皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；軸問題；設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-054
所謂“軸問題”，是指閱讀教學(xué)中教師針對(duì)文本要義設(shè)計(jì)的帶有核心作用的教學(xué)問題。為提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，教師要對(duì)閱讀教材展開深度挖掘，利用價(jià)值度更高的教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。
一、“軸問題”設(shè)計(jì)，捕捉作者意念向度
在語文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)教材文本展開多元解析，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。特別是“軸問題”的設(shè)計(jì)，需要教師充分整合教材資源，對(duì)文本展開深度挖掘，對(duì)作者情感進(jìn)行細(xì)致剖析，這樣才能獲得“軸問題”設(shè)計(jì)的思路。
如，《嫦娥奔月》一課，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行了精彩描述并提出了“軸問題”：“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！隙鸨荚隆墓适卤旧砗芷嗤瘢词菇?jīng)過千萬年，人們對(duì)其喜愛程度一點(diǎn)也沒有退減。故事有動(dòng)人的力量，其美感自然會(huì)呈現(xiàn)出來。如果我們能夠細(xì)細(xì)品味，一定會(huì)被故事中流淌出的美所感染。這到底是一種怎樣的美呢？我們不妨對(duì)故事展開精細(xì)閱讀?！睂W(xué)生被教師娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語打動(dòng)，紛紛展開自主學(xué)習(xí)，并給出了更豐富的學(xué)習(xí)感知。有學(xué)生認(rèn)為，“嫦娥奔月”寄托了古代勞動(dòng)人民的美好愿望，雖然這種理想帶有虛幻色彩，但這種對(duì)美的追求、對(duì)自由的渴望，讓人感動(dòng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被激活，探究氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)進(jìn)入到主動(dòng)探索的境界，這正是教師問題設(shè)計(jì)的初衷。這說明教師的“軸問題”設(shè)計(jì)非常成功，能夠緊緊抓住作者的情感表達(dá)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開定向、定位引導(dǎo)。
二、“軸問題”投放，貼近學(xué)生思維頻率
閱讀問題的設(shè)計(jì)需要有“軸意識(shí)”。在問題投放時(shí)，教師也要關(guān)注一些細(xì)節(jié)。首先是“軸問題”的投放時(shí)機(jī)：學(xué)生展開自主閱讀前后、課堂進(jìn)入深度賞析階段、教學(xué)訓(xùn)練啟動(dòng)時(shí)，都是“軸問題”投放的良機(jī)。其次是“軸問題”的投放形式：教學(xué)進(jìn)入嶄新環(huán)節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，只有確定了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的全面啟動(dòng)，才能進(jìn)行“軸問題”的投放。
《傻二哥》是評(píng)劇藝術(shù)家新鳳霞寫的，文風(fēng)極為樸實(shí)，描寫也富有個(gè)性。在課堂教學(xué)展開后，教師給出問題設(shè)計(jì)：“這篇課文為什么叫‘傻二哥’呢？這個(gè)傻二哥傻在何處？他是真傻嗎？”學(xué)生根據(jù)教師給出的問題進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，教師提出閱讀要求：“弄清文章主要寫什么事情，作者是從哪些方面介紹傻二哥的?？偨Y(jié)一下傻二哥的性格特點(diǎn)?！睂W(xué)生快速投入閱讀課文，并自發(fā)進(jìn)行集體討論。有學(xué)生認(rèn)為，文章題目之所以叫“傻二哥”，是因?yàn)檫@個(gè)人物貫穿始終，作者就是要向讀者介紹這個(gè)人物。有的學(xué)生認(rèn)為，傻二哥愛幫助人，一幫就幫到底，這樣的“傻”當(dāng)然不是真傻。有的學(xué)生認(rèn)為，善良、機(jī)靈、熱情、助人等優(yōu)秀品質(zhì)，應(yīng)該是傻二哥性格的真實(shí)寫照。
從學(xué)生對(duì)問題解讀的情況能夠發(fā)現(xiàn)，教師通過“軸問題”，吸引學(xué)生主動(dòng)參與文本閱讀，對(duì)主要人物展開多方位解讀，最后給出綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、發(fā)展自然順暢，這說明教師的“軸問題”投放非常及時(shí)，有效激活了學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出活躍的景象。
三、軸問題解決，點(diǎn)亮閱讀教學(xué)天空
在“軸問題”解決時(shí)，教師要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，通過多種互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)等形式，對(duì)閱讀“軸問題”展開個(gè)性研究、分析、整合、歸結(jié)，并形成獨(dú)特認(rèn)知。
《皇帝的新裝》是根據(jù)安徒生童話改編的小話劇，這樣的課文最適合課堂表演。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，也是從這個(gè)視角展開的：“《皇帝的新裝》中人物比較多，你最喜歡哪個(gè)人物呢？說說你喜歡的理由。”這個(gè)問題一經(jīng)拋出，頓時(shí)引發(fā)學(xué)生的熱議。有學(xué)生直言不諱：“我最喜歡小孩這個(gè)角色，雖然只有一句臺(tái)詞，可只有他說了真話?！庇袑W(xué)生說：“我喜歡兩個(gè)騙子的角色，面對(duì)老大臣、官員、皇帝，這兩個(gè)騙子居然能夠展開騙術(shù)，而且所有人都上當(dāng)受騙了，這說明騙子能夠抓住人們的虛榮心。”騙子所作所為是令人不齒的，但沒有騙子的反襯，如何才能體現(xiàn)官員和皇帝的愚蠢呢？教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出了肯定評(píng)價(jià)。
教師從人物角色展開“軸問題”設(shè)計(jì)，切準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的生發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)個(gè)性人物有獨(dú)到的見解，并由此進(jìn)行延伸，學(xué)習(xí)探究就能順利進(jìn)行。不管學(xué)生選擇哪個(gè)人物角色，其討論結(jié)果都是一樣的，這說明教師“軸問題”設(shè)計(jì)得精巧，為學(xué)生深入課堂創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
第2篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂劇 教學(xué)方式
學(xué)生聽課效率與授課方式緊密相連。老師要想讓學(xué)生對(duì)自己的課堂保持新鮮感，一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！闭n堂劇教學(xué)法是語文課中的一種特殊方法。
一、語文課堂劇的含義
語文課堂劇，來源于語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的分角色朗讀，是一種以學(xué)生活動(dòng)為主體和以教材為編演對(duì)象，為提高學(xué)生的語文綜合能力而進(jìn)行的語文劇活動(dòng)。它以教材為范本，以課堂為陣地，以表演的方式展開教學(xué)活動(dòng)。其規(guī)模的大小，時(shí)間的長(zhǎng)短，人物的多少，道具的使用，依據(jù)課本要有所創(chuàng)編。
二、課堂劇在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
（一）精心選課，合理安排。
王尚文指出：“對(duì)提高語文教育的效果而言，這個(gè)語文意識(shí)一日不可或缺。它就是語文的韁繩。缺少這個(gè)意識(shí)，語文課就難以上成語文課，就要‘跑野馬’?！闭n堂劇的使用也是如此，首先要精心選課。比如《羚羊木雕》《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》這樣的文體適合運(yùn)用課堂劇的形式展開。又如《孔乙己》《智取生辰綱》這樣的文體動(dòng)作的描寫是重點(diǎn)也是經(jīng)典，可以選擇其中的重點(diǎn)動(dòng)作用課堂劇的形式展開。
（二）認(rèn)真設(shè)計(jì)，巧妙編寫。
錢夢(mèng)龍導(dǎo)讀法指出：選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織好教學(xué)過程。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教法能體現(xiàn)語文課的特色。例如在教《赫爾墨斯和雕像者》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂劇的。演員甲邊用抹布擦雕像，邊吆喝：“快來看看雕像啊！”演員乙微笑著，拿起宙斯的雕像，問：“這個(gè)賣多少錢？”演員甲：“50元?！毖輪T乙自滿得意地笑，拿起赫拉的雕像，問：“那這個(gè)呢？”演員甲：“還要貴一點(diǎn)。”演員乙笑得更得意，拿起赫爾墨斯的雕像，面對(duì)全班同學(xué)，狂妄自大地說：“我，商人的庇護(hù)神，人們一定要尊重我！我的雕像應(yīng)該很值錢。”接著轉(zhuǎn)身，問：“這個(gè)該很值錢吧？”演員甲毫不在意，輕描淡寫地說：“假如你買那兩個(gè)，我就把這個(gè)送給你。”演員乙目瞪口呆，自語道：“這就是我的價(jià)值？！”
（三）適當(dāng)指導(dǎo)，組織評(píng)議。
采用這種課型時(shí)，表演的同學(xué)百分之百地投入，觀看得異常認(rèn)真。如《皇帝的新裝》是非常好用課堂劇展開教學(xué)的，我要求學(xué)生利用周末的時(shí)間編演，全班同學(xué)確定好演員后，根據(jù)自己的理解，進(jìn)行增刪改變。我指導(dǎo)學(xué)生把騙子騙取皇帝信任的“看不見衣服的人都是不稱職的或者愚蠢的不可救藥的人”改成“看不見衣服的人都是腦殘”，簡(jiǎn)短便于敘說又符合學(xué)生說話的特點(diǎn)。演出結(jié)束后，組織學(xué)生評(píng)議：觀看的同學(xué)要熟知原文外，還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)議，評(píng)議時(shí)我充分征求、尊重學(xué)生的評(píng)選結(jié)果，對(duì)參賽同學(xué)分別予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。
三、適當(dāng)運(yùn)用課堂劇組織教學(xué)的特點(diǎn)及作用
（一）教學(xué)形式新穎，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
葉圣陶老先生曾經(jīng)作過十分中肯的分析：“課堂教學(xué)既然是一講一聽的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉手答個(gè)問題，也只不過是配角罷了。這在學(xué)生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的。學(xué)生會(huì)不會(huì)習(xí)慣了教師都給講。變得永遠(yuǎn)離不開教師了呢？”課堂劇和原來枯燥乏味的講解相比，顯然前者生動(dòng)有趣，變“死氣沉沉”為“熱熱鬧鬧”，能吸引學(xué)生的眼球，用欣賞的角度來感受同樣的語文內(nèi)容。
（二）教學(xué)內(nèi)容豐富，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟、理解和記憶，特別是對(duì)課文重難點(diǎn)的理解。
課堂劇增加許多讓學(xué)生感興趣的東西，特別是對(duì)課文重難點(diǎn)的理解在無形中完成。如演赫爾墨斯和雕像者一課，加進(jìn)神態(tài)動(dòng)作表演，把心理描寫用神態(tài)和語言來表現(xiàn)，特別是學(xué)生演示時(shí)，那位同學(xué)很投入，拍拍自己的胸脯高聲說：“我，商人的庇護(hù)神，人們一定要尊重我！我的雕像應(yīng)該很值錢?！被瞵F(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的所感所想，把人物那種狂妄自大的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，這比起在課堂上要求學(xué)生分析人物當(dāng)時(shí)的心理來的直觀又形象。
（三）教學(xué)表現(xiàn)創(chuàng)新，課堂劇能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供展示自我的大舞臺(tái)，提高學(xué)生素質(zhì)。
當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，理想的境界是鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。提倡課堂劇，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本的”課程改革的核心理念。如排演《孔乙己》中“孔乙己出場(chǎng)”一幕：孔乙己端來一碗酒，一碟茴香豆，排出九文大錢?？滓壹簲[著讀書人高人一等的架子，學(xué)生在改編中增加對(duì)話語言，使人物形象迂腐可笑的性格一展無遺。表演時(shí)，演員把孔乙己有意炫耀的聲調(diào)、“排出九文大錢”動(dòng)作表現(xiàn)得細(xì)致生動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)由課外準(zhǔn)備到課堂表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在充分的互動(dòng)中相互適應(yīng)，優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)的“過程”。
（四）學(xué)習(xí)方式更新，給予學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
列夫?托爾斯泰說：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)模仿和抄襲?！笨梢妼W(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力是多么重要。在課堂劇編演過程中，學(xué)生就有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，要在領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，把最精彩最扣人心弦的一幕用劇本形式加以改編，甚至將原來的主客關(guān)系、主賓關(guān)系、審美觀念完全顛倒，這就需要不斷地創(chuàng)造。例如《智取生辰綱》課本中以楊志一方為視角為主線，改編時(shí)有同學(xué)改成以晁蓋一方為主線，讓學(xué)生從另一角度理解文章，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師要堅(jiān)守語文本位，完成語文的教學(xué)任務(wù)，要讓語文課與眾不同，課堂劇，可以說是語文課中一種特殊的教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
[1]2012年《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.
[2]王尚文.《緊緊抓住“語文”的韁繩》.
第3篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)范文
然而,語文課畢竟是以語言閱讀為主體,其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身,這也是語文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的方面。語言文字本身就是一種媒體,它有時(shí)候是只可“意會(huì)”的,如果在教學(xué)中過分強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用,有可能沖擊語文教育的本體,因此,在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí),不能“以機(jī)代人”、“以機(jī)代教”,忽視語文教學(xué)的個(gè)性,因此,認(rèn)識(shí)“輔助”含義,分清主次,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才能恰到好處。
下面就閱讀教學(xué)而言,談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助作用。
1.形象導(dǎo)入新課,激起學(xué)生閱讀興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！蔽覀兌济靼卓资ト说慕虒?dǎo),知道興趣是一切工作成功的先決條件。所謂“好的開頭就是成功的一半”,為了成功閱讀,我們都想一節(jié)課的開頭就激起學(xué)生的閱讀興趣。在計(jì)算機(jī)尚未進(jìn)入語文教學(xué)之前,我們也曾為如何精心導(dǎo)入而費(fèi)了不少精力,雖有一定的效果,可總是事倍功半。教育學(xué)告訴我們,在年輕一代的身心發(fā)展過程中,不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。如小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性,抽象思維能力比較弱,對(duì)抽象的道理不易理解。初中的學(xué)生,抽象思維已有很大的發(fā)展,但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位,能進(jìn)行理論的推斷,富有遠(yuǎn)大的理想,關(guān)懷未來的職業(yè)。在教育工作中,就必須從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā),針對(duì)不同年齡的學(xué)生,采用不同的教育方法。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,用多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)一些形象的,更易于初中學(xué)生理解的多媒體片斷,可達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《皇帝的新裝》,不妨先把課文的結(jié)尾制作成一個(gè)動(dòng)畫:一個(gè)赤身,頭戴皇冠的皇帝,身后是手中托著空氣的內(nèi)臣和一群大臣,擺著一副驕傲的神氣在舉行游行大典。兩旁街道上,窗戶上都是圍觀的老百姓。驀地,響起一個(gè)小孩子天真的聲音――可是他什么也沒有穿呀!屏幕上顯示:為什么會(huì)有這樣的場(chǎng)面呢?請(qǐng)看《皇帝的新裝》。學(xué)生的閱讀興趣大增,這堂課的閱讀,豈有不成功之理。
第4篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)范文
隨著新課改進(jìn)程的日益深入，高中語文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дn堂教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主體的有效課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步思考問題，開拓學(xué)生思維，能夠以更加主動(dòng)、更加積極的態(tài)度來參與到高中語文課堂教學(xué)中，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵就在于要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，給學(xué)生留下更多的空間和時(shí)間來獨(dú)立進(jìn)行思考。本文就新課程理念下如何開展高中語文課堂有效教學(xué)進(jìn)行探討。
二、整合資源，研發(fā)、創(chuàng)新語文課程
高中語文教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，有選擇地補(bǔ)充、取舍，要增加學(xué)生感興趣的好文章，而將那些不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的文章刪掉，讓語文課程充滿語文味。同時(shí)，教師還應(yīng)該重視提煉、整理、儲(chǔ)備、收集與課文有關(guān)的資料和知識(shí)，構(gòu)建自己的寫作教學(xué)系列和閱讀教學(xué)序列。筆者在講授古典詩詞時(shí)，就對(duì)課本中的詩詞進(jìn)行了重組和集中，如《一剪梅》、《鵲橋仙》、《雨霖鈴》、《錦瑟》等都是寫相思愛情，《桂枝香?金陵懷古》、《過華清宮》、《永遇樂?京口北固亭懷古》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《石頭城》、《蜀相》等都是寫詠史懷古。通過并聯(lián)組合這些詩歌，能夠便于學(xué)生舉一反三，形成系統(tǒng)的知識(shí)。
三、大力開展語文活動(dòng)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛
語文活動(dòng)旨在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，為全校師生搭建自我展示的舞臺(tái)，給師生更多自主實(shí)踐和創(chuàng)新的空間，從而全面推進(jìn)情感教育，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。例如某中學(xué)近日開展語文手抄報(bào)評(píng)比展示活動(dòng)。在評(píng)比中，以班級(jí)為單位，每班推薦二份參加復(fù)賽，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，給予表彰。并將所有獲獎(jiǎng)作品展出。一幅幅內(nèi)容健康、形式活潑、文質(zhì)兼美的作品展現(xiàn)在師生們面前，令人驚嘆不已。有的作品還別出心裁地增添了剪、貼、編等手工制作，將內(nèi)容和形式統(tǒng)一，文學(xué)與藝術(shù)融合，讓人耳目一新，成為手抄報(bào)中的一朵朵奇葩。手抄報(bào)評(píng)展活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生搜集、匯編能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好，而且充分挖掘了學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力。以活動(dòng)為載體，進(jìn)一步豐富學(xué)生的校園文化和課余生活，營(yíng)造濃厚的語文活動(dòng)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和運(yùn)用逆向思維
由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛、影響，有些學(xué)生往往會(huì)在高中語文學(xué)習(xí)的過程中不敢提出自己的見解，往往會(huì)鸚鵡學(xué)舌、人云亦云。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么就應(yīng)該注重于加強(qiáng)逆高思維的訓(xùn)練。文章貴在出新，應(yīng)該在高中語文教學(xué)中多提出“愚公移山新傳”、“班門弄斧又何妨”、“開卷未必有益”、“近墨者未必黑”這些新穎的討論題目或者作文題目，讓學(xué)生獨(dú)立去思考，用逆向思維來提煉觀點(diǎn)。還可以自己提出新觀點(diǎn)，樹立起新觀念。除此之外，語文教師還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行多角度思考。同一事物、同一問題，如果我們能夠基于不同的角度來對(duì)其進(jìn)行思考、審視，那么也就能夠得出多樣化的結(jié)論。但是值得注意的是，無論是多角度思考，還是運(yùn)用逆向思維，都切忌不能異想天開、脫離實(shí)際，務(wù)必要合乎客觀規(guī)律。
五、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)
當(dāng)前語文教學(xué)正在逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而不再是過去那種以教師為中心的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，通過師生互動(dòng)來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。令人遺憾的是，很多語文教師目前還是認(rèn)為自己才是教學(xué)過程的主體，學(xué)生上課只需要聽講記筆記即可，這樣一來，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大降低。要想突破這個(gè)教學(xué)瓶頸，教師就應(yīng)該將語文的教學(xué)重點(diǎn)切實(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，力爭(zhēng)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言，分析解決問題、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師不應(yīng)該再是課堂的主題，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)者、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。對(duì)于語文教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要善于挖掘，為了有效地將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，應(yīng)該讓抽象的知識(shí)和學(xué)生感興趣的生活原型相互聯(lián)系起來，使語文課程變得具體形象起來。同時(shí)，對(duì)于語文課程的導(dǎo)言課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，高度重視，將導(dǎo)言課備好、講好，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新想象的翅膀
創(chuàng)新的翅膀來源于豐富的想象，愛因斯坦認(rèn)為知識(shí)是有限的，而想象力是無限的，它可以指引知識(shí)不斷進(jìn)化。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅α芾毂M致地發(fā)揮出來。例如筆者在課余時(shí)間和學(xué)生一起時(shí)，就一個(gè)經(jīng)典的課文《皇帝的新裝》進(jìn)行討論，讓他們用想象去思考一個(gè)問題――“如果皇帝知道了自己上了兩個(gè)騙子的當(dāng)，全國(guó)的老百姓都看了他的笑話，他會(huì)怎么辦？”學(xué)生的興趣一下就上來了，有些同學(xué)認(rèn)為：皇帝比較尷尬，也就想不再去提及這個(gè)事情。有些同學(xué)則認(rèn)為：皇帝將那個(gè)敢于說真話的孩子殺掉，然后疑神疑鬼，對(duì)他懷疑的人都?xì)⒌?，最后被老百姓。還有些同學(xué)認(rèn)為：這個(gè)皇帝吸取了教訓(xùn)，好好反思，決心做一個(gè)好皇帝，為老百姓造福。
七、結(jié)語
總之，高中語文課堂有效教學(xué)的實(shí)施，明顯的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的主動(dòng)性和激情，大部分學(xué)生不再把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作負(fù)擔(dān)。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力也大有提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]沈忠海.對(duì)高中語文課堂教學(xué)有效教學(xué)的探索[J].考試周刊，2012（87）：130-133.
[3]沈忠海.淺談如何提升高中語文課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)時(shí)代，2012（20）：143-147.
第5篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】課堂 體驗(yàn)性問題 設(shè)計(jì)
在重自主、重體驗(yàn)、重構(gòu)建的現(xiàn)代語文教學(xué)中，除了學(xué)生自己提出的一些有思考價(jià)值、有意義的問題外，教師若能為學(xué)生“量身定做”一些體驗(yàn)性問題，課堂教學(xué)景觀則會(huì)因融入更多的“生活”、“生命”元素，而顯得更加生機(jī)盎然、活潑有趣。
一、體驗(yàn)性問題設(shè)計(jì)的運(yùn)用
1.課堂之初
“良好的開端是成功的一半”。課堂教學(xué)伊始，若能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生熟悉的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與思考，情不自禁地步入學(xué)習(xí)佳境。如在教學(xué)《散步》這一課時(shí)，我對(duì)于體驗(yàn)性問題是這樣設(shè)計(jì)的：“閑暇之余，你和你的家人一起漫步在公園的小路上……這正是家庭生活的一個(gè)美好剪影，你能試著說說你和你的家人在一起散步時(shí)的感受嗎？通過這樣體驗(yàn)性提問，自然地勾起了學(xué)生對(duì)自己相關(guān)生活的回憶，很好地調(diào)動(dòng)了他們的情感體驗(yàn)。又如在教學(xué)《社戲》時(shí)，我開頭就設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)性問題：“在暑假里，想必同學(xué)們少不了要到外婆家去玩一玩，在外婆家你最喜歡干什么呢？同學(xué)們一聽到這個(gè)話題，都十分感興趣，紛紛搶著發(fā)言，你一言，我一語。有的說喜歡和鄉(xiāng)下的孩子一起玩泥巴、捉知了、釣龍蝦；有的說喜歡和兒時(shí)的小伙伴一起去河邊釣魚、游泳；有的說最喜歡看農(nóng)家辦喜事放的露天電影…這樣的情境下，大家對(duì)“我”童年在外婆家最盼望干什么就有著十分濃厚的興趣了，學(xué)習(xí)起課文來探究的欲望自然十分強(qiáng)烈。
2.課堂之中
“風(fēng)乍起，吹皺一池春水?！闭n堂主問題的設(shè)計(jì)，同樣召喚體驗(yàn)性問題。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，尊重他們已有的知識(shí)積累和認(rèn)知水平，與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，引起他們的心理共鳴、情感共振。相關(guān)學(xué)者李鎮(zhèn)西認(rèn)為，在語文方面，必須及時(shí)建立大語文這一觀點(diǎn)，讓語文與生活緊密結(jié)合，從而確保學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)語文，讓學(xué)生們的心靈與語文學(xué)習(xí)相貫通。
同樣的，于漪也曾說過，“讓封閉式的語文教學(xué)變得開放起來，讓語文教學(xué)得到開發(fā)，從而真實(shí)地面向生活與社會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生們擺脫那種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，讓他們的青春不會(huì)虛度。因此，在設(shè)計(jì)課堂主問題時(shí)，教師應(yīng)將語文與生活進(jìn)行“超級(jí)鏈接”，讓學(xué)生感受富有情境的生活課堂、體驗(yàn)充滿情趣的生活課堂。
如教學(xué)酈道元的《三峽》這一課時(shí)，我對(duì)于體驗(yàn)性主問題是這樣設(shè)計(jì)的：“如果酈道元描繪的三峽之景能保留到今天，如果讓你去三峽游玩，你會(huì)選擇在哪個(gè)季節(jié)去呢？為什么？”問題剛一出，“一石激起千層浪”，同學(xué)們興趣盎然，紛紛躍躍欲試。
生：（搶著回答）我喜歡在夏季去三峽，因?yàn)橄募镜娜龒{江水流勢(shì)兇猛、迅疾、既驚險(xiǎn)又刺激。
師：你從課文哪些地方可以看出三峽的江水兇猛與迅疾呢？
生：（回答略）。
生：我喜歡在春季去，因?yàn)榇涸谌龒{，氣候宜人，蜂飛蝶舞，花團(tuán)錦簇，色彩斑斕。
生：我也喜歡在春季去，因?yàn)榇涸谌龒{，“清榮峻茂，良多趣味”。
生：我喜歡在冬季去，因?yàn)榇藭r(shí)的三峽銀裝素裹，江水清澈，美麗如畫。
師：你們?yōu)槭裁炊疾惶矚g在秋季去三峽呢？
生：（爭(zhēng)著回答）因?yàn)榍锾斓娜龒{清冷寂靜，到處籠罩著悲寂、凄涼的氣氛，尤其是聽到凄涼怪異的猿啼，更令人毛骨悚然、不寒而栗。
師：（見時(shí)機(jī)已到，再次追問）同學(xué)們?nèi)デ锾斓娜龒{游玩一次，就嚇得受不住了，那常年生活在這里的三峽漁民船夫，他們的生活又怎樣呢？
生：生活悲慘。
師：（水到渠成，自然小結(jié)）課文以漁歌作結(jié)，旨在從側(cè)面表現(xiàn)三峽漁民船夫的悲慘生活。
3.課堂之尾
課堂之尾的體驗(yàn)性問題設(shè)計(jì)，同樣不可小覷。它是教師和學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)信息及時(shí)反饋的有效保證，也能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)有效地進(jìn)行鞏固。它應(yīng)立足于課文本身，以“以課文作例子”進(jìn)行的訓(xùn)練主線，多從課文中尋找出恰當(dāng)?shù)摹皣姲l(fā)口”，“伺機(jī)而發(fā)”。如在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，不少教師都設(shè)計(jì)過這樣的體驗(yàn)性問題：“如果你是皇帝，在游行大典舉行完畢之后，回到皇宮，你會(huì)想些、做些什么呢？通過學(xué)生對(duì)這個(gè)體驗(yàn)性問題的回答，反饋學(xué)生的所學(xué)、所思的信息，更好地進(jìn)行課文知識(shí)的升華！
實(shí)踐證明：如果能設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)性強(qiáng)的問題，創(chuàng)設(shè)出較好的讓學(xué)生主體積極參與的教學(xué)情境，就一定能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀性與能動(dòng)性。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣高漲，能有效喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也收到了很好的教學(xué)效果。
結(jié)語
第6篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【摘要】全球化時(shí)代已然到來，世界文學(xué)正在日趨形成，但在應(yīng)試教育體制下，外國(guó)文學(xué)沒有能夠在中學(xué)課堂綻放獨(dú)有的魅力，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的灼熱的喜愛之情也被遏制、束縛著。那么，如何使語文教學(xué)成為平衡弘揚(yáng)中華文化和著眼異域文化的支點(diǎn)呢？從實(shí)證研究來看，將比較法運(yùn)用到初中外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中來不失為一種有效途徑。
關(guān)鍵詞 比較法；初中；外國(guó)文學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0032-01
在2011版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程性質(zhì)”中提出，“吸收古今中外優(yōu)秀文化”，旨在提醒每位語文教師：語文教育不僅是培養(yǎng)民族文化意識(shí)的重要途徑，也應(yīng)是塑造全球文化意識(shí)的重要工具。那么，如何使語文教學(xué)成為平衡弘揚(yáng)中華文化和著眼異域文化的支點(diǎn)呢？從實(shí)證研究來看，將比較法運(yùn)用到初中外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中來不失為一種有效途徑。
一、按照初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)分層教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何一種教學(xué)方法的使用都應(yīng)遵循維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，首先要考慮到是否適應(yīng)學(xué)生的年齡層級(jí)、認(rèn)識(shí)水平和能力層次。
初一年級(jí)，學(xué)生還充滿了稚氣，他們對(duì)外國(guó)文學(xué)的興趣主要集中在小說的故事情節(jié)上，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多去比較中外小說故事情節(jié)、人物形象的異同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比較有一個(gè)“大概”的印象和感受，喚起學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的興趣。比如，初一上學(xué)期的必讀名著是《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，湯姆是19世紀(jì)的美國(guó)孩子，他是個(gè)聰明愛動(dòng)、想象力奇特的孩子，外表調(diào)皮搗蛋，但卻擁有著一顆善良的心。同單元有當(dāng)代女作家秦文君筆下的男生賈里，同冊(cè)書中，還有魯迅先生筆下的20世紀(jì)初以雙喜為首的平橋村的農(nóng)村孩子們和19世紀(jì)丹麥作家安徒生筆下的唯一一個(gè)敢講真話的孩子。將整冊(cè)書中不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同性格的孩子放在一起比較能夠激起學(xué)生的討論興趣，加深其對(duì)人物性格的理解，將原本分散的文本串聯(lián)成了一個(gè)系統(tǒng)，從而對(duì)比較方式有了初步印象。
初二年級(jí)，學(xué)生心理年齡有所增長(zhǎng)，認(rèn)知層面也有所提高，這時(shí)可以抓住一些典型的篇目乃至單元，運(yùn)用比較法教學(xué)，在具體的比較中，既讓學(xué)生感受外國(guó)文學(xué)的獨(dú)特魅力，也讓他們對(duì)比較有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。比如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《父母的心》，它是日本諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者川端康成的作品。這篇文章在選入課文時(shí)編者做了一些刪改，教學(xué)時(shí)，多媒體投影出原小說的結(jié)尾：“于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。愛情是無米之炊，幸福可以自給自足”，請(qǐng)學(xué)生與課文的結(jié)尾“那一家六口終于又團(tuán)聚了”進(jìn)行比較。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)意在通過比較激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)原作品的閱讀興趣。
初三年級(jí)，是個(gè)承上啟下的學(xué)年，這年的教學(xué)應(yīng)以中考復(fù)習(xí)為契機(jī)，進(jìn)行專題教學(xué)，通過尋找合適的比較點(diǎn)將教材中有關(guān)聯(lián)的古今中外文學(xué)作品進(jìn)行比較，盡量構(gòu)建全初中的知識(shí)體系，為與高中知識(shí)的銜接做好準(zhǔn)備。比如，從主題學(xué)研究出發(fā)，將傳統(tǒng)的描寫對(duì)象如花草樹木、風(fēng)雨霜雪背后的象征涵義進(jìn)行比較、歸納，無論是對(duì)學(xué)生理解詩歌中的意象，還是寫作都有很大的幫助。
二、比較點(diǎn)的選擇注意緊扣教學(xué)目標(biāo)
比較一般是由比較對(duì)象、參照物和比較點(diǎn)構(gòu)成。所謂比較點(diǎn)，就是在比較過程中需要解決的某個(gè)問題。通過比較點(diǎn)的確定，將比較對(duì)象與參照物有機(jī)結(jié)合，延伸出更多的點(diǎn)線，縱橫結(jié)合，建構(gòu)出更為完整的知識(shí)體系。比較點(diǎn)可根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教材來選擇，諸如結(jié)構(gòu)安排、寫作手法、細(xì)節(jié)設(shè)置、表現(xiàn)主題、人物形象、壞境描寫，等等。在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行比較時(shí)，比較點(diǎn)的選擇不能無的放矢，而應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作。新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)提倡三維目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。”因此，在運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要兼顧“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，最好能以“過程與方法”為核心，有機(jī)綜合知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如，指導(dǎo)學(xué)生將冰心的詩歌《紙船》與著名印度詩人泰戈?duì)柕纳⑽脑姟都埓愤M(jìn)行比較時(shí)，先異中尋同，體味出兩篇作品相同的主題、類似的語言風(fēng)格，再同種辨異，分析出不同的文體特點(diǎn)、不一樣的寫作手法，并且在朗讀—比較—分析—朗讀的教學(xué)過程中，潛移默化、自然而然地讓學(xué)生體會(huì)到思母之情的濃烈。
可比性雖然是比較法的基本特征之一，但假如與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，那就無需作為課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，《皇帝的新裝》是安徒生從中世紀(jì)西班牙的一個(gè)民間故事移植過來，與中國(guó)《高僧傳卷二？晉長(zhǎng)安鳩摩羅什》中的狂人績(jī)師的故事也有類似處，但這樣的可比性與“了解童話的想象與夸張的特點(diǎn)和理解這篇童話的諷喻意”的教學(xué)目標(biāo)沒有聯(lián)系，所以教師就不應(yīng)該為了賣弄自己博學(xué)而將這樣的文學(xué)比較作為教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)展開。
三、比較環(huán)節(jié)的課時(shí)安排注意合理化
使用比較法是對(duì)文章理解的深化，是學(xué)生思維的深化，需要對(duì)比較的文章有一定的了解，所以最好不要放在第一課時(shí)?？v然在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用已學(xué)文章激趣設(shè)疑，但異同點(diǎn)的揭曉往往還是放在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后。
采用比較法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程一般是這樣的，先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)選擇文本中的比較對(duì)象及另外文本中的參照物，并預(yù)設(shè)比較點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生帶著問題充分感受文本，自主思考后形成獨(dú)特的見解，然后班級(jí)討論，互相啟發(fā)，共同明確，進(jìn)而修正、完善自己的答案，加深對(duì)文本的理解。當(dāng)然，隨著學(xué)生閱讀面的不斷擴(kuò)大，文本解讀能力的不斷提高，當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀文本過程中有意識(shí)地運(yùn)用比較的思維方式來探究文本的異同時(shí)，教師就可以逐漸放手，讓學(xué)生跟著閱讀感覺自由地去比較。
語文教學(xué)是要讓學(xué)生通過文字的學(xué)習(xí)去欣賞世界文學(xué)的魅力，繼而能通曉不同民族的文化，最終形成開放、包容的比較視野。運(yùn)用比較法教學(xué)時(shí)，只要注意立足于初中課堂教學(xué)，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，就必定能讓傳統(tǒng)的比較教學(xué)法在新的教學(xué)領(lǐng)域煥發(fā)出嶄新的魅力，最終促進(jìn)語文教學(xué)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在現(xiàn)實(shí)中，一方面語文教師對(duì)于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“高度重視課程資源開發(fā)與利用”等新課標(biāo)意識(shí)不斷增強(qiáng)，語文課堂新貌煥然，令人欣喜。另一方面，不少老師盲目跟風(fēng)，為拓展而拓展，為延伸而延伸。課堂上的拓展延伸成了作秀的“繡花枕頭”，也令人憂慮。本文擬從拓展點(diǎn)、拓展形式及拓展原則三方面對(duì)語文教學(xué)中的拓展延伸做些探討。
一、立足文本，由此及彼
拓展延伸是針對(duì)教材文本和課堂教學(xué)而言的。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既是“例子”就要用好。拓展延伸也必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們?cè)摯_定什么樣的延伸角度？拓展點(diǎn)應(yīng)立足于何方？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？
關(guān)鍵在于教師在鉆研教材時(shí)精心選好拓展點(diǎn)，使拓展的面與課文的點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，能在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施?？蓮囊韵露矫嫒胧郑赫n文相關(guān)資料，課文內(nèi)容主題，文體和生活。
1.向課文相關(guān)資料拓展
與課文的相關(guān)資料主要有三類。
一是作家資料，包括作者生平及其作品。文學(xué)作品都蘊(yùn)涵著作者的思想感情，彰顯著他們的人格魅力。了解作者生平可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如了解蘇軾“歷典八州”的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生透過“承天寺夜游”對(duì)蘇軾被貶謫黃州后的悲涼、人生的感慨加深理解，觸摸到一顆曠達(dá)之心。同樣的還有《小石潭記》、《岳陽樓記》等文章。另外，語文教材中有許多名家名作，但窺一斑不等于觀全豹，不妨借課文，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品。如可以由魯迅的《從百草園到三味書屋》向《朝花夕拾》延伸。另外，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品風(fēng)格也有差異，可以就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，讓學(xué)生有更多文化的積累。
二是課文背景。與當(dāng)時(shí)重大歷史事件有關(guān)，或有特定的政治背景的文章，可向其寫作背景延伸。
三是課文鑒賞、評(píng)價(jià)文章。蘇教版的教師用書提供了很多別人的鑒賞文章，也可以讓學(xué)生寫學(xué)了某文、看了某書之后的讀后感。
2.向生活現(xiàn)實(shí)延伸
生活是一本永遠(yuǎn)也讀不完的書。陶行知先生說得好：“活書是活的知識(shí)之寶庫(kù)，花草是活書，樹林是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川潮海，風(fēng)云雪雨，天體運(yùn)行都是活的書?；畹娜?、活的文化、活的世界、活的變化，都是活的寶庫(kù)，便是活的書。”語文學(xué)習(xí)的外延即生活的外延，語文教學(xué)應(yīng)沖出教室，沖出校園，走向社會(huì)，走向生活。因此課堂上可以向新聞消息、學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、獨(dú)特體驗(yàn)等方面延伸。
二、不拘一格，“拓展”生花
只要是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)議能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。
1.從時(shí)間上來看，有課前的拓展延伸。比如預(yù)習(xí)新課時(shí)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，搜尋有關(guān)信息了解作者的生平、思想、作品等。有課內(nèi)的拓展延伸，即在課堂上進(jìn)行。有課后的拓展延伸，在課堂教學(xué)結(jié)束后，布置一些拓展性的作業(yè)。如《石壕吏》一文學(xué)習(xí)后，布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，改寫成記敘文或短劇。
2.從地點(diǎn)上來看，有教室、校內(nèi)的，也有街頭巷尾、田野山林、公園博物館等。
3.從形式上而言，更是五花八門。課堂上的拓展延伸形式，大致有以下幾類：①閱讀，主要是對(duì)相關(guān)內(nèi)容文字的瀏覽，以獲取信息或增加積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②講述，學(xué)生結(jié)合課文講述自己的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)，從而加深對(duì)文本的理解。如《社戲》一文可讓學(xué)生講述自己看戲的經(jīng)歷。③辯論，針對(duì)文中的問題進(jìn)行探討，在不同意見的撞擊中，閃爍出智慧的火花。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度考慮、分析問題。如針對(duì)《奇妙的克隆》中克隆人的利弊進(jìn)行辯論。④寫作，往往是針對(duì)文中的句式、寫作方法的學(xué)習(xí)，也有課后延伸的作文寫作。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》中的“捕鳥”動(dòng)詞后，也把一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分割，用精確的動(dòng)詞來描寫劉翔跨欄的過程。⑤表演，對(duì)課文進(jìn)行改寫，成為適合表演的劇本，然后由學(xué)生分角色進(jìn)行表演。如《皇帝的新裝》、《石壕吏》。⑥展示，學(xué)生在課堂內(nèi)的收獲以某一類型的作品來展示。如攝影作品、繪畫、手抄報(bào)等等。⑦鑒賞，提供與文本內(nèi)容有關(guān)的文藝作品供學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)，接受藝術(shù)的感染熏陶。
三、心中有度，方顯天地
新課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律”。語文教學(xué)中的拓展延伸就要注意以下二點(diǎn)：
第8篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：多媒體；閱讀；有效運(yùn)用
隨著計(jì)算機(jī)在生活領(lǐng)域的逐步深入，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越受到教師的注意，而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)是其中最常見的一種手段，也就是我們常說的多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是通過多媒體課件來實(shí)現(xiàn)的。它使語文教學(xué)的面貌煥然一新。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動(dòng)畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時(shí)顯示相關(guān)的文本、圖像或活動(dòng)畫面，并伴有音樂、聲響，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)任何媒體都無法做到的。因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，動(dòng)靜結(jié)合，變隱為顯，縮小時(shí)空，使得開、聲、情有機(jī)融合，互為相濟(jì)，使語文教學(xué)產(chǎn)生很好的效果。多媒體進(jìn)入語文教學(xué)，可說是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要舉措之一，不可等閑視之。
然而，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的方面。語言文字本身就是一種媒體，它有時(shí)候是只可“意會(huì)”的，如果在教學(xué)中過分強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，不能“以機(jī)代人”、“以機(jī)代教”，忽視語文教學(xué)的個(gè)性，因此，認(rèn)識(shí)“輔助”含義，分清主次，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才能恰到好處。
下面就閱讀教學(xué)而言，談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助作用。
一、形象導(dǎo)入新課，激起學(xué)生閱讀興趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們都明白孔圣人的教導(dǎo)，知道興趣是一切工作成功的先決條件。所謂“好的開頭就是成功的一半”，為了成功閱讀，我們都想一節(jié)課的開頭就激起學(xué)生的閱讀興趣。在計(jì)算機(jī)尚未進(jìn)入語文教學(xué)之前，我們也曾為如何精心導(dǎo)入而費(fèi)了不少精力，雖有一定的效果，可總是事倍功半。教育學(xué)告訴我們，在年輕一代的身心發(fā)展過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。如小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力不比較弱，對(duì)抽象的道理不易理解。九年義務(wù)教育的學(xué)生，抽象思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大的理想，關(guān)懷未來的職業(yè)。在教育工作中，就必須從教育的對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，采用不同的教育方法。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，用多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)一些形象的，更易于九年義務(wù)教育學(xué)生理解的多媒體片斷，可達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《皇帝的新裝》，不妨先把課文的結(jié)尾制作成一個(gè)動(dòng)畫：一個(gè)赤身，頭戴皇冠的皇帝，身后是手中托著空氣的內(nèi)臣和一群大臣，擺著一副驕傲的神氣在舉行游行大典。兩旁街道上，窗戶上都是圍觀的老百姓。驀地，響起一個(gè)小孩子天真的聲音――可是他什么也沒有穿呀！屏幕上顯示：為什么會(huì)有這樣的場(chǎng)面呢？請(qǐng)看《皇帝的新裝》。學(xué)生的閱讀興趣大增，這堂課的閱讀，豈有不成功之理。
二、重現(xiàn)時(shí)代背景，引起學(xué)生閱讀情感。
縱觀義務(wù)教育九年義務(wù)教育語文課本，其中的大部分文章內(nèi)容反映的是現(xiàn)當(dāng)代時(shí)期的事情，更不乏解放以前的事情，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》等等，距今已有五十多年；還有一些涉及國(guó)外的作品，如契訶夫的短篇小說《變色龍》等等。語文學(xué)科更多的是需要借助情感的傳遞來完成教學(xué)工作的?？蓪?duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，五十多年前的社會(huì)環(huán)境，中西方社會(huì)的差異不是光憑就一般的口頭介紹所能解決得了的，更不易引起情感上的共鳴。而這時(shí)候，如果能運(yùn)用多媒體技術(shù)把當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景重現(xiàn)出來，定能引起學(xué)生閱讀的情感，完成本次的教學(xué)工作。如在教學(xué)聞一多的《最后一次講演》時(shí)，用多媒體技術(shù)先展示出勝利后，美蔣內(nèi)外勾結(jié)，一方面撕毀政協(xié)決議，派兵向解放區(qū)大舉進(jìn)攻；另一方面在國(guó)統(tǒng)區(qū)里派出大批特務(wù)采取暗殺手段的真實(shí)情景，配以沉痛的聲音，解說李公樸被暗殺的事實(shí)，激起學(xué)生的愛國(guó)熱情，引出心中的悲憤之情，同時(shí)也讓學(xué)生親身體會(huì)到當(dāng)時(shí)聞一多面臨的險(xiǎn)境。再展示出在云南大學(xué)召開的追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，李公樸先生夫人血淚控訴時(shí)，混入會(huì)場(chǎng)的特務(wù)分子毫無顧忌、說笑取鬧，擾亂會(huì)場(chǎng)的情景，此時(shí)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)跟當(dāng)年的聞一多一樣，拍案而起。帶著這樣的情感去閱讀這《最后一次講演》，還能不成功么？
三、實(shí)施遷移訓(xùn)練，鞏固學(xué)生閱讀效果。
“教”是為了“不教”，這已是目前教育界形成的一個(gè)共識(shí)。而“不教”的前提是學(xué)生要把教師所“教”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，這就需要課堂上適時(shí)地進(jìn)行遷移訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的閱讀效果。如教學(xué)議論文，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步理解議論文的格式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，它要求有論點(diǎn)、論據(jù)、論證等過程。而論點(diǎn)提出的位置基本上又可以歸納為：段首、段中、段尾，或自己綜合歸納。那么我們就可以找相應(yīng)的若干語段，它們的論點(diǎn)分別在段首、段中、段尾，或讓讀者自己綜合歸納，給學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練。傳統(tǒng)的幻燈機(jī)和小黑板也許也可解決這一環(huán)節(jié)，但視覺清晰度上比不上投影儀的效果，課前的準(zhǔn)備工作效率高不過電腦的錄入，而且教學(xué)氛圍單調(diào)沉悶。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。在出示語段的同時(shí)，若能配以相應(yīng)的輕音樂，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，我相信，在鞏固本次閱讀教學(xué)效果的同時(shí)還能淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第9篇：皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；有效課堂
初中階段是學(xué)生綜合素質(zhì)及能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，語文教學(xué)又是對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程，因此，就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時(shí)期條件下，提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑，同時(shí)也是從課程教育改革內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。下文中，筆者首先主要從現(xiàn)階段初中語文課程教學(xué)的情況入手，就語文有效課堂構(gòu)建的必要性及重要性進(jìn)行闡述，進(jìn)而結(jié)合初中語文課程教學(xué)的詳盡內(nèi)容，就其有效措施給出了自己的看法和意見，以供參考。
一、初中語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及有效課堂構(gòu)建必要性分析
通過前文內(nèi)容論述，我們已經(jīng)清楚的看到語文教學(xué)的重要性，它不僅是課程教育改革的重要內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，雖然改革已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，但是，從目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，似乎依舊存在一些問題。
（一）教學(xué)手法革新不足
教學(xué)手法是語文教學(xué)的基本載體，是學(xué)生吸收知識(shí)、消化知識(shí)、積累知識(shí)的基本途徑，教學(xué)手法的有效性會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課改伊始，在趨勢(shì)和潮流的推動(dòng)下，許多教師也投入了很多激情和熱情在教學(xué)手法的改革上，并且取得了不錯(cuò)的效果。但是持續(xù)一段時(shí)間后，許多教育工作者開始出現(xiàn)倦怠情緒，教學(xué)狀況又回到課程改革前。
（二）教學(xué)氛圍枯燥
就目前初中語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，除了教學(xué)手法革新不足問題的存在之外，另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問題就是枯燥的教學(xué)氛圍難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。語文教學(xué)是一門靈活程度較高的課程，在具體教學(xué)過程中需要學(xué)生的積極配合及合作，但是從目前的情況來看，語文教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)不在狀態(tài)。
就現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的實(shí)際情況來說，有效課堂的構(gòu)建勢(shì)在必行。語文有效課堂的構(gòu)建，不僅能從學(xué)生角度出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，同時(shí)還能有效改善語文教學(xué)的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)的參與積極性；不僅能夠落實(shí)課程教育改革的客觀要求，同時(shí)還能促進(jìn)初中整個(gè)教育體系教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。
二、初中語文有效課堂構(gòu)建的有效途徑和措施
綜合上文所述的初中語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以清楚看到語文高效課堂構(gòu)建的必要性及重要性，針對(duì)目前初中語文教學(xué)過程存在的教學(xué)手法革新不足以及教學(xué)氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個(gè)方面采取積極措施加以應(yīng)對(duì)，提高初中語文課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，為初中階段語文課程教學(xué)改革的順利完成作出積極的努力。
（一）從學(xué)校方面來說
初中語文高效課堂的構(gòu)建和完善，是初中課程教育改革體系中的重要組成部分，針對(duì)現(xiàn)階段語文課程的教學(xué)實(shí)際，學(xué)校首先應(yīng)加大相關(guān)宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，激發(fā)教師的工作積極性，營(yíng)造向上的改革氛圍。比如，在每周例會(huì)中，校領(lǐng)導(dǎo)可以將高效課堂構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容作為一個(gè)單獨(dú)的議事，對(duì)上一星期的構(gòu)建工作進(jìn)行總結(jié)，并就下一星期的主要任務(wù)作出指示；其次，還應(yīng)積極穩(wěn)妥的落實(shí)績(jī)效制度，將課程教學(xué)效果與教師的績(jī)效成績(jī)聯(lián)系起來，激發(fā)教師的工作自覺性及工作熱情；最后，應(yīng)不定期的組織人員進(jìn)行聽課與抽查，保持教師們的工作干勁。
（二）從教師方面來說
除了學(xué)校方面的努力和重視之外，教師還應(yīng)積極配合，提高自身專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，深入理解課程教育改革的指示及內(nèi)容，不斷進(jìn)行教學(xué)手法的探索和發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取為初中語文課程教學(xué)改革的順利完成作出努力，其具體措施如下：第一，深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)語文課程教育改革的精髓，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想；其二，轉(zhuǎn)變教學(xué)手法及模式，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，充分應(yīng)用情景教學(xué)、合作教學(xué)等多種策略，綜合提高語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。比如就《皇帝的新裝》這一教學(xué)內(nèi)容來說，具有很濃厚的童話色彩，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以對(duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，在完成基本講解之后，以動(dòng)畫的形式將故事的情節(jié)展示給學(xué)生，必然能夠激起學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的熱情；再比如就《口技》這一教學(xué)內(nèi)容而言，建議教師可以采取合作教學(xué)的模式來開展具體的教學(xué)活動(dòng)。教師事先可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些口技的資料，或者通過一些表演的音頻來開啟教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的符合教學(xué)主題的氛圍，讓學(xué)生較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)明確討論的重點(diǎn)及主題，控制好討論的時(shí)間；最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，奠定師生間的情感基礎(chǔ)，以情感為啟發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的世界，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
三、總結(jié)
就初中語文有效課堂的建立來說，不僅是新時(shí)期條件下，提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑，同時(shí)也是從課程教育改革內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。針對(duì)目前初中語文教學(xué)過程存在的教學(xué)手法革新不足以及教學(xué)氛圍枯燥等問題，建議可以從以下幾個(gè)方面采取積極措施加以應(yīng)對(duì)：首先，作為學(xué)校方面來說，應(yīng)加大相關(guān)宣傳，將語文高效課堂的建立提上日程，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，激發(fā)教師的工作積極性，營(yíng)造向上的改革氛圍；從教師方面來說，應(yīng)積極配合，提高自身專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，深入理解課程教育改革的指示及內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，奠定師生間的情感基礎(chǔ)，以情感為啟發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的世界，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，不斷進(jìn)行教學(xué)手法的探索和發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取為初中語文課程教學(xué)改革的順利完成作出努力。
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