發(fā)展心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：發(fā)展心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 發(fā)展心理學(xué) 移情 影響因素

一、關(guān)于“移情”概念的界定

“移情”，最初是出現(xiàn)在美學(xué)中的一個(gè)概念；隨著移情理論的不斷發(fā)展日趨完善，心理學(xué)家們把它引入了心理學(xué)領(lǐng)域，并圍繞它展開了大量的相關(guān)研究。

（一）移情的美學(xué)淵源

移情的研究根源可以追溯到十九世紀(jì)的德國(guó)。作為德國(guó)浪漫主義的先驅(qū)和德國(guó)啟蒙主義的代表人物，哲學(xué)家赫爾德（Johann Herder，1744—1803）在與當(dāng)時(shí)盛行的形式主義美學(xué)的論戰(zhàn)過(guò)程中，提出了審美移情理論的最初萌芽。赫爾德認(rèn)為，一切美都是在藝術(shù)對(duì)象和自然對(duì)象中內(nèi)在生命和人格的表現(xiàn)①。

十九世紀(jì)末，德國(guó)心理學(xué)家和美學(xué)家費(fèi)希納（Gustav Theodor Fehner，1801—1887）提出了一種重視心靈感覺經(jīng)驗(yàn)的分析，從經(jīng)驗(yàn)上升為理論的“自下而上”的美學(xué)研究方法，這種與傳統(tǒng)的“自上而下”的研究方法迥異的、從心理學(xué)的感覺經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)研究美學(xué)的方法，逐漸成為西方美學(xué)研究的主流。

而第一次提出“移情”或“移情作用”的概念，并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)密的心理學(xué)論證的，是老費(fèi)舍爾之子羅伯特·費(fèi)舍爾（Robert Vischer）。1873年，他在自己撰寫的論文《論視覺的形式感情》中，把父親提出的“審美的象征作用”改造成了一個(gè)新的概念“Einfühlung”——由Ein和fühlung這兩個(gè)詞根組成，指的是“把感情滲進(jìn)里面去”的意思，這就是我們所說(shuō)的“移情”或“移情作用”。

（二）移情在心理學(xué)中的發(fā)展

真正從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)移情做出全面、系統(tǒng)闡述的，是德國(guó)心理學(xué)家和美學(xué)家里普斯（Lipps），他通常被公認(rèn)是移情說(shuō)的代表人物。在里普斯看來(lái)，只有通過(guò)“Einfuhlung”，人們才能夠理解他人，并對(duì)他人做出一系列反應(yīng)。在他看來(lái)，“物”、“自我”和“他者的自我”這三部分構(gòu)成了認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。我們依靠感性的外部知覺理解“物”，通過(guò)內(nèi)部的知覺理解“自我”；而一旦我們想要理解“他者的自我”，“移情”是必要的途徑。

1909年，英國(guó)心理學(xué)家鐵欽納（Titehener）在自己的《思維過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》一書中，創(chuàng)造了一個(gè)英文新詞“Empathy”，用以替代“Einfuhlung”；在書里，“Empathy”被描述為“把客體人性化的一個(gè)進(jìn)程，感覺我們自己進(jìn)入到其他物體內(nèi)部的過(guò)程”②，這一界定方式強(qiáng)調(diào)“反應(yīng)一投射”和對(duì)其他人情感的知覺。

二、“移情”的影響因素

影響移情發(fā)展的因素有很多，縱觀現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)資料，研究者的注意力主要集中在人格、依戀、父母教養(yǎng)方式、性別等方面。

（一）人格

在大部分學(xué)者看來(lái)，移情本身就從屬于人格的一部分。人格與移情之間既有區(qū)別又有交集；有關(guān)人格與移情關(guān)系的實(shí)證研究大多數(shù)在兒童的氣質(zhì)與移情、人格與移情等層面展開。

Eisenberg等人也考查了兒童的努力控制與移情性反應(yīng)的關(guān)系。研究結(jié)果證明，表現(xiàn)出了更多的同情反應(yīng)的兒童，通常是在努力控制上得分較高的兒童③。

Victoria Del Barrioh等人考察了移情與“大五”人格理論中“經(jīng)驗(yàn)開放性（Openness to experience）”、“盡責(zé)性（Conscientiousness）”、“外向性（Extraversion）”、“親和性（Agreeableness）”、“情緒不穩(wěn)定性（Neuroticism）”等五個(gè)人格因素的關(guān)系。研究表明，移情與宜人性、盡責(zé)性和開放性之間存在顯著的正相關(guān)④；移情與情緒穩(wěn)定性不存在相關(guān)⑤。

（二）依戀

日常用語(yǔ)中，“依戀“指的是兩個(gè)人之間的關(guān)系，在這種關(guān)系里，雙方對(duì)對(duì)方都有非常強(qiáng)烈的情感并且為了維持這種關(guān)系而竭盡全力去做很多事情。譬如親戚之間，愛人之間，師生之間，都有可能是依戀關(guān)系。

發(fā)展心理學(xué)意義上的依戀（Attachment），經(jīng)常被限定在特殊人物之間的關(guān)系，并且反映關(guān)系獨(dú)特特征的特殊現(xiàn)象，主要指的是嬰幼兒和照看者（主要是母親）之間的親密而持久的情感關(guān)系。依戀是兒童社會(huì)化反應(yīng)的開端，起始于生命的最初幾個(gè)月。

因?yàn)橐魄楸旧砭褪侨穗H交往的一部分，而依戀也屬于人際交往的范疇，所以依戀和移情之間必然存在某種關(guān)系。研究表明，嬰兒在早期形成的依戀，會(huì)對(duì)他以后的行為產(chǎn)生重要的影響。美國(guó)心理學(xué)家鮑爾貝（J.Bowlby）早在1951年就報(bào)告了一些過(guò)早離開父母、因而未能在早期形成依戀關(guān)系的嬰兒的狀況：不能很好地與他人相處，怕冒險(xiǎn)；常常感到不安缺乏最基本的信任感，這些癥狀是非安全依戀型的表現(xiàn)。

而隨后的Bischof-Khler在實(shí)驗(yàn)室條件下考察了依戀與移情的關(guān)系。結(jié)果證明，大部分非安全依戀的兒童未能表現(xiàn)出移情反應(yīng)，而那些做出移情反應(yīng)的兒童往往是那些安全型依戀的兒童。也就是說(shuō)，安全型依戀的兒童與非安全型依戀的兒童相比，前者的移情反應(yīng)水平要高。

Joireman等人考察了成人依戀與移情之間的關(guān)系。他們采用Collins和Read的成人依戀量表（Adult Attachment Scale）和Davis的人際關(guān)系指數(shù)（Interpersonal Reactivity Index）對(duì)134名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，安全型依戀中的親密感和信任與移情中的移情關(guān)心和觀點(diǎn)采擇存在顯著的正相關(guān)⑥。

（三）父母教養(yǎng)方式

父母作為兒童的“第一任老師”，其言傳身教對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一項(xiàng)研究采用四種條件：榜樣樂(lè)善好施、非常自私、口頭上富有愛心行動(dòng)卻沒(méi)有、行動(dòng)上富有愛心口頭上卻沒(méi)有，以考察榜樣的不同言行對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響。結(jié)果顯示，不管榜樣的口頭表現(xiàn)如何，只要他行為上樂(lè)善好施，慷慨助人，兒童長(zhǎng)大以后的利他水平就較高；只要榜樣在行為上自私小氣，拒絕提供幫助，兒童長(zhǎng)大以后的利他水平就低。換句話說(shuō)，能對(duì)兒童利他行為產(chǎn)生影響因素的是父母的行為而非說(shuō)教。由此可見，成人在培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為的時(shí)候，言行一致、身體力行做表率是非常重要的。

（四）性別

回顧以往的研究歷史，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于性別對(duì)移情的影響作用，研究結(jié)論其實(shí)并不一致：有的研究表明，性別與移情無(wú)關(guān)；而同樣有研究結(jié)果顯示，在他人不幸的情緒反應(yīng)層面，移情反應(yīng)中存在非常顯著的性別差異，且女性明顯高于男性。

在人們的樸素觀念中，女孩通常比男孩更喜歡幫助別人，更喜歡表達(dá)關(guān)懷與慷慨，但研究表明，嬰兒的利他傾向并沒(méi)有性別差異；雖然女孩確實(shí)比男孩更多地表現(xiàn)出同情或擔(dān)憂的面部表情，但在說(shuō)出同情經(jīng)驗(yàn)、安撫他人的意愿和分享方面，男女之間也沒(méi)有性別差異；在某些方面，男孩甚至比女孩更樂(lè)于助人，如積極的援助行為等。

Darrick & Farringto（2006）對(duì)363名青少年的研究發(fā)現(xiàn)，女生在認(rèn)知移情和情感移情兩個(gè)方面的得分顯著高于男生。可以看出，不同的性別在移情方面是有差異的⑦。

三、結(jié)語(yǔ)

綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)移情的研究，可知國(guó)外心理學(xué)家在這一研究領(lǐng)域取得了很多有價(jià)值的研究成果，同時(shí)也存在一些不足：

第一，縱觀現(xiàn)有的實(shí)證研究過(guò)程，無(wú)論是研究人格因素、依戀因素、父母教養(yǎng)方式因素，還是研究性別因素、遺傳因素、同伴影響因素等方面，其研究對(duì)象大多都是兒童和青少年，成年人作為被試出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少。

第二，移情可能不光受到某一種因素的影響和作用，它更可能會(huì)同時(shí)受到多種因素的交互影響，所以我們?cè)谘芯坑绊懸魄橐蛩氐臅r(shí)候，應(yīng)該盡可能地綜合考慮個(gè)體內(nèi)部因素和外在環(huán)境因素，進(jìn)而形成一個(gè)多維度的整合模式研究，以探討各種因素對(duì)移情直接或者間接的施加外力作用，從中找出影響移情相對(duì)重要的因素。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自J.G.赫爾德：喀里貢[M]，126.

②轉(zhuǎn)引自Tichener，A textbook of psychology.New York：Macmillan，1924，447.

③轉(zhuǎn)引自Eisenberg， N.，& Okun，M.A.The relations of dispositional regulation and emotionality to elders’empathy-related responding and affect while volunteering.Journal of Personality，1996，64，157-183.

④轉(zhuǎn)引自Victoria Del Barrio，Anton Aluja &Luis F.Garcia.Relationship between empathy and the big five personality in a sample of Spanish adolescents. Social Behavior and Personality，2004，32（7）：677-682.

⑤轉(zhuǎn)引自Victoria Del Barrio，Anton Aluja &Luis F.Garcia.Relationship between empathy and the big five personality in a sample of Spanish adolescents.Social Behavior and Personality，2004，32（7）：677-682.

⑥轉(zhuǎn)引自Joireman，Jeffrey A.，Needham，Tami Lynn，Cummings，Amy- Lynn.Relationships between Dimensions of Attachment and Empathy.North American Journal of Psychology，2001，3（3）：63-80

⑦轉(zhuǎn)引自Darrick Jolliffe，David P.Farrington.evelopment and validation of the Basic Empathy cale.Journal of Adolescence，2006，29：589-611.

參考文獻(xiàn)：

[1]王景英，蓋笑松.小學(xué)生對(duì)不同類型情感的移情水平發(fā)展的研究[J].心理發(fā)展與教育，1998（3）.

[2]常宇秋，岑國(guó)禎.6～10歲兒童道德移情特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué)，2003（2）.

第2篇：發(fā)展心理學(xué)范文

本階段是教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程的初級(jí)階段，也是決定教師能否“入格”的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段中，教學(xué)模仿是新教師的主要任務(wù)，所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。對(duì)于大多數(shù)教師而言，如果不經(jīng)歷模仿過(guò)程，那么獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格就沒(méi)有基礎(chǔ)。教師要通過(guò)博采眾長(zhǎng)來(lái)為自己的教學(xué)風(fēng)格奠基，要深入學(xué)習(xí)名師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為，揣摩名師的教學(xué)細(xì)節(jié)，借鑒名師“突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、組織教學(xué)的技巧以及板書技巧”，經(jīng)過(guò)消化鞏固，最終為我所用，這就是“入格”。當(dāng)然，模仿借鑒不等于照搬，而是要化用其精髓。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，此階段的教師對(duì)教學(xué)中各種信息非常敏感，并有意識(shí)地進(jìn)行自我反思，對(duì)名師成功的經(jīng)驗(yàn)加以抽象提煉，對(duì)自身失敗的教訓(xùn)加以研析，然后將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成有益信息并儲(chǔ)存到大腦中，這就是內(nèi)化。當(dāng)年于漪從復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)后，到上海第二師范學(xué)校工作。先教歷史，后又服從需要改教語(yǔ)文。此時(shí)的她對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)很陌生，必須要入格。于是，她向語(yǔ)文教研組的同事們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，品味名師的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)。到了晚上不僅對(duì)白天所學(xué)進(jìn)行消化鞏固，而且鉆研、積累語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格?？梢?，內(nèi)化入格階段是教師個(gè)性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備階段，為教師“入格”提供了大量原材料。從外在來(lái)看，此期間教師的教學(xué)實(shí)踐并沒(méi)有表現(xiàn)出大變化，但其大腦內(nèi)部卻正在形成一個(gè)“信息加工廠”，對(duì)篩選出來(lái)的有價(jià)值的信息進(jìn)行加工處理，然后存入“信息庫(kù)”等待提取。而這個(gè)大腦中的信息庫(kù)不是靜態(tài)的、無(wú)序的，而是像一個(gè)“局域網(wǎng)”?！熬钟蚓W(wǎng)”中有“服務(wù)器”，用來(lái)接收加工信息，并把整理好的信息分類儲(chǔ)存到大腦中的相應(yīng)位置，各類信息儲(chǔ)存點(diǎn)之間以及它們與“服務(wù)器”之間都可以實(shí)現(xiàn)資源共享。如果該教師要提取信息，就通過(guò)“服務(wù)器”先從相應(yīng)的信息儲(chǔ)存點(diǎn)提取，然后再送入“加工廠”進(jìn)行處理。在大腦中形成分類完備的、條理有序的“信息加工廠”，是新教師開始形成教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵所在。對(duì)于課堂教學(xué)突發(fā)事件，有的新教師能有條不紊地處理好，而有的新教師則會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措的狀況，主要的原因就在于后者大腦中還沒(méi)有形成“信息加工廠”，即使已經(jīng)形成，其加工廠的工作情況也是無(wú)序的。因此，一個(gè)教師的大腦中如果沒(méi)有建成完備有序的“信息加工廠”，那么他的信息內(nèi)化就會(huì)不成功，也就不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。而要形成完備有序的“信息加工廠”，新教師就必須不斷發(fā)展個(gè)人思維能力，探索個(gè)人發(fā)展規(guī)律，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化個(gè)人發(fā)展策略，這些正是內(nèi)化入格得以進(jìn)行的動(dòng)力因素。

二、外顯立格階段

“立格”階段，是形成具有個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的重要階段。教師教學(xué)與藝術(shù)家創(chuàng)作一樣，只要堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展之路，都會(huì)形成自己的風(fēng)格。就教師個(gè)體而言，發(fā)展教學(xué)風(fēng)格，要根據(jù)自己的實(shí)際情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，參照名師的教學(xué)風(fēng)格，與哪一種風(fēng)格相近，就向這一方面發(fā)展，同時(shí)要邊學(xué)邊思、學(xué)以致用，在繼承的基礎(chǔ)上大膽融入自身的教學(xué)特長(zhǎng)，從而確立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。從發(fā)展心理學(xué)角度視之，當(dāng)大腦中“信息加工廠”構(gòu)建得較為完善，“信息庫(kù)”中的信息積累到一定量時(shí)，內(nèi)化過(guò)程所需的有意注意就會(huì)逐漸減少，信息加工并輸出就漸漸變成一種自然的、自動(dòng)化的過(guò)程。這時(shí)教師的主要注意便轉(zhuǎn)移到了外顯過(guò)程，也就是怎么根據(jù)已有資源并結(jié)合外界情境信息來(lái)解決教學(xué)中的新問(wèn)題。外顯立格階段是在內(nèi)化入格階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，這個(gè)階段中有一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，就是自主加工并合成新信息來(lái)駕馭自己的教學(xué)實(shí)踐。如果沒(méi)有外顯過(guò)程，就算積累了再多的信息也是徒勞。許多學(xué)校有這樣的教師：專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存都很豐富，但教學(xué)效果一般，而且沒(méi)有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。原因就在于缺乏創(chuàng)造性地加工并運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，創(chuàng)造性地加工、整合已有資源和外來(lái)信息，并將其有效輸出，是外顯立格階段的關(guān)鍵。教師只有以自己的方式創(chuàng)造性地加工、整合信息，并實(shí)施有效外顯，循序漸進(jìn)，才會(huì)逐漸確立個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。錢夢(mèng)龍老師講《孔乙己》，讓學(xué)生寫作文《一個(gè)布滿笑聲的悲劇》，這個(gè)作文題不僅彰顯了教師創(chuàng)造性地加工、整合信息的能力，而且體現(xiàn)了錢夢(mèng)龍以“練習(xí)”貫穿教學(xué)始終的教學(xué)風(fēng)格。這正是他內(nèi)隱的語(yǔ)文教學(xué)理念、教育智慧的有效外顯，其通過(guò)組織學(xué)生通過(guò)自讀練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)風(fēng)格，極大地提升了學(xué)生的歸因分析與判斷能力。

三、創(chuàng)新破格階段

教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有的教師教學(xué)感情充沛，活力四射；有的則清新明靜，樸實(shí)自然；有的教師輕言慢語(yǔ)，諄諄教誨；有的則嚴(yán)謹(jǐn)周密，條理井然。但是，如果就此因循守舊，不在提升自己教學(xué)風(fēng)格的境界方面再作出努力，那么久而久之學(xué)生就會(huì)心生倦怠，教學(xué)效果也會(huì)下降。因此，教師在保障自己教學(xué)風(fēng)格整體穩(wěn)定性的同時(shí)，還必須志存高遠(yuǎn)，時(shí)刻想著薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)與局部的創(chuàng)新，以帶動(dòng)自身的教學(xué)風(fēng)格不斷完善，促使教學(xué)境界不斷提升，從而走上不斷“破格躍升”的專業(yè)發(fā)展之路。從發(fā)展心理學(xué)角度來(lái)看，在教學(xué)風(fēng)格形成與完善過(guò)程中，如果內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)化的過(guò)程達(dá)到了自動(dòng)化程度，這種轉(zhuǎn)化就會(huì)內(nèi)隱。這時(shí)外化很自然地反映內(nèi)化的旨意，而不需內(nèi)化有意識(shí)的指引。而創(chuàng)新則是內(nèi)化旨意輸出后被學(xué)生悅納的最直接的決定性因素，也是標(biāo)志性因素。教師在教學(xué)過(guò)程中遵循的基本規(guī)律大體上是一致的，不同的是一些具體問(wèn)題的處理方式，而這恰恰就是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，而教學(xué)風(fēng)格正是在這些具體問(wèn)題中得以體現(xiàn)。因此，教師必須重視思維創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新，積極發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，做到能因時(shí)、因地靈活變通教學(xué)方法，創(chuàng)造獨(dú)特的解決方案或個(gè)性化教學(xué)策略，從而完善自身的教學(xué)風(fēng)格。如魏書生老師的創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)就表現(xiàn)在使用了一些“怪”的教法：引導(dǎo)學(xué)生畫語(yǔ)文知識(shí)樹，教學(xué)前和學(xué)生商定學(xué)習(xí)目標(biāo)；留分層次語(yǔ)文作業(yè)；教師不出題考學(xué)生，卻發(fā)動(dòng)學(xué)生自主命題抽簽考試；教給學(xué)生批改作文的方法，使之相互批改作文；班級(jí)治理則發(fā)揮班干部及全體同學(xué)的積極性，學(xué)生分頭承包班級(jí)的工作。這些創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)使他的教學(xué)具有濃郁的“有效管理”的特色，彰顯了其“善治”的教學(xué)風(fēng)格。

四、無(wú)格之格階段

無(wú)格之格是教師教學(xué)風(fēng)格的最高境界，達(dá)到這一境界標(biāo)志著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為教學(xué)藝術(shù)家。此時(shí)其教學(xué)已經(jīng)不拘一格、不限一法，臻于揮灑自如、爐火純青的層次。著名的國(guó)畫大師齊白石曾言：在藝術(shù)中，無(wú)法之法乃為至法。這句話對(duì)于教師教學(xué)風(fēng)格的形成同樣適用：無(wú)格之格乃為至格。在這一階段，教師的教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容的處理到方法的選擇，還是從過(guò)程的組織到語(yǔ)言的表達(dá)，各方面都駕輕就熟、自適自如。無(wú)格之格階段就如同心理學(xué)理論中的“超我”。超我之所以崇高，就在于其個(gè)體是獨(dú)立的、超出群的，而且是能完成對(duì)象關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變的。他能把握對(duì)象，更能自主審美、自主發(fā)展。超我來(lái)源于普遍，又超越普遍。他已經(jīng)不受制于眼前的群體的羈絆，已經(jīng)擺脫了小我的現(xiàn)實(shí)關(guān)系。他通過(guò)構(gòu)建不斷完善的教學(xué)風(fēng)格更全面地認(rèn)知了教學(xué)，認(rèn)知了自身，認(rèn)知了學(xué)生。他的存在就是最高層次的教學(xué)實(shí)踐的存在，就是個(gè)體在超我階段的游刃有余的存在。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇：發(fā)展心理學(xué)范文

論文摘 要 本文介紹了一種新型的能夠運(yùn)用于探索嬰兒腦發(fā)育的腦部成像技術(shù)——近紅外光學(xué)成像。系統(tǒng)介紹了此項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展歷史、運(yùn)用的原理和方法以及它在嬰兒發(fā)展中的研究和應(yīng)用。

0 引言

從第一次近紅外光學(xué)成像運(yùn)用于嬰兒的腦功能成像研究到現(xiàn)在已經(jīng)有十多年了。未來(lái)10年NIRS不斷的改良和應(yīng)用將會(huì)對(duì)我們了解發(fā)展的大腦做出重大的貢獻(xiàn)。我們相信fNIRS會(huì)在我們現(xiàn)在對(duì)于發(fā)展的大腦的皮層活動(dòng)的了解與成人大腦功能之間架起一個(gè)重要的橋梁。同時(shí)，現(xiàn)在的大量的前言語(yǔ)階段嬰兒行為研究絕大多數(shù)應(yīng)用的是注視時(shí)間范式，很大一部分發(fā)展的認(rèn)知神經(jīng)研究的水平還比較低。fNIRS允許我們解釋在人類早期發(fā)展中皮層活動(dòng)定位和行為反應(yīng)之間的關(guān)系。此外，NIRS系統(tǒng)并不昂貴，也還比較便攜，能夠允許嬰兒坐在父母的膝上一定程度的活動(dòng)，而且更重要的是血液動(dòng)力學(xué)的空間定位結(jié)果可以跟成人的腦功能fMRI數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。fNIRS是理想的研究嬰兒的工具。

神經(jīng)活動(dòng)產(chǎn)生于神經(jīng)元細(xì)胞的電傳導(dǎo)活動(dòng)。在神經(jīng)元活動(dòng)的新陳代謝中，神經(jīng)元細(xì)胞會(huì)發(fā)生一些改變，氧消耗會(huì)顯著的增加，附進(jìn)的腦血流量和氧提供也會(huì)增加。一個(gè)典型的成人皮層神經(jīng)活動(dòng)的血液動(dòng)力學(xué)反應(yīng)是血流中的含氧血紅蛋白的增加和一個(gè)不那么顯著的去氧血紅蛋白的減少，這些導(dǎo)致了血流中總血紅蛋白的增加。神經(jīng)影像學(xué)方法分為兩種：一種是腦活動(dòng)直接激活的觀察（EEG、MEG）；另一種是隨之發(fā)生的血液動(dòng)力學(xué)反應(yīng)（PET、fMRI、fNIRS）。

這些技術(shù)都是建立在成年被試身上的，運(yùn)用于嬰兒被試要么是有一些嚴(yán)格的限制因素，要么干脆就不能夠運(yùn)用，也有一些運(yùn)用這些技術(shù)研究嬰兒的文章公開發(fā)表過(guò)，①但是這些研究一般都是限制在睡著的、昏昏欲睡的年幼嬰兒被試身上。許多年來(lái)，研究清醒嬰兒的腦功能成像的首要選擇是EEG，這是一種非介入式的技術(shù)，擁有很高的時(shí)間分辨率，但是空間分辨率非常低。fNIRS的出現(xiàn)提供了研究嬰兒腦功能成像的一種新的選擇。

運(yùn)用NIRS研究嬰兒的腦功能活動(dòng)是一個(gè)增長(zhǎng)很快的領(lǐng)域。自1998年以來(lái)論文的數(shù)量每年以5倍于上年的速度增長(zhǎng)。但是早期的fNIRS研究關(guān)注的是對(duì)于基本刺激的大腦皮層的激活區(qū)域，如語(yǔ)音知覺的聽覺區(qū)，或者是高頻閃光的視覺區(qū)，直到最近以來(lái)，研究者們才開始關(guān)注對(duì)一些復(fù)雜刺激的多種腦區(qū)的的激活。此外，越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注清醒嬰兒的編碼問(wèn)題，如客體加工、社會(huì)交往、生物運(yùn)動(dòng)加工、運(yùn)動(dòng)觀察、人臉加工。在這些研究中，fNIRS被用來(lái)定位一些特殊皮層的血液動(dòng)力學(xué)反應(yīng)，如顳上溝（注視、生物運(yùn)動(dòng)加工），眶額皮層（母親面孔、情緒感知），感覺運(yùn)動(dòng)區(qū)（動(dòng)作觀察），前額皮質(zhì)（客體永恒性），枕顳皮層（動(dòng)態(tài)對(duì)象）。定位激活的皮層區(qū)域，允許被試輕微運(yùn)動(dòng)，這是用fNIRS研究人類早期發(fā)展的大腦最顯著的特點(diǎn)。

1 近紅外光學(xué)成像：基本原則和方法

這項(xiàng)光學(xué)技術(shù)中，光線從發(fā)射器中發(fā)射出來(lái)，經(jīng)過(guò)皮膚、顱骨、下面的腦組織反射回接收器。②光線（波長(zhǎng)在650nm-1000nm）的衰減即取決于組織對(duì)光線的吸收，也取決于光的散射效應(yīng)。此外，含氧血紅蛋白和去氧血紅蛋白對(duì)于近紅外光線的吸收有不同的特性，這樣，血氧水平就可以被測(cè)量了。假設(shè)散射是恒定的，那么測(cè)量出來(lái)的近紅外光線衰減的改變值就能夠用來(lái)計(jì)算含氧血紅蛋白(HbO2)、去氧血紅蛋白（HHb）、總血紅蛋白（HbT=HbO2+HHb）的值了。了解完組織中的光學(xué)路徑，HbO2、 HHb 、HbT可以用molar為單位表達(dá)出來(lái)。這種血氧蛋白的改變可以用來(lái)標(biāo)記大腦血流的變化，因此它可以為研究腦功能提供一個(gè)新方法。③

先前的研究指出，NIRS得到的血液動(dòng)力學(xué)參數(shù)和fMRI得到的BOLD（血氧依賴水平）是相似的。值得注意的是，不同于fMRI的BOLD數(shù)據(jù)，fNIRS可以分別測(cè)量HbO2和HHb的濃度數(shù)據(jù)。

2 嬰兒fNIRS研究的發(fā)展和應(yīng)用

嬰兒fNIRS研究相對(duì)于以成人為被試的研究會(huì)有更高的剔除率。剔除的這部分其中大概有40%是不符合要求的數(shù)據(jù)。這很大一部分可以歸因于設(shè)計(jì)這樣一個(gè)方法是困難的，它要求將一個(gè)復(fù)合的發(fā)射-接收器探頭戴到嬰兒頭上，并且要既有效又舒適。因此，很多的時(shí)間跟精力被用在改進(jìn)NIRS上，為使它成為嬰兒研究的有效工具。一個(gè)能夠用于嬰兒研究的NIRS頭套要求是它必須舒適，輕巧，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)安置完畢，必須提供在每一個(gè)通道提供穩(wěn)定的光學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)。不像成人實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?，在嬰兒頭上停止實(shí)驗(yàn)調(diào)整頭套，然后再開始實(shí)驗(yàn)是不可能的。頭套必須能夠穩(wěn)固的固定在頭上，嬰兒任何的移動(dòng)都不會(huì)改變發(fā)射-接收器束帶的位置，這樣可以排除光學(xué)信號(hào)中的運(yùn)動(dòng)偽跡。頭套上一系列的通道必須被一個(gè)半剛性的結(jié)構(gòu)包圍，還要有一些柔韌性使之能夠貼合頭部，同時(shí)，每個(gè)發(fā)射器和接收器之間還要維持一個(gè)固定的間隔距離。脆弱的光纖從頭套出來(lái)的時(shí)候要遠(yuǎn)離嬰兒的面部和他能夠用手夠到的距離。在戴頭套的過(guò)程中，嬰兒不能過(guò)分的搗亂（這會(huì)導(dǎo)致他們不想開始實(shí)驗(yàn)），在記錄數(shù)據(jù)的過(guò)程中，頭套不能顯眼，以避免嬰兒在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中分心。

在未來(lái)，fNIRS一個(gè)可能的研究領(lǐng)域是調(diào)查個(gè)體間的差異，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，它也許可以幫助確診嬰兒身上一些典型和非典型的癥狀，看他是否有可能患上孤獨(dú)癥這種發(fā)展異常的疾病，從而對(duì)診斷和治療提供一些貢獻(xiàn)。這種臨床研究的樣本量通常會(huì)很小，因此頭套的最優(yōu)化設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，這樣才能得到完整的光學(xué)數(shù)據(jù)，并且使剔除的數(shù)據(jù)盡量變得更少。

參考文獻(xiàn)

[1] Imada， T.， Zhang， Y.， Cheour，M.， Taulu， S.， Ahonen， A.， Kuhl， P.K.， 2006. Infant speech perception activates Broca’s area: a developmental magnetoencephalography study. Neuroreport 17:957–962.

第4篇：發(fā)展心理學(xué)范文

摘 要 本文整理參考了許多前人的研究資料及其成果，分析并總結(jié)了心理學(xué)自誕生到現(xiàn)在的演進(jìn)趨勢(shì)，并通過(guò)這一演進(jìn)趨勢(shì)，進(jìn)一步探討了心理學(xué)及運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 心理學(xué) 運(yùn)動(dòng)心理學(xué) 演進(jìn) 本土化

近20年來(lái)，與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)相關(guān)的研究不斷涌現(xiàn)，本文將從心理學(xué)演進(jìn)的角度來(lái)具體探討心理學(xué)及運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的發(fā)展。

一、實(shí)證化傾向，并要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論建設(shè)

毫無(wú)疑問(wèn)，心理學(xué)將來(lái)的實(shí)證性研究會(huì)越來(lái)越深入，涉及范圍也會(huì)越來(lái)越廣。但是由于受到行為主義和認(rèn)知學(xué)派的影響，現(xiàn)階段的心理學(xué)者們?cè)絹?lái)越重視實(shí)證性的研究工作，而忽視了理論的構(gòu)建。行為主義和認(rèn)知學(xué)派在研究方法和實(shí)證研究上極大的推動(dòng)了心理學(xué)的發(fā)展，但是由于過(guò)于忽視理論的建設(shè)，致使心理學(xué)研究支離破碎，缺少了能夠代表該學(xué)派并具有影響力的理論?，F(xiàn)在的心理學(xué)看似很繁榮，但是繁榮的背后卻是理論的匱乏。缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)證研究只能是心理學(xué)支離破碎，給心理學(xué)未來(lái)的統(tǒng)一帶來(lái)更多的障礙。所以，將來(lái)心理學(xué)的研究要重視基礎(chǔ)理論的建設(shè)。

二、應(yīng)用性傾向

應(yīng)用與普及是心理學(xué)發(fā)展的生命力，心理學(xué)應(yīng)面向社會(huì)生活，基礎(chǔ)研究的成果要應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中去，心理學(xué)在社會(huì)中得到了廣泛的應(yīng)用才能夠有新的發(fā)展。隨著應(yīng)用心理學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，基礎(chǔ)心理學(xué)的規(guī)模卻開始萎縮。這不得不引起我們的重視。心理學(xué)將來(lái)的發(fā)展在注重應(yīng)用的同時(shí)，也不能輕視了基礎(chǔ)心理學(xué)的發(fā)展，只有兩者相輔相成，心理學(xué)才能健康快速的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)起步較晚，研究的領(lǐng)域還非常有限，所以將來(lái)拓展運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究領(lǐng)域，并加強(qiáng)其應(yīng)用的范圍，就顯得特別重要。

三、研究方法的多樣性傾向

一個(gè)學(xué)科的發(fā)展需要研究方法的多樣性，這樣才能保證本學(xué)科具有向前發(fā)展的動(dòng)力。心理學(xué)經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，研究方法已經(jīng)日趨成熟。要使心理學(xué)繼續(xù)發(fā)展，就要求在方法上有所創(chuàng)新，因?yàn)辇嫶蟮男睦韺W(xué)體系需要有豐富的研究方法來(lái)支撐。但是，研究方法多樣化了，卻缺少統(tǒng)一的研究范式，就會(huì)使得研究方法雜亂無(wú)章，就會(huì)使心理學(xué)支離破碎。所以在發(fā)展研究方法的同時(shí)，一定要注意范式的統(tǒng)一?，F(xiàn)階段，大量的研究方法也已經(jīng)涌入到了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域，故運(yùn)動(dòng)心理學(xué)也存在這一問(wèn)題，要使運(yùn)動(dòng)心理學(xué)快速發(fā)展，就需在統(tǒng)一研究范式的基礎(chǔ)上不斷豐富研究方法。

四、實(shí)用性傾向

隨著心理學(xué)的發(fā)展，其實(shí)用性越來(lái)越強(qiáng)，也正是由于其實(shí)用性，才使得心理學(xué)蓬勃發(fā)展?，F(xiàn)階段的人本主義越來(lái)越重視人際交往，力求通過(guò)協(xié)調(diào)人際交往來(lái)重建人際關(guān)系，并最終達(dá)到治療患者的目的。而精神分析也將讓患者最終康復(fù)作為其目標(biāo)。在信息化飛速發(fā)展的社會(huì)中，人們面臨越來(lái)越多的心理壓力和社會(huì)需求，迫切需要心理學(xué)的參與，迫切需要心理學(xué)的發(fā)展走向大眾化、平民化。將來(lái)心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)該更傾向于能夠解決人們現(xiàn)實(shí)中所遇到的問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)要注重其實(shí)用性，一定要為運(yùn)動(dòng)員和教練員提供切實(shí)可行的幫助。將來(lái)的研究要更多的放在其實(shí)用性上，以顯示其價(jià)值。比如在賽前如何能夠降低運(yùn)動(dòng)員的焦慮狀態(tài)，怎樣保持其適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)，如何預(yù)防運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生心理疲勞，怎樣通過(guò)心理或者感知覺的訓(xùn)練提高運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)等等比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

五、整合的傾向

由于心理學(xué)各個(gè)學(xué)派理論既有其優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也不乏其缺陷。不同的學(xué)派之間相互學(xué)習(xí)、相互吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。為了統(tǒng)合心理學(xué)，斯塔茨認(rèn)為現(xiàn)在我們必須做三項(xiàng)工作：第一，構(gòu)建一個(gè)能使不同的方法論相關(guān)聯(lián)的理論框架，在各種不同的方法之間架起一座理論的橋梁，是不同的方法相互補(bǔ)充，相互聯(lián)系。第二，尋找一種能溝通不同的理論概念的綜合性理論。第三，建設(shè)一種能把不同的現(xiàn)象相互聯(lián)系的理論。心理學(xué)最終的統(tǒng)一是不可避免的，但是統(tǒng)一的道路卻很漫長(zhǎng)。所以，在現(xiàn)有的條件下，加強(qiáng)心理學(xué)應(yīng)用性的研究，豐富和發(fā)展心理學(xué)，為心理學(xué)的最終統(tǒng)一打下必要的基礎(chǔ)。

六、本土多元化傾向

美國(guó)心理學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)特殊的文化背景中，當(dāng)這種心理學(xué)應(yīng)用于美國(guó)社會(huì)時(shí)，它是有效的，但是應(yīng)用到其他社會(huì)中，就會(huì)產(chǎn)生很多誤解。

體育運(yùn)動(dòng)是一種典型的社會(huì)行為，運(yùn)動(dòng)員的行為深受民族、文化、歷史和社會(huì)因素的制約。我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究中的多數(shù)方法是借鑒西方的，且多以量表和問(wèn)卷調(diào)查為主。等級(jí)量表運(yùn)用于飽受儒家中庸思想熏陶的中國(guó)運(yùn)動(dòng)人可能就會(huì)有失效度。判定一項(xiàng)研究的外在效度的一個(gè)重要指標(biāo)就是敏感性問(wèn)題，中國(guó)人對(duì)外國(guó)線索頗為敏感，而我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究中運(yùn)用的許多測(cè)試工具帶有明顯的異域文化色彩，在研究中很難做到概念等值和語(yǔ)言等值，因而運(yùn)動(dòng)員在遇到這些線索時(shí)就會(huì)改變自己的反應(yīng)方式，使得許多研究結(jié)果難以推廣。這是我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)工作者進(jìn)行本土化研究必須思考的問(wèn)題。因此，廣泛開展本土化研究，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)和拓展我國(guó)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究將具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。盡管進(jìn)行本土化研究比較困難，暫時(shí)或近期也不一定會(huì)有什么較為滿意的結(jié)果，但要真正讓人們認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的實(shí)用價(jià)值，為世界運(yùn)動(dòng)心理學(xué)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，本土化研究是必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉浩生.西方心理學(xué)研究新進(jìn)展[M].北京:人民教育出版社.2003.

第5篇：發(fā)展心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】班主任 心理健康教育 中職學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0055-01

心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

中職學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校教育和學(xué)生自身的多種因素的影響，學(xué)生普遍存在自卑、厭學(xué)、焦慮、抑郁、逆反、網(wǎng)癮、早戀、人際關(guān)系障礙等多種心理行為問(wèn)題，因此中職學(xué)生是各種心理沖突和情緒行為問(wèn)題高危發(fā)生的特殊群體。班主任作為學(xué)生最親密的指導(dǎo)者、教育者和領(lǐng)路人，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，寓心理健康教育于班級(jí)日常管理及教學(xué)中，發(fā)揮班主任角色優(yōu)勢(shì),根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理需要和心理困惑，采取科學(xué)而有效的方法循序漸進(jìn)地進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的心理健康教育。

一、全面解讀了解學(xué)生是班主任開展心理健康教育的前提

班主任應(yīng)及時(shí)建立學(xué)生基本情況、心理素質(zhì)和成長(zhǎng)檔案，知曉每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣、個(gè)性特征、愛好特長(zhǎng)、道德品質(zhì)等并做詳細(xì)記錄，勤于觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活和班集體各項(xiàng)活動(dòng)中的言行表現(xiàn)，經(jīng)常與學(xué)生溝通，洞悉學(xué)生微妙的心理變化，使之在班級(jí)管理和學(xué)生心理健康教育中作到有的放矢、因材施教。

二、班級(jí)的日常管理是班主任開展心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)

班主任在日常管理工作中，如選拔和組建班級(jí)干部、確立班風(fēng)班規(guī)、學(xué)生個(gè)別談話、處理突發(fā)、偶發(fā)事件等都可以作為開展學(xué)生心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)。班級(jí)管理應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，尊重和理解學(xué)生，一位優(yōu)秀的班主任就是一位好的心理工作者，處于青春期的學(xué)生渴望理解和溝通，學(xué)生更喜歡的是民主式的班主任。如在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中應(yīng)注重樹立學(xué)生的自信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，科學(xué)靈活地加以評(píng)價(jià)，使后進(jìn)生感受到成功的體驗(yàn)，激發(fā)其進(jìn)取心，排除學(xué)習(xí)障礙。

班主任利用對(duì)學(xué)生個(gè)別談話時(shí)機(jī)滲透對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，談話中要飽含對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)、接納，善于傾聽學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生合理地宣泄內(nèi)心不良的情緒，并采取有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)措施。在處理班級(jí)突發(fā)、偶發(fā)事件中，班主任應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，充分認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生在不同的道德認(rèn)知和沖突中，學(xué)會(huì)分析、思考、判斷和對(duì)是非的正確評(píng)價(jià)。

三、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能是班主任開展心理健康教育的關(guān)鍵

班主任應(yīng)系統(tǒng)掌握心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，才能確保心理健康教育的科學(xué)性和有效性。班主任應(yīng)全面了解心理咨詢與治療、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、行為矯正等心理學(xué)知識(shí)；同時(shí)應(yīng)科學(xué)熟練地使用觀察法、談話法、傾聽技術(shù)、心理輔導(dǎo)技術(shù)包括解釋、指導(dǎo)、宣泄、放松、自我開放、自我心理平衡技術(shù)等心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練方法；并對(duì)學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則和途徑等一系列問(wèn)題均有一個(gè)比較全面深刻的認(rèn)識(shí)和把握。

四、班主任開展心理健康教育的途徑和方法

1.引導(dǎo)學(xué)生重視心理健康教育課程的學(xué)習(xí)

中職學(xué)校均已開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦有針對(duì)性的專題心理講座與心理咨詢和輔導(dǎo)。班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，樹立心理健康意識(shí)，掌握一定的心理保健常識(shí)和一些自我心理調(diào)適的方法；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)、生活和人際交往過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生不斷積累戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗(yàn)和智慧。利用第二課堂活動(dòng)，宣傳和普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)自我心理健康的能力。

2.幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，樹立健全的自我概念

自我概念對(duì)中職學(xué)生的心理健康起著關(guān)鍵性的作用，制約著中職學(xué)生人格的形成和發(fā)展，同時(shí)在人格的發(fā)展中有著強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，自我概念的全面、深刻是促進(jìn)中職學(xué)生身心健康全面發(fā)展的有效途徑。班主任應(yīng)定期召開以心理健康為主題的班會(huì)，集體討論會(huì)等多種形式幫助學(xué)生樹立“天生我才必有用”、“一分耕耘，一分收獲”等信念，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于探索，積極創(chuàng)新，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人，并恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和接納自己。學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生，大多是由于對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)知判斷和自我評(píng)價(jià)，如果一味地指責(zé)批評(píng)只會(huì)事與愿違；班主任要及時(shí)與學(xué)生交流，了解、尊重護(hù)生，幫助其分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，妥善處理好自己在學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)有利于心理健康教育的環(huán)境和氛圍

健康向上的校園文化和校園心理氛圍，可使學(xué)生在潛移默化的從眾行為中形成良好的心理素質(zhì)。班主任應(yīng)協(xié)助營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。創(chuàng)造一個(gè)整潔、寬敞、溫謦、綠化、美化的育人環(huán)境。校園中的名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的熏陶和倫理道德的感染。學(xué)校課堂人文環(huán)境的設(shè)計(jì)，如結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)基地的墻壁貼有護(hù)生授帽儀式及護(hù)士專業(yè)形象的圖片，以“文雅、自律、仁愛、勤勉”為理念，讓學(xué)生置身于職業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍中，以消除學(xué)生對(duì)將來(lái)所從事職業(yè)的陌生和迷茫。積極開展豐富多彩、積極向上的課余活動(dòng)，以陶冶情操，改善學(xué)生心理環(huán)境，培養(yǎng)健康情趣，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

第6篇：發(fā)展心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生；心理危機(jī)干預(yù)

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）04-0004-02

初入大學(xué)的新生，離開了家庭的百般呵護(hù)和高中老師的細(xì)致管理，即將面臨著全新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。大學(xué)新生這個(gè)特殊群體，處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情緒復(fù)雜，對(duì)環(huán)境變化較為敏感。學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、情感問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)窘迫等諸多因素都有可能引發(fā)他們的心理危機(jī)。幫助他們化解心理危機(jī)，培養(yǎng)良好的心理狀況，能幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

一、大學(xué)新生發(fā)展性心理危機(jī)干預(yù)釋義

所謂危機(jī)，是指存在具有重大心理影響的事件和決定，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體失去心理平衡，而又無(wú)力依靠自己在短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)平常的狀態(tài)。心理危機(jī)可能引起急性情緒擾亂，如緊張、焦慮、抑郁等，有的還會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知改變或行為改變。

發(fā)展性危機(jī)指在個(gè)人正常成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，急劇的變化或轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的異常反應(yīng)，一般是在生命周期的特殊階段中每個(gè)人都會(huì)體驗(yàn)到的情緒變化。大學(xué)新生由于生活、學(xué)習(xí)環(huán)境急劇變化，容易產(chǎn)生發(fā)展性心理危機(jī)。如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆绞矫鎸?duì)發(fā)展性危機(jī)，大學(xué)新生容易形成焦慮、恐慌、無(wú)助、絕望、抑郁、狂躁等不良情緒和各種應(yīng)激反應(yīng)，這些情緒和反應(yīng)有可能引發(fā)各種障礙和行為問(wèn)題，有些甚至?xí)a(chǎn)生自殺等極端行為，形成影響終身的心理創(chuàng)傷。

當(dāng)身處危機(jī)時(shí)，當(dāng)事人一般不能以自己尋常解決問(wèn)題的手段應(yīng)付心理危機(jī)，所以外界的幫助和引導(dǎo)就成了應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的良好“解藥”，這就是心理危機(jī)干預(yù)。心理危機(jī)干預(yù)是一個(gè)短暫的幫助過(guò)程，是從簡(jiǎn)單心理治療基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)處于困境或遭受挫折的人予以幫助和關(guān)懷。危機(jī)干預(yù)是短暫的心理治療，它與長(zhǎng)程心理治療共同之處是宣泄，但它不涉及人格塑造。針對(duì)大學(xué)新生的發(fā)展性心理危機(jī)干預(yù)，不但可以緩解當(dāng)事人的心理壓力，減輕消極的應(yīng)激反應(yīng)，還可以對(duì)新生中那些孤獨(dú)和絕望的個(gè)體提供幫助，幫助他們盡快熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)危機(jī)干預(yù)，使他們?cè)诨謴?fù)心理平衡的過(guò)程中得到成長(zhǎng)，促進(jìn)他們提高自身應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。

二、當(dāng)前高校心理危機(jī)干預(yù)工作面臨的挑戰(zhàn)

心理危機(jī)干預(yù)理論研究尚需加強(qiáng)。我國(guó)目前每年關(guān)于心理健康和心理危機(jī)的研究論文可達(dá)數(shù)千篇之多，大部分心理健康教育工作者都圍繞心理咨詢中應(yīng)該注意的問(wèn)題以及心理咨詢的談話技巧等具體實(shí)踐性問(wèn)題展開研究。心理健康和心理危機(jī)基礎(chǔ)研究工作相對(duì)薄弱，使提高心理危機(jī)干預(yù)能力遭遇后勁不足的困境。

（一）高校新生心理危機(jī)干預(yù)工作者水準(zhǔn)參差不齊。目前，高校里從事心理健康工作的人中，真正意義上有資格證書的咨詢師的專業(yè)人員還是少數(shù)，大部分是專門從事思想政治教育工作的人員，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就直接上手心理健康工作了。這部分兼職人員對(duì)心理健康工作沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，而且容易將思想政治教育工作中的經(jīng)驗(yàn)和思維定勢(shì)帶到心理健康工作中，有時(shí)會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面作用，影響心理健康工作的實(shí)效。心理危機(jī)干預(yù)工作者的專業(yè)水平制約了學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)能力的提高，這也是雖然很多高校都非常重視大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題，但總是得不到很好的化解的原因之一。

（二）高校心理危機(jī)干預(yù)工作者的數(shù)量不足。心理危機(jī)干預(yù)工作者主要是輔導(dǎo)員、班主任，但當(dāng)前高校的學(xué)生與輔導(dǎo)員配置比例為200至300比1，其中輔導(dǎo)員的思想政治教育工作、學(xué)生日常事務(wù)等繁瑣的事務(wù)很多。真正有精力、有能力并且能踏實(shí)開展學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的人少之又少。而經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，專門從事心理健康工作的專業(yè)人員更是鳳毛麟角，其生師比更遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于目前的輔導(dǎo)員、班主任的生師比。數(shù)量不足，導(dǎo)致真正從事高校心理危機(jī)干預(yù)的工作者勞動(dòng)強(qiáng)度非常大，其質(zhì)量就很難得到保證，這就致心理危機(jī)干預(yù)工作很難惠及大部分新生。

三、完善高校大學(xué)新生發(fā)展性心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)

（一）增強(qiáng)大學(xué)新生心理危機(jī)干預(yù)意識(shí)，完善危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)。高校心理健康工作者應(yīng)更加重視對(duì)大學(xué)新生的管理，完善針對(duì)大學(xué)新生發(fā)展性危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)。首先，需要對(duì)大學(xué)新生發(fā)展性危機(jī)有充分的認(rèn)識(shí)，可以深入大學(xué)新生做充分的調(diào)查研究，及時(shí)掌握大部分新生都會(huì)面對(duì)的發(fā)展性危機(jī)規(guī)律，如適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，新的人際關(guān)系等等。然后可以針對(duì)這些危機(jī)，構(gòu)建危機(jī)干預(yù)的方案，做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。不少高校針對(duì)新生，已經(jīng)做了很多工作。比如，新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行全面的心理健康普查，并建立心理檔案。對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，便于信息的調(diào)用和及時(shí)更新。根據(jù)新生問(wèn)題的程度不同進(jìn)行篩選，重點(diǎn)關(guān)注高危學(xué)生。對(duì)存在心理障礙的學(xué)生及時(shí)提供心理輔導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)，如有必要，可以采取監(jiān)護(hù)等有效的措施。

（二）培養(yǎng)具有專業(yè)水準(zhǔn)的心理危機(jī)干預(yù)工作者隊(duì)伍。目前，從事大學(xué)新生心理健康工作的一般有“專、兼、聘”三類人員。所謂“專”，是指經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，擁有資格證書、有心理專業(yè)背景，專門從事心理健康教育工作的人員。兼職人員，一般是從事高校思想政治教育工作的人員，他們接受過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，對(duì)心理健康工作的理解和認(rèn)識(shí)尚需提高，但并且容易受到長(zhǎng)期學(xué)生工作中積累的經(jīng)驗(yàn)造成的思維定式的影響。有的高校定期聘請(qǐng)醫(yī)院精神科醫(yī)生到校指導(dǎo)工作，這些經(jīng)驗(yàn)豐富的精神科大夫雖然有良好的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，但心理咨詢尤其是針對(duì)大學(xué)生的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，不能在大學(xué)新生心理危機(jī)干預(yù)工作中充分發(fā)揮作用。

完善大學(xué)新生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，培養(yǎng)專業(yè)心理健康教育工作者，充分發(fā)揮“專、兼、聘”三類工作者的作用，形成最大的合力，才能不斷完善高校心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建。由專業(yè)的心理健康工作者制定、統(tǒng)領(lǐng)高校大學(xué)新生心理危機(jī)干預(yù)工作，是對(duì)高校心理健康工作效度的重要保障。另外，由于新生數(shù)量巨大，與輔導(dǎo)員、班主任等接觸相對(duì)密切等因素，對(duì)兼職人員進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們盡快走上專業(yè)化道路顯得非常必要。充分利用各類兼職人員，對(duì)建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制、及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)新生走出心理危機(jī)來(lái)講，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而充分利用聘用人員，則意味著對(duì)那些“重癥”學(xué)生給予特殊關(guān)照和保護(hù)，幫助他們獲得專業(yè)、臨床上的治療。

其中，高校兼職心理危機(jī)干預(yù)人員包括高校輔導(dǎo)員、班主任等，是相對(duì)數(shù)量最多的群體，也是全面關(guān)心大學(xué)新生健康成長(zhǎng)的的重要力量。加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員、班主任的專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)他們積極研究和探討心理危機(jī)干預(yù)類案例、課題，既能分享危機(jī)干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，又能擴(kuò)寬工作思路，同時(shí)也能將專業(yè)心理工作者的研究成果及時(shí)運(yùn)用于心理危機(jī)干預(yù)實(shí)踐，能切實(shí)提升大學(xué)新生發(fā)展性心理危機(jī)干預(yù)層次。還有部分學(xué)生干部也能協(xié)助心理健康工作，如班助、心理健康委員、寢室室長(zhǎng)等，他們是大學(xué)新生朝夕相處的伙伴，最容易掌握新生的心理狀況，所以能及時(shí)向老師反映新生中的心理危機(jī)，也是危機(jī)干預(yù)工作的良好助手。

開展形式多樣的能引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)新環(huán)境的集體活動(dòng)。除常規(guī)的心理危機(jī)干預(yù)工作外，高校還可以通過(guò)針對(duì)大學(xué)新生發(fā)展性心理危機(jī)的專題講座，開展引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活的師生座談會(huì)等形式，讓新生與老師以及其他人多接觸和交流，既可以幫助新生盡快熟悉環(huán)境，又能拉近師生間距離。另外，團(tuán)體輔導(dǎo)、針對(duì)新生的社團(tuán)活動(dòng)、知識(shí)宣傳等，也是幫助大學(xué)新生應(yīng)對(duì)發(fā)展性心理危機(jī)，盡快認(rèn)識(shí)新環(huán)境，積極適應(yīng)新環(huán)境的有效措施。

在有新生教育課程基礎(chǔ)的高校里，還可以開設(shè)專門的心理健康教育或新生引導(dǎo)的課程，幫助新生獲取心理健康方面的知識(shí)以及正確認(rèn)識(shí)大學(xué)環(huán)境。比如有的高校通過(guò)針對(duì)大學(xué)新生開設(shè)專門的課程，組織團(tuán)體活動(dòng)等方式建立完善的危機(jī)干預(yù)機(jī)制。心理健康課程、職業(yè)發(fā)展教育課程等能使大學(xué)生接受廣泛的、系統(tǒng)的心理健康知識(shí)，不斷改進(jìn)認(rèn)知水平，如《發(fā)展心理學(xué)》、《大學(xué)生心理保健》、《教育心理學(xué)》、《大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等，都是拓展大學(xué)生視野，幫助他們自我成長(zhǎng)的主要陣地之一。

“好的開始是成功的一半”，對(duì)大學(xué)新生發(fā)展性心理危機(jī)進(jìn)行有效干預(yù)，能對(duì)整個(gè)高校心理健康工作起到事半功倍的作用。作為高校教育和管理者，我們必須對(duì)大學(xué)新生的心理危機(jī)的特殊性有充分的認(rèn)識(shí)，以便建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制，對(duì)危機(jī)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，及時(shí)進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)。

總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)新生發(fā)展性危機(jī)干預(yù)工作責(zé)任重大，是幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的保障，也是維持校園安全穩(wěn)定和諧發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)研究，積極探索有效的心理危機(jī)干預(yù)措施，構(gòu)建和完善的大學(xué)新生發(fā)展性心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，是高校教育者和管理者的長(zhǎng)期和艱巨的工作。

【參考文獻(xiàn)】

1、G.Caplan，Dictionary of psychology 1968.86

第7篇：發(fā)展心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；心理健康教育模式

一、關(guān)于學(xué)生發(fā)展

大學(xué)生發(fā)展是處在青春后期向青年期過(guò)渡的個(gè)體在學(xué)校特定的教育環(huán)境中，完成此階段的發(fā)展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)此階段的成熟并順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段的變化歷程。這是一個(gè)大學(xué)生體驗(yàn)人生的意義，滿足自我的需要，形成個(gè)人習(xí)慣，掌握專業(yè)知識(shí)和技能，自我感增強(qiáng)的過(guò)程。

1、大學(xué)階段的總體發(fā)展任務(wù)

根據(jù)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森的發(fā)展理論，我國(guó)大學(xué)生的年齡階段屬于青少年后期和成年早期，因此他們?cè)诖髮W(xué)期間要面臨兩個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)――青少年后期的自我同一性和成年早期的建立親密的人際關(guān)系。在自我同一性方面，大學(xué)生要學(xué)會(huì)把別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)與他們自己的感覺相比較，學(xué)會(huì)如何把各種角色及早期培養(yǎng)的技能和當(dāng)今職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，學(xué)會(huì)仔細(xì)思考他們積累起來(lái)的有關(guān)自己及社會(huì)的知識(shí)并將其致力于某一生活策略，以期得到一種熟悉自身的感覺，一種“知道個(gè)人未來(lái)目標(biāo)”的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信。在建立親密的人際關(guān)系方面，大學(xué)生要學(xué)會(huì)把自己的同一性與其他人的同一性融合在一起，并且能夠具備成為團(tuán)體成員和伙伴關(guān)系成員所須承擔(dān)義務(wù)的能力以及具備了為遵守這些義務(wù)而發(fā)展的道德力量的能力。

2、大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)

（1）全面性。學(xué)生的發(fā)展不僅是單純意義上學(xué)習(xí)能力或?qū)I(yè)能力的發(fā)展，而是全面智能的發(fā)展，認(rèn)為，人的全面發(fā)展最根本的是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，既包括智力因素，也包括心理因素。每一項(xiàng)智能對(duì)于個(gè)人的發(fā)展都是必不可少的，每位大學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑧?yīng)該盡可能地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和有效促進(jìn)他的優(yōu)勢(shì)智能的再提高。

（2）連續(xù)性。大學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，和以前的發(fā)展無(wú)法割裂，這個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)都受之前階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響，并會(huì)影響以后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（3）復(fù)雜性。大學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)由小到大、由簡(jiǎn)至繁、由舊質(zhì)到新質(zhì)的不斷前進(jìn)和上升的過(guò)程，各種因素不是簡(jiǎn)單地累加，發(fā)展的過(guò)程也不是單純的線性因果關(guān)系，中間會(huì)有很多螺旋形的上升和下降以及各種平臺(tái)期。而大學(xué)生發(fā)展的結(jié)果也是因人而異，每一個(gè)大學(xué)生都有區(qū)別于他人的個(gè)性和經(jīng)歷，而每個(gè)人的發(fā)展進(jìn)程和標(biāo)準(zhǔn)都呈現(xiàn)出復(fù)雜的不一致結(jié)果。

（4）開放性。大學(xué)生的發(fā)展不是封閉的，而是一個(gè)開放性系統(tǒng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷受外界各種因素的影響，不斷融合各種因素到自己的系統(tǒng)中并相應(yīng)調(diào)整自己發(fā)展的方向。

（5）階段性。大學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)年所面臨的壓力和完成的任務(wù)是不一樣的，總體的大學(xué)發(fā)展目標(biāo)會(huì)被分成階段性目標(biāo)，按照個(gè)人發(fā)展的不同階段有步驟地實(shí)現(xiàn)分階段目標(biāo)。

3、大學(xué)生發(fā)展的心理內(nèi)容

（1）建立良好的自我評(píng)價(jià)及自我效能感，能夠達(dá)到自我同一性。絕大多數(shù)的大學(xué)新生要面臨的一個(gè)重大自我課題就是“相對(duì)平庸化”。原有的自我概念、自我意象、自我定位和自我預(yù)期在新的環(huán)境下產(chǎn)生了落差，有現(xiàn)實(shí)的自我地位反差引起的“真實(shí)落差”，也有過(guò)于貶低自己、自我定位比實(shí)際的位置低的“假象落差”，還有對(duì)未來(lái)過(guò)于迷茫和悲觀而產(chǎn)生的“預(yù)期落差”。大學(xué)生需要建立起適合自己的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)各種實(shí)踐增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，接受真實(shí)的自己，在悅納自我的前提下發(fā)展自我，確定自我優(yōu)勢(shì)，樹立自我目標(biāo)，能夠自我激勵(lì)、自我反饋、自我監(jiān)督，完成自我同一性的任務(wù)。

（2）成熟的人際關(guān)系。比起中學(xué)生，大學(xué)生的人際交往更為復(fù)雜，更為廣泛，獨(dú)立性更強(qiáng)，更具社會(huì)性，而且交往能力越來(lái)越成為大學(xué)生心目中衡量個(gè)人能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生交往中定位不當(dāng)，缺乏人際交流的意識(shí)與技巧，獨(dú)立性低，自主性不夠，在處理感情問(wèn)題上缺乏與異往的技巧以及科學(xué)的指導(dǎo)，產(chǎn)生很大的情緒波動(dòng)和心理沖突。大學(xué)生要學(xué)會(huì)建立成熟的人際關(guān)系，在與他人的關(guān)系中找到合適的定位，能夠建立屬于自己的人際關(guān)系資源網(wǎng)，有人際求助的途徑，能夠正確客觀地看待別人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，可以和同學(xué)、老師、家人建立和諧互敬的關(guān)系，可以在團(tuán)體中有集體意識(shí)，能和別人合作，并有愛的各種能力，能夠在愛情中促進(jìn)兩個(gè)人共同生長(zhǎng)。

（3）良好的自我調(diào)節(jié)能力，包括情緒管理和挫折應(yīng)對(duì)。大學(xué)生有情緒容易波動(dòng)起伏的情緒特點(diǎn)，而在實(shí)際的生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)、交友中也會(huì)遇到很多困難和挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)心理偏差和極端行為。情緒管理能力是指?jìng)€(gè)體能夠覺察自己的情緒和情緒表達(dá)方式，在情緒低落的時(shí)候能夠探究情緒的來(lái)龍去脈，采取自我接納的態(tài)度，用合適的方式表達(dá)和宣泄自己的情緒，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，改變自己的不合理信念，克制沖動(dòng)情緒?？勾煺勰芰κ侵甘谷藦哪婢场_突和失敗中，甚至是從積極事件、進(jìn)步以及與日俱增的責(zé)任中快速回彈或恢復(fù)過(guò)來(lái)的能力。需要個(gè)體保持樂(lè)觀的心態(tài)，進(jìn)行合理的歸因，能用更積極的心態(tài)看待困難和磨難，能夠客觀地分析原因，從錯(cuò)誤和失敗中吸取教訓(xùn)，有可供求助的途徑，接受現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)前進(jìn)。

（4）自主性。自主性相當(dāng)于大學(xué)生認(rèn)識(shí)中的元成分，能促進(jìn)學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、反省自我、改造自我，增強(qiáng)學(xué)生的自制力和意志力，不斷自我反饋而達(dá)到自我需要的實(shí)現(xiàn)與滿足。

（5）強(qiáng)烈的生命體驗(yàn)。大學(xué)生要從自己的實(shí)際生活、傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀的藝術(shù)中尋找深刻強(qiáng)烈的生命體驗(yàn)，賦予自己的生命以“價(jià)值生命”，從最樸素本原的生命和生活中體味到生命的意義和幸福，能在有限的生命中創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值，體驗(yàn)到生命的樂(lè)趣、價(jià)值和意義，從而樹立正確的幸福觀和積極主動(dòng)、樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)珍惜和感恩，尊重一切的生命和生活，提高幸福能力和幸福感受。

二、基于學(xué)生發(fā)展的心理健康教育模式探究

高校心理健康教育應(yīng)該立足于大學(xué)生的發(fā)展任務(wù)，以全體學(xué)生正常學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，探究符合大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的方式方法，教給他們有效的策略來(lái)完成現(xiàn)階段的發(fā)展任務(wù)，幫助個(gè)體去除正常成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙從而得到充分的發(fā)展，最大程度地發(fā)揮他們已有的心理資源，形成更強(qiáng)的適應(yīng)能力，引導(dǎo)和幫助他們順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，建構(gòu)科學(xué)化、實(shí)效性強(qiáng)的發(fā)展性大學(xué)生心理健康教育工作運(yùn)行模式，概括來(lái)說(shuō)，需要下面四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合：

1、通過(guò)大學(xué)生心理健康課普及大學(xué)生發(fā)展任務(wù)并促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展

課程是教育活動(dòng)中影響學(xué)生發(fā)展的最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，心理健康教育課程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的主渠道和主途徑，可以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠最大限度地滿足全體大學(xué)生在此方面的發(fā)展需求。

（1）課程內(nèi)容設(shè)置。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該以大學(xué)生的發(fā)展任務(wù)――自我認(rèn)知（人格塑造、自我意識(shí)、自信培養(yǎng)、情緒調(diào)控、潛能開發(fā)）和人際交往（社會(huì)心理、人際關(guān)系、戀愛與性）作為主要內(nèi)容，立足于心理科學(xué)理論，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際案例，以應(yīng)用性、針對(duì)性的原則介紹心理學(xué)的實(shí)用知識(shí)，提高大學(xué)生心理認(rèn)知水平。

（2）教學(xué)方式。心理健康課程教學(xué)不同于一般的知識(shí)、技能型的傳授課，是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，活動(dòng)課程應(yīng)該是其課程體系的核心部分。教師在心理健康課堂教學(xué)中必須以充分發(fā)揮大學(xué)生個(gè)體“感受”和“體驗(yàn)”在心理健康教育中的作用，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式，激發(fā)大學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)各種情景體驗(yàn)、討論分析、心理陳述、作業(yè)表達(dá)等方式促進(jìn)學(xué)生的自我交流和互相交流，塑造積極氛圍激發(fā)學(xué)生心理潛能，從而促進(jìn)大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我成長(zhǎng)，優(yōu)化心理品質(zhì)，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

（3）考核方式。心理健康教育課不應(yīng)側(cè)重于心理學(xué)理論知識(shí)的考察，研究及實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，需要更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。而應(yīng)考察學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題和困惑的能力，考察學(xué)生自我覺察、自我分析、自我總結(jié)、自我鼓勵(lì)的能力，評(píng)估其心理品質(zhì)的發(fā)展水平及心理潛能的開發(fā)程度。

2、通過(guò)心理健康教育活動(dòng)保證大學(xué)生發(fā)展的開放性與豐富性

大學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中是開放性的，不斷受到外界環(huán)境的影響并與之發(fā)生互動(dòng)。系統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課程在內(nèi)容上滿足不了學(xué)生在特定階段、特定時(shí)期、特定事件發(fā)生時(shí)的突發(fā)需求，在教學(xué)實(shí)施中也受限于教室。大學(xué)生心理發(fā)展的豐富性和心理特點(diǎn)的多樣性決定了大學(xué)生心理健康教育不能單純采用課堂教授的方式，而大規(guī)模、多元化的心理健康教育活動(dòng)則能彌補(bǔ)課堂教育的不足，開放性地滿足大學(xué)生的發(fā)展需求。

（1）心理健康教育活動(dòng)可以滿足不同群體大學(xué)生心理發(fā)展的不同需求。比如針對(duì)新生的入學(xué)心理適應(yīng)講座、針對(duì)女生的戀愛與性心理講座、針對(duì)宿舍長(zhǎng)的宿舍人際關(guān)系心理講座、針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)心理講座、以及各種趣味心理學(xué)知識(shí)講座、情緒管理講座、學(xué)習(xí)與考試心理講座，在講座過(guò)程中能夠進(jìn)行臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)?；蛘咄ㄟ^(guò)心理健康教育網(wǎng)站、宣傳欄、宣傳板等途徑宣傳相應(yīng)的心理健康知識(shí)。這種活動(dòng)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，聽眾集中，普及性強(qiáng)，能夠及時(shí)解決大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系中出現(xiàn)的發(fā)展性問(wèn)題。

（2）心理健康活動(dòng)能夠?qū)⑿睦韺W(xué)知識(shí)與文體活動(dòng)相結(jié)合，表現(xiàn)豐富，形式靈活，在滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如心理征文、心理情景劇大賽、趣味心理運(yùn)動(dòng)會(huì)、心理微博、心理電影、心理漫畫、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、紫手環(huán)不抱怨活動(dòng)、藍(lán)絲帶傳遞活動(dòng)，這些活動(dòng)以文體藝術(shù)為媒介，激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的自主性，讓他們以更生動(dòng)的方式在浩瀚的文化世界中接觸心理學(xué)知識(shí)，觸摸與表達(dá)自己內(nèi)心的心理發(fā)展需要，梳理內(nèi)在的心理資源，體驗(yàn)生活與生命的豐富，反思生命的意義與價(jià)值，體會(huì)珍惜與感恩，在一次次的自我思考中、一次次與別人的交流互動(dòng)中完成自我認(rèn)識(shí)與人際交往的發(fā)展任務(wù)，同時(shí)又促進(jìn)了個(gè)體多元智能的發(fā)展，滿足了自身的社會(huì)素能、生活素能的發(fā)展需要。

3、通過(guò)心理篩查預(yù)警系統(tǒng)預(yù)防大學(xué)生發(fā)展危機(jī)的產(chǎn)生

不同于嚴(yán)重的心理問(wèn)題和心理障礙，大學(xué)生在發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的心理困惑是階段性的，在大一時(shí)發(fā)展的困惑最多，在大三時(shí)個(gè)人發(fā)展的壓力最大。對(duì)應(yīng)這個(gè)特點(diǎn)，發(fā)展性心理健康教育模式強(qiáng)調(diào)發(fā)展性心理困惑的前攝性干預(yù)，分為兩種途徑，具體如下：

（1）自上而下的心理測(cè)試建檔系統(tǒng)。學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心要堅(jiān)持每年為全體新生提供心理測(cè)評(píng)服務(wù)，用16PF、UPI等心理測(cè)量工具為每年的新生建立心理成長(zhǎng)檔案，結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果，建立校、院兩級(jí)“學(xué)生心理健康狀況動(dòng)態(tài)信息庫(kù)”，結(jié)合日常心理測(cè)量，全而掌握學(xué)生心理健康狀況。同時(shí)，而向全校學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)與紙介相結(jié)合、個(gè)別與團(tuán)體相結(jié)合的日常心理測(cè)量，并為學(xué)生提供個(gè)性化的解釋與指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生客觀、正確的認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)心理測(cè)試結(jié)果可以從學(xué)生中篩選出沒(méi)有嚴(yán)重心理問(wèn)題或障礙但是存在發(fā)展性心理困惑的預(yù)警人群，通報(bào)給院系，聯(lián)合關(guān)注。

（2）自下而上的心理情況上報(bào)系統(tǒng)。構(gòu)建學(xué)生――學(xué)生――校三級(jí)心理預(yù)警工作網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理測(cè)試時(shí)未出現(xiàn)異常但因?yàn)閭€(gè)人事件出現(xiàn)突發(fā)心理狀況的學(xué)生，及時(shí)上報(bào)學(xué)校，使信息暢通有效，迅速反應(yīng)，聯(lián)系家長(zhǎng)，專家診斷，發(fā)動(dòng)學(xué)生監(jiān)護(hù)，并做好轉(zhuǎn)介工作，避免因心理危機(jī)引起的傷害行為發(fā)生或?qū)π袨樵斐傻膿p失降到最低限度，及時(shí)消除其發(fā)展危機(jī)。

4、通過(guò)心理輔導(dǎo)促進(jìn)個(gè)別學(xué)生正常發(fā)展

個(gè)別學(xué)生因?yàn)樽陨沓砷L(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷的復(fù)雜性，受了之前發(fā)展階段的影響，存在一些心理問(wèn)題及情緒、行為障礙，無(wú)法正常學(xué)習(xí)、生活、人際交流、阻礙了自身的正常發(fā)展，發(fā)展性心理健康教育模式則要進(jìn)行反應(yīng)性干預(yù)，為其消除發(fā)展中的障礙。

（1）運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)解決部分學(xué)生的團(tuán)體困惑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)平等交流的語(yǔ)境和信任放松的環(huán)境，由領(lǐng)導(dǎo)者有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)各種活動(dòng)，使成員之間就自己關(guān)注的自我認(rèn)識(shí)和人際交往問(wèn)題進(jìn)行交流，練習(xí)各種技能，明確自己的心理感受，通過(guò)互相反饋得到新的認(rèn)識(shí)，提升心理素質(zhì)。連續(xù)的、小規(guī)模的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以幫助部分有具體發(fā)展困惑的學(xué)生得到有效支持，消除其發(fā)展困惑。

（2）運(yùn)用個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)解決個(gè)體困惑。心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)原理和技術(shù)，借助一定的符號(hào)，通過(guò)心理商談的程序和方法，使求助者對(duì)自己和環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，改變其態(tài)度和行為，對(duì)社會(huì)生活做出良好適應(yīng)的過(guò)程。通過(guò)心理咨詢，可以針對(duì)大學(xué)生中的一般傾向性心理問(wèn)題和個(gè)別、特殊的心理問(wèn)題進(jìn)行更深入的探索、診斷、設(shè)計(jì)和幫助，緩解求助者的心理緊張和沖突，提高適應(yīng)能力，維護(hù)心理健康并對(duì)心理異常起到應(yīng)有的預(yù)防和治療作用。面詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書信咨詢、等形式都可以及時(shí)有效地解決個(gè)體大學(xué)生的心理問(wèn)題。

［參考文獻(xiàn)］

［1］龍曉東，簡(jiǎn)論以發(fā)展為主線的大學(xué)生心理健康教育體系.現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（2）：79-82.

第8篇：發(fā)展心理學(xué)范文

黨的十六大、十六屆三中、四中全會(huì)明確指出，要大力發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)，充分發(fā)揮個(gè)體私營(yíng)等非公有制經(jīng)濟(jì)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、擴(kuò)大就業(yè)、活躍市場(chǎng)等方面的作用。市委、市政府提出，要加快內(nèi)生型經(jīng)濟(jì)的快速成長(zhǎng)，在發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)上有新的實(shí)破。結(jié)合我的實(shí)際，我就新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)如何進(jìn)一步發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)作了一些思考。版權(quán)所有

民營(yíng)經(jīng)濟(jì)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)中最具活力和潛力的部分。發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，是現(xiàn)實(shí)需要，也是必然的選擇。改革開放以來(lái)，我個(gè)私經(jīng)濟(jì)從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)，由單一到多元，得到了較快發(fā)展。截止目前，全市個(gè)體工商業(yè)已呈現(xiàn)出整體實(shí)力不斷增強(qiáng)、行業(yè)結(jié)構(gòu)趨向合理、拉動(dòng)作用日益增強(qiáng)、投資者素質(zhì)明顯提高等特點(diǎn)。民營(yíng)經(jīng)濟(jì)己成為拉動(dòng)我經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的“源動(dòng)力”、“加速器”和“生力軍”。但是，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中仍存在一些不容忽視的問(wèn)題和困難，必須切實(shí)加以解決，推動(dòng)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)走上發(fā)展的快車道。在工作中，要做到提高一種認(rèn)識(shí)、破解兩大難題、搭建三大載體、優(yōu)化四大環(huán)境、抓好五個(gè)結(jié)合。

⒈提高一種認(rèn)識(shí)，自覺將民營(yíng)經(jīng)濟(jì)擺上更為重要的位置。黨的十六大把發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)作為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，江西省委把大力發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)作為“實(shí)現(xiàn)江西在中部地區(qū)崛起的重要突破口”。加快發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，是新世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的重大作用和意義不容置疑。但在認(rèn)識(shí)上，仍然存在著民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的“從屬”、“短期”和“可有可無(wú)”觀念，沒(méi)有真正將發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)提到戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)；在實(shí)際工作中，有些地方重招“外資”輕激“內(nèi)資”，優(yōu)待“外商”薄看“內(nèi)商”，優(yōu)惠“外企”嚴(yán)待“內(nèi)企”，對(duì)發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)重視不夠，力度不大，措施不硬，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境不優(yōu)。要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的歷史必然性和現(xiàn)實(shí)重要性，自覺把大力發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)提到戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)。對(duì)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)實(shí)行政治上鼓勵(lì)，政策上扶持，資金上支持，方向上引導(dǎo)，法律上保護(hù)，為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)“正名”、“正位”，讓民營(yíng)經(jīng)濟(jì)在縣域經(jīng)濟(jì)中“坐正席”、“唱主角”。對(duì)民營(yíng)企業(yè)要多幫助少干預(yù)，多服務(wù)少設(shè)卡，多指導(dǎo)少責(zé)難，先發(fā)展后規(guī)范，先經(jīng)營(yíng)后管理。

⒉破解二大難題，增強(qiáng)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。一是破解民營(yíng)企業(yè)融資難題。融資困難已成為制約民營(yíng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。民營(yíng)企業(yè)信用體系尚未建立，企業(yè)整體信譽(yù)度不高，大多數(shù)企業(yè)規(guī)模較小，可供抵押的資產(chǎn)有限，擔(dān)保人欠缺；國(guó)有銀行對(duì)民營(yíng)企業(yè)存在“惜貸現(xiàn)象”；加之民營(yíng)企業(yè)自身管理水平不高，財(cái)務(wù)制度不規(guī)范，造成了企業(yè)融資難。要由政府牽頭，成立個(gè)私企業(yè)信用擔(dān)保公司，為民營(yíng)企業(yè)提供貸款擔(dān)保。資金可由政府出一部分，規(guī)模較大、效益較好的企業(yè)籌一部分解決。商業(yè)銀行要調(diào)整信貸結(jié)構(gòu)，在政策上向民營(yíng)企業(yè)傾斜。鼓勵(lì)和支持一批符合條件的民營(yíng)企業(yè)上市融資或發(fā)行債券，進(jìn)行直接融資。要加強(qiáng)民營(yíng)企業(yè)信用建設(shè)。民營(yíng)企業(yè)要提高自身素質(zhì)，建立健全會(huì)計(jì)制度，樹立企業(yè)良好信用，爭(zhēng)取銀行信任和資金支持。要建立信用中心以及征信機(jī)構(gòu)，采集和整合民營(yíng)企業(yè)的信用數(shù)據(jù)，評(píng)定民營(yíng)企業(yè)的信用等級(jí)，促進(jìn)民營(yíng)企業(yè)的信用建設(shè)。二是破解民營(yíng)企業(yè)素質(zhì)偏低難題。從個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體看，普遍存在規(guī)模小，檔次低，布局分散，生產(chǎn)規(guī)模小，品種單一，科技含量低，粗放式經(jīng)營(yíng)，效益低下等情況。個(gè)私企業(yè)人才缺乏，經(jīng)營(yíng)機(jī)制落后。為有效提升民營(yíng)企業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力，首先要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)管理體制。按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，引導(dǎo)民營(yíng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即不斷由家族管理模式向現(xiàn)代企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)企業(yè)制度向現(xiàn)代企業(yè)制度轉(zhuǎn)變，由個(gè)體分散經(jīng)營(yíng)向集體、規(guī)模經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)企業(yè)管理，走出“創(chuàng)業(yè)——守業(yè)——敗業(yè)”的怪圈。要引導(dǎo)民營(yíng)企業(yè)突破所有制結(jié)構(gòu)、地域界限、行業(yè)分類，實(shí)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)擴(kuò)張和資產(chǎn)重組，組建民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的“航空母艦”。再次要提升民營(yíng)企業(yè)科技創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)和支持民營(yíng)企業(yè)加大科研投入，不斷開發(fā)出有較高科技含量、適銷對(duì)路的產(chǎn)品。民營(yíng)企業(yè)要主動(dòng)與科研院所、高等院?！奥?lián)姻”，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新合作。要幫助民營(yíng)企業(yè)加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，建立私營(yíng)企業(yè)資本與人才資源、知識(shí)資源合理配置的合作模式。

⒊搭建三大載體，推動(dòng)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展。一是搭建市場(chǎng)載體。按照“規(guī)范現(xiàn)有市場(chǎng)，發(fā)展特色市場(chǎng)”的原則，加快以商品流通市場(chǎng)為主的市場(chǎng)體系建設(shè)。重點(diǎn)抓好以我建材市場(chǎng)為龍頭的建材、五金、裝修材料集散批發(fā)中心；以龍都大市場(chǎng)、貿(mào)易廣場(chǎng)、南康成衣市場(chǎng)為龍頭的服裝、百貨交易中心；以水果批發(fā)市場(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)為龍頭的各類農(nóng)產(chǎn)品交易中心。要結(jié)合我市食品工業(yè)的發(fā)展，積極籌建食品大市場(chǎng)。二是搭建園區(qū)載體。加快工業(yè)園水、電、路通訊及美化、亮化、綠化等基礎(chǔ)設(shè)施配套建設(shè)，落實(shí)優(yōu)惠政策，優(yōu)化投資環(huán)境，吸引外商、鼓勵(lì)縣內(nèi)有實(shí)力的私營(yíng)老板進(jìn)園投資辦項(xiàng)目，為壯大民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、搞好招商引資提供載體。三是搭建城鎮(zhèn)載體。結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)活動(dòng)，加快小城鎮(zhèn)建設(shè)。要求和引導(dǎo)各類生產(chǎn)要素向小城鎮(zhèn)集中，發(fā)揮小城鎮(zhèn)聚集民間資本、轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、集散吞吐農(nóng)副產(chǎn)品的區(qū)域中心作用。鼓勵(lì)打工返鄉(xiāng)人員、農(nóng)村能人和小城鎮(zhèn)居民投資開發(fā)、經(jīng)營(yíng)小城鎮(zhèn)，推進(jìn)小城鎮(zhèn)建設(shè)步伐。

第9篇：發(fā)展心理學(xué)范文

（一）人本理財(cái)觀念

人是企業(yè)發(fā)展的主體和動(dòng)力，也是發(fā)展結(jié)果的最終體驗(yàn)者，企業(yè)的每一項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)均是由人發(fā)起、操作和管理的，其成效如何，也主要取決于人的知識(shí)和智慧以及人的努力程度。因此，財(cái)務(wù)管理教學(xué)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立以人為本的理財(cái)理念，使學(xué)生明確這是企業(yè)順利而有效地開展財(cái)務(wù)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的根本保證。

（二）共贏理財(cái)觀念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，合作成為投資的一種手段，因?yàn)樾畔⒌木W(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)技術(shù)的綜合化和全球經(jīng)濟(jì)的一體化，必然要求各企業(yè)之間相互溝通和協(xié)作。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立合作與共贏理念，培養(yǎng)學(xué)生處理和協(xié)調(diào)與各方關(guān)系以及在各方經(jīng)濟(jì)利益達(dá)到和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)企業(yè)理財(cái)目標(biāo)的能力。

（三）風(fēng)險(xiǎn)理財(cái)觀念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，受各種因素的影響，企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)不斷加大。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)、匯率風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)、擔(dān)保風(fēng)險(xiǎn)、償債風(fēng)險(xiǎn)等無(wú)處不在。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，這些風(fēng)險(xiǎn)對(duì)企業(yè)的威脅也日益加大，很多企業(yè)正是由于抵擋不住這些風(fēng)險(xiǎn)而陷入困境，甚至破產(chǎn)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，提高學(xué)生分析、預(yù)測(cè)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)和非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的能力以及風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，以便適應(yīng)市場(chǎng)的新要求。

（四）融智理財(cái)理念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)、技術(shù)、能力、管理已成為現(xiàn)代企業(yè)最主要的生產(chǎn)要素和最重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源泉。在現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)發(fā)展必須依靠人力資源開發(fā)?！叭谥恰本褪侵匾暼嗽跊Q策中的知識(shí)含量，全方位地挖掘內(nèi)、外部潛力，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的人力資源，為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇和條件。為此，在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有具備充分的知識(shí)儲(chǔ)備，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求。

（五）信息理財(cái)觀念

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都以信息為導(dǎo)向，信息成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要媒介。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以數(shù)字化技術(shù)為先導(dǎo)、以信息高速公路為主要內(nèi)容的新信息技術(shù)革命使信息的傳播、處理和反饋的速度大大加快，這就決定了企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員必須牢固地樹立信息理財(cái)觀念，充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等電子商務(wù)手段，從全面、準(zhǔn)確、迅速、有效地搜集、分析和利用信息入手，進(jìn)行財(cái)務(wù)決策和資金運(yùn)籌。因此，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立信息理財(cái)理念，掌握搜集、利用信息資源的能力，使未來(lái)所服務(wù)的企業(yè)能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)時(shí)，只有樹立新的理財(cái)觀念，才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮中與時(shí)俱進(jìn)，以備將來(lái)為決策層提供科學(xué)的決策依據(jù)和經(jīng)營(yíng)方案，更好地為企業(yè)服務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容的適度調(diào)整

近年來(lái)，《財(cái)務(wù)管理》在內(nèi)容體系和理論方法上逐步同國(guó)際接軌，形成了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的財(cái)務(wù)理論和理財(cái)方法。為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力的需求，我院老師在教學(xué)中對(duì)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：

（一）關(guān)于資金的時(shí)間價(jià)值

理解資金成本和資金結(jié)構(gòu)是學(xué)好財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在教學(xué)中，我院教師適度加大資金時(shí)間價(jià)值中一次性收付款的終值和現(xiàn)值、年金終值、年金現(xiàn)值、資金成本、資金結(jié)構(gòu)和財(cái)務(wù)杠桿等財(cái)務(wù)基本原理的講授力度并結(jié)合具體實(shí)例講清楚基本原理，為學(xué)生學(xué)習(xí)投資、融資管理方法和理解具體理財(cái)方式打好基礎(chǔ)。

（二）關(guān)于流動(dòng)資產(chǎn)管理

我院教師細(xì)致講授現(xiàn)金、應(yīng)收賬款、存貨持有功能、持存成本最佳現(xiàn)金持有量和存貨的經(jīng)濟(jì)采購(gòu)批量；根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)應(yīng)收賬款管理中的信用政策、信用評(píng)估方法以及存貨ABC控制法、逐步測(cè)試法做了一定的刪減。

（三）關(guān)于資金的籌集管理

我院教師重點(diǎn)講授資金需要量預(yù)測(cè)中銷售的百分比法、因素分析法以及借入資金集中的商業(yè)信用資金成本計(jì)算、發(fā)行債券份額的確定、融資租賃的租金確定，同時(shí)適當(dāng)增加相應(yīng)的技能內(nèi)容。對(duì)于權(quán)益資金的籌集資金需要預(yù)測(cè)中的回歸分析法，由于學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，加之理解、認(rèn)知能力有限，作了適當(dāng)?shù)膭h減。

（四）關(guān)于外匯資金管理和企業(yè)并購(gòu)與控制資產(chǎn)重組的管理

這部分教學(xué)內(nèi)容由于在實(shí)際工作中應(yīng)用較少，因此，我院教師采取可略講或?qū)W生課后自學(xué)方式進(jìn)行，也可適量刪減部分內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，各主講教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求，隨時(shí)對(duì)課程的其他內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和刪減，得到學(xué)生的認(rèn)可，取得了很好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新

現(xiàn)代教育的一大特征就是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化。在新的教育環(huán)境下，財(cái)務(wù)管理教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思想、更新手段，探究新的方法，推動(dòng)學(xué)科內(nèi)容之間的調(diào)整與整合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我院教師嘗試采取了以下教學(xué)方法：

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是就某一個(gè)問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與，可以分組，組際間可以交流。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。

學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說(shuō)帶著要解決的問(wèn)題去搜集資料、閱讀資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，通過(guò)探索問(wèn)題或完成任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著任務(wù)或問(wèn)題自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題或完成任務(wù)建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和豐富自己的知識(shí)和能力。

（二）研究型教學(xué)法

研究型教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力和創(chuàng)新能力，著眼于學(xué)生終身的發(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育改革的必然選擇。研究型教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)中去選擇和確定研究課題，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究型教學(xué)是教師和學(xué)生共同借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，學(xué)生在網(wǎng)上選擇課題和指導(dǎo)教師，然后在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經(jīng)過(guò)網(wǎng)上的資料收集，并通過(guò)分析和判斷，再加上自己的思考和認(rèn)識(shí)，以論文的形式在網(wǎng)上。同一課題的學(xué)生在網(wǎng)上成果后，教師再組織進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了如何去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。

這一教學(xué)方法的實(shí)施可通過(guò)財(cái)務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容及當(dāng)前上市公司財(cái)務(wù)管理研究熱點(diǎn)問(wèn)題建立一個(gè)研究型課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該網(wǎng)站可設(shè)置課題管理頻道、資源檢索頻道、提交作業(yè)頻道、網(wǎng)上交流頻道、成果評(píng)價(jià)頻道在線幫助頻道、學(xué)生注冊(cè)頻道等。

另外，根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》課程的特點(diǎn)和我院教學(xué)工作的實(shí)際情況，我院教師以啟發(fā)式為主，并綜合研討具體情況，依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)有如下幾點(diǎn)具體做法：

1.嘗試多元化的教學(xué)方法

過(guò)去，教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中大多采用的是講授法，其特點(diǎn)是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)。這種單項(xiàng)信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，束縛了學(xué)生的積極性，其結(jié)果必然是無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用性財(cái)務(wù)管理人才的需求。為克服講授法的缺點(diǎn)，不斷推進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法的創(chuàng)新，我院教師嘗試多元化的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法。例如采用比較教學(xué)法、案例教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法和實(shí)驗(yàn)法等。這些方法以其實(shí)踐性、綜合性和交互性的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，逐漸被學(xué)生接受，取得了良好的教學(xué)效果。

2.充分利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及財(cái)務(wù)軟件等現(xiàn)代化工具

制作各種《財(cái)務(wù)管理》課件，以減少教學(xué)畫表等板書的工作量，提高課堂教學(xué)效率?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)涉及的表格、數(shù)字、公式較多，以往教師每次講課，要么課前或課中在黑板上先畫好表格講授，要么學(xué)員打開書按書講。通過(guò)運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課件，能形象地展示出各種表格，邊講邊用鍵盤、鼠標(biāo)輸入各種數(shù)據(jù)，這樣既給學(xué)生以直觀感受，使其系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又減少了教師的板書工作量，提高了教學(xué)工作效率。

3.教學(xué)中的舉例力求源于日常生活，形象直觀，深入淺出

財(cái)務(wù)管理源于經(jīng)濟(jì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，但其理論及方法又高于經(jīng)濟(jì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐。在校學(xué)生既沒(méi)有參加過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐和理財(cái)工作，更沒(méi)有對(duì)企業(yè)或公司日常財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)知識(shí)具有一定難度。為了使學(xué)生更好地掌握財(cái)務(wù)管理的基本原理和基本方法，我院教師摒棄了《財(cái)務(wù)管理》中純理論的講授，輔之以理論與日常實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中摻入日常生活中的具體例子，列舉一些通俗易懂又與日常生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如，講到財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、資金時(shí)間價(jià)值時(shí)舉“個(gè)人存款”之例；講到財(cái)務(wù)杠桿正負(fù)效應(yīng)時(shí)舉“借雞生蛋”之例；講到現(xiàn)金流入量中的現(xiàn)金節(jié)約額時(shí)，舉“某人買同樣商品時(shí)比別人少花錢”之例等。通過(guò)列舉生活實(shí)例使學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程中的抽象理論有一個(gè)形象、直觀的理解。

4.增大啟發(fā)式教學(xué)的比重

《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)以往多采用注入式教學(xué)方法，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想，尤其是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生本人的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒(méi)有完全啟動(dòng)。在今后的教學(xué)中，要采取注入式與啟發(fā)式并用的教學(xué)方法，并且在對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，多采用提問(wèn)啟發(fā)式的教學(xué)方法；然后由主講教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到正確的觀點(diǎn)和方法上來(lái)，從而進(jìn)一步提高本課程教學(xué)質(zhì)量。

5.適時(shí)進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料

每章節(jié)前創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考。在各章節(jié)講授結(jié)束后，由主講教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)，要求主講教師每隔兩周利用自習(xí)時(shí)間在班級(jí)進(jìn)行答疑，專門回答學(xué)生學(xué)習(xí)中未弄懂的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)理財(cái)知識(shí)的感知認(rèn)知能力。每章課后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，了解學(xué)科發(fā)展歷史和前沿動(dòng)態(tài)，以拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。

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