心理測(cè)量學(xué)精選(九篇)

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第1篇：心理測(cè)量學(xué)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新心理素質(zhì);創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新人格

一、引言

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)和靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。據(jù)高校大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)課題組的調(diào)研結(jié)果表明,當(dāng)今大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)令人擔(dān)憂,主要體現(xiàn)如下:第一,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不足;第二,知識(shí)面窄,學(xué)習(xí)中忽視了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性,各種作業(yè)和論文缺乏新意;第三,信息加工能力、動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力和成果物化能力較弱;第四,興趣缺乏穩(wěn)定性,在日常學(xué)習(xí)和生活中易虎頭蛇尾、見(jiàn)異思遷。挖掘問(wèn)題的本質(zhì)原因,主要在于當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)較弱,阻礙和抑制了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮,創(chuàng)新人格被奴化。21世紀(jì)全球進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,大學(xué)生作為這個(gè)時(shí)代的主力軍,他們將是最新科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的先鋒。因此,立足中國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況,研究大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。

國(guó)外關(guān)于創(chuàng)新素質(zhì)的研究較多,但心理測(cè)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)研究較少;國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新素質(zhì)的研究多從心理健康的角度探討,側(cè)重于從側(cè)面反映創(chuàng)新與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系。在研究對(duì)象上,國(guó)外主要集中于對(duì)科學(xué)家、藝術(shù)家的研究,對(duì)學(xué)生群體的研究較少。

因此,研究大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。這將有利于認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì),培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才,推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程。

二、研究方法

(一)研究樣本

采用分層隨機(jī)抽樣方法,在遼寧工程技術(shù)大學(xué)各年級(jí)抽取有代表性的800名大學(xué)生,發(fā)出問(wèn)卷800份,收回748份(回收率為93.5%),有效問(wèn)卷為568份(有效率為75.9%)。

(二)問(wèn)卷項(xiàng)目設(shè)計(jì)

從大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的定義出發(fā),了解大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的表現(xiàn)及感受。選取遼寧工程技術(shù)大學(xué)本科生,其中部分是參加過(guò)科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽的同學(xué)進(jìn)行訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查,請(qǐng)他們講述創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的內(nèi)在心理感受,列出五到六個(gè)自認(rèn)為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新重要的心理品質(zhì)。依據(jù)訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,參考已有成熟問(wèn)卷項(xiàng)目進(jìn)行問(wèn)卷編制,得到26個(gè)項(xiàng)目。在編制出初始調(diào)查問(wèn)卷后,請(qǐng)各班級(jí)負(fù)責(zé)人對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)定,對(duì)有歧義和不容易理解的語(yǔ)句進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?。邀?qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)定,經(jīng)多次修改后,形成最終測(cè)量問(wèn)卷。

(三)數(shù)據(jù)收集與整理

將收集到的有效數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī),剔除無(wú)效數(shù)據(jù)后,進(jìn)行缺失值處理,然后采用SPSS15.0和AMOS7.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究采用描述統(tǒng)計(jì)分析、項(xiàng)目分析(P0.4)、驗(yàn)證性因素分析、信度分析(大于標(biāo)準(zhǔn)0.7)等方法。

三、結(jié)果

(一)項(xiàng)目分析

在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索性因素分析之前,首先要對(duì)獲取的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目?jī)艋?即剔除鑒別力弱的項(xiàng)目。主要依據(jù)項(xiàng)目分析中計(jì)算出的量表中各項(xiàng)目的臨界比率值CR,并通過(guò)t-test檢驗(yàn)得分高低的兩組在各題項(xiàng)上的差異。計(jì)算26個(gè)創(chuàng)新心理素質(zhì)描述項(xiàng)目的總分,對(duì)總分進(jìn)行排序,找出高低27%的得分點(diǎn)分別為高分組H和低分組L。對(duì)26個(gè)創(chuàng)新心理素質(zhì)項(xiàng)目進(jìn)行高低分組(H組和L組)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明,所修訂的大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的CPQ19、CPQ23、CPQ24、CPQ25、CPQ26題項(xiàng)的t值外側(cè)概率大于0.05,表明這些題項(xiàng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)樣本不具有區(qū)分度,予以剔除。其余21個(gè)項(xiàng)目的t值均達(dá)到顯著性水平(P

(二)探索性因素分析

將所有數(shù)據(jù)在SPSS中按照50%的比例隨機(jī)分成兩半,并保證測(cè)量條款與樣本比例符合結(jié)構(gòu)方程技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)。采用交叉證實(shí)方法(Cross Validation)檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的結(jié)構(gòu)方程模型。對(duì)其中一半數(shù)據(jù)進(jìn)行探索分析,以進(jìn)一步確認(rèn)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的結(jié)構(gòu),即對(duì)剩余的21個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。首先進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn),樣本的KMO值為0.943,Bartlett值為5599.395(df=136,p

根據(jù)因素分析結(jié)果,各項(xiàng)目的因素負(fù)荷均大于0.5,且在各因素上的負(fù)荷大小不同,如表1所示。以上結(jié)果表明,大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)是一個(gè)由多維度構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。

根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),F1包括項(xiàng)目CPQ1、CPQ2、CPQ3、CPQ4、CPQ5、CPQ6、CPQ7,描述大學(xué)生在從事日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不安于現(xiàn)狀、敢于嘗試未知領(lǐng)域、對(duì)感興趣的事物熱情探究的奉獻(xiàn)精神,它體現(xiàn)了具體活動(dòng)過(guò)程中的心理狀態(tài)。命名為“創(chuàng)新意識(shí)”。

F2包括項(xiàng)目CPQ8、CPQ9、CPQ10、CPQ11、CPQ12、CPQ13、CPQ14,描述大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中處理事情時(shí)的新穎性、靈活性、細(xì)心觀察生活、積極解決問(wèn)題及思維的發(fā)散性,它體現(xiàn)了大學(xué)生整合已有知識(shí)和挖掘未知知識(shí)的能力。命名為“創(chuàng)新能力”。

F3包括項(xiàng)目CPQ15、CPQ16、CPQ17、CPQ18、CPQ19、CPQ20、CPQ21,描述大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中,處理事情時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。命名為“創(chuàng)新人格”。

(三)驗(yàn)證性因素分析

1、結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)。為進(jìn)一步考察探索性因素分析得到的大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的結(jié)構(gòu)模型的穩(wěn)定性和可靠性,采用另一半數(shù)據(jù)對(duì)該模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析檢驗(yàn)。研究設(shè)置2個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)模型:M1,單因素模型,即量表的項(xiàng)目同時(shí)負(fù)荷于一個(gè)創(chuàng)新心理素質(zhì)因素上;M2,三因素模型,即量表的21個(gè)項(xiàng)目同時(shí)負(fù)荷于三個(gè)創(chuàng)新心理素質(zhì)因素上。經(jīng)驗(yàn)證性因素分析,兩個(gè)模型的各項(xiàng)擬合指數(shù),如表2所示。綜合分析,M2的各項(xiàng)擬合指數(shù)較好。所以,探索性因素分析得到的大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的結(jié)構(gòu)模型可以接受,表明本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2、各因素及總分相關(guān)分析。表3顯示了大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表各維度的相關(guān)系數(shù)。量表各維度與總分的相關(guān)在0.725-0.783之間;各維度間相關(guān)在0.471-0.563之間,呈中等程度相關(guān),且低于各維度與量表總分之間的相關(guān)。表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

(四)信度分析

考察大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的同質(zhì)信度(系數(shù))、分半信度,結(jié)果如表4所示。總量表及各因素的同質(zhì)信度在0.831-0.915之間,分半信度在0.724-0.827之間,均高于0.71,符合心理測(cè)量學(xué)要求,表明大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表具有較高的內(nèi)部一致性和測(cè)量信度。

四、討論

(一)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的編制

量表的編制參考了國(guó)內(nèi)外心理測(cè)量的科學(xué)方法,在文獻(xiàn)研究和關(guān)鍵事件訪談的基礎(chǔ)上,編制初始條目,邀請(qǐng)心理學(xué)教授和樣本群體代表對(duì)初始項(xiàng)目的內(nèi)容、項(xiàng)目適用性和量表設(shè)計(jì)的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià),因此,大量表具有較高的內(nèi)容效度。

采用交叉證實(shí)法檢驗(yàn)量表的理論模型。一半有效數(shù)據(jù)用來(lái)探索模型,結(jié)果得到特征值大于1的三個(gè)因素,累計(jì)解釋總體變異的77.367%,另一半有效數(shù)據(jù)用來(lái)檢驗(yàn)探索性因素分析得到的量表模型,結(jié)果表明各擬合指數(shù)均達(dá)到了測(cè)量學(xué)要求;此外,量表各因素間的相關(guān)在0.471-0.563之間,因素之間相關(guān)相對(duì)小于因素與量表總分之間相關(guān),表明量表具有結(jié)構(gòu)效度。所編制的量表及各因素的同質(zhì)信度在0.831-0.915之間,分半信度在0.724-0.827之間,基本上符合心理測(cè)量學(xué)要求。

(二)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)可聚合為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三個(gè)維度。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的核心過(guò)程,而大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)又同時(shí)受到創(chuàng)新人格的影響。

1、大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要,引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī),并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提和基礎(chǔ),它是創(chuàng)新心理素質(zhì)中一個(gè)有層次、有結(jié)構(gòu)的動(dòng)力系統(tǒng)。

2、大學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力指人在順利完成以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的潛在心理品質(zhì)。創(chuàng)新能力具有綜合獨(dú)特性,和結(jié)構(gòu)優(yōu)化性等特征。遺傳素質(zhì)是形成人類(lèi)創(chuàng)新能力的生理基礎(chǔ)和必要物質(zhì)前提,它潛在決定著個(gè)體創(chuàng)新能力未來(lái)發(fā)展的類(lèi)型、速度和水平;環(huán)境是人的創(chuàng)新能力和提高的重要條件,環(huán)境優(yōu)劣影響著個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的速度和水平;實(shí)踐是檢驗(yàn)創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動(dòng)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

3、大學(xué)生創(chuàng)新人格。創(chuàng)新是時(shí)代賦予大學(xué)生的使命,是其在社會(huì)中求生和發(fā)展的必備素質(zhì)。創(chuàng)新的本質(zhì)是進(jìn)取,是推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的激情;創(chuàng)新就是要淘汰舊觀念、舊技術(shù)、舊體制,培育新觀念、新技術(shù)、新體制;創(chuàng)新的本質(zhì)是不做復(fù)制。創(chuàng)新最關(guān)鍵的條件是要解放自己,因?yàn)橐磺袆?chuàng)造力都根源于人的潛在能力的發(fā)揮。當(dāng)代大學(xué)生只有注重培養(yǎng)創(chuàng)新人格,敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新,才能更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

五、結(jié)論

在研究條件下,得到以下結(jié)論:第一,在國(guó)內(nèi)這一特殊文化背景和大學(xué)生群體特殊性條件下,大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)模型是多層次、三維的整合結(jié)構(gòu),具體包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格;第二,大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)模型中各創(chuàng)新心理素質(zhì)要素的權(quán)重不盡相同;第三,研究編制的《大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表》具有心理測(cè)量學(xué)認(rèn)可的信效度,可以保證大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)研究的有效性和可信性。

參考文獻(xiàn):

1、秦虹,張武升.創(chuàng)新的本質(zhì)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)構(gòu)成[J].教育科學(xué),2006(2).

2、馬慶國(guó).管理統(tǒng)計(jì):數(shù)據(jù)獲取、統(tǒng)計(jì)原理與SPSS工具與應(yīng)用研究[M].科學(xué)出版社,2002.

3、Nunnally.PsychometricTheory[M].NewYork:Mcgraw-Hill,1978.

第2篇：心理測(cè)量學(xué)范文

1、如果要想系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)（高校教材）：《普通心理學(xué)》（最基礎(chǔ)的，也是心理學(xué)入門(mén)書(shū)籍）、《發(fā)展心理學(xué)》（兒童心理學(xué)）、《社會(huì)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《心理咨詢與輔導(dǎo)》、《個(gè)性心理學(xué)》、《異常心理學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》、《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《心理測(cè)量學(xué)》等。

2、只是想了解心理學(xué)有關(guān)知識(shí)推薦：《人際關(guān)系心理學(xué)》（人民教育鄭全全等著）、《心理衛(wèi)生》（廣西教育李丹著）、《社會(huì)心理學(xué)》、《個(gè)性心理學(xué)》（北師大高玉祥著）、《認(rèn)知心理學(xué)》、《心理咨詢與心理治療》等。

3、想讀一些心理學(xué)方面的著作而不是教材，更多是感興趣可以選擇：《身體語(yǔ)言密碼》、《道德告誡》（薩德）、《圖騰與禁忌》（弗洛伊德）、《解開(kāi)你人格的秘密》（張同延、張涵詩(shī)）《一個(gè)找回自我的心》（克利福德比爾斯）《靈魂的黑夜》（托馬斯摩爾）、《心理學(xué)與生活》。

4、想對(duì)一些心理疾病了解與治療的書(shū)：《心理咨詢與輔導(dǎo)》（陶來(lái)恒主編）、《心理測(cè)量學(xué)》、《心理障礙臨床手冊(cè)》、《異常心理學(xué)》等。

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第3篇：心理測(cè)量學(xué)范文

抓教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)管理的保障

以人的發(fā)展為本，教師是學(xué)校最大的資源，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的生力軍。因此，著眼于教師本身資源的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和運(yùn)用，增強(qiáng)教師的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師理論素質(zhì)1）加強(qiáng)思想教育和政治理論學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的育人氛圍。組織教師學(xué)習(xí)《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《未成年人保護(hù)法》等政策法規(guī)，加強(qiáng)師德教育，幫助教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，真正做到教書(shū)育人，為人師表。2）加強(qiáng)新課程課改理論的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)策略。采取邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家教授進(jìn)行講座和教師自覺(jué)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，并加強(qiáng)外出學(xué)習(xí)制度，把新課程課改理論在教學(xué)中積極實(shí)踐，在實(shí)踐中得到深刻理解。3）鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。采取得力措施，通過(guò)各種形式和途徑讓教師參加培訓(xùn)、進(jìn)修等學(xué)習(xí)，更新教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，全面提高教師的學(xué)歷層次、自身素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平。

采取有效措施，提高教師的教學(xué)水平和能力

1）對(duì)于新分配的教師，采取“拜師制”培訓(xùn)制度。安排新分配教師向經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的優(yōu)秀教師拜師，并制定目標(biāo)責(zé)任制，從學(xué)校發(fā)展歷史、各種規(guī)章制度、班級(jí)管理、教學(xué)常規(guī)要求、課件制作、多媒體使用等各個(gè)方面進(jìn)行手把手指導(dǎo)，在短時(shí)間內(nèi)迅速使這些教師的技能得到全面提高。

2）利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教師素質(zhì)。加強(qiáng)微機(jī)培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力、課件制作能力、多媒體使用能力等；利用網(wǎng)上教育資源平臺(tái)，提高教師的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)管理水平；充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教師的授課質(zhì)量。

3）抓機(jī)遇，助成功，激進(jìn)取。新課改的深入實(shí)施，對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師要形成一種強(qiáng)烈的爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍，促進(jìn)教書(shū)育人、主動(dòng)探索的熱情，向更高的層次進(jìn)取。

4）加強(qiáng)校本教研，以研促教。加強(qiáng)集體備課制度，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)一本學(xué)科的教學(xué)要求。同年級(jí)同學(xué)科教師在一起共同研究，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格備課。加強(qiáng)研究課制度，讓授課人自己提前備好課，然后在學(xué)科組進(jìn)行說(shuō)課，其他組員聽(tīng)后發(fā)表自己的見(jiàn)解和改進(jìn)措施。隨后讓授課人重新備課，試講，授完課后進(jìn)行集體評(píng)課，授課人據(jù)評(píng)課信息修訂教案教法，再試講，直到講完善、講成功。研究課既讓授課人的授課能力得到提升，同時(shí)也讓參與者得到鍛煉，本組人員循環(huán)進(jìn)行，資源共享，共同進(jìn)步，提升全體教師的整體水平。加強(qiáng)研討會(huì)制度，把教師的建議匯總起來(lái)，找出大家關(guān)注的共性問(wèn)題，從而確定研討題目。教師圍繞這個(gè)題目，利用各種途徑準(zhǔn)備研究材料。組織研討會(huì)，讓教師在交流中歸納、總結(jié)，逐步達(dá)成共識(shí)，從而解決問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)教科研制度，通過(guò)課題研究活動(dòng)，激發(fā)教師多上課、上好課、多寫(xiě)文章、寫(xiě)好文章。

5）以人的發(fā)展為本的情感管理。學(xué)校應(yīng)關(guān)心教師，使他們對(duì)學(xué)校關(guān)心、出力，提高本身素質(zhì)，為學(xué)校努力地工作。

抓教學(xué)過(guò)程管理是關(guān)鍵

“重結(jié)果，更重過(guò)程”是素質(zhì)教育的要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。向課堂教學(xué)要質(zhì)量，憑硬制度、活機(jī)制增效益，靠校本教研上水平，只有堅(jiān)持抓常規(guī)，抓經(jīng)常的過(guò)程管理，才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

明確科室職能，發(fā)揮科室效應(yīng)各科室人員立足本職工作，明確工作職責(zé)，研究工作方法，創(chuàng)造性地工作。安排科室人員對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格有效的督查，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，并將督查結(jié)果進(jìn)行量化、公示、評(píng)比，有力地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的落實(shí)，使教學(xué)常規(guī)規(guī)范化。

實(shí)行“一評(píng)、二聽(tīng)、三會(huì)、四查”的教學(xué)管理制每學(xué)期依據(jù)各個(gè)階段的考評(píng)結(jié)果對(duì)教師的各個(gè)方面進(jìn)行一次總評(píng)價(jià)，作為教師本學(xué)期的工作業(yè)績(jī)；每學(xué)期采取推門(mén)聽(tīng)課和提前通知聽(tīng)課2種聽(tīng)課方式，針對(duì)聽(tīng)課情況客觀評(píng)課，及時(shí)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)；每學(xué)期開(kāi)展教學(xué)情況研討會(huì)、學(xué)生情況調(diào)查會(huì)和教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)照成績(jī)，從教師、學(xué)生2個(gè)方面進(jìn)行分析，找出原因，解決問(wèn)題；每月對(duì)教師的教案、作業(yè)、輔導(dǎo)、班志進(jìn)行一次詳細(xì)的督查，并及時(shí)公布結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理的評(píng)價(jià)，為學(xué)校研究教學(xué)提供直接材料，促進(jìn)學(xué)校對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的管理。

狠抓班級(jí)管理，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)每個(gè)班級(jí)確立本班的班訓(xùn)，并圍繞本班的奮斗目標(biāo)制定有效措施，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、工作能力強(qiáng)的班委會(huì)成員來(lái)協(xié)助班主任管理班級(jí)，在班級(jí)中樹(shù)立人人爭(zhēng)當(dāng)主人翁的集體意識(shí)，形成好的班風(fēng)。在學(xué)習(xí)中成立各種興趣小組，在學(xué)生中形成“你追我趕，你退我?guī)汀钡膱F(tuán)隊(duì)意識(shí)，使整個(gè)班級(jí)進(jìn)步。有了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)穩(wěn)步提高。

搞好校本教研，提高課堂效率開(kāi)展校本教研，是提高教師素質(zhì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑。教研組要切實(shí)落實(shí)“精講、多練、詳批、簡(jiǎn)評(píng)”的教學(xué)要求，堅(jiān)持“低起點(diǎn)、高要求、快節(jié)奏、大容量”的教學(xué)策略，降低教學(xué)起點(diǎn)，提高聽(tīng)課與作業(yè)要求，訓(xùn)練快速思維節(jié)奏，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的容量。教研組長(zhǎng)要組織本教研組內(nèi)教師集體備課，開(kāi)展行之有效的研討會(huì)，期中、期末考試質(zhì)量分析會(huì)，定期開(kāi)展研究課、公開(kāi)課、匯報(bào)課、教改課等教研活動(dòng)，要求教師人人參與，人人實(shí)踐，在參與中提高，在實(shí)踐中升華，從而提高課堂效率。

激活獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促科研師資在課堂教學(xué)要求中，給教師創(chuàng)新發(fā)展的空間，教師可以不拘一格，充分展示自己的個(gè)性。鼓勵(lì)、支持教師撰寫(xiě)心得、論文等作品，對(duì)獲獎(jiǎng)或發(fā)表的作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)教育教學(xué)任務(wù)完成好的，教學(xué)質(zhì)量高的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在各種評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定中向教學(xué)質(zhì)量好的教師傾斜，有力地調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：心理測(cè)量學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)創(chuàng)新　策略　情境　創(chuàng)新素質(zhì)

如何去組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是每一位教師特別是語(yǔ)文教師需要思考和解決的問(wèn)題。通過(guò)幾年的反復(fù)嘗試，我總結(jié)出了激勵(lì)創(chuàng)新的兩種策略。

策略一：正面引導(dǎo)型的創(chuàng)新策略

所謂正面引導(dǎo)型的創(chuàng)新策略，就是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)、注重實(shí)踐活動(dòng)等方式使學(xué)生誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的激勵(lì)創(chuàng)新過(guò)程，從而使學(xué)生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。因此，教師要有意識(shí)地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇、因“疑”生趣，積極探究創(chuàng)新。我想，一堂好課不僅僅是學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)到下課鈴響起時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出的是不情愿的長(zhǎng)嘆，這都說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)沒(méi)有停止。

2.發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能

合作研討，即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。小組可以由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成，在合作學(xué)習(xí)中使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到發(fā)展。這樣的教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

3.注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽(tīng)”科學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思想中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維過(guò)程中探索、創(chuàng)新。

策略二：側(cè)面引導(dǎo)型的創(chuàng)新策略

所謂側(cè)面引導(dǎo)型的創(chuàng)新策略，就是指通過(guò)利用錯(cuò)誤，以達(dá)到激發(fā)興趣、促進(jìn)反思、激勵(lì)創(chuàng)新的目的，從而達(dá)到變錯(cuò)誤為資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.利用錯(cuò)誤，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身、具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。它來(lái)自于學(xué)習(xí)，貼近學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣、喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。錯(cuò)誤引發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)、積極的思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情，學(xué)生在“欲罷不能”的濃濃的探究中開(kāi)始對(duì)新課的學(xué)習(xí)。

2.刑用錯(cuò)誤，促進(jìn)反思

學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)。這既有利于問(wèn)題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生駁問(wèn)，尊重其理解水平

小學(xué)生天性好奇，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物愛(ài)問(wèn)為什么，他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說(shuō)法，針對(duì)問(wèn)題去尋找一種獨(dú)立的見(jiàn)解，甚至朝著教師講的和書(shū)本寫(xiě)的不同方向?qū)處煷竽懙靥岢鲆蓡?wèn)。對(duì)此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極支持，并隨機(jī)指導(dǎo)。如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，筆者曾遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生認(rèn)為，課文中用桃子等物與花生作對(duì)比好像不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已；桃子外表好看也有用，他覺(jué)得桃子等物比花生更可愛(ài)。學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)到，但與教師的預(yù)想不一致。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)；學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì)受到影響，思維的獨(dú)特性也會(huì)受到約束。反之，教師給予鼓勵(lì)和肯定，往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

其次，學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當(dāng)之處。對(duì)于這種情況，教師不必大驚小怪，應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生能獨(dú)立思考的同時(shí)引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展，因?yàn)閯?chuàng)造中的錯(cuò)誤往往是創(chuàng)造成功的先導(dǎo)。應(yīng)刮目相看。

第5篇：心理測(cè)量學(xué)范文

一、“眼高手低”的不良學(xué)習(xí)心理

進(jìn)入高三，不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上都犯有“眼高手低”的毛病?！把鄹摺奔丛谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中抓難點(diǎn)，做難題，一難再難?！笆值汀奔丛趯W(xué)習(xí)中忽略知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)題目認(rèn)為會(huì)做而輕易放過(guò)?！把鄹摺笔棺约涸趯W(xué)習(xí)上陷入困境，終日困惑重重?！笆值汀眲t使自己基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，解答基礎(chǔ)題目準(zhǔn)確率不高。“眼高手低”的不良習(xí)慣導(dǎo)致的嚴(yán)重后果是難題做不了，基礎(chǔ)題不會(huì)做，最終自信心喪失，消磨頑強(qiáng)拼搏的學(xué)習(xí)精神。

［對(duì)策］ 首先，要認(rèn)真研究近兩年的高考試題，對(duì)試題的難度有明確的認(rèn)識(shí)，即基礎(chǔ)題目占80%～90%以上，難題極少甚至沒(méi)有。其次，改變自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，提高解答基礎(chǔ)題目的準(zhǔn)確率；難題適當(dāng)做，較長(zhǎng)時(shí)間不能解決則求助于老師，以便節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。最后，堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒。

二、學(xué)習(xí)上的“自暴自棄”心理

有些同學(xué)底子較差，進(jìn)入高三后，雖然付出了巨大的努力，但是收效甚微。在屢次考試失利的打擊下，逐漸失去信心，學(xué)習(xí)上主動(dòng)性減弱，再加上其它因素影響，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的自暴自棄心理。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)上惰性十足，隨意性很強(qiáng)；對(duì)老師的勸導(dǎo)置若罔聞，對(duì)家長(zhǎng)的苦口婆心置之不理；自認(rèn)為學(xué)也學(xué)不好，不如不學(xué)，抱有對(duì)一切無(wú)所謂的態(tài)度，我行我素。

［對(duì)策］ 首先，尋求老師的幫助。在考試多次失利的情況下，不要灰心喪氣，主動(dòng)找老師說(shuō)明自己平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、內(nèi)心困惑，老師會(huì)針對(duì)你的具體情況給予幫助。其次，自我反省，仔細(xì)思考自己的學(xué)習(xí)方法是否正確、時(shí)間安排是否合理，找出考試失利的原因和自身的缺點(diǎn)，逐個(gè)克服。最后，和同學(xué)談心，這樣有利于發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，吸取他人的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心。

三、學(xué)習(xí)“高原現(xiàn)象”時(shí)期的焦躁心理

學(xué)習(xí)上的“高原現(xiàn)象”可能會(huì)發(fā)生在每位同學(xué)身上?！案咴F(xiàn)象”的具體特征是：頭腦一片混沌，思維不清晰；注意力難以集中，學(xué)不進(jìn)去；更糟糕的是原來(lái)滾瓜爛熟的知識(shí)也難以記起……當(dāng)“高原現(xiàn)象”出現(xiàn)時(shí)，有的學(xué)生內(nèi)心焦躁，坐立不安，失眠多夢(mèng)，甚至做出一些強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)的舉動(dòng)。這些行為只會(huì)延長(zhǎng)“高原現(xiàn)象”的時(shí)間，增添你的煩惱。

［對(duì)策］ 首先，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的“高原現(xiàn)象”是正?，F(xiàn)象，每個(gè)人都可能會(huì)出現(xiàn)，要心平氣和地面對(duì)，克服焦躁不安的情緒。其次，主動(dòng)找老師談心，講清自己近期的學(xué)習(xí)生活情況，從老師那里得到方法上的指點(diǎn)和心理上的疏導(dǎo)。最后，注意休息，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，調(diào)節(jié)自己的情緒。

四、考試綜合征

1.考試必勝心理：有的同學(xué)將成績(jī)看得太重，每次考試前不斷告誡自己一定要考好，從而導(dǎo)致考場(chǎng)上心理緊張，結(jié)果事與愿違。

2.考試恐懼心理：由于基礎(chǔ)薄弱、多次考試失利等原因的影響，一些同學(xué)對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼心理，考場(chǎng)上心慌、心悸，注意力難以集中，焦躁不安，即使最簡(jiǎn)單的題目也難以做好。

3.考試求全心理：目標(biāo)是做完所有的題目，考試時(shí)惟恐時(shí)間不夠，注重做題速度而忽略準(zhǔn)確性，慌慌張張；一題也不放過(guò)，遇到難題時(shí)愛(ài)較勁；答題時(shí)面面俱到，追求答案的完美性等等。

第6篇：心理測(cè)量學(xué)范文

關(guān)鍵詞 輿論測(cè)量 心理影響 對(duì)策

民主化管理是高校班級(jí)建設(shè)的趨勢(shì)，因此，以公開(kāi)、量化為主要特征的輿論測(cè)量成為其重要的工作手段與方法。輿論測(cè)量能優(yōu)化班級(jí)管理輿論環(huán)境，更能增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的民主意識(shí)。然而，輿論測(cè)量不是萬(wàn)能定理，民主化管理高度公開(kāi)、透明的要求與個(gè)人順境成長(zhǎng)之間的矛盾，無(wú)疑給大學(xué)生心理帶來(lái)一定的影響，既有增強(qiáng)其自信心的積極效應(yīng)，也不乏人為設(shè)置挫敗點(diǎn)的消極面。如何正確認(rèn)識(shí)這種影響，繼而找到相應(yīng)對(duì)策，是提高班級(jí)管理輿論測(cè)量實(shí)施效果的關(guān)鍵。

1 輿論測(cè)量對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)心理的影響

1.1 透明量化符合大學(xué)生對(duì)民主的理想認(rèn)識(shí)

公開(kāi)、透明、量化是輿論測(cè)量的顯著特征，正符合青年大學(xué)生心目中對(duì)民主的理想認(rèn)識(shí)。年齡心理、社會(huì)經(jīng)歷等因素決定了大學(xué)生群體對(duì)民主的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出理想主義、公平至上、公開(kāi)透明的思維特點(diǎn)。所以在以班級(jí)管理為代表的民主意識(shí)教育中，要尊重大學(xué)生群體特有的思維特征。只有這樣才能使同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)生活即現(xiàn)實(shí)中感知民主，對(duì)其樂(lè)觀、積極性格的塑造有一定幫助，學(xué)校進(jìn)而對(duì)大學(xué)生民主意識(shí)發(fā)展進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)。

1.2 佐證激勵(lì)可增強(qiáng)大學(xué)生自信心和榮譽(yù)感

高校班級(jí)民主化管理中，輿論測(cè)量一般都是針對(duì)關(guān)系同學(xué)們切身利益的事項(xiàng)，比如各式各樣的評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)。評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)的實(shí)質(zhì)是一種激勵(lì)教育，能有效鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)步、增強(qiáng)自信。激勵(lì)教育有多種，最普遍的是語(yǔ)言激勵(lì)，比如老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你做得很好”；更有公信力的是評(píng)優(yōu)，或者帶有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)學(xué)金，在學(xué)生管理工作中更有效；還有一種激勵(lì)來(lái)自附帶的佐證，往往通過(guò)展現(xiàn)激勵(lì)獲得的過(guò)程，讓同學(xué)心理上產(chǎn)生一種重視感，既能感受這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的分量和來(lái)之不易，也能體會(huì)獲此殊榮的當(dāng)之無(wú)愧，輿論測(cè)量就是一種佐證激勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。

1.3 班級(jí)輿論測(cè)量過(guò)多，分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力

提到班級(jí)民主化管理理念，很多人就認(rèn)為班內(nèi)大事小事都得“投票”說(shuō)了算，看似非常民主，但測(cè)量過(guò)于頻繁，會(huì)占用同學(xué)們正常學(xué)習(xí)生活的時(shí)間，分散其學(xué)習(xí)精力。同學(xué)們真正關(guān)心的往往是關(guān)系到切身利益的事情，或者比較容易引發(fā)輿論矛盾的事務(wù)，比如評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)，而對(duì)一些日常管理的內(nèi)容并不是特別在意如何選擇。如果班級(jí)管理中大小事務(wù)都要進(jìn)行輿論測(cè)量，時(shí)間一長(zhǎng)，不管是評(píng)議同學(xué)還是被評(píng)議的同學(xué)，都會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，反而得不償失。

1.4 人為增加挫敗概率，學(xué)生自我評(píng)判錯(cuò)位

評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)，往往候選人多，而確定的名額有限，理性分析，總會(huì)有一些人是要落選的。而且輿論測(cè)量的結(jié)果不是彩票中獎(jiǎng)，所有符合條件被測(cè)量的同學(xué)持有不同概率，可以說(shuō)，有的候選人落選是在預(yù)料之中。公開(kāi)透明的輿論測(cè)量，這種名字寫(xiě)上來(lái)又被刷下去的過(guò)程會(huì)帶來(lái)消極心理，是人為增加的挫敗機(jī)會(huì)，會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)以及集體活動(dòng)的參與造成負(fù)面心理影響。

自我評(píng)判是人格構(gòu)成的重要部分，也是一種生存能力。有的同學(xué)自我評(píng)判準(zhǔn)確、客觀，受外界影響不大，這種性格的人往往比較自立、有個(gè)人主見(jiàn)。但有的同學(xué)自我評(píng)判不穩(wěn)定，受別人意見(jiàn)影響很大，這種性格往往缺乏主見(jiàn)，依賴(lài)心理強(qiáng)。自我評(píng)判穩(wěn)定的同學(xué)會(huì)將輿論測(cè)量結(jié)果當(dāng)成一個(gè)參考。但自我判斷能力差的同學(xué)會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)輿論測(cè)量或自負(fù)或自卑，嚴(yán)重了會(huì)造成自我定位的混亂，給正常的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)諸多問(wèn)題。

2 輿論測(cè)量輔助引導(dǎo)的相應(yīng)對(duì)策

2.1 輿論測(cè)量的使用頻率和時(shí)機(jī)要適當(dāng)

輿論測(cè)量只是一種班級(jí)管理方法，其功能是為決策提供參考，而不能替代決策本身，更不能以公投決定班級(jí)一切事務(wù)。所以，輿論測(cè)量再好也要使用適當(dāng)，一定把握好度，不能事事依賴(lài)輿論測(cè)量。否則就會(huì)占用同學(xué)們過(guò)多正常學(xué)習(xí)生活的時(shí)間，班級(jí)日常事務(wù)也被弄得興師動(dòng)眾，使大家產(chǎn)生厭煩心理。如何把握好輿論測(cè)量的度是關(guān)鍵，這要確定哪些事務(wù)適合而且需要輿論測(cè)量，哪些事務(wù)不適合也不需要輿論測(cè)量。一般的原則是重大的、事關(guān)同學(xué)切身利益、觀點(diǎn)不一致的事務(wù)，需要以輿論測(cè)量的方式合理調(diào)整、引導(dǎo)輿論方向，而一些日常的、觀點(diǎn)一致的事務(wù)則不需要輿論測(cè)量。

2.2 候選人產(chǎn)生多用申請(qǐng)制而非推薦制

針對(duì)前文提到的輿論測(cè)量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面心理影響，班級(jí)在進(jìn)行測(cè)量時(shí)要注意操作技巧。比如多用申請(qǐng)，少用推薦。輿論測(cè)量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面心理影響主要指候選人落選的情況，如果在測(cè)量前確定的候選人范圍過(guò)于寬泛，就會(huì)導(dǎo)致落選的比例增大，范圍縮小，落選的比例也會(huì)下降。如何合理縮小范圍，一是嚴(yán)格審核條件，另一個(gè)將主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)們，就是多采用申請(qǐng)制度，減少推薦的比例。同學(xué)們提交申請(qǐng)不僅僅是表達(dá)自己的參與意愿，同時(shí)也是在做自我心理預(yù)期演練。多用申請(qǐng)并不代表不用推薦，同學(xué)們的性格特征是各異的，在大部分同學(xué)能主動(dòng)申請(qǐng)表達(dá)自己意愿的同時(shí)，而有的同學(xué)因?yàn)樾愿?、?jīng)歷等各種原因不愿意申請(qǐng)。在這種情況下，就需要老師和同學(xué)們多了解情況，用推薦補(bǔ)充申請(qǐng)，同時(shí)幫助同學(xué)做好心理減壓。另外，申請(qǐng)的方式要合理，以尊重同學(xué)為本，不能以傷害自尊心及隱私為代價(jià)。

2.3 做好自我評(píng)判錯(cuò)位同學(xué)的心理輔導(dǎo)

輿論測(cè)量對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)心理的影響因人而異，大部分同學(xué)都能自我調(diào)整，而且不影響其自我判斷。但有的同學(xué)自我期望較高，面對(duì)不理想的輿論測(cè)量結(jié)果，要么對(duì)評(píng)議同學(xué)或輿論測(cè)量本身產(chǎn)生對(duì)立情緒，進(jìn)而對(duì)外界產(chǎn)生消極情緒，要么對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，造成自卑心理，甚至嚴(yán)重的會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)生活。面對(duì)這樣的同學(xué)，不能只靠宏觀的管理策略調(diào)整，老師同學(xué)們要在學(xué)習(xí)生活中給予更多的關(guān)心，有必要對(duì)自我判斷錯(cuò)位的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，幫助其調(diào)整心態(tài)，取得更大的進(jìn)步。

輿論測(cè)量是班級(jí)民主化管理中必不可少的手段與方法，要發(fā)揮其應(yīng)有的功能與作用，必須關(guān)注其對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，并找到相應(yīng)消除或減少消極影響的對(duì)策與途徑。輿論測(cè)量不是目的，要在平時(shí)下功夫，引導(dǎo)學(xué)生正確看待測(cè)量結(jié)果，學(xué)會(huì)以此為鑒，發(fā)現(xiàn)自身不足，找準(zhǔn)目標(biāo)方向。輿論測(cè)量，不僅是班級(jí)管理決策參謀，更是學(xué)生成長(zhǎng)成才的幫手。

參考文獻(xiàn)

[1] 遲曉明，徐占品.試析班級(jí)管理決策中輿論量化三原則.中國(guó)校外教育，2009（8）：52.

第7篇：心理測(cè)量學(xué)范文

1 大學(xué)新生心理適應(yīng)不良問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)之后，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的教學(xué)方式和目的跟高中教學(xué)方式和目的存在著較大差異。在中學(xué)時(shí)代，教師為了提升升學(xué)率，處于應(yīng)付考試的考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，這樣以來(lái)，許多學(xué)生憑借著其自身的努力，也取得了可賀的成績(jī)。而到了大學(xué)之后，教學(xué)方式和風(fēng)格都發(fā)生了改變，過(guò)去的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在大學(xué)里已經(jīng)不適應(yīng)，從而使得新生們摸不到頭腦，不知如何是好。再者，在大學(xué)里，大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大，學(xué)習(xí)科目多，教師的教學(xué)方法往往采取啟發(fā)式教學(xué)，其課堂教學(xué)時(shí)間較少，一般要求學(xué)生自學(xué)，進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。而剛進(jìn)入大學(xué)的新生，往往延續(xù)著過(guò)去高中時(shí)候的學(xué)習(xí)方法，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)的不適應(yīng)、效率不高等現(xiàn)象。

1.2 生活習(xí)慣不適應(yīng)，空余時(shí)間缺乏科學(xué)管理

現(xiàn)在的大多數(shù)大學(xué)生由小至大都受家人關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期受家長(zhǎng)們“全程式”、“包辦式”服務(wù)，他們的自立能力較差，自我照顧意識(shí)淡薄，在離開(kāi)父母之后，很難自立或者自理，對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。比如，現(xiàn)狀許多大學(xué)生的獨(dú)生子女，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，自從離開(kāi)了父母進(jìn)入大學(xué)生活階段，他們將感覺(jué)到生活極其不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，大學(xué)里生活習(xí)慣跟過(guò)去中學(xué)階段在家里的生活習(xí)慣有些不同，一下子難以改變，如習(xí)俗、氣候、語(yǔ)言、飲食習(xí)慣等等，中學(xué)時(shí)代基本上是本地就讀，其習(xí)俗、氣候、語(yǔ)言、飲食等都相同，而到了大學(xué)階段，他們大多是異地求學(xué)，其習(xí)俗的不同、語(yǔ)言的差異、氣候的變化使得他們的生活習(xí)慣短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。第二，到了大學(xué)，學(xué)生們的自由支配時(shí)間相應(yīng)的增多，不像中學(xué)時(shí)代那么的忙碌、緊張、充實(shí)、有序。他們一方面對(duì)自己浪費(fèi)時(shí)間的行為感到內(nèi)疚和自責(zé)，另一方面卻感覺(jué)毫無(wú)頭緒，對(duì)時(shí)間不能科學(xué)規(guī)劃。

1.3 人際關(guān)系復(fù)雜，孤單失落不斷

目前，大學(xué)生大多來(lái)自全國(guó)各個(gè)地區(qū)，其民族、性格、語(yǔ)言、生活習(xí)慣、家庭背景等都存在一定的差異，從而使得許多新生交際困難，許多新生對(duì)于對(duì)于不同社會(huì)背景、不同家庭的同學(xué)不知道如何與其交往，感覺(jué)大學(xué)里的交際非常復(fù)雜，跟之前中學(xué)里的交際完全不同。所以，許多大學(xué)新生對(duì)于這種陌生的人群和環(huán)境，出現(xiàn)人際關(guān)系不適的情況。進(jìn)而導(dǎo)致恐懼社交、寂寞失眠、心煩意亂、焦慮不安等癥狀。

2 大學(xué)新生心理適應(yīng)不良的調(diào)適對(duì)策

以上已對(duì)大學(xué)新生心理適應(yīng)不良的情況進(jìn)行具體的分析和論述，這些心理上的不適應(yīng)往往會(huì)致使他們的心理失衡，將會(huì)直接影響到學(xué)生們的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，降低他們的心理素質(zhì)。因此，必須設(shè)法對(duì)大學(xué)新生心理適應(yīng)不良進(jìn)行調(diào)適。具體措施如下：

2.1 加強(qiáng)大學(xué)新生入學(xué)教育

針對(duì)大學(xué)新生入學(xué)后心理適應(yīng)不良等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)新生入學(xué)教育，首先，應(yīng)該在大學(xué)新生入學(xué)時(shí)對(duì)其進(jìn)行大學(xué)生活的介紹，對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的人生理想教育、校紀(jì)校規(guī)教育、生活指導(dǎo)、思想教育、常規(guī)教育等，在初步了解他們家庭或者生活背景之后有的放矢地進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)，采取個(gè)別教育跟集體教育相結(jié)合的方式，如開(kāi)班會(huì)、新老生交流會(huì)、迎新晚會(huì)等等。多組織些高年級(jí)跟新生的交流活動(dòng)，排解新生對(duì)大學(xué)生活的陌生、孤獨(dú)、焦慮和不安等心理不適問(wèn)題。其次，展開(kāi)專(zhuān)業(yè)的思想教育，做好大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)和人生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)該在新生入學(xué)后盡早地對(duì)新生講解其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、就業(yè)前景、發(fā)展方向，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)目的，把握自己在大學(xué)里的時(shí)光，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使他們有效合理地科學(xué)地安排自己的自由時(shí)間。

2.2 正確引導(dǎo)新生客觀地認(rèn)識(shí)大學(xué)環(huán)境

由于新生進(jìn)入大學(xué)后，往往會(huì)因?yàn)樽约豪硐胫械拇髮W(xué)跟現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)存在著一定的距離而產(chǎn)生失落、不安心理，對(duì)于這類(lèi)新生，輔導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)自己進(jìn)行正確地客觀地全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，同時(shí)讓他客觀地評(píng)價(jià)下自己心目中的大學(xué)和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)，理性地面對(duì)理想跟現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，減少心目中的落差，認(rèn)同自己的大學(xué)校園，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己和大學(xué)進(jìn)行重新定位。從而使他們?cè)诖髮W(xué)中不斷地接受自我、超越自我，適應(yīng)新環(huán)境，克服心理失衡。

2.3 培養(yǎng)新生自理能力和人際關(guān)系能力

對(duì)于那些自理能力差、人際關(guān)系能力弱的心聲，輔導(dǎo)員應(yīng)該多進(jìn)宿舍，多跟他們交流，主動(dòng)地了解和關(guān)心、幫助他們，以提升他們的獨(dú)立生活能力。尤其是對(duì)于那些弱勢(shì)群體（如家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理問(wèn)題嚴(yán)重）的新生。再者，要引導(dǎo)他們了解自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)和性格特點(diǎn)，找到共同點(diǎn)，使他們交往起來(lái)更容易。再次，指導(dǎo)他們?cè)诮煌胁荒芤詡€(gè)人的好惡作為標(biāo)準(zhǔn)，更不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求其他人，人際交往需要心理相容，要學(xué)會(huì)用平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人，既要自尊，也要尊重別人?？傊?，要讓他們?cè)跍贤?、尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上建立起新型的、良好的人際關(guān)系，從而提升他們的交際能力。

第8篇：心理測(cè)量學(xué)范文

 

一、心理測(cè)量的概念及其特征

 

(一)心理測(cè)量的概念。

 

心理測(cè)量是指以某種心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)一定的操作程序，對(duì)個(gè)體的人格、氣質(zhì)、興趣等心理特性或行為進(jìn)行量化的過(guò)程(范朝霞、趙廣平，2005;李君，2009;尹冀蓉，2010)。廣義的心理測(cè)量不僅包括以心理測(cè)驗(yàn)為工具的測(cè)量，也包括以觀察、訪談、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行的測(cè)量。在此，我們所討論的心理測(cè)量技術(shù)主要是指心理測(cè)驗(yàn)。

 

(二)心理測(cè)量的特征。

 

心理測(cè)量的對(duì)象不同于一般的測(cè)量對(duì)象，使得心理測(cè)量也具有獨(dú)特的性質(zhì)。目前較為普遍的看法是心理測(cè)量具有間接性、相對(duì)性、客觀性三種特性(李君，2009;尹冀蓉，2010;張素平，2011)。

 

二、常用的心理測(cè)驗(yàn)

 

(一)心理測(cè)驗(yàn)的分類(lèi)。

 

心理測(cè)驗(yàn)種類(lèi)繁多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類(lèi)別。根據(jù)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方式可分為：操作測(cè)驗(yàn)、紙筆測(cè)驗(yàn);根據(jù)測(cè)驗(yàn)的規(guī)模可分為：個(gè)體測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn);根據(jù)測(cè)驗(yàn)解釋的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為：投射測(cè)驗(yàn)、客觀測(cè)驗(yàn);根據(jù)測(cè)驗(yàn)量表來(lái)源可分為：修訂量表測(cè)驗(yàn)、自編量表測(cè)驗(yàn)(王信琳，2002)。

 

(二)常用的心理測(cè)驗(yàn)介紹。

 

1.智力測(cè)驗(yàn)。

 

智力測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)驗(yàn)中最古老和發(fā)展最完善的測(cè)驗(yàn)。在人才選拔中采用智力測(cè)驗(yàn)，既能考察求職者的智力水平，又能考察求職者的智力結(jié)構(gòu)。常用的智力測(cè)驗(yàn)有比奈-西蒙智力量表、斯坦福一比奈智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒智力量表、軍隊(duì)甲種和軍隊(duì)乙種團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)。

 

2.能力傾向測(cè)驗(yàn)。

 

能力傾向測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量被試的潛在成就或預(yù)測(cè)將來(lái)的作為水平。能力傾向測(cè)驗(yàn)一般可分為(1)一般能力傾向測(cè)驗(yàn)：測(cè)量一個(gè)人的思維力、想象力、記憶力等多方面的潛能。如一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)(GATB)，區(qū)分性能力傾向測(cè)驗(yàn)(DAT)。(2)特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)，即測(cè)量一個(gè)人在所從事的特定活動(dòng)中適應(yīng)和成功的可能性，如音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)、機(jī)械能力傾向測(cè)驗(yàn)(劉云芳，2006)。

 

3.人格測(cè)驗(yàn)。

 

人格測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)個(gè)性測(cè)驗(yàn)，主要用于測(cè)量性格、興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、價(jià)值觀等方面的個(gè)性心理特征。人格測(cè)驗(yàn)可采用自陳、投射、問(wèn)卷等多種形式。主要的人格測(cè)驗(yàn)有：艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)、卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)。

 

三、心理測(cè)量在人力資源管理中的應(yīng)用。

 

(一)心理測(cè)量在個(gè)人職業(yè)選擇中的應(yīng)用。

 

通過(guò)相關(guān)職業(yè)測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)和職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)，人們可以了解到自己的職業(yè)興趣所在以及能力特長(zhǎng)，制定適合的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，匹配到適合自己從事的行業(yè)及職位。心理測(cè)量不僅能為人們的職業(yè)選擇提供方向上的指引，還能為職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)發(fā)展提供參考意見(jiàn)(李君，2009)。

 

(一)心理測(cè)量在人才選拔與培養(yǎng)方面的應(yīng)用。

 

心理測(cè)量技術(shù)可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)求職者的性格特征、知識(shí)能力水平、職業(yè)傾向有一個(gè)基本的把握，為人才選拔提供一個(gè)客觀的度量標(biāo)準(zhǔn)。

 

從最近幾年的實(shí)際情況來(lái)看，人才測(cè)評(píng)受到了國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的用人單位和求職者的歡迎。例如上海市任職資格評(píng)價(jià)中心先后接受了數(shù)百家大中型企業(yè)、三資企業(yè)的委托，運(yùn)用心理測(cè)量手段來(lái)選拔中高級(jí)管理人才，同時(shí)還為上海的十多家急需招聘人才的銀行提供了人才測(cè)評(píng)服務(wù)(尹冀蓉，2010;劉琳，2012)。北京市人才素質(zhì)測(cè)評(píng)考試中心也曾為首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)股份有限公司的應(yīng)聘者、銀河基金管理有限公司的中高級(jí)管理者和技術(shù)人員、崇文區(qū)和宣武區(qū)的700 多名干部、總醫(yī)院的21名競(jìng)聘科室主任的碩士、博士實(shí)施心理測(cè)評(píng)工作(殷雷 ，2003)。

 

心理測(cè)量技術(shù)不僅在企事業(yè)單位的人才選拔上發(fā)揮了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在員工配置與人才培養(yǎng)方面也有非常大的應(yīng)用價(jià)值。比如勞斯萊斯公司，通過(guò)心理測(cè)試來(lái)區(qū)分不同層次的員工，從中挑選具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的員工，有針對(duì)性的培養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。

 

(三)心理測(cè)量在員工心理健康方面的應(yīng)用。

 

現(xiàn)代生活的各種壓力以及不良生活習(xí)慣，容易促使員工產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，這不僅危害個(gè)人的身心健康，而且極大地影響工作效率，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致員工自殺事件發(fā)生。一項(xiàng)由中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)發(fā)起的“2005年中國(guó)員工心理健康調(diào)查”結(jié)果表明，25.04%的被調(diào)查者存在一定程度的心理健康問(wèn)題，其中2.24%的被調(diào)查者存在嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

 

幸運(yùn)的是，越來(lái)越多的用人單位逐漸意識(shí)到員工心理健康的重要性，并日益關(guān)注員工的心理動(dòng)態(tài)，采用心理健康問(wèn)卷定期檢查員工的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)心理狀態(tài)不良的員工，消除心理安全隱患(尹冀蓉，2010)。許多大型企業(yè)還專(zhuān)門(mén)制定了員工幫助計(jì)劃(EAP)，旨在全方位的幫助員工及其家庭成員解決心理和行為問(wèn)題，以提高組織績(jī)效，改善企業(yè)氛圍。

 

四、心理測(cè)量的應(yīng)用局限性

 

有研究者認(rèn)為心理測(cè)驗(yàn)在人才甄選實(shí)踐中存在信效度問(wèn)題、傾向性問(wèn)題、常模建立問(wèn)題、主體差異問(wèn)題、公平性問(wèn)題(戴媛，吳接群，2013)。也有研究者認(rèn)為心理測(cè)驗(yàn)在人力資源管理中出現(xiàn)了效用不足、濫編濫用、缺乏專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)人員、神圣化心理測(cè)驗(yàn)等問(wèn)題(林茂松，王東亞，張譯井，2008)。筆者分析各家之言，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面總結(jié)了心理測(cè)量在人力資源管理中的應(yīng)用局限性。

 

(一)理論方面。

 

1.心理測(cè)量在理論方面存在缺陷。

 

現(xiàn)代心理測(cè)量技術(shù)是以經(jīng)典測(cè)量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論為基礎(chǔ)的。經(jīng)典測(cè)量理論基本假設(shè)即：觀察分?jǐn)?shù)(X )是由真分?jǐn)?shù)(T )和測(cè)量所產(chǎn)生的誤差(E )組成，即 X = T + E 或 T = X - E 。根據(jù)假設(shè)，當(dāng)測(cè)量次數(shù)足夠多時(shí)，所產(chǎn)生的正負(fù)誤差可以相互抵消，其平均值趨于零。觀測(cè)值 X 的平均數(shù)就可以作為真分?jǐn)?shù)的估計(jì)值，而在實(shí)際測(cè)驗(yàn)中，測(cè)驗(yàn)的次數(shù)要達(dá)到足夠多以消除誤差幾乎是不可能的(柏建鵬，2013)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，心理測(cè)量有著無(wú)法彌補(bǔ)的先天缺陷。

 

2.心理測(cè)量理論研究不足。

 

心理測(cè)量學(xué)在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展得相對(duì)成熟，而在我國(guó)還處在起步階段。一是人們對(duì)心理測(cè)量學(xué)存在不少誤解，褒貶不一，對(duì)這門(mén)學(xué)科的了解和重視不夠以致發(fā)展緩慢;二是國(guó)內(nèi)心理學(xué)研究者大多是引進(jìn)、學(xué)習(xí)和模仿外來(lái)的理論成果，少有符合中國(guó)國(guó)情的本土創(chuàng)新研究(林茂松，王東亞，張譯井， 2008)。實(shí)踐需要以理論為指導(dǎo)，相關(guān)的心理測(cè)量理論研究不足必然影響心理測(cè)量技術(shù)在實(shí)際生活中的發(fā)展和推廣。

 

3.心理量表存在跨文化的問(wèn)題。

 

目前，國(guó)內(nèi)所使用的量表絕大部分都是從國(guó)外引進(jìn)的，有些經(jīng)過(guò)了一些修訂，有些則是照搬照抄，全盤(pán)引用。這就存在一個(gè)跨文化適應(yīng)的問(wèn)題。眾所周知，中西方社會(huì)文化環(huán)境存在很大的區(qū)別，以至于兩者在思維、語(yǔ)言、文化習(xí)俗方面差異顯著。根據(jù)西方文化背景所編制的心理量表可以很好地服務(wù)于西方社會(huì)，但不一定適用于我國(guó)人力資源管理領(lǐng)域。此外，心理測(cè)驗(yàn)量表建立常模時(shí)所選用的樣本會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)致原量表不再適用(林茂松，王東亞，張譯井，2008)。

 

(二)實(shí)踐方面。

 

1.缺乏心理測(cè)量專(zhuān)業(yè)人才。

 

專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)量對(duì)其從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能都有著相當(dāng)高的要求。在國(guó)外，心理測(cè)量從業(yè)人員上崗前需具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科及以上學(xué)歷，且經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，取得執(zhí)業(yè)資格。而目前我國(guó)的心理測(cè)量從業(yè)人員不僅數(shù)量上不能滿足實(shí)際需求，而且素質(zhì)上參次不齊。許多非科班出身的人也涉足該領(lǐng)域。(殷雷，2003;侯舒，2005)。

 

在使用心理測(cè)驗(yàn)的企業(yè)中由于缺少專(zhuān)業(yè)人才，不僅測(cè)驗(yàn)的信效度難以保證，而且主試者對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋也往往過(guò)于簡(jiǎn)單。僅僅是作一些程序化的的評(píng)價(jià)而未能根據(jù)受測(cè)者的實(shí)際情況做進(jìn)一步解釋?zhuān)皶r(shí)的效果評(píng)估和跟蹤服務(wù)也明顯不足。

 

2.心理測(cè)驗(yàn)濫編濫用現(xiàn)象嚴(yán)重。

 

在國(guó)外，標(biāo)準(zhǔn)的心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生過(guò)程是非常嚴(yán)格的，必須先收集大量的樣本，然后經(jīng)過(guò)科學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究和多次試測(cè)，才可能最終成為規(guī)范的應(yīng)用工具(林茂松，王東亞，張譯井，2008;盧曉紅，2009)。但在我國(guó)，自主編制合格的心理測(cè)驗(yàn)的能力較弱。每年都從國(guó)外引進(jìn)大量的心理測(cè)量工具，但許多都缺乏質(zhì)量認(rèn)證與規(guī)范，其中甚至充斥著許多粗制濫造，質(zhì)量低劣的垃圾測(cè)驗(yàn)。很多企業(yè)使用的心理測(cè)驗(yàn)便是在內(nèi)部缺少專(zhuān)業(yè)人員的情況下自行設(shè)計(jì)的，也有不少企業(yè)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊等免費(fèi)途徑獲得的。這些測(cè)驗(yàn)的信度和效度都無(wú)法得到保證。

 

此外在人力資源領(lǐng)域?yàn)E用心理測(cè)驗(yàn)的現(xiàn)象也比較常見(jiàn)。許多企事業(yè)單位的招聘流程中都有心理測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是否真的都需要這個(gè)選拔步驟，采用的心理測(cè)驗(yàn)量表又是否具有針對(duì)性就不得而知了(林茂松，王東亞，張譯井， 2008)。濫編濫用心理測(cè)驗(yàn)不但不能發(fā)揮心理測(cè)量的價(jià)值，不能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)損害現(xiàn)代心理測(cè)量技術(shù)的聲譽(yù)。

 

3.未能正視心理測(cè)量的作用。

 

我們經(jīng)常在報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體上看到各種五花八門(mén)的測(cè)試，美其名曰“心理測(cè)驗(yàn)”。學(xué)術(shù)上稱(chēng)這種測(cè)驗(yàn)為“坊間人格測(cè)驗(yàn)”，也就是模棱兩可，看起來(lái)對(duì)任何被測(cè)者都解釋得通的非專(zhuān)業(yè)性測(cè)驗(yàn)。普通大眾很容易被它們誤導(dǎo)，以為它們是科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)，事實(shí)上這種測(cè)試只能當(dāng)做娛樂(lè)或游戲。有研究者認(rèn)為正是心理測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的庸俗化和娛樂(lè)化導(dǎo)致了社會(huì)大眾對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的誤解(金瑜 ，王小慧，楊彥平，2005)。

 

當(dāng)前人們不僅對(duì)心理測(cè)量的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的作用也是觀點(diǎn)不一。有研究者認(rèn)為不少人夸大心理測(cè)驗(yàn)的價(jià)值和意義，過(guò)分看重測(cè)驗(yàn)結(jié)果的量化指標(biāo)，即出現(xiàn)“唯測(cè)驗(yàn)論”和“萬(wàn)能論”傾向(林茂松，王東亞，張譯井，2008;侯舒，2005)。也有研究者認(rèn)為目前市場(chǎng)上對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)存在兩種誤區(qū)，一種是貶低心理測(cè)驗(yàn)的作用;另一種是把心理測(cè)驗(yàn)神秘化(張亮，章麟，張進(jìn)輔，2011)。

 

五、研究總結(jié)

 

當(dāng)前，心理測(cè)量技術(shù)已越來(lái)越多的應(yīng)用到我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)與管理中，在員工選擇職業(yè)、企業(yè)選才育才、員工心理健康檢查等方面發(fā)揮了不可替代的作用。雖然目前心理測(cè)量技術(shù)在使用過(guò)程中存在種種問(wèn)題，但通過(guò)心理測(cè)量理論和實(shí)踐工作者、人力資源管理實(shí)踐者的共同努力，心理測(cè)量技術(shù)一定會(huì)在人力資源管理領(lǐng)域中發(fā)揮更大的價(jià)值。

第9篇：心理測(cè)量學(xué)范文

曾凱家：他媽媽說(shuō)他兒子不服她管，怕他爸爸，而他爸爸在水產(chǎn)公司工作，很少有時(shí)間管他。平時(shí)他要干什么都由他作主，個(gè)性倔強(qiáng)……

賀超家：他媽媽因病長(zhǎng)期在家修養(yǎng)，只要求他讀好書(shū)，平時(shí)非常寵他，一有什么不順?biāo)囊饩蜁?huì)大發(fā)脾氣……

二、案例剖析

比起學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生平時(shí)都是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)眼中的好孩子、好學(xué)生，感情不太外露，因而他們的心理問(wèn)題更具隱蔽性。長(zhǎng)期的教育研究實(shí)踐證明，“好學(xué)生”更需要心理健康教育，但在現(xiàn)實(shí)中這個(gè)問(wèn)題往往被忽視了。以上兩例給我提出了一個(gè)新課題：如何正確對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)及診治？盡管我有15年的教學(xué)教育經(jīng)歷，但現(xiàn)在的學(xué)生心理變化復(fù)雜遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。

曾凱、賀超從小都是父母寵愛(ài)的“寶貝”，從小學(xué)起學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，自我感覺(jué)優(yōu)越，思想意識(shí)上以自我為中心，很少經(jīng)受一些“風(fēng)雨”考驗(yàn)，一旦外在的壓力或批評(píng)超過(guò)他們的心理承受能力，他們就會(huì)承受不了而像上例一樣爆發(fā)出來(lái)，完全不會(huì)考慮事情的后果。根據(jù)我事后與他們?cè)俳涣骱蟮弥麄儺?dāng)時(shí)這樣的言行在家中早已是家常便飯了，并不是有意與老師鬧矛盾，而是無(wú)法控制自己的言行。

父母這種過(guò)度的“栽培”，也使他們與父母越來(lái)越遠(yuǎn)，與父母越來(lái)越無(wú)話可說(shuō)，感受不到應(yīng)有的親情，以至對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，對(duì)老師的教育與批評(píng)視為跟自己作對(duì)，平時(shí)情緒易沖動(dòng)，或者莫名地感到沮喪、孤獨(dú)、焦慮。

現(xiàn)在的中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，社會(huì)上各種觀念混雜、碰撞。社會(huì)生活中各種消極因素的影響，使學(xué)生在不同程度上存在著人格上的缺陷。比如，勞動(dòng)觀念淡?。粍趧?dòng)習(xí)慣差，把自己看得過(guò)重，在處理個(gè)人與集體，自己與他人的關(guān)系中存在著較大的偏差，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的社會(huì)責(zé)任感及道德感，對(duì)人無(wú)感激之心，做事不盡力，甚至漠不關(guān)心，不去注意克制自己言行。

另外初中學(xué)生存在以下心理特征更值得我們關(guān)注：

1.自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)：獨(dú)立欲望增強(qiáng)，對(duì)事物能做出自己的判斷和見(jiàn)解，但對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低，常被一些矛盾所困擾，如獨(dú)立欲望與缺乏獨(dú)立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。

2.情感世界充滿風(fēng)暴：常常表現(xiàn)出幼稚的感情沖動(dòng)和短暫的不安定狀態(tài)，孤獨(dú)、憂傷、激動(dòng)、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個(gè)強(qiáng)烈、動(dòng)搖和不協(xié)調(diào)的情感世界。

三、解決措施

1、教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的人格教育擺到重要的位置。

教師，應(yīng)當(dāng)分析影響人格形成與發(fā)展的各個(gè)因素。影響人格形成與發(fā)展的因素很多也很復(fù)雜，其中最主要的最不可忽視的應(yīng)是社會(huì)影響、人際交往及課外生活的內(nèi)容。由于學(xué)生自身發(fā)展的不成熟、辨別能力相對(duì)較差，模仿心理、流行心理、攀比心理較強(qiáng)，很易受到社會(huì)中消極因素的影響，這些影響主要從他們的人際交往圈中導(dǎo)入。古人云：“學(xué)好千日不易，學(xué)壞一日有余?！比绻處煵辉谶@些方面加以注意和進(jìn)行正確引導(dǎo)，會(huì)使教育效果出現(xiàn)偏差。

2、為使學(xué)生擁有快樂(lè)的心情和健康的行為，家長(zhǎng)和教師都要努力幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握生活技能。香港大學(xué)心理學(xué)教授翁國(guó)賓解釋說(shuō)，“生活技能”是指一個(gè)人的心理社會(huì)能力，是一個(gè)人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力，是保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中，表現(xiàn)出適應(yīng)、溝通和積極行為的能力。

具體可分解為六大能力：一、了解自身特點(diǎn)，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力；二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，培養(yǎng)良好的人際溝通能力；三、認(rèn)識(shí)情緒，培養(yǎng)緩解壓力的能力；四、理解支持他人，培養(yǎng)換位思考能力；五、有效解決問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力；六、避免攻擊性言行，培養(yǎng)自律能力。

家長(zhǎng)和教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握以上六種生活技能。學(xué)生有了這六種生活技能，就能對(duì)客觀實(shí)際保有“客觀”心理，以高于正常情緒反應(yīng)的理性，取其合理、善意之處，忽略粗暴、糟粕之處，“寬容”而“憐憫”地對(duì)待外界的語(yǔ)言傷害。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)與寬容教育。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)學(xué)生。”熱愛(ài)學(xué)生是做好教育、教學(xué)工作的關(guān)鍵，熱愛(ài)學(xué)生是每一位教師的天職?！泵绹?guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。所謂賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過(guò)心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

四、效果

經(jīng)過(guò)事后我與他們一番心平氣和、推心置腹地交流，他們都真正認(rèn)識(shí)了自己身上存在的缺點(diǎn)及“病因”，對(duì)老師的批評(píng)表示由衷的理解和接受，并表示今后嚴(yán)格要求自己，盡可能做一個(gè)真正讓老師同學(xué)都滿意的好學(xué)生，做一個(gè)讓父母不用操心的好孩子。一個(gè)星期后與他們父母、其他任課教師交流后得知確實(shí)有 較大的進(jìn)步。

五、啟示

在面對(duì)這些所謂的心理有問(wèn)題的學(xué)生，在教育時(shí)必須遵循以下基本原則：

信賴(lài)性原則。指師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合作，建立富有情誼、相互信賴(lài)的新型師生關(guān)系。

整體性原則。指要有整體觀念，對(duì)學(xué)生做到全面考察、系統(tǒng)分析，既要重視心理諸因素的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮心理、生理及社會(huì)因素的相互制約和影響。

疏導(dǎo)性原則。指要針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行耐心細(xì)致的開(kāi)導(dǎo)、說(shuō)服工作，減輕其對(duì)抗性，達(dá)到教育和規(guī)范其言行的目標(biāo)。

堅(jiān)持性原則。指要充分認(rèn)識(shí)到解決這類(lèi)學(xué)生心理問(wèn)題的艱巨性、復(fù)雜性，對(duì)心理障礙的矯治問(wèn)題樹(shù)立堅(jiān)持不懈、不怕困難、不怕反復(fù)的決心和信念，要有持久的耐心。