中學(xué)教師師德師風(fēng)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)教師師德師風(fēng)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)道德素質(zhì) 民辦高校英語教師 社會環(huán)境因素 師德師風(fēng)的評價體系
【Abstract】The construction of teaching staff is the core of teachers’ professional morality. Under the condition of socialist market economy， profound reflection on the status of teachers’ professional morality has been provoked from all walks of life. In this paper， questionnaires and interviews are carried out concerning the Status of English Teachers’ Professional Morality in Non-governmental Supported Colleges of Fujian Province. Meanwhile， the problems and reasons arising from the construction of English teaching staff in these colleges are analyzed； some measures to strengthen the construction are put forward.
【Key words】teachers’ professional morality； English Teachers in Non-governmental Supported Colleges； Social factors； the evaluation system of teachers’ morality
德教育家第斯多惠指出：“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是直觀的最有效益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣?！贝_實，良好的教師專業(yè)道德素質(zhì)在學(xué)生成長過程中具有重要的榜樣導(dǎo)向作用，高等學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，教師起到至關(guān)重要的作用。
一、教師專業(yè)道德素質(zhì)概念界定
教師專業(yè)道德素質(zhì)是指教師從事教育職業(yè)勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)。師德師風(fēng)與教師的思想覺悟、價值觀念、人生追求、品德修養(yǎng)和工作態(tài)度等息息相關(guān)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師自身必須具備更高的道德境界，以高尚情操、豐富學(xué)識和人格力量影響教育學(xué)生。
二、調(diào)研基本情況
本文對福建省民辦高校英語教師的專業(yè)道德素質(zhì)狀況進行了問卷調(diào)查和訪談，以下為調(diào)研具體情況：
1.問卷調(diào)查的基本情況。問卷調(diào)查活動先后經(jīng)歷了調(diào)查問卷的編制、發(fā)放、回收、總結(jié)四個階段，前后歷時1個月。本次活動問卷分中層干部問卷、一線教師問卷和學(xué)生問卷三種，共計發(fā)放730份，其中中層問卷30份、教師問卷100份、學(xué)生問卷600份；回收問卷706份，其中中層干部問卷25份、教師問卷92份、學(xué)生問卷589份；有效問卷1987份。其中中層干部問卷25份、教師問卷92份、學(xué)生問卷680份。從問卷回收情況和答卷的情況來看，廣大師生積極配合了此次問卷調(diào)查工作。
問卷中就師德現(xiàn)狀、師德規(guī)范程度、對現(xiàn)有師德問題的看法和態(tài)度、對師德師風(fēng)建設(shè)的意見和建議等方面展開調(diào)查。為確保調(diào)查信息真實，我們采取了無記名形式進行調(diào)查，所以很大程度上代表了教師的師德師風(fēng)建設(shè)情況。
2.訪談的基本情況。師德師風(fēng)建設(shè)訪談以學(xué)校為單位，在師德師風(fēng)建設(shè)主題活動月中自主選擇召開時間，師德師風(fēng)建設(shè)活動組負責(zé)監(jiān)督檢查。各學(xué)校在會議后形成會議總結(jié)，報送師德師風(fēng)建設(shè)活動組，活動組負責(zé)整理匯總?；顒咏M共收集6個學(xué)校報送的材料，收集整理師德箴言51條，教師關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的意見建議15條。師德師風(fēng)建設(shè)訪談是對師德師風(fēng)問卷調(diào)查活動的有效補充。
三、教師專業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀分析
1.對師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的評價。從調(diào)查中看到，認為師德師風(fēng)現(xiàn)狀較好和一般的中層干部各占46%；77%的教師認為師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀很好或是較好；51%的學(xué)生認為師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀較好。調(diào)查顯示，62%的教師是出于熱愛教育事業(yè)的目的從事教育工作的，而且93%的教師喜歡自己從事的職業(yè)。
具體來說，被調(diào)查者對教師 “熱愛本職工作，工作嚴謹、認真負責(zé)”、“衣著整潔，語言規(guī)范健康”、“禮貌待人，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教”等方面表現(xiàn)出了較大的認同。但同時認為在“愛護關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格”、“注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)”等方面還存在較大的不足。調(diào)查結(jié)果表明，進行師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育活動是十分必要的，需要全體教師從關(guān)愛學(xué)生入手，遵循教育規(guī)律與原則，不斷改進教育教學(xué)方式、方法，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力；需要繼續(xù)提倡和保持教師高尚的道德情操，提倡必要的奉獻精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣的影響。
2.對師德師風(fēng)建設(shè)的必要性的認識。不管在什么社會條件下，教師的角色，總是社會成員精神面貌的樣板之一。教師的品行和精神內(nèi)涵，代表著社會的文明程度。大多數(shù)教師認為必須加強師德師風(fēng)建設(shè)。在回答“您認為師德師風(fēng)建設(shè)有無必要”問題時，有94%的被調(diào)查者認為進行師德師風(fēng)建設(shè)“很有必要”或“較有必要”，僅有2%的被調(diào)查者認為師德師風(fēng)建設(shè)“較沒有必要”或“很沒有必要”。絕大多數(shù)教師對師德師風(fēng)建設(shè)的認同是進一步搞好師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，但另一方面也反映出了進一步提高師德師風(fēng)的緊迫性和艱巨性。
3.進一步提高師德師風(fēng)的重點。教師作為太陽底下最光輝的職業(yè)，道德品質(zhì)被認為是教師最重要的素質(zhì)。這一點可以從被調(diào)查者對“您認為教師最重要的素質(zhì)是什么”的回答中體現(xiàn)出來，84%的被調(diào)查者認為教師的道德品質(zhì)和工作能力是教師最重要的素質(zhì)。
因此，我們可以看出教師素質(zhì)最重要的是道德品質(zhì)和工作能力。當前師德師風(fēng)的主要問題：33%的中層干部認為行為規(guī)范不嚴，師表意識淡薄是師德存在的主要問題；25%的中層干部認為理論知識不深，實踐能力不強是師德存在的主要問題；21%的中層干部認為治學(xué)不嚴，學(xué)風(fēng)不端是師德存在的主要問題。
58%的教師認為師德師風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題是學(xué)術(shù)功利化嚴重，其次諸如合作精神缺乏、創(chuàng)新精神不強，師德意識淡漠等也是師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題。55%的學(xué)生反映教師上課敷衍，散漫隨意是學(xué)生最不滿意的地方。
4.對提高師德師風(fēng)措施的認同。被調(diào)查者對于改進師德師風(fēng)的措施，如“學(xué)院重視師德師風(fēng)建設(shè)”、“加強教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)”、“提供針對性培訓(xùn)”、“宣傳表彰師德先進個人”、“加強教職工隊伍的管理”，以及“抓好教學(xué)科研工作環(huán)境建設(shè)”等都較為贊同，但9.8%的被調(diào)查者認為“在年終考核等方面師德一票否決”不太重要或很不重要，6%的被調(diào)查者認為“引入教師上崗競爭機制”對提高師德師風(fēng)不太重要或很不重要。
四、調(diào)研反映出的問題及分析
雖然師德狀況總體較好，但也存在一些不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在極少數(shù)教師存在工作敷衍、品行不端、效率低下、散漫隨意等與教師身份不相符的現(xiàn)象。通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，可以得知影響師德師風(fēng)的主要原因有以下幾點：
1.個人思想認識不夠。極少數(shù)教師的基本道德素質(zhì)較欠缺，沒有作為一名光榮教師的神圣感、使命感，僅將教書作為一種謀生的手段，或轉(zhuǎn)到其它職業(yè)的過渡或跳板，責(zé)任心不強，缺乏必然的愛崗敬業(yè)精神。調(diào)查顯示，43%的教師對《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》不了解或認為高不可攀。
2.社會環(huán)境因素。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深化，以及對外交往的愈加頻繁，社會價值觀念發(fā)生了急劇變化，給教師帶來了無形的巨大沖擊，金錢至上、享樂主義在教師隊伍中有所蔓延。雖然近些年來，教師待遇有所提高，但相對于教師職業(yè)的的社會責(zé)任、歷史責(zé)任、對社會的貢獻以及工作難度來看，教師的經(jīng)濟待遇仍顯不足。教師的社會地位、經(jīng)濟地位、社會風(fēng)氣等不利因素使其難以全心全意投入到教書育人的工作上來。
3.師德師風(fēng)的評價體系不完善。調(diào)研表明，廣大教師十分重視評價考核的導(dǎo)向作用，量化和完善考評體系，應(yīng)該是今后一個時期加強師德師風(fēng)建設(shè)的一個重要抓手。50%的中層干部認為制定師德獎懲制度尤為重要。
不少教師表示，要“確立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價機制”、“師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)引入學(xué)生評價因素”、“強化學(xué)生對老師的評價意見”、“建立公開公平的考核制度”。強調(diào)學(xué)生評價在整個評價體系中的功能和作用，是這次調(diào)研的重要建議之一。部分教師建議建立骨干教師、學(xué)生、管理人員相結(jié)合的考評體系，量化考核廣大教師在師德師風(fēng)方面的表現(xiàn)。
五、加強和改進教師專業(yè)道德素質(zhì)的主要措施
通過調(diào)研工作得到的當前民辦高校英語教師師德師風(fēng)狀況的第一手資料，為進一步加強和改進師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師職業(yè)素質(zhì)提供了依據(jù)。加強師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)從以下幾方面入手：
1.充分認識提高師德師風(fēng)的重要意義。教育關(guān)乎我們國家、民族的未來，因此教育的重要性是無論如何強調(diào)都不為過的。教師作為教育的實施者，首先要充分認識到自身的歷史使命，要認識到自己身上肩負的社會責(zé)任。民辦高校教師作為培養(yǎng)高等人才的重要組成部分，發(fā)揮著巨大的作用。但民辦高校英語教師的社會認可度同公立高校相比相對不高，教師自身責(zé)任心顯得不足。因此，加強民辦高校英語教師師德師風(fēng)建設(shè)十分必要。
2.加強教育引導(dǎo)，提高廣大教師的道德自律水平。通過文化傳統(tǒng)和基本規(guī)范的宣傳教育，輔之以師德師風(fēng)的典型宣傳，挖掘在崗教師在師德師L方面的先進事跡、感人故事，注重用身邊的人和事帶動人，影響人，教育人，鼓舞人，不斷增強廣大教師的歷史使命感、職業(yè)責(zé)任感，始終堅守社會正義，在教書育人的過程中，修身正己、自我約束，學(xué)高為師、身正為范。
3.完善考評體系，加強學(xué)術(shù)水平和道德水平的雙向考核?！皼]有規(guī)矩不成方圓”。教書育人、學(xué)術(shù)研究也必須遵守科學(xué)研究的規(guī)矩。每年與年度考核同步，進行師德綜合評定，并將師德評定結(jié)果歸入教師業(yè)務(wù)檔案，作為崗位聘任、技術(shù)職務(wù)晉升和獎懲的依據(jù)。更加注重在準備教案、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、組織考試、指導(dǎo)論文、課題研究和日常教育等教書育人的實際環(huán)節(jié)與過程中，考察評價教師的教學(xué)態(tài)度、師風(fēng)狀況和師德表現(xiàn)。探索師德師風(fēng)的量化考核指標體系，拓寬師德師風(fēng)評價渠道，在做好專家評估工作的同時，更加注重參考學(xué)生對教師的評價意見。
4.努力營造形成良好師德師風(fēng)的校園文化氛圍。不僅要在提高民辦高校英語教師待遇方面繼續(xù)努力，擴大受益幅度，努力減少與其它職業(yè)、專業(yè)教師的差距，而且要為民辦高校英語教師在教書育人、教學(xué)科研等方面積極營造健康向上的上下級關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系，培養(yǎng)他們的主人翁意識、大局意識和責(zé)任心，在教書育人的過程中不僅教育學(xué)生也使教師自身得到發(fā)展。
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第2篇：中學(xué)教師師德師風(fēng)總結(jié)范文
我校在江蘇省農(nóng)村實施教育現(xiàn)代化示范初中創(chuàng)建的過程中，曾提出了“讓農(nóng)村的孩子享受城市的教育”這一口號。在通過創(chuàng)建后，回頭再審視，我們只能說，我們僅僅是努力地創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的教育條件，而教育教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展才是優(yōu)質(zhì)教育的重中之重。
教育教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵靠教師，教師是學(xué)校所有資源中的第一資源。教師的培養(yǎng)，特別是青年教師的培養(yǎng)是最為關(guān)鍵的一環(huán)。2006年以“農(nóng)村初中青年教師培養(yǎng)的有效途徑研究”為課題，上報徐州市陶研會并被立項，結(jié)題后先后被推薦為陶研會省級、國家級科研課題并結(jié)題。2011年被江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室確定為立項課題。
從2006年至今，該課題己持續(xù)深入開展?jié)L動研究7年，之所以能被江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦確定為省級立項課題，得益于該課題研究的特殊地域、特殊學(xué)段、特殊專題。從地域上講，農(nóng)村是教育薄弱地區(qū)；從學(xué)段上講，初中是科研脆弱的學(xué)段；從科研專題上講，青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校最易忽視的環(huán)節(jié)。江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦將“初中專項”“青年專項”從“十一五規(guī)劃專項”中保留下來，就是對脆弱學(xué)段、易被忽視的對象的關(guān)心和關(guān)愛。
該課題研究所需的理論不是太多，需要的是扎扎實實地做。下面我把我校近兩年來的具體做法進行總結(jié)。
一、強化對教師職業(yè)的認同感，引導(dǎo)青年教師進行長遠規(guī)劃
在一些教師的心目中，職業(yè)就是一個“飯碗”——不求有功，但求無過。為了生存而工作，為了工作而工作。原因之一是功利主義價值觀泛濫；原因之二是當前教育評價體制下，重知識、智力，忽視學(xué)生非智力因素及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；原因之三是工作任務(wù)繁重，沒有閑暇審視自己的內(nèi)心世界，業(yè)余愛好貧乏，甚至有些教師的精神世界近乎蒼白。
為解決青年教師職業(yè)認同感不強的問題，我校首先準備完善貫穿職業(yè)始終的教師師德教育體系，改變了過去的集中統(tǒng)一的學(xué)習(xí)、講座等方式。這些培訓(xùn)形式雖有利于短時間內(nèi)集中傳遞大量的信息，卻忽視了處于職業(yè)發(fā)展不同階段的教師對于師德教育的不同需求，使得教師成為抽象的符號。
在師德標準上，我校將實行“不踩紅線，追求高遠”的要求。對于青年教師，師德教育著眼于職業(yè)倫理、職業(yè)信念和職業(yè)理想的教育和養(yǎng)成。通過開辦師德論壇，舉行師德師風(fēng)大賽等活動。明確師德最低標準，即“紅線”的規(guī)定，（“紅線”指省市“五嚴”“十禁”的規(guī)定）形成自律意識。我校還以“教育行風(fēng)評議”為契機，進一步加強師資隊伍建設(shè)。通過宣傳欄，向社會發(fā)出了《廉潔從教公告書》《致學(xué)生家長一封信》，明確接受社會和家長的監(jiān)督，同時邀請人大代表及家長委員會代表到學(xué)校對學(xué)校及教師進行評議。
合格的師德是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)教師追求高尚。為此，我校提出師德上追求“高遠”的要求。我校是江蘇省陶行知實驗學(xué)校，在師德師風(fēng)建設(shè)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。陶行知的農(nóng)村教育思想，重視勞動教育的觀念很符合我校的實際，為我們做好當前的工作提供了較強的理論支持。同時，我校兩任領(lǐng)導(dǎo)一直用陶行知思想來指導(dǎo)學(xué)校的工作，把學(xué)陶師陶活動納入學(xué)校總體工作計劃中，在活動的開展上，黨支部、政教處、工會、教科室四部門通力配合，在學(xué)中研、在研中學(xué)，使學(xué)研兩方面相得益彰。我校還加大投入，購置了陶行知選集，并為每位教師配發(fā)了《行知路上探索者》一書，用先進的榜樣強化對教師的激勵。
在學(xué)陶師陶工作中，我校堅持以活動為載體，先后邀請了徐州地區(qū)陶研專家姚澄儒、董玉環(huán)以及全國模范教師尹建林、教科研專家宋啟良、欽祥昆等來校作報告。同時，積極派員參與省市級專題陶研活動，大力弘揚陶行知思想，加強對廣大教職工的精神引領(lǐng)，培養(yǎng)廣大教職工扎根農(nóng)村、奉獻教育、關(guān)愛學(xué)生的情懷。
為了更為科學(xué)、更為全面地評議教師，我校通過學(xué)生評選出“我最喜愛的教師”“我最信賴的班主任”及“我最愛上的一節(jié)課”，使廣大青年教師堅定立德樹人、教書育人、奉獻教育的信念。
此外，校長、教干要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，明確管理就是服務(wù)。在制定學(xué)校的規(guī)章制度時，要體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷，主動地為廣大教師特別是青年教師解決后顧之憂，全面提升教師的職業(yè)幸福感。在工作上，學(xué)校要依據(jù)青年教師個人的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、興趣愛好等特點，幫助青年教師做好長遠規(guī)劃，選準研究的專題，同時，鼓勵教師專注于個人規(guī)劃。
二、激活青年教師的發(fā)展意愿，促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展
發(fā)展意愿是教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)動機，目前農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意愿普遍不足，教師習(xí)慣于日復(fù)一日，年復(fù)一年地上課、批作業(yè)，滿足于完成任務(wù)，不出亂子。探究、反思、創(chuàng)新意識淡薄，內(nèi)心不愿發(fā)展。
為了改變現(xiàn)狀，我校將通過走訪、座談等形式，與青年教師心與心地交流。讓青年教師明確平平淡淡是一天，轟轟烈烈仍是一天。喚醒青年教師內(nèi)心深處的發(fā)展意愿。
同時，通過主題講座，闡明隨著網(wǎng)絡(luò)傳媒的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑逐漸多元化，教師將逐漸失去知識“上位”的角色，生存危機將大大增長。因而教師要不斷學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，否則未來將無法生存。從教師的切身利益出發(fā)，促進青年教師認同專業(yè)發(fā)展的必要性、緊迫性。
在教師的發(fā)展意愿被激活后，確立青年教師的培養(yǎng)目標，強化可操作性，就是學(xué)校義不容辭的職責(zé)。我校對青年教師的培養(yǎng)目標實行分級實施，確立了“合格+特長=卓越”的培養(yǎng)模式。通過新教師人職培訓(xùn)，選擇骨干教師和新教師進行學(xué)科教學(xué)和班主任工作結(jié)對子，根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標準》的三個緯度、十四個領(lǐng)域、六十一條要求，重點在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)業(yè)管理等方面開展傳幫帶的培養(yǎng)工作，注重“培、用”兼顧，確保三年合格，完全勝任初中教育、教學(xué)、教科研工作。
完全勝任初中教育、教學(xué)、教科研工作是合格教師的標準，學(xué)校的理想要求是教師個個卓越。對于青年教師，我校要求每位教師從教育、教學(xué)、教科研三個方面進行自我剖析，找出自己的三個特長和三個不足；學(xué)校組織同行教師進行“初診”，初步定位自我診斷的三個特長和三個不足是否恰切；最后請教科研專家到校聽課、座談，“確診”培養(yǎng)對象的三個特長和三個不足，制定發(fā)揮三個特長和彌補三個不足的方案。一個學(xué)期后進行“回頭看”“再診斷”，進行培養(yǎng)方案再調(diào)整。使得青年教師在不斷發(fā)展、改正、內(nèi)省中獲得進步，走向卓越。
三、搭建廣闊的平臺，促進青年教師的成長
我校每學(xué)期都會組織開展全校性聽評課活動，提出“人人聽我課，我聽人人課；人人評我課，我評人人課”的口號，讓每位教師都有機會上公開課、匯報課，展示自己的課堂教學(xué)水平。并且要求每位教師做好聽課評析，保證評課時人人有發(fā)言，發(fā)言有條理。在評課中，促進全體教師思想和業(yè)務(wù)上的交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高教師的教學(xué)水平。
校本教研要結(jié)合省市“五嚴”“十禁”的規(guī)定，在不上早晚自習(xí)的背景下，探索課堂教學(xué)新的模式，總的設(shè)想是課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)。課堂要求是先學(xué)后教，少教多學(xué)，當堂完成。同時，鼓勵教師寫教學(xué)反思，有話則長，無言則短，杜絕無病，敷衍了事。
為加強外出教師培訓(xùn)的管理，學(xué)校規(guī)定外出培訓(xùn)教師必須拿教務(wù)處安排外出培訓(xùn)的通知到校長室請假，培訓(xùn)后要形成總結(jié)材料，還要將培訓(xùn)的精神向本學(xué)科的教研組傳達，形成教研組活動記錄。簽字報銷時必須上交總結(jié)和教研組活動記錄，否則不予簽字報銷。這種剛性的措施，不僅僅對參培者本人有效果，通過參培者本人的學(xué)習(xí)再總結(jié)，把自己的學(xué)習(xí)成果通過教研組活動傳達給本學(xué)科的教師，信息得到了共享，培訓(xùn)效果倍增。
教師的外出培訓(xùn)還要著力解決三方面問題，在與專家的心靈對話中，專家的新的、前沿的觀點是什么？列舉的精彩案例有哪些？推薦了哪些書目？通過專業(yè)閱讀，從精讀和深思兩方面下功夫，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)．
1．完善傳統(tǒng)的展示平臺。我校將積極實施青年教師培養(yǎng)工程，進一步做好學(xué)科帶頭人、首席教師、骨干教師的評選工作。通過組織課堂觀摩、教學(xué)技能競賽、說課比賽以及評選典型教學(xué)案例、教育敘事、優(yōu)秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。
2．探索新興的網(wǎng)絡(luò)平臺。我校將著力建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展平臺，鼓勵教師建設(shè)個人博客，促進教師之間互動交流、經(jīng)驗共享，提高資源使用效度。發(fā)揮學(xué)科帶頭人的中堅作用，鼓勵名師、學(xué)科帶頭人創(chuàng)設(shè)自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業(yè)務(wù)咨詢和教學(xué)資源。
四、以名優(yōu)學(xué)校的創(chuàng)建為契機，提升教師的綜合素質(zhì)
許多教育工作者認為名優(yōu)學(xué)校的創(chuàng)建，就是對照評估指標，對應(yīng)整理材料，充實一些硬件設(shè)施就能創(chuàng)建成功，而這僅僅是表面現(xiàn)象。名優(yōu)學(xué)校創(chuàng)建的評估標準，是學(xué)校管理法制化、規(guī)范化、標準化的結(jié)晶。認真解讀標準，對照標準找差距，找出差距想方設(shè)法縮小差距、消滅差距，提升學(xué)校的管理水平，實現(xiàn)學(xué)校管理的跨越式發(fā)展，這才是名優(yōu)學(xué)校創(chuàng)建的真正目的。
多年來，我校承擔(dān)了市政府、教育局的多次省市級的評估驗收工作，先后創(chuàng)建為江蘇省教育現(xiàn)代化示范初中、江蘇省綠色學(xué)校、江蘇省陶行知實驗學(xué)校、江蘇省基礎(chǔ)教育先進學(xué)校、徐州市優(yōu)秀家長學(xué)校等。
通過創(chuàng)建工作，教師的眼界開闊了，教師的自我要求提高了，教師的綜合素質(zhì)在不知不覺中得到了提升。
