政治理論知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的政治理論知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：政治理論知識范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學(xué)；模式；構(gòu)建

一、高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的不足

高校開展的思想政治理論課實踐教學(xué)活動在培養(yǎng)人才方面的意義和作用有目共睹。但是，相對于其在高等教育中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)該發(fā)揮的作用而言，它還遠未達到應(yīng)有的廣度和深度。不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）參加人數(shù)受到限制

實踐教學(xué)是高校思想政治理論課必須開展的環(huán)節(jié)，每一名學(xué)生都應(yīng)該參與其中。但多年來，各高校開展的與理論課有關(guān)的社會實踐活動，已經(jīng)“異化”為只有少數(shù)學(xué)生黨員和學(xué)生干部參加的、在寒暑假假期集中進行的活動，這些活動展得轟轟烈烈，實踐報告也是寫得有聲有色，但大多數(shù)學(xué)生個體的實踐教學(xué)活動卻只要求在社會實踐表格上加蓋任意單位紅章了事，甚至在一些高校連填寫社會實踐表格的要求也省去。以點代面的社會實踐嚴重偏離了思想政治理論課教學(xué)的基本目的與要求，教育教學(xué)實效受到嚴重影響。

（二）時間安排、內(nèi)容、質(zhì)量等方面缺乏保障

現(xiàn)在，多數(shù)高校并沒有將思想政治理論課實踐教學(xué)納入教學(xué)體系中，理論課實踐教學(xué)已成為僅僅在寒暑假進行的突擊性、階段性的活動，且處于“三無”狀況（無教學(xué)大綱，無教學(xué)要求，無時間保證），結(jié)果是隨意性較大，目的性、系統(tǒng)性不強。這種方式的實踐教學(xué)既使學(xué)生缺少在時間上量的積累、思想上質(zhì)的飛躍，又不符合教育效果要反復(fù)強化的規(guī)律，影響了學(xué)生良好素質(zhì)的內(nèi)化及行為方式的養(yǎng)成。思想政治理論課實踐教學(xué)活動對大學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，與納入正規(guī)教學(xué)計劃中的課程相比，前者具有后者不可比擬的優(yōu)勢。它們是高等教育的重要組成部分，高校應(yīng)該把它們放在與課堂教學(xué)同等重要的位置上。

（三）教學(xué)經(jīng)費得不到保障

思想政治理論課實踐教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于能否得到學(xué)校的經(jīng)費資助。因為，無論是課堂實踐教學(xué)、與理論課實踐教學(xué)相關(guān)的大學(xué)生社團活動、社會實踐教學(xué)，還是理論課教師自身充電一外出學(xué)習(xí)、參觀、考察、培訓(xùn)，以及實踐教學(xué)基地建設(shè)等，都需要一定的資金做后盾。但由于種種客觀原因，往往使上述目標的實現(xiàn)有海市蜃樓的感覺。

二、創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學(xué)探索

（一）開展課堂實踐教學(xué)

對于有些問題，師生之間、學(xué)生之間時常存在著認識上的差異，要統(tǒng)一絕大多數(shù)學(xué)生的思想，使他們認可、接受教師灌輸?shù)闹髁饕庾R形態(tài)，僅僅依靠教師的說教是達不到目的的，而課堂實踐教學(xué)（即演講、辯論、情景模擬等形式）是能夠讓學(xué)生心悅誠服地接受教師的觀點、見解的有效途徑之一。通過演講、辯論、情景模擬等教學(xué)活動，在教師的引導(dǎo)下，能使學(xué)生在辨析不同觀點的過程中明辨是非，認同教師的觀點，接納主流思想與科學(xué)原理，最終達到思想政治理論課解決大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀問題的目標指向。

（二）延伸社團活動

大學(xué)校園里的社團活動因其易于開展、形式多樣、豐富多彩而受到學(xué)生們的熱烈歡迎與積極推崇，一直是高校參與人數(shù)最多的課外活動，它對豐富校園文化、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，起到了不可替代的作用。它能充分照顧到大學(xué)生的內(nèi)心需要與體驗，能有效地消除他們的逆反心理，激發(fā)他們的參與熱情，它是大學(xué)生在自覺自愿、潛移默化中接受教育的一種有效的實踐方式。因此，思想政治理論課教師應(yīng)該借助這個平臺，與團委、學(xué)生工作部門共同協(xié)商，將社團活動延伸到思想政治理論課的實踐教學(xué)活動中。設(shè)立符合理論課實踐教學(xué)的主題，把理論課所要傳授的思想觀念、價值體系滲透和潛隱到學(xué)生社團活動的過程當中，通過各類活動促進大學(xué)生對理論課的教育內(nèi)容進行思考、理解、擇取、整合并內(nèi)化為自己的思想、信念，使他們的境界得到提升，能力獲得提高。

（三）開展社會實踐教學(xué)

第2篇：政治理論知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)

一、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的意義

1.有利于提高教學(xué)的實效性

傳統(tǒng)的思想政治理論課授課模式以教師為主導(dǎo)，主要是對學(xué)生進行理論知識的灌輸，學(xué)生被動地接受相關(guān)知識。雖然這種授課模式能使學(xué)生系統(tǒng)獲得相關(guān)理論知識，但教學(xué)過程僅僅是從理論到理論，內(nèi)容枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生感受到的就是乏味和抽象知識的積累，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)不能達到預(yù)期效果。而思想政治理論課實踐教學(xué)作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良，在實踐教學(xué)過程中學(xué)生接觸到的不僅僅是枯燥的純理論知識，而是采用多種形式將理論知識與生動直觀的案例融合在一起，不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，深化對理論知識的學(xué)習(xí)和認知，同時還使學(xué)生在課堂上的角色由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者、組織者，課堂成為學(xué)生自己的“地盤”，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與參與性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使思政課理論教學(xué)更具有針對性，并為廣大師生提供良好的學(xué)習(xí)與交流平臺。

2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于傳統(tǒng)教學(xué)是一種單一的交流模式，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，在教學(xué)過程中師生缺乏必要的溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被有效激發(fā)出來，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。相比之下，思想政治理論課實踐教學(xué)采用多種方式融入課堂，增強學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動轉(zhuǎn)換為主動，在課堂上學(xué)會動手做、動腦想，自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。通過實踐教學(xué)將理論知識以能吸引學(xué)生注意并激發(fā)他們興趣的方式表現(xiàn)出來，增加學(xué)生對抽象理論知識的理解，并通過學(xué)生自己親身參與教學(xué)過程，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的理論思維，通過實踐教學(xué)使學(xué)生將感性經(jīng)驗和理論知識有效地融合在一起。

3.有利于提高教師的綜合能力

一方面，在實踐教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生對理論知識的把握和社會熱點問題確定教學(xué)內(nèi)容，教師在起到引導(dǎo)、組織與協(xié)調(diào)作用的同時，其自身對理論知識的把控及實踐能力的高低，也決定了實踐教學(xué)的廣度和深度。另一方面，實踐教學(xué)不僅給教師帶來了挑戰(zhàn)，也有利于教師綜合能力的提升。教師應(yīng)當對實踐教學(xué)進行整體設(shè)計和全程把控，教學(xué)模式的選擇對教學(xué)效果的好壞會產(chǎn)生直接影響。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生的實際狀況對教學(xué)模式進行抉擇，進而提高教學(xué)效率。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題

1.思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系不健全

通常實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建和實踐教學(xué)活動的匹配度決定了實踐教學(xué)活動的成功。實踐教學(xué)評價體系不僅能驗證學(xué)生實踐教學(xué)成果的好壞，也能促進學(xué)生實踐教學(xué)活動的長效發(fā)展。目前部分高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)從學(xué)校層面到院系層面，都沒有設(shè)立實踐教學(xué)評價體系，即使建立相應(yīng)的評價體系，其效果也不理想，導(dǎo)致不能對學(xué)生的教育實效性進行評價。此外，思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系欠缺科學(xué)合理的標準，就算存在相應(yīng)的評價體系，其主觀性也很大，不具有科學(xué)規(guī)范性，最終背離了該學(xué)科的設(shè)立初衷，不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實踐教學(xué)活動沒有科學(xué)合理的評價體系對其進行反饋及制約，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)內(nèi)容不能落到實處。

2.實踐教學(xué)組織不夠規(guī)范

從制度層面看，嚴謹、規(guī)范的教學(xué)制度的缺失，導(dǎo)致實踐教學(xué)管理工作隨意性較大，有的教師在實踐教學(xué)過程中敷衍了事，不對學(xué)生進行認真指導(dǎo)，而是任其自由發(fā)展，導(dǎo)致高職院校實踐教學(xué)只是一種形式，教學(xué)過程缺乏感召力，學(xué)生僅僅為了獲得學(xué)分而進行相關(guān)學(xué)習(xí)。還有一些教師在實踐教學(xué)中不能明確自己的定位，對于實踐教學(xué)活動的全過程都由教師一人唱獨角戲，不能使學(xué)生以主體的身份參與其中。也有一些教師在實踐教學(xué)中對學(xué)生采取放任自流的方式，而不對學(xué)生的實踐活動進行有效跟蹤和監(jiān)控，不能有效遵循實踐教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致實踐教學(xué)組織不規(guī)范，學(xué)生在實踐教學(xué)中參與度不高，直接影響實踐教學(xué)效果。由此可見，科學(xué)嚴謹?shù)慕M織管理制度的缺失，會使高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)效果大打折扣。

3.學(xué)生參與度不高

高職院校思想政治理論教學(xué)是對知識的灌輸，而實踐教學(xué)是對相關(guān)理論知識的滲透，兩者互為補充。思想政治理論教學(xué)是針對全體學(xué)生，因此，思想政治理論課實踐教學(xué)過程應(yīng)落實到每個學(xué)生，使所有學(xué)生都參與其中。但在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)高職院校在實踐教學(xué)中普遍存在以點代面現(xiàn)象，實踐教學(xué)活動的社會調(diào)查或考察變成了只有少數(shù)學(xué)生干部或黨員參與，并集中在假期進行，大部分學(xué)生不能參與其中，大大降低了學(xué)生參與實踐教學(xué)的熱情。這種以點代面的做法，使實踐教學(xué)活動不能達到預(yù)期效果，同時也背離了高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的基本要求和通常的教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致無法實現(xiàn)已有的教學(xué)目標。

4.實踐教學(xué)保障機制不夠完善

目前，很多高職院校都沒有建立思想政治理論課實踐教學(xué)的資金專戶，即使有部分院校建立了相應(yīng)的資金專戶，但金額也十分有限。由于實踐教學(xué)經(jīng)費的缺失，使相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)目標不能實施，直接導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳。同時，很多高職院校缺少校外實踐教學(xué)基地，使學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，且有的單位不愿與學(xué)校建立實踐基地，這也給學(xué)校開展實踐教學(xué)帶來了很大困難。此外，在實踐教學(xué)中，有很多教師出于學(xué)生安全考慮，不愿帶學(xué)生參加實踐，這些都使實踐教學(xué)的正常開展難上加難，影響了教師開展實踐教學(xué)的積極性。

三、解決高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)存在問題的對策

1.改善思想政治理論課實踐教學(xué)的評價體系

思想政治理論課實踐教學(xué)的評價體系是以培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、采用什么樣的方式培養(yǎng)學(xué)生為依據(jù)，同時，也能驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保實踐教學(xué)的長效發(fā)展。在實踐教學(xué)評價方面應(yīng)采取期末和平時相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合的方法和原則，教師應(yīng)當把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、平時表現(xiàn)等按照合理比例計入總成績。同時，可促使教學(xué)評價不斷多元化，在采取教師對學(xué)生進行評價的過程中，適當融入學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間互評等模式，使教學(xué)評價的過程更加可靠。此外，在教學(xué)實踐中應(yīng)將過程性考核和最終考核相結(jié)合，防止把實踐作業(yè)當做教學(xué)評價的唯一尺度，而應(yīng)當把實踐過程中學(xué)生的表現(xiàn)作為考核的關(guān)鍵指標，結(jié)合各方面因素對學(xué)生的社會實踐實施客觀評價。

2.規(guī)范實踐教學(xué)組織

高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)僅靠思想政治理論課教師實施是不科學(xué)的，學(xué)校應(yīng)整合資源，科學(xué)安排實踐教學(xué)工作。教學(xué)實踐的開展需要學(xué)校各部門的通力支持和配合，調(diào)動輔導(dǎo)員和社團指導(dǎo)教師的積極性，將實踐教學(xué)和學(xué)校的黨團、社團等各項活動融合在一起。學(xué)校各個部門應(yīng)為思想政治理論課實踐教學(xué)提供相應(yīng)的物質(zhì)保障和安全保障，以確保實踐教學(xué)的有序進行。

3.提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性

要想使高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)長效發(fā)展，提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性必不可少。學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生黨員和干部的先進帶頭作用，并在實踐教學(xué)活動中為學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，幫助教師科學(xué)合理地組織并實施好實踐教學(xué)工作。在整個過程中，通過科學(xué)分工，不僅能使更多的優(yōu)秀學(xué)生加入到實踐教學(xué)過程中，同時也能不斷提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力和組織能力。

4.完善實踐教學(xué)保障機制

學(xué)校應(yīng)為思想政治理論課實踐教學(xué)設(shè)置專項基金，確保實踐教學(xué)的長效發(fā)展，且實踐教學(xué)應(yīng)作為教師教學(xué)工作量的一部分，進而提高教師參與實踐教學(xué)的積極性。同時，為使實踐教學(xué)長效發(fā)展，還應(yīng)建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，促進實踐教學(xué)的規(guī)范化，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，保障實踐教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

［1］王德維.高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究［D］.廣州：廣東財經(jīng)大學(xué)，2015.

［2］周瑾.高職思想政治理論課實踐教學(xué)的路徑研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

［3］楊金艷.新時期高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究［D］.銀川：寧夏大學(xué)，2014.

第3篇：政治理論知識范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“概論”課；教學(xué)模式；五位一體

高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。在多年實踐教學(xué)和遵循高等教育的特征以及人才培養(yǎng)模式的特點的基礎(chǔ)上，筆者試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段到實踐教學(xué)、考核方式上加以重新設(shè)計，以構(gòu)建思政課“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體的立體化教學(xué)模式，即在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論，加強實踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考評方法的教學(xué)模式。它是以學(xué)生心理為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實要求為指向，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為重點，以革新教學(xué)方法為導(dǎo)向，以切實增強課程實效性為目的的一種可能的創(chuàng)新教學(xué)模式。具體如下。

一、啟：啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

啟是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第一步，也是關(guān)鍵一步，一定程度上決定了一堂課的成敗?！墩撜Z―述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”?！皯崱本褪菍W(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”?，F(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認識論指導(dǎo)下，批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進一步完善起來的。其特點是：強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強調(diào)理論與踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

以思政課中的“概論課”為例，教師要變簡單的說教式、注入式為入情入理、循循善誘的引導(dǎo)。具體說來，教師要精心設(shè)計一些帶啟發(fā)性的問題，運用啟發(fā)性的語言，利用多媒體教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的探求欲望，發(fā)現(xiàn)和思考更多的問題。比如在講中國特色社會主義政治時，可以結(jié)合俄國和美國總統(tǒng)選舉的現(xiàn)實提問：“你們知道參加美國總統(tǒng)競選需要具備什么條件？需要多長時間嗎？”通過啟發(fā)式提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在思考問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的知識與回答該問題所需要的知識的差距，進而能夠自覺、自主地學(xué)習(xí)理論知識。 二、學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論，變“面面”學(xué)為“點面”學(xué)

“學(xué)”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第二步，是基礎(chǔ)，在教學(xué)中起著承上啟下的作用。思政理論課教材是由全國頂尖專家認真編寫的國家統(tǒng)編教材，具有權(quán)威性、嚴肅性、科學(xué)性和理論性等特點，為保證課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了前提和基礎(chǔ)。而作為普通高校本科生的公共理論課，思想政治理論課的重點是解決學(xué)生的理想、信念和思維方法問題，依托理論傳授使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。如果過多地注重教材體系的完整性和教學(xué)內(nèi)容的全面性并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也同樣不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。以思政課中的“概論課”為例，首先要避免“概論課”與思想政治理論課其他課程內(nèi)容的重復(fù)；其次要避免“概論課”與中學(xué)思想政治理論課的重復(fù)。因此，“概論課”在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中要注意新、準、深，變“炒剩飯”的“面面學(xué)”為精練、深入的“點面學(xué)”。所謂“點面學(xué)”是指在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中，要在保證理論知識的系統(tǒng)性和完整性的同時，兼顧理論知識的針對性和實效性。這就要求教學(xué)內(nèi)容的組織必須以“精”和“管用”為指導(dǎo)，以貼近生活、貼近實際和貼近學(xué)生即“三貼近”為基本原則，堅持系統(tǒng)性和針對性相結(jié)合，理論性和實踐性相結(jié)合，穩(wěn)定性和時代性相結(jié)合。這就要求教師不斷地追蹤國內(nèi)外形勢的變化，反映學(xué)術(shù)的前沿問題，多方面開發(fā)課程資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實效。這一階段可采用的教學(xué)方法有專題教授法和主題教學(xué)法等。主題教學(xué)法就是要通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設(shè)計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗?；灸Ｊ綖椋阂鲈掝}――梳理話題――確定主題――自主探究――反饋交流――賞讀領(lǐng)悟 。在“概論課”教學(xué)中，可以把它分為三個大的主題，即時代背景和實踐基礎(chǔ)（為什么）、科學(xué)體系和主要內(nèi)容（是什么）、指導(dǎo)思想和歷史地位（怎么辦），然后再把每個主題細分成N個小主題，比如第二個大主題科學(xué)體系和內(nèi)容，可以細化為七個主題，依次是社會主義改革和對外開放、建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟、建設(shè)中國特色社會主義政治、建設(shè)中國特色社會主義文化、構(gòu)建社會主義和諧社會、祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想、國際戰(zhàn)略和外交政策。通過自主探究、反饋交流、領(lǐng)悟思考，對中國特色社會主義的政治、經(jīng)濟、文化、社會、外交、祖國統(tǒng)一有較為具體、全面的認識和體會。

三、論：開展互動教學(xué)，變“教師說服”為“學(xué)生信服”

“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第三步，是必不可少的一個環(huán)節(jié)，一定程度上決定了著思政課教學(xué)的實效?！八颊n互動式課堂教學(xué)，就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過對話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成主體間及主體和環(huán)體間和諧的互動關(guān)系，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其能力，塑造其良好個性的一種教學(xué)理念。這是一種在主體性教學(xué)理念指之下的中觀層次的教學(xué)理念”。［1］在經(jīng)過啟、學(xué)之后，調(diào)動了學(xué)生進一步的求知欲，往往表現(xiàn)在對難點的把握上、熱點的分析上和疑點的不解上。然而，在實踐教學(xué)中，很多老師往往忽略到了這一點，把學(xué)生“發(fā)問、解惑”的時間變?yōu)椤白摰馈⑻咸喜唤^”的講授，導(dǎo)致教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏入睡，嚴重地損害了思想政治理論課的教學(xué)實效性。因此，開展互動式教學(xué)是思想政治理論課必不可少的環(huán)節(jié)。

具體說來，互動式教學(xué)方法有多種多樣，比較典型的有討論法和辯論教學(xué)法。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其中辯論教學(xué)法是增強課堂吸引力和實效性的有效途徑。爭一爭、思路清；辯一辯、真理現(xiàn)，通過有組織的課堂辯論，可以達到突破難點、解決疑點、剖析熱點的目的，同時也鍛煉了學(xué)生分析問題的能力、邏輯推理和口頭表達的能力。比如，在“概論課”中，講到“社會主義的根本任務(wù)”時可擬定辯題“在當代中國，穩(wěn)定還是發(fā)展問題顯得更為重要”；在講“分配制度改革時”可擬定辯題“效率和公平相比，效率重要還是公平應(yīng)該優(yōu)先”等等。這就要求教師要做好辯論教學(xué)的辯前準備、辯中調(diào)控、辯后總結(jié)工作，并盡可能設(shè)計出更符合學(xué)生思想實際、體現(xiàn)時代要求的多樣化的辯論形式。

四、行：實行知行合一，變“假把式”為“真把式”

“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第四步，也是最重要的一步，檢驗著思想政治理論課的實效性?！督逃筷P(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出，高等學(xué)校思想政治理論課要加強實踐教學(xué)。思政課實踐教學(xué)有狹義和廣義之分?！蔼M義的思想政治理論課實踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)模式。廣義的思想政治理論課實踐教學(xué)是指除了進行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中，更多地體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之外。”［2］雖然國家規(guī)定高校需分配每位學(xué)生15至20元專項經(jīng)費用于學(xué)生的思想整理理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而由于現(xiàn)實操作的局限，很多高校并沒有實行。因此，我們認為思政課的實踐教學(xué)除了包括社會實踐外，也包括課堂教學(xué)。簡而言之，“只要體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)活動，都實踐教學(xué)范疇”［3］。

比如，思政課中的“概論課”實踐教學(xué)形式有多種多樣，主要有社會實踐、基地教育、閱讀實踐、研究實踐、案例教學(xué)、校園文化等類型。不同類型的教育實踐形式有著各自的功能，具體可以根據(jù)學(xué)校的實際情況開展“概論課”實踐教學(xué)。其中案例教學(xué)法由于其獨特的優(yōu)勢深入廣大師生的親睞。案例教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，指的是在教師的指導(dǎo)下，圍繞著一定的教學(xué)目的，把社會生活中的實際問題引入課堂，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來思考、研究、分析、討論案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)是知行統(tǒng)一的好方法，也是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要途徑之一，較其他時間教學(xué)方法有成本小、不受時間限制、效果佳等優(yōu)勢。具體操作過程來看，以“概論課”為例，在講“堅持立黨為公、執(zhí)政為民”這一內(nèi)容時，在經(jīng)歷啟、學(xué)、論之后，可以選用《與黃炎培縱論“周期率”的“窯洞對”》這個案例。在這個案例敘述完之后，可以讓學(xué)生獨立思考兩個問題 ：（1）如何理解關(guān)于找到跳出“周期率”的新路？（2）這段關(guān)于“周期率”的“窯洞對話”，對當前加強黨的建設(shè)有何重要啟示？通過以“案例教學(xué)法”為主的實踐教學(xué)法從根本上扭轉(zhuǎn)“光說不做”的假把式，逐漸把思想政治課的理論知識內(nèi)化為學(xué)生的行動的指南，實現(xiàn)“又說又做”的真把式。

五、評：注重過程性、綜合性評價，變“計分器”為“助推劑”

“評”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第五步，貫穿于教學(xué)過程的始終，學(xué)中評、論中評、行中評，評不僅僅是區(qū)分學(xué)生成績高低的手段，而是促進學(xué)生掌握理論知識，形成科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀，積極參加理論實踐的助推劑。可以說，“評”既是終點，又是起點，在不同的教學(xué)階段中發(fā)揮著相應(yīng)的作用，促進著教與學(xué)的順利進行。構(gòu)建“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體立體化教學(xué)模式”，變“計分器”為“助推劑”，必須在考評上突出過程性與綜合性。

具體所來，主要分為三個層次和方面。第一，在評分主體上，在教師評價的基礎(chǔ)上，嘗試學(xué)生自評，發(fā)展學(xué)生互評。這也是“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式的內(nèi)在要求，更是提高高校思政課生機與活力的有力武器。教師評價法是教師作為主體對學(xué)生成績進行全面系統(tǒng)的評價，缺陷是具有唯一性、強制性，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情。自我評價法是學(xué)生作為主體根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況對自己的成績進行評價，優(yōu)點是具有主動性，能夠激發(fā)起學(xué)生積極向上的斗志，缺點是帶有主觀性。學(xué)生互評法是學(xué)生作為主體對同學(xué)進行成績評價，優(yōu)點是具有靈活性、實際性和多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生自我完善、相互學(xué)習(xí)的能力。在“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，要重點推行學(xué)生互評。第二，在評分標準上，堅持定量與定性評價相結(jié)合，發(fā)展多種形式的定性評價。定量評價有準確評分法和量化評分法，適用于開卷、閉卷、口試考試中的客觀題；定性評分法有等級評分法和激勵評分法，適用于主觀題，如論述題、材料分析題。在“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，可多采用等級評分法和激勵評分法，并且給予即時的書面或口頭評語，尤其適合于思政課的教學(xué)。第三，在評分內(nèi)容上，知識目標、情感態(tài)度目標和動作技能目標相結(jié)合，形成統(tǒng)一與個性、開卷與閉卷、過程評價與終結(jié)評價有機的結(jié)合的評價方式。既要對基本理論、基本知識進行考核，也要對學(xué)生運用理論分析和解決問題的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力進行考核，既要考核學(xué)生的理性認識能力，又要考核他們的實踐表現(xiàn)。其中統(tǒng)一評價方式、閉卷、終結(jié)性考核方式主要側(cè)重于對學(xué)生基本理論知識掌握情況的考核；個性評價、開卷和過程性評價主要側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在思政課“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，多注重運用個性評價、開卷和過程性評價。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，關(guān)鍵在于符合教學(xué)目標和學(xué)生實際情況，思政課“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體立體化教學(xué)模式僅僅是通往羅馬的道路之一，更多更有效、更能增強高校思政課活力的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的模式還有待于我們進一步發(fā)掘。

［參考文獻］

［1］曾立榮.高校思政課互動式課堂教學(xué)模式構(gòu)建［J］.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2010(23):259.

［2］張國鏞.思想政治理論課實踐教學(xué)的基本涵義和基本方式［J］.江南大學(xué)學(xué)報(社科版),2004(6):75.

［3］豆艷榮.高校思政課實踐教學(xué)模式探討［J］,教學(xué)研究，2011(20):69.

第4篇：政治理論知識范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 教學(xué)模式 改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0300-02

提高思想政治理論課教學(xué)實效是一項系統(tǒng)工程，需要各方的共同努力與合作，其中，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式則是根本的出路。在思想政治理論課教學(xué)改革進程中，我們要加大思想政治理論課的教育研究與探索，深入研究當代大學(xué)生思想政治教育規(guī)律，探索當代大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)模式，積極打造讓學(xué)生內(nèi)心喜愛認同并接受，并終身受益的德育課程，發(fā)揮思想政治理論課在杰出人才培養(yǎng)過程中不可替代的作用。

一、研究性教學(xué)模式

研究性教學(xué)模式，是教師以研究的觀念組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力為目標，依據(jù)學(xué)科特色，緊密結(jié)合課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活，根據(jù)學(xué)生關(guān)心的問題，從中選擇和確定專題進行研究，從而獲得解決問題的能力集學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的一種教學(xué)。研究性教學(xué)的理念是“問題引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新”[1]。研究性教學(xué)模式是當前高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要方向，它要求教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力，是提高思想政治理論課實效性的新途徑。

研究性教學(xué)模式下，思想政治理論課教師已不像以往那樣搞“大包干”，而是引進了學(xué)生“承包責(zé)任制”，思想政治理論教師的“導(dǎo)學(xué)”能力至關(guān)重要[2]，所以教師角色要由原來的“傳道、授業(yè)、解惑”的教員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，幫助學(xué)生自己掌握獲取正確的知識與釋疑的能力和方法，真正把學(xué)生當做學(xué)習(xí)的主體、研究的主體。

研究性教學(xué)模式，著眼于學(xué)生學(xué)的主體地位，意在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為社會需要的人。研究性教學(xué)模式破除了填鴨式的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，在講課的過程中教師經(jīng)常與學(xué)生互動，與學(xué)生集體研究，共同探討，不僅使用“為什么”、“大家怎么看這個問題”、“你的觀點如何”、“本案例對我們有什么啟示意義”等誘導(dǎo)式的提問；而且授課教師可以為學(xué)生擬定幾個研究課題，如“請你對大學(xué)四年進行一個規(guī)劃”、“德與才的關(guān)系問題”、“談?wù)勀愕膽賽塾^”等學(xué)生關(guān)心的話題，或是讓學(xué)生以小組為單位撰寫案例分析報告等多種引發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新性思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣與能力。這些研究課題或是社會調(diào)查、案例分析報告等，沒有現(xiàn)成答案，只有靠學(xué)生的自主探索才能解決，這無疑可以激發(fā)出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過親身的探索實踐體會到科學(xué)研究的樂趣。

二、專題化教學(xué)模式

專題化教學(xué)模式，是將思想政治理論課的課程建設(shè)分解成若干相對獨立的專題，教研室教師承擔(dān)一個模塊下的一個專題或幾個專題的課件制作、資料收集、備課與教學(xué)任務(wù)，再由教研室將每位教師的專題建設(shè)成果以課程為單位進行整合、匯編，形成一門課的建設(shè)成果。專題化教學(xué)模式更能適應(yīng)時代的發(fā)展，更符合新課改的內(nèi)在精神要求。

專題化教學(xué)模式的優(yōu)點是不言而喻的。

1.充分發(fā)揮教學(xué)團隊的作用，使每個教師的專長得到了有效利用。目前各高校思想政治理論課教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)均不完全統(tǒng)一。我校的實際情況是，思想政治理論課教師中有法學(xué)專業(yè)、歷史專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)等。專題化教學(xué)可以按教師的專業(yè)分配專題，使每位教師的專業(yè)特長充分發(fā)揮出來，揚其所長，避其所短。例如，我校在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中，共 八個專題進行建設(shè)，愛國主義教育專題、社會主義道德教育專題和婚姻、戀愛、家庭道德教育專題等，這八個專題由教研組的老師分工協(xié)作來完成，每位教師承擔(dān)其中一部分任務(wù)，所以有時間與精力去鉆研教材、查閱資料、精心設(shè)計、組織策劃每一專題的教學(xué)內(nèi)容和形式。

2.由于任務(wù)分割，教師的備課量大大減少，教研組教師有精力就某一專題進行深入細致的研究，精心設(shè)計部分課時的教學(xué)形式，對自己承擔(dān)的專題研究得越深，容易發(fā)現(xiàn)問題，這就為教師撰寫論文、申報課題奠定了基礎(chǔ)，促進科研能力和水平的提高，完成了許多有亮點與創(chuàng)新的研究成果。這些科研成果都和教師的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，真正實現(xiàn)了在教學(xué)中研究、在研究中加強教學(xué)的理念[3]，必然會提高教師在這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)造詣，從而達到提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的目的。

3.緊密結(jié)合社會熱點，整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，達到思想政治理論課少而精的目的，增強思想政治理論課的教學(xué)實效。思想政治理論課教育教學(xué)具有與時俱進的特點，集前瞻性和時代性于一體，根據(jù)時展補充完善教學(xué)內(nèi)容，社會熱點、難點問題不能回避。同時以專題為單位進行教學(xué)，可以打破章節(jié)具體理論的限制，形成具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容體系，突出了思想政治理論課教育教學(xué)的科學(xué)性特征。

三、主體性教學(xué)模式

主體性教學(xué)模式是一種合乎人的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)“以人為本”特性的教學(xué)模式，其建構(gòu)的基礎(chǔ)在于對教學(xué)活動中人的主體性的認知，以培養(yǎng)與發(fā)揮教師與學(xué)生的主體性為價值取向。主體性教學(xué)一直以來是人們不斷探索和實踐的熱點問題，已成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的熱點。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是主體。主體性教學(xué)倡導(dǎo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，主要是針對教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性這弊端提出的[4]。很多人對此命題的解讀出現(xiàn)了偏差，認為教師在教學(xué)中必須“突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主體精神”[5]。這種提倡本沒有過錯，但是我們知道教學(xué)是師生雙方的一個合作，教師主體性同樣重要，教師主體性的迷失無疑將影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。而且思想政治理論課的性質(zhì)，決定了教師必須擔(dān)當好對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)。隨著經(jīng)濟一體化，學(xué)生思想認識呈現(xiàn)“多元化”的態(tài)勢，教師的主體地位，是確保一元化指導(dǎo)思想地位的關(guān)鍵，確保主流社會意識形態(tài)“一元化”，來引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生思想認識“多元化”。

當然，學(xué)生主體地位不可忽視，同等重要，正如有的學(xué)者所言：“雖然受教育者的主動性不單取決于教育者的影響，就教育過程而論，調(diào)動學(xué)生主動性實是衡量教師主導(dǎo)作用的最重要的尺度之一?！盵6]思想政治理論課的效果，很大程度上還取決于學(xué)生的認可、內(nèi)心認同與接受的程度。這就向思想政治理論課教師提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生獨立思維的氛圍，內(nèi)心認可接受思想政治理論課。

作為“教”的主體的教師與“學(xué)”的主體的學(xué)生，雙方是相互依賴、相互促進的互動性存在。所以，構(gòu)建主體性教學(xué)模式，要激發(fā)教學(xué)雙方的主觀能動性，方能實現(xiàn)思想政治理論課道德教育的功能，幫助大學(xué)生健康成長為黨和國家所需要的全面人才。

四、實踐教學(xué)模式

實踐性教學(xué)是配合理論教學(xué)而設(shè)置的，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的一種教學(xué)模式。自“05”方案之后，實施實踐教學(xué)模式一直是高校思想政治理論課教學(xué)改革的重中之重，經(jīng)過幾年的探索，取得了良好的教學(xué)效果。但是由于各種因素的制約與影響，如學(xué)生數(shù)量多、課堂過大，加之經(jīng)費、時間、場所、安全等因素，使得實踐教學(xué)存在很多問題。

思想政治理論課實踐教學(xué)要求教師有很強的實踐指導(dǎo)能力。實際上，一些思想政治理論課教師社會實踐經(jīng)驗不多，不能有效指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動，即便組織實踐教學(xué)，范圍較為狹窄，甚至僅限于課堂教學(xué)的范圍；再者，實踐教學(xué)涉及到設(shè)計選題、組織協(xié)調(diào)、聯(lián)系實踐基地、尋找經(jīng)費支持、學(xué)生安全等諸多方面，特別是走出校門的社會實踐，安全保障責(zé)任重大，因此，部分教師不喜歡上實踐課，也不重視實踐教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)的主動性和積極性。

針對實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，要對癥下藥，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切切實實提高實踐教學(xué)效果。首先，從教師來說，要轉(zhuǎn)變觀念，認識到實踐教學(xué)的重要意義，自覺視實踐教學(xué)，對于一些阻礙實踐教學(xué)的因素，想方設(shè)法地去克服。同時有必要發(fā)揮實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師的作用，實行傳、幫、帶，使青年教師盡快提高實踐教學(xué)的能力。其次，學(xué)?？梢猿闪⒂芍鞴軐W(xué)生思想政治工作的學(xué)校副書記親自掛帥，院系領(lǐng)導(dǎo)主抓，選派專門負責(zé)人組織實施實踐教學(xué)的專門機構(gòu)。同時配備相應(yīng)的5萬元~10萬元專項經(jīng)費，解決學(xué)生的交通費、調(diào)研費、住宿費，指導(dǎo)教師的工作換算成相應(yīng)的工作量來計算。最后，實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化管理。為保證實踐教學(xué)正常開展并取得良好的效果，應(yīng)制定與理論教學(xué)相配的專門的實踐教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱、成績評定標準，健全實踐教學(xué)考核制度?？己耸请p向的，對學(xué)生的考核，包括學(xué)生實踐日記、實踐調(diào)查論文等；對教師的考核，包括組織是否嚴密、過程有否跟蹤、總結(jié)是否到位等，這樣才能避免實踐教學(xué)流于形式，確保實踐教學(xué)的實效。

實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它可以檢驗學(xué)生的理論知識掌握程度，還可以把學(xué)生學(xué)到的理論知識應(yīng)用到具體實踐操作過程中去；提高學(xué)生的獨立活動能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，這是思想政治理論課實踐教學(xué)的一個重要價值。增強高校思想政治理論課的教學(xué)效果，提高學(xué)生的社會實踐能力，結(jié)合思想政治理論課課堂教學(xué)理論所開展的實踐教學(xué)不可或缺，意義重大。

參考文獻：

[1]劉海燕.在思想政治理論教育中推進研究性教學(xué)[J].江蘇高教，2009，(1)：25.

[2]姜獻生.論高等學(xué)校思想政治理論課研究性教育教學(xué)體系的構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)論壇，2010，(8)：198.

[3]柴中梅，劉月華.高職院校思想政治理論課專題化教學(xué)模式的實踐與思考[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，(3)：18.

[4]王磊，蔣麗.主體性教學(xué)模式探討[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2006，(2)：20.

第5篇：政治理論知識范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0222-02

黨的十報告第六部分“扎實推進社會主義文化強國建設(shè)”中指出，要“全面提高公民道德素質(zhì)”。這就鮮明宣示了，我國進入全面建成小康社會決定階段后，對高校思想政治教育者提出了更高的要求，要培養(yǎng)一批“既仰望星空，又腳踏實地，引領(lǐng)國家民族發(fā)展的優(yōu)秀人才”，就必須在改進中加強、在創(chuàng)新中發(fā)展。目前，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）在實踐教學(xué)進程中取得了一些較好的效果，但在實施方面仍面臨許多窘境，實施環(huán)節(jié)比較薄弱。為此，面對此現(xiàn)狀，非常有必要探索實踐教學(xué)的實施策略，改變目前實踐教學(xué)的窘境。

一、 詮釋高校思想政治理論課“實踐教學(xué)”含義及特征

1.“實踐教學(xué)”特定內(nèi)涵是指校外的實踐，即走出校門，在教師指導(dǎo)下，依據(jù)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和要求，有組織地參與“五位一體”的教育活動。而思想政治教育課實踐教學(xué)則是一門獨立設(shè)置的課程，它實現(xiàn)了思想政治課由課堂到社會、由書本到實際、由理論到實踐的教學(xué)過程。從形式上看，思想政治課實踐教學(xué)包括課堂實踐、社會實踐、科研實踐三種形式，它能夠把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與科研有機的相結(jié)合。其中課堂實踐強調(diào)了學(xué)生主動參與，社會實踐體驗現(xiàn)實生活過程，科研實踐拓展了教育空間，三者間相互補充、相互促進、構(gòu)成了思想政治理論課實踐教學(xué)體系。

2.從課程設(shè)置特征看，思想政治理論課“實踐教學(xué)”自成課程體系，是具有獨立形態(tài)的課程，它與思想政治理論課程平行存在，超越了具有嚴密知識體系的學(xué)科界限，強調(diào)以學(xué)生的親身體驗、深入社會實際為核心，以主題形式對課程資源整合。

3.從課程本質(zhì)特征看，思想政治理論課“實踐教學(xué)”具有綜合性、實踐性、主體性特征。課程結(jié)構(gòu)由單向性實踐教學(xué)、綜合性實踐教學(xué)和潛在性實踐教學(xué)構(gòu)成。凸顯出學(xué)術(shù)性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性教育與隱性教育的結(jié)合。思想政治理論課“實踐教學(xué)”課程不僅包括了思想政治理論課教學(xué)體系中的實踐性學(xué)習(xí)活動，還包括了思想政治理論課教學(xué)進行的廣義的德育活動。

4.從課程形式上看，思想政治理論課“實踐教學(xué)”是實踐性學(xué)習(xí)活動與研究性學(xué)習(xí)并重的課程，是以思想政治理論課為載體，強調(diào)實踐性學(xué)習(xí)過程中與研究性學(xué)習(xí)方式結(jié)合。課程實施方式上除本身固有的實踐性學(xué)習(xí)特點外，還具備研究性學(xué)習(xí)的特點，以科學(xué)研究方式獲取綜合運用知識，內(nèi)化相關(guān)政治理論和道德知識。拓寬學(xué)生學(xué)科知識的視野，這種學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獨立完成，教學(xué)方式將科學(xué)理論內(nèi)化為主體信念，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神與實踐能力。思想政治理論課“實踐教學(xué)”它與思想政治理論課學(xué)科課程具有不可替代的獨立價值。

二、把握高校思想政治理論課“實踐教學(xué)”的基本形式

在了解思想政治理論課“實踐教學(xué)”基礎(chǔ)上，必須清楚地認識到實踐教學(xué)的基本形式，它包括課堂教學(xué)實踐、科研實踐、社會實踐三種基本形式。

1.思想政治理論課的課堂實踐教學(xué)，即單項性教學(xué)實踐，表現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)容獨立操作，把課上實踐與課下實踐有機的結(jié)合起來。課上實踐主要是以教師專題講授、學(xué)生之間辯論、案例教學(xué)分析、主客體異位教學(xué)的方式；課上實踐教學(xué)還體現(xiàn)在案例教學(xué)和學(xué)生模擬教學(xué)之中，教師將社會一些新的熱點、焦點問題作為案例進行課堂理論教學(xué)。課下實踐是教師組織學(xué)生聽報告、看錄像、影視欣賞等學(xué)習(xí)方式深化理論課知識的理解，可以激發(fā)學(xué)生對理論課知識疑惑點的求知欲，同時也是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的延伸，能夠在有效的時空中教與學(xué)雙方相互促進，整合了教育資源，對學(xué)科理論的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2.思想政治理論課科研實踐教學(xué)，即理論學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合?？蒲袑嵺`活動是師生共同參與探求新知、共享成果的一種動態(tài)發(fā)展過程，在研究過程中，以學(xué)生自主活動、自主學(xué)習(xí)、實踐和探究為主體，學(xué)生可通過不同的課題去探索實踐，從選題、調(diào)研和評估等環(huán)節(jié)的實踐過程中親自實踐、操作和體驗。教師針對學(xué)生探究過程中的突發(fā)事件和意外問題進行引導(dǎo)而發(fā)揮作用，因勢利導(dǎo)地將學(xué)生的研究與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系并推向深入。在活動時空上，沒有固定的教師和時間，讓學(xué)生充分利用一切教育資源進行研究，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索，主動積極地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.思想政治理論課社會實踐教學(xué)，即課堂與社會相結(jié)合。主要有教學(xué)實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、暑期社會實踐、學(xué)生社會工作、科技學(xué)術(shù)活動、軍政訓(xùn)練、青年志愿者活動和公益活動、勤工儉學(xué)、校園文化活動等九大類型。最佳方式是讓部分學(xué)生干部進行短期掛職鍛煉、崗位見習(xí)以及協(xié)助學(xué)校有關(guān)部門開展系列社會調(diào)研工作；還可以依托社會實踐基地，利用社會資源拓展學(xué)生活動空間，讓學(xué)生去親自感知和體驗。但要強調(diào)的是，服務(wù)社會的實踐活動，不可以代替思想政治理論課實踐教學(xué)，也不是簡單等同于社會實踐，需要堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。

三、實施高校思想政治理論課“實踐教學(xué)”的基本策略

改變模糊認識，提升“實踐教學(xué)”課程的認知，不能將社會實踐等同或替代實踐教學(xué)，也不能用社會實踐補充單一的理論教學(xué)。

1.明確方向“定”原則。高校思想政治理論課“實踐教學(xué)課程，按照課程體系及教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生能力為主線，以主體項目為明線，以知識內(nèi)容為暗線的實踐教學(xué)，不能以實踐活動替代實踐教學(xué)。所以，要堅持針對性原則：應(yīng)用針對性原則進行實踐教學(xué)探索，對學(xué)生的心理特點、文化層次和思想意識，選擇適宜的實踐活動；針對不同年級，不同教學(xué)內(nèi)容，展開社會調(diào)查、觀看影像資料、舉辦讀書活動、開展演講賽、主體辯論等體驗性活動；針對以社會需要為核心，以主題項目為任務(wù)的創(chuàng)新性實踐活動。堅持時效性原則：通過實踐教學(xué)使學(xué)生能夠把所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化成科學(xué)的世界觀和方法論，內(nèi)化為自身的自覺行為。將個人理想與國家建設(shè)發(fā)展結(jié)合起來，在奉獻中體現(xiàn)人生價值。堅持時代性原則：要充分體現(xiàn)我國改革開放和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新情況、新要求，反映社會現(xiàn)實的發(fā)展和時代特征。堅持計劃性原則：把政治理論課實踐教學(xué)納入思想政治教育課程的教學(xué)計劃和整體工作計劃之中，保證政治理論課實踐教學(xué)按照一定的步驟規(guī)劃進行。

2.資源整合“定”路徑。思想政治理論課實踐教學(xué)要形成全員育人、全程育人、全方位育人的合力機制。全員育人要以整合專業(yè)課教學(xué)、學(xué)工處、團委及學(xué)生社團組織的實踐活動等資源相互配合。構(gòu)建傳授知識技能教育與人文道德教育并重、專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育理論課教學(xué)相結(jié)合、第一課堂和第二課堂互動、理論引導(dǎo)與實踐鍛煉相統(tǒng)一、形成實踐教學(xué)合力機制。全程育人方面加強學(xué)校特有的人文資源開發(fā)和利用、建設(shè)大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地、開展專題講座。積極利用學(xué)校的文化資源、資源和基地資源，為思想政治理論課實踐教學(xué)開拓路徑，真正達到齊抓共管，形成合力教育。在全員育人方面思想政治教育實踐教學(xué)要結(jié)合本學(xué)校的人才培養(yǎng)特色，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)技術(shù)的特長，組織有針對性的教育活動，強化實踐教學(xué)對實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色化的促進作用。借助本土社會資源開發(fā)、利用和整合開展思想政治理論課實踐教學(xué)基地，從地方經(jīng)濟社會發(fā)展的階段性特點中選擇實踐教育內(nèi)容，積極與地方政府、黨團工婦組織、專項性行業(yè)協(xié)會、文化衛(wèi)生教育事業(yè)等部門協(xié)調(diào)溝通，利用本地資源達到全員教育的效果。

3.形式創(chuàng)新“定”路徑。通過課內(nèi)課外自我實踐教學(xué)、校內(nèi)校外實踐教學(xué)、假期實踐教學(xué)基地，以校園文化活動、社會實踐基地、科研講壇、學(xué)者論壇、專題演講等教育活動為載體。課內(nèi)自我實踐教學(xué)，以教師組織、學(xué)生參與等形式，觀看經(jīng)典影視，閱讀經(jīng)典文學(xué)，欣賞經(jīng)典文化展覽，根據(jù)學(xué)科課程要求確定具體內(nèi)容。在課外自我實踐教學(xué)中，要模擬實踐教學(xué)、課外學(xué)習(xí)活動，關(guān)注并重視網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等傳播媒介的完善和利用。在研究過程中，讓學(xué)生更多地接觸、了解社會現(xiàn)實，增進對社會現(xiàn)實問題的理解和把握，從而增強對社會現(xiàn)實世界的自覺性，在這樣的活動過程中教師要起到積極的指導(dǎo)作用。

4.搭建平臺“定”保障。要搞好高校思想政治教育實踐教學(xué)，其首要任務(wù)是搭建平臺，創(chuàng)建具有生命力的社會實踐基地，按照國家對思想政治理論課實踐教學(xué)的政策要求，要滿足經(jīng)費投入和財力保障。科學(xué)搭建實踐教學(xué)平臺是推進高校思想政治理論課“實踐教學(xué)”的基本保障，根據(jù)思想政治教學(xué)學(xué)科綜合性特點，配合理論課教育內(nèi)容的需要，可逐步建立有道德建設(shè)、法制建設(shè)、愛國主義教育及和諧社會建設(shè)基地；搭建社區(qū)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)、革命傳統(tǒng)教育的基地；搭建校際、校企、校所等之間的合作關(guān)系；整合各方面的教育資源，發(fā)揮綜合育人的功能，全面有效地開展實踐教學(xué)活動。

總之，思想政治教育只有在立足現(xiàn)實生活世界而又超越現(xiàn)實生活世界的辯證演進中教育人、引導(dǎo)人、提升人、促進人的自由而全面發(fā)展，才能進一步推動整個社會的發(fā)展與進步。高校思想政治教育工作者要關(guān)注時展特點和黨的戰(zhàn)略部署，真正做到道路自信、理論自信和制度自信；要增強思想政治教育工作的整體性、全面性和協(xié)同性；要把學(xué)生作為社會的主體來培養(yǎng)，更加重視思想政治教育的動力機制建設(shè)，為建成小康社會發(fā)揮思想政治教育的功能。

參考文獻：

[1] 于秋波.高校思想政治理論課與“互動·探究教學(xué)模式”[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2009，（4）.

[2] 沈麗巍.高校思想政治教育“發(fā)展性主體教學(xué)”評價體系的構(gòu)建[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，（12）.

[3] 吳丹.蔣南翔德育思想的理論與實踐研究[D].北京：清華大學(xué)，2008.

第6篇：政治理論知識范文

【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；實踐教學(xué)；現(xiàn)狀

一、樣本與方法

本研究在全國中、東、西部地區(qū)選擇理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范、民族及綜合類等10所高等院校（北京大學(xué)、江蘇大學(xué)、武漢科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、民族學(xué)院、重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶師范大學(xué)）作為本次抽樣調(diào)查樣本群體。學(xué)生問卷由10所院校一至四年級（醫(yī)科院校一至五年級）本科生組成抽樣調(diào)查對象群體。教師問卷由10所院校思想政治理論課教學(xué)部門的負責(zé)人及專兼職教師每校10人組成調(diào)查對象群體。

二、思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

1、高校思想政治理論課的實踐教學(xué)形式

目前，一般將思想政治理論課實踐教學(xué)活動劃分為三大類：即第一課堂、第二課堂和第三課堂活動。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，“第一課堂”實踐活動的主要形式，可歸納為以下六種：

課堂討論、參觀考察、調(diào)查報告、社區(qū)服務(wù)、教學(xué)基地實習(xí)及其它類型。

“第二課堂”實踐活動形式主要以學(xué)生社團活動和課外活動為主。目前高校校園課外活動的形式大多數(shù)以體育、文藝活動內(nèi)容為主。

根據(jù)本次教師問卷結(jié)果，“第三課堂”的社會實踐活動最常見的形式依次為：社會調(diào)查類、服務(wù)類（與專業(yè)掛鉤的社區(qū)、農(nóng)村服務(wù)、青年志愿者活動等）、宣傳、文藝類、科技類（科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動等）。

3、實踐教學(xué)的組織管理及經(jīng)費情況

據(jù)調(diào)查了解，“第二課堂”、“第三課堂”的實踐活動大多數(shù)學(xué)校未納入教學(xué)計劃，也未計算學(xué)時學(xué)分，它們多由團委和學(xué)生工作部門負責(zé)，主要是評先進集體、先進個人和優(yōu)秀實踐調(diào)研報告、論文等。

教育部有關(guān)文件明確規(guī)定，每生每年思想政治理論課實踐教學(xué)經(jīng)費必須達到15--20元，然而這一規(guī)定在一些學(xué)校并沒有得到貫徹執(zhí)行。由于實踐教學(xué)不受重視，因此實踐教學(xué)所需要的交通費、門票費、誤餐費、接待人員的講課費、實踐教學(xué)人員的學(xué)時及報酬等在多數(shù)學(xué)校難以落實。

三、思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

1、實踐教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

從“第二課堂”實踐活動現(xiàn)有的形式來看，高校的社團和課外活動往往以知識性、趣味性、娛樂性等活動內(nèi)容居多。新興的“網(wǎng)絡(luò)社團”，其類型涉及考試類、職業(yè)類、學(xué)術(shù)類和情感類較多，而與思想政治理論課內(nèi)容有聯(lián)系的卻不多見?！嬲浜纤枷胝卫碚撜n教學(xué)內(nèi)容開展的社團及課外活動數(shù)量不多，參加的學(xué)生數(shù)量也有限。

2、實踐教學(xué)受囿于傳統(tǒng)的觀念和考核評價方式

長期以來，傳統(tǒng)的思想政治理論課教育以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺，將學(xué)生視為客體，受這種“知識本位”、“課堂本位”教育理念的影響，重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象仍然嚴重存在。

3、實踐教學(xué)的組織管理缺乏規(guī)范化和制度化

由于、教育部對思想政治理論課實踐教學(xué)的開設(shè)沒有像其它專業(yè)課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一樣納入正規(guī)的課程體系，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和相應(yīng)的硬性規(guī)定，故各校思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)容、目標、時間和方法等主觀隨意性較大，缺乏統(tǒng)一的要求和規(guī)范，教學(xué)過程往往是“八仙過海，各顯神通”，欠缺嚴謹，實踐教學(xué)的學(xué)時和效果也就很難得到保障。目前思想政治理論課實踐教學(xué)從整體上顯得雜亂無章，缺乏層次性、序列性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，實踐教學(xué)水平總是在低層次上徘徊，如果不建立一整套規(guī)范性的制度，實踐育人的長效機制就無從談起。

四、對策引導(dǎo)

1、建立實踐活動課程體系

樹立“實踐本位”、“行為本位”的實踐教育理念，將所有實踐活動統(tǒng)一“課程化”，統(tǒng)一制定實踐教學(xué)大綱，明確其目的、要求、內(nèi)容、方法等。實踐活動課程要列入教學(xué)計劃和課程表，計以固定的學(xué)時學(xué)分。

2、加強學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重大的作用?！痹诩訌姶髮W(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)方面，我?？N云校區(qū)實行的全新的管理模式——園區(qū)化管理模式表現(xiàn)突出。

3、改變傳統(tǒng)的教學(xué)和評價方式

傳統(tǒng)的以理論知識為主進行講授和考評的方式，極大地挫傷了教師和學(xué)生的積極性和主動性，應(yīng)代之以理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，并建立學(xué)生素質(zhì)化德育考核指標體系，包括理論課、實踐課、日常行為表現(xiàn)考核評價指標體系三個方面。不僅如此，還要建立學(xué)校、教師對學(xué)生的評價機制以及學(xué)生之間的相互評價機制等，對教師的考核評價機制也應(yīng)該予以補充和完善。

第7篇：政治理論知識范文

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學(xué)與理論教學(xué)；關(guān)系

思想政治理論課是把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學(xué)負擔(dān)著以上知識傳輸?shù)娜蝿?wù)，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學(xué)中研究了思想政治理論課教學(xué)的特殊性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了思想政治理論課實踐教學(xué)，認為思想政治理論課是理論與實踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)。

在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實踐教學(xué)從最早的課堂實踐性學(xué)習(xí)活動，如簡單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學(xué)形式，如社團活動、校園文化建設(shè)、參觀實踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等，讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會，促使學(xué)生在實踐中進一步認識社會、服務(wù)社會，提高個人綜合素質(zhì)。同時，有越來越多的校內(nèi)部門，如團委、學(xué)生處、各系部等加入到這樣的實踐教學(xué)中來。

內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，使得思想政治理論課實踐教學(xué)越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治理論課實踐教學(xué)不再是一種簡單的教學(xué)方式、教學(xué)載體，而是在獨立特征的基礎(chǔ)上更加接近于一種獨立形態(tài)的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學(xué)和思想政治理論課理論教學(xué)之間的關(guān)系進行辯證分析，澄清認識，掌握規(guī)律，以促進思想政治理論課進一步發(fā)展。

思想政治理論課實踐教學(xué)

和理論教學(xué)是統(tǒng)一的

思想政治理論課實踐教學(xué)從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學(xué)平行存在，越來越表現(xiàn)出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應(yīng)看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統(tǒng)一的。

思想政治理論課是一門具有思想性、科學(xué)性的學(xué)科，嚴謹認真、具有邏輯性的理論教學(xué)是整個教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和保障。思想政治理論課理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，靈活多樣的實踐教學(xué)活動形式必須要以理論教學(xué)為指導(dǎo)，在目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學(xué)水平直接決定著實踐教學(xué)的水平和發(fā)展，是實踐教學(xué)的理論載體。

實踐教學(xué)是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)和強化教學(xué)效果的重要途徑，是思想政治理論課教學(xué)的一部分，用來印證理論教學(xué)的正確性并發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。實踐教學(xué)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，把居于被動受眾地位的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又黧w，將理論思考加以深化和升華，達到理論和實踐相結(jié)合。同時，高水平的實踐教學(xué)活動反過來可以促進思想政治理論課理論教學(xué)的發(fā)展。

思想政治理論課理論教學(xué)和實踐教學(xué)二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構(gòu)成完整的思想政治理論課教學(xué)體系。

思想政治理論課實踐教學(xué)的獨立性特征

總結(jié)思想政治理論課實踐教學(xué)的形式，大量案例都是強調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，以主題形式開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的實踐能力和認識水平。思想政治理論課實踐教學(xué)雖然是以思想政治理論課理論教學(xué)為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現(xiàn)了與其他課程資源、教學(xué)資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學(xué)與理論教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)組織形式的不同，在教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學(xué)目的方面的不同

在思想政治理論課實踐教學(xué)中，教學(xué)過程就是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課實踐教學(xué)與理論教學(xué)的根本目的是一致的，但在具體教學(xué)目的上又存在不同。

《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！蔽覀兛梢钥吹剑枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學(xué)目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學(xué)的目的。

思想政治理論課實踐教學(xué)是一種過程性活動，其教學(xué)目的存在于教學(xué)過程之中，教學(xué)實踐本身即是教學(xué)目的，具體的教學(xué)目的僅僅是過程的外化表現(xiàn)。在對不同的院校進行調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學(xué)的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關(guān)情況制定出來的，體現(xiàn)了過程和目的的一致性。

（二）教學(xué)規(guī)律方面的不同

思想政治理論課理論教學(xué)強調(diào)對既定知識的正確反映，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，要求以科學(xué)理論和文化基礎(chǔ)知識為基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生堅定信仰、加強修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學(xué)是包含多個層次的立體教學(xué)，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經(jīng)常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導(dǎo)學(xué)生對周圍生活世界的問題、現(xiàn)象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復(fù)雜，強調(diào)過程研究和知識的分析應(yīng)用，學(xué)生主動獲取直接經(jīng)驗，增強對理論知識的理解，將科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治理論課理論教學(xué)主要強調(diào)間接經(jīng)驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學(xué)的整個實施過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學(xué)實施規(guī)律。

（三）教學(xué)內(nèi)容的變化

思想政治理論課理論教學(xué)在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務(wù)，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學(xué)中也涉及社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學(xué)，在對學(xué)生進行思想政治教學(xué)的同時，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學(xué)生的知識視野，促進了他們的全面發(fā)展。實施過程更具體，環(huán)境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學(xué)科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一種更具綜合性的學(xué)習(xí)過程。雖然在思想政治理論課實踐教學(xué)中其他科目知識的學(xué)習(xí)沒有列在教學(xué)目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學(xué)項目。這也就使思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)容自發(fā)地擴大，而不僅僅是理論教學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)制。

（四）教學(xué)方法的差異

思想政治理論課理論教學(xué)是一種目的性學(xué)習(xí)。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學(xué)生意識領(lǐng)域鐫刻上理論知識內(nèi)容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學(xué)是過程性教學(xué)，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學(xué)項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過程不確定，結(jié)果多元化，學(xué)生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學(xué)習(xí)，同時也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠推動和開放學(xué)生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學(xué)習(xí)，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現(xiàn)能力訓(xùn)練的目標，保證實踐教學(xué)效果。

（五）評價的區(qū)別

思想政治理論課理論教學(xué)多以試卷問答作為成績考核形式和學(xué)生水平評定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學(xué)生的能力和素質(zhì)水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學(xué)生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學(xué)生的分析能力。由于題目沒有真實環(huán)境，也難以體現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治理論課實踐教學(xué)過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發(fā)生，使得考核能夠更準確地展現(xiàn)學(xué)生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內(nèi)在地推動了思想政治理論課理論教學(xué)水平的提高。

思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實踐教學(xué)是面向真實社會的教學(xué)。在不斷的創(chuàng)新與實踐中，思想政治理論課實踐教學(xué)越來越展現(xiàn)出不同于理論教學(xué)的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎(chǔ)上進一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課實踐教學(xué)的重要作用。

參考文獻

[1]劉淑梅．高校思想政治理論課理論教學(xué)與社會實踐教學(xué)的辯證關(guān)系[J].思想政治教育研究，2007，（5）．

第8篇：政治理論知識范文

關(guān)鍵詞: 高校 思想政治課 案例教學(xué)

近年來,人們逐漸認識到,起源于19世紀20年代的案例教學(xué)法是將素質(zhì)教育貫徹到實處,有效提高思想政治理論課實效性的新途徑。所謂案例教學(xué),就是“在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場,深入角色,分析案例,以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法”。①具體來說,是教師在教學(xué)過程中,根據(jù)課程內(nèi)容選取相應(yīng)素材,設(shè)置一個個具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與對案例的調(diào)查、分析、討論和交流等活動,讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,加深學(xué)生對基本原理和概念理解的一種啟發(fā)式教學(xué)模式。

一、案例教學(xué)在思想政治課中的重要意義

思想政治教育作為高校教育的重要組成部分,不同于一般的傳授知識的教育教學(xué),與其他課程相比,其時代感、實踐性更強。在當前充分尊重人的主體性的社會背景下,思想政治教育也要變“你必須如何”為“建議你應(yīng)該如何”,變“要我如何”為“我要如何”。傳統(tǒng)教學(xué)有的最多的是灌輸式的講授法,這種教學(xué)方法效率高,但在操作中有些教師卻時常將復(fù)雜的思想理論變成簡單說教,把鮮活的人文素養(yǎng)訓(xùn)練變成干巴巴的知識要點。這種教學(xué)方法以知識為中心,說服力、感染力不夠,教學(xué)效果不盡如人意,甚至出現(xiàn)學(xué)生一上政治課就睡覺、逃課等現(xiàn)象,大大降低了思想政治課的德育功能。因此,探索增強思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實效性及其說服力、感染力的教學(xué)方法,是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項重任。

案例教學(xué)以學(xué)生為中心,在教學(xué)過程中,教師根據(jù)課程內(nèi)容選取相應(yīng)素材以說明深刻道理。與傳統(tǒng)教學(xué)方法強調(diào)傳授理論知識,側(cè)重于灌輸式、說教式的教學(xué)方式相比,它把社會生活中的實際問題引入課堂,強調(diào)師生之間的雙向互動交流,對提高思想政治理論課教學(xué)實效具有重要意義,具體表現(xiàn)在以下三方面。

這種啟發(fā)式教學(xué)模式下的課堂氣氛是輕松、愉快的,通過選取學(xué)生比較關(guān)注的時事政治與社會發(fā)展中的諸多現(xiàn)實問題作為生動、形象的案例,激發(fā)學(xué)生的求知欲、積極參與課程活動的心理傾向,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

案例教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)是“學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)過程”。在開放式、啟發(fā)式、討論式的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生對于自身的感受、領(lǐng)悟,透過對以往經(jīng)驗的再加工、再創(chuàng)造,以自己的方式對所學(xué)內(nèi)容進行重新詮釋和理解,形成自身的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不單純是對以往知識的再現(xiàn),更重要的是通過向生活學(xué)習(xí),提高實踐能力,打破原有的思維慣勢;學(xué)生展開想象的翅膀,通過對原有知識的組合、加工,進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

案例教學(xué)法有利于理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生解決實際問題的能力。理論聯(lián)系實際是思想政治教育規(guī)律的內(nèi)在要求。案例教學(xué)取之于生活,應(yīng)用于生活,強調(diào)理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂,社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進小課堂,通過展現(xiàn)一些真實的典型問題,讓學(xué)生進入案例情景,設(shè)身處地地做出反應(yīng),提高其實際應(yīng)用能力。

二、案例教學(xué)在思想政治理論課中的實施

(一)教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例的選擇對于案例教學(xué)來說非常重要。選擇案例時,教師應(yīng)分析案例本身所折射的思想,并注意其與教材的銜接,而不能一味地以“趣”為選擇案例的標準。因為,如果任由無價值的案例充斥于課堂,往往會沖淡學(xué)生對理論的學(xué)習(xí),誤以為思想政治理論的學(xué)習(xí)只不過是聽案例看熱鬧,除此別無所獲。因此,案例的選擇在“精”而非“多”,“精”指的是不僅要有“趣”,更重要的是貼近理論、貼近生活,具有思想性、針對性、典型性、真實性和時效性,真正體現(xiàn)理論知識的科學(xué)價值。具體說來,選取案例應(yīng)遵循如下幾個原則。

1.真實性。

思想政治課教學(xué)案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題,關(guān)注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題,盡可能貼近學(xué)生的生活實際。從時間上講,選用的案例要新鮮,具有鮮明的時代氣息。從空間上講,選用的案例要貼近學(xué)生的生活?！案羯酱驑?難辨虛實”,這是學(xué)生對教師在教學(xué)中所舉的一些遠離學(xué)生、遠離現(xiàn)實的案例的評價,這樣的案例不僅不具有說服力,反而會讓學(xué)生懷疑其真實性,削弱案例教學(xué)的實效性。相反,在教學(xué)中如能多運用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,學(xué)生就會感同身受,印象深刻。從性質(zhì)上講,選用的案例要有事實依據(jù)。捕風(fēng)捉影、道聽途說,經(jīng)不起推敲的案例,如果應(yīng)用到教學(xué)過程中,不但不能說明思想政治的有關(guān)概念和原理,反而會大大降低教師在學(xué)生心中的威信。

2.典型性。

教師選擇案例時,力求選擇有代表性的,從而把握案例蘊涵的深刻道理。學(xué)生通過對這些典型現(xiàn)象的分析研究,得到啟示,提高認識能力,從而達到舉一反三的效果。例如,在講授職業(yè)道德內(nèi)容中,我以《感動中國》年度人物的事跡作為案例,在分析、評價案例中人物的過程中將良好職業(yè)道德內(nèi)化于心。我以反例“范跑跑”作為案例,讓學(xué)生討論其的言行及其影響。在討論中,學(xué)生各抒己見,在論辯中形成了對職業(yè)道德特殊性的正確認識。

3.趣味性與思想性相結(jié)合。

思想政治課的理論比較抽象,內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜,這就要求我們在選取案例時要將趣味性與思想性結(jié)合起來。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性,對學(xué)生有吸引力。而思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的過程中受到啟迪,形成的世界觀和方法論。

(二)思想政治課案例教學(xué)的實施

1.充分做好教學(xué)準備工作。

在備課階段,教師應(yīng)認真研究教材和教學(xué)目標,精心挑選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例。典型案例必須與基礎(chǔ)理論相呼應(yīng),使本課程所要表達的思想、觀點和理論進一步立體化、形象化、直觀化。通過對案例的呈現(xiàn)、分析、理解,加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解,達到思想政治教育的目的。同時,準確地把握好實施案例教學(xué)的切入點,即把所要運用的案例準確、適時地穿插在課堂教學(xué)中最需要使用案例的階段或環(huán)節(jié)上。因此,教師在準備案例教學(xué)的過程中,要對課堂教學(xué)程序或教學(xué)環(huán)節(jié)進行認真、科學(xué)、合理的設(shè)計和安排,理清教學(xué)思路,設(shè)計好教學(xué)步驟。

2.認真組織課堂活動。

在案例教學(xué)過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)情景,引出案例,啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動發(fā)言,及時引導(dǎo)討論的內(nèi)容和方向。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生不再是觀眾和聽眾,而是教學(xué)舞臺上的“主要演員”,他們或者討論爭辯,或者質(zhì)疑探索,或者扮演角色,或者開展頭腦風(fēng)暴活動……在討論過程中,出現(xiàn)學(xué)生對于所討論的問題不能達成共識、無法找到理論性的思路時,教師可以進行適當?shù)囊龑?dǎo),例如將提出的問題、觀點、建議等寫在黑板上,便于學(xué)生掌握討論思路。當出現(xiàn)冷場或跑題時,教師要及時提醒,引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點集中到正題上。教學(xué)方式方面,建議以小組合作學(xué)習(xí)為主,不論是討論、辯論還是完成書面作業(yè)、撰寫方案、表演等,都可以小組的方式進行。

3.教師歸納總結(jié)和精講理論。

教師根據(jù)討論交流情況把握時間,討論結(jié)束后由教師進行理論上的歸納并得出正確結(jié)論?？梢哉f,歸納總結(jié)是案例教學(xué)思想升華的環(huán)節(jié)。教師在總結(jié)時應(yīng)注意對案例教學(xué)的全過程進行評析:對學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點給予肯定,予以激勵;及時指出學(xué)生在活動當中出現(xiàn)的問題并加以修正;指出分析的思路與方法;總結(jié)出案例教學(xué)的價值,即從案例教學(xué)過程中收獲了什么,得到了哪些啟示。還可以啟發(fā)學(xué)生進行歸納、總結(jié),使之得到更多鍛煉;或者提出一些深層次的問題,促使學(xué)生開闊視野,調(diào)整視角,進行深入而廣泛的思考。

4.如有必要,可對案例進行書面分析。

課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可讓學(xué)生撰寫書面分析報告作為課后延伸活動。

三、運用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

(一)選取有價值的案例

在進行案例教學(xué)時,教師首先要吃準吃透思想政治課教材內(nèi)容,深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì),緊緊圍繞教學(xué)重難點搜集相關(guān)資料,并進行認真的分析、整理和論證,在去偽存真、去粗取精的基礎(chǔ)上,從中選取最能準確表達和反映教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)涵的典型案例,發(fā)揮好案例教學(xué)的作用。

(二)處理好案例與理論之間的關(guān)系

切不可把案例教學(xué)等同于案例講述,沉醉于單純的情節(jié)敘述,使課堂教學(xué)有“故事會”之嫌。如果教師在授課過程中把二者劃了等號,將造成大多數(shù)學(xué)生不能把握案例的中心意思,他們會跟著故事情節(jié)一路下去,只記得看風(fēng)景,卻忘了到風(fēng)景的盡頭尋找道理。所以,教師在引用案例之前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對案例進行課前加工,有所取舍,突出重點,注重層次,而不是把整個案例原封不動地照搬使用。因為,案例只是手段,最終的目的仍是理論知識的滲透。

(三)注重引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)

與沉醉于案例描述相反,有些老師在教學(xué)過程中走向另一個極端,以為案例教學(xué)就是舉例教學(xué),三言兩語,一帶而過,在呈現(xiàn)案例之后,迅速進行分析,其結(jié)果使案例教學(xué)成了變相說教;也有些老師在案例使用過程中,沒有充分啟發(fā)學(xué)生,對案例的分析只停留在表面現(xiàn)象,而無觸及本質(zhì)。案例教學(xué)實際上是一種寓“理”于“事”,把深刻的理論融合在具體事例中的一種方法,為充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,教師在案例呈現(xiàn)后,要留給學(xué)生充分的思考和討論時間,提出啟示性較強的問題,切實提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總之,案例教學(xué)法作為一種行之有效的方法,既給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了沖擊,又給教育教學(xué)改革提供了機遇。隨著高校思想政治教育理論教學(xué)的改革和實踐的進一步深入,這種教學(xué)方法必將不斷推進,運用得更加靈活,取得更好的教學(xué)效果。

注釋:

①鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

參考文獻:

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2]廉清.案例教學(xué):提高思想政治理論課實效性的途徑[J].教育與職業(yè),2010.6.

第9篇：政治理論知識范文

建立健全高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.實踐。認為，實踐是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。實踐不僅是認識的來源、認識發(fā)展的動力，而且實踐又是檢驗認識正確與否的唯一標準，是認識的最終目的。人的認識能力的形成，歸根結(jié)底取決于人們所特有的實踐活動。人的實踐活動，既然是以自覺目的性為特征的改造客觀世界的活動，因而它就要求人形成關(guān)于對象的本質(zhì)和規(guī)律的知識，并以此為基礎(chǔ)來確定實踐改造對象的目標和方案。這是實踐的一般含義。當然，實踐也包含實行自己的主張、履行自己諾言的含義。

2.教學(xué)。一般說來，教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，以教育內(nèi)容和教育方式為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動。這種教與學(xué)的共同活動，教師是作為教的施動者、居于主導(dǎo)者地位而必須存在的一方，而學(xué)生則是受動者，即在教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)與控制之下接受教師所傳授的科學(xué)文化知識和技能，并在受教中養(yǎng)成合乎一定社會行為規(guī)范要求的思想道德品質(zhì)、以發(fā)展受教者自身的德行、智力和體力的另一方。這兩方是缺一不可的。通常情況下，這種教與學(xué)的雙向活動，是被限定在學(xué)校之中、被限定在課堂理論教學(xué)的層面上的。

但是，隨著社會生活的豐富與發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的進步以及人類實踐能力的提高，使得教學(xué)得以實施的中介方式也在不斷地拓展。雖然當今學(xué)校與課堂的教學(xué)在整個教學(xué)體系中仍然占據(jù)主要地位，但其局面也出現(xiàn)了相對弱化的情勢，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也受到了挑戰(zhàn)。因此，傳統(tǒng)意義的教學(xué)可稱為狹義的教學(xué)，與此相對應(yīng)，還存在著廣義的教學(xué)，即各種以學(xué)習(xí)為目的、可以獲得知識與技能；或者是使已獲得的已有知識結(jié)構(gòu)得到完善和修正并內(nèi)化為一定素質(zhì)的社會性活動或具有社會性內(nèi)涵的活動都可以視為教學(xué)。這樣的教學(xué)并不存在著一元的主導(dǎo)型知識源，占據(jù)主導(dǎo)地位的知識源可以是多元的。而且它還是主體與客體實現(xiàn)統(tǒng)一的活動過程，在這一過程中，不再存在主體的限定，也不存在場所的限定，它可以是在課堂上，也可以是在課堂下，更可以是在社會中，只要發(fā)生著知識的發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)移、傳播和內(nèi)化，無論是“誰”作為主體發(fā)揮著主導(dǎo)作用，只要對學(xué)習(xí)者的知識、技能和素質(zhì)的提高與發(fā)展都具有積極意義的活動過程就是教學(xué)過程。

3.實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)涵的拓展是客觀現(xiàn)實的發(fā)展所決定的必然，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)如前所述可見已不能有效地全面解釋社會生活中的各類知識發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)移、傳播和內(nèi)化了。因而，實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)應(yīng)運而生了。

在實踐教學(xué)這一語境中，教學(xué)是一種活動，而實踐則是對這種活動的描述、修飾和限定，即這種教學(xué)活動可以不必是在學(xué)校中課堂上實施的，而是在沒有傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中教師主講傳授知識環(huán)節(jié)的各種實踐活動中完成了知識的傳遞和轉(zhuǎn)化，而且，在教學(xué)實施過程中，實踐教學(xué)所要完成的任務(wù)不是單純的理論知識的傳播，而是通過課堂或?qū)W校以外的外在環(huán)境對學(xué)生或受教者自身產(chǎn)生影響的過程中通過感悟體驗來發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識，并驗證知識、完善和修正已有的知識結(jié)構(gòu)從而形成一定的內(nèi)在素質(zhì)的過程就是實踐教學(xué)過程。簡言之，實踐教學(xué)就是指通過有目的、有計劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與各種社會實踐活動或具有“社會實踐性內(nèi)涵”的活動的方式來不斷地提高學(xué)生的思想覺悟、認識能力以及實踐素質(zhì)，在實踐過程中完成知識傳播、內(nèi)化和發(fā)展的特殊的教育教學(xué)模式，它的目的不是為了對學(xué)生實施理論教育，而重在學(xué)習(xí)者內(nèi)在素質(zhì)與實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐活動來強化知識的內(nèi)化，使學(xué)生真實有效地掌握一定知識與技能，即在改造客觀世界的過程中同時改造自己主觀世界的教學(xué)方式?？傊?，實踐教學(xué)在本質(zhì)上仍然是一種教學(xué)活動，只不過是一種實踐化、應(yīng)用化的教學(xué)活動。

社會實踐教學(xué)是實踐教學(xué)的重要形式，它與一般實踐教學(xué)最大的不同在于強調(diào)真實的社會性和學(xué)生的主體性地位。也就是說，社會實踐教學(xué)就是通過真實的社會生活場景、環(huán)境，使學(xué)生作為社會生活的主體性的參與者，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中獨立發(fā)現(xiàn)問題、認識問題并通過分析具體問題獨立地作出判斷和決策，以尋求解決問題的方式和方法，從而實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論解決實際問題能力這一目的的一種教學(xué)方法。

4.高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)。當我們了解了實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)的涵義之后，還必須要根據(jù)高校思想政治理論課自身的學(xué)科特點來闡明高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)的內(nèi)涵。高校思想政治理論課作為我國大學(xué)教育階段開設(shè)的基礎(chǔ)性的必修課，是對大學(xué)生系統(tǒng)講授以和中國化理論成果為指導(dǎo)的思想政治道德課程，它是我們黨和國家對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道、主陣地和重要的理論教育形式，其目的在于堅持和鞏固的指導(dǎo)地位，引導(dǎo)和幫助廣大青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定對的信仰、堅定對社會主義的信念、增強對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、增強對黨和政府的信任，增強自主意識、競爭意識、效率意識、民主法律意識和開拓創(chuàng)新精神。圍繞這一目的的開展的高校思想政治理論課說到底是為了使大學(xué)生成長為合乎社會主義本質(zhì)要求的社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。因此，這門課絕不是單純地傳播一種知識，而是強調(diào)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的形成。也就是說，教化固然重要，但內(nèi)化更重要。因為教化是指教育者按照一定的社會需要，把一定的教育內(nèi)容、行為準則教給對象的過程，而內(nèi)化則是指外部事物向人的內(nèi)部精神（即心理）轉(zhuǎn)化過程。由于高校思想政治理論課的特殊性，雖然施教者完成了“教化”任務(wù)，但如果受教者僅僅停留在掌握了一定知識的層面上，對“教化”的內(nèi)容沒有從心底里、頭腦中接受它、認同它，并形成為自己的思想、信念，即沒有完成“內(nèi)化”，這樣的思想政治理論課是沒有實際意義的和不成功的?？梢姡烧n堂教學(xué)來完成知識的傳遞單純地為了教學(xué)而教學(xué)是實現(xiàn)不了思想政治理論課的教學(xué)目的的。而社會實踐教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論積極性和主動性的有效方式，是增強思想政治理論課教學(xué)實效性的重要途徑。

教育學(xué)理論告訴我們，高校學(xué)生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，了解社會，增強知識，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀、世界觀和價值觀，是整個教育活動的重要環(huán)節(jié)。通過實踐活動，有利于促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展，有利于增強學(xué)生的社會意識和社會技能，有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)，完善個人品質(zhì)。尤其是思想政治理論課由于它的特殊性，因而在它的教學(xué)中，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)教學(xué)目標，增強教育教學(xué)的實效性，是具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的重要作用的。

說“社會實踐教學(xué)”是高校思想政治理論課的教學(xué)“環(huán)節(jié)”，就在于它不應(yīng)該是即興或心血來潮式的進行一次或幾次的分散的、不成體系的教學(xué)活動。它應(yīng)該是思想政治理論課教學(xué)過程整個體系中的一個具有長效機制的常態(tài)的具體教學(xué)形式，是與思想政治理論課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相獨立存在的一種教學(xué)模式，它具有自身存在的依據(jù)性，即它不是依賴于其他教學(xué)環(huán)節(jié)而存在的。從思想政治理論課的課堂教學(xué)角度來看，社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以視為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸、發(fā)展、內(nèi)化和修正，但從社會實踐教學(xué)自身來看，課堂理論教學(xué)又是為社會實踐教學(xué)服務(wù)的，即為之提供必需的價值指導(dǎo)和理論化的知識資源，這樣，課堂理論教學(xué)又是社會實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)實施的理論準備階段。如前所述，社會實踐教學(xué)和課堂理論教學(xué)是一對矛盾統(tǒng)一體，既有區(qū)別，又有聯(lián)系，它們都統(tǒng)一于思想政治理論課教學(xué)的體系之中，都是實現(xiàn)思想政治理論教育教學(xué)目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。

總的來看，高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)，就是由理論的實踐性要求決定的、從大學(xué)生本身成長為出發(fā)點而設(shè)計的、以促進大學(xué)生思想道德素質(zhì)適合中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展需要而全面形成和發(fā)展為目標的，通過有目的、有計劃地組織和引導(dǎo)大學(xué)生以主體性參與者身份參加的有長效機制保證和呈常態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)的走出課堂、走進社會、貼近生活、貼近群眾的具有真實社會性的實踐或具有“社會實踐性內(nèi)涵”的活動，讓大學(xué)生在參與該活動的過程中，以獲得的親身感受和體會，來接受教育和鍛煉，加深對所學(xué)的思想政治理論的理解和把握，認同和信服，逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

社會實踐教學(xué)模式的特點

1.不可或缺的輔助形式。它相對于課堂理論教學(xué)，課堂理論教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的主要形式，而它則是相對獨立的不可或缺的輔助形式。因為，理論需要灌輸。政黨的任務(wù)就是要通過系統(tǒng)的理論教育把科學(xué)社會主義的思想傳播到工人階級和廣大人民群眾中去，用以武裝頭腦，啟發(fā)覺悟，認清使命，并為實現(xiàn)自己的使命而奮斗。因此，理論灌輸歷來是思想政治理論教育的基本原則。當然，這種灌輸絕不是“填鴨式”的“滿堂灌”。而必須是理論聯(lián)系實際的師生互動的啟發(fā)式講授和傳遞理論知識。也就是說，在課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，也必須在堅持理論聯(lián)系實際的原則下，把雖然是間接的但也必須是活生生的反映了社會實踐的授課內(nèi)容引入課堂理論教學(xué)之中。

2.它有廣義和狹義之分。狹義的高校思想政治理論課實踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。它強調(diào)的是真實的社會性，既要求師生是走下課堂和走出校門，通過真實的社會情境，以社會考察、參觀訪問、開展調(diào)研等形式來完成的。廣義的高校思想政治理論課實踐教學(xué)是指在課堂理論課懂得課堂教學(xué)之外的一切與實踐（包括直接和間接實踐）相關(guān)的教學(xué)方式。它強調(diào)的是具有“社會實踐性的內(nèi)涵”。它雖然更多的是體現(xiàn)在思想政治理論教學(xué)之外，但也可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中。在課堂理論教學(xué)之外的實踐教學(xué)完成形式與狹義相同，但在課堂教學(xué)之中的實踐教學(xué)則是以課堂討論、辯論、案例分析、學(xué)生登講臺、學(xué)習(xí)小組活動、觀看電教片、聘請專家學(xué)者和英模人物進行講學(xué)和做報告等形式來完成的。

3.將理論“內(nèi)化”為素質(zhì)。它不是以系統(tǒng)的理論化的知識傳遞為目的，而是一個以系統(tǒng)的思想政治理論知識體系為依托，通過學(xué)生對社會實踐或具有“社會實踐性內(nèi)涵”活動的參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優(yōu)化，更重要的是，它是一個在借助于“教化”的基礎(chǔ)上，使大學(xué)生把掌握的思想政治理論知識進而逐步完成“內(nèi)化”即形成思想政治道德素質(zhì)的過程。