優(yōu)美寫景文章精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)美寫景文章范文

時(shí)間： 2007-12-11 15:45:29作者：來源：網(wǎng)絡(luò)資源

人類生活在五光十色的自然之中。春、夏、秋、冬，風(fēng)、霜、雨、雪等氣候現(xiàn)象；春種秋收、日出日落等節(jié)令時(shí)序；鳥獸蟲魚、花草樹木等動(dòng)物植物，還有那數(shù)不勝數(shù)的名山大川，富饒的沃野、草原，浩瀚的沙漠、海洋，構(gòu)成了這個(gè)豐富的大千世界。我們生活在這個(gè)世界中，必須要接觸它，并了解、觀察、感受它，以至加以描繪。把這些再現(xiàn)于字里行間，就是景物描寫。那么，怎樣才能寫好這樣的作文呢？

一、立足于觀察

觀察是寫好作文的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于寫景作文，離開了細(xì)致準(zhǔn)確的觀察，是絕對(duì)寫不好的。觀察必須確立好立足點(diǎn)。立足點(diǎn)可以是固定的 ( 空間方位 ) ，也可以是變換的 ( 移步換景 ) 。但無論怎樣必須層次清楚，文章的思路也就清楚了。

二、抓住特征

寫景物，要善于抓住在不同地區(qū)、不同季節(jié)、不同時(shí)間里的景物顏色、形態(tài)、聲響、變化等方面的特征，不能生搬硬套，春天就是春光明媚，秋天就是秋高氣爽。這樣，你筆下的景象就會(huì)生動(dòng)起來。

三、要層次分明

層次就是文章的內(nèi)容順序，也即表達(dá)順序。一般來說，寫景文章有如下幾種順序。1 ．空間方位順序。上下、左右、前后、遠(yuǎn)近等等。

2 ．時(shí)間順序?？砂醇竟?jié)時(shí)令和一日的時(shí)間變化 ( 春夏秋冬早午晚 ) 。3 ．地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序。也稱移步換景，或參觀、游覽順序。

四、要?jiǎng)屿o結(jié)合

所謂動(dòng)靜結(jié)合，就是指描寫景色時(shí)，不僅要寫出景色的靜態(tài)，而且要寫出它的動(dòng)態(tài)，使他們很和諧地呈現(xiàn)在讀者眼前。只有這樣、你筆下的景色才能活起來，才能使讀者的印象更深刻。

五、要抒發(fā)感情

任何景物都是客觀存在的，但這種客觀存在的景物卻能給人不同的感受。我們寫景要寫自己熱愛的景色，表達(dá)一定的主題思想，要表達(dá)出對(duì)自然的熱愛，這就是借景抒情。

第2篇：優(yōu)美寫景文章范文

讀后思考

同學(xué)們，細(xì)讀這篇短文，感受一下十里畫廊的特點(diǎn)，想一想，作者是運(yùn)用什么手法寫出這些特點(diǎn)的？

技法指導(dǎo)

天下的景物，千差萬別，各有特點(diǎn)。因此閱讀或動(dòng)手寫作時(shí)都要注意寫景文章首先要選擇重點(diǎn)，抓住最富有特色的景物，用形象、生動(dòng)的語言和貼切的比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法加以描繪。著名作家老舍先生說過：“在描寫時(shí)，不能不設(shè)喻。”確實(shí)這樣，只有比喻，才能把簡(jiǎn)單的東西具體化，抽象的東西形象化。其次要注意描寫的順序及景物內(nèi)部各部分的關(guān)系，要有順序地把這些寫下來，可由遠(yuǎn)到近，或由近到遠(yuǎn)；可由外向里，也可由上到下，運(yùn)用定點(diǎn)觀景和移步換景的方法把景物描繪清楚。最后要將寫景與抒情融為一體，構(gòu)成優(yōu)美的意境。

第3篇：優(yōu)美寫景文章范文

一、創(chuàng)設(shè)情境法

我們知道初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。所以教師要加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。此法主要用于畫面感、動(dòng)作感較強(qiáng)的文段。如：教學(xué)文言文《口技》時(shí)，我根據(jù)不同的音量、音速和音色，讀《口技》表現(xiàn)的鼠作索索聲，力拉崩倒的火爆聲和萬眾呼救的鼎沸聲，摹狀出迅速低徊，由靜而動(dòng)，由強(qiáng)而弱，由高而微，撫尺一下，悄然無聲的情狀。教師創(chuàng)設(shè)的情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在身臨其境中通過想象較好地理解藝人的高超技藝。又如《孔乙己》文段中“踱進(jìn)店面”、“排出九文大錢”，“踱”與“排”兩個(gè)動(dòng)詞學(xué)生不易理解，我讓學(xué)生做踱和排錢的動(dòng)作。“踱”表現(xiàn)長(zhǎng)衫主顧養(yǎng)尊處優(yōu)、悠閑自在的特征?！芭拧睒O其精當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了孔乙己窮酸的形象。這樣學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)中就深刻地了解了孔乙己的性格。

二、形象繪畫法

讓學(xué)生在讀過課文后，通過自己對(duì)課文的深入理解，把課文內(nèi)容用繪畫形象地表現(xiàn)出來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。此法主要適用于那些優(yōu)美的寫景文章。如《春》這篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描繪了春回大地、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象。色彩紛呈，適用于繪畫法教學(xué)。在教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生畫好五幅畫——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。我先示范畫出春草圖，我畫了綠草滿地，孩子在草地嬉戲的畫面后，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生補(bǔ)充畫出藍(lán)天、白云、小鳥在飛、柳樹綻出新綠，更有個(gè)學(xué)生畫了個(gè)孫悟空在草地上休息，表明他被這美景深深地陶醉了……然后我讓學(xué)生分別畫出另四幅畫。通過這種繪畫練習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生在畫這幾幅圖畫的過程中，不僅體會(huì)出了文章詞語的精妙，也被作者觀察生活的細(xì)致入微而深受感動(dòng)，深深地理解了觀察與寫作密不可分的關(guān)系。通過繪畫法，學(xué)生也達(dá)到了快速背誦全文的效果。

三、生活推想法

語文是一門極其生活化的學(xué)科，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理階段，對(duì)一切充滿好奇和熱情。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展。教師應(yīng)全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來。此法主要用于那些比較貼近現(xiàn)實(shí)生活的文段。主要提示是：在那種情況下，你會(huì)怎么想，怎么做，為什么這樣做？如教朱自清《背影》父親爬鐵道買橘子段時(shí)，我就提出上述問題，強(qiáng)調(diào)父親“老境頹唐”，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際推想。學(xué)生很快分析出文中所表達(dá)的父愛子，子憐父的深情。

四、改動(dòng)比較法

這種比較法是指教師有意識(shí)地將課文語句刪詞添詞，變換語序改寫，讓學(xué)生與原文對(duì)照閱讀，在似與不似之間品味作者的遣詞造句的匠心，提高語言品析鑒賞。此法主要用于對(duì)精彩語句、詞語的揣摩上。如《白楊禮贊》中四個(gè)“難道……”反問句構(gòu)成的排比句，我將反問句改為陳述句之后朗讀，請(qǐng)學(xué)生比較，從而體會(huì)反問句語氣情感強(qiáng)烈的特點(diǎn)。從另一角度看，這也是一種語感訓(xùn)練。如《范進(jìn)中舉》中：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”中的“攥”改為“拿”，“舒”改為“伸”，請(qǐng)學(xué)生品味差異，由此比較出胡屠戶貪圖錢財(cái)、口是心非的小人嘴臉。

第4篇：優(yōu)美寫景文章范文

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；語文教學(xué)；藝術(shù)性；實(shí)效性

情境教學(xué)立足“情”和“境”的交融，在教學(xué)中運(yùn)用利用語言、感情、環(huán)境、教學(xué)輔助手段等因素，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)有形或無形的和諧化課堂氛圍，在其氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)性發(fā)揮，提升學(xué)生語文情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有利于喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)因，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于學(xué)生融情入境，形成情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生語文情愫的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，具有藝術(shù)性和實(shí)效性，且將兩者統(tǒng)一于教學(xué)之中。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例對(duì)此展開討論。

一、情境創(chuàng)設(shè)生活化

生活中的故事走入語文，以語文教學(xué)講述生活中的故事，是提升學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要形式，在語文教學(xué)中，尤其是在寫人記事的記敘文中，教學(xué)情境的展開，立足于故事生活化，以日常生活中學(xué)生的情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，將語文教學(xué)的實(shí)效性真正體現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)中，通過教師講解課文或是引導(dǎo)學(xué)生講述身邊類似的故事的形式，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷走進(jìn)課堂，這就拉近了語文與生活的距離，使學(xué)生在日常生活中處處感受語文的存在。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》教學(xué)中，教師以講故事的方式導(dǎo)入：“在河北大街住著這么一位師傅，他專干粉刷這行，他在他刷漿時(shí)必穿一身黑，他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢，奇怪的是他干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)，孩子們，你們信嗎？”學(xué)生被教師的故事吸引，都說“不信”，教師接著講：“不光你們不信，就算是行內(nèi)沒見過他工作的也不信，可這絕不是傳說，這位高人真實(shí)存在著，你們想不想見呀？”在教師的“誘惑”下，學(xué)生對(duì)這位高人紛紛產(chǎn)生好奇，這就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生多次朗讀將刷子李的高超手藝，尤其是抓住“悠然擺來，悠然擺去”、“伴著鼓點(diǎn)”、“和著琴音”、“啪”、“天衣無縫”，“平平整整打開一面雪白的屏障”詞句，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)刷子李技術(shù)的評(píng)論，同時(shí)，以學(xué)生模仿的形式，將刷子李的刷墻過程表現(xiàn)出來，這不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)。課文接近尾聲時(shí)，將學(xué)生“帶出課堂，領(lǐng)進(jìn)生活”，教師以生活“三百六十行行行出狀元”的話語，讓學(xué)生講述自己見到的生活高人，并將高人是如何展示自己絕招的場(chǎng)景講出來或是寫出來，以講故事的方式講給大家聽。在學(xué)生講述過程中，教師引進(jìn)高人為社會(huì)帶來貢獻(xiàn)的評(píng)論，使學(xué)生感受生活中最普通的人，往往是社會(huì)價(jià)值最偉大的創(chuàng)造者，默化學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的品格。

情境創(chuàng)設(shè)生活化，將學(xué)生的生活體驗(yàn)帶進(jìn)課堂，將語文人物、語文故事生活化，這就使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，是語文教學(xué)實(shí)效性最強(qiáng)有力的體現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促使語文教學(xué)大眾化展開。

二、情境創(chuàng)設(shè)審美化

語文審美能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。語文以文字語言美，情景意象美以及聯(lián)想意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了審美化的課堂情境。審美情境的創(chuàng)設(shè)往往結(jié)合景色、意象以及想象展開，而直接體現(xiàn)在語文閱讀中的寫景文章與詩(shī)歌之中，尤其是詩(shī)歌教學(xué)，將學(xué)生的審美能力與語文情愫的培養(yǎng)作為教學(xué)主要目標(biāo)，而審美化的情境創(chuàng)設(shè)，將語文的藝術(shù)性魅力展現(xiàn)無遺。

例如，在寫景文章中，景色之美，將學(xué)生帶入自然美之中，使學(xué)生感受祖國(guó)大好河山之魅力?！豆鹆稚剿方虒W(xué)中，用多媒體將桂林山水圖片展示出來，用視屏的形式播放“人在畫中游”的場(chǎng)景，這就帶學(xué)生進(jìn)入了美麗的桂林，給學(xué)生身臨其境的感受；集中抓住桂林山“奇”“秀”“險(xiǎn)”，桂林水“靜”“清”“美”的特征，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生讀出桂林山的雄壯，讀出桂林水的柔情，結(jié)合文中的比喻、擬人等句子，使學(xué)生展開想象與延伸，引導(dǎo)學(xué)生將山水的美擴(kuò)展，例如在演示桂林的山：“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺”時(shí)加語言補(bǔ)充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等，這就使桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡，使學(xué)生確實(shí)感到“桂林的山真奇??！”

當(dāng)然，審美化的教學(xué)情境不僅僅體現(xiàn)在寫景文章中，更多集中于詩(shī)歌的審美意境之中，此處，將詩(shī)歌審美情境創(chuàng)設(shè)與下面講的“情感化”統(tǒng)一，以進(jìn)一步解說閱讀教學(xué)中的藝術(shù)性與實(shí)效性相融相解。

三、情境創(chuàng)設(shè)情感化

古詩(shī)文尤其是詩(shī)歌以文字精煉，韻味深厚為主要特點(diǎn)，詩(shī)歌是中華文學(xué)的精髓，也是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。詩(shī)歌中蘊(yùn)含的意境之美，感情之切，是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素，而其教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性，將詩(shī)歌之色染入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)乃至人生之中。小學(xué)生的思想以及理解度都較低，在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀教學(xué)中要以學(xué)生的實(shí)際理解能力為基礎(chǔ)，在其理解力的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度提升，以達(dá)到全體學(xué)生感受傳統(tǒng)之美，以及提升個(gè)別學(xué)生語文能力的要求，這就要求在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中以不同情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)于田園詩(shī)歌或是借景抒情的詩(shī)歌，教師用簡(jiǎn)練而生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行描述，借助多媒體展示類似的場(chǎng)景，以情景再現(xiàn)的方式，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的景象，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生腦海中生成一幅幅靈動(dòng)的畫面，以畫面時(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生感受詩(shī)詩(shī)歌文字的魅力，例如《望洞庭》、《憶江南》等教學(xué)；對(duì)于敘事詩(shī)歌，以講故事的性質(zhì)展開教學(xué)，并以故事人物情感來刺激學(xué)生。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》教學(xué)；對(duì)邊塞征戰(zhàn)詩(shī)歌以及反映人們生活、時(shí)代狀況的象征性詩(shī)歌，在教學(xué)中引進(jìn)詩(shī)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及生活背景的敘述，使學(xué)生了解歷史，深刻感受詩(shī)歌的象征意味，作者的情懷以及時(shí)代背景下人們的生活、情感狀況，深化學(xué)生的歷史情懷，例如《憶江南》、《學(xué)奕》、《天凈沙?秋思》等。同時(shí)，在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，例如在朗讀中滲透不同的情感色彩，如《望洞庭》之豪邁，《憶江南》之嘆惜，《春夜喜雨》之喜悅等；對(duì)不同詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)色彩進(jìn)行大致解說，使學(xué)生大體了解中國(guó)古代文人之情性，如李白詩(shī)風(fēng)之飄逸，蘇軾詩(shī)風(fēng)之豪邁，李商隱詩(shī)風(fēng)之陰郁等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解詩(shī)歌色彩，深深品味詩(shī)歌之美。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)審美化，將學(xué)生的情感體驗(yàn)以及審美體驗(yàn)濃和于一體，使學(xué)生深入到語文文字背后，走進(jìn)景象與意境，走進(jìn)作者情感世界，提升了學(xué)生的語文情感素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)，促使了語文情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)提供了良好的情感基礎(chǔ)與審美體驗(yàn)，集中體現(xiàn)出藝術(shù)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

當(dāng)然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中在一些寓言文章、童話文章的學(xué)習(xí)中往往以想象和奇異化的方式來展開教學(xué)，但其歸根結(jié)底是將落足于學(xué)生的想象、審美、情感以及生活實(shí)踐之中，這同于任何題材的語文閱讀文章的設(shè)置，其情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與時(shí)效于語文教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，是藝術(shù)性與實(shí)效性協(xié)同作用下的情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧國(guó)真. 論情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與有效性[J].語文教學(xué)與研究， 2008，（23）

第5篇：優(yōu)美寫景文章范文

少有了綠色，也鮮見高山大川，蘇北大地似乎沉湎于冬季的蕭瑟中。而一場(chǎng)綿綿細(xì)雨象早有了準(zhǔn)備似的如約而至，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，乍一個(gè)喜字了得，讓這塊貧瘠的土地頃刻之間騷動(dòng)起來。來看哪，這個(gè)季節(jié)你來看，蘇北的雨，正帶著激情，帶著向往，夢(mèng)幻般從天而降。

城里的人們有的騎著單車、披著五顏六色的雨衣在大街上匆匆而過，有的打著七彩的花雨傘或是彳亍地縮著脖子、或是成雙成對(duì)牽手漫步在街頭。暮色降臨，霓虹閃爍，雨仍一直下，但絲毫沒有沖淡城市的喧囂和沸騰，那些光怪陸離的燈光從金屬窗戶透出無盡的魅惑和曖昧，被柔韌的雨絲刷成一簾幽夢(mèng)。最是出租車繁忙，在璀璨的街燈萬丈光芒下肆意穿梭，刮雨器一刻也不停，車前窗的扇面始終如一，此時(shí)，交通臺(tái)的女主持人正嗲聲嗲氣地和男主持人插科打諢，引得車上乘客忍俊不禁，全然忘了車外紛飛的雨，就這樣車來車往，在路燈的映照下碾起急速的弧線，車尾濺起五彩斑斕的花瓣雨。

沒有江南小城雨巷的詩(shī)意，也沒有北國(guó)山雨欲來風(fēng)滿樓的雄渾，蘇北的雨少了繾綣纏綿，也不會(huì)下得太急，總是張馳有度，一如這個(gè)地域上默默生長(zhǎng)的大樹，不卑不亢，讓冬季的平原知白守黑，有了靈動(dòng)。

你看，鄉(xiāng)村被冬雨籠罩著，象一頭老牛在沐浴，洗凈了在干冷的日子里曾經(jīng)蒙上的塵土，大地完全濕透了，一畦畦風(fēng)餐露宿的油菜們秀出堅(jiān)持的綠色。這當(dāng)兒，麥苗鉆出泥土已有些時(shí)日了，久旱逢雨，仿佛伸出小手樂呵呢。小河是十分的安靜，不見幾許流動(dòng)，如果不是這場(chǎng)象舊情人的雨敲打在河面上，小河或許正做著春天的夢(mèng)，有同樣懷春心事的楊柳陪著，小河沒有寂寞過，雨既來了，就留著藏到骨子里吧，釀一壇美酒，在春天的時(shí)候打開。風(fēng)中有雨，雨中有風(fēng)，風(fēng)雨中的蘇北平原給足了冬季的面子。一座城，一盞燈；一個(gè)村，一片瓦；一方土，一棵樹；一條河，一滴水……無一不在扼守青春的領(lǐng)地，讓冬天的境況沒有萎靡，讓冬天的倦容有了別樣的氣色。

下雨的日子，天氣一定冷，街上行人自是稀少，但并不意味著蕭條，蘇北人有的是熱情，爽快，淡然。街頭小面館里熱氣騰騰，進(jìn)進(jìn)出出的人們臉上漾起春風(fēng)般的笑靨；火鍋店里人聲鼎沸，火辣辣的激情溢出窗外；臨街的櫥窗里霓裳云集，陳列的服裝模特風(fēng)采依舊；大型超市人頭攢動(dòng)，購(gòu)物者隨心所欲。而在鄉(xiāng)村又是另一番景象了，老屋里聚攏著七姑八婆，家長(zhǎng)里短地說笑著，陣陣笑語飛出室外，鄉(xiāng)間小路上已不見當(dāng)年一蓑衣、一笠翁，無聊的男人們有的在打牌，有的在看像懶婆娘的裹腿那樣長(zhǎng)的電視連續(xù)劇，也有懂得享受的人此刻正泡澡堂子。當(dāng)然，絕大多數(shù)的青年人不會(huì)因?yàn)橄掠甓e著，他們正在流水線上心無旁鶩地操作，也有打零工的在風(fēng)雨路上奔忙，謀生不易啊……

第6篇：優(yōu)美寫景文章范文

1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

3.潛移默化熱愛祖國(guó)河山的感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。

2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1.如何自學(xué)寫景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

四、課時(shí)：2課時(shí)。

五、課型：綜合新授課

六、教學(xué)方法：講讀－討論

七、教具：

八、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

1.背誦課文1－3段。

2.查字典解決生字詞。

[三分鐘演講]

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受，由此引出北中國(guó)的冬天，由于學(xué)生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

（二）作者簡(jiǎn)介

（三）檢查預(yù)習(xí)：

1.6人背書片斷

2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。

（四）解題

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機(jī)停頓，請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

（六）理清文章脈絡(luò)：

1.問題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？

2.學(xué)生獨(dú)立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。

3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

參考：天氣山景水色

（七）分析第一部分：

1.問題設(shè)計(jì)：

（1）濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？

（2）用了什么寫法？

2.學(xué)生思考（方法同上）。

3.抽簽提問

4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

參考：溫晴：

對(duì)比：北平（大風(fēng)）濟(jì)南（無風(fēng)聲）

倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）

熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）

（八）課堂練習(xí)：

（九）小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛祖國(guó)的河山。

A類：完成課后練

教師視察后核對(duì)答案。

（十）布置作業(yè):

1.背誦課文后半部分：A類

2.鞏固生字生詞。A類

第二課時(shí)

（一）三分鐘演講。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

寫景文章，要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。

（三）學(xué)習(xí)新課

1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

2.提問：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’

討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

6.提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

討論并歸納：

（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

討論并歸納：

（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

9.提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？

討論并歸納：

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

10.提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切?！?/p>

（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

（3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

（四）小結(jié)

本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

（五）堂上練習(xí)：

寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

寫完交流。

（六）作業(yè)

1.課后練習(xí)第一、2題，第二大題。A類

2.完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。B類

十、板書設(shè)計(jì)：

濟(jì)南的冬天

老舍

第一部分（1）：寫濟(jì)南冬天的天氣。對(duì)比的寫法，突出“溫晴”“寶地”。

第二部分（2—結(jié)尾）：具體寫濟(jì)南冬天的山水景物。

過渡總寫濟(jì)南給人的總體感覺——暖和安適

第2段：陽光朗照下的山。

第3段：薄雪覆蓋下的山。

第4段：城外的遠(yuǎn)山。

第5段：冬天的水色。緊扣“暖”字。

第7篇：優(yōu)美寫景文章范文

一、前提：目標(biāo)精準(zhǔn)

在備課環(huán)節(jié)，明晰年段目標(biāo)、把握文體目標(biāo)、聚焦課時(shí)目標(biāo)，整合單元目標(biāo)，尤為重要。

1.明晰年段目標(biāo)

在低年段，重識(shí)字、寫字、言語積累等；中年級(jí)著力整體感知課文、默讀、質(zhì)疑，體會(huì)關(guān)鍵詞句，復(fù)述敘事作品等；而五、六年級(jí)則注重將體會(huì)詞句的感彩和表達(dá)效果、領(lǐng)悟表達(dá)方法、揣摩表達(dá)順序、提高默讀速度、學(xué)會(huì)瀏覽、體會(huì)思想感情等作為訓(xùn)練重點(diǎn)。

2.弄清文體目標(biāo)

敘事的文章，要關(guān)注情節(jié)的發(fā)展、文章的結(jié)構(gòu)、主要人物以及詳略的分配；寫人的文章，則要關(guān)注細(xì)節(jié)，重點(diǎn)領(lǐng)悟語言描寫、心理描寫、神態(tài)動(dòng)作的刻畫等；寫景文章，要落在描寫的順序、優(yōu)美的詞句、修辭手法的運(yùn)用上；而詩(shī)詞需關(guān)注意象、情感、韻律及借景抒情，借物喻人的寫法。

3.盯準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)

在課堂上，我們要依據(jù)年段目標(biāo)、文體特點(diǎn)，合理調(diào)控，立足有效，切實(shí)聚焦，關(guān)注具體課時(shí)中的“核心目標(biāo)”。要克服面面俱到的思維，努力實(shí)現(xiàn)“一課一得”。特別要避免將教學(xué)目標(biāo)分類、分割，甚至固化地將某些目標(biāo)放在某一課時(shí)完成的做法。

二、重點(diǎn)：內(nèi)容精選

我們應(yīng)當(dāng)精選最能培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。精選教學(xué)內(nèi)容，就要對(duì)文本進(jìn)行理線、聚焦，也要重視課內(nèi)外資源的關(guān)聯(lián)。此外，教師要依據(jù)教學(xué)的核心目標(biāo)甄選與處理文本內(nèi)容，合理裁剪。

1.品析關(guān)鍵詞句，體味文字的表情達(dá)意

“書不盡言，言不盡意，意不盡理?！标P(guān)鍵詞句常常能引發(fā)相關(guān)話題，凸顯課文內(nèi)容，教學(xué)中可通過關(guān)鍵詞句的教學(xué)，從字里行間讀出“弦外音，味外味”。

如教學(xué)《慈母情深》中，我通過比較言語形式的差別，提高學(xué)生的語言感受能力?；蛟S學(xué)生會(huì)注意到這四個(gè)“立刻”，或許也會(huì)找?guī)讉€(gè)近義詞，但他們可能不會(huì)想到“立刻”竟藏著“慈母情深”。這一對(duì)照，學(xué)生不僅懂得寫文章要注意錘煉詞語，更體會(huì)到作者詞語的選用是為了表情達(dá)意的需要。

2.品味特殊標(biāo)點(diǎn)，體悟表達(dá)的佳妙獨(dú)到

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通常是作者表達(dá)時(shí)自然的停頓，或者基本意思與情感的表達(dá)，但有時(shí)作者也會(huì)通過某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用來表達(dá)特殊的情感。在教學(xué)《春筍》時(shí)，我先讓學(xué)生讀“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！苯又?，再讓學(xué)生讀“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上?！边@樣，兩次比較讀，他們一下子就比較出了不同。再次指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生自然就注意了逗號(hào)的停頓。我順勢(shì)問：“通過朗讀，你們知道了什么？”一個(gè)孩子說：“我知道了竹筍是慢慢地，一節(jié)一節(jié)長(zhǎng)高的，我好像看到它成長(zhǎng)的過程。”另一個(gè)孩子說：“竹筍的生命力真是頑強(qiáng)，一節(jié)一節(jié)，直往上長(zhǎng)，竟長(zhǎng)成了高高的竹子。”

3.留心表達(dá)方法，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)

李澤厚說，一切的發(fā)現(xiàn)都是發(fā)明。如我在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生讀、品“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果……朝游峰洞之中”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，言語秘妙就在分句之間“三字―四字―五字”的特有語言規(guī)律中。

三、實(shí)施：板塊精簡(jiǎn)

語文課堂教學(xué)要瘦身，還學(xué)于生?？傮w上講，要立體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，建構(gòu)板塊式結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)或并列式、或遞進(jìn)式、或矛盾式結(jié)構(gòu)，一般可設(shè)計(jì)2～3個(gè)板塊。

1.以學(xué)定教，話題切入

課伊始，就可采用“話題切入”的方式，讓學(xué)生或針對(duì)課題，或交流預(yù)習(xí)中遇到的問題來集體討論，并在教學(xué)中適時(shí)突破其“最近發(fā)展區(qū)”的問題。

2.以教領(lǐng)學(xué)，習(xí)得方法

要基于語文學(xué)科性質(zhì)、文本特點(diǎn)，把著眼點(diǎn)放在語文核心素養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“方法”，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

3.加強(qiáng)積累，沉淀語言

在教學(xué)中提高言語形式感悟與習(xí)得的幾率，中年段的文本解讀是關(guān)注過的，高年段有機(jī)會(huì)時(shí)也不能輕易放過。當(dāng)然，同主題的內(nèi)容可依據(jù)相應(yīng)年段的目標(biāo)提出要求，從而在訓(xùn)練與積累、習(xí)得與運(yùn)用的過程中更有效地促進(jìn)學(xué)生的“吸收”與“吐納”。

正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“要讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語言的規(guī)律。”關(guān)注語言形式，就是關(guān)注語言習(xí)得。語言習(xí)得，是語文教學(xué)的本義之所在，是對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的回歸，是一種價(jià)值無限的返璞歸真。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：優(yōu)美寫景文章范文

寫景多用于記敘型的文學(xué)作品，例如散文、通訊、小說、報(bào)告文學(xué)等，還用于詩(shī)歌和劇本。寫景主要是為了達(dá)到如下的目的和作用：1.交代地點(diǎn)、時(shí)間、天氣、氣候；2.交代社會(huì)背景；3.推進(jìn)故事情節(jié)；4.渲染氣氛，襯托人或物；5.借景抒情；6.托物言志；7.比喻、象征或比興。

有些人所描寫的反映季節(jié)性的氣候特征和物候的特征的景色，內(nèi)容帶有共性，放之四海而皆準(zhǔn)，缺乏個(gè)性，非?？辗?，絕不是在某個(gè)特定的時(shí)間特定的地點(diǎn)親身觀察到的真實(shí)景觀的準(zhǔn)確具體的寫照，而是閉門造車，憑空臆想，想當(dāng)然地寫出來的，寫出來的景色是哪個(gè)地方的，是否真的如此，連他自己都沒把握，既不真實(shí)，也不具體，脫離實(shí)際，違反科學(xué)。

所以，通過細(xì)致的觀察，具體、真實(shí)而又科學(xué)地把握自然環(huán)境的特征，是寫好自然環(huán)境的前提。

可納入觀察范圍的對(duì)象很多，包括天地、日月、風(fēng)霜、雨雪、雷鳴、電閃，江河、湖海、草木、蟲魚、禽獸等。我們要根據(jù)寫作的需要來確定觀察對(duì)象范圍的大小，要對(duì)觀察所得的素材作出取舍，從中篩選出文章的寫景材料，豐儉由文。莫泊桑的《我的叔叔于勒》全文只有兩句寫景，惜墨如金，卻有力的烘托了菲利普夫婦乘興而去，敗興而歸的心情；朱自清的《荷塘月色》大篇幅地描寫小煤屑路、荷塘四周、荷塘上面的月夜景象，濃墨重彩，充分表現(xiàn)了他在不寧?kù)o的日子里從荷塘月色中得到的短暫的喜悅，片刻的安逸。

我們要立體的動(dòng)態(tài)的觀察自然景物。所謂立體的觀察，是指對(duì)自然景物進(jìn)行仰視、平視、俯視、環(huán)視和鳥瞰式的觀察。所謂動(dòng)態(tài)觀察，是指對(duì)自然景物隨著時(shí)間推移和空間變換所發(fā)生的變化進(jìn)行觀察，這涉及定點(diǎn)、動(dòng)點(diǎn)和散點(diǎn)觀察的技巧。例如，屠格涅夫的《村》運(yùn)用定點(diǎn)觀察，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 ? 秋思》運(yùn)用移步換景式的動(dòng)點(diǎn)觀察，老舍的《在烈日和暴雨下》則按時(shí)間的推移描寫景色的變化。

我們要開動(dòng)所有的感覺器官，如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，對(duì)自然景物進(jìn)行多覺觀察，觀察自然景物的形狀、顏色、動(dòng)靜、聲音、氣味、重量、溫度、質(zhì)地、分布、種類等，從而發(fā)現(xiàn)其特征和意蘊(yùn)。這要具備一定的地理學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、天文學(xué)、生物學(xué)（包括動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)）、物候?qū)W等學(xué)科的知識(shí)，要以這些自然科學(xué)知識(shí)為后盾，再?gòu)奈膶W(xué)角度觀察和描寫自然景物，不然就會(huì)鬧出“廣州的雪花大如席”、“廣州的高粱紅似火”的笑話。

某地某時(shí)的自然景物的特征，除了可以憑借直覺馬上把握外，還可以通過橫向比較和縱向比較來把握。橫向比較，是指將某地的景色與同一時(shí)候其他地方的景色相比較，如《濟(jì)南的冬天》，它就冬天的氣候特點(diǎn)，把濟(jì)南同北平、赤道、熱帶相比；縱向比較，是指將某時(shí)的景色與同一地方其他時(shí)候的景色相比，比如，就廣州春天的氣候特點(diǎn)，可以從氣溫、降水量、日照強(qiáng)度、季候風(fēng)的風(fēng)向與風(fēng)量、動(dòng)植物的狀況等方面，拿它跟夏、秋、冬相比。

寫社會(huì)環(huán)境，也許還要具備一定的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、倫理、民俗、宗教、建筑等方面的人文知識(shí)。

通過觀察掌握了寫景素材后，還得運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)技巧才能把景物栩栩如生的描寫出來。因?yàn)?，我們寫的不是傳播地理、氣象、氣候、天文、生物、物候知識(shí)的說明文，而是在具體、真實(shí)、科學(xué)地觀察的基礎(chǔ)上，把個(gè)人的主觀印象和主觀感悟融入觀察所得，然后借助各種文學(xué)手段來寫景狀物，以反映觀察所得，寫出景物的狀態(tài)、特征和美感，從而寫成既有真實(shí)性、科學(xué)性，更有形象性、情意性的屬于記敘文范疇的文字優(yōu)美的文學(xué)作品。

首先，必須講究修飾性、描繪性詞語，如動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、擬聲詞等的準(zhǔn)確運(yùn)用，只有反復(fù)推敲錘煉，才能傳神地表達(dá)出景物的形、色、態(tài)、音、味，等等。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中一個(gè)“綠”字便以使動(dòng)用法，把春風(fēng)擬人化，描寫出在春風(fēng)吹拂下江南植物復(fù)蘇吐綠的景象，既有色彩美也有動(dòng)態(tài)美，令人嘆服。

其次，要學(xué)會(huì)白描，也要學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用修辭方法。屠格涅夫的《村》、魯迅的《故鄉(xiāng)》在景物描寫中就運(yùn)用了白描。魯彥的《聽潮》用擬人、博喻、排比、通感幾種修辭描寫海潮消退歸于靜穆時(shí)的情態(tài)和聲音，將無形的難以捉摸的聽覺形象化為具體可感的視覺形象，真是妙筆生花。

準(zhǔn)確運(yùn)用詞語和巧妙運(yùn)用描寫，都能使景物變得具體形象逼真。

再次，要注意語句的駢散結(jié)合。寫景，適宜用短小明快的句子，適宜用兩兩整齊對(duì)稱的語句，以增加文章的形式美。當(dāng)然，文章中也要自然穿插一些句式靈活的散句。只要欣賞一下歐陽修的《醉翁亭記》和范仲淹的《岳陽樓記》中整散句的運(yùn)用技巧，你就能領(lǐng)略其中的真諦。

有的作家寫景時(shí)，還喜用疊音詞、兒化詞來描摹景物，增強(qiáng)語言的音韻美。古詩(shī)文基礎(chǔ)扎實(shí)的，還會(huì)信手拈來前人的好詞佳句，加以化用。朱自清的《春》便是如此。

有的作者不但寫眼前的實(shí)景，還聯(lián)想到與眼前的實(shí)景有關(guān)的逸事、風(fēng)俗、傳說和詩(shī)文，甚至想像出一些超現(xiàn)實(shí)的事物。郭沫若在《天上的街市》一詩(shī)中，就由人間的街燈聯(lián)想、想像到天上的街市和牛郎織女，以他們?cè)谔旖缧腋F(tuán)圓的生活，反襯黑暗的舊中國(guó)。

寫景文章既要講究技巧，又不能露出人工雕琢的痕跡，這才是最高的境界。

寫景要注意條理。要么用空間順序，如朱自清的《綠》和歐陽修的《醉翁亭記》；要么用時(shí)間順序，如老舍的《在烈日和暴雨下》和峻青的《海濱仲夏夜》；要么用邏輯順序，如老舍的《濟(jì)南的冬天》和朱自清的《春》。

另外，不能單純地寫景狀物，必要的話，還得描寫該景物背景下人們相應(yīng)的活動(dòng)與心態(tài)。朱自清的《春》便寫到了經(jīng)歷冬困后紛紛出來活動(dòng)筋骨、抖擻精神、喜迎新春的人們，梁衡的 《夏感》則描寫了夏日里熱火朝天地收割打場(chǎng)的農(nóng)民，何其芳的《秋天》描寫了人們伐木、摘果、打漁、放牧的情景，老舍的《濟(jì)南的冬天》亦描寫了生活在暖和的老城里的居民們喜笑顏開的表情和有著落、有依靠、不著急的心態(tài)，以及誤把冬天當(dāng)成春天的錯(cuò)覺。

最后，我們不能為寫景而寫景，寫景要有立意。沒有立意，寫景就沒有靈魂。

在以寫人記事為主，描景狀物為輔的文章里，寫景的立意就是要明確所進(jìn)行的景物描寫究竟為寫人記事提供什么服務(wù)，是交代地點(diǎn)、時(shí)間、天氣、社會(huì)背景、推進(jìn)故事情節(jié)，還是渲染氣氛、烘托人物。魯迅的《故鄉(xiāng)》描寫魯鎮(zhèn)的格局、氛圍，就是為了交代孔乙?guī)谆顒?dòng)的背景，《丑小鴨》描寫冬天的來臨，是為了推進(jìn)故事情節(jié)；契訶夫在《變色龍》里寫廣場(chǎng)和飯店周圍的景色，為的是反映沙俄統(tǒng)治下的的蕭條冷落，渲染氣氛，老舍的《在烈日和暴雨下》寫烈日和暴雨的景色，為的是烘托祥子拉車的辛苦和他的頑強(qiáng)剛毅。

在以寫景狀物為主的文章里，寫景的立意就是明確所進(jìn)行的景物描寫要表達(dá)什么意思，或借景抒情，或托物言志，或以景物比喻、象征人物的某種精神品格，或進(jìn)行比興，托物興詞。朱自清寫《春》是為了贊美春天的新、美、力，激勵(lì)人們珍惜大好春光。周敦頤寫《愛蓮說》意在寄托自己對(duì)君子那種“出淤泥而不染”的崇高品格的喜愛。茅盾寫的《白楊禮贊》便以白楊的品格象征中華民族的意志?！对?shī)經(jīng)》的《關(guān)雎》便以在河洲之上關(guān)關(guān)和鳴的雎鳩作比興，引出追求窈窕淑女的君子。

景物描寫里要融入自己的個(gè)人情緒和主觀感悟。在《夏感》一文里，作者梁衡就開門見山地寫出自己的感悟“充滿整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律”。讓我寫《秋》，我贊美它的熱鬧繁盛高潔，我哀嘆它的凋零蕭索沒落，我會(huì)吟誦“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”。

“景語即情語”，這就是說可以含而不露地借景抒情，間接表達(dá)立意，即所謂融情入景，情景交融。陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》對(duì)夜雨景色的描繪和聯(lián)想便寄托了他殺敵衛(wèi)國(guó)的情懷。當(dāng)然，有時(shí)也可以在寫景之余來一點(diǎn)直白的抒情，即直抒胸臆，直接揭示立意，如屠格涅夫的村的結(jié)尾便直接抒情“呵，俄羅斯自由之村的富足、寧?kù)o、豐饒??！呵，和平和幸福?。　?/p>

第9篇：優(yōu)美寫景文章范文

[關(guān)鍵詞]語文教育 美育 自然美 古詩(shī)文之美 真情之美 人生之美 語言美 形象美 結(jié)構(gòu)美 修辭美 意境美 哲思美

教育是一種美育，初中語文教育中更應(yīng)當(dāng)滲透美育教育，合理運(yùn)用初中語文新課程教材優(yōu)美的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的陶冶，鑄成審美的心靈。閱讀中許多膾炙人口的詩(shī)詞散文令讀者喜聞樂見，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的審美能力非常適宜。從文藝?yán)碚摰木C合素質(zhì)論的角度來看，初中語文新課程教材中文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)功能、教育功能必須通過審美鑒賞來實(shí)現(xiàn)。初中語文新課程教材中的許多文學(xué)作品，都是一些文質(zhì)兼美的文章，能夠顯示語文學(xué)科的人文性、審美性的特點(diǎn)。初中語文新課程教材的美，主要體現(xiàn)在自然美、古詩(shī)文之美、真情之美、人生之美、語言美、形象美、結(jié)構(gòu)美、修辭美、意境美、哲思美等幾個(gè)方面。

一、自然美

初中語文新課程教材的課文中描繪了大量的自然山水、風(fēng)土人情，表現(xiàn)了祖國(guó)綿繡山河的如詩(shī)如畫，蘊(yùn)含著豐富的自然美。如杜甫《望岳》描繪的雄奇峻拔的泰山奇觀；朱自清的《春》所蘊(yùn)含的形象美、繪畫美、音樂美；《海濱仲夏夜》恰似一幅夏夜的優(yōu)美圖；《秋魂》展現(xiàn)了秋之靈魂和神韻；《濟(jì)南的冬天》猶如一幅淡雅的山水畫。這些課文描繪的畫面都飽含著對(duì)祖國(guó)錦繡河山的無限贊美。學(xué)生欣賞閱讀中，受到自然美的熏陶，萌發(fā)熱愛大自然之情，激發(fā)熱愛生活之趣。自然美在初中語文教材中琳瑯滿目，美不勝收。

二、古詩(shī)文之美

古典詩(shī)文是中華民族文化寶庫(kù)中熠熠閃光的瑰寶，古詩(shī)文對(duì)于陶冶青少年的高尚情操，培養(yǎng)青少年的審美情趣，鼓舞青少年奮發(fā)有位有著重要的意義。選入初中教材的古詩(shī)文，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”，蓮葉托荷美，荷花映夏日，妙不可言；“明月松間照，清泉石上流”，江南清新秀美的月夜美景令人向往，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，以春花喻冬雪，想象奇特，雪景奇美?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”，李白筆下的水氣勢(shì)磅礴，一瀉千里； “水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”蘇軾筆下的水綺麗可愛。學(xué)生在欣賞頌讀中，自然領(lǐng)略到古詩(shī)文之美，萌發(fā)熱愛傳統(tǒng)文化之情。

三、真情之美

我國(guó)自古就有“鴉懂反哺，羊知跪乳”的古訓(xùn)。古代有《二十四孝》讀本，講的都是對(duì)父母的孝敬，《臥冰求鯉》、《賣身葬父》就是其中的故事。近現(xiàn)代也不乏行孝感恩父母的偉人和典范。青年時(shí)，得知母親病逝，立即從長(zhǎng)沙日夜兼程奔赴韶山，在母親靈前撫棺慟哭；總司令那篇《母親的回憶》啟發(fā)教育了幾代人。作為初中生，要感激生育你的人，因?yàn)樗麄兪鼓泱w驗(yàn)生命；要感激撫養(yǎng)你的人，因?yàn)樗麄兪鼓悴粩喑砷L(zhǎng)；要感激幫助你的人，因?yàn)樗麄兪鼓愣冗^難關(guān)；總之，要感激一切使你成長(zhǎng)的人。學(xué)會(huì)感恩使你增進(jìn)見識(shí)的人；感恩教導(dǎo)你自立的人；感恩助長(zhǎng)你智慧的人；感恩升華你人格的人。

四、人生之美

人生是一條美麗的曲線。文王拘而演《周易》；孔子厄而作《春秋》；左丘明失明，撅有《國(guó)語》；司馬遷受腐刑而寫《史記》。范仲淹被貶岳州，覽洞庭湖之景，而喊出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大志向；文天祥過零丁洋時(shí)，發(fā)出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人生誓言；——這些都是愛國(guó)精神的最佳表現(xiàn)。讀《行路難》可讓學(xué)生品味“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡臒o比自信和執(zhí)著追求；讀《望岳》可使學(xué)生領(lǐng)略“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的勇攀人生高峰的氣魄。閱讀教學(xué)中，許多課文都是品味人生之美，汲取精神食糧的沃土。

五、語言美

文學(xué)作品是用語言來再現(xiàn)藝術(shù)形象的，它通過生動(dòng)的語言激發(fā)讀者的想象思維，從而獲得審美愉悅。因此，我們只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章的語言美，才能體會(huì)作者的寫作意圖。如《與朱元思書》，其語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致，寫景文字精要凝練，有一種獨(dú)特的美。如《安塞腰鼓》，其語言似江水奔流，氣勢(shì)豪壯，讀后讓人感情激蕩、心曠神怡；又如課外詩(shī)詞《清平樂·茅檐低小》，其語言似小溪淙淙，溫婉細(xì)膩，讀后讓人如品甘茗，味久不絕。像這樣的文章還有《列夫·托爾斯泰》、《散步》等。

六、形象美

形象美，這里主要指文章中人物所表現(xiàn)出來的精神境界。如《散步》中塑造的天真無邪、機(jī)靈可愛的兒子形象?！都偃缃o我三天光明》中熱愛生活、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的盲聾啞人海倫？凱勒的形象。，《再塑生命》中充滿愛心的莎莉文老師；《雷電頌》中屈原堅(jiān)持真理的愛國(guó)者、受到奸佞殘酷迫害的形象；《孔乙己》中自命清高的孔乙己；《范進(jìn)中舉》中趨炎附勢(shì)的胡屠戶，以及《乙亥雜詩(shī)》“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的龔自珍；《行路難》“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡睦畎椎取Ｒ粋€(gè)個(gè)鮮活的人物，再現(xiàn)了形象美。

七、意境美

所謂意境，就是作者強(qiáng)烈的思想感情和生動(dòng)的客觀事物的有機(jī)結(jié)合，它是既不同于生活真實(shí)，卻又可信可感、情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。如吳均的《答謝中書書》，首先作者抓住此山水相映之美，其次是繽紛的色彩美，第三是晨昏變化之美。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成了一幅美麗迷人的山水畫軸。又如宗璞《紫藤蘿瀑布》的意境也十分優(yōu)美，令人陶醉。那柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩(shī)情畫意，讓人感到“精神的寧?kù)o和喜悅”，從而增添了蓬勃向上的力量。像這樣具有意境美的文章以古詩(shī)文居多，如《秋思》、《夜雨寄北》等。

八、主題美

文學(xué)作品的主題是作品的靈魂，它是作家在作品中通過描繪現(xiàn)實(shí)生活所表現(xiàn)出來的中心思想，具有鮮明的階級(jí)性和時(shí)代的特征，只有明確地認(rèn)識(shí)了作品的中心思想即主題，才算是把握了作品的精神實(shí)質(zhì)。初中語文教材中，主題深刻的文章很多。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文章通過對(duì)一株紫藤蘿的描繪，抒發(fā)了作者對(duì)美之本質(zhì)的深度追求，對(duì)生命意義的執(zhí)著拷問。作為精神財(cái)富的創(chuàng)造者，作家肩負(fù)著把人的靈魂指引到健康、高尚、文明的彼岸去的責(zé)任。像這樣的文章教材中還有《愚公移山》、《故鄉(xiāng)》等。我們必須透過文字，穿透語言，去領(lǐng)會(huì)文章的深刻意蘊(yùn)。