化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)反應(yīng)速率；探究實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐和設(shè)計(jì)

化學(xué)反應(yīng)速率主要是站在化學(xué)動(dòng)力學(xué)角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，課程所涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜。對(duì)大部分高中生而言，這一課程的學(xué)習(xí)成效都不是特別好，學(xué)生根本不知從何處下手，這在一定程度上對(duì)教師教學(xué)工作的開展造成了一定影響。怎樣對(duì)反應(yīng)速率的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐和設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了眾多化學(xué)教師所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、化學(xué)反應(yīng)速率概述

教材中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)容主要包括其概念內(nèi)涵、影響因素以及定量表述等。在高中化學(xué)（必修2）當(dāng)中，化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)就從定性提升至定量，這在很大程度上為高中化學(xué)（選修4）中對(duì)微觀角度下的化學(xué)反應(yīng)速率學(xué)習(xí)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮著承上啟下作用。該研究的教學(xué)價(jià)值在于讓學(xué)生通過觀察和分析該實(shí)驗(yàn)，切身感受溫度和催化劑對(duì)反應(yīng)速率所產(chǎn)生的影響，將定性描述上升至定量表述，使其能夠運(yùn)用溫度、催化劑以及濃度等對(duì)反應(yīng)速率進(jìn)行調(diào)控，并能夠?qū)ζ浼右越忉?。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，并得出相關(guān)結(jié)論的科學(xué)態(tài)度和精神。

二、高中化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和設(shè)計(jì)

在這個(gè)階段的高中生已經(jīng)具備了一定程度的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正理解和消化與化學(xué)速率相關(guān)的知識(shí)，最好的方式就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，通過改變反應(yīng)條件，對(duì)反應(yīng)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生能夠親身感受到不同化學(xué)速率所帶來(lái)的影響。該探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和設(shè)計(jì)一共分為概念引入、概念理解和概念應(yīng)用者三大環(huán)節(jié)。第一，概念引入環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生感受到化學(xué)反應(yīng)速率的快慢。在教學(xué)素材和問題設(shè)計(jì)方面，可以通過實(shí)驗(yàn)小競(jìng)賽的方式進(jìn)行，先選出六名學(xué)生，并將其分為三組。第一組學(xué)生用Mg和稀硫酸制備氫氣，第二組學(xué)生用Zn與稀硫酸制備氫氣，第三組用Fe與稀硫酸制備氫氣，這三組所用的稀硫酸的濃度是相同的。在實(shí)驗(yàn)過程中，反應(yīng)物的用量應(yīng)該與顆粒的大小控制在一個(gè)相近的水平上。最先收集到一試管純凈氫氣的小組為勝利者。第二，概念理解環(huán)節(jié)。這環(huán)節(jié)有包括三個(gè)階段，具體如下。在第一階段，其教學(xué)的主要目的是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的速率進(jìn)行定性描述。在教學(xué)素材和問題設(shè)計(jì)方面，可以收集一些腐爛的水果、生銹的鐵以及爆炸等各種反應(yīng)速度快慢不一的圖片作為素材資料。素材收集完成之后，便進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，例如，可以通過實(shí)驗(yàn)中的哪些現(xiàn)象判斷化學(xué)反應(yīng)速度的快慢？此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知還處在感性認(rèn)識(shí)階段。在第二階段，主要就是對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的各種因素進(jìn)行探究。在問題設(shè)計(jì)方面，可以參照如下標(biāo)準(zhǔn)，哪些因素會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢造成影響？這些因素又會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生什么樣的影響？在實(shí)驗(yàn)探究方面，可以以雙氧水的分解反應(yīng)作為例子，對(duì)溫度和催化劑這兩個(gè)因素對(duì)該反應(yīng)快慢的影響進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)探究完成之后，再加入一個(gè)思考和交流環(huán)節(jié)，從具體的實(shí)際事例出發(fā)，分析影響反應(yīng)快慢的各種因素，總結(jié)出一定的規(guī)律。此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知開始上升至理性和定性的階段。在第三階段，教學(xué)目的主要是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的速率進(jìn)行定量表達(dá)，這是在物理運(yùn)動(dòng)速度表達(dá)公式的角度上對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)概念和表達(dá)進(jìn)行討論研究。此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知處于定量階段。第三，概念應(yīng)用環(huán)節(jié)。該部分教學(xué)的主要目的就是要運(yùn)用和反應(yīng)速率相關(guān)的知識(shí)，解釋實(shí)際問題。在這一環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)就集中在習(xí)題設(shè)計(jì)當(dāng)中。具體習(xí)題設(shè)計(jì)可作如下參照，已知氯酸鉀（KClO3）在進(jìn)行分解時(shí)，會(huì)釋放出氧氣（O2），生成KCl，但是其反應(yīng)的速率很低。請(qǐng)?jiān)O(shè)想，能夠通過何種方式加快其反應(yīng)的速率。上述三個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)完整的教學(xué)思路，例如，在對(duì)第二環(huán)節(jié)的第二階段進(jìn)行分析時(shí)，實(shí)驗(yàn)具體情況如下所示。雙氧水在實(shí)驗(yàn)過程中被作為分解的素材，實(shí)驗(yàn)對(duì)教材的內(nèi)容稍微做了一下改動(dòng)，教材中溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響探究被放到了催化劑之后，這主要是因?yàn)?，大部分的學(xué)生都知道二氧化錳（MnO2）能夠?qū)﹄p氧水分解產(chǎn)生催化作用，但是對(duì)三氯化鐵（FeCl3）溶液作為催化劑的情況并不熟悉。另外，除此之外，還存在著不少影響雙氧水分解的其他因素，怎樣同時(shí)對(duì)這些因素進(jìn)行處理就是在實(shí)踐進(jìn)行之前不得不思考的問題。變量控制法能夠在一定程度上提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在探究不同催化劑對(duì)雙氧水的分解速率的影響時(shí)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也比較頻繁，如下所示。教師：哪些主要因素會(huì)對(duì)雙氧水的分解產(chǎn)生影響？學(xué)生：催化劑、溫度和濃度等。教師：三氯化鐵溶液和二氧化錳都能夠?qū)﹄p氧水的分解產(chǎn)生催化作用，除開催化劑這一影響因素，怎樣對(duì)其他影響因素進(jìn)行處理？原因?yàn)楹危繉W(xué)生：對(duì)其他條件加以控制，使其始終保持在相同狀態(tài)，這樣能夠有效避免其他因素對(duì)速率的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

除了這一實(shí)驗(yàn)外，教師還引導(dǎo)學(xué)生做了溫度影響實(shí)驗(yàn)和上述環(huán)節(jié)一當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)小競(jìng)賽。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的參與興致都非常高，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。變量控制的實(shí)驗(yàn)方式讓學(xué)生成功地完成了對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究，使其原來(lái)所掌握的知識(shí)得到進(jìn)一步的整合和驗(yàn)證。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和與教師的切身互動(dòng)讓學(xué)生對(duì)反應(yīng)速率的知識(shí)有了更加系統(tǒng)和準(zhǔn)確的理解。而教師在此過程中，也更加明晰了實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，和學(xué)生的課堂互動(dòng)也使得化學(xué)課堂變得更加靈活，進(jìn)而大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫黎穎，張國(guó)華.化學(xué)實(shí)驗(yàn)“探究濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”的教學(xué)改進(jìn)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014，22:42-46.

[2]楊宏偉，周丹丹，劉冬巖.高中化學(xué)3套教材“化學(xué)反應(yīng)速率”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析及教學(xué)建議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2015，02:138-139+142.

第2篇：化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)速率和限度；教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的有效方法和途徑。教育上有成就的大家都非常重視教學(xué)反思在自己教學(xué)中的作用，現(xiàn)在很多教師也會(huì)從自己的教育實(shí)踐中反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。這種反思能揭示教師教學(xué)行為背后隱含的規(guī)律和教學(xué)理念，能夠促使教師將教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)技能，進(jìn)而提升教學(xué)效果。由此可見，對(duì)一堂課進(jìn)行多方位的反思是提高教學(xué)技能、課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。

“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”是人教版必修2第二章第三節(jié)的內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容在舊教材中是化學(xué)反應(yīng)平衡一章的一部分，是化學(xué)平衡的基礎(chǔ)和鋪墊，在新人教版的課本中獨(dú)立出來(lái)成為一節(jié)，這樣教學(xué)內(nèi)容被分解而減少，教學(xué)難度降低。因此，對(duì)該節(jié)在教學(xué)前的難度定位應(yīng)基于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率概念的認(rèn)識(shí)、理解和體會(huì)，不應(yīng)引申太多。也因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)減少導(dǎo)致課堂容量減少，所以教師可以留出充足的時(shí)間讓學(xué)生完成科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中已經(jīng)儲(chǔ)備了物體的運(yùn)動(dòng)速率這一概念知識(shí)，對(duì)“速率”這一概念表示的物理意義已經(jīng)有了初步的了解，對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)中的反應(yīng)速率概念和物理學(xué)中的進(jìn)行對(duì)比，通過思考、討論等活動(dòng)讓學(xué)生找出兩者的相似處與不同點(diǎn)，從而加深他們對(duì)這一概念的理解，強(qiáng)化他們運(yùn)用類比法解決實(shí)際問題的能力。另外，鑒于教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況，在“化學(xué)反應(yīng)速率”這一概念的教學(xué)過程中，教師還要避免灌輸式的概念教學(xué)模式，應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用類比的教學(xué)方法，通過概念的描述和學(xué)生的探究活動(dòng)最后得出結(jié)論，以加深學(xué)生的理解。同時(shí)在前期的備課中，教師也要充分考慮到學(xué)生在活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，做到課前對(duì)自己的教學(xué)過程有一個(gè)清晰而理性的思考與安排。

前期的準(zhǔn)備工作完成后，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中應(yīng)變的重要性，設(shè)計(jì)一些教學(xué)中可能出現(xiàn)的突況和學(xué)生可能提出的偏離教學(xué)主題較遠(yuǎn)的問題，提前準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)措施，及時(shí)將學(xué)生的思維引導(dǎo)到教學(xué)主題上來(lái)，以使教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道運(yùn)行。在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”這一概念時(shí)，教學(xué)前雖然構(gòu)思了學(xué)生的思考、交流、提問及學(xué)生間討論等可能的活動(dòng)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師可能還會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生對(duì)物理學(xué)中“速率”的概念掌握不是很熟練而導(dǎo)致交流、討論不活躍時(shí)，教師應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們主動(dòng)地思考；怎樣解決討論過程中出現(xiàn)的爭(zhēng)議以及如何合理分配各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。面對(duì)這些問題，教師要在教學(xué)過程中迅速做出反應(yīng)，避免產(chǎn)生干擾教學(xué)主題的因素，并把握學(xué)生思維中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量的完成。

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的反思工作能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中未能解決的問題，提高后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平。本次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

首先是成功之處。“化學(xué)反應(yīng)速率”是一節(jié)概念講解課，如果采用傳統(tǒng)的講授模式，會(huì)使課堂死板，教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生對(duì)概念的理解也只能停留在文字表面。而采用類比法和活動(dòng)探究相結(jié)合的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但完成了本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究未知領(lǐng)域的好習(xí)慣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中增長(zhǎng)了知識(shí)，體現(xiàn)了集體合作的力量。其次是不足之處。學(xué)生在討論過程中不能靈活運(yùn)用類比法，不能言簡(jiǎn)意賅地得出結(jié)論，很多學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解僅停留在課本的文字上，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能自己通過觀察、分析得出正確的結(jié)論，影響了探究活動(dòng)的效果。另外，在教學(xué)過程中，由于注重了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)活動(dòng)的過程，也疏忽了對(duì)部分參加討論不積極的學(xué)生的引導(dǎo)和隨機(jī)點(diǎn)撥，導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很好。

第3篇：化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文

問題1：增大反應(yīng)物的濃度，正反應(yīng)速率是否一定增大？

由ν的速率方程表達(dá)式可以分析，當(dāng)增大CO濃度時(shí)，雖然正反應(yīng)速率沒有變化，但逆反應(yīng)速率卻減小了，因此平衡正向移動(dòng)，與借助平衡常數(shù)進(jìn)行的推斷沒有矛盾。

借助邏輯推理，我們可以認(rèn)為，“若只增大某反應(yīng)物的濃度，在不能引起正反應(yīng)速率增加時(shí)，必定會(huì)引起逆反應(yīng)速率的減小，以使平衡正向移動(dòng)?！?/p>

實(shí)際上，各種化學(xué)反應(yīng)的速率隨溫度的變化關(guān)系是比較復(fù)雜的，除滿足Arrhenius公式的反應(yīng)外，還存在著其他類型的反應(yīng)速率與溫度的依賴關(guān)系。大致可分為如下圖所示的幾種情況。第Ⅰ種類型的反應(yīng)速率隨溫度的升高而逐漸加快，它們之間呈指數(shù)關(guān)系，符合Arrhenius公式，這類反應(yīng)最為常見。第Ⅱ種類型的反應(yīng)，在低溫時(shí)反應(yīng)速率較慢，基本符合Arrhenius方程。但當(dāng)溫度到達(dá)某一定臨界值時(shí)，反應(yīng)速率迅速增大，反應(yīng)以爆炸的方式極快地進(jìn)行。在第Ⅲ種類型中，在溫度不太高時(shí)，速率隨溫度的升高而加快，但到達(dá)某一溫度后，速率反而下降。這類反應(yīng)常見于多相催化反應(yīng)和酶催化反應(yīng)。第Ⅳ類型的反應(yīng)，速率隨溫度升到某一高度后下降，但在某一溫度后再升高溫度，速率則又迅速上升，此時(shí)可能發(fā)生了副反應(yīng)。第Ⅴ種類型的反應(yīng)是反常的情況，即隨著溫度升高速率反而下降。這種類型很少，NO氧化成NO2的反應(yīng)屬于此種類型。文獻(xiàn)表明，2NO+O2=====2NO2的反應(yīng)不是基元反應(yīng)，總反應(yīng)的活化能為-40kJ?mol-1。若根據(jù)Arrhenius公式，當(dāng)Ea

問題3：增大反應(yīng)物濃度，平衡一定向正反應(yīng)方向移動(dòng)嗎？

嚴(yán)業(yè)安：我們先看一道習(xí)題，“在一個(gè)裝有可移動(dòng)活塞的容器內(nèi)進(jìn)行如下化學(xué)反應(yīng)：

反應(yīng)達(dá)到平衡后，保持容器內(nèi)的溫度和壓強(qiáng)不變，向反應(yīng)混合物中加入少量CS2氣體，平衡將向哪一個(gè)方向移動(dòng)？”

對(duì)于這個(gè)問題，認(rèn)為平衡將向右移動(dòng)的人不在少數(shù)。我們來(lái)分析一下，在恒溫恒壓條件下，向反應(yīng)混合物中加入少量CS2氣體，容器的總體積將增大，這樣盡管CS2的濃度將增大，但H2、CH4和H2S的濃度將減小?？梢娎美障奶亓性硎菬o(wú)法判斷平衡移動(dòng)方向的。

基元反應(yīng)的Ea>0，總反應(yīng)的Ea一般大于0。溫度升高，ΔT>0，k2增大，反應(yīng)速率增大；速率增大的程度受Ea的影響，Ea越大，速率增大的幅度越大。溫度降低，ΔT

由上圖可以看出，不管對(duì)于吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)，吸熱方向[（a）的正向或（b）的逆向]的活化能總是較高，溫度改變對(duì)該方向速率的影響較大。例如，對(duì)于放熱反應(yīng)，E+

問題5：催化劑為什么能改變化學(xué)反應(yīng)速率，卻不能改變化學(xué)平衡狀態(tài)？

嚴(yán)業(yè)安：山東科技版《化學(xué)反應(yīng)原理》第61頁(yè)指出：“催化劑通過參與改變反應(yīng)歷程、降低反應(yīng)的活化能來(lái)提高化學(xué)反應(yīng)速率。需要注意的是，催化劑不能改變化學(xué)反應(yīng)的平衡常數(shù)，不能改變平衡轉(zhuǎn)化率?！奔尤氪呋瘎?duì)平衡移動(dòng)沒有影響，通常解釋正、逆反應(yīng)速率得到同等程度地加快，因此正、逆反應(yīng)速率相等，平衡不發(fā)生移動(dòng)。

化學(xué)反應(yīng)速率應(yīng)為正、逆反應(yīng)速率之差（ν0=ν+-ν）。催化劑可以加快總反應(yīng)速率，即正、逆反應(yīng)速率之差要增大（ν>ν0），須使正反應(yīng)速率的增幅（Δν'）大于逆反應(yīng)速率的增幅（Δν）才能實(shí)現(xiàn)。這樣如果在平衡狀態(tài)時(shí)引入催化劑則使正、逆反應(yīng)速率不等[（ν++Δν'）>（ν+Δν）]，平衡不就發(fā)生移動(dòng)了嗎？

為了解決這個(gè)問題，我們以一個(gè)基元反應(yīng)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要的推理。對(duì)于基元反應(yīng)OP：

由于任一基元反應(yīng)的逆反應(yīng)具有相同（但反向進(jìn)行）的反應(yīng)路徑，所以當(dāng)加入催化劑時(shí)，正、逆反應(yīng)活化能的下降均相等（都為ΔE），所以正反應(yīng)活化能為E+-ΔE，逆反應(yīng)活化能為E-ΔE，如下圖所示。

加入催化劑后正、逆反應(yīng)速率分別為：

可見，引入催化劑通過降低活化能確實(shí)能夠加快反應(yīng)速率，而且正、逆反應(yīng)速率得到同等倍數(shù)的增大。對(duì)于平衡狀態(tài)，ν+=ν，正、逆反應(yīng)速率的增幅相同，正、逆反應(yīng)速率仍然相等，即ν′+=ν′，反應(yīng)仍處于平衡狀態(tài)。而對(duì)于非平衡狀態(tài)，ν+>ν，正反應(yīng)速率的增幅更大，即（ν′+-ν+）=（ν′-ν），總反應(yīng)速率加快。

總之，催化劑可以有效地加快反應(yīng)速率，縮短達(dá)到平衡的時(shí)間，但對(duì)平衡狀態(tài)沒有影響。

問題6：什么是濃差電池？濃差電池有幾種？

嚴(yán)業(yè)安：濃差電池是指電池內(nèi)物質(zhì)變化僅由一物質(zhì)自高濃度向低濃度轉(zhuǎn)變且伴隨著吉布斯自由能轉(zhuǎn)變成電能的一類電池。表觀上，濃差電池是一種物質(zhì)轉(zhuǎn)移的物理過程，但這種物質(zhì)轉(zhuǎn)移是通過電極反應(yīng)間接地實(shí)現(xiàn)的。由于負(fù)極和正極反應(yīng)性質(zhì)相同，故任意濃差電池的標(biāo)準(zhǔn)電動(dòng)勢(shì)Eθ皆為零。根據(jù)產(chǎn)生濃差的物質(zhì)，濃差電池可分為電極濃差電池和電解質(zhì)濃差電池。

（1）電極濃差電池。電極濃差電池由兩個(gè)材料相同但濃度不同的金屬電極或氣壓不同的氣體電極構(gòu)成，電解質(zhì)溶液中相應(yīng)離子的濃度相同。

a.氣體電極構(gòu)成的濃差電池

兩個(gè)負(fù)載有不同壓力的氫氣的Pt片插入一定濃度的酸性介質(zhì)中構(gòu)成的濃差電池：

Pt，H2（p1）H+（a）H2（p2），Pt

電池反應(yīng)：H2（p1）H2（p2）。對(duì)于自發(fā)進(jìn)行的電池反應(yīng)，p1>p2，表觀上，高濃度氫氣（p1）轉(zhuǎn)化為低濃度氫氣（p2）而產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)。

b.金屬汞齊電極構(gòu)成的濃差電池

兩個(gè)濃度不同的金屬鈉汞齊材料插入一定濃度的Na+溶液中也構(gòu)成的濃差電池：

NaHg（a1）Na+（a）NaHg（a2）

電池反應(yīng)：Na（a1）Na（a2）。對(duì)于自發(fā)進(jìn)行的濃差電池反應(yīng)，a1>a2，表觀上，高濃度鈉汞齊（a1）轉(zhuǎn)化為低濃度鈉汞齊（a2）而產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)。

（2）電解質(zhì)濃差電池。電解質(zhì)濃差電池由兩個(gè)材料和濃度相同的金屬或金屬微溶鹽，或兩個(gè)材料和氣壓皆相同的惰性金屬，插入濃度不同的相同電解質(zhì)溶液中構(gòu)成。

a.金屬電極構(gòu)成的電解質(zhì)濃差電池

如AgAgNO3（a1）AgNO3（a2）Ag。電池反應(yīng)為：Ag+（a2）Ag+（a1）。對(duì)于自發(fā)進(jìn)行的電池反應(yīng)，a2>a1，表觀上，高濃度電解質(zhì)離子Ag+（a2）轉(zhuǎn)化為低濃度電解質(zhì)離子Ag+（a1）而產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)。稱該濃差電池為陽(yáng)離子可逆的濃差電池。

b.金屬微溶電極構(gòu)成的電解質(zhì)濃差電池

如Ag，AgCl（s）HCl（a1）HCl（a2）AgCl（s），Ag。電池反應(yīng)為：Cl（a1）Cl（a2）。a1>a2時(shí)，電池反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行，E>0。稱該濃差電池為陰離子可逆的濃差電池。

c.氣體電極構(gòu)成的電解質(zhì)濃差電池

如Cl2（p）Cl（a1）Cl（a2）Cl2（p）。電池反應(yīng)：Cl（a1）Cl（a2）。a1>a2時(shí)，電池反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行，E>0。該電池也是對(duì)陰離子可逆的濃差電池。

在物理模型上，電極濃差電池為“單液濃差電池”，而電解質(zhì)濃差電池為“雙液濃差電池”。對(duì)于雙液電解質(zhì)濃差電池，如果兩電解質(zhì)不通過鹽橋相聯(lián)，則濃差電池的總電動(dòng)勢(shì)為濃差電池電動(dòng)勢(shì)與液接電勢(shì)的代數(shù)和?？梢杂名}橋減小液接電勢(shì)，也可以通過兩個(gè)電池的反接形成濃差電池，同時(shí)又避免液接電勢(shì)。

例如，要構(gòu)成金屬微溶鹽電極的電解質(zhì)濃差電池，可以用兩個(gè)金屬微溶鹽電極分別與鈉汞齊電極構(gòu)成電池，然后將兩個(gè)電池反向串聯(lián)：

（-）Na-Hg（aNa）NaCl（a1）AgCl（s）Ag-AgAgCl（s）NaCl（a2）Na-Hg（aNa）（+）串聯(lián)電池的總反應(yīng)為：NaCl（a2）NaCl（a1）。

問題7：濃差電池的電能是如何產(chǎn)生的？

嚴(yán)業(yè)安：根據(jù)熱力學(xué)關(guān)系有：ΔrGmθ=-zFEθ，根據(jù)吉布斯方程式：ΔrGmθ=ΔrHmθ-TΔrSmθ。兩式合并得zFEθ=-ΔrHmθ+TΔrSmθ。

可見，原電池電功的能量來(lái)自兩個(gè)方面：其一是電池反應(yīng)的熱效應(yīng)，即系統(tǒng)本身的能量變化；其二是來(lái)自系統(tǒng)的熵變與溫度的乘積，這部分是環(huán)境與系統(tǒng)的相互作用而產(chǎn)生的。如果ΔrSmθ>0，環(huán)境向系統(tǒng)提供能量，系統(tǒng)的能量增加；若ΔrSmθ

凡凈結(jié)果由一物質(zhì)從高濃度狀態(tài)轉(zhuǎn)入低濃度狀態(tài)產(chǎn)生的ΔG而獲得電動(dòng)勢(shì)的電池稱為濃差電池，其標(biāo)準(zhǔn)電動(dòng)勢(shì)Eθ=0。在濃差電池中，雖然反應(yīng)熱效應(yīng)ΔrHmθ=0，但是由于電解質(zhì)離子從濃度大向濃度小的方向擴(kuò)散，是自發(fā)的熵增加過程（ΔrSmθ>0），隨著離子的擴(kuò)散，系統(tǒng)不斷從環(huán)境吸收能量，同時(shí)用它作電功。

第4篇：化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)不是無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門課程的疊加，教學(xué)內(nèi)容豐富，概念和理論知識(shí)較多，各章節(jié)之間的獨(dú)立性較強(qiáng)。因此合理安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法及思維方式無(wú)疑是大一第一學(xué)期開設(shè)這門課的關(guān)鍵。在內(nèi)容的安排上，前兩章首先回顧高中的一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并介紹了誤差及數(shù)據(jù)處理，稀溶液的依數(shù)性和膠體溶液。然后，第三和四章主要介紹化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)及化學(xué)平衡，讓學(xué)生掌握反應(yīng)三要素:反應(yīng)方向即吉布斯函數(shù)變，反應(yīng)快慢即反應(yīng)速率常數(shù)，反應(yīng)限度即反應(yīng)平衡常數(shù)。第五章主要介紹物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，離子鍵及共價(jià)鍵理論和晶體結(jié)構(gòu)。第六、七、八和九章分別介紹酸堿平衡、溶解沉淀平衡、氧化還原平衡和配位平衡及其對(duì)應(yīng)滴定分析法，讓學(xué)生掌握測(cè)試固體或溶液中某種元素含量的分析測(cè)定方法。最后，第十、十一和十二章主要介紹一些簡(jiǎn)單儀器分析法及原理，例如:第十章吸光光度法，不僅要介紹該方法的原理朗伯－比爾定律，還要介紹目視比色法、示差法和標(biāo)準(zhǔn)曲線法三種常用的吸光光度法分析法。內(nèi)容上總體上是先講理論原理，再介紹知識(shí)點(diǎn)，將理論原理融入生產(chǎn)實(shí)踐中，使學(xué)生較快地掌握化學(xué)理論，再通過課堂上的一些練習(xí)題，使學(xué)生加深教學(xué)內(nèi)容的記憶，知識(shí)更加系統(tǒng)。這樣不僅可以將無(wú)機(jī)和分析化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的融合，還可以將理論應(yīng)用到生活實(shí)踐中。在一學(xué)年的學(xué)習(xí)中，總共80學(xué)時(shí)，第一學(xué)期學(xué)習(xí)前六章共計(jì)48課時(shí)，第二學(xué)期學(xué)習(xí)后六章共計(jì)32課時(shí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該精選教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)并具備較寬的知識(shí)面，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要熟悉該課程的教材，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，合理制定教學(xué)大綱和教學(xué)培養(yǎng)方案，精煉教材的內(nèi)容，對(duì)于中學(xué)已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識(shí)或者與專業(yè)聯(lián)系較少的理論知識(shí)可以簡(jiǎn)略講解。比如:第四章的化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡，化學(xué)反應(yīng)速率的定義，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素以及化學(xué)平衡的移動(dòng);第八章氧化還原反應(yīng)的定義，配平，得失電子，氧化劑和還原劑等概念知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)中學(xué)都已經(jīng)涉及過，教師在授課時(shí)只要簡(jiǎn)單介紹即可。對(duì)于能源化學(xué)工程專業(yè)而言，水煤漿的開發(fā)和利用是近年來(lái)的一個(gè)熱點(diǎn)，也是煤炭清潔利用的重點(diǎn)。因此，對(duì)于第二章分散系的內(nèi)容應(yīng)該詳細(xì)講授，再介紹水煤漿分散系。

2激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，要學(xué)好無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。第一，在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)這門課的緒論課上，主要介紹化學(xué)的作用及學(xué)習(xí)方法。第二，闡明化學(xué)與人類生活之間密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是化學(xué)、化工類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其作用無(wú)論是對(duì)以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)還是將來(lái)從事工作都具有重要的意義。第四，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以多講一些貼近生活的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在介紹影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，舉例說(shuō)明，夏天食物容易變質(zhì)，我們可以將食物放進(jìn)冰箱中保存，以防止變質(zhì)。這是通過降低溫度，達(dá)到降低食物變質(zhì)的速率。汽車尾氣CO和NO是嚴(yán)重的環(huán)境污染物，從熱力學(xué)的角度講，CO+NON2+CO2可以發(fā)生，但是遺憾的是，在通常狀況下，該反應(yīng)進(jìn)行的非常之慢，以致不能有效地去除車道內(nèi)的CO和NO。因此，有必要對(duì)化學(xué)反應(yīng)的速率問題進(jìn)行研究，必須考慮外界因素對(duì)反應(yīng)速率的影響，由此可引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第五，在教學(xué)過程中，穿插介紹一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科技發(fā)展新動(dòng)態(tài)及前沿知識(shí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3綜合利用各種教學(xué)方法

現(xiàn)階段的教學(xué)方法多種多樣，而在實(shí)際教學(xué)中，各種教學(xué)方式應(yīng)該相互結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)我校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，可以概括為以下幾點(diǎn):第一，增加課堂討論。針對(duì)一些在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，進(jìn)行課堂討論。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力;第二，讓學(xué)生走上講臺(tái)。讓學(xué)生走上講臺(tái)不僅可以體驗(yàn)教師備課的準(zhǔn)備過程，還可以鍛煉學(xué)生的能力;第三，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使微觀概念及理論形象化。例如，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這一章，學(xué)生一般較難理解，如果用多媒體課件和化學(xué)軟件以動(dòng)畫的形式去展現(xiàn)，課程內(nèi)容會(huì)更加形象、生動(dòng)。這樣的教學(xué)不僅有利于學(xué)生理解、記憶，還可以活躍課堂氣氛。第四，對(duì)于公式推導(dǎo)，應(yīng)該板書推理過程引導(dǎo)學(xué)生理解。在教學(xué)中應(yīng)避免盲目使用多媒體教學(xué)，要將多媒體與其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，才會(huì)使學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程，并能較好的應(yīng)用公式。

4培養(yǎng)學(xué)生能力

為了調(diào)動(dòng)能源化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)基礎(chǔ)課程的興趣，可以積極組織各類化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。我省有各類化學(xué)競(jìng)賽，例如:化學(xué)視頻大賽，化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和趣味化學(xué)競(jìng)賽等。近年來(lái)，教育部門堅(jiān)持開展國(guó)家級(jí)、省部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有望培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)全民創(chuàng)新。此外，為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新激情及能力，我們學(xué)校也開展了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目均是由學(xué)生親自撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書，申請(qǐng)答辯ppt，中期考核表，結(jié)題報(bào)告和結(jié)題答辯ppt等資料。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，還為學(xué)生日后工作和學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)合理的方法和實(shí)踐能力提供了基礎(chǔ)。

5適應(yīng)專業(yè)要求

能源化學(xué)工程專業(yè)的技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，要把握專業(yè)的特殊要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)我校能源化學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入研究教學(xué)大綱，充分了解無(wú)機(jī)及分析化學(xué)在整個(gè)專業(yè)課程體系中的作用，明確教學(xué)過程中的內(nèi)容和重難點(diǎn)。例如，化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)章節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該詳細(xì)講解。這部分內(nèi)容對(duì)于能源化學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生而言，可以更好地理解能源轉(zhuǎn)化及利用過程中的一般規(guī)律，為高效、低碳環(huán)保使用能源奠定基礎(chǔ)。

6結(jié)論

第5篇：化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念 教學(xué)模式 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0147-02

一 問題的提出

新課程以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，教學(xué)目標(biāo)由單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀相融合的教學(xué)目標(biāo)體系。在化學(xué)基本概念和原理中落實(shí)三維目標(biāo)，有利于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解；從過程中學(xué)習(xí)研究方法，體驗(yàn)過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)變主動(dòng)；使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。將知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀三者互相聯(lián)系、互相融合、相互促進(jìn)，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在目前的中學(xué)化學(xué)概念的教學(xué)過程中，常見的教學(xué)方式是教師直接給出概念的定義，然后憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告知學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，最后舉例、講解相關(guān)習(xí)題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過反復(fù)的記憶、練習(xí)、辨別來(lái)認(rèn)識(shí)概念，但這樣的概念學(xué)習(xí)過程往往要借助“題海戰(zhàn)術(shù)”，一方面需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，另一方面還會(huì)造成學(xué)生對(duì)概念“十竅通九竅，一竅不通”的局面——看老師解題時(shí)覺得已經(jīng)理解，做起題目來(lái)卻無(wú)從下手。這是學(xué)生不能真正地理解化學(xué)概念的結(jié)果。這樣的教學(xué)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

二 教學(xué)模式建構(gòu)

教學(xué)總模式：

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，該模式可分解為如下幾類：

1.傳授型模式

該模式針對(duì)簡(jiǎn)單、易理解的概念而設(shè)計(jì)，是以一定情境為背景，直接告知新概念，通過閱讀關(guān)鍵字來(lái)習(xí)得，后通過適當(dāng)練習(xí)，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。具體操作過程：情境——感知——理解——交流反思——整合應(yīng)用。如結(jié)構(gòu)式概念的學(xué)習(xí)：（1）情境。從甲烷的電子式、氯化氫的電子式的書寫引出結(jié)構(gòu)式的概念。（2）感知。按要求寫出相關(guān)電子式和結(jié)構(gòu)式。（3）理解。用短線表示一對(duì)共用電子的圖示。（4）交流反思。對(duì)存在的疑問進(jìn)行交流。（5）整合應(yīng)用。給出乙烷、乙烯的電子式，寫出相關(guān)的結(jié)構(gòu)式。

2.探究型模式

該模式是以若干情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，對(duì)相關(guān)未知內(nèi)容進(jìn)行猜想和假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，通過討論，共同得出結(jié)論，獲得知識(shí)。該模式主要適用于能夠引出多種假設(shè)概念的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。具體操作過程如下：情境——問題——猜想與假設(shè)——驗(yàn)證——得出結(jié)論——整合——交流——應(yīng)用。

例如，在化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)中：（1）情境。列舉鞭炮爆炸，煤、石油、天然氣的形成，感受化學(xué)反應(yīng)的快慢。（2）問題?；瘜W(xué)反應(yīng)的快慢與什么因素有關(guān)？如氫氣和氟氣在黑暗中一接觸就發(fā)生爆炸，而氫氣和氯氣在光照條件下才發(fā)生爆炸。新鮮水果和蔬菜在冰箱中存放得更久。工業(yè)合成氨一般在壓強(qiáng)2×107 Pa～5×107Pa。未熟的香蕉常用乙烯作為它的催熟劑。（3）猜想與假設(shè)?；瘜W(xué)反應(yīng)速率與物質(zhì)本身的性質(zhì)有關(guān)，同時(shí)濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率也有影響。（4）驗(yàn)證。通過對(duì)比性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（5）得出結(jié)論。濃度、溫度、壓強(qiáng)這些外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響情況。（6）整合。應(yīng)用多媒體動(dòng)畫展示濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對(duì)物質(zhì)在微觀層面上的影響情況，從而使學(xué)生能在微觀層面上對(duì)概念進(jìn)行理解。（7）交流。對(duì)概念不理解的部分與老師或同學(xué)進(jìn)行交流。（8）應(yīng)用。分析日常生活中的食物保存方法。

3.歸納型模式

該模式通過歸納若干特殊事物的共同點(diǎn)，引發(fā)包攝性更廣的上位概念的過程。具體操作操作過程如下：情境——問題——抽象本質(zhì)——明確概念的內(nèi)涵和外延——交流反思——整合應(yīng)用。

如氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中：（1）設(shè)置問題情境。鐵絲在氧氣中燃燒、金屬的冶煉、欄桿的銹蝕等都是常見的氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)占生活生產(chǎn)的所有反應(yīng)的60%。那究竟什么樣的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)呢？（2）問題。CuO+H2=Cu+H2O這個(gè)反應(yīng)是什么反應(yīng)？是單純的還原反應(yīng)嗎？氧化劑、還原劑、化合價(jià)有什么共同變化特點(diǎn)？對(duì)比反應(yīng)：Fe2O3+CO=3Fe+3CO2。氧化劑和還原劑的化合價(jià)有什么變化特征？（3）抽象本質(zhì)。得出結(jié)論：氧化和還原不可孤立存在，氧化劑化合價(jià)都是降低，還原劑化合價(jià)都是升高。分析化合價(jià)升降的本質(zhì)原因。（4）明確概念的內(nèi)涵和外延。氧化還原反應(yīng)有電子得失（或偏移）的反應(yīng)，表現(xiàn)為反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生變化。（5）交流反思。與初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)概念對(duì)比。（6）整合應(yīng)用。判斷下列反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)：Zn+H2SO4=ZnSO4+H2，2NaHCO3=Na2CO3+CO2+H2O。

4.演繹型模式

該模式從學(xué)生已知的概念出發(fā)，推導(dǎo)學(xué)習(xí)在該概念范圍下個(gè)別的、特殊的概念。具體操作過程如下：情境——聯(lián)系上位概念——演繹推理——交流反思——整合——應(yīng)用。

例如，在物質(zhì)的量的概念教學(xué)過程中：（1）情境。探討C+O2=CO2反應(yīng)表示的意義。引出物質(zhì)的量是聯(lián)系宏觀和微觀的橋梁。（2）聯(lián)系上位概念。聯(lián)系常見的物理量及其單位，如長(zhǎng)度、質(zhì)量等物理量，激活舊的知識(shí)。（3）演繹推理。引導(dǎo)學(xué)生從已有的物理量和單位出發(fā)，演繹出表示微觀粒子的物理量——物質(zhì)的量及其單位摩爾，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容。（4）交流反思。讓學(xué)生交流摩爾這個(gè)微粒集體的基數(shù)是如何定義的，摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)與6.02×1023之間是什么關(guān)系。（5）整合。摩爾是物質(zhì)的量的單位，每摩爾物質(zhì)都含有NA個(gè)微粒，NA為12g12C所含的碳原子數(shù)，約為6.02×1023個(gè)微粒。（6）應(yīng)用。對(duì)“物質(zhì)的量”及其單位“摩爾”的本質(zhì)及其應(yīng)用范圍進(jìn)行變式練習(xí)，將其進(jìn)一步整合到物質(zhì)的量及其單位的知識(shí)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三 感悟和思考

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，又與生活實(shí)際緊密相連。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘材料，通過實(shí)驗(yàn)或生活經(jīng)歷等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)前要預(yù)先估計(jì)和了解學(xué)生的已知。由于學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同的地方，生活背景、生活習(xí)慣、生活經(jīng)歷等不同，通過聊天或討論，可初步了解學(xué)生可能存在哪些前知識(shí)，在課堂上才能做到有的放矢。

教學(xué)時(shí)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生理解概念。事物的發(fā)展都有一定的過程性，學(xué)生對(duì)概念的理解不可能是看了就會(huì)，說(shuō)了就懂，要留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)新概念進(jìn)行整合。

參考文獻(xiàn)

[1]劉恒茂.淺論形成并掌握化學(xué)概念的六種方法[J].化學(xué)教學(xué)，1996（9）

第6篇：化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)生 發(fā)散性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0114-02

發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實(shí)質(zhì)是思維材料和知識(shí)的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學(xué)生放開眼界，對(duì)已知信息進(jìn)行分析、推理，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動(dòng)，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設(shè)問題情境

教科書的知識(shí)是所有考察內(nèi)容知識(shí)衍生的基礎(chǔ)，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

再如，氣體摩爾體積的定義是：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)角度來(lái)思考：氣體摩爾體積對(duì)固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實(shí)質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

系統(tǒng)記憶，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是高中階段必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的變通與應(yīng)對(duì)方法。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進(jìn)行思考掌握。同時(shí)，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識(shí)組建成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強(qiáng)記憶。

又如，對(duì)于有機(jī)物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團(tuán)的性質(zhì)來(lái)分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來(lái)理解連接不同的烴基對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團(tuán)的性質(zhì)就可以把握各類有機(jī)物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識(shí)連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來(lái)掌握有機(jī)物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識(shí)結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識(shí)體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

三、“一題多變”和“一題多解”

四、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力

五、開展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測(cè)定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機(jī)會(huì)很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999

[2]郭卓群，等.化學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，1988

[3]袁金坤，等.引導(dǎo)學(xué)生自主探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004（1-2）

第7篇：化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文

預(yù)計(jì)三支試管的顏色變化分別是（ ）。

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ均為磚紅色

B.Ⅰ、Ⅲ為無(wú)色；Ⅱ?yàn)榇u紅色

C.Ⅰ、Ⅲ為藍(lán)色；Ⅱ?yàn)榇u紅色

D.Ⅰ、Ⅲ為磚紅色；Ⅱ?yàn)闊o(wú)色

大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)選了B項(xiàng)，說(shuō)明這部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的斐林試劑的作用原理的理解存在錯(cuò)誤。斐林試劑的作用原理是：CuSO4溶液與NaOH溶液反應(yīng)生成Cu（OH）2沉淀，而Cu（OH）2呈藍(lán)色，具有氧化性，與還原糖中具有還原性的醛基反應(yīng)，生成磚紅色的Cu2O。該反應(yīng)原理在高中生物學(xué)科和化學(xué)學(xué)科中都出現(xiàn)過；實(shí)驗(yàn)所用的CuSO4溶液與NaOH溶液也是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常見試劑。在講評(píng)這道題時(shí)，筆者轉(zhuǎn)換了教學(xué)思路，讓學(xué)生從化學(xué)的角度來(lái)思考：斐林試劑的有效成分是Cu（OH）2，它呈現(xiàn)什么顏色？它被還原糖的醛基還原后的產(chǎn)物又是什么顏色？學(xué)生結(jié)合自己已有的化學(xué)知識(shí)，很容易想到Ⅰ、Ⅲ溶液為藍(lán)色，Ⅱ中發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，生成了磚紅色沉淀。

在這道題的處理中我意識(shí)到，從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科的角度來(lái)解釋生物學(xué)科的難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生更容易理解和接受，具有事半功倍的效果，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、問題分析解決能力。高中生物中的“細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)”“細(xì)胞代謝”部分涉及了大量的生物化學(xué)知識(shí)，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)我進(jìn)行了以下的嘗試。

1.從反應(yīng)速率角度解讀溫度對(duì)酶活性的作用曲線

酶是“細(xì)胞代謝”部分的重要概念。酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。酶發(fā)揮作用需要一定的條件，如溫度、酸堿度等都會(huì)影響酶活性（酶對(duì)化學(xué)反應(yīng)的催化效率稱為酶活性）。

以往學(xué)習(xí)溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，筆者通常讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果；然后給出具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出酶活性隨溫度的變化趨勢(shì)；最后引導(dǎo)學(xué)生繪制出溫度對(duì)酶活性的影響曲線。這樣教學(xué)，學(xué)生雖然能識(shí)別溫度對(duì)酶活性的影響曲線，但不理解為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化趨勢(shì)和最適溫度時(shí)酶活性最大。此時(shí)，可結(jié)合化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)對(duì)此進(jìn)行如下解釋：當(dāng)溫度升高時(shí)，與一般化學(xué)反應(yīng)一樣，酶促反應(yīng)速率加快。同時(shí)，由于大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，隨著溫度的升高，蛋白質(zhì)逐漸變性失活，引起酶促反應(yīng)速率下降。如果用酶促反應(yīng)速率對(duì)反應(yīng)溫度作圖，在這兩方面的作用下，酶活性隨溫度的變化曲線為鐘罩形（如圖1），即當(dāng)反應(yīng)溫度達(dá)到最適溫度之前，隨反應(yīng)溫度升高酶活性增加；當(dāng)反應(yīng)溫度達(dá)最適溫度時(shí)酶活性最大；當(dāng)反應(yīng)溫度超過最適溫度后，酶活性隨反應(yīng)溫度增大而降低（曲線的最大值為酶的最適溫度）。這樣結(jié)合化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生一目了然，教學(xué)效果非常好。

2.從化學(xué)組成角度比較脂肪和糖原

“糖類和脂質(zhì)的種類和功能”是高中生物“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”部分的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。糖類是主要的能源物質(zhì)，脂質(zhì)中的脂肪是細(xì)胞內(nèi)良好的儲(chǔ)能物質(zhì)，糖類和脂肪均由碳、氫、氧三種元素組成。習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)將糖原和脂肪進(jìn)行比較的選項(xiàng)，比較的方向包括等質(zhì)量的糖原和脂肪中各種原子比例的高低、完全氧化分解時(shí)釋放能量的多少等。

【例1】 （2010年全國(guó)高考新課標(biāo)卷第2題）下列關(guān)于呼吸作用的敘述，正確的是（ ）。

A.無(wú)氧呼吸的終產(chǎn)物是丙酮酸

B.有氧呼吸產(chǎn)生的[H]在線粒體基質(zhì)中與氧結(jié)合生成水

C.無(wú)氧呼吸不需要O2的參與。該過程最終有[H]的積累

D.質(zhì)量相同時(shí)，脂肪比糖原有氧氧化釋放的能量多

教材中只介紹了1克糖原氧化分解釋放出約17kJ的能量，1克脂肪可以放出約39kJ的能量。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記住這組數(shù)據(jù)是困難且沒有意義的。對(duì)此，筆者采用了這樣的教學(xué)策略：介紹脂肪的化學(xué)本質(zhì)――甘油三酯，然后讓學(xué)生閱讀高中化學(xué)選修5“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”中的油脂部分，學(xué)生由教材中脂肪酸的分子式可以知道脂肪中碳原子、氫原子所占比例較大。學(xué)生再閱讀教材中的糖類部分，由淀粉、纖維素的分子式[C6H7O2（OH）3]n可知，多個(gè)多糖中碳原子、氫原子所占比例較小，氧原子所占比例較大，糖原和淀粉、纖維素均是由葡萄糖脫水聚合形成的，應(yīng)用類比推理法可知糖原也有以上性質(zhì)。在燃燒時(shí)，糖原和脂肪中的碳原子與氧原子結(jié)合最終生成二氧化碳，氫原子與氧原子結(jié)合最終生成水，等質(zhì)量脂肪因?yàn)檠踉雍枯^少，故需要更多氧氣，生成的水多，釋放出的能量也多。與糖原相比，每克脂肪儲(chǔ)存的能量更多，是良好的儲(chǔ)能物質(zhì)。這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解就顯得輕松、容易多了。

3.結(jié)合化學(xué)知識(shí)選擇實(shí)驗(yàn)材料及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

“實(shí)驗(yàn)與探究能力”的一個(gè)考查方向就是考查學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟的理解，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

【例2】 （2013年江蘇省高考生物卷第23題）為了探究溫度、pH對(duì)酶活性的影響，下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理的是（ ）。

A.實(shí)驗(yàn)① B.實(shí)驗(yàn)② C.實(shí)驗(yàn)③ D.實(shí)驗(yàn)④

方案①中，新鮮的肝臟研磨液含有過氧化氫酶，可以分解過氧化氫，其活性受到溫度的影響，但溫度在影響酶活性的同時(shí)也在影響反應(yīng)物過氧化氫，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中知道過氧化氫受熱分解，可以判斷A不正確。方案③中，蔗糖酶不能催化淀粉水解，因此無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹７桨涪苤?，淀粉酶催化淀粉水解生成葡萄糖等還原糖，但該方案中選擇斐林試劑來(lái)鑒定還原糖是不合適的。在人民教育出版社出版的高中化學(xué)教科書選修5“乙醛的性質(zhì)”部分，學(xué)生學(xué)過以下方程式：CH3CHO+2Cu（OH）2+NaOH=CH3COONa+Cu2O+3H2O，

該反應(yīng)所需的氫氧化銅在化學(xué)教材中有明確的制備方法：在試管里注入10%NaOH溶液2mL，再滴入2%CuSO4溶液4～5滴，振蕩。由此可知：該反應(yīng)需在堿過量的條件下完成，因此用斐林試劑來(lái)檢測(cè)不同pH下還原糖的產(chǎn)生量是不合適的。

綜上可知，在生物教學(xué)中滲透化學(xué)知識(shí)要注意以下幾個(gè)問題。

第一，要注意“度”和“量”。在生物教學(xué)中滲透化學(xué)知識(shí)的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的遷移能力，因此要注意“度”和“量”。文中例1的教學(xué)目的是使學(xué)生理解脂肪的各種原子比例與糖原的區(qū)別，應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)是學(xué)生在化學(xué)課上學(xué)過的，學(xué)生容易接受；而等質(zhì)量糖原和脂肪為什么所含能量不同則涉及了分子勢(shì)能等問題，沒有必要在高中生物課堂上講解。

第二，要熟悉學(xué)生的理科知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)科之間的相互滲透中要選擇好切入的時(shí)間和內(nèi)容。如果學(xué)生沒有有關(guān)的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，生物教師卻運(yùn)用了這些知識(shí)，可能會(huì)增加學(xué)生的理解障礙。這就需要生物教師熟悉生物教材和化學(xué)教材有關(guān)內(nèi)容的編排順序和學(xué)生已具備的理科知識(shí)結(jié)構(gòu)，找好新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)好問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，提高自己的知識(shí)遷移能力和問題分析解決能力。

參考文獻(xiàn)

第8篇：化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文

一、新教材中的整合要以課標(biāo)為指揮棒

新課程中的每一節(jié)都有一個(gè)教學(xué)中心和難點(diǎn)，所有的素材選取、情景導(dǎo)入、教學(xué)方法的選擇、突破口的選取、教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)不以課標(biāo)為指揮棒，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)首先圍繞教學(xué)中心和難點(diǎn)考慮應(yīng)選取哪些素材做為本節(jié)課的素材，突破口以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，在多個(gè)學(xué)案、練習(xí)的取舍中編輯適合學(xué)生和本節(jié)中心的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)、精細(xì)化教學(xué)，做到活而不亂，模型化而中心不散.跳出茫茫課件和題海.對(duì)于教學(xué)內(nèi)容模塊和模塊之間可完成順序的調(diào)整、（前置或后移）、適當(dāng)合并等創(chuàng)造性地使用教材.

二、新教材中的整合要充分體現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性魅力

探究學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地說(shuō)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛質(zhì)，但就這兩年來(lái)對(duì)新課程的教學(xué)實(shí)施，我認(rèn)為它可以訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、提煉知識(shí)的能力、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，適當(dāng)壓縮授課時(shí)間，提高上課效率；同時(shí)通過分組學(xué)習(xí)、獨(dú)立預(yù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的思維火花、彰顯學(xué)習(xí)品質(zhì)；激勵(lì)學(xué)生的成就感、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表述能力及對(duì)化學(xué)學(xué)科方法的體驗(yàn).加深學(xué)生對(duì)課程的理解、固化學(xué)習(xí)過程.

例變量分析法探究實(shí)驗(yàn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素（見表1-1-1-4）

結(jié)論

（1-4）探究其他條件不變時(shí) 對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響.

這樣做的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的增長(zhǎng)，教師很快發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中間的學(xué)習(xí)奇葩，樹立標(biāo)桿，學(xué)生的效仿學(xué)習(xí)能力大大的提高.最終構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式，重建教學(xué)課堂，改變教師工作方式，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

三、新課程中教材的整合不是簡(jiǎn)單地加和和拼湊，不是無(wú)邊的加寬和加深

要以落實(shí)三維目標(biāo)、學(xué)生思維的螺旋式上升、高考考綱為指揮棒和度，不能無(wú)邊的加深加寬.具體在教學(xué)中一般應(yīng)據(jù)年級(jí)和課標(biāo)分段教學(xué)，課余可留有余地，做到“要聽后事如何且聽下后分解”，不能一股腦的一次到位講得全面透徹，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平在不同的階段有所不同，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到相應(yīng)的水平時(shí)，既使老師絞盡腦汁地講，學(xué)生也是丈二和尚摸不著頭腦，產(chǎn)生怯懦和厭煩心理；所以教師要深刻的把握每一模塊要落實(shí)的課標(biāo)要求，全面了解必修與選修、模塊與模塊之間的關(guān)系，理清教材中各個(gè)欄目的功能、地位、作用，重視它們使用的高效性.既：是銜接而不是拔高，是知識(shí)的過渡不是拓寬，是鋪墊不是貫穿，是引領(lǐng)不是一步到位；是融合不是超前；是放手讓能力較好的學(xué)生進(jìn)行自主和超前學(xué)習(xí).

四、新課程中教材的整合要嚴(yán)格地以訓(xùn)練學(xué)生的思維為終極目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)法培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，例如元素化合物模塊知識(shí)，我的教學(xué)體會(huì)是重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為載體促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證假設(shè)，以探究性活動(dòng)獲取知識(shí)，以學(xué)生構(gòu)建概念圖做梳理知識(shí)的主線索，完成知識(shí)的自我提煉、歸納整合.在整個(gè)過程中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

五、新課程中教材的整合要突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其整合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年來(lái)一直是一個(gè)很棘手的問題，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)描述、觀察、設(shè)計(jì)方方面面技能極弱，高考失分率多.究其主要原因?qū)W生做過的實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)開出效率低；大多數(shù)是老師演示實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣很濃.所以對(duì)新教材的整合我認(rèn)為就是要改變教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理方式，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，由教師動(dòng)手到學(xué)生全員動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生分組來(lái)完成，極大地提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣；二由普通實(shí)驗(yàn)到探究實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)假設(shè)、提出問題、探究、獲的結(jié)論的科學(xué)獲取結(jié)論的過程；三增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式的轉(zhuǎn)變，力求實(shí)驗(yàn)方式多樣化.使學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)得到提升.例如在完成原電池反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素、反應(yīng)熱及其測(cè)定等教學(xué)時(shí)，這種途徑效果極佳.

六、新教材中要重視練習(xí)的整合 ，沖出題海戰(zhàn)術(shù)

縱觀新舊教材，習(xí)題紛繁雜呈，有的過于陳舊，習(xí)題的宗旨是檢測(cè)當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完成、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解讀學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)的，服務(wù)與教材的習(xí)題應(yīng)該在數(shù)量、梯度、形式、比例、新穎度上多下功夫，比如在形式上應(yīng)有填空、圖表處理、圖像繪制、說(shuō)明解釋題、計(jì)算題、綜合大題.一般一節(jié)課習(xí)題應(yīng)有7-8道即可，寧缺毋濫.

第9篇：化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度；知識(shí)和做人；關(guān)愛學(xué)生

新課程中提出了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。很多教師只在盡力做好第一項(xiàng)目標(biāo)，有經(jīng)驗(yàn)的教師同時(shí)會(huì)注意第二項(xiàng)目標(biāo)：傳授學(xué)習(xí)和解題的方法。至于第三項(xiàng)目標(biāo)，不少教師可能根本沒有考慮在備課計(jì)劃中。

一、反應(yīng)速率誰(shuí)決定 自主學(xué)習(xí)最可信

新接高三的第一堂課上，問了一個(gè)問題：高二選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》中，我們學(xué)過了化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素，請(qǐng)大家回想一下，在影響速率的眾多因素中，你認(rèn)為哪個(gè)是最厲害的？

先有意挑了學(xué)號(hào)靠后的學(xué)生回答，答案五花八門：溫度、催化劑、濃度、壓強(qiáng)，最后叫了一位學(xué)號(hào)靠前的女生答道：“反應(yīng)物本身的性質(zhì)”。

反應(yīng)物本身的性質(zhì)對(duì)反應(yīng)速率起著決定性的影響，比如，銅與鹽酸不反應(yīng)，再升溫、加壓、加催化劑也沒有用。為什么？因?yàn)榻饘倩顒?dòng)性順序表中銅排在氫的后邊！學(xué)習(xí)不也是這樣嗎？父母在物質(zhì)上的支持，教師苦口婆心地勸學(xué)，班主任語(yǔ)重心長(zhǎng)的關(guān)心，這些全是外因，真正對(duì)你的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用的，還是你自己的努力。外部條件再優(yōu)越，你自己不想學(xué)，那就絕對(duì)學(xué)不好！這個(gè)問題的提出和這一番話，令學(xué)生深受啟發(fā)，我清晰地看到，這些學(xué)生的眼中閃爍著光彩。事實(shí)上，在兩個(gè)月后全區(qū)統(tǒng)考中，他們給了幾位任課教師一個(gè)驚喜。不必說(shuō)教，不必命令，用化學(xué)知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、擦抹黑板是小事 小事反映大道理

每天都有值日生負(fù)責(zé)擦黑板，有次去早了發(fā)現(xiàn)一個(gè)值日生先用黑板擦擦一遍，再用干抹布擦，最后用雞毛撣子撣一遍；擦完黑板，他開始收拾講臺(tái)，粉筆、黑板擦全部放入盒子里，并且先后用濕抹布和干抹布擦一遍桌面。于是我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)全體同學(xué)說(shuō)：這位值日生把擦黑板這件小事做到了極致，令人贊賞。正如擦黑板不僅僅是擦黑板，課后復(fù)習(xí)也不僅僅是做題目。對(duì)比、歸納已學(xué)過的舊知識(shí)，整理錯(cuò)題、好題、新題，做配套的習(xí)題加以鞏固，預(yù)習(xí)新的知識(shí)并提出問題，才是一整套自主學(xué)習(xí)的方式。

在生活和工作中也要追求這種極致，若你能將一件小事做得全面細(xì)致無(wú)可挑剔，那你就一定能出類拔萃。飯后洗碗，難道真的只是洗碗嗎？筷子要洗，鍋要洗，灶臺(tái)要擦，廚房地面還要拖干凈。等大家走上工作崗位，上司讓買一些辦公用品，A同學(xué)就近到一家店里，不管牌子和價(jià)格輕易完成任務(wù)；B同學(xué)在時(shí)間允許的范圍內(nèi)先調(diào)查一下，除了上司提出來(lái)的，還有沒有其他需要添置的辦公用品，然后貨比三家對(duì)比價(jià)格和品質(zhì)，買最合適的。試想一下，哪種做事的風(fēng)格更能得到上司的欣賞？聽了這番話，學(xué)生若有所悟地點(diǎn)頭微笑。

三、化學(xué)價(jià)鍵如何成 同學(xué)友情最永恒

有一年在高一，上課前有兩個(gè)同桌的男生動(dòng)起手來(lái)，被喝止后帶著一肚子氣聽講。那一課剛好學(xué)習(xí)化學(xué)鍵，我先以NaCl的形成為例講了離子鍵，又以HCl的形成講了共價(jià)鍵。課堂最后問了一個(gè)問題：在與他人相處中，你愿意學(xué)習(xí)H還是Na？此問一出，全班同學(xué)面面相覷，很不理解。

我意味深長(zhǎng)的娓娓道來(lái)：H和Cl各自拿出自己的一個(gè)電子，形成了共用電子對(duì)，和平共處，電子沒有得到或者失去，大家都滿足了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這是一種和諧合作的精神。而Na更大方，它把自己最外層的電子給了Cl，這是無(wú)私奉獻(xiàn)呀。如果同學(xué)們暫時(shí)做不到Na的無(wú)私，就學(xué)習(xí)一下H吧，至于共用電子對(duì)偏向誰(shuí)，這又有什么關(guān)系？關(guān)鍵是我們已經(jīng)合作了，各自都穩(wěn)定了。人生在世，并不是人人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行合作的，而成為同桌更是多少年才修到的緣分。說(shuō)到這里，學(xué)生都明白了，一起望向打架的那一對(duì)同桌，這兩個(gè)男生不好意思地紅著臉低下頭。

有時(shí)候嚴(yán)厲的指責(zé)批評(píng)不能化解誤會(huì)與矛盾，但幾句和所學(xué)知識(shí)有關(guān)的比喻卻令人恍然大悟。

四、離子反應(yīng)抓本質(zhì) 不比著裝比學(xué)識(shí)

有些學(xué)生心思不放在學(xué)習(xí)上，而是比著裝是否名牌、是否時(shí)尚，嚴(yán)重地破壞學(xué)習(xí)的氛圍，令班主任頭疼。于是我在講離子方程式的時(shí)候，請(qǐng)了那幾個(gè)學(xué)生上黑板改寫幾個(gè)不同的化學(xué)反應(yīng)方程式，結(jié)果都得到同樣的離子方程式。首先我對(duì)他們的正確解答表示贊賞，然后請(qǐng)其中一個(gè)述說(shuō)由此得到的離子方程式的意義：不但能表示一個(gè)反應(yīng)，還能表示一類反應(yīng)。最后我進(jìn)一步升華：硝酸與氫氧化鈉，鹽酸和氫氧化鋇，硫酸和氫氧化鉀，這些看上去不同的化學(xué)反應(yīng)，實(shí)質(zhì)上都一樣，都是氫離子和氫氧根生成水。所以無(wú)論外表如何變化，你還是你，本質(zhì)并沒有變。你的朋友家人不會(huì)因?yàn)槿A麗的衣服才認(rèn)定是你，只是因?yàn)橐路镞叺娜耸悄悴耪J(rèn)你。后來(lái)這個(gè)班的學(xué)生不在衣著上攀比了，開始比學(xué)習(xí)。

總之，化學(xué)課堂上有很多知識(shí)都能和生活、價(jià)值觀、人生態(tài)度聯(lián)系起來(lái)。作為化學(xué)教師，我們可以協(xié)助班主任，做好學(xué)生的管理工作。因?yàn)榻虝瞬皇前嘀魅我粋€(gè)人的義務(wù)，每個(gè)教師都有責(zé)任進(jìn)行思想教育。我們的化學(xué)課堂上，恰到好處地滲透情感教育、人文關(guān)懷，可以為化學(xué)教學(xué)增添魅力。有些化學(xué)知識(shí)也許會(huì)隨著高考結(jié)束慢慢淡忘，但是一些經(jīng)典話語(yǔ)可以永遠(yuǎn)留在學(xué)生心中，這些是比化學(xué)知識(shí)更加智慧的人生寶藏吧！

參考文獻(xiàn)：