醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是最重要的因素，而學(xué)習(xí)能力又取決于學(xué)生的智力因素和非智力因素。具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)能力大致可以分為基本學(xué)習(xí)能力、核心學(xué)習(xí)能力、高級(jí)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力等四大部分?；緦W(xué)習(xí)能力取決于學(xué)生的注意力，核心學(xué)習(xí)能力取決于學(xué)生的記憶力，高級(jí)學(xué)習(xí)能力取決于學(xué)生的思維力，學(xué)習(xí)動(dòng)力取決于學(xué)生的心理能力，其中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，注意力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)和先決因素。

注意力是人認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中必備的基本能力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人的行為的總調(diào)度師。一般來(lái)說(shuō)，注意力品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍優(yōu)秀，注意力品質(zhì)不夠好的學(xué)生成績(jī)都不好。所以說(shuō)，注意力是最重要的基本學(xué)習(xí)能力。注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移，它們反映了注意的發(fā)展水平。

注意的發(fā)展水平高的學(xué)生，在聽(tīng)課、做事時(shí)既能夠?qū)Ｐ闹轮尽⒈３珠L(zhǎng)時(shí)間精力集中，又可以兼顧其他同學(xué)的發(fā)言以及課堂上的所有信息，同時(shí)跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，注意的發(fā)展水平不夠好的學(xué)生，就容易“走神兒”，不易適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏。特別是小學(xué)生，各種心理品質(zhì)處于形成和發(fā)展階段，影響尤為嚴(yán)重。

二、教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的注意力

1. 讓學(xué)生了解注意力的重要性，并相信注意力是可以提高的。首先，教師要讓學(xué)生知道注意力的重要性。只有這樣，學(xué)生才可能有意識(shí)地提高自己的注意力，我們的努力才能得以實(shí)現(xiàn)。其次，要讓學(xué)生樹(shù)立自信心，相信自己可以提高注意力。這里可以用鬧市讀書(shū)等事例對(duì)其進(jìn)行激發(fā)和鼓勵(lì)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情緒，以提高學(xué)生的注意發(fā)展水平。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情，讓學(xué)生喜歡學(xué)科知識(shí)和課堂氛圍，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，這樣有利于學(xué)生注意力的提高。

3. 教師在教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的注意力。（1）在教學(xué)活動(dòng)中，多采取有效的措施激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。多采用圖片、動(dòng)畫(huà)、電教手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力；在教學(xué)中注重導(dǎo)入和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，多采用游戲的方式組織教學(xué)。教師在講課時(shí)盡量做到聲音抑揚(yáng)頓挫，注意教學(xué)的節(jié)奏感；在課堂教學(xué)的組織上，多采用學(xué)生能夠廣泛參與的互動(dòng)形式，也有利于學(xué)生注意力的提高。（2）課內(nèi)課外多開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生注意的意志品質(zhì)。比如，可以適當(dāng)安排一些規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；開(kāi)展一系列的活動(dòng)和游戲來(lái)鍛煉學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的注意發(fā)展水平也很有針對(duì)性。

三、家長(zhǎng)也要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的注意力

1. 在家里，給孩子創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境既要安靜、又要簡(jiǎn)單。要遠(yuǎn)離電腦、電視和客廳，不要設(shè)置太多的圖畫(huà)、玩具。在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，不要打擾，不要和孩子說(shuō)話聊天，不要打斷孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吩咐他去做其他事情。待孩子達(dá)到相應(yīng)的注意力水平時(shí)，也可以去稍加干擾，然后指出，幫助提高意志力。

2. 幫助孩子養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，有利于孩子注意發(fā)展水平的提高。要幫助孩子規(guī)劃好生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)都要注意時(shí)間的長(zhǎng)短，讓孩子的生活有張有弛、動(dòng)靜交替，科學(xué)地安排日程。比如，孩子晨練結(jié)束不能馬上讓他讀書(shū)學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，要合理安排間休等。

第2篇：醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)模式正發(fā)生著一場(chǎng)深刻的變革，經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育逐漸向循證醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式雖然能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)研究生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但隨著醫(yī)療科技水平大幅度的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式在某種程度上已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。如何在影像醫(yī)學(xué)研究生臨床技能訓(xùn)練中引入循證醫(yī)學(xué)的概念和方法，引導(dǎo)研究生主動(dòng)處理影像醫(yī)學(xué)醫(yī)療實(shí)踐和研究中出現(xiàn)的各種未知事物，是研究生教學(xué)改革或教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變面臨的突出問(wèn)題。本研究將循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用到研究生的影像診斷學(xué)的教學(xué)中，為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和富有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才提供一種新的教學(xué)方法。

1研究對(duì)象和方法

1．1研究對(duì)象

選取泰山醫(yī)學(xué)院2007年9月－2011年7月影像醫(yī)學(xué)碩士研究生106名，根據(jù)隨機(jī)分配的原則，分為EBM組和對(duì)照組，分別為53人。使用醫(yī)學(xué)影像PACS系統(tǒng)進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練。兩組學(xué)生性別、平均年齡、入學(xué)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。教師均具有豐富的臨床影像診斷學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩組教師的年齡、性別、學(xué)歷及職稱等無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。

1．2方法

EBM組53人，通過(guò)前期在校學(xué)習(xí)掌握循證醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，診斷性試驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)及相關(guān)的影像學(xué)知識(shí)及臨床知識(shí)［1］。然后教師根據(jù)臨床實(shí)踐大綱要求，采用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，在具體臨床實(shí)踐中選擇有臨床病理追蹤結(jié)果的典型片和疑難片進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)思維模式的訓(xùn)練，檢驗(yàn)循證醫(yī)學(xué)引入影像學(xué)研究生教學(xué)模式的效果。讓學(xué)生在PACS系統(tǒng)上單獨(dú)閱片，然后閱片過(guò)程中，把有待解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后檢索現(xiàn)有的、回顧問(wèn)題的歷史記錄，掌握某一領(lǐng)域的最新、最可靠的知識(shí)，并正確地應(yīng)用在病例中將在臨床實(shí)踐研究中得到的最新、最佳的證據(jù)用于自己閱片診斷的各個(gè)具體的病例中，最后由教師總結(jié)驗(yàn)證診斷的準(zhǔn)確性（后效評(píng)價(jià)證據(jù)）。

對(duì)照組53人，采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，以教師為中心，以影像閱片實(shí)踐為主的教學(xué)。首先教師根據(jù)臨床實(shí)踐大綱要求講述閱片的重點(diǎn)內(nèi)容及要點(diǎn)，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、講解本次課有臨床病理追蹤結(jié)果的典型片和疑難片；最后學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)閱片，有問(wèn)題教師隨時(shí)解決。病例來(lái)源的選擇：兩組教學(xué)實(shí)踐中的病例均選取有臨床病理追蹤結(jié)果的典型片和疑難片。

2評(píng)估措施和結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查。完成影像教學(xué)實(shí)踐任務(wù)后學(xué)生接受問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括：對(duì)授課教師的責(zé)任心的評(píng)價(jià)、教學(xué)方法認(rèn)同度和對(duì)自身實(shí)踐水平是否獲得提高的評(píng)價(jià)等，選項(xiàng)分為4個(gè)等級(jí)（見(jiàn)表1）?？荚嚒Ｍ瓿膳R床技能訓(xùn)練任務(wù)后采用病例閱片分析能力，包括對(duì)疾病基本病變認(rèn)識(shí)的能力（15分），靈活掌握病變特點(diǎn)的能力（25分）、掌握知識(shí)牢固程度的能力（30分）和主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力（30分）四個(gè)方面進(jìn)行效果評(píng)估。

3討論

循證醫(yī)學(xué)影像學(xué)（evidence－basedmedicalima－ging）是循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)領(lǐng)域的具體實(shí)踐，即根據(jù)EBM的理念進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像學(xué)的診斷性、介入治療性試驗(yàn)設(shè)計(jì)和文獻(xiàn)評(píng)估［2］，將現(xiàn)代科研成果迅速應(yīng)用于影像學(xué)實(shí)踐，使科研與醫(yī)療同步，科研證據(jù)直接進(jìn)入臨床實(shí)踐，解決醫(yī)療中存在的問(wèn)題［3］。

3．1循證醫(yī)學(xué)教學(xué)效果分析

將循證影像診斷學(xué)引入研究生教學(xué)臨床技能訓(xùn)練中，能培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找最佳科學(xué)證據(jù)以解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，包括查閱文獻(xiàn)、閱片中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題能力等。本研究顯示：對(duì)兩種不同臨床教學(xué)方法的效果，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示兩組間對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)有顯著差異（P＜0．01），但EBM組大部分學(xué)生認(rèn)為工作量較對(duì)照組大，部分學(xué)生起初對(duì)新的教學(xué)方法不理解，EBM組學(xué)生對(duì)新帶教方法認(rèn)同度持非常滿意的只占37．8％，但最終他們中的大部分能夠嚴(yán)格按照要求盡最大努力去完成任務(wù)，最終對(duì)自身進(jìn)步的滿意程度與傳統(tǒng)教法組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），說(shuō)明循證影像教學(xué)法更有益于他們進(jìn)步。教學(xué)的任務(wù)完成后考試成績(jī)顯示，EBM組病例閱片分析能力成績(jī)與傳統(tǒng)帶教組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），表現(xiàn)出較強(qiáng)的臨床病例閱片分析思辨能力，說(shuō)明循證教學(xué)法組學(xué)生的基本理論知識(shí)掌握的牢固程度、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力較對(duì)照組明顯增強(qiáng)，與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性相比，循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法更體現(xiàn)學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，能取得更好的教學(xué)效果。

3．2兩種模式在影像醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)臨床技能訓(xùn)練中的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的影像醫(yī)學(xué)研究生臨床技能訓(xùn)練的教學(xué)是一種以教材知識(shí)為主，影像閱片實(shí)踐為輔的教學(xué)，講解式的教和接受式的學(xué)占主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能為目的。教師根據(jù)自己所掌握的影像醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、非系統(tǒng)的影像實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)文獻(xiàn)上零散的研究成果等得出的推理或分散的非系統(tǒng)研究成果來(lái)講授和指導(dǎo)學(xué)生，而對(duì)影像學(xué)方法的真實(shí)性、可靠性及科學(xué)性缺少合理的評(píng)估，對(duì)臨床上一些難以理解和解釋的影像學(xué)結(jié)果很少做出正面回答，往往更注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威的意見(jiàn)，采用這種模式培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能掌握得較好，對(duì)所學(xué)影像學(xué)知識(shí)被動(dòng)地接受和死板的記憶，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，自我學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的能力較差，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性［4］。循證醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生教育目的樹(shù)立以證據(jù)為基礎(chǔ)的科學(xué)醫(yī)學(xué)觀，培養(yǎng)研究生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，考察研究生對(duì)影像醫(yī)學(xué)和循證醫(yī)學(xué)基本原則、原理、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，以及運(yùn)用所學(xué)到的循證醫(yī)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)或醫(yī)療工作及科研中碰到問(wèn)題的能力，培養(yǎng)研究生的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。在整個(gè)臨床技能實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用是指導(dǎo)研究生采用正確的檢索策略和檢索途徑、全面查詢研究證據(jù)，正確評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的真實(shí)性和臨床價(jià)值，以及將文獻(xiàn)結(jié)果與具體病例的具體情況相結(jié)合來(lái)解決臨床實(shí)踐和科研問(wèn)題。因此，研究生階段，是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)他們綜合能力的最佳時(shí)期。

3．3循證醫(yī)學(xué)在影像學(xué)研究生教學(xué)臨床技能訓(xùn)練中的實(shí)施

第3篇：醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文

大學(xué)生翻譯 中式英語(yǔ) 負(fù)遷移

一、引言

英語(yǔ)在當(dāng)今世界中已經(jīng)成為一種國(guó)際語(yǔ)言，其溝通橋梁的作用也越來(lái)越明顯。英語(yǔ)教育在中國(guó)教育中也占有較重要的地位。然而，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)思想的時(shí)候，效果卻并不那么理想。在平時(shí)的翻譯練習(xí)中，學(xué)生的譯文錯(cuò)譯誤譯頻率很高。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者試圖對(duì)大學(xué)生翻譯練習(xí)中出現(xiàn)的中式英語(yǔ)略作分析，并尋求可行的教學(xué)改良方案。

二、中式英語(yǔ)的定義及其成因

中式英語(yǔ)（Chinglish），指中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用者由于受母語(yǔ)的干擾和影響，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范英語(yǔ)或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。這種英語(yǔ)往往對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說(shuō)不可理解或不可接受。例如：“休息室”譯為“restroom”，“看書(shū)”譯為“l(fā)ook books”，“安全帶”譯為“safety belt”，“人山人?！弊g為“people mountain people sea”等等。（以上譯例正確譯法分別為：lounge， read books， seat belt，huge crowds of people）

人們普遍認(rèn)為中式英語(yǔ)是由語(yǔ)言習(xí)得中的負(fù)遷移導(dǎo)致的。遷移是心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握的一種過(guò)程。遷移可分為正遷移和負(fù)遷移兩種。如果舊知識(shí)的遷移對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，它就是正遷移；反之就是負(fù)遷移，即干擾。中式英語(yǔ)就是在漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)是一種必然，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，我們往往會(huì)利用母語(yǔ)和外語(yǔ)的相似性來(lái)學(xué)習(xí)。但是漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言。漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，依仗內(nèi)在的邏輯意義組織語(yǔ)言；英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，依仗形式，將個(gè)體的單詞組織成詞組及語(yǔ)篇。這一根深蒂固的區(qū)別是形成中式英語(yǔ)的根本原因。

三、學(xué)生練習(xí)分析

在學(xué)生的翻譯練習(xí)中，中式英語(yǔ)在詞匯層面和句法層面都有所體現(xiàn)。下面是對(duì)一些翻譯練習(xí)實(shí)例的分析。

1.詞匯層面

語(yǔ)言中詞的形式表現(xiàn)為有標(biāo)記項(xiàng)和無(wú)標(biāo)記項(xiàng)，但是在不同語(yǔ)言中這種表現(xiàn)形式并不一致。英語(yǔ)中有標(biāo)記形式比較多，例如，名詞的單復(fù)數(shù)形式、形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)、動(dòng)詞的語(yǔ)氣、句子的詞序變化等等。漢語(yǔ)中此類標(biāo)記的形式相對(duì)較少且不明顯。這就出現(xiàn)了有標(biāo)記形式的語(yǔ)言在另一種語(yǔ)言中如何表達(dá)的問(wèn)題。學(xué)生在漢譯英的時(shí)候往往會(huì)忽略掉英語(yǔ)當(dāng)中本該有的標(biāo)記。例如：

例1：前幾天當(dāng)我沿著大街走的時(shí)候，錢(qián)包被人偷了。

譯文：My wallet is stolen when I am walking on the street several days ago.

例2：我還要感謝那些在我處境艱難時(shí)支持我的人。

譯文：My thanks go to those who stick by me when I fell on hard days.

從以上句子可以看出，漢語(yǔ)的動(dòng)詞是沒(méi)有時(shí)態(tài)標(biāo)記的，而英語(yǔ)卻有。上面的現(xiàn)象反映出學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

除了時(shí)態(tài)標(biāo)記外，還有一些標(biāo)記差異學(xué)生在翻譯時(shí)往往會(huì)忽視，例如：

例3：與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交談是非常有益的體驗(yàn)，從中我們能學(xué)到許多東西。

譯文：Talk to someone whose mother language is English is a good experience. We can get a lot from it.

在漢語(yǔ)當(dāng)中很多時(shí)候都會(huì)用到動(dòng)詞做主語(yǔ)，但是在英語(yǔ)中動(dòng)詞原形是不能做主語(yǔ)的，需要添加-ing標(biāo)記或不定式標(biāo)記。

2.句法層面

英語(yǔ)和漢語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)上有很大的不同。英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，分句之間交叉，長(zhǎng)句多，形成特有的多維性且邏輯性強(qiáng)；漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，按時(shí)間邏輯等順序依次排列，呈現(xiàn)單向性特征。這種差異嚴(yán)重干擾了學(xué)生的翻譯。例如：

例4：這幅畫(huà)展示了一個(gè)神色嚴(yán)肅的男子，旁邊站了一位女子，身后是農(nóng)舍，他們的原型分別是畫(huà)家的牙科醫(yī)生和姐姐。

譯文：This painting shows a serious-looking man.A woman stands alongside him. A farmhouse is behind them. And their models are respectively the painter’s dentist and sister.

以上原文是一個(gè)典型的漢語(yǔ)句子，它由多個(gè)獨(dú)立的短句構(gòu)成，結(jié)構(gòu)比較松散。學(xué)生的譯文明顯受到了漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，不符合英語(yǔ)句子緊湊有序的特征。改進(jìn)如下：The painting shows a serious-looking man and a woman alongside him in front of a farmhouse. Their models are respectively the painter’s dentistand sister.

四、可行的教學(xué)策略

首先，教師在平時(shí)教學(xué)中引入一些翻譯理論知識(shí)，避免或減少詞不達(dá)意或句子缺乏邏輯性的現(xiàn)象。其次，教師可將漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差異進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生明確二者在詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、思維方式等方面的區(qū)別。再次，有針對(duì)性地增加練習(xí)量，使學(xué)生充分接觸英語(yǔ)的獨(dú)特思維方式，提高學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)獨(dú)有特征認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王初明.應(yīng)用心理學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1994.63.

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[3]新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程第一冊(cè)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.156.

[4]新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程第三冊(cè)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.13.

第4篇：醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)環(huán)境 環(huán)保意識(shí)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2013）11-0067-01

21世紀(jì)以來(lái)，人類的生產(chǎn)力發(fā)生了日新月異的變化。隨著人類生產(chǎn)力的不斷提高，人類面臨的環(huán)境問(wèn)題也更加嚴(yán)峻。2013年1月14日，亞洲開(kāi)發(fā)銀行和清華大學(xué)聯(lián)合一份名為《邁向環(huán)境可持續(xù)的未來(lái)中華人民共和國(guó)國(guó)家環(huán)境分析》報(bào)告提出，盡管中國(guó)政府竭盡全力在解決環(huán)境問(wèn)題，但世界上污染最嚴(yán)重的十個(gè)城市之中，仍有七個(gè)位于中國(guó)。中國(guó)500個(gè)大型城市中，只有不到1%達(dá)到世界衛(wèi)生組織空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不僅僅是城市的環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重，水資源的污染問(wèn)題，水土流失問(wèn)題，資源短缺問(wèn)題等都在影響著中國(guó)綜合實(shí)力的進(jìn)一步發(fā)展。改善環(huán)境問(wèn)題不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，需要我們一代代不懈的努力。大學(xué)生作為當(dāng)代國(guó)家建設(shè)者的主力軍，其在各個(gè)方面發(fā)揮的作用比其他群體強(qiáng)大很多，對(duì)社會(huì)群體的環(huán)保意識(shí)的形成也具有一定的影響力和帶動(dòng)力。讓大學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)對(duì)于現(xiàn)在的中國(guó)來(lái)說(shuō)已經(jīng)刻不容緩。

所謂環(huán)保意識(shí)既包括人們對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知程度，同時(shí)也表現(xiàn)在人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境二不斷調(diào)整自身經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)行為，協(xié)調(diào)人與環(huán)境、人與自身相互關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)性。環(huán)保意識(shí)不是與生俱來(lái)的，需要后天的培養(yǎng)和實(shí)踐才能。[1]大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)主要通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的環(huán)保知識(shí)的接受以及環(huán)保信息潛移默化的影響實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接受的環(huán)保知識(shí)包括平時(shí)不經(jīng)意間瀏覽的和學(xué)?？桃獍才艂魇诘?。校園當(dāng)中存在大量的破壞環(huán)境的行為，如：隨手亂丟手帕紙、煙頭、塑料袋等生活垃圾，隨意踐踏草坪，離開(kāi)教室不關(guān)燈和吊扇等。以上不文明的行為對(duì)我們的校園環(huán)境造成破壞，顯示大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)有待提高。大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)不僅是自身修養(yǎng)能夠決定的，還需要學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)幫助其養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)。大學(xué)生在我國(guó)已經(jīng)占到人口總數(shù)的3%左右，其對(duì)環(huán)保責(zé)任的認(rèn)識(shí)對(duì)我國(guó)的環(huán)保政策的建立和實(shí)施將會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用[2]。通過(guò)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)其環(huán)保意識(shí)的形成有一定的影響。同時(shí)，大學(xué)生生活中接觸的知識(shí)環(huán)境也會(huì)對(duì)其環(huán)保意識(shí)產(chǎn)生一定的影響。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

本調(diào)查基于安徽某高校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。用于統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)其環(huán)保意識(shí)存在的影響。本次對(duì)該校隨機(jī)抽取的一部分不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生環(huán)保意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，一方面是為了了解當(dāng)代大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)強(qiáng)弱程度，是否具有良好的環(huán)保習(xí)，是否具有大學(xué)生應(yīng)該具有的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣。另一方面，調(diào)查問(wèn)卷也是對(duì)大學(xué)生很好的一種提醒形式，通過(guò)提醒喚醒大學(xué)生心中對(duì)環(huán)保本有的責(zé)任心，引導(dǎo)其形成良好的環(huán)保意識(shí)。

調(diào)查結(jié)果顯示：

1.總體上來(lái)看，大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)整體水平較高。例如，對(duì)"自認(rèn)為環(huán)保意識(shí)如何？"近40%的同學(xué)認(rèn)為很強(qiáng)。而對(duì)于其中的"是否關(guān)心環(huán)保方面的問(wèn)題？"93.52%的同學(xué)關(guān)心或比較關(guān)心。而當(dāng)看到水流不止或房間燈沒(méi)關(guān)時(shí)，有88.27%的同學(xué)會(huì)立即關(guān)掉；而認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)的同學(xué)僅占2.38%。而在"認(rèn)為個(gè)人在環(huán)保過(guò)程中作用"中，過(guò)80%的同學(xué)們認(rèn)為會(huì)起到非常大或比較大的作用。在"是否對(duì)破壞環(huán)境問(wèn)題表示反感"中，95.84%的同學(xué)會(huì)非常反感或一般反感。對(duì)"禁塑令"的態(tài)度問(wèn)題，有55.26%的同學(xué)非常贊同，37.01%的同學(xué)會(huì)覺(jué)得支持但不方便，僅有3.62%的同學(xué)反對(duì)；關(guān)于"人與自然的關(guān)系"，54.86%的同學(xué)認(rèn)為人應(yīng)順應(yīng)自然謀求幸福，32.99%的同學(xué)認(rèn)為人應(yīng)利用自然，不過(guò)仍有2.6%的同學(xué)認(rèn)為人應(yīng)征服自然。在"科技能解決所有環(huán)境問(wèn)題"中，55.54%的同學(xué)認(rèn)為不太同意。由以上可見(jiàn)，多數(shù)同學(xué)的環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，但仍有少部分同學(xué)環(huán)保意識(shí)較低，有待學(xué)習(xí)和改善。

2.從所學(xué)專業(yè)與環(huán)保有關(guān)學(xué)院和其他學(xué)院的對(duì)比上來(lái)看，相差不多，與環(huán)保專業(yè)有關(guān)的學(xué)院學(xué)生的環(huán)保意識(shí)略高于其他專業(yè)的同學(xué)。在環(huán)保意識(shí)一題中，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果相差不大；在見(jiàn)水流燈開(kāi)是否立刻關(guān)上一題中，與環(huán)保專業(yè)有關(guān)的學(xué)院的92%要略高于其他學(xué)院的88%。而在對(duì)環(huán)境破壞是否反感一題中，與環(huán)保專業(yè)有關(guān)的學(xué)院的63.52%要高于其他學(xué)院的55.82%。在人與自然關(guān)系一題中，與環(huán)保專業(yè)有關(guān)學(xué)院有57.32%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)順應(yīng)自然，與其他院的55%接近。整體分析發(fā)現(xiàn)，所學(xué)專業(yè)與環(huán)保有關(guān)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)要略高于全校平均水平。

3.從學(xué)環(huán)境專業(yè)與同個(gè)學(xué)院內(nèi)其他非環(huán)境專業(yè)對(duì)比中看，環(huán)境專業(yè)的環(huán)保意識(shí)明顯高于其他專業(yè)。具體來(lái)看，在環(huán)保意識(shí)一題中，環(huán)境學(xué)生38.75%認(rèn)為很強(qiáng)，略高于學(xué)院整體的34.26%，但在個(gè)人在環(huán)保中起到作用大小一題中，認(rèn)為非常大的資環(huán)有39. 74%，遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的29.72%；同樣的，在對(duì)污染環(huán)境行為是否反感一題中，67.95%的環(huán)境同學(xué)認(rèn)為非常反感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的55.82%。同時(shí)，在關(guān)于"禁塑令"看法一題中，環(huán)境的非常贊同的53.75%也是高于其他專業(yè)的46.15%。

二、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境專業(yè)同學(xué)的環(huán)保意識(shí)、對(duì)環(huán)保的關(guān)注程度要略強(qiáng)于其他專業(yè)，可見(jiàn)平時(shí)的專業(yè)導(dǎo)論概論的學(xué)習(xí)是有一定影響的；同時(shí)，與環(huán)境專業(yè)同學(xué)院的學(xué)生的整體環(huán)保意識(shí)、環(huán)保關(guān)注度略高于其他學(xué)院的同學(xué)，可以認(rèn)為是在與環(huán)境專業(yè)同學(xué)的交往中的互相影響起到了些許積極作用。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍性問(wèn)題，當(dāng)代大學(xué)生在環(huán)保實(shí)踐方面做得不足，沒(méi)用把自己的環(huán)保意識(shí)充分利用到平日的生活當(dāng)中。今后，對(duì)于大學(xué)生教育的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐方面還有待加強(qiáng)，讓專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)也是當(dāng)代教育需要提升的地方。校方也需要組織更多關(guān)于環(huán)保意識(shí)和環(huán)保責(zé)任感培養(yǎng)的集體活動(dòng)或者講座。把國(guó)家建設(shè)主力軍的綜合素質(zhì)提升的同時(shí)養(yǎng)成社會(huì)環(huán)境保護(hù)責(zé)任感，對(duì)社會(huì)整體的環(huán)保意識(shí)形成擁有巨大的意義。

參考文獻(xiàn)

第5篇：醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文

一、語(yǔ)言遷移

在第二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)對(duì)于第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程產(chǎn)生了一個(gè)很大的影響。當(dāng)學(xué)生將母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則套用在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程時(shí)，語(yǔ)言遷移就出現(xiàn)了。語(yǔ)言遷移的概念首先被提出是在二十世紀(jì)六十年代，當(dāng)時(shí)研究者提出第一語(yǔ)言對(duì)于第二語(yǔ)言有很強(qiáng)的影響，甚至?xí)蓴_第二語(yǔ)言的習(xí)得（Odlin， 1989， 2002； Ellis， 1994， 2006）。但是根據(jù)Odlin （1989）的觀點(diǎn)，語(yǔ)言遷移為即將學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言和已習(xí)得語(yǔ)言之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)產(chǎn)生出來(lái)的影響。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)之前，學(xué)習(xí)者本身在母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)被無(wú)意識(shí)的使用到第二語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這就是語(yǔ)言的遷移。

二、漢語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言遷移

在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，漢語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言遷移也是不可避免的。Chan （2004） 指出當(dāng)學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)和英語(yǔ)有相通之處，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地吧學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言規(guī)則遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。這時(shí)當(dāng)兩種語(yǔ)言的規(guī)則類似時(shí)，會(huì)產(chǎn)生正遷移。反之，負(fù)遷移就會(huì)出現(xiàn)。

不可否認(rèn)的是，漢語(yǔ)對(duì)于英文學(xué)習(xí)有許多的積極影響，許多中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候都喜歡借助拼音的幫助，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音和英文在書(shū)寫(xiě)上有一些相似點(diǎn)。不幸的是，只有很少數(shù)的英文和拼音讀音相同，所以拼音對(duì)于英語(yǔ)的正遷移作用很有限。另一方面，漢語(yǔ)的部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)類似，例如一些句子同樣是由主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)組成，此外形容詞修飾名詞，副詞修飾動(dòng)詞等詞法，有助于更快掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

雖然漢語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有許多的正遷移影響，但是許多中國(guó)學(xué)生還是覺(jué)得英語(yǔ)十分難學(xué)。原因是多方面的，但漢語(yǔ)的負(fù)遷移可能是較主要的原因之一。雖然漢語(yǔ)和英文有許多相似之處，從而產(chǎn)生正遷移，但負(fù)遷移的影響可能更加厲害。當(dāng)中國(guó)學(xué)生把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言規(guī)則遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們可能會(huì)犯一些錯(cuò)誤，尤其是在語(yǔ)音和語(yǔ)法上，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)遷移影響。

三、漢語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

許多研究表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)于所學(xué)外語(yǔ)的負(fù)遷移首先出現(xiàn)在發(fā)音上。根據(jù)Ho（2003）的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中國(guó)的英語(yǔ)初學(xué)者想要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)不經(jīng)意的在母語(yǔ)中選擇一個(gè)有相似讀音的詞來(lái)替代英語(yǔ)，借助拼音來(lái)拼讀英文字母和單詞，因?yàn)閮烧呖瓷先ビ行┫嗨?。然而，雖然拼音和英文書(shū)寫(xiě)方式相似，兩者的發(fā)音有很多不同，結(jié)果導(dǎo)致很多太過(guò)依賴拼音的中國(guó)學(xué)生無(wú)法順利發(fā)對(duì)英文發(fā)音，從而導(dǎo)致負(fù)遷移影響的產(chǎn)生。例如，“i”在英文中可以發(fā)成/ai/， 而在漢語(yǔ)拼音里發(fā)成/yi：/； “b” 在英文中發(fā)成 /bi：/，而在漢語(yǔ)拼音中發(fā)音 /bo/；“a” 在英文中發(fā)音為 /ei/，可是在拼音中發(fā)成/a/。許多中國(guó)學(xué)生都會(huì)遇到這種拼音引起的對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移影響，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)之前，很早就學(xué)會(huì)了拼音，根深蒂固的影響使得負(fù)遷移某種程度上似乎不可避免。

Ho （2003）對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，邀請(qǐng)了39名中國(guó)各地的學(xué)生進(jìn)行10分鐘的英語(yǔ)口頭陳述，錄下每個(gè)人的陳述，反復(fù)對(duì)比錄音材料。結(jié)果顯示，大部分中國(guó)學(xué)生受到漢語(yǔ)的影響，在發(fā)/r/和/l/音的時(shí)候有困難。當(dāng)/r/ 和/l/同時(shí)出現(xiàn)，大部分學(xué)生發(fā)音會(huì)丟失/l/，例如world 發(fā)成word， results發(fā)成 resuts。另一個(gè)最難發(fā)的音是/θ/，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音中沒(méi)有這個(gè)發(fā)音，很多學(xué)生都會(huì)用/s/替代，結(jié)果think 變成了 sink， thought 變成了sough。更有甚者，有一些學(xué)生還受到方言的影響，無(wú)法區(qū)分/n/和/l/，導(dǎo)致把line發(fā)成了nine ，把night發(fā)成了light。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言（intonation language），而漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言（tone language），彼此不可避免有許多發(fā)音上的差異，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如果一味的依賴拼音的幫助，那么漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響是顯而易見(jiàn)的，也是不可避免。

四、教學(xué)建議

第6篇：醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文

論文摘要:本文通過(guò)對(duì)我院公共體育課程的現(xiàn)狀調(diào)查，以及對(duì)我院學(xué)生的體質(zhì)狀況分析，表明目前我院的公共體育課程對(duì)學(xué)生的體質(zhì)影響有積極的作用，但在促進(jìn)生通過(guò)業(yè)余體育鍛煉來(lái)發(fā)展體質(zhì)方面的影響不夠明顯。

公共體育課程是我院非體育專業(yè)學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年課程的重要組成部分，在指導(dǎo)我院非體育專業(yè)學(xué)生參加體育鍛煉，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)生的體質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉意識(shí)起著積極的作用。公共體育課程作為學(xué)院體育教育的唯一手段，課程的設(shè)置是否合理，能否滿足大多數(shù)學(xué)生的體育鍛煉需求，對(duì)發(fā)展、提高學(xué)生的體質(zhì)水平起著關(guān)鍵的作用。

1我院公共體育課程的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1公共體育課程授課學(xué)生分類:

    目前我院將非體育專業(yè)學(xué)生分為三個(gè)群體形成公體課課程的教學(xué)對(duì)象。第一類適合大多數(shù)健康學(xué)生(gtl)。第二類，有較高運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生(gt2)。第三類，身體有缺陷、疾病等不適合劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生(gt3)。

1.2公共體育課程設(shè)置

    公共體育基礎(chǔ)課。該門(mén)課在大學(xué)一年級(jí)實(shí)施。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)，參加體育鍛煉的興趣，全面發(fā)展學(xué)生體能。共計(jì)54學(xué)時(shí)。其內(nèi)容包括體操、球類、田徑、身體素質(zhì)、基礎(chǔ)理論。

    公共體育選項(xiàng)課。該門(mén)課在大學(xué)二年級(jí)針對(duì)三類學(xué)生開(kāi)設(shè)，其目的是激發(fā)學(xué)生的參加體育鍛煉的興趣，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉意識(shí)與習(xí)慣。共計(jì)64學(xué)時(shí)。gt1學(xué)生教學(xué)內(nèi)容涵蓋球類、體操、田徑、戶外運(yùn)動(dòng)、武術(shù)、方面的十一門(mén)課程，gt2為高水平運(yùn)動(dòng)員提高課，gt3體育保健。

1.3公共體育課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.3.1學(xué)院公共體育課程的指導(dǎo)思想與實(shí)施

學(xué)院的公共體育課程的設(shè)置，將基本體育技術(shù)與技能結(jié)合，注重學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，充分重視學(xué)生的身體鍛煉，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)作為課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。公共體育課程有明確的教學(xué)大綱與每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，在大綱中在學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容上有系統(tǒng)的安排，涵蓋了身體素質(zhì)的全部?jī)?nèi)容，并明確做出了教與學(xué)的雙邊要求。在每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與情況方面的考核占有較大的比重，一年級(jí)公共體育課身體素質(zhì)占30%，運(yùn)動(dòng)參與20%。二年級(jí)選項(xiàng)課根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，身體素質(zhì)占20%-40%，運(yùn)動(dòng)參與20% 。

1.3.2公共體育課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

    目前我院公共體育教學(xué)受學(xué)院自身?xiàng)l件的影響較大，學(xué)院在公共體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材明顯不能滿足現(xiàn)有的兩個(gè)年級(jí)近5500人的教學(xué)。我院公體課授課教師保持在24人左右，教學(xué)班級(jí)保持在100-120個(gè)教學(xué)班，其中一年級(jí)50-55個(gè)教學(xué)班，二年級(jí)55-65個(gè)教學(xué)班。目前學(xué)院每周用于體育教學(xué)的課時(shí)一年級(jí)為9課時(shí)，二年級(jí)為4課時(shí)，每課時(shí)90分鐘。學(xué)院平均每個(gè)課時(shí)的授課人數(shù)一年級(jí)在300人左右，6個(gè)教學(xué)班，二年級(jí)700人左右，超過(guò)14個(gè)教學(xué)班。二年級(jí)的公體選項(xiàng)課，教學(xué)時(shí)間集中在周一到周五的7,8節(jié)課，且個(gè)別項(xiàng)目學(xué)生人數(shù)較為集中，用于教學(xué)的場(chǎng)地較少，教學(xué)擁擠。在每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的分配中，技術(shù)、技能的教學(xué)平均占50%，學(xué)生活動(dòng)20%，組織學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練20%,10%的時(shí)間用于課堂常規(guī)。

1.4學(xué)生業(yè)余體育鍛煉的現(xiàn)狀

    由于受學(xué)院整體教學(xué)的影響，學(xué)生參加業(yè)余體育鍛煉的時(shí)間主要集中在每天的第八節(jié)課完后和周末進(jìn)行，目前學(xué)院學(xué)生的業(yè)余體育鍛煉可用的場(chǎng)館也只有3-4處，晚間多數(shù)場(chǎng)館閑置。通過(guò)一周實(shí)地調(diào)查，學(xué)生業(yè)余鍛煉主要集中在籃球、乒乓球、足球這三個(gè)項(xiàng)目，參與的學(xué)生中男生較多，鍛煉時(shí)間集中在5:30-7:00，周末的下午參加鍛煉的學(xué)生較多。其中籃球、足球活動(dòng)人數(shù)平均不足300人，乒乓球、羽毛球不足120人，其他活動(dòng)平均不足30人。對(duì)參與者的隨訪，多數(shù)學(xué)生的業(yè)余鍛煉時(shí)間較為隨意，每周超過(guò)3次業(yè)余鍛煉的人員較少?？梢钥闯鑫以簩W(xué)生中參加業(yè)余體育鍛煉的學(xué)生較少，項(xiàng)目單一，與我校是上萬(wàn)人的大學(xué)是不相稱的。

2我院學(xué)生體質(zhì)狀況與分析

2.1我院學(xué)生的體質(zhì)水平現(xiàn)狀分析

    本年度按教育部的要求，組織實(shí)施了我院2003級(jí)、2005級(jí)學(xué)生《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的測(cè)試。對(duì)我院學(xué)生體質(zhì)狀況有了大致的了解。

其中，身體形態(tài)指數(shù)中2005級(jí)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良的男生為4.2%，女生為7.6%，超重男生為4.2%，女生為1.9%，肥胖男生為4.8%，女生為1.4% 0 2003級(jí)營(yíng)養(yǎng)不良的男生為2.2%，女生為8.4%，超重男生為4.6%，女生為2.1%，肥胖男生為5.9%，女生為1.5%。肺通氣功能指數(shù)中不合格2005級(jí)男生為14.8%，女生為17.1 % 0 2003級(jí)男生為11.5%，女生為13.2%。速度、爆發(fā)力指數(shù)中不合格2005級(jí)男生為4.8%，女生為8.1%0 2003級(jí)男生為6.7%，女生為10.8%0 2005級(jí)男生肌肉力量指數(shù)不合格為0.2% , 2003級(jí)為0.2%。女生機(jī)體柔韌指數(shù)2005級(jí)不合格為0.5% , 2003級(jí)為0.8%。心血管機(jī)能指數(shù)不合格2005級(jí)男生為1.2% ,2003級(jí)為2.5%。

2.2學(xué)生體質(zhì)狀況與身體素質(zhì)的比較分析

    《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》于2004年在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，以前在全國(guó)大專院校實(shí)施的《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《達(dá)標(biāo)》)停止實(shí)施，但從兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的比較可以看出:

    兩者的指導(dǎo)思想有明顯的區(qū)別?！稑?biāo)準(zhǔn)》是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段，是學(xué)生體質(zhì)健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生身體健康的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)?！哆_(dá)標(biāo)》是促進(jìn)學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力，具有良好的身體體質(zhì)狀況，是學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

  　在參加我院體質(zhì)測(cè)試的2005級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個(gè)教學(xué)自然班，其中男生45人，女生51人，對(duì)學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的部分成績(jī)與《達(dá)標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，比較見(jiàn)表2。

2.3比較結(jié)果與分析

    目前我院學(xué)生的體質(zhì)狀況總體良好，合格率在99%以上，有個(gè)別學(xué)生體質(zhì)狀況在某一方面有缺陷。通過(guò)對(duì)2005級(jí)學(xué)生的抽樣成績(jī)分析，可以看出目前《標(biāo)準(zhǔn)》與《達(dá)標(biāo)》的評(píng)價(jià)結(jié)果有較大差異。男女生在《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試中的臺(tái)階指數(shù)評(píng)定中全部能合格，但多數(shù)學(xué)生不能通過(guò)《達(dá)標(biāo)》的測(cè)試，且《標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)的優(yōu)秀、良好的等級(jí)明顯高于《達(dá)標(biāo)》的評(píng)價(jià)。將男女生的立定跳遠(yuǎn)、50米跑的《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)與《達(dá)標(biāo)》的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，結(jié)果相同。這說(shuō)明學(xué)生的體質(zhì)水平與身體素質(zhì)水平有一定的差異，同時(shí)也反映出，目前我院的公共體育課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練是必要的。通過(guò)體質(zhì)與身體素質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系與實(shí)驗(yàn)比較說(shuō)明，對(duì)身體素質(zhì)的影響因素必然對(duì)學(xué)生的體質(zhì)產(chǎn)生影響。

3結(jié)論

    就目前學(xué)生與學(xué)院的現(xiàn)狀看，影響學(xué)生的體質(zhì)因素，主要有兩個(gè)方面，一方面為公共體育課，另一方面為學(xué)生的業(yè)余體育鍛煉。

    我院的公體課程設(shè)置，指導(dǎo)思想明確，做到了針對(duì)性與區(qū)別對(duì)待，結(jié)合課堂與課外，基礎(chǔ)教育與個(gè)人興趣愛(ài)好等因素，教學(xué)內(nèi)容全面，能滿足系統(tǒng)的體育教學(xué)與體育指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)影響較為明顯。

第7篇：醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞：材料專業(yè)；大學(xué)生；職業(yè)意識(shí)；影響因素

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0078-02

材料行業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有很大比例，因此，材料專業(yè)類大學(xué)生能否很好地就業(yè)、工作和發(fā)展，將對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)造成直接影響。大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)是大學(xué)生職業(yè)定向與選擇過(guò)程中的心理活動(dòng)，是職業(yè)要求在觀念上的反映，也是對(duì)自己現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來(lái)職業(yè)期待的體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，我院材料專業(yè)類大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)不盡完善，2008～2011屆應(yīng)屆畢業(yè)生到簽約單位畢業(yè)實(shí)習(xí)回校后，毀約人數(shù)比例分別占6.8%、8.4%、12.9%和33.5%，呈逐年遞增趨勢(shì)；2007—2009屆材料專業(yè)類畢業(yè)生就業(yè)后，1～3年內(nèi)“跳槽”人數(shù)比例高達(dá)約80%。為此，筆者對(duì)洛陽(yáng)理工學(xué)院材料科學(xué)與工程系2010—2011屆在校應(yīng)屆畢業(yè)生，2007—2009屆往屆畢業(yè)生的職業(yè)意識(shí)進(jìn)行了調(diào)查研究，分別分析了材料專業(yè)類應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生的職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)影響材料專業(yè)類大學(xué)生職業(yè)意識(shí)的因素進(jìn)行了探析，旨在為研究提高材料專業(yè)類大學(xué)生職業(yè)意識(shí)的對(duì)策提供可靠的理論依據(jù)。

研究方法

1.通過(guò)E-mail或外調(diào)函發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)已經(jīng)參加工作的2007—2009屆材料工程技術(shù)、高分子材料應(yīng)用技術(shù)和復(fù)合材料應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生共900人（每屆每個(gè)專業(yè)分別以班為單位進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查人數(shù)各為100人）以“材料專業(yè)類大學(xué)生職業(yè)意識(shí)”調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷900份，回收問(wèn)卷900份，問(wèn)卷有效率100%。

2.分別對(duì)2007—2009屆材料工程技術(shù)、高分子材料應(yīng)用技術(shù)和復(fù)合材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)隨機(jī)抽取30個(gè)畢業(yè)生（共270人）以“材料專業(yè)類畢業(yè)生校友訪談錄”的形式進(jìn)行電話回訪。

3.對(duì)學(xué)生“跳槽”、違約、毀約比例較高的用人單位進(jìn)行電話采訪和實(shí)地考察，同時(shí)，對(duì)我院材料專業(yè)類大學(xué)生簽約較多的用人單位進(jìn)行“企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)生職業(yè)意識(shí)的關(guān)系”的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率100%。

4.對(duì)2011屆材料工程技術(shù)、高分子應(yīng)用技術(shù)和復(fù)合材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于高考填報(bào)志愿的問(wèn)卷調(diào)查”，發(fā)放問(wèn)卷360份，回收問(wèn)卷360份，問(wèn)卷有效率100%。

5.對(duì)2011屆材料工程技術(shù)、高分子材料應(yīng)用技術(shù)和復(fù)合材料應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)畢業(yè)班的400名學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)發(fā)函、回函的方式進(jìn)行“家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)的影響”的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行電話訪談和走訪。

研究結(jié)果

（一）材料專業(yè)類大學(xué)生個(gè)人因素的影響

性別因素的影響 由于工作性質(zhì)和工作環(huán)境的原因，建材行業(yè)的生產(chǎn)性企業(yè)招聘男女生的比例一般都在10︰1左右，且有為數(shù)不少的用人單位招聘條件明文規(guī)定“限男生”，這就使女生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)了“能簽先簽，不滿意再跳”的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了女大學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，對(duì)大學(xué)生群體樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)產(chǎn)生了較大的影響。

性格因素的影響 不同性格的人通常會(huì)有不同的職業(yè)意識(shí)。美國(guó)著名的職業(yè)生涯咨詢指導(dǎo)專家霍蘭德認(rèn)為：如果一個(gè)人工作崗位與自己的性格、氣質(zhì)等不相符，就會(huì)頻繁換崗、“跳槽”，影響發(fā)展。材料專業(yè)類大學(xué)生的性格不一定都適合材料行業(yè)，因此，性格因素也是影響材料專業(yè)類大學(xué)生就業(yè)后能否穩(wěn)定工作的重要原因之一。

職業(yè)價(jià)值觀的影響 從跟蹤調(diào)查結(jié)果看，2007—2010屆900名畢業(yè)生“跳槽”率約為80%，分析“跳槽”原因，90%的畢業(yè)生是由于對(duì)工作環(huán)境和待遇不滿，職業(yè)定位高，過(guò)分看重待遇；對(duì)270名畢業(yè)生進(jìn)行的“材料專業(yè)類畢業(yè)生校友訪談錄”調(diào)查結(jié)果是，有30名畢業(yè)生發(fā)展相對(duì)較好，其“跳槽”比例為23.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我院材料專業(yè)類畢業(yè)生約80%的“跳槽”比例，這些學(xué)生對(duì)單位滿意度高，看重發(fā)展空間和學(xué)到的專業(yè)技術(shù)?？梢?jiàn)，材料專業(yè)類大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)其就業(yè)和發(fā)展影響很大。

綜合素質(zhì)的影響 對(duì)300家用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，材料專業(yè)類畢業(yè)生在適應(yīng)社會(huì)、誠(chéng)信品質(zhì)、人際交往、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、從知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力等方面還存在著一定的差距，這在很大程度上影響了用人單位對(duì)我院材料專業(yè)類畢業(yè)生的重用，學(xué)生不被重用，就會(huì)頻繁換崗、“跳槽”，使得用人單位對(duì)我院材料專業(yè)類畢業(yè)生更加有偏見(jiàn)，更加不重用，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）教育因素的影響

畢業(yè)生受教育程度的影響 我院材料類專業(yè)的?？飘厴I(yè)生是工程應(yīng)用型人才，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。因此，用人單位給予的定崗基本上都是生產(chǎn)一線技術(shù)工人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有好處。但如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間呆在這個(gè)崗位上，看不到晉升的機(jī)會(huì)，他們勢(shì)必會(huì)通過(guò)“跳槽”宣泄不滿。另外，在職稱評(píng)定、加薪提職、升遷等方面，受教育程度高的本科生和研究生有更大的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)導(dǎo)致?？飘厴I(yè)生對(duì)單位不滿，從而頻繁換崗，以期尋找新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

高考填報(bào)志愿（專業(yè)選擇）的影響 對(duì)“您選擇申報(bào)材料類專業(yè)的原因”一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果是，認(rèn)為材料專業(yè)好找工作的占26.9%，因他人介紹材料專業(yè)好而做出選擇的占36.8%，憑感覺(jué)選擇的占25.7%，因?qū)Σ牧蠈I(yè)感興趣而選擇的僅占10.6%。在填報(bào)材料類專業(yè)時(shí)，表示對(duì)該專業(yè)非常了解的為0，有一般了解的占20.7%，不太了解的占45.5%，根本不了解的占33.8%。因此，總的來(lái)看，學(xué)生在選擇材料類專業(yè)時(shí)，考慮較多的是好找工作，大部分學(xué)生對(duì)材料專業(yè)根本就不了解，感興趣的更少。

教育教學(xué)方式的影響 高校教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)課和實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)課時(shí)數(shù)、開(kāi)設(shè)時(shí)間，任課教師教學(xué)方式，就業(yè)指導(dǎo)課的效果等都對(duì)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成有著直接的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，所有的學(xué)生均表示在校所學(xué)的專業(yè)課不能滿足崗位需求，27.7%的學(xué)生表示所學(xué)的知識(shí)比較陳舊，47.9%的學(xué)生表示需要進(jìn)一步實(shí)踐，30.3%的學(xué)生表示專業(yè)課開(kāi)設(shè)得太晚，三年級(jí)上學(xué)期的專業(yè)課學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間、也沒(méi)有心思學(xué)習(xí)。另外，教師講授專業(yè)課不能將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和情感。就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)不到位，指導(dǎo)課教師大部分對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不了解，且僅在入學(xué)時(shí)有一次專業(yè)介紹，二年級(jí)開(kāi)一次就業(yè)指導(dǎo)課，沒(méi)有貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和情感。

（三）社會(huì)因素的影響

社會(huì)評(píng)價(jià)的影響 我院材料專業(yè)類大學(xué)生約90%來(lái)自農(nóng)村，他們背負(fù)著全村人的希望。面對(duì)這種壓力，他們無(wú)法正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，甚至顧不上長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，只求畢業(yè)后馬上找個(gè)工資高、環(huán)境好、崗位好的工作，達(dá)不到要求就頻繁換崗、“跳槽”?？梢?jiàn)，社會(huì)評(píng)價(jià)因素對(duì)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)影響很大。

用人單位的影響 通過(guò)校友訪談得知，部分學(xué)生“跳槽”是由于單位招聘時(shí)的虛假宣傳。另外，60.5%的畢業(yè)生工作時(shí)間是10小時(shí)/天，26.3%的畢業(yè)生工作時(shí)間達(dá)到12小時(shí)/天。對(duì)畢業(yè)生違約的現(xiàn)象用人單位的看法是，92.5%的用人單位表示能夠理解，只有7.5%的企業(yè)單位認(rèn)為學(xué)生違約是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題?？梢?jiàn)，用人單位對(duì)學(xué)生違約情況的“理解”，在某種程度上縱容了學(xué)生的“跳槽”行為。

（四）家庭因素的影響

從調(diào)查結(jié)果得知，我院材料專業(yè)類畢業(yè)生94.4%來(lái)自于中、西部地區(qū)，77.8%的學(xué)生家住農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，父母的學(xué)歷約50%在初中及以下水平，在子女成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)其職業(yè)意識(shí)的教育較少。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展區(qū)域，家長(zhǎng)趨向于開(kāi)明化，但大部分家長(zhǎng)還是希望自己的子女能留在身邊或者去城市發(fā)展，支持去西部及邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展的比例仍然很小，僅占5.3%（如表1所示）。另外，從表2可以看出，家長(zhǎng)對(duì)子女畢業(yè)后的月薪水平要求非常高，可見(jiàn)，材料類專業(yè)畢業(yè)生對(duì)工資的期望居高不下的原因，很大程度上來(lái)自家人的影響。

（五）政府部門(mén)的影響

材料專業(yè)類大學(xué)生職業(yè)意識(shí)不穩(wěn)定，政府部門(mén)有著不可推卸的責(zé)任。由于農(nóng)村和城市生活條件、服務(wù)設(shè)施差別太大，導(dǎo)致畢業(yè)生把“留大城市，去沿海，進(jìn)特區(qū)”作為自己求職的目標(biāo)。另外，政府部門(mén)以就業(yè)率的高低衡量高校的辦學(xué)水平，在某種程度上也導(dǎo)致高校就業(yè)率“注水”，使部分畢業(yè)生出現(xiàn)“被就業(yè)”現(xiàn)象，這在很大程度上影響了大學(xué)生正確的職業(yè)意識(shí)的形成。

（六）行業(yè)發(fā)展的影響

近年來(lái)，材料行業(yè)特別是建筑材料行業(yè)發(fā)展迅速，新建了一大批水泥、玻璃等生產(chǎn)性企業(yè)，對(duì)材料專業(yè)人員的需求量猛增，為材料專業(yè)類畢業(yè)生提供了大量的工作崗位，客觀上為畢業(yè)生頻繁地流動(dòng)、“跳槽”提供了方便，同時(shí)也助長(zhǎng)了畢業(yè)生毀約、違約的現(xiàn)象。因此，行業(yè)部門(mén)應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，制定行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)范和引導(dǎo)行業(yè)健康發(fā)展，避免出現(xiàn)行業(yè)發(fā)展大起大落的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文

[關(guān)鍵詞] 專科；醫(yī)學(xué)生；臨床實(shí)習(xí)；影響；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）11（b）-0159-02

臨床實(shí)習(xí)是每一名醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的階段，是醫(yī)學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)其臨床創(chuàng)新思維和職業(yè)道德的關(guān)鍵時(shí)期，而三年制?？漆t(yī)學(xué)生主要是面向農(nóng)村和基層衛(wèi)生單位的實(shí)用型技術(shù)型人才，臨床實(shí)習(xí)對(duì)他們有著尤為重要的的作用。但近年來(lái)，很多醫(yī)學(xué)類?？圃盒Ｕ媾R著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題——臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。為此，筆者結(jié)合本校專科生在臨床實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)影響專科醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素及其對(duì)策進(jìn)行如下分析。

1 影響因素

1.1 學(xué)生自身因素

1.1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)習(xí)能力差 隨著醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)也由單純的專業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以專業(yè)為主導(dǎo)、以相關(guān)自然學(xué)科和人文知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)模式。三年制?？粕捎趯W(xué)制短、內(nèi)容多，教師所能講授的知識(shí)有限，相關(guān)的自然科學(xué)和人文知識(shí)極少涉及；在應(yīng)試教育下進(jìn)入高校的專科生，追求分?jǐn)?shù)成為其學(xué)習(xí)的最終目的，以致于只注重考試科目的學(xué)習(xí)，忽視其他方面知識(shí)的掌握，多數(shù)教師又忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，?？漆t(yī)學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的能力的現(xiàn)狀。

1.1.2對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視，缺乏積極性 臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)生生涯向醫(yī)生生涯過(guò)渡的必經(jīng)之路，但很多學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為臨床實(shí)習(xí)只是對(duì)書(shū)本知識(shí)和臨床見(jiàn)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)臨床實(shí)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃，以致于進(jìn)入醫(yī)院后不知道自己該做什么、該怎么做，只是每天機(jī)械地跟隨帶教老師查房，不能積極主動(dòng)地參與到臨床診療活動(dòng)中，缺乏獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力。

1.1.3 缺乏自信，動(dòng)手能力差 隨著高等學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)生的隊(duì)伍也迅速壯大，實(shí)習(xí)資源日漸緊張。因此，很多醫(yī)院都同時(shí)接受研究生、本科生和?？粕呐R床實(shí)習(xí)工作，而專科生在實(shí)習(xí)隊(duì)伍的“金字塔”中處于最底層，無(wú)形中打擊了他們的自信心；再加上自身知識(shí)體系不健全、學(xué)習(xí)能力差、不善于與患者及家屬溝通等因素，很容易產(chǎn)生自卑心理，使得他們?cè)谂R床診療活動(dòng)中不敢發(fā)言，一些基本的技能操作不敢動(dòng)手，嚴(yán)重影響了其臨床思維能力、動(dòng)手能力、職業(yè)態(tài)度等綜合素質(zhì)的提高。

1.2 臨床帶教因素

近幾年來(lái)，高校擴(kuò)招使醫(yī)學(xué)生的數(shù)量成倍增長(zhǎng)，教學(xué)醫(yī)院的帶教任務(wù)也顯著增加，出現(xiàn)一位老師帶教幾名甚至十幾名學(xué)生。而?？粕膶I(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，帶教老師又有很重的臨床醫(yī)療任務(wù)，故沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力用于臨床教學(xué)，把實(shí)習(xí)帶教看作是自己的負(fù)擔(dān)，對(duì)臨床帶教缺乏積極性，少數(shù)帶教老師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)臨床實(shí)習(xí)生放任不管，挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性[1]。

1.3 管理因素

臨床實(shí)習(xí)生多由學(xué)校和醫(yī)院進(jìn)行雙重管理，正是這種雙重性造成了管理上的真空。一方面學(xué)校檢查力度不夠，另一方面醫(yī)院職能部門(mén)檢查監(jiān)督機(jī)制不健全。如醫(yī)院在入科時(shí)沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行系統(tǒng)的入科教育，使其對(duì)新科室不熟悉，導(dǎo)致進(jìn)入狀態(tài)較慢，適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)；部分醫(yī)院對(duì)出科考核不夠重視，實(shí)習(xí)考核方法不全面，未對(duì)學(xué)生“三基”能力進(jìn)行綜合考核，更有甚者干脆不安排出科考核，實(shí)習(xí)結(jié)束后不考核就直接在實(shí)習(xí)鑒定手冊(cè)上簽字，讓學(xué)生轉(zhuǎn)科，不能有效監(jiān)控實(shí)習(xí)質(zhì)量[2]。

1.4 社會(huì)因素

隨著用人單位對(duì)人才的要求不斷增高，?？粕木蜆I(yè)壓力越來(lái)越大，加之很多學(xué)生又不愿回基層工作，因此專升本成了理想的跳板。由于?？粕A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，備考專升本的過(guò)程無(wú)疑會(huì)消耗實(shí)習(xí)生大量的精力，在實(shí)習(xí)前半年，把時(shí)間都放在專升本復(fù)習(xí)上，到了下半年則奔走于各個(gè)人才招聘會(huì)，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果。

隨著醫(yī)療體制的改革和人們法律意識(shí)的普遍增強(qiáng)，醫(yī)患矛盾已成為制約醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的重要因素。目前醫(yī)療政策過(guò)多地強(qiáng)調(diào)患者的利益，忽視了醫(yī)療單位及醫(yī)護(hù)人員的利益，醫(yī)院懼怕醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，為盡可能地避免醫(yī)療糾紛，醫(yī)院及帶教老師不敢讓實(shí)習(xí)生從事基本的臨床實(shí)習(xí)操作；加之患者的自我保護(hù)意識(shí)較以前普遍加強(qiáng)，大部分患者對(duì)實(shí)習(xí)生持有抵觸心理，不愿意配合實(shí)習(xí)生對(duì)自己進(jìn)行檢查，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較以前大大減少，極大地挫傷了其學(xué)習(xí)熱情[3]。

2 對(duì)策

2.1 重視專科生的綜合素質(zhì)教育

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育是以專業(yè)為主導(dǎo)、以相關(guān)自然學(xué)科和人文知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)教育。因此，我們的學(xué)生不僅要掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，還須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力、組織管理能力等。這就要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，從人才培養(yǎng)的角度設(shè)置?？粕囵B(yǎng)方案，優(yōu)化?？粕R(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升?？粕刭|(zhì)。

第9篇：醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境；大學(xué)生；自主意識(shí)；應(yīng)對(duì)策略

1問(wèn)題的提出

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中明顯存在著一些現(xiàn)象：一是手機(jī)、電腦與網(wǎng)絡(luò)依賴現(xiàn)象。日常生活中，無(wú)論是遇到專業(yè)知識(shí)困惑，還是生活問(wèn)題，大學(xué)生都會(huì)第一反應(yīng)拿出手機(jī)“問(wèn)度娘”，把思考“外包”給網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)或電腦。大學(xué)課堂上，尤其是在公共課和選修課上，教師全身心地“傳道授業(yè)解惑”，而不少學(xué)生卻在聚精會(huì)神的低頭滑屏看手機(jī)，即課堂上的“低頭族”不斷崛起。二是網(wǎng)絡(luò)信息成癮現(xiàn)象。部分大學(xué)生通宵打網(wǎng)游，吃飯叫外賣(mài)，甚至連續(xù)好幾天都不出宿舍門(mén)，去換取游戲裝備與升級(jí)。網(wǎng)聊成癮、網(wǎng)絡(luò)信息成癮等“網(wǎng)癮綜合癥”在大學(xué)生群體中并不鮮見(jiàn)，加之新媒體的流行與廣泛應(yīng)用，大學(xué)生日益成為“微信控”、“手機(jī)控”等。而以上的種種現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上折射著大學(xué)生自主意識(shí)的不足與缺失，而且已然成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的嚴(yán)重障礙。正是因?yàn)槿绱?，本文將重點(diǎn)探究，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主意識(shí)養(yǎng)成的負(fù)效應(yīng)及應(yīng)對(duì)策略，從而化解大學(xué)生的自主意識(shí)危機(jī)，推動(dòng)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

2網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主意識(shí)的負(fù)向影響

自主意識(shí)是指，“主體基于自己的活動(dòng)所具有的支配、控制的權(quán)利和能力，并努力成為自然、社會(huì)和自身主人的一種積極的心理過(guò)程?！盵1]作為主體意識(shí)最基本、最核心的內(nèi)涵，自主意識(shí)是人的主體性的重要體現(xiàn)，它使主體的實(shí)踐性活動(dòng)具有自主性、支配性和獨(dú)立性?；诖?，我們從三個(gè)層面來(lái)理解：一是世界觀、人生觀與價(jià)值觀是自主意識(shí)的核心，并對(duì)主體的思想與行為起著導(dǎo)向作用；二是主體認(rèn)識(shí)能力與主體實(shí)踐能力是自主意識(shí)生成的支撐性因素，畢竟自主意識(shí)的養(yǎng)成依賴于認(rèn)識(shí)能力（包括注意力、記憶力、思維能力等智力因素），同時(shí)自主意識(shí)又是在實(shí)踐活動(dòng)中生成與增強(qiáng)的；三是人格層面上，自主意識(shí)通常表現(xiàn)為獨(dú)立的人格。如今，大學(xué)生的自主意識(shí)遭遇著網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境即網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境，畢竟“任何技術(shù)都逐漸創(chuàng)造出一種全新的人的環(huán)境”[2]（25），網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也是如此，但它“作為工具領(lǐng)域，既可以增強(qiáng)人的力量，也可以加劇人的軟弱性?，F(xiàn)階段，人也許比以前更無(wú)力支配他的設(shè)備?！盵3]（199）換言之，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境會(huì)消解大學(xué)生的主體性，使其自主意識(shí)陷入養(yǎng)成困境。

2.1網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的開(kāi)放化

誘發(fā)大學(xué)生世界觀、人生觀與價(jià)值觀偏差與迷失，致使大學(xué)生的自主意識(shí)無(wú)“根”生長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)空間是一個(gè)全方位開(kāi)放的空間，遵循著信息共享原則，上網(wǎng)者在這個(gè)空間里可以自由地訪問(wèn)各類網(wǎng)站、上傳或者下載各種信息，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源對(duì)上網(wǎng)者完全是開(kāi)放的。網(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)放化也帶來(lái)了信息內(nèi)容的多元化，各種思想觀念、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值理念都可以找到自己的生存空間。而在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境開(kāi)放、多元的氣質(zhì)輻射下，大學(xué)生不得不面對(duì)紛繁復(fù)雜、魚(yú)目混珠的信息，這些網(wǎng)絡(luò)信息必定傳遞著多種不同的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，大學(xué)生宛如陷入了“三觀叢”中，如享樂(lè)主義、拜金主義等，并誘發(fā)他們“三觀”偏差與迷失。例如，“郭美美事件”曾在微博上廣為傳播，她通過(guò)曬跑車(chē)與名牌包高調(diào)炫富，令不少大學(xué)生既羨慕其名牌滿身、物質(zhì)豐腴的奢靡生活，又不恥其高調(diào)炫富心態(tài)與拜金主義觀念，于是在大學(xué)生群體中“為何我不是‘白富美’”、“我何時(shí)能一夜成名或一夜暴富”等言論不絕于耳。當(dāng)然，如今不少大學(xué)生把賺大錢(qián)作為人生唯一追求，與同學(xué)聚會(huì)講排場(chǎng)，認(rèn)同“金錢(qián)萬(wàn)能”等，都確證著網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對(duì)大學(xué)生“三觀”的沖擊。而“三觀”作為自主意識(shí)的核心，或稱導(dǎo)向系統(tǒng)，它直接影響著大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，決定其行為的取舍。那么，大學(xué)生“三觀”的偏差與迷失，意味著大學(xué)生失去人生目標(biāo)與方向，失去對(duì)自己行為的控制，不知自己“是什么、要什么、信什么”。而失去“核心”的自主意識(shí)，只能是無(wú)“根”生長(zhǎng)。

2.2網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的虛擬化

弱化大學(xué)生的實(shí)踐能力，致使大學(xué)生的自主意識(shí)無(wú)“力”生長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境實(shí)質(zhì)上是一種虛擬環(huán)境，它是人們依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)中營(yíng)造了一個(gè)看不見(jiàn)摸不到，卻又確實(shí)客觀存在的虛擬空間。對(duì)于“數(shù)字一代”的大學(xué)生而言，他們無(wú)疑是“虛擬化生存”的“粉絲”。若他們一味的沉溺于“虛擬化生存”，勢(shì)必導(dǎo)致其與真實(shí)世界疏離，與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)緣，實(shí)踐能力的弱化。畢竟人是現(xiàn)實(shí)中的人，人的物質(zhì)需要與精神需要還得通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活得以滿足，可以說(shuō)，滿足人的需要的實(shí)踐活動(dòng)，本質(zhì)上指向的必定是現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)踐能力也如此。再加上“虛擬實(shí)踐的非物質(zhì)性特點(diǎn)，使得它必須通過(guò)物質(zhì)性的轉(zhuǎn)化，才能產(chǎn)生實(shí)際的作用和結(jié)果?！盵4]由此推知，大學(xué)生實(shí)踐能力主要源于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，若過(guò)多沉浸在虛擬實(shí)踐中，其實(shí)踐能力會(huì)被“擱置”。以人際交往能力為例，時(shí)下不少大學(xué)生癡迷于微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交際不能自拔，每隔幾秒更新一次微博、刷朋友圈等。但個(gè)體的生活時(shí)間是有限的，在線時(shí)間越長(zhǎng)，離線時(shí)間越短，就越遠(yuǎn)離真實(shí)的人際交往活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生人際交往能力的鈍化。而實(shí)踐能力作為大學(xué)生自主意識(shí)的支撐性因素，它的弱化直接鈍化了大學(xué)生自主能力，最終使其自主意識(shí)遭遇無(wú)“力”生長(zhǎng)的境遇。

2.3網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的技術(shù)化

消解大學(xué)生的獨(dú)立人格，致使大學(xué)生的自主意識(shí)無(wú)“主”生長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的形成與發(fā)展是以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的，其中計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是“主力”。如今，它們無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，占據(jù)了當(dāng)下的時(shí)間與空間，甚至催生了一種新的的生存方式，即“技術(shù)化生存”。也就是說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與休閑等活動(dòng)都散發(fā)著濃重的技術(shù)“氣息”，這也帶來(lái)了技術(shù)依賴問(wèn)題。如大學(xué)生在百度上隨意輸入一個(gè)關(guān)鍵詞，古今中外相匹配信息便會(huì)自動(dòng)跳出，他們只要從現(xiàn)成的信息中篩選即可，無(wú)需深思熟慮，無(wú)需獨(dú)立思考。而這恰恰會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生懶于思考，不去思考，并逐漸喪失獨(dú)立思考能力與獨(dú)立思考意識(shí)；與此同時(shí)，大學(xué)生的獨(dú)立行為也會(huì)被逐漸消解。如大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，“必須在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)的支持下才能展開(kāi)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間也都是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造出來(lái)的。沒(méi)有這些技術(shù)，一切都無(wú)從談起?！盵5]這樣一來(lái)，大學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與獨(dú)立行為的失落，意味著獨(dú)立人格的式微，依附人格的形成?！熬W(wǎng)絡(luò)人”、“手機(jī)人”無(wú)疑是對(duì)此種人格最為形象地描述。自主意識(shí)本應(yīng)表征為獨(dú)立人格，但大學(xué)生對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過(guò)分依賴，卻促成了依附人格生成，自主意識(shí)則異化為“它主”意識(shí)，“它主”意識(shí)本質(zhì)上是一種“無(wú)主”意識(shí)，最終大學(xué)生自主意識(shí)只能無(wú)“主”生長(zhǎng)。

3網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下大學(xué)生自主意識(shí)養(yǎng)成之策略

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主意識(shí)的挑戰(zhàn)，我們需通過(guò)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境、鼓勵(lì)大學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的校園生活與加強(qiáng)獨(dú)立人格教育來(lái)化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，從而促進(jìn)其自主意識(shí)的養(yǎng)成。

3.1優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”

培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識(shí)，首要任務(wù)是不斷凈化網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，消解不良觀念對(duì)大學(xué)生的侵蝕。一方面政府要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的管理與建設(shè)，如加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)立法、建立“信息海關(guān)”制度等，從信息源頭上入手，遏制不良信息的傳播。同時(shí)要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)倫理道德建設(shè)。社會(huì)各界包括媒體人、學(xué)者、普通大學(xué)生網(wǎng)民等需共同努力，在傳統(tǒng)道德基礎(chǔ)上提煉并宣傳網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，規(guī)范自身網(wǎng)絡(luò)行為，自覺(jué)維護(hù)電子空間秩序，營(yíng)造出怡人的網(wǎng)絡(luò)“氣候”。另一方面要加強(qiáng)高校思想政治教育信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，以信息網(wǎng)絡(luò)化為改革方向主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的需要，促使大學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，并在自主空間中堅(jiān)固大學(xué)生自主意識(shí)的“核心”。一是是添內(nèi)容、創(chuàng)方法，改革傳統(tǒng)思政理論教育，為其信息網(wǎng)絡(luò)化墊基礎(chǔ)。即豐富思政理論教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)搜集時(shí)政資料、政策文件與興趣討論題等教學(xué)資源，擴(kuò)大課程內(nèi)容的信息量，使課程更有趣，賦予其新活力。并且借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、多樣性。如制播放紀(jì)錄片、動(dòng)畫(huà)等電化教學(xué)片等，都可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，以課堂主渠道引領(lǐng)大學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”；二要開(kāi)設(shè)思政課虛擬課堂，以主流“三觀”整合大學(xué)生的多元“三觀”。高?？梢酝ㄟ^(guò)整合高校新聞網(wǎng)、高校微博、微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源，打造思政教育虛擬課堂，開(kāi)發(fā)校園“三觀”教育新平臺(tái)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)多元價(jià)值觀。如開(kāi)設(shè)校園“學(xué)生名人故事匯”、“學(xué)者故事坊、”等欄目，定期更新學(xué)生榜樣人物事跡，推送教授學(xué)者的成長(zhǎng)故事等，傳播核心價(jià)值觀，使大學(xué)生在瀏覽、轉(zhuǎn)發(fā)與點(diǎn)贊中潛移默化地認(rèn)同核心價(jià)值，形成正確的“三觀”。

3.2鼓勵(lì)大學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的校園生活，引導(dǎo)其在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中提升實(shí)踐能力

在虛擬化的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，鼓勵(lì)大學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的校園生活，引導(dǎo)其在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中提升實(shí)踐能力，對(duì)其自主意識(shí)的養(yǎng)成具有格外重要的意義。畢竟大學(xué)校園是他們活動(dòng)的主場(chǎng)，若要提升他們的實(shí)踐能力，需“用各種方法讓人們感受和意識(shí)到真實(shí)的事物、真實(shí)的我、真實(shí)的他人、真實(shí)的關(guān)系、歸結(jié)到最重要的一點(diǎn)也就是要時(shí)時(shí)處處感受和意識(shí)到人的真實(shí)存在?！盵6]。鑒于此，一是著力建設(shè)“魅力”課堂，讓大學(xué)生更多體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生、學(xué)生之間面對(duì)面的思想對(duì)話、心貼心的情感互動(dòng)。高校教師需勤修“內(nèi)功”，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上下足功夫，增加課堂上與學(xué)生的對(duì)話、互動(dòng)，使課堂內(nèi)外都散發(fā)出“魅力”的氣息。而且只有在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等實(shí)踐能力才能得到提升；二是組織豐富多樣的宿舍活動(dòng)，讓大學(xué)生更多體驗(yàn)室友之間學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)愛(ài)與互助，在其過(guò)程中提升人際交往能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生在校三分之一甚至二分之一的時(shí)間是在宿舍中度過(guò)的。因而，學(xué)生會(huì)與宿舍主管部門(mén)，通過(guò)組織寢室文化PK賽、寢室趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，使大學(xué)生在宿舍集體活動(dòng)中增進(jìn)了解、增進(jìn)友誼與共同成長(zhǎng)。宿舍的舍長(zhǎng)有意識(shí)地組織登山、球類運(yùn)動(dòng)，時(shí)常開(kāi)“臥談會(huì)”等，這些都能促進(jìn)室友之間的交流與互動(dòng)，從而使宿舍成員在長(zhǎng)期的交往、互動(dòng)中提升人際交往、適應(yīng)環(huán)境等實(shí)踐能力。

3.3加強(qiáng)獨(dú)立人格教育，促進(jìn)大學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，雖然信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接促使大學(xué)生養(yǎng)成了依附性人格，導(dǎo)致其自主意識(shí)無(wú)主生長(zhǎng)，但實(shí)質(zhì)上大學(xué)生的獨(dú)立人格“發(fā)育不良”才是癥結(jié)所在。也即，在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，其獨(dú)立人格始終處于“欠發(fā)達(dá)”階段，它的羸弱使大學(xué)生無(wú)法抵御信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誘惑，在實(shí)然生活中表現(xiàn)出依賴甚至依附于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)就不足為奇了。鑒于以上分析，一是要樹(shù)立主體性育人觀念，在課堂教學(xué)、日常管理與校園活動(dòng)中培育大學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)。通過(guò)樹(shù)立主體性的教書(shū)育人、活動(dòng)育人等理念，培育大學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)。高校思政理論課、專業(yè)課教師應(yīng)開(kāi)展對(duì)話式、研討式教學(xué)，當(dāng)好課堂“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為“主角”，使他們獨(dú)立地開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題研討。團(tuán)委工作者、輔導(dǎo)員等應(yīng)更多把活動(dòng)交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地策劃、宣傳與管理活動(dòng)，使校園活動(dòng)成為他們的“自主舞臺(tái)”，成為他們獨(dú)立自主的樂(lè)園；二是要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)與信息心理教育，促使大學(xué)生克服對(duì)信息與網(wǎng)絡(luò)依賴心理。高校可以增設(shè)網(wǎng)絡(luò)與信息心理課程，讓大學(xué)生了解基本的網(wǎng)絡(luò)信息心理知識(shí)，預(yù)防常見(jiàn)的心理問(wèn)題。如增開(kāi)信息與網(wǎng)絡(luò)心理教育課程，或者在原有心理教育課程中增加一些章節(jié)，填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)信息心理教育的課程空白。同時(shí)，建立網(wǎng)絡(luò)與信息心理咨詢中心，配備專職與兼職的心理咨詢老師，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥、信息焦慮癥等進(jìn)行分析，診斷，找出化解方法，使大學(xué)生的獨(dú)立人格“茁壯成長(zhǎng)”。

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