小學(xué)識(shí)字教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)識(shí)字教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)　小學(xué)生　學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，識(shí)字質(zhì)量的高低以及數(shù)量的多少會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語文是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中非常重要。識(shí)字學(xué)習(xí)是一件十分枯燥的事情，許多小學(xué)生不能認(rèn)真識(shí)字，嚴(yán)重影響了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。那么，應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的識(shí)字水平呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的識(shí)字興趣

教師可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求，在學(xué)習(xí)過程中自主選擇識(shí)字的內(nèi)容。只有這樣，我們的教學(xué)才能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，極大地提高學(xué)生識(shí)字的效率。

1.興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引學(xué)生的眼球。如教師先出示鳥的圖片，然后提問：“你們看到了什么？”這樣就能引出在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥類是一個(gè)繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里，教師可以提問：“那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個(gè)世界上來呢？”“對(duì)，就是鳥蛋?！保ò鍟B蛋，讀準(zhǔn)“蛋”字的字音）“你認(rèn)識(shí)這個(gè)‘蛋’字嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的呢？”這個(gè)問題讓學(xué)生不由自主地回到生活中去，聯(lián)系到早上吃雞蛋，或者平時(shí)吃的鄉(xiāng)巴佬雞蛋上。這樣的設(shè)計(jì)方式讓學(xué)生在以后的生活中不自覺地進(jìn)行主動(dòng)識(shí)字，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。隨后，教師可讓學(xué)生借助拼音自讀兒歌，把字音讀準(zhǔn)，能流利地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯(lián)系，達(dá)到整體感知生字的目的。一般來說，導(dǎo)入需要3分鐘左右的時(shí)間。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)大量的生字是非常重要的，但是簡(jiǎn)單的識(shí)字并不是我們識(shí)字教學(xué)的主要目的，我們教師要在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，使學(xué)生掌握識(shí)字的方法。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)必須提前讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)習(xí)。這樣，教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生齊讀生字卡片之后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生交流一下經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生分成小組或者讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生說一說在預(yù)習(xí)的時(shí)候是怎樣記憶生字的。當(dāng)學(xué)生說出一些方法后，教師要作出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以激發(fā)更多的學(xué)生說出自己的方法。這樣在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自由地溝通、交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)效率得到了有效的提高。這樣的教學(xué)，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，可以有效提高識(shí)字效率。總之，課堂上給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們就能運(yùn)用自己已有的識(shí)字知識(shí)來進(jìn)行記憶，而且充分放飛自己的想象力，運(yùn)用自己所了解的科學(xué)知識(shí)或是生活常識(shí)來輔助記憶。這不正是我們通過一段時(shí)間的自主培養(yǎng)所得到的收獲嗎？學(xué)生已經(jīng)能初步運(yùn)用一些適合自己記憶的方法學(xué)習(xí)了。聽到了學(xué)生豐富多彩的回答，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，如：“你了解的知識(shí)真多！”“這個(gè)方法可真不錯(cuò)！”“對(duì)極了，我也是這么記的。”學(xué)生聽到教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)，不僅能從中獲得成功的愉悅，還能增強(qiáng)自主識(shí)字的信心。這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，同時(shí)也使學(xué)生在自主識(shí)字中感受到了成功的樂趣。

3.師生共同反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)方法，集體總結(jié)匯報(bào)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。如教師可說：“剛才我們有許多同學(xué)都匯報(bào)了自己的識(shí)字方法，有的是按部件來記，有的是運(yùn)用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學(xué)能結(jié)合自己在生活中所了解的知識(shí)來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學(xué)有不同于他們的，但又非常適合自己的好方法，希望今后也能有機(jī)會(huì)介紹給大家。” 在教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己在語文學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中歸納、提煉出一些行之有效的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。由于是一年級(jí)的學(xué)生，因此識(shí)字教學(xué)所占用的時(shí)間應(yīng)該是課堂時(shí)間的二分之一，也就是15—18分鐘。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)間也不是固定的，應(yīng)根據(jù)課堂生成來判定。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，提高學(xué)生的自主識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)僅僅靠課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們語文教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中自己學(xué)習(xí)生字，逐步掌握生字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課外自主開展識(shí)字學(xué)習(xí)。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字，自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。如果每節(jié)課都能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，必將使學(xué)生終身受益。漢字是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中總結(jié)、積累而成的，它與生活息息相關(guān)。它源于生活，又準(zhǔn)確而客觀地反映著生活。積極組織學(xué)生在生活中識(shí)字，既能豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生課外自主識(shí)字的興趣，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示生活中認(rèn)識(shí)的字，可使他們充分享受到成功的喜悅。

學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文文字表達(dá)事物的能力。正因?yàn)槿绱?，不少專家學(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。所以，教師應(yīng)利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識(shí)字空間，鼓勵(lì)學(xué)生在生活環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字

游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師不斷變換教學(xué)形式，提高教學(xué)的娛樂性，滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師就不能只以單一形式進(jìn)行教學(xué)，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

第2篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：習(xí)慣 預(yù)習(xí) 趣味 有效性

一、培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)識(shí)字欲望

作為低年級(jí)老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成生活中識(shí)字的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在校內(nèi)，家里，街道上，只要見到漢字，就產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，就能自覺地識(shí)記。班上的一位學(xué)生跟隨媽媽到超市買菜時(shí)，他發(fā)現(xiàn)每種蔬菜都有一個(gè)標(biāo)牌，標(biāo)牌上標(biāo)有蔬菜的名稱，于是他就認(rèn)真識(shí)記標(biāo)牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物有效地結(jié)合了起來，這就是在生活中主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。這時(shí)作為老師的我們就應(yīng)該對(duì)這個(gè)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)字詞的主動(dòng)性給予及時(shí)肯定、大力表?yè)P(yáng)、以點(diǎn)帶面，促使其他的學(xué)生養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。

二、布置預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)可。如果課前沒有很好的預(yù)習(xí)，那孩子在學(xué)習(xí)的過程中就是被動(dòng)的，所以我們?cè)谡n前應(yīng)該布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，比如:讓他們?cè)谧x課文的時(shí)候找出攔路虎，并借助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對(duì)字詞的掌握情況，可以給課后的生字注音組詞，標(biāo)出偏旁與音序，利用學(xué)過的漢字進(jìn)行加、減、換偏旁等方法來進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅對(duì)生字起到舉一反三的作用，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生查字典及朗讀的能力。

三、課堂教學(xué)多樣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)趣味性

低年級(jí)語文字詞教學(xué)游戲化，可營(yíng)造一種娛樂氛圍，使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有益于開發(fā)孩子的智力，充分挖掘?qū)W生的潛能。我們?cè)诮虒W(xué)中常見的識(shí)字游戲如：奪紅旗（爬山）；找朋友（為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字開花（一字開花："美"字?jǐn)U詞；詞語接龍），我來當(dāng)醫(yī)生（易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、多音字亂用等）；字型小魔術(shù)（利用學(xué)生學(xué)過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學(xué)生記住生字的字形）；編字謎（左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來攻──秋）；買東西……這游戲可根據(jù)學(xué)的課文內(nèi)容或生字的實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)去什么地方買東西了。如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）第3課《菜園里》一課，可設(shè)計(jì)為去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買蔬菜的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生去購(gòu)買，并在上面寫上生字，讓學(xué)生來買蔬菜，每讀對(duì)一個(gè)就買到一種蔬菜。

四、理解字詞的方法各異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)字詞的有效性

低年級(jí)學(xué)生還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是積累一定數(shù)量的詞語，并學(xué)會(huì)初步的應(yīng)用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界。"《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中也明確提出："借助圖畫閱讀"、"結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思"。其實(shí)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法遠(yuǎn)不止以上提及的幾種。

1、借助畫圖理解詞語。低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助畫圖來理解。如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第21課《畫家和牧童》一課時(shí)，理解"濃墨涂抹"和"輕筆細(xì)描"兩個(gè)詞語時(shí)，出示一幅墨荷圖，讓學(xué)生欣賞圖畫中濃墨涂抹和輕筆細(xì)描的地方，形象地幫助學(xué)生理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)字詞。語文來源于生活。因此理解字詞要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)起他們的生活體驗(yàn)。是實(shí)物的，眼睛看看，動(dòng)手摸摸，牢記了；是動(dòng)作的，動(dòng)手做做、演演，理解了。例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》一課中的"渴"和"喝"這兩個(gè)字義的理解時(shí)，如果讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的字形，找出部首的不一樣，然后再動(dòng)腦筋聯(lián)系生活實(shí)際想一想它們的字義："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的時(shí)候需要水，因此用三點(diǎn)水。學(xué)生就很形象地記住了這兩個(gè)字，并會(huì)正確運(yùn)用這兩個(gè)字，不會(huì)把它們搞錯(cuò)。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

3、換詞理解。有些詞通過找意思相近的詞語很容易理解。如：二年級(jí)下冊(cè)第9課《日月潭》中"清晰"、"隱隱約約"、"朦朧"等詞，均可以用換詞的方法來理解。

第3篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文

一、識(shí)字教學(xué)的重要性

談到小學(xué)的識(shí)字教學(xué)，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話："識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起"、"人生識(shí)字聰明始"！識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1000個(gè)左右會(huì)寫。由于在生活中口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音義，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。在練習(xí)中，學(xué)生常常由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但由于識(shí)字量的缺乏，又會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過這一最佳期。所以擔(dān)任一年級(jí)語文教學(xué)工作的我，始終把識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的積極性，夯實(shí)識(shí)字基本功。

二、南部山區(qū)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

但是就是在這一最根本最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上，我所在的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)整體現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)備陳舊，等等。這一切都制約了本地區(qū)的識(shí)字教學(xué)的效果。就這個(gè)問題，我做了一個(gè)有關(guān)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的專門調(diào)查。以我所在的山區(qū)學(xué)校為例，在調(diào)查的120名小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，能掌握1800 個(gè)左右漢字竟無一人；掌握1000個(gè)左右漢字的學(xué)生僅在2%左右，這些學(xué)生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近40%的學(xué)生達(dá)不到新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求，這類學(xué)生在獨(dú)立閱讀上存在極大的困難。據(jù)同行間的溝通和了解，以及調(diào)查結(jié)果顯示，其它農(nóng)村小學(xué)的情況大同小異。細(xì)分析來，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1、教學(xué)方法單一

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用"集中識(shí)字"的形式，很少能在語言環(huán)境中識(shí)字。語文新課標(biāo)的"結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語"的教學(xué)要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識(shí)字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。

2、階段特點(diǎn)不明

新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)從"筆畫分析"到"部件分析"，這樣循序漸進(jìn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強(qiáng)調(diào)"筆畫分析"，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，熟字也得不到及時(shí)鞏固。

3、課堂設(shè)計(jì)不精

眾所周知，漢字是由"音、形、義"3個(gè)因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，"音、形、義"面面俱到的現(xiàn)象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難，進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。

4、缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策

有些教師教學(xué)中過分重視對(duì)每個(gè)字的教學(xué)過程，但缺乏對(duì)識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。

5、學(xué)生特點(diǎn)把握不準(zhǔn)

農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)村的事物比較熟悉，特別是對(duì)農(nóng)作物等都比較熟悉。現(xiàn)行省編低年級(jí)教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對(duì)這類課文中的生字，教學(xué)時(shí)沒能很好地把握教學(xué)機(jī)遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，白白地錯(cuò)失了學(xué)生獨(dú)立自主 學(xué)習(xí)生字的良機(jī)，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的機(jī)遇。

6、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

新課標(biāo)要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯(cuò)字等種種現(xiàn)象。

7、家校配合不力

南部山區(qū)屬少數(shù)民族邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，學(xué)生住地很分散，給教師與家長(zhǎng)的溝通也帶來了不便。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能用時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，另外家長(zhǎng)也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。此外，有些家長(zhǎng)對(duì)小孩的學(xué)習(xí)不關(guān)心，使剛剛接觸識(shí)字學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，學(xué)習(xí)效果自然很差！

以上幾點(diǎn)原因，長(zhǎng)期以來以來制約著南部山區(qū)的識(shí)字教學(xué)模式和策略方法，使得本地區(qū)的識(shí)字教學(xué)在繼承中缺乏創(chuàng)新，弱化了識(shí)字教學(xué)的開智、育人功能。"

三、對(duì)策分析

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中存在的問題，我提出個(gè)人的一些思考與建議，以改變這種狀況。具體如下：

1、戲中識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。"游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

我在"創(chuàng)新識(shí)字"教學(xué)中，經(jīng)常采用"猜認(rèn)生字"、"組合生字"、"叫字排隊(duì)"、"送字回家"、"讀文找字"、"孿生聚會(huì)"、"玩玩字卡"、"找找朋友"、等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。

采用這些生動(dòng)形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

2、趣味認(rèn)字

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，好動(dòng)等特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以采取多樣化的興趣教學(xué)。比如，他們喜愛猜謎，如果讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)生字，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對(duì)謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。有關(guān)于興趣識(shí)字的方法很多，我在這里就不一一介紹了。同時(shí)還要做好家長(zhǎng)的思想工作，讓家長(zhǎng)積極配合做好識(shí)字教學(xué)的家庭生活識(shí)字，鞏固學(xué)校教師教學(xué)的成果。

3、賽中學(xué)字

這是一種類似智力競(jìng)賽的方法，它是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。喜歡表?yè)P(yáng)是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，這樣會(huì)有效激發(fā)學(xué)生興趣和積極性。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生情緒高昂，學(xué)得生動(dòng)，記得牢固。

4、自主參與

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識(shí)字目標(biāo)中明確指出，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子主動(dòng)參與，開動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來識(shí)記。，自然會(huì)收到很好的學(xué)習(xí)效果。比如可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中找新字、學(xué)新字、展新字： 在看電視或閱讀課外讀物的過程中，尋找自己不認(rèn)識(shí)的字，記錄下來；并通過問父母、問老師或查字典的方法，學(xué)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫這些字；然后同伴間互相展示，互相考察，等等。

5、預(yù)習(xí)鞏固

蘇霍姆林斯基指出，凡是沒有會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也突出了變教學(xué)生語文知識(shí)為全面提高其語文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)則是訓(xùn)練能力，提高其語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)追求未知的重要環(huán)節(jié)。

第4篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)；識(shí)字教學(xué)；問題；教學(xué)方法

小學(xué)生一般處于6至12歲的年齡段，處于智力發(fā)展期，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及知識(shí)建構(gòu)體系還未發(fā)展完善，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些注意力不集中，或者記憶時(shí)間短等現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生在理解生字時(shí)出現(xiàn)各種問題。教師在教學(xué)過程中也往往容易忽略學(xué)生的年齡，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

一、在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)目標(biāo)不明確

很多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)沒有明確，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)厚此失彼的現(xiàn)象。一部分教師認(rèn)為如今是一個(gè)普及普通話的時(shí)代，而很多地方由于從小受鄉(xiāng)音的影響，小學(xué)教師在小學(xué)階段非常注重學(xué)生的讀音，在課堂上講生字時(shí)經(jīng)常注重教導(dǎo)生字的讀音而忽略了學(xué)生對(duì)生字的理解。有而一部分教師，在將生字時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶，一個(gè)生字可以聯(lián)想出很多與之相關(guān)的知識(shí)或者故事，卻忽視了學(xué)生的年齡階段，學(xué)生在這個(gè)年齡階段接受不了過多的知識(shí)。

（二）教學(xué)方法單一

教師在識(shí)字教學(xué)過程中，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將生字列于黑板上，讓學(xué)生先讀幾遍然后教師在逐個(gè)將每個(gè)詞解釋一遍。在這樣單一的教學(xué)方法下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生注意力不集中，并且有可能讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭惡心理。在單一的教學(xué)方法下，學(xué)生的識(shí)字效率不高，對(duì)生字理解不透徹，容易出現(xiàn)異體字混淆的現(xiàn)象。

針對(duì)以上的問題，可以得知教師教學(xué)方法的重要性，合適的教學(xué)方法可以使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下理解記憶生詞，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，接下來筆者便對(duì)教師在識(shí)字教學(xué)中可以使用的教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。

二、教師在識(shí)字教學(xué)中可運(yùn)用的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生記憶

中華文字博大精深，每一個(gè)字中都包含了一門學(xué)問。每一個(gè)字中都存在著一個(gè)故事，教師可以根據(jù)每個(gè)字的不同含義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解一些字形相同難以區(qū)分的的重難點(diǎn)字。教師在識(shí)字教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以幫助學(xué)生理解字詞，而且可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。例如：教師在講授“包”字時(shí)，可以建設(shè)一個(gè)關(guān)于“包”的情境，教師可以詢問學(xué)生生活中哪些事物與包相關(guān)，學(xué)生便會(huì)各自想到與包相關(guān)的事物，如：書包，包子，包扎等。

（二）在字中融入情感

在我們的千萬字中，許多字都是帶有感情的，例如我們最常見的哭、笑等，還有一些字為動(dòng)詞，學(xué)生通過一個(gè)動(dòng)作可以表現(xiàn)出來的。教師在識(shí)字教學(xué)中也應(yīng)重視漢字背后的情感，將每一個(gè)漢字聲情并茂的表現(xiàn)出來。同時(shí)在識(shí)字教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生感受漢字中的情感，或者將漢字所代表的動(dòng)作通過肢體語言表達(dá)出來。讓學(xué)生在生活中時(shí)刻可以感受到漢字的存在，讓學(xué)生在生活中時(shí)刻學(xué)習(xí)著，將漢字融入到生活中。

（三）通過各種游戲幫助學(xué)生識(shí)字

在傳統(tǒng)課堂中，教師單一的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生了麻木心理，教師在講臺(tái)上不斷的講述，但是很多學(xué)生聽課效率并不高，課堂也顯得死氣沉沉。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在課堂中應(yīng)運(yùn)用多變的教學(xué)方法，而運(yùn)用游戲的方法幫助教學(xué)是其中效果很顯著的一種教學(xué)方法。教師在識(shí)字教學(xué)課堂中，可以將漢字運(yùn)用融合到游戲中，使學(xué)生在玩游戲的同時(shí)識(shí)記漢字，理解漢字的含義，同時(shí)也增加了學(xué)生上課的效率，不同的游戲也可以給予學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。例如：教師為了幫助學(xué)生區(qū)分形近字，可以在先準(zhǔn)備由不同的形近字組成的幾十組詞語，將每一組詞語分為一個(gè)一個(gè)的字，每個(gè)同學(xué)代表著一個(gè)字，讓學(xué)生在班上的同學(xué)中“找朋友”，尋找可以和自己的字進(jìn)行組詞的同學(xué)。這樣不僅讓學(xué)生區(qū)分了形近字，而且可以發(fā)動(dòng)班上同學(xué)全員參與。

（四）將信息技術(shù)運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多信息技術(shù)進(jìn)入到我們的課堂教學(xué)中，在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中我們也可以運(yùn)用各種信息技術(shù)，通過信息技術(shù)更加生動(dòng)形象地將生字展現(xiàn)于學(xué)生的面前。網(wǎng)絡(luò)傳播媒體相對(duì)于文字傳播來說，更具有交互性以及表現(xiàn)性，教師在課堂中使用網(wǎng)絡(luò)媒體可以幫助學(xué)生通過視頻、聲音、動(dòng)畫等將抽象的概念生動(dòng)形象的展示在學(xué)生面前。并且有技術(shù)基礎(chǔ)的教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平以及年齡特征，運(yùn)用Flash、JAVA語言等制作一些小動(dòng)畫或者程序，讓學(xué)生在與媒體互動(dòng)中理解生字。

【結(jié)語】：在小學(xué)教師的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)每一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，吸取在課堂中的教訓(xùn)，延續(xù)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，在不斷的總結(jié)中，根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)制定一套最適合學(xué)生的教學(xué)方法體系，幫助學(xué)生理解生詞，為以后的語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1].陳桂生.到中小學(xué)去研究教育――“教育行動(dòng)研究”的嘗試.上海：華東師范大學(xué)出版社.2000.

第5篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文

文字學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，但并不是說它不適用于小學(xué)階段的識(shí)字課教學(xué)，事實(shí)上我們?cè)诮虒W(xué)過程中均已自覺或是不自覺地運(yùn)用了文字學(xué)的知識(shí)。作為語言學(xué)的一支，文字學(xué)以文字為研究對(duì)象，研究文字的起源、發(fā)展、性質(zhì)、體系，以及文字的音、形、義的關(guān)系，還有正字法和個(gè)別文字演變的情況，而文字學(xué)知識(shí)則有助于改進(jìn)和改革我們的識(shí)字課教學(xué)。之所以選擇文字學(xué)作為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的輔助手段，緣于漢字是中華民族的偉大發(fā)明，也是世界上歷史最悠久、使用最廣泛的文字之一，它作為世界上僅存的表意文字，其中的每一個(gè)字都蘊(yùn)含著豐富的信息。如果我們仔細(xì)考察漢字的構(gòu)造形式以及漢字發(fā)展的過程，便會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字中的文化蘊(yùn)涵和古人造字時(shí)的思維軌跡?？梢哉f，表意體系的方塊漢字本身就是歷史，它對(duì)于研究中國(guó)古代的歷史、天文、地理、藝術(shù)、神話、哲學(xué)等都有十分重要的價(jià)值。那么對(duì)于小學(xué)生而言，我們?cè)撊绾螌?shí)施我們的教學(xué)計(jì)劃？筆者認(rèn)為，首先我們應(yīng)該配齊一些基本的工具書，如《說文解字》、《說文解字注》、《康熙字典》、《漢語大詞典》（縮印本）等等。至于具體的教學(xué)方式則至少可以從如下兩個(gè)方面予以進(jìn)行：

其一，我們可以通過漢字中蘊(yùn)藏的歷史、神話等知識(shí)增加識(shí)字課程的趣味性以及人文含量。

作為中華文化傳承的載體，漢字中蘊(yùn)藏了不少文化知識(shí)。比如說，“后”字。在今天看來，“后”主要與空間、時(shí)間上的先后有關(guān)，以及與王后、母后有關(guān)。其實(shí)在今天的簡(jiǎn)化字改革之前，此二者根本就是風(fēng)馬牛不相及的關(guān)系。今天的“后”字在古代從字理上講一般指王后、母后。為何？因?yàn)榧坠俏闹械摹昂蟆蹦藶橐粋€(gè)女人形狀的象形字，它往往與“土”連綴為“后土”一詞，而“土”則解釋為“吐也，能吐生萬物也”?！昂笸痢痹谖覈?guó)早期神話傳說中指共工氏之女，是一位掌管土地、山川河岳的神祗，就是土皇，民間俗稱“后土娘娘”。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)文化中成長(zhǎng)起來的中華民族歷來對(duì)土地充滿敬仰之情，因此在我國(guó)的神仙譜系中“后土”地位很高。需要指出的是在早期的文字中“后”與“垢”、“土”與“吐”均音意不分。

在漢字中涉及神話傳說的字還有很多，再如“媧”字?！皨z”字專指女媧。女媧與伏羲、神龍并稱三皇，為我國(guó)傳說中的人類始祖。女媧是一個(gè)人身龍尾的女神，相傳遠(yuǎn)古的時(shí)候她就在天地之間游蕩，望著水中自己的影子感到十分的寂寞，便按照自己的形象用泥土捏了好多小人。隨著地上的小人越捏越多，她長(zhǎng)長(zhǎng)地吹了一口氣，這些泥人因之便伸伸胳膊踢踢腳都有了生命，于是地上有了人類。不過人類的太平日子沒多久，水神共工與火神祝融之間發(fā)生了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)斗。被打敗的共工一怒之下，用頭撞倒了不周山――此為支撐蒼天的大柱子，天因而踏了下來，且破了一個(gè)大窟窿。一時(shí)間洪水滔天，人類處于水深火熱之中。女媧只好來到黃河邊挑選五彩石在火中燒煉，最終用九天九夜的時(shí)間把天補(bǔ)好了，天上又重新出現(xiàn)了五色云霞。再如“羿”字專指?jìng)髡f中夏代有窮國(guó)的君主，以善于射箭著稱，他曾射掉天上的九個(gè)太陽(yáng)，同樣救民于水火之中?！版隙稹眲t為“羿”的妻子，因服食西王母的不死之藥飛上月球，成為月神。只要我們留心，便會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字中蘊(yùn)涵著的豐富的文化資源將使我們的識(shí)字課增色不少。

其二，我們可以通過漢字中蘊(yùn)藏的民族傳統(tǒng)價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以期一石兩鳥。我們的民族是一個(gè)禮儀之邦，其中很多的人文信息同樣蘊(yùn)藏在漢字中，因此借助漢字中具有價(jià)值判斷信息的字對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育自然是小學(xué)語文老師應(yīng)予以重視的事。如“忠”字，是指把心放在中心，即將心放正之意。我們一直講做人要心正，心若不正，變成了“歪心眼”。我們講忠，就是說對(duì)祖國(guó)要表現(xiàn)出自己的赤子之心，對(duì)親友則要表里如一、講誠(chéng)信。那種言行不一、口是心非的言行是我們應(yīng)該反對(duì)的。講真話、守信用一直是我國(guó)文化中的優(yōu)良傳統(tǒng)，今天我們黨提出“八榮八恥”的說法與之如出一轍。再看“恥”字，《康熙字典》對(duì)其解釋道：“恥，從心耳會(huì)意，取聞過自愧之意，凡人心慚則耳熱面赤是其驗(yàn)也?！币馑际钦f，知恥的人若有了過錯(cuò)，便會(huì)臉紅心跳。古往今來，仁人志士一直將“知恥”作為“修身”的基本要求之一。清初的著名思想家顧炎武曾云：“不恥惡衣惡食，而恥匹夫匹婦之不被其澤?！币饧串?dāng)官的人應(yīng)該不把自己穿破衣、吃粗飯當(dāng)作可恥的事，而應(yīng)該把普通老百姓沒能受到他的恩惠，亦即我們今天講的“公仆”未能對(duì)“主人”服務(wù)好當(dāng)作羞恥。而我們?cè)谄綍r(shí)的生活中更應(yīng)該在“知恥”中不斷進(jìn)步，知恥而后勇。

第6篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：漢字 漢字文化 滲透 識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.243

漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步”。[1]人生從識(shí)字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大。“把漢字文化滲透到小學(xué)識(shí)字教學(xué)中”這是本課題最終要明確的目標(biāo)，也是本論文的意義之所在。該如何滲透？筆者認(rèn)為可以通過運(yùn)用多種識(shí)字方法，把漢字文化滲透到識(shí)字教學(xué)的過程中。

第一，在講授一些自身就滲透著文化因素的漢字時(shí)，可把漢字文化滲透到直接講授法的教學(xué)方法中講解。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用此法授課時(shí)把漢字文化融入到識(shí)字過程中，讓學(xué)生自我感知，能理解多少就理解多少，能領(lǐng)悟多少就領(lǐng)悟多少，重要的是讓學(xué)生懂得“漢字”蘊(yùn)藏的道理。就以“仁”字為例吧，《說文解字》中說“仁”字在異體古文中寫作“”，又作“”?！啊迸c“仁”有所不同的原因是因?yàn)閺摹叭省弊帧皬娜藦亩钡慕Y(jié)構(gòu)上分析，“仁”是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的，所謂“仁者，人也?！比撕腿擞绕涫怯H屬要以仁愛為本。講仁愛，也就是講人與人之間的和善相處，和為貴，就是講仁愛。講授這一個(gè)字時(shí)，我們可以把“仁”字古體字先寫出來，讓學(xué)生感受到古字與今字的相聯(lián)系之處，再由此字引申到“仁愛”的含義，為學(xué)生串講一點(diǎn)“仁愛”的深刻道理，因?yàn)槭窃诘湍昙?jí)中教學(xué)，孩子的注意力不容易集中，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己去感知，去體會(huì)。

第二，把漢字文化滲透到快樂游戲識(shí)字法的教學(xué)過程之中。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。把漢字文化通過這個(gè)方法滲透到教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生快樂游戲，還能在快樂中學(xué)習(xí)漢字文化。我們以“朋、友”兩字為例。在教學(xué)這兩字時(shí)，可用快樂游戲法中的“組合生字”的方法讓學(xué)生先把這兩字組合到一起，合成“朋友”這個(gè)詞，然后教師就可以講講這兩字的由來及文化內(nèi)涵?！芭蟆保芭蟆笔莾蓚€(gè)月字，原始意思是兩串珠子，外形相同，他們“相鄰相通”，彼此又可以“互助互慰”，引申到人與人之間，凡是建立起一種友好的、互助的關(guān)系，就是一種朋友的關(guān)系。有詩(shī)為證“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”[2]?！坝选弊?，古時(shí)候是這樣寫的“”，上一只手，下一只手，是兩人友好互助的意思。講授這兩個(gè)字時(shí)，可以通過詩(shī)句、俗語、倫理、道德教育讓學(xué)生自己去體會(huì)，相互討論兩個(gè)“月”為朋，為人之友應(yīng)該怎樣真心給別人幫助，從而懂得朋友的珍貴。把“朋友”這兩字分開講授，再合起來講授，就讓學(xué)生在游戲中感受到了這兩字的內(nèi)涵，希望通過這種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。

第三，把漢字文化滲透到興趣法的識(shí)字教學(xué)方法中。興趣是最好的老師，有興趣，學(xué)生才能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用，教師可以通過講故事等形式把漢字文化引入故事之中來引起學(xué)生的興趣。在低段年級(jí)中講授收效會(huì)很大，如講“秦”字時(shí)，可以把“秦”字的由來以故事的形式講出：傳說秦始皇的“秦”字原來不是這樣寫的，而是寫作“”。嬴政滅掉齊、楚、燕、韓、趙、魏統(tǒng)一全國(guó)以后，在重立國(guó)號(hào)時(shí)動(dòng)了很多腦筋，他認(rèn)為“”字很別扭，想選一個(gè)同音字。有一天，他問大臣們：“開天辟地以來，誰的功績(jī)最大，史書上有無記載？”有一大臣答：“開天辟地以來，功過是非都記載在《春秋》中?！辟宦犔貏e高興，說：“寡人乃千古一帝，就以《春秋》各一半來定國(guó)號(hào)吧?！北姶蟪疾幻靼祝骸案覇柋菹轮馐恰辟Χ创?，順手提筆寫了一個(gè)“秦”字遞給眾大臣說：“寡人取‘春秋’二字各一半，合為一個(gè)‘秦’字以代‘’為國(guó)號(hào)如何？”眾大臣稱贊嬴政才智過人，便立國(guó)號(hào)為秦。嬴政則自稱秦始皇。之后，“”不存而由“秦”代替了。這樣一來，學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)會(huì)寫了“秦”字，還了解了“秦”字的文化由來。

第四，運(yùn)用先進(jìn)電教法把漢字文化融入識(shí)字教學(xué)中。直觀的電教化教學(xué)手段可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。在教學(xué)一些簡(jiǎn)單的字時(shí)，用圖形――象形字――古體字――現(xiàn)代字這樣的程序配合先進(jìn)電教教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古體字是怎樣演變成現(xiàn)行漢字的，使學(xué)生在識(shí)字中不知不覺就學(xué)習(xí)到了漢字文化。

以上筆者從五方面闡述了漢字文化在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的滲透，其實(shí)，這只是一些簡(jiǎn)單的列舉，漢字文化在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透最關(guān)鍵、也是最核心的一點(diǎn)就在于：融入。把漢字文化融入多種多樣的識(shí)字方法中，運(yùn)用多種多樣的識(shí)字方法教學(xué)時(shí)融入漢字文化，這樣才能在識(shí)字中領(lǐng)悟漢字，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，做到真正意義上的“識(shí)字”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教給學(xué)生深厚的文化遠(yuǎn)比教給他們機(jī)械的學(xué)習(xí)要收到更好的效果。只要把漢字文化滲透到識(shí)字教學(xué)中，甚至擴(kuò)展到閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中，就會(huì)在潛移默化中讓他們感受到這種文化。人，總有長(zhǎng)大的一天，等到他們有了自己的人生觀、世界觀，筆者相信這樣的教學(xué)會(huì)使他們受益終身。

然而欲將漢字文化很好地滲透到識(shí)字教學(xué)中與教師自身的文化修養(yǎng)和道德情趣有著密切關(guān)系。正如羅曼?羅蘭所說：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，首先得自己心里有?！盵3]筆者將在漢字識(shí)字教學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和挖掘漢字文化知識(shí)，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，使學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí)漢字，并且讓他們繼續(xù)傳承漢字文化這一中華瑰寶。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭沫若.沫若文集（6卷）[M].北京人文出版社，1993：352.

[2]倪水興選注.王勃詩(shī)集[M].人民文學(xué)出版社，2001：58.

[3]羅曼羅蘭.羅曼羅蘭音樂散文集[M].四川文藝出版社，1995：179.

[4]唐蘭.中國(guó)文字學(xué)[M].古籍出版社，2005.

[5]蕭啟宏.從人字說起[M].東方出版社，1998.

第7篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)；識(shí)字教學(xué)；整合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0036-05

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為基礎(chǔ)教育新課改理念下中小學(xué)教育新師資的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”2001年7月，國(guó)家教育部頒布了全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），以下簡(jiǎn)稱為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步提出“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”。[1]

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）對(duì)漢語拼音教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不清

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中把拼音教學(xué)的目標(biāo)定位為：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄澳芙柚鷿h語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！钡趯?shí)際教學(xué)中部分教師對(duì)漢語拼音教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)有較大差異性，主要是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，其一是教學(xué)的觀念意識(shí)還停留在以前的“教學(xué)大綱”對(duì)漢語拼音教學(xué)的要求上，這樣就造成內(nèi)容多、難度大、任務(wù)重與時(shí)間緊的矛盾；其二是對(duì)漢語拼音工具性認(rèn)識(shí)不足。漢語拼音作為識(shí)字和學(xué)說普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和各個(gè)階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學(xué)習(xí)的目的。

（二）盲目提前識(shí)字年齡，單純追求速度與數(shù)量

隨著信息化社會(huì)和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，人們對(duì)子女的教育也越來越關(guān)注，在部分家長(zhǎng)“望子成龍”的過分渴望下, 社會(huì)上不斷有人推行學(xué)前識(shí)字, 甚至有的識(shí)字學(xué)習(xí)軟件提出“3300個(gè)漢字，只需要3-6個(gè)月的學(xué)習(xí)，就可讓孩子完成一生的識(shí)字量……解決了百年來難學(xué)的怪圈”，各種嬰幼兒識(shí)字班紛紛開辦, 也就是說, 在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)開始的時(shí)候, 教師面臨的已經(jīng)不是清一色的“零起點(diǎn)”學(xué)生, 而是接受了五花八門“嬰幼兒識(shí)字”的孩子。

由于很多人對(duì)識(shí)字教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià),往往用一年（一學(xué)期）之內(nèi)識(shí)多少字作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些正式的評(píng)估體系也把初期積累的速度和數(shù)量當(dāng)成主要標(biāo)準(zhǔn)給予不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，如在某《小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的研究》課題實(shí)施方案中提出“拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字能力，熟練地認(rèn)識(shí)2500-3000個(gè)漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無障礙閱讀?！?/p>

（三）教學(xué)方法一元化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出 ，“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！痹趯?shí)際教學(xué)中，由于不知道怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)和游戲，或者缺乏時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，許多教師仍然比較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

在漢字教學(xué)中由于一些具體教學(xué)方法以“流派”的方式推出, 各自強(qiáng)調(diào)某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學(xué)方法一元化。

二、信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)整合的實(shí)踐

（一）傳統(tǒng)識(shí)字方法綜合化

自從有漢字的使用, 就有漢字的教學(xué),識(shí)字教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從2000年由教育部召開的“小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)”所征集的材料看, 共有40多種識(shí)字教學(xué)方法。其中注音識(shí)字、韻語識(shí)字、分散識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字和字族識(shí)字等是最為常用的。

實(shí)際上每一種識(shí)字方法都有各自的優(yōu)勢(shì)、局限性和適用階段。西南師范大學(xué)的涂濤在“基于多媒體技術(shù)的字源識(shí)字教學(xué)的理論與實(shí)踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對(duì)韻語識(shí)字法、注音識(shí)字法、集中識(shí)字法和分散識(shí)字法等教學(xué)方法進(jìn)行了一些分析，提出應(yīng)該采用多元教學(xué)方法和教學(xué)策略來適應(yīng)漢字學(xué)習(xí)的復(fù)雜情況。因此傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法必須綜合化，這樣一方面促進(jìn)了每種識(shí)字方法的發(fā)展；另一方面, 充分發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì), 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，從而使識(shí)字教學(xué)最優(yōu)化。[3]

（二）信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)的整合

信息技術(shù)是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術(shù)。[2] 目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法很多，本文所指的是在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

1.識(shí)字教學(xué)與兒童的認(rèn)知規(guī)律

初入學(xué)兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，兒童識(shí)字的心理可以分為三個(gè)階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對(duì)該字特定的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立音、形、義的聯(lián)系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經(jīng)驗(yàn)所覆蓋、懂得意義的詞語才能進(jìn)入心理詞典，漢字必須關(guān)聯(lián)了心理詞典才是“已識(shí)字”。

2.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)拼音教學(xué)

（1）通過信息技術(shù)，將情境圖和語境歌聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母

第8篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文

集中識(shí)字和分散識(shí)字都是我國(guó)識(shí)字教學(xué)方面的重要成果。如果能靈活、巧妙地將兩者結(jié)合，能大大提高學(xué)生的識(shí)字效果。

在《愛迪生救媽媽》的教學(xué)中，我便采用了集中識(shí)字與分散識(shí)字結(jié)合的做法。導(dǎo)入課題，板書“愛迪生”時(shí)，便指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課書的第一個(gè)生字“迪”，當(dāng)問及孩子們還在哪見過“迪”時(shí)，孩子的思維馬上鏈接到了生活中。

“我們班有個(gè)孩子叫李曉迪?！薄皢⒌希褪沁@個(gè)迪?！薄拔以陔娔X上看到過迪士尼樂園就有這個(gè)迪?！薄吧洗?，媽媽帶我們?nèi)チ嗣赖鲜澜??！痹谏钪凶R(shí)字是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念。趁此機(jī)會(huì)，我大肆表?yè)P(yáng)了這些能主動(dòng)在生活中識(shí)字的孩子，我想，“迪”這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)一定深深地印在孩子的腦海中了。

愛迪生的媽媽患了什么病？這是孩子通過預(yù)習(xí)就能隨口說出的問題?！凹毙躁@尾炎?！蔽鍌€(gè)字中有三個(gè)是本課的生字，同樣，鼓勵(lì)孩子們利用最習(xí)慣的識(shí)記方法，提前學(xué)習(xí)了“性”、“闌”、“炎”。

分散學(xué)習(xí)了4個(gè)生字后，再讓孩子們自讀課文，解決其他生字的認(rèn)讀時(shí)，就只剩下7個(gè)要集中學(xué)習(xí)的生字，既降低了難度，又加快了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。

二、自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合

新課標(biāo)提示教師既要尊重學(xué)生的自主識(shí)字，又要提倡合作記憶。在本課的分散識(shí)字時(shí)，我讓孩子們自主識(shí)記“性”、“炎”。聰明的孩子將已經(jīng)學(xué)過的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，用 “換一換”的方法想到了與“性”字形相似的“姓”、“牲”，用“減一減”的方法，將“談”“淡”減去部件，便記住了“炎”。當(dāng)孩子的識(shí)記方法得到老師的充分肯定，思維被完全打開后，孩子的創(chuàng)造力便會(huì)得到空前的發(fā)揮。有孩子將小手高高舉起，她用“編一編”記住了“炎”：“兩個(gè)火，組成炎，夏天炎熱我不怕。”

當(dāng)讓孩子合作記憶生字中的其他7個(gè)生字時(shí)，識(shí)記方法更是五花八門。“恍、悟，都是豎心旁，與心理有關(guān)，是講心里一下子明白了?！薄俺?，就是斤加一點(diǎn)?！薄皺z，換上提手旁，就只能用手去撿東西了?！闭n堂上，有了思維的碰撞，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也得到了極大的調(diào)動(dòng)，全班同學(xué)都在興趣盎然中識(shí)記生字，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的布置，而是主動(dòng)地吸收。

為了檢查每位孩子的認(rèn)讀情況，我讓同桌之間互相評(píng)價(jià)，你讀給我聽，我讀給你聽，全讀對(duì)了，就可以得到同桌畫上的一個(gè)笑臉。

三、積累和運(yùn)用相結(jié)合

“識(shí)字的主要目的是便于學(xué)生盡早進(jìn)入用漢字閱讀的階段，從而培訓(xùn)閱讀能力，豐富知識(shí)?！币虼耍⒆尤绻軌蛟谝欢ǖ恼Z言環(huán)境中識(shí)字，即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求。

在本堂課的教學(xué)中，本人還設(shè)置了“青蛙跳傘”的游戲讓孩子們鞏固詞語，通過三個(gè)囊括了全部生字的句子讓孩子們進(jìn)一步熟悉生字詞，真正地做到讓孩子們聯(lián)系語境，提高識(shí)字能力。

第9篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文

識(shí)字寫字教育在我國(guó)教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識(shí)字”，可見識(shí)字的內(nèi)涵之豐富?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！睆倪@一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字寫字教學(xué)的意義和在語文教學(xué)中的地位。

一、識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)定位

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了識(shí)字寫字的要求。其目標(biāo)就是要讓學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識(shí)字方法，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情感。

二、識(shí)字的編寫體例與教學(xué)策略

從編寫體例上看，“識(shí)字”課采用以下幾種形式：認(rèn)一認(rèn)、詞串識(shí)字、看圖會(huì)意識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字、偏旁比較識(shí)字、隨課文識(shí)字。

1.認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。一年級(jí)是孩子成長(zhǎng)的起點(diǎn)，初次接觸到語文課本，會(huì)使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)渴望。大量的觀察和調(diào)查表明：在兒童的學(xué)前生活中，他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認(rèn)識(shí)了一些漢字。

2.詞串識(shí)字。（1）“詞串識(shí)字”的界定。將孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個(gè)中心，串聯(lián)起一組有內(nèi)在聯(lián)系的詞語，用來表現(xiàn)某個(gè)畫面、場(chǎng)面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識(shí)字。（2）“詞串識(shí)字”的功能。總的來講，“詞串識(shí)字”有一專多能的特點(diǎn)。①識(shí)字功能。這是設(shè)計(jì)組織“詞串識(shí)字”的主要功能，即幫助學(xué)生識(shí)字。②認(rèn)知功能。由于“詞串識(shí)字”的設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生不但可以借助圖畫識(shí)字，而且可以認(rèn)識(shí)事物，提高認(rèn)知水平。 ③審美功能。孩子在誦讀詞串時(shí)，腦海出現(xiàn)的或是一個(gè)優(yōu)美的情境，或是一個(gè)幽雅的意境，或是一個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景等；耳畔就會(huì)感受到“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會(huì)得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學(xué)生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。

3.看圖會(huì)意識(shí)字。中國(guó)的漢字不是簡(jiǎn)單的書寫或記錄符號(hào)，而是一幅幅畫，一個(gè)個(gè)故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊(yùn)含著豐富的文化信息。①抓住聯(lián)系，學(xué)習(xí)詞語.借助漢語拼音認(rèn)讀生字 （詞語） ，并與插圖中的事物圖畫掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨后出現(xiàn)的韻文，鞏固對(duì)生字（詞語）的認(rèn)讀成果；③描紅仿影，練寫生字。以課后田字格中的字為字帖，認(rèn)真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。

4.偏旁比較識(shí)字。形近偏旁比較識(shí)字，通過對(duì)一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關(guān)偏旁的表意功能，重在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。

5.隨課文識(shí)字。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須與閱讀同步，識(shí)字要在語言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)中的“重頭戲”， 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字與寫字的教學(xué)，必須正確處理“識(shí)字”“讀書”“寫字”三者的關(guān)系，堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”“以識(shí)促讀”“識(shí)寫結(jié)合”的做法，力求同步發(fā)展。

三、寫字教學(xué)注意點(diǎn)

寫字教學(xué)，尤其是低年級(jí)寫字教學(xué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位。結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)和做法：

1.從從容容，確保寫字的時(shí)間。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些低年級(jí)的語文課上寫的環(huán)節(jié)不見了蹤影。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學(xué)，往往是蜻蜓點(diǎn)水似的，或是“光說不練。”

2.教給技巧，重視書寫的指導(dǎo)。要讓學(xué)生寫出一手漂亮的好字，教師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。怎樣指導(dǎo)？可以以下幾個(gè)方面著手：①學(xué)寫筆畫，夯實(shí)基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)寫生字前，在認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆畫的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為寫好字開一個(gè)好頭。②注重“讀字”，整體把握。對(duì)于一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，寫字才剛起步，教師應(yīng)充分運(yùn)用“田字格”，指導(dǎo)學(xué)生觀察所寫的字由哪幾筆組成，每個(gè)筆畫落在田字格的什么地方，整個(gè)字的筆畫如何安排才端正、美觀。