教師個人學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教師個人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

作為一名語文教師，為了能讓本次培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到更多的現(xiàn)代化教育手段的相關(guān)知識和技能，真正讓自己獲得一定的進(jìn)步，以適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，特制定個人的研修計(jì)劃如下：

一、自我分析：

通過這次的信息技術(shù)能力問卷，發(fā)現(xiàn)本人在信息技術(shù)能力方面很是欠缺，自己還達(dá)不到信息技術(shù)能力的運(yùn)用初級階段，自己在PPT的運(yùn)用上還僅僅知道一些皮毛知識，不能很好的運(yùn)用PPT制作課件；在交互電子白板的操作和使用、語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持等方面還處于空白階段。

二、研修目標(biāo)：

通過這次培訓(xùn)前的測評結(jié)果來看，我應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)交互電子白板的操作和使用、語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用、探究式教學(xué)、多媒體圖像、素材加工與處理的基礎(chǔ)知識和運(yùn)用，把學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)上，提高自己課堂教學(xué)能力，掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想，以學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，通過課堂改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。同時通過學(xué)習(xí)word和excel的相關(guān)知識，科學(xué)化的管理學(xué)生的基本情況，從而促進(jìn)自己向?qū)I(yè)教師發(fā)展，同時根據(jù)學(xué)生的具體情況讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使教學(xué)相長。

三、研修計(jì)劃：

1、完成培訓(xùn)課程計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，及時登錄上網(wǎng)學(xué)習(xí)視頻講座；參加線上線下的積極參加互動研討、學(xué)習(xí)反思、答疑等活動；按照要求完成作業(yè)。

2、學(xué)習(xí)多媒體圖像素材加工與處理 、多媒體資源的獲取與處理等了解與教學(xué)相關(guān)的通用軟件及學(xué)科軟件的功能及特點(diǎn)，掌握多種途徑獲取數(shù)字教育資源，掌握加工、制作和管理數(shù)字教育資源的工具與方法，掌握互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備及其他新技術(shù)的常用操作。并能熟練應(yīng)用到教學(xué)和管理中，既減輕教師學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提升自己的能力。

3、學(xué)習(xí)PPT以及多媒體素材加工，把學(xué)到的知識和技術(shù)運(yùn)用到備課、課堂教學(xué)和編寫課堂練習(xí)中，利用技術(shù)支持，改進(jìn)教學(xué)方式，使課堂氣氛更活躍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使自己的組織和管理課堂的方式方法得到有效的提高。

4、學(xué)習(xí)語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用、案例評析等知識，并在以后的自己課堂教學(xué)中充分運(yùn)用，讓自己的課堂教學(xué)從傳統(tǒng)模式走向現(xiàn)代教育模式，徹底改變自己的教學(xué)方法，適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的操作與使用、交互電子白板的操作與使用、多媒體教室系統(tǒng)的操作與使用等了解多媒體教學(xué)環(huán)境的類型與功能，熟練操作常用設(shè)備。

通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些設(shè)備，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并使用支持學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等技術(shù)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)生本課堂的基本理念，從而實(shí)現(xiàn)多渠道鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

6、通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，理解信息技術(shù)對改進(jìn)課堂教學(xué)的作用，具有主動運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的意識。把學(xué)到的知識運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使自己運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)的水平有所提高，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)教師發(fā)展。

第2篇：教師個人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

本學(xué)期，我決心透過不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在努力提高自身素質(zhì)的同時，為我校教學(xué)工作貢獻(xiàn)自我的力量。以下是我的個人計(jì)劃：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

我們每一個人，無論從事什么職業(yè)，都要有良好的職業(yè)道德?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是檢驗(yàn)每一位教師思想言行的標(biāo)尺，它對我們的一言一行提出了規(guī)范性的要求。以前，我缺乏對《規(guī)范》的學(xué)習(xí)，只明白埋頭工作，我總是期望把工作做得盡善盡美，但學(xué)生的實(shí)際狀況卻與我的個人愿望相去甚遠(yuǎn)，因而會急于求成，出現(xiàn)一些過激的語言或行為。雖然我的動機(jī)是良好的，殊不知在不知不覺中卻違反了師德。因此，我首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會《規(guī)范》中的各項(xiàng)資料，讓《規(guī)范》的要求深入我心，只有這樣，才能保證自我在今后的工作中不偏離方向，不出現(xiàn)違反師德的行為。

二、以身立教，為人師表

師德中既有教師本人的品德，又有作為教師的職業(yè)道德。教師的工作對象是學(xué)生，教師的思想、行為、作風(fēng)、儀表、氣質(zhì)隨時都感染和影響著學(xué)生。因此，教師務(wù)必“美其德，慎其行”，不能出現(xiàn)一點(diǎn)疏漏。凡是要求學(xué)生做到的事情，自我務(wù)必做到。在工作中，時刻注意自我的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，用心參加各項(xiàng)活動及公益勞動，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，同時，也用自我的實(shí)際行動樹立起自我在學(xué)生中的威信及良好的教師形象。

三、加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)

馬卡連柯曾說過：“學(xué)生能夠原諒老師的嚴(yán)肅、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)?！?/p>

作為一名教師，肩負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，要想出色地完成任務(wù)，不僅僅要具備精深的專業(yè)知識，還要廣泛涉獵其他相鄰學(xué)科的知識領(lǐng)域，用豐富的知識武裝自我的頭腦。隨著時代的前進(jìn)，學(xué)生對教師的要求越來越高，加之新課程改革地推行，也開始呼喚新時代的新型教師。因此，為了能夠更好地完成本職工作，無愧于學(xué)生、家長及社會的期望，無愧于人民教師的光榮稱號，今后，我要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在條件允許的狀況下，繼續(xù)深造，努力提高自我的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，盡快提高教學(xué)水平；同時，深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，了解學(xué)生的年齡和心理特征，為順利開展班主任工作奠定基礎(chǔ)。另外，在搞好教育教學(xué)工作的同時，還要注意培養(yǎng)自我廣泛的興趣和愛好，不斷陶冶自我的情操，做一名高素質(zhì)的人民教師。

四、關(guān)愛學(xué)生，無私奉獻(xiàn)

教師師德高尚的重要體現(xiàn)就是把自我的全部身心都獻(xiàn)給學(xué)生，獻(xiàn)給教育事業(yè)。

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任六年級語文教學(xué)工作。雖然這對于我來說負(fù)擔(dān)比較重，在工作中，要注意轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的影響，把學(xué)生視為平等的教育對象，而不是凌駕于學(xué)生之上，惟我獨(dú)尊，任意發(fā)號施令，要逐漸樹立正確的人才觀、師生觀，尊重學(xué)生的人格，建立平等、和諧的師生關(guān)系。在今后的教育和教學(xué)工作中，我對學(xué)生要本著關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求的原則，不偏袒好學(xué)生，更不歧視差學(xué)生，要愛得有方，嚴(yán)得有度，

第3篇：教師個人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

新的一年已開始，為了維護(hù)教師這一崇高的形象，提高自身教育教學(xué)質(zhì)量，完善自身師德修養(yǎng)。在新的學(xué)期中，我將以塑造教師良好形象為方向，以關(guān)注學(xué)生的生命為己任，以關(guān)心學(xué)生的成長為目標(biāo)，在不斷充實(shí)，不斷完善自我的同時，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我將充分利用有效的時間積極學(xué)習(xí)各種師德理論，不斷的加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學(xué)生的教育手段。轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責(zé)任感、使命感放在重要位置。認(rèn)真做好自己的本職工作，時刻從大局出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真完成學(xué)校交給我的各項(xiàng)工作。

二、在教學(xué)中，為學(xué)生傾注所有的愛心。1、熱愛學(xué)生、想學(xué)生所想。熱愛學(xué)生是師德建設(shè)的核心，關(guān)心每一個學(xué)生、了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生、對學(xué)生嚴(yán)而有愛、嚴(yán)而有度、不諷刺不挖苦學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動。全面地發(fā)展，使學(xué)生真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2、樂于奉獻(xiàn)，保持心態(tài)。自古以來，為人師表、以教為榮、不計(jì)名利、甘于奉獻(xiàn)，都是一名教師的真實(shí)寫照，保持良好的心態(tài)才能有良好的心態(tài)對工作盡責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德，尊重學(xué)生、尊重家長、耐心對待每一名學(xué)生、無偏袒心理，無歧視后進(jìn)生心態(tài)。不勒索或暗示家長送禮，遵守教師道德十不準(zhǔn)。3、為人師表、以身作則。作為一名教師，在思想品德上以身作則、誠實(shí)、守信、在治學(xué)上以身作則、語言美、儀表美、以廣博的知識，才學(xué)和完善的人格力量，去影響學(xué)生，感染學(xué)生，真正做到教書育人。

三、積極進(jìn)行自我反思。如果一個人要想進(jìn)步，就要不斷地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考應(yīng)該如何改進(jìn)。一個師德高尚的教師必定是一個常常進(jìn)行自我反思的人。師德建設(shè)要求教師在實(shí)踐中注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老?？傊幻鈽s的、真正的人民教師將是我終身的追求!必須要有良好的思想道德素質(zhì)，用自己的人格力量感化學(xué)生，立足本職，不懈努力，扎扎實(shí)實(shí)干好本職工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，為振興虎小的教育事業(yè)和發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

第4篇：教師個人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】國際化；成人教育；教學(xué)方法；改革

一、發(fā)達(dá)國家成人教育教學(xué)方法的相關(guān)研究成果

1.教師主導(dǎo)型教學(xué)方法

①定向討論法（Guided Discussion Method）。該種成人教學(xué)方法由加拿大的教育學(xué)家威斯頓提出，屬于問答教學(xué)方法研究的問題之一。使用定向討論教學(xué)方法之前，任課教師需要充分準(zhǔn)備一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究問題，以便在課堂上可以順利引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)存在的，而在他們腦海中尚不明確、不成體系的知識系統(tǒng)中得到知識。

②導(dǎo)師個別指導(dǎo)法（The Tutorial Method）。該種成人教育教學(xué)方法由蘇聯(lián)的教育學(xué)博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學(xué)過程最優(yōu)化原理中的研究課題之一。此種成人教育教學(xué)方法為一對一或者一對幾的教學(xué)方式。主要是依據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的書面文字材料開展面談，進(jìn)行面授式的教學(xué)，該方法可以深入教學(xué)，進(jìn)行細(xì)致全面的討論。此種方法需要訓(xùn)練有素的教師來掌控，不僅擁有寬闊的知識面，靈活的語言表達(dá)能力，更需要善于調(diào)解人際關(guān)系，以處理個別指導(dǎo)討論過程中所出現(xiàn)的分歧和不期而遇的問題。

2.學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)方法

①小組治療法（Therapy Groups Method）。該種成人教育教學(xué)方法由蘇聯(lián)的教育學(xué)博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學(xué)過程最優(yōu)化理論中的研究課題之一。此種成人教育教學(xué)方法主要用于培養(yǎng)成人學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)人際關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)習(xí)小組中的成員依次向大家介紹彼此間的關(guān)系，以成為默契的合作伙伴。此種成人教學(xué)方法主要適用于擁有密切配合類型工作行業(yè)的成年人，多適用于成年職業(yè)教育。

②個別教學(xué)法（Personalised System of Instruction）。該種成人教育教學(xué)方法指代凱勒式教學(xué)制（Keller Plan），要求學(xué)生各盡其能，在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行分章節(jié)自主學(xué)習(xí)，教師不參加自主學(xué)習(xí)過程。每一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后進(jìn)行下一章節(jié)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之余學(xué)生可自主參加課程講解與討論。

二、我國成人教育教學(xué)方法現(xiàn)狀

1.重視度不足

在我國，成人高等教育是學(xué)歷教育的重要組成部分。但是，長期以來，成人高等教育教學(xué)方法并未受到足夠的重視，其重要性未能得到人們的正確認(rèn)識。一些高校將舉辦成人教育作為一種創(chuàng)收手段，缺乏必要投入以及長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，對于教學(xué)方法不夠重視，逐漸影響了成人高等教育的社會聲譽(yù)。

我國成人高等教育一直以來存在著嚴(yán)重的普教傾向，基本是套用普通高等教育的教學(xué)模式，忽視了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)以及實(shí)際需要，偏重書本知識、缺乏人文主義教育以及實(shí)際能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.教學(xué)方式落后

在我國的成人教育教學(xué)方式中，網(wǎng)絡(luò)課程教育方法以及遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法都沒有得到普遍的應(yīng)用，這些高科技可以突破傳統(tǒng)教育在時間以及空間上的局限性，是成人教育面向國際化最重要的手段之一。

而目前由于我國對各大院校的成人教育學(xué)院所投入的經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式?jīng)]有得到很大的進(jìn)展，在一定程度上阻礙了成人高等教育的發(fā)展。相比而言，我們的成教畢業(yè)生就業(yè)率明顯偏低，不僅低于美國、德國和日本，甚至也低于泰國和馬來西亞。

三、我國成人教育教學(xué)方法改革的必要性

1.適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢

全球化的持續(xù)發(fā)展凸顯了異域文化的多元融合性，也加速了教育資源之間的頻繁互動。成人教育作為文化傳承重要的一面，顯現(xiàn)出了從“有邊界”向“無邊界”來過渡的新特征。這種逐漸擴(kuò)大的生存空間與活動空間，讓教育理念的滲透以及生源市場的競爭處在更加開放、自由的環(huán)境之中。

科技迅猛發(fā)展縮短了知識更新的頻率，也使得轉(zhuǎn)崗與失業(yè)的人員增加。這些都要求越來越多的人將采用終身教育來作為新的生活方式。因此，成人教育的對象與方式也隨之?dāng)U展開來。全球化的發(fā)展跨越傳統(tǒng)的國家教育，讓教育價值的趨同、教育貿(mào)易的形成與發(fā)展成為“合理”現(xiàn)實(shí)。無邊無界的成人教育使得公司大學(xué)、贏利性培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)的跨境服務(wù)有了空前繁榮的景象。

2.積極應(yīng)對外來挑戰(zhàn)

一些發(fā)達(dá)國家的成人教育機(jī)構(gòu)在中國教育市場上早已開始登陸。國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、跨國界學(xué)歷教育和教育合作項(xiàng)目等等如雨后春筍般在中國發(fā)展壯大。2003年l0月，愛爾蘭國際教育會總裁在訪問中國時明確表示：“我們愿與中國開展長期教育合作”，并且在北京設(shè)立了辦事處，主管教育交流。

由此可見，中國的成人教育不僅僅是面臨生源的境外流失、他國在境辦學(xué)，而且也面臨國際互聯(lián)網(wǎng)教育以及跨國教學(xué)軟件、音像資料的輸入等等。紛雜多樣的教育教學(xué)方法以及文化觀念給中國成人教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。

四、我國成人教育教學(xué)方法的改革措施

1.借鑒國外成人教育教學(xué)方法的成果

隨著全球化浪潮不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方法已經(jīng)逐漸成為社會科學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。中國成人教育教學(xué)作為一門價值學(xué)科，有著其價值特性。一方面，中國成人教育教學(xué)根植于中國的社會文化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，它的生成、發(fā)展與創(chuàng)新都離不開本土傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響與滋養(yǎng)。換言之，中國特有的傳統(tǒng)決定了成人教育走向世界進(jìn)程中的“先構(gòu)性”；另一方面，西方國家成人教育教學(xué)方法理論與價值理念，是在西方文化傳統(tǒng)的母體中形成的，它必定打上了異域文化傳統(tǒng)的胎記。

中國成人教育教學(xué)方法在吸納外來教育方法與模式的同時，也在自覺地以自己的價值理念來審視并且過濾外來文化。對西方成人教育教學(xué)方法及其理論的研究，首先應(yīng)該將其放在西方文化傳統(tǒng)中去理解，其次才能拿我們傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)方法去思考其“適切性”。因此，要關(guān)注中西方文化的差別，理清自己與他者的發(fā)展異同，才能跳出“學(xué)舌”的狹窄視野，才能真正地使得“他山之石”在中國更具有“適切性”。

2.提升教師綜合教學(xué)素質(zhì)

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法中，學(xué)生常常處于被動接受的位置，對教師過分依賴。這些問題都會制約新形勢下我國成人教育的發(fā)展。要提高成人教育教學(xué)的質(zhì)量就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變“普教化”現(xiàn)象，突出成人教育教學(xué)方法的特色。成人教育的對象不同于其他的高等教育，其面向成人，而成人一般在工作、家庭上受到一定的學(xué)習(xí)障礙，這需要教師針對成人學(xué)生的重要特點(diǎn)，研究出適應(yīng)其發(fā)展的教育教學(xué)方法。家庭、社會、校園環(huán)境對學(xué)生的影響不能低估，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，使用有針對性的教育教學(xué)方法，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。這也要求教師具備健康的心理素質(zhì)，適應(yīng)形勢的變化，能夠開拓創(chuàng)新。針對不同年齡階段的成人學(xué)生，能正確選擇易于其理解和接受的教學(xué)方法。

面對當(dāng)今這個全球化時代，成人教育的目標(biāo)定位在個人本位和社會本位兼顧、知識智能教育和專業(yè)技能培養(yǎng)兼顧、學(xué)習(xí)鉆研能力培養(yǎng)和競爭生存能力訓(xùn)練兼顧。我國未來的人才必須在國際大環(huán)境中，站在世界發(fā)展的大背景下生存。這就必須掌握科學(xué)技術(shù)、信息等一系列的知識。這就對從事成人教育的教師素質(zhì)與能力提出更加全面的要求。從事成人教育的教師應(yīng)該站在全球經(jīng)濟(jì)、社會和科技發(fā)展的高度去思考教育教學(xué)方法的改革，提高積極進(jìn)取的意識，為成人教育教學(xué)方法的改革與發(fā)展服務(wù)增加成功率。教師要提高綜合素質(zhì)，正確認(rèn)識到全球化給我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展所帶來的機(jī)遇，引導(dǎo)成人學(xué)生以正確的態(tài)度去看待并迎接全球化，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)與合理知識結(jié)構(gòu)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁銳，王華.國外成人職業(yè)教育中值得學(xué)習(xí)的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)[J].中國職工教育，200l（9）：39.

第5篇：教師個人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】新建應(yīng)用型本科院校 卓越計(jì)劃 教育教學(xué)改革 定位 社會責(zé)任

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動會，聯(lián)合有關(guān)部委辦和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）?！白吭接?jì)劃”的目標(biāo)在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。當(dāng)年包括合肥學(xué)院等新建應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的首批61所高校被納入“卓越計(jì)劃”名單。2011年9月29日，教育部批準(zhǔn)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等132所高校進(jìn)入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”名單。

“卓越計(jì)劃”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對當(dāng)前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)趨同等弊端，新建應(yīng)用型本科院校（以下簡稱新建院校）應(yīng)該如何結(jié)合自身特點(diǎn)與定位，通過實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實(shí)施的過程有哪些模式可供參考，在實(shí)施過程中存在哪些問題以及相應(yīng)的對策是什么呢？

一、當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革模式的分析

1．因地制宜創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校的定位重在“應(yīng)用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進(jìn)入“卓越計(jì)劃”的各新建院校結(jié)合自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來。比如安徽省應(yīng)用型示范高校合肥學(xué)院，在實(shí)施“卓越計(jì)劃”的過程中，創(chuàng)新構(gòu)建出以模塊化教學(xué)為核心的本科教學(xué)體系。合肥學(xué)院將原來單一的教學(xué)活動整合成不同的教學(xué)單元——教學(xué)模塊，并且圍繞入選“卓越計(jì)劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和授課形式。在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的過程中，合肥學(xué)院首先依照“卓越計(jì)劃”的要求，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)及能力的要求，并對企業(yè)所需要的學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識支持點(diǎn)，進(jìn)而將知識點(diǎn)以及知識應(yīng)用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模塊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，將若干個專業(yè)教學(xué)模塊有機(jī)搭配，構(gòu)成“卓越計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業(yè)能力單元進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而一項(xiàng)專業(yè)能力的教學(xué)培養(yǎng)可以由若干個有機(jī)聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學(xué)分制的教學(xué)體系下，合肥學(xué)院的模塊化教學(xué)體系支持各個教學(xué)模塊的學(xué)分互認(rèn)和模塊互換。入選“卓越計(jì)劃”的各專業(yè)通過個性化的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和選擇，有針對性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過模塊化的教學(xué)改革，合肥學(xué)院形成以知識輸出為導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)體系，使教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2．構(gòu)建培育大學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”的關(guān)鍵所在。為提升在校大學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照“卓越計(jì)劃”的要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺。

（1）實(shí)踐教學(xué)的改革。新建院校實(shí)踐教學(xué)改革首先體現(xiàn)在“卓越計(jì)劃”各試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時的增加上。比如合肥學(xué)院將進(jìn)入“卓越計(jì)劃”各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規(guī)定各試點(diǎn)專業(yè)要在企業(yè)里完成30%以上的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，這樣從時間上來保證工程人才的培養(yǎng)。針對我國高校學(xué)生進(jìn)入高校前普遍沒有社會實(shí)踐與企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的特點(diǎn)，合肥學(xué)院在新生入學(xué)后的第二學(xué)年和第三學(xué)年之間專門增設(shè)了一個為期10～12周的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期。在這個學(xué)期中，組織學(xué)生們深入相關(guān)企業(yè)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程。通過身臨其境的認(rèn)知實(shí)習(xí)，使學(xué)生們提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)觀與就業(yè)觀。通過比較理論學(xué)習(xí)同企業(yè)實(shí)踐在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的差異，為學(xué)生們返校后下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和鋪路。此外，合肥學(xué)院積極開展同企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的第二課堂活動，將學(xué)生們的第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個專業(yè)培養(yǎng)過程中要包含有6～10個學(xué)分的第二課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們的興趣與企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

第6篇：教師個人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

“計(jì)劃學(xué)習(xí)”是學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、自己的需要、興趣與接受能力而制定的涉及到德、智、體、能方面的一系列學(xué)習(xí)活動。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自身引發(fā)出來的，所以這種學(xué)習(xí)活動是自愿的，這樣大大提高了他們學(xué)習(xí)的主動性。所謂指導(dǎo)即教師教育，是在學(xué)生個人原有基礎(chǔ)上的“援助”的指導(dǎo)。它是與“集體施教”對應(yīng)而提出來的，是班級授課的補(bǔ)充形式。通過教師的個別指導(dǎo)，學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)授課制對他們統(tǒng)的過死，對他們提出劃一要求的弊端，體現(xiàn)了一定的靈活性?！坝?jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”只能以學(xué)生自愿學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)，它不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，它是在教師關(guān)懷與援助下的“學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)生在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)不僅豐富了他們的知識面，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了他們的自學(xué)方面的意志品質(zhì)。

國內(nèi)外統(tǒng)一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：從國內(nèi)的情況看，當(dāng)前各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革在于能否打破長期以來各級各類學(xué)校課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式的問題是：1、對學(xué)生要求過高，對所有學(xué)生提出劃一要求，對學(xué)生統(tǒng)的過死，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，以致把學(xué)習(xí)視為外在強(qiáng)制的義務(wù)。2、傳統(tǒng)授課以“學(xué)科本位課程”為背景。在這種大環(huán)境下，教師只能按教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，而這對于一般學(xué)生的心理特點(diǎn)都難以照顧，同各個學(xué)生的需要興趣與接受能力的距離很大。3、傳統(tǒng)教材存在繁、難、窄、舊的問題，許多教師往往疲于追趕教學(xué)進(jìn)度，根本顧不上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)效果。4、在當(dāng)前應(yīng)試教育和學(xué)歷社會的背景下，許多地方還是犧牲教師的精力與學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的求知欲為代價的。

鑒于個別學(xué)校、個別教師無法觸動課程中深層次的問題，在這種大的背景下，許多地方從各個方面做出了嘗試，如“洋思教學(xué)”“杜郎口教學(xué)”“三案六環(huán)節(jié)”“六模塊建構(gòu)式教學(xué)”，這些改革旨在改善課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這些在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端。

當(dāng)然還有許多名目繁多的小的改革，如“取消講臺”“我來當(dāng)老師”“上課允許學(xué)生插嘴”“允許學(xué)生上課不舉手發(fā)言”“教師提問允許學(xué)生保留沉默權(quán)”，這些小的嘗試對于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也只是隔靴搔癢而已。

在國外，“個別培養(yǎng)計(jì)劃”，發(fā)達(dá)國家早有嘗試，不過，那是另一套課程機(jī)制的產(chǎn)物。在我國現(xiàn)行課程機(jī)制背景下，提出在教師關(guān)懷與援助下的“學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)”這一課題，力圖探索出適合國情、校情的“個別培養(yǎng)計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有限目標(biāo)。它是班級授課制的有力補(bǔ)充，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自由度和主動性，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，也提高了學(xué)生自學(xué)方面的意志品質(zhì)。

二、“計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的研究實(shí)驗(yàn)

研究內(nèi)容：1、初步試驗(yàn)。在我校的某個班級物色4名左右肯上進(jìn)且有自制力的學(xué)生，分別進(jìn)行個別談話，了解他的情況，誘導(dǎo)他自己提出“個人學(xué)習(xí)計(jì)劃”的打算（可以是每月計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，也可以是每周計(jì)劃和每天計(jì)劃）。雙方約定：（1）計(jì)劃由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)狀況與意愿制定，可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)、也可以是課外興趣，自定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)時間與實(shí)施步驟，教師做好指導(dǎo)。（2）學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃遇到的問題，老師盡量提供援助。（3）每一階段師生交談一次（時間由學(xué)生定，學(xué)生主動約老師交談），了解和監(jiān)控學(xué)生過程完成情況。（4）雙方對外保密。（5）學(xué)生如無意堅(jiān)持下去，老師尊重學(xué)生意愿，取消雙方約定的協(xié)議，老師保證不改變學(xué)生的看法。（6）計(jì)劃完成，教師驗(yàn)收學(xué)生完成計(jì)劃的質(zhì)量和數(shù)量，并給予學(xué)生一定的評價。

2、擴(kuò)大試驗(yàn)。試驗(yàn)一段時間后，用同樣方式培養(yǎng)第二批學(xué)生（4名左右）。不張揚(yáng)，讓這種影響慢慢的傳播出去。支持其他學(xué)生效仿或鼓勵他同好朋友“結(jié)對子”，相互支持。

3、在班級推廣。經(jīng)一學(xué)期試驗(yàn)，如果有成效，便可推廣。（1）在班級內(nèi)交流“計(jì)劃學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)。（2）在多數(shù)學(xué)生自愿的前提下，推行“個人計(jì)劃學(xué)習(xí)制度”。（3）期中交流執(zhí)行計(jì)劃的情況。（4）期末交流“計(jì)劃學(xué)習(xí)”的心得。

三、研究思路及對策

為了探討農(nóng)村中學(xué)生“計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，主要從初步試驗(yàn)、擴(kuò)大試驗(yàn)、在班級內(nèi)推廣三個階段層層推進(jìn)。所以整個試驗(yàn)是以教師的指導(dǎo)、學(xué)生的個人學(xué)習(xí)計(jì)劃為依托，在班級授課制大的背景下，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)、提優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）對于學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要做到組織性、計(jì)劃性、科學(xué)性。指導(dǎo)的方案、策略最好以教案的形式展現(xiàn)出來，克服指導(dǎo)的盲目性、隨意性。

（2）鼓動學(xué)生主動與教師交流，對于成功完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生要大加贊揚(yáng)，對于遇到困難的學(xué)生要及時伸出援助之手，教師能做到與學(xué)生一起體驗(yàn)成功與困難。

第7篇：教師個人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文關(guān)鍵詞：丹麥；職業(yè)教育；以人為本

丹麥參與職業(yè)教育的學(xué)生和參與普通教育的學(xué)生相比，更多地來自于社會中低階層，具有少數(shù)民族背景的與有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生所占比例較大。學(xué)生的多樣性與復(fù)雜性要求職業(yè)教育應(yīng)具有多樣性，以滿足不同層次和類型學(xué)生的個性需求。職業(yè)教育本身也具有復(fù)雜性，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切的聯(lián)系，其專業(yè)設(shè)置與知識和產(chǎn)業(yè)更新緊密相連，因此職業(yè)教育內(nèi)部所涉及的專業(yè)和學(xué)習(xí)方式也具有多樣性與復(fù)雜性，這就要求職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行選擇。丹麥根據(jù)職業(yè)教育和參與職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，探索出一條多樣化、個性化的職業(yè)教育發(fā)展道路。

建立個性化的職業(yè)教育體系

自1993年開始，丹麥政府就不斷地對職業(yè)教育體系進(jìn)行改革，力圖從宏觀上建立一個滿足青年多樣化需求的、具有個性化特征的職業(yè)教育體系。其中最有特色的是2005年推出的“實(shí)踐導(dǎo)向青年計(jì)劃”。該計(jì)劃主要針對有學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)困難的青年和具有少數(shù)民族文化背景的青年，為他們提供適合其學(xué)習(xí)水平的、更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練的職業(yè)教育課程。實(shí)施這一計(jì)劃的目的旨在為青年提供更為具體、自由、個性的職業(yè)教育與培訓(xùn)。在這一思想指導(dǎo)下，丹麥的職業(yè)教育實(shí)施了一系列新舉措，其中主要有：

實(shí)踐途徑丹麥職業(yè)教育主要是在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間交替進(jìn)行的，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。除了這種傳統(tǒng)模式外，又增加了一種新的選擇途徑，被稱為“實(shí)踐途徑”，即學(xué)員可以選擇企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。學(xué)校主要負(fù)責(zé)對學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢，并評估學(xué)生在企業(yè)內(nèi)所掌握的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論以何種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后都要通過統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定與測驗(yàn)，從而保證了教育質(zhì)量水平。這種新的學(xué)習(xí)方式為喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的青年提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

短期培訓(xùn)即在職業(yè)院校設(shè)立短期培訓(xùn)課程，為那些不喜歡在學(xué)校學(xué)習(xí)而急于尋找工作的青年提供一年半到兩年的短期培訓(xùn)。這既滿足了青年的自身需求，也滿足了那些不需要太多文化知識，但卻需要熟練技巧的行業(yè)（如零售、服務(wù)業(yè)）的用人需求。

“非完整資格認(rèn)定”即對那些沒有能力或者沒有足夠毅力一次性獲得完整職業(yè)資格認(rèn)定的學(xué)生，擬定“非完整資格標(biāo)準(zhǔn)”，承認(rèn)受訓(xùn)者先期掌握的職業(yè)知識和能力，可以通過測試獲得證書，意味著今后還可以在此基礎(chǔ)上通過繼續(xù)學(xué)習(xí)獲取完整的職業(yè)資格，從而增強(qiáng)了職業(yè)教育的靈活性。

“額外資格認(rèn)定”即受訓(xùn)者可以在職業(yè)資格之外增加學(xué)術(shù)教育內(nèi)容，通過考試即可以進(jìn)入繼續(xù)教育和高等教育學(xué)校學(xué)習(xí)。額外資格認(rèn)定計(jì)劃的推出既滿足了學(xué)生就業(yè)的需要，也為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了中等職業(yè)教育與高等教育的聯(lián)系，從而增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。

上述措施的出臺增強(qiáng)了職業(yè)教育的靈活性與針對性，滿足了青年的多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了丹麥職業(yè)教育“以人為本”的教育思想。

關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

丹麥的職業(yè)教育除了在宏觀體系上注重以青年需求為本加以改革完善外，在具體的職業(yè)教育過程中，也非常注意學(xué)生的需求，并努力幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，制定適合自己的個人教育計(jì)劃。

關(guān)注學(xué)生的個體差異在新生進(jìn)校之初，丹麥各職業(yè)院校會組織對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平與能力的測評（在丹麥，只要完成義務(wù)教育就可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，不需要考試），包括現(xiàn)場操作測試、丹麥語、數(shù)學(xué)、英語等內(nèi)容，有的院校還有對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的測試。這些測試的目的在于使學(xué)校了解學(xué)生真正能干什么，哪些是義務(wù)教育階段必須掌握而學(xué)生卻沒有掌握的知識，從而給學(xué)生一個合理的定位，以此為依據(jù)，針對不同的學(xué)生制定特殊的教學(xué)計(jì)劃。一般而言，以下四類學(xué)生是學(xué)校特別關(guān)注的：

1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生或是有學(xué)習(xí)障礙，如語言和閱讀困難等，或是不習(xí)慣學(xué)校學(xué)習(xí)方式，而更樂于實(shí)踐操作。對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，一般會給他們開設(shè)相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)課程，幫助他們掌握義務(wù)教育階段所應(yīng)該掌握的知識與技能。對于操作型學(xué)生，則會給他們安排更多的實(shí)踐課程，讓他們在操作中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

2.少數(shù)民族背景學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上更容易遇到困難，即使他們已經(jīng)通過了丹麥語補(bǔ)習(xí)課，并通過了考試，但要理解脫離其生活環(huán)境的專業(yè)術(shù)語還是比較困難的。對于少數(shù)民族背景的學(xué)生，一般會在開課前為他們進(jìn)行一些專有名詞的補(bǔ)習(xí)。此外，這些學(xué)生的社會交往與其他學(xué)生相比更為困難，這時指導(dǎo)教師會給予學(xué)生更多的關(guān)注，幫助他們克服人際交往障礙。

3.行為異常學(xué)生。這些學(xué)生一般比較調(diào)皮，紀(jì)律性差。對這類學(xué)生除了最后不得已予以開除外，學(xué)校一般會采取一些特殊措施。如對出現(xiàn)的問題立刻做出反應(yīng)，讓這類學(xué)生時刻感覺到有一雙無時無刻不在的眼睛關(guān)注著他們，以減少他們犯錯誤的機(jī)會。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任意識，如讓學(xué)生在個人學(xué)習(xí)計(jì)劃中給自己記考勤，要求他們每一次上課和下課之前都要向教師問好、簽到等等。

4.學(xué)習(xí)優(yōu)異生。在關(guān)注問題學(xué)生的同時，不能以犧牲學(xué)習(xí)優(yōu)異生為代價。丹麥各職業(yè)學(xué)校為這類學(xué)生主要提供了兩個途徑：一是進(jìn)入提高班學(xué)習(xí)，使已經(jīng)達(dá)到普通高中畢業(yè)水平或者已完成普通高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握更深入的文化知識，為他們以后進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；二是進(jìn)入企業(yè)導(dǎo)向班，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的與企業(yè)相關(guān)的知識與技能，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在或者以后在企業(yè)中可能遇到的問題組織教學(xué)，注重學(xué)生工作現(xiàn)場解決問題能力的培養(yǎng)。

幫助學(xué)生制定與完善“個人教育計(jì)劃”個人教育計(jì)劃是丹麥非常有特色的一種學(xué)生管理方式。每一位學(xué)生都要通過“個人教育計(jì)劃”管理自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)時，就與指導(dǎo)教師一起共同擬定一份個人教育計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)活動安排等等。在制定個人教育計(jì)劃時，主要是遵循學(xué)生的個人意愿，教師則幫助學(xué)生測評他們的前期學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式等，為他們擬定個人教育計(jì)劃提供幫助和指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的教育計(jì)劃對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理，教師也會給予一定的監(jiān)督，并且在計(jì)劃受阻時，幫助學(xué)生重新認(rèn)識自己，對計(jì)劃進(jìn)行更符合實(shí)際的調(diào)整。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后，個人教育計(jì)劃也不會中止，企業(yè)師傅會與受訓(xùn)者合作確定培訓(xùn)的總體目標(biāo)。個人教育計(jì)劃還被載入到一個名為“E1evplan”的電子檔案中?！癊levplan”是丹麥職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，相當(dāng)于學(xué)生電子檔案，上面記錄著每一個學(xué)生的個人教育計(jì)劃，還有學(xué)校記錄的各種報告與筆記等。學(xué)生可以通過這一系統(tǒng)確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可以看到自己的時間表與曠課率。教師可以通過這一系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)時，企業(yè)可以通過這一平臺對學(xué)生先前的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了解，從而確定企業(yè)培訓(xùn)方案等。

配備指導(dǎo)教師，提供全面的指導(dǎo)和幫助丹麥的職業(yè)學(xué)校還在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段為學(xué)生配備了專門的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)范圍涉及學(xué)生的各個方面，如長期教育目標(biāo)、教育要求、學(xué)生生活、行為表現(xiàn)等，但最主要的還是幫助學(xué)生制定與調(diào)整個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們克服學(xué)習(xí)中所遇到的問題。新生開學(xué)后，學(xué)校會很快地安排學(xué)生與指導(dǎo)教師見面（有些學(xué)校在召開“入學(xué)座談會”的時候就會組織學(xué)生與指導(dǎo)教師見面），由教師與學(xué)生共同商量，建立指導(dǎo)制度。就正式的指導(dǎo)制度而言，教師與學(xué)生一般會每周一次或至少每五周一次舉行正式的見面會。在每一次見面之前，教師一般會要求學(xué)生寫一個書面的自評報告，促使學(xué)生經(jīng)常反省自己，隨時調(diào)整自己。教師在見面會上根據(jù)學(xué)生的情況，仔細(xì)聆聽學(xué)生的匯報，并根據(jù)學(xué)生前一階段的個人教育計(jì)劃進(jìn)展情況加以調(diào)整，或者幫助制定下一階段目標(biāo)，并使學(xué)生的目標(biāo)更為具體和實(shí)際。除了固定的正式見面以外，教師還會與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行非正式會面，特別是對一些需要特殊指導(dǎo)的學(xué)生。除了指導(dǎo)教師外，丹麥的各職業(yè)學(xué)校非常注重教師群體的建設(shè)，要求每個教師都應(yīng)在學(xué)生需要的時候給予力所能及的幫助，使學(xué)生感到有一個穩(wěn)定的教師群體與他們共同努力，關(guān)注著他們的成長。當(dāng)學(xué)生感覺到教師知道自己是誰、知道自己的名字的時候，當(dāng)他們遇到問題和困難知道到哪里尋求幫助和保護(hù)的時候，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感與安全感。

啟示

第8篇：教師個人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

人類在不斷地進(jìn)步，社會在不斷地發(fā)展，人作為社會的人，既要推進(jìn)社會的發(fā)展，也要適應(yīng)社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)不僅是社會發(fā)展的需要，也是自我完善的需要．對于終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入理解，可以幫助我們更好地分析成教生的學(xué)習(xí)行為．終身學(xué)習(xí)的理念歸納起來有以下五點(diǎn):

1．1學(xué)習(xí)是持續(xù)一生的過程

人在生命發(fā)展的任何階段都需要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是兒童和青少年的活動，它也是成人適應(yīng)社會發(fā)展所必需的活動，成人也只有通過學(xué)習(xí)才能跟上時代潮流［1］．

1．2學(xué)習(xí)的方式是多樣性的，渠道是多元化的

終身學(xué)習(xí)體系中各種學(xué)習(xí)形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學(xué)習(xí)需要．此外，終身學(xué)習(xí)的場所也不受局限，可以在學(xué)校，也可以在家庭、社區(qū)、社團(tuán)、工作場所等進(jìn)行學(xué)習(xí)．

1．3學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性

終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，即有目的、有意識的學(xué)習(xí)．

1．4學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛

它也是一種促進(jìn)人全面發(fā)展的學(xué)習(xí)．終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要促進(jìn)人各方面發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)新知識和職業(yè)技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應(yīng)該得到不斷提升．

1．5學(xué)習(xí)是人人都可以享有的權(quán)利而不是特權(quán)

終身學(xué)習(xí)是指所有的人都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)全民的學(xué)習(xí)權(quán)，尤其是弱勢群體，其學(xué)習(xí)機(jī)會應(yīng)受到保障．

2終身學(xué)習(xí)視角下分析我國成教生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

2．1成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

關(guān)于成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了分析，本文主要從終身學(xué)習(xí)的角度，通過問卷調(diào)查來分析成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)．本次問卷調(diào)查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、?？埔勾蠛秃谏鸀橹饕{(diào)查對象，發(fā)放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)．

2．1．1成人學(xué)生學(xué)習(xí)具有自我完善的動機(jī)

調(diào)查結(jié)果顯示，80．3%的學(xué)生之前經(jīng)歷了一段學(xué)校生活，在踏入社會后，又發(fā)現(xiàn)自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過學(xué)習(xí)來改變自己的現(xiàn)狀，使自己各個方面更加完善．如改善生活質(zhì)量、更好地完成工作任務(wù)的社會責(zé)任、適應(yīng)社會進(jìn)步、不斷更新知識等．這與終身學(xué)習(xí)促進(jìn)人的全面發(fā)展相一致［2］．

2．1．2成人的自我概念從兒時的依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

個體的獨(dú)立性成人本身是學(xué)習(xí)的主體，他們能夠在學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行自我指導(dǎo)．調(diào)查結(jié)果也表明，84．2%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并持之以恒，這與終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性相一致．

2．1．3成人學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)

這些可以作為學(xué)習(xí)的重要資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，68%的學(xué)生能把過去的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境聯(lián)系起來，并對新舊知識進(jìn)行重新整合，從而形成新的知識架構(gòu)．這與終身學(xué)習(xí)渠道多元性相一致．

2．1．4成人學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心

在已經(jīng)參加過工作的學(xué)生的比例中，其中有75．3%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學(xué)習(xí)具有目的性、實(shí)用性和時效性的特點(diǎn)．

2．1．5成人學(xué)生的學(xué)習(xí)具有功利性和焦慮感

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，88%的學(xué)生感覺壓力較大，學(xué)習(xí)時間不多且分散，因此他們的學(xué)習(xí)往往帶有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指向性．其次，成人的焦慮感會弱化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)效果造成一定的負(fù)面影響．

2．2成人學(xué)習(xí)存在的問題

成人教育學(xué)生來自工作和生活的壓力比較大，他們的學(xué)習(xí)容易受到各方面的負(fù)面影響．主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性、主動性嚴(yán)重不足．

2．2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)具有雙重性

調(diào)查結(jié)果顯示，68%的成人教育學(xué)生扮演雙重角色，即社會在職工作者和學(xué)生，這種雙重角色心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也表現(xiàn)出雙重性．同時，這種雙重角色心理要求他們強(qiáng)化對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知，并考驗(yàn)學(xué)生的心理承受能力．

2．2．2學(xué)習(xí)動機(jī)具有從屬性

成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)常常取決于工作的情況．從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)得出，80．4%的學(xué)生當(dāng)工作和學(xué)習(xí)在時間安排上相沖突時，通常都是以工作為主．如果所學(xué)的內(nèi)容與工作密切相關(guān)，那么他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也會比較強(qiáng);如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作無關(guān)，他們的學(xué)習(xí)就會被動．這種從屬性嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果［3］．

2．2．3學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏競爭性

成人教育學(xué)生是在職或業(yè)余學(xué)習(xí)．調(diào)查結(jié)果顯示，90．3%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是取得文憑，學(xué)校也只要求每科的成績達(dá)標(biāo)就行．同學(xué)之間沒有利害關(guān)系，也沒有相應(yīng)的獎懲措施制度，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏競爭性．

2．2．4對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望具有保守性

一般情況下，自信程度和個人經(jīng)歷中的成敗會直接影響到自我能力評價的高低．根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，76．8%的學(xué)生認(rèn)為個人經(jīng)歷中挫折與失敗在學(xué)習(xí)心理上有一定程度的影響．因?yàn)榇蟛糠值某山躺鷮ψ晕覍W(xué)習(xí)能力評價普遍偏低，因此他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望也偏于保守．

3提高成教生學(xué)習(xí)效果的策略

終身學(xué)習(xí)理念要求人不斷地持續(xù)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)社會的發(fā)展，人的自我完善為目標(biāo)．但是從我國目前終身學(xué)習(xí)的重要組成部分———成人學(xué)習(xí)的情況來看，成人的學(xué)習(xí)行為存在諸多問題，因此，本文從學(xué)習(xí)動機(jī)、成人心理、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法幾個方面著手，提出了提高成人學(xué)習(xí)效果的五個策略．

3．1激發(fā)成人學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)歷文憑的管理

由于成教生大部分都參加了工作，他們學(xué)習(xí)的目的是為了提升、評職稱等方面的需要．近年來，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關(guān)系上的，而非建立在知識能力基礎(chǔ)上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢，成人學(xué)習(xí)者只有改變學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的素質(zhì)和能力才能得到社會的認(rèn)可．具體要從兩個方面入手，一是在對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)歷評價方面，應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的考教分離制度，為提高成人教育畢業(yè)生的質(zhì)量提供保障．二是正確引導(dǎo)就業(yè)導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育證書相結(jié)合作為就業(yè)人員的考察標(biāo)準(zhǔn)，使成人學(xué)習(xí)者真正學(xué)到應(yīng)用性知識．

3．2幫助成人學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識自我

成人學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我認(rèn)識能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們在學(xué)習(xí)方面缺乏自信心．如何幫助成人學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識自我?首先，成人學(xué)習(xí)者要分析自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與劣勢，揚(yáng)長避短．譬如向成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)成人學(xué)習(xí)方法和理論等方面的宣傳．其次，要對成人的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)，制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排適合他們的學(xué)習(xí)時間，解決突出的工學(xué)矛盾．比如，函授、夜校等辦學(xué)形式，可滿足不同成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時間要求;遠(yuǎn)程教學(xué)、廣播電視等教學(xué)模式，可不同程度滿足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學(xué)知識．成人學(xué)生也應(yīng)該開設(shè)心理健康課程，掌握科學(xué)的心理分析方法，增強(qiáng)社會適應(yīng)性［4］．

3．3確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

首先充分認(rèn)識入學(xué)教育環(huán)節(jié)的重要性，積極轉(zhuǎn)變成教生的學(xué)習(xí)觀念和方法．把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際案例，讓其對新的教學(xué)模式有明晰的認(rèn)識，這樣可以消除學(xué)生顧慮，樹立學(xué)習(xí)信心并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)．在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)該制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)決按照計(jì)劃執(zhí)行．這樣可以提高時間的利用率，使工學(xué)矛盾得以解決．在制訂計(jì)劃時要將短期目標(biāo)和長期目標(biāo)結(jié)合起來，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，使學(xué)習(xí)真正有所收獲，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心．

3．4設(shè)置適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)并符合職業(yè)化的課程

成人學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足職業(yè)發(fā)展的需要并希望習(xí)得職業(yè)發(fā)展的知識，同時把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，立即應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中，解決他們遇到的問題．此外，根據(jù)實(shí)際情況增加實(shí)踐技能的課時，對于職業(yè)技能性較強(qiáng)的專業(yè)，理論課與實(shí)踐課之比可定位4:6，對于理論知識要求強(qiáng)的專業(yè)，理論課與實(shí)踐課的比例可定為6:4，其它的職業(yè)可以介于二者之間［5］．

3．5改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率

第9篇：教師個人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 新課改 放手 自主學(xué)習(xí) 獨(dú)立性

新課程改革提出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。幾年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我發(fā)現(xiàn)一個不爭的事實(shí)：高考中能脫穎而出的往往是那些平常會自主學(xué)習(xí)的同學(xué)。下面我談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何通過放手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

一、讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

放手的前提是主動，怎樣在傳道授業(yè)過程中讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)？我通過實(shí)踐認(rèn)為可以從三個方面入手。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)中借助多種教學(xué)手段，如：多媒體演示、教具、實(shí)物等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自己想學(xué)。如教學(xué)生橢圓的定義時，可以放手讓學(xué)生自己動手操作并觀察橢圓的形成過程，激發(fā)學(xué)生動手動腦的興趣。

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，喚醒自主參與的意識。

在教學(xué)中，學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體，教師不能機(jī)械地把知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，只有通過學(xué)生自己獨(dú)立思考和實(shí)際活動，才能取得較好的效果。

例如：講解“A{x|-2≤x≤5}，B={x|m+1≤x≤2m-1}，B？哿A，求m的取值范圍”一題時，我先請兩位同學(xué)板演，其余同學(xué)幫他們修改，給每人自我反省的機(jī)會，然后請所有同學(xué)思考：這道題還可以怎么變形？此時，大家暢所欲言，一位同學(xué)一旦提出新的想法，立刻就有同學(xué)就解法上指出與前者的不同之處，課堂變得活躍而和諧。最后，學(xué)生通過全體總動員，集結(jié)了六種變式和每種解法的不同及注意事項(xiàng)。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂于接受新知，能主動探索未知，敢想、敢做，思維處于積極的狀態(tài)，進(jìn)而才能全身心地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，形成獨(dú)特的思維角度。

3.挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高自主參與的能力。

蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！睂W(xué)生更是這樣。他們對自己感興趣的事物產(chǎn)生疑問時，自主探索的欲望十分強(qiáng)烈。

例如：在講“討論函數(shù)f（x）=x+（x>1）的單調(diào)性”一題時學(xué)生順利解決，再將例題變式：“討論函數(shù)f（x）=x+（x>0）的單調(diào)性?！弊宰兞康姆秶母淖兪箤W(xué)生在操作上遇上障礙，通過短時間的思考，學(xué)生心存疑慮，有了操作學(xué)習(xí)的欲望，這時再順應(yīng)學(xué)生的需求，安排4人一組進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問題、討論問題、解決問題。這一系列的安排，既順應(yīng)學(xué)生心理需求，又激發(fā)了學(xué)生個人自主參與學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的自主活動能力，形成了獨(dú)立的活動空間.

二、讓學(xué)生自主制訂個人學(xué)習(xí)計(jì)劃

教育學(xué)研究表明：自發(fā)的學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入，假如學(xué)生不能發(fā)動學(xué)習(xí)動機(jī)，就不可能真正堅(jiān)持到底。放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)計(jì)劃合理安排時間是自主學(xué)習(xí)的前提，有利于提高他們學(xué)習(xí)的主動性和有效性。學(xué)生只有在確定活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能每天有計(jì)劃地、有毅力地堅(jiān)持下去。我曾經(jīng)帶過一個理科學(xué)生，她的智商并不高。她從高二便開始做《三年高考五年模擬》，而且她給自己訂的計(jì)劃就是：每天在新課之后整理筆記本、錯題集，《三年高考五年模擬》跟著做，一直到高三她都是這樣堅(jiān)持著，終于功夫不負(fù)有心人，高考她沖過了一本線.

心理學(xué)家馬斯洛在《成長心理學(xué)》中指出：學(xué)生生來具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意指導(dǎo)。明天的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生終身受益。

三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

有了一個好的學(xué)習(xí)計(jì)劃還不夠，怎樣養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是至關(guān)重要的，學(xué)生應(yīng)該有哪些自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

1.保持旺盛的精力。

做到生活有規(guī)律，注意飲食營養(yǎng)，保證充足的睡眠，保持適量的運(yùn)動和休息，能夠以旺盛的精力投入工作和學(xué)習(xí)。

2.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（1）合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)和時間。

合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天完成，無論如何都不能給自己以任何借口，按照既定的時間表行事。學(xué)習(xí)時間表可以幫助學(xué)生克服惰性，按部就班，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）及時復(fù)習(xí)。

為了使學(xué)習(xí)能夠有成效，要求學(xué)生做到及時復(fù)習(xí)，養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。如何復(fù)習(xí)呢？我認(rèn)為學(xué)生可以向自己提問，不時地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎樣做”等問題，是集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。也可以向他人提問，在學(xué)習(xí)中碰到疑難問題，及時向教師和同學(xué)請教，無論自己的問題是多么簡單、多么微不足道，只要多向自己或別人提問，學(xué)習(xí)就能不斷進(jìn)步。

（3）養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

做筆記既可以幫助學(xué)生集中精力思考和總結(jié)、歸納問題，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)記錄下來，便于以后運(yùn)用。

四、讓學(xué)生參與對自我學(xué)習(xí)的評價

讓學(xué)生參與對自我學(xué)習(xí)的評價能使學(xué)生真正明白：自己的學(xué)習(xí)怎樣，有沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，應(yīng)該怎樣努力以求上進(jìn)。它是發(fā)展學(xué)習(xí)自覺性、獨(dú)立性的先決條件。教師可以在課結(jié)束時這樣提問：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么，還有哪些問題是我們以后要解決的？”通過建立自主評判機(jī)制，形成良好的自我意識。

總之，只有大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是自愿的、高效的，才能適應(yīng)新課改的要求。而也只有會獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生才能在新課改浪潮中立于不敗之地。新課改中的教師們，學(xué)會放手吧，讓學(xué)生自己在經(jīng)歷奮斗和努力后展翅飛翔。

參考文獻(xiàn)：

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