語言障礙精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語言障礙主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語言障礙范文

一、智障學生語言障礙的具體體現(xiàn)

通過對我校42名智障學生進行調查統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)有40名孩子存在著不同程度的語言障礙，根據反饋的情況和長期教學經驗，總結出智障學生主要具有以下語言障礙。

1、發(fā)音困難。是指喉、聲帶、咽、舌、唇、齒、腭等發(fā)聲器官在發(fā)音過程中發(fā)音的方式、位置、速度、強度和動作協(xié)調發(fā)生問題以致發(fā)生的錯誤。主要存在：舌尖不靈活，舌根僵硬，唾液過多等。以上情況約占75%，主要由于發(fā)音系統(tǒng)各器官的損傷或大腦皮層語言中樞損傷造成的。

2、表達不清。主要存在以下問題：①口齒不清，聲音在口腔中含著，使人難以聽清；②語音差距大，需要根據他的表情和動作去猜測；③口吃，一個字多次重復，才說出后面的內容；④聲小氣短，說話時聲音很小或者很尖像假聲；⑤鼻音過重，說話甕聲甕氣。這類智障學生約占35%。

3、溝通障礙。主要存在以下問題：①說話不完整，只說他認為主要的詞，如：“吃”（吃飯）、“打”（有人打我），只能從他的眼神、手勢、表情猜他的意思；②語言理解能力高于語言表達能力，能按要求做一些事（洗手等），不能用語言表達自己的需要（要和媽媽去上街等），只是用手拽手指；③答非所問、語無倫次；④重復多語、自言自語等。這類智障學生約占20%。

二、矯正的內容與方法

通過多年的教學實踐，我認為對智障學生語言障礙的矯正工作必須做好以下幾方面的工作：

1、加強發(fā)音器官訓練

語言是由于人類的發(fā)音器官協(xié)同動作產生的，存在語言障礙的智殘兒童由于發(fā)音器官缺陷或不協(xié)調，造成發(fā)聲錯誤，表現(xiàn)了替換、增音、扭曲等現(xiàn)象，因此，要使智障學生語言障礙得到有效的矯正，必須對發(fā)音器官進行訓練矯正。

（1）我們編制了一套“發(fā)音器官訓練操”，訓練操分四節(jié)，①呼吸練習，讓學生學會呼氣、吸氣、存氣、用氣流振動聲帶；②舌操，通過舌體的伸縮運動和舌尖的上下運動、左右擺動以及抵齒運動、抵腭運動、抖動轉移、抖動運動，訓練舌的靈活性。③發(fā)音訓練，發(fā)音時讓學生用手觸摸喉頭，感覺聲帶振動。④拼讀訓練，通過上下唇的閉和、離開，學習音節(jié)的拼讀。通過訓練，使學生緊張的面部肌肉得到放松，鍛煉了發(fā)音器官的靈活性，為教學做好準備。

（2）存在語言障礙的學生，發(fā)音不準、說話含糊。我們把日常生活中使用頻率較高的字詞進行分類，分階段為學生制定不同的訓練內容：①模仿聲母、韻母及音節(jié)的發(fā)音，如：a、o、e等；②模仿生字的發(fā)音，如：眼、耳、口、鼻等人體器官名稱；③模仿單詞的發(fā)音，如：書、書包等學習用品，衣服、褲子等生活用品；④模仿老師說一句完整的話，學習簡單的句子，如：“我在吃飯”等。

2、培養(yǎng)語言表達能力

（1）解除心理障礙，讓智障學生愿說、敢說、愛說

培智學校有的學生來自普校隨班就讀班級，在過去的集體生活中常常處于劣勢地位，害怕說話，特別是對老師存有戒心，這種消極的情感會影響對其進行語言訓練的效果。

為此教師必須認識并尊重智障學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：學說話是輕松的、自主的，老師就是一個聽眾、一個朋友，而不是一個威嚴的法官，從而與學生融洽情感，解除他們的心理障礙。

（2）精心營造環(huán)境

一個開放、平等、融洽、和諧的語言環(huán)境對幫助智障學生提高語言表達能力是至關重要的，能起到事半功倍的效果。我校與一所普通小學共處一個校園，資源共享，為此我們一直致力于打造一個包寬容輕松的、普特融合的校園綜合環(huán)境，鼓勵智障學生與正常孩子交流、聯(lián)歡，并開展“心手相牽，心心相連”等活動，讓他們從中體驗到歡樂，從而增強表達的愿望。又如我讓智障學生練習給家人打電話，先進行模擬訓練，然后用真的電話打給父母談談自己的學習情況，當孩子們聽到爸爸媽媽熟悉的聲音從話筒里傳出來的時候都很激動，學習起來更有興趣、更積極投入，訓練效果自然也就更好。

（3）循序漸進訓練

對智障學生進行語言訓練是一項日積月累的工作，教師應對其艱巨性與復雜性引起足夠的重視，應從會聽到能聽懂到會說，一點一滴做起，循序漸進地提高智障學生的語言表達能力。

學會聽說話是對智障學生進行語言訓練的基礎。在聽話訓練中我要求學生注意力集中，當聽老師講課時保持安靜、專心、耐心地聽老師講話。另外要求學生能理解自己所聽到的內容，也就是明白別人講話內容，抓住重點，邊聽邊想，認真思考。從懂話開始訓練智障學生說話。

對智障學生來說，懂話比表達容易。家長常常說：“他懂，就是不會說?！庇柧氈钦蠈W生理解語言最重要的一點是多重復。經驗告訴我們，教他們聽懂一個名詞，有時要經過成百上千次的重復。有時并不是他們學不會，而是重復的次數(shù)不夠。

語言訓練要個別進行。智障學生語言缺陷表現(xiàn)不同，程度不同，必須針對每個學生的具體情況開展訓練。而遇到講話吐字不清楚、不連貫的學生，則要求他講慢些，一句一句講完整，反復練習。

（4）積極使用設備

從智障學生的認知過程來看，他們對事物的認識是通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在直接感知的基礎上進行的。

在現(xiàn)代教學模式下，運用多媒體（課件）相比傳統(tǒng)的掛圖有著更明顯的直觀性、形象性、再現(xiàn)性，對加深學生記憶方面起到了積極的促進作用。如學習句式“什么在哪里怎么樣”時，我靈活運用多媒體把小鳥在天上飛、魚兒在小河中游等一系列場景再現(xiàn)給學生觀察。通過直觀的感知幫助學生提供說句素材，他們對句式的掌握就變得容易多了。

（5）注意家校配合

第2篇：語言障礙范文

關鍵詞： 創(chuàng)造性游戲 語言障礙幼兒 影響

語言障礙幼兒作為幼兒中的特殊群體，常常因為其自身的缺陷而無法與其他人進行正常的交流，或產生自卑心理，害怕與別人進行交流。這時我們就發(fā)現(xiàn)，游戲是聯(lián)系這部分幼兒與他人交流甚至合作的紐帶。創(chuàng)造性游戲具有須多交流、多合作的特點，因而語言障礙幼兒在創(chuàng)造性游戲活動過程中能更加有效地進行治療和矯正。同時，創(chuàng)造性游戲活動也可以使幼兒充沛的精力得到真正的展示。并可以在沒有約束力的情況下，輕松自由地對客體進行一些有意識或無意識的準備，從而收到增強體質、發(fā)展智力、培養(yǎng)良好的道德品質和體驗美好情感的效果，這有利于調動他們的主動性。

一、創(chuàng)造性游戲的含義及分類

（一）創(chuàng)造性游戲的含義

創(chuàng)造性游戲是幼兒按照自己的興趣愛好和知識能力反映社會生活的一種游戲，是對幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)造性游戲的分類

創(chuàng)造性游戲一般分為三類：角色游戲；表演游戲；結構游戲。

二、語言障礙幼兒含義、分類

（一）語言障礙幼兒的含義

幼兒的語言障礙又稱為幼兒的語言發(fā)展障礙，指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。

（二）語言障礙的分類

發(fā)音障礙；流暢；聲音障礙；語言障礙；失語癥；兒童語言發(fā)展遲緩。

三、創(chuàng)造性游戲對語言障礙幼兒智力、個性、語言的影響

（一）對智力的影響

智力的發(fā)展對語言障礙幼兒有著至關重要的影響。

1.創(chuàng)造性游戲的重要作用之一是發(fā)展幼兒的智力。

創(chuàng)造性游戲中的角色游戲、表演游戲和結構游戲都屬于聯(lián)想游戲，在這些游戲中，幼兒可以運用想象更逼真、更深刻地反映和認識現(xiàn)實。大量的對話有助于發(fā)展幼兒交談技能。

2.創(chuàng)造性游戲的復雜性對于發(fā)展智力是有影響的。

這些創(chuàng)造性游戲無論在材料道具、角色人物、情節(jié)設置上都要求十分豐富。角色游戲允許幼兒體驗成人的各種角色。創(chuàng)造性游戲給予語言障礙幼兒探索、體驗、了解的機會，并以其獨特的方式使幼兒了解自己周圍的事物，既增加他們對生活的體驗，使他們獲得許多知識，不斷積累知識，不斷發(fā)展智力。

3.結構游戲是創(chuàng)造性游戲中最具創(chuàng)造力特點的游戲。

幼兒的思維發(fā)展是在動手操作中實現(xiàn)的，只有探索的活動才更易激發(fā)語言障礙幼兒參與的興趣。這種游戲既會激發(fā)幼兒想象力，又會潛移默化地促進幼兒觀察能力、注意力等智力的發(fā)展。

（二）對個性的影響

幼兒期是人生個性開始形成、良好品質塑造最強的時期。語言障礙幼兒雖然在語言上存在缺陷，但并不妨礙他們形成自己的個性。

1.創(chuàng)造性游戲對語言障礙幼兒意志品質的培養(yǎng)。

在創(chuàng)造性游戲中，游戲的主題設置都是一個整體的統(tǒng)一的結構，游戲中的任何一個環(huán)節(jié)出錯，都可能引起這個游戲的中斷。所以要求幼兒認真對待每一件“事”，要有始有終，持之以恒，不能半途而廢，這樣才能不斷增強幼兒的意志品質。

2.創(chuàng)造性游戲對語言障礙幼兒獨立性的培養(yǎng)。

幼兒獨立性的培養(yǎng)是幼兒個性發(fā)展的重要組成部分。語言障礙幼兒在獨立性發(fā)展方面相對于正常幼兒會更遲，或更緩慢。創(chuàng)造性游戲就為這些幼兒獨立性的培養(yǎng)提供了一個最好的機會。

首先，創(chuàng)造性游戲的自由性就為幼兒自由、自主選擇角色提供了可能。在創(chuàng)造性游戲中，無論是角色游戲還是表演游戲，幼兒都可以自由選擇角色，并且必須自主選擇角色。在創(chuàng)造性游戲中鍛煉幼兒獨立解決問題的能力，能有效地發(fā)展語言障礙幼兒的獨立性。當幼兒遇到問題并求助于教師時，應鼓勵幼兒自己解決，只有在獨立無法解決時才給予幫助，并告訴他們解決問題的辦法，讓他們下一次能夠獨自完成。

（三）對語言的影響

對于語言障礙幼兒來講，語言的缺失或損害，是一件極其不幸的事情，所以對語言障礙幼兒進行矯正與治療被提上日程。幼兒的語言治療與發(fā)展不是幾節(jié)語言課就能解決的，除了有計劃、有目的地組織實施醫(yī)學治療，使其語言生理器官得到改善之外，還需要以極強的責任心、使命感為幼兒尋找更廣闊的語言發(fā)展天地。而這一發(fā)展天地就是創(chuàng)造性游戲。

1.創(chuàng)造性游戲本身的性質為語言障礙幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，為幼兒語言發(fā)展提供了機會。

語言障礙幼兒由于自身的缺陷的局限或是活動的局限性，很多時候并不能真正參與到這些組織活動中。而創(chuàng)造性游戲是幼兒園的基本活動，它因自發(fā)性、自由性、愉悅性和假想性而深受幼兒的喜愛，那些語言障礙幼兒也不例外。

2.創(chuàng)造討論交談的機會，為幼兒提供共同游戲中充分進行自由交往語言的實踐。

在創(chuàng)造性游戲中，愉悅快樂的情緒總是伴隨著整個過程，幼兒在運用語言的過程中也是相對自由的。要讓幼兒自己去商談角色分配，使每個孩子都充分表達出自己的意愿。另外，加強各游戲區(qū)間的互動，讓幼兒有更多的交談機會。這樣同伴之間的關系會變得愉快，也給那些語言健康的孩子更多的機會去與語言有障礙的幼兒進行交流、溝通，既創(chuàng)造使用語言的途徑，又促進語言發(fā)展。

3.堅持創(chuàng)造性游戲，并做到充分和有效利用。

孩子在成長過程中，將接觸到許許多多的創(chuàng)造性游戲。在做游戲的過程中，關鍵的是要注意對孩子創(chuàng)造力的引導和開發(fā)，讓孩子在游戲中快樂學習。在創(chuàng)造性游戲活動過程中，懂得賞識孩子，并放手讓孩子自己去發(fā)揮創(chuàng)造，才能讓孩子學會多方面的綜合知識，真正挖掘孩子的潛力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，提高孩子的想象力和語言表達能力。那時，創(chuàng)造性游戲的作用才真正體現(xiàn)出來。

參考文獻：

［1］袁婷婷.關于兒童創(chuàng)造性游戲的綜述［J］.合肥學院學報（自然科學版），2002，（03）.

［2］陳瓊霞.創(chuàng)造性游戲對幼兒發(fā)展的影響［J］.湖南教育，2000，（21）.

［3］徐健美.利用表演游戲，促進幼兒語言發(fā)展［J］.中華家教，2004，（07）.

［4］趙寄石、樓必生.學前兒童語言教育［A］.人民教育出版社：（235）.

［5］楊汝鈞.評析幼兒的語言障礙［J］.早期教育（教師版），1986，（05）.

［6］孫學勤.指導幼兒結構游戲，促進幼兒智力發(fā)展［J］.教育導刊，1996，（Z2）.

［7］張影.淺談結構游戲在幼兒發(fā)展中的作用［J］.天津市教科院學報，2002，（01）.

［8］郭健珠.開展幼兒園結構游戲 促進幼兒全面發(fā)展［J］.教育導刊，2002，（24）.

［9］潘月娟.適宜開展角色游戲 促進幼兒主體性發(fā)展［J］.教育導刊.幼兒教育，2002，（10）.

［10］唐中華.創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒良好個性的有效手段［J］.早期教育（教師版），1985，（09）.

［11］張芳.論角色游戲在促進幼兒社會化發(fā)展中的作用［J］.甘肅教育，2003，（05）.

［12］楊建菊.結構游戲與幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)［J］.青海教育，2004，（05）.

［13］鄭立華.如何發(fā)展幼兒的語言能力［J］.黑河教育，2007，（05）.

［14］陳良敏.陳全芬.淺談幼兒教育中的游戲教育［J］.今日科苑，2007，（06）.

第3篇：語言障礙范文

一、真正地認識語言障礙學生

平時的語文教學中,由于課堂教學時間的限制,我們大多放棄了語言障礙學生,因而他們失去了讀書的機會,更失去了口語表達的機會,長此以往,即使讓眾多乃至全班學生去自讀時,他們也不好好地去讀,這就導致其語言障礙現(xiàn)象越來越嚴重。語言障礙學生真正就語言障礙到了極點嗎?回答當然是否定的。教育學家曾斷言:遺傳素質只是人的發(fā)展的生理方面的可能性,不能決定人的發(fā)展。筆者也曾經做過這方面的實踐,讓沒有語言障礙的學生與有語言障礙的學生去故意發(fā)生沒有任何危險的矛盾,進而讓他們去爭辯,不難發(fā)現(xiàn)雖然他們之間的語言表達懸殊,但有語言障礙的學生在與沒有語言障礙的學生爭辯時也在盡自己最大的努力去說服對方,并在激烈的爭辯中得到了相應的提高。由此筆者深深地體會到:即使是語言障礙學生,只要我們在平時的語文教學中重視和加強了他們的口語表達能力的訓練,他們的語言障礙也會在語文學習中逐步掃除的。鏟除他們的語言障礙,也同樣有助于他們的智力開發(fā)、心理康復和健康成長。這就需要我們去努力創(chuàng)造條件,提高他們的信心,提高他們的能力。

二、真正地尊重語言障礙學生

于永正先生之所以能夠讓那些語言障礙學生能夠心悅誠服且積極踴躍地表現(xiàn)自己,并不是他具有特別神奇的功能,而是他在整個教學流程中,尤其在讓學生朗讀、進行口語交際時,特別真正地尊重語言障礙學生。比如在教學《全神貫注》一文時,他首先了解了班里有口語障礙的學生,然后創(chuàng)設適合語言障礙學生進行朗讀和口語交際成功表現(xiàn)的氛圍,進而在實施過程中,表現(xiàn)的是那樣寬容而又耐心,體現(xiàn)了一位教師尊重語言障礙學生的莫大情懷,由此讓語言障礙學生也能體會到朗讀以及口語表達的快樂,品嘗到成功的喜悅,進而增強了自信心,使他們克服了心理障礙。因此在語文教學中,在朗讀和口語表達中,我們必須真正地尊重語言障礙的學生。要想達到真正尊重的目的,教師要有一顆耐心等待的心,對待具有語言障礙的學生,尤其不能急于求成,而應讓他們在一遍遍的朗讀中提高,耐心地等待著他們在一遍遍的朗讀中提高,也一定要有一顆熱情呵護的心。應該清楚地看到,學生在內心深處總不希望自己具有語言障礙,當他們經過了訓練之后,無論是朗讀水平,還是口語表達能力,總會有一定的提高的。每當發(fā)現(xiàn)其提高了,則應多多去表揚、去鼓勵,而且要有一顆促其提高的心。應當說語言障礙學生,語言表達能力是極低的,教師必須想方設法讓他們提高,多讓他們去表現(xiàn)是需要的,放緩坡度讓他們去表現(xiàn)也是需要的。

第4篇：語言障礙范文

劉 鵬 朱一童 編譯

“What is your favorite subject?” I have put this question to hundreds of Chinese children and teenagers. My motive was not research as such but a desire to get students speaking English in response to a topic in their textbooks.

The most popular choices have been Physical Education, English and Math. Less than 5 percent of students opt for Chinese and only one, in my five semesters of teaching, has answered “history.” The apparent popularity of English may reflect an element of flattery or politeness. But the results for Chinese and history should ring alarm bells. No country can afford this degree of disinterest in its own language and history and maintain a vibrant, healthy culture.

My next question is, “Why don’t you like Chinese or history?” The answer is always to the effect that Chinese and history are boring.

Perhaps I am biased as a history graduate and someone who is trying to learn Chinese and enjoys Chinese literature. But I don’t believe that these subjects are inherently more boring than English. It is also interesting that when I ask students who have only Chinese teachers of English, the few who can answer usually display the same sullen disinterest in English as they do in Chinese and history.

That raises questions about teaching methods. Foreign teachers (FTs) in China tend to go out of their way to make their lessons lively, interactive and interesting. Sometimes this is a result of pressure from money-minded private school owners who neither know nor care if students learn anything so long as the class is “exciting.” Sometimes it is the result of pressure from well-heeled parents who want foreign “eye candy” to babysit their little emperors and give them bragging rights over their neighbors because they can afford such exclusive entertainment. Other FTs are not seeking to be entertainers but believe that it is their duty to engage their students’ interest and that doing so is the most effective way to ensure that real learning takes place. I count myself in the latter category.

Whatever the foreign teachers’ motive, students generally seem to view English classes as more interesting than the traditional Chinese approach, which emphasizes students passively listening to the teacher, repetition and memorization. Many Chinese teachers I have talked to are privately aware of this. The problem is their response.

The teaching of English is not a threat to knowledge of Chinese language, history and culture, as it is perceived to be in some quarters. Nor should it be. China has produced one of the world’s most enduring and important civilizations and I, for one, wish to see it continue and be revitalized. Learning English should be a tool to enable students to gain a broader, richer perspective on their own language and culture and not a replacement for it.

There is also a feeling that if students are encouraged to ask questions in an English class, they will expect to do the same in a history class. This is sometimes seen, wrongly, as a threat to the Chinese teacher’s authority. English textbooks also often require students to master new study skills and learning strategies. Some FTs are aware of this and consciously try to develop these as well as teaching pure language. Chinese teachers often don’t know how to respond to students whose expectations have been changed in this way and their response is too often jealousy or petty obstruction of the FTs. I could give many examples of this but I don’t want to point the finger.

In my view, there is much that is valuable in Chinese education. Discipline is generally good. Students also frequently have much stronger motivation than I am used to in the United Kingdom. I vividly remember a 7-year-old Chinese boy who had fractured his elbow in a playground accident, and was in agony, refusing to leave my class and go to the hospital because he wanted to learn.

In Nanning, where I live, the many bookshops are always full of children browsing, sitting or standing in the aisles, and reading for pleasure. This kind of thirst for knowledge is unheard of in Britain. So there is much that is right about Chinese education and I am not saying that the Western approach is a panacea.

But whenever I try to discuss cultural differences in educational philosophy with my Chinese colleagues I get nowhere. Even fluent English speakers have no relevant vocabulary. The root of the problem is the teacher training system, which expects teachers to learn how to teach as they were taught in a very mechanistic way. They are never required to ask why they teach in that way or what the alternatives might be. Chinese teachers need to stop fearing FTs and their methods. Equally FTs need to recognize the dedication and sincerity of most Chinese teachers. Once this happens we can start to develop a common vocabulary, and an approach that incorporates the best of both cultures, in order to improve teaching methods across the curriculum and so encourage students to place a proper value on their own language and history as well as English.

“你最喜歡學哪一科？”我曾就此詢問過數(shù)百名中國兒童和青少年。我并不是想做這方面的研究，只是想讓學生通過回答課本中的話題練習說英語。

最受學生歡迎的科目是體育、英語和數(shù)學。選擇語文的學生不到5%。在五個學期的教學中，我發(fā)現(xiàn)只有一個學生選擇歷史。英語似乎很受學生歡迎，這也許夾雜著恭維或禮貌的因素。但語文課和歷史課的境遇卻應給人敲響警鐘。沒有哪個國家能夠容忍本民族的語言和歷史受到如此的冷遇，長此以往哪個國家還能保持充滿活力的、健康向上的文化？

我的下一個問題是：“你為什么不喜歡學語文或歷史？”得到的總是相同的回答――語文課和歷史課枯燥乏味。

也許是出于偏見，我不滿意這樣的答復因為我是歷史專業(yè)的畢業(yè)生，又在努力學中文并且喜愛中國文學。我不相信這些科目天生就比英語枯燥。有趣的是，當我向一些學生提出同樣的問題，他們的英語老師也是中國人，這時能回答問題的學生寥寥無幾，而且表現(xiàn)出的對英語課的冷漠，就像對待語文課和歷史課一樣。

這就引出了教學方法的問題。在中國的外籍教師為了使課堂生動有趣，充滿互動，往往不循常規(guī)，別出新意。這樣做有時會遇到來自私立學校老板的壓力，這些老板心里只想著掙錢，既不過問也不關心學生能否學到東西，只要課堂“精彩好看”就行。有時會遇到來自富有的家長們的壓力，這些家長只是想把老外當做吸引人眼球的擺設，讓他們像保姆一樣照看好自己的“小皇帝”，以便能在鄰居面前炫耀一番，之所以這么做是因為這些家長能支付得起這種昂貴的娛樂表演。而有些外籍教師并不想成為供人觀賞的演員，他們認為激發(fā)學生的學習興趣是他們的責任，是確保學生能夠真正學到知識的最有效辦法。我認為我本人就屬于后一類。

無論外籍教師的動機如何，學生們似乎普遍認為英語課比傳統(tǒng)的語文課有趣得多。傳統(tǒng)的漢語教學強調學生被動地聽講、背誦和記憶。我與很多語文老師交談過，他們私下里也承認這一點。問題是語文老師們應該做出怎樣的回應。

英語教學并不像某些人想的那樣，對中國的語言、歷史和文化構成威脅，也不可能構成威脅。中華文明是世界上最具生命力和影響力的文明之一。作為我個人而言，我希望中華文明能夠延續(xù)下去并煥發(fā)出新的活力。英語應該成為一種工具，掌握了這種工具，學生就能站在一個新的角度，對本民族語言和文化產生更全面、更翔實的認識，而不是取代本民族的語言和文化。

還有一種觀點認為，如果鼓勵學生在英語課上提問題，那么他們會認為在歷史課上也可以大膽提問。有時他們這樣做被錯誤地認為是對中國老師權威的一種威脅。英語課本通常還要求學生掌握新的學習技能和學習策略。有些外籍教師深知學習技能的重要，因此在教授語言知識的同時，有意識地培養(yǎng)學生的學習技能。在這方面，中國老師通常不知道怎樣回應對學習的期望值已經改變的學生，因此他們對外籍教師的態(tài)度總是過于嫉妒或總是有些小的隔閡。在這方面我可以舉出很多例子，但我并不是想公開地指責誰。

在我看來，中國的教育有很多可取之處。通常課堂紀律很好，而且學生的學習熱情要比我教的英國學生高得多。我清楚地記得一個7歲的中國男孩在操場上意外摔折了肘關節(jié)的骨頭，當時非常痛苦，但為了學習，仍拒絕請假去醫(yī)院。

第5篇：語言障礙范文

關鍵詞：音樂教育；特殊兒童；集體意識

一、研究背景

新小班開班，發(fā)現(xiàn)班上一名女孩存在語言障礙，該幼兒名叫菲菲（化名），出生于2011年3月，在開學之前我們已經通過園長了解到我們班里即將有這樣一個特殊的孩子。小菲因為語言表達能力的不足，班里的其他小朋友聽不懂她的話，所以在班級里沒有朋友。平時生活中，我們老師也很難聽懂小菲的話語，只能從她的表情猜測她想表達的意思。為此，我們把大部分的精力花在小菲身上，希望小菲能夠盡快適應幼兒園的生活。

二、語言障礙幼兒的主要特征

1.生理上的障礙

語言障礙幼兒因為不會說話，因此不能像正常的幼兒適應幼兒園的集體生活。在交往和語言表達上都存在很大的問題。因此，語言障礙幼兒在幼兒園生活和學習中的每一個細節(jié)都需要大人謹慎的注意，稍有不慎，可能會對她造成很大的傷害。語言障礙幼兒自理能力較正常，能自己進餐、如廁、穿脫鞋褲，但在進餐和洗手的衛(wèi)生習慣方面還有待培養(yǎng)。

2.心理上的孤獨

語言障礙幼兒雖然在語言上存在障礙，但是他們的身體發(fā)育與同齡幼兒一樣，能自如地玩耍各種玩具。由于交往能力和語言表達能力上的欠缺，很多時候他們喜歡一個人做事情，經發(fā)現(xiàn)主要問題是其缺乏集體意識，注意力不集中，規(guī)則意識很淺。

3.音樂上的敏感

經過長時間的觀察發(fā)現(xiàn)，語言障礙幼兒對廣播操音樂極為敏感，音樂一響，他們就會自動地跑過去站在隊伍的最后跟著音樂手舞足蹈，并且音樂停止，就立刻離開做操位置?？梢钥闯?，他們對音樂非常敏感。

三、音樂療法的具體實施方法

音樂療法是最古老的治病方法之一，現(xiàn)今有越來越多的醫(yī)療從業(yè)人員重新發(fā)現(xiàn)聲音在治病和調整身心平衡方面的功效。主要有以下3種方式：

1.音頻刺激反射療法

巴甫洛夫從實驗中得出：條件反射是指在一定條件下，外界刺激與有機體反應之間建立起來的暫時神經聯(lián)系。從平時的觀察中了解到，菲菲對音樂非常敏感，因此，我們對菲菲采用了“音頻刺激反射療法”。

2.旋律歸位秩序療法

音樂是一種聲音藝術，它通過有組織的聲音來表達思想感情，形象生動地反映社會生活，所以音樂又被稱之為情感藝術。幼兒一日作息時間是依據幼兒的心理、生理特點科學合理安排的，幼兒期是萌生集體意識和形成初步規(guī)則意識的重要時期，是一個充滿活力、蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿途哂袠O強可塑造性的生命階段。

3.音樂游戲融合療法

幼兒的健康發(fā)展離不開游戲，它蘊涵著意味深長的教育內涵。音酚蝸肥竊諞衾職樗嫦陸行的一種有規(guī)則、以發(fā)展幼兒音樂能力為目標的游戲活動，它把豐富的教育要求以生動有趣的游戲形式表現(xiàn)出來，幼兒在聽聽、唱唱、動動、玩玩當中掌握了一定的情感、知識與技能，在不知不覺中滲透了審美教育和社會教育。

四、研究收獲

通過近一個學年的培養(yǎng)，菲菲已經能與正常幼兒一起參與課堂教學活動。教師通過音樂教育增強了菲菲對外界的自信，給予了她一個嶄新的世界。初步呈現(xiàn)以下效果：

1.形成了集體意識

經過一段時間的培養(yǎng)教導，菲菲現(xiàn)在聽到提示音樂已經能自覺回到屬于自己的位子或者教師身邊，雖然偶爾還是喜歡一個人跑到其他地方，但是只要音樂一響就能立即回來，同時也會安靜下來，聽從教師的教學活動。

2.領會了規(guī)則意識

經多次的強調和指導，菲菲現(xiàn)在聽到《水晶音樂》時會自覺、安靜地做一些生活中的事情，聽到《兒童進行曲》時會自覺同其他幼兒一起整理收拾并集合。但是她的區(qū)域規(guī)則還有欠缺，在進行區(qū)域活動時會不停地穿梭在不同區(qū)域中，不能堅持在一個區(qū)域中玩耍，教師要在今后的日子里培養(yǎng)她的專注力。

3.愿意積極開口說話

最初的菲菲只會使用不同的眼神和表情來表現(xiàn)自己的心情和需求，就連哭也不會發(fā)出一點的聲音，經過教師的“兒歌哼唱開口療法”，她嘗試著用“嗯”來表示“我想要這個東西”；或者使用簡單的詞語“嘻嘻”來表示“我想去小便”。有時餐后活動時，菲菲會很認真地拿著一本繪本，指著一條魚嘴巴做著口型，發(fā)出輕輕的聲音“魚”，我們發(fā)現(xiàn)后非常欣喜，因此我們多利用餐后活動的時間，讓她在繪本中尋找熟悉的圖案，并嘗試學說更多的詞語或短句。

4.交往能力有所提升

良好而系統(tǒng)的音樂教育不但可以給予特殊幼兒更多的關心和愛護，還可以促進特殊幼兒良好審美觀的形成，啟發(fā)他們的心智，以便達到幫助特殊幼兒更好地生活的目的。托爾斯泰曾經說過這樣一句話：“藝術感動人的力量和性能就在于把個人從離群和孤單之中解放出來，就在于使個人和其他人結合在一起?！?/p>

參考文獻：

[1]蔣風.兒童文學概論[M].湖南少年兒童出版社，1982.

[2]樸永馨.特殊教育辭典[M].華夏出版社，1996.

[3]徐云.兒童早期教育與訓練[M].浙江教育出版社，1994.

第6篇：語言障礙范文

兒童語言的發(fā)育是兒童全面發(fā)育的標志。語言信號通過視、聽感受器接受，傳入中樞分析器(語言感受中樞、言語運動中樞、閱讀中樞、書寫中樞)，言語運動中樞產生語言(圖1)。因此，評價兒童語言發(fā)育需評價聽覺、發(fā)音器官及大腦功能。

語言發(fā)育經過語言前階段及語言階段。會話的能力是先理解后表達，先名詞、動詞，后代詞、形容詞、介詞、助詞。2歲時能理解約400個字，3歲時約1 000個字，4歲時約1 600個字。1.5歲以后詞匯量迅速發(fā)展，2～3歲時增加更快，5～6歲后漸慢。

受生物因素和環(huán)境的影響，語言發(fā)育的個體差異很大。1.5歲幼兒不會說，或2歲幼兒詞匯量＜530個，或3歲時詞匯＜50個，或構音不清等情況，則屬語言、言語發(fā)育遲緩。

語言發(fā)育進程

語言發(fā)育進程見表1。

語言前期(發(fā)音與學語，0～12個月) 嬰兒表達語言是繼理解語言后而發(fā)展的，一般須經過3～4個月。

嬰兒通過視覺、觸覺、感覺等與聽覺的聯(lián)系，開始理解一些日常用品(如杯子、電燈)的名稱。成人對嬰兒發(fā)音及時、恰當?shù)貞穑涍^多次的反復練習，使嬰兒逐漸理解這些語音的含義。語音由于詞義的聯(lián)系被儲存于記憶中。當語言具有特殊意義時，聽覺中樞與發(fā)音運動中樞間建立起聯(lián)系通路，嬰兒可有意發(fā)音，即出現(xiàn)最初的口頭語言(圖2)。

3～4個月齡嬰兒反復咿呀作聲，8個月齡時發(fā)聲已有輔音和元音的組合，12個月齡時會使用1個字，同時用姿勢表示意思，如揮手表示再見，用手指點圖片等。當嬰兒說出第一個有意義的字時，意味著嬰兒真正開始用語言與人交流。

初語言期 幼兒使用詞語表示已經知道的事物，可用詞語與他人交流，但體現(xiàn)了以自我為中心的語言特點。幼兒用非語言的方式與說話的方式結合進行交流。

12～18個月齡的幼兒，單詞詞匯增加到20個。

18～24個月齡時詞匯量驟增進入詞語爆發(fā)期，出現(xiàn)2個單詞組合的階段。如果幼兒熟悉某一事物時，交流中能基本按照規(guī)律組合詞語，出現(xiàn)短句；詞匯增加到數(shù)百個，模仿能力增加，交流中的話題增多，顯示較好的靈活性。

24～36個月齡的幼兒，詞匯量明顯增多，用詞較恰當，并能用特殊的方式表達自己的情緒、希望、興趣等，能在交流中應用已學詞匯，例如能表達自己的意圖和事物的數(shù)量等。

3歲幼兒能說出自己的姓名、年齡、性別、認識的常見物品和圖畫，遵循連續(xù)的2～3個指令。

語言期 學齡前兒童開始出現(xiàn)更復雜的語言形式，出現(xiàn)介詞(在……上面、下面等)、代詞(你、我、他或她)、條件句(如果……那么……)、連接詞(因為……所以、但是……)，更為熟練地表達自己的意圖和意思，在不同的情境下使用適當?shù)恼Z言進行交流。

學前期兒童會講故事，遵循＞3個連續(xù)的指令，懂得期待未來發(fā)生的事，如“明天我們去……”，他們對問題“誰、何處、什么”能夠作出應答，但對問句“怎樣、為什么”難以回答，喜歡問為什么。

4歲的兒童即使在陌生人面前說話也清晰易懂，但表達復雜事情時出現(xiàn)說話不流利，常常被父母誤認為是“口吃”。

在學校環(huán)境中，對學齡期兒童的要求幾乎全部以語言表達，如教師傳授知識、布置作業(yè)、回答問題、與同學交往等，參加群體活動，遵守“輪流”的規(guī)則，需適當?shù)?、靈活地使用語言，在適應學校環(huán)境中發(fā)展語義；兒童學習與學業(yè)有關的新詞語，獲得新的信息和指令，掌握特定的學科，保證學業(yè)的成功；7～8歲兒童使用抽象語言思考問題，其語言能力與學習好壞密切相關；12歲兒童在認知和語言能力的很多方面如同成人。

語言障礙發(fā)病機制

遺傳 約85%的語言延遲兒童為男孩，有家族高發(fā)傾向。雙生子研究發(fā)現(xiàn)，單卵雙生子閱讀障礙的發(fā)病率高于雙卵雙生子，前者為33%～100%，后者為29%～52%。研究提示，閱讀障礙可能與15號和6號染色體存在特異連鎖有關。

聽力障礙 聽力受損則不能正確傳導聲音，產生程度不等的語言發(fā)育遲緩，其程度受多種因素的影響，諸如聽力損害的程度、發(fā)生的年齡、矯治聽力的年齡、矯治的合適性等。

認知損害 語言發(fā)育進程同于正常兒童，但發(fā)育速度比正常兒童慢；當溝通需求增加時，語言障礙更明顯。Down綜合征、脆性X染色體綜合征、Williams綜合征等均伴有語言障礙表現(xiàn)。

孤獨癥 典型特征之一就是語言溝通障礙，表現(xiàn)沒有語言或言語過于刻板、學究式并有夸張的韻律。語用學障礙，出現(xiàn)“鏡像”語言或非言語交流，對視少，表情和姿勢異常。

環(huán)境因素 情緒創(chuàng)傷、心理社會不良因素可影響兒童語言發(fā)育或引起語言障礙。語言環(huán)境剝奪、虐待和忽視可致兒童語言發(fā)育落后。

語言障礙表現(xiàn)特征

語言發(fā)育延遲 語言發(fā)展遵循正常順序，但比正常速度慢。輕至中度精神發(fā)育遲滯兒童顯示語言發(fā)展的延遲。

語言障礙

表達型障礙 言語和語言理解好，但表達困難，無生理性損害所致的發(fā)音困難。

感受和表達兩者混合的障礙 聽覺辨析障礙，能聽到聲音，但理解困難，能理解姿勢或手勢，能學習閱讀但不會表達。

語言信息處理問題 語義-語用障礙，說話流利和語法完整，但對話膚淺，保持話題困難，話題以自我為主，雖然話多甚至顯得喋喋不休，但缺乏實際意義。

構音異常 說話不清晰，發(fā)音錯誤，以致他人聽不懂。如用舌根音代替舌前位的音，將“耳朵”說成“耳郭”，“草莓”說成“考莓”；用舌前音d、t代替某些語音，將“烏龜”說成“烏堆”；送氣音發(fā)成不送氣音，將“婆婆”說成“伯伯”；或省略語音的某些部分，將“飛機”說成“飛一”等。

語言障礙診斷及治療

診斷依據 根據病史、臨床表現(xiàn)進行診斷?？谇豢茩z查除外發(fā)聲器官異常，觀察現(xiàn)場行為。

實驗室檢查 針對病因選擇，如聽力、發(fā)育評估、顱腦MRI、染色體檢查等。

語言評估 通過語言發(fā)育進程了解兒童語言問題。

治療策略

利用富于想象的游戲，使兒童模仿治療師示范性語言，并用手勢和動作加強兒童的感受；鼓勵兒童有意識地交流，創(chuàng)造各種機會與兒童對話；用角色扮演游戲來教兒童生活用語。

“聽力轟炸”，即用單詞或疊詞作語言刺激，反復應用于環(huán)境中。

將兒童感興趣的物品和玩具與單詞相匹配。

鼓勵兒童用姿勢、發(fā)聲作交流，不必理會其發(fā)音不佳的表現(xiàn)。

用最簡單的語言與兒童交流。

糾正哭叫、發(fā)怒、扔物等不良的交流。

創(chuàng)造情景，促使兒童與他人交流，并迅速給予應答。

預防

第7篇：語言障礙范文

>> 沖破語言的障礙　免費在線翻譯立大功 兩種在線翻譯工具的比較 電子詞典和在線翻譯在英語學習中的正反作用 在線翻譯也是大生意 深耕在線翻譯與檢索 英語語言翻譯中的文化障礙及對策 英語語言翻譯中的文化障礙及解決對策 沖破“望文生畏”的圍墻障礙 小活動,立大功 小貓立大功 為Safari增加在線翻譯功能 俄語如何進行在線翻譯操作 在線翻譯―網際遨游無極限 沖破障礙 尋找自由 沖破障礙 全勝高考 拯救血壓,運動立大功 金融強市:如何沖破橫亙在前的障礙 李毅中：要沖破安全監(jiān)管的體制障礙 沖破語言障礙，從培養(yǎng)閱讀理解力開始 在線翻譯網站英譯漢排歧質量比較 常見問題解答 當前所在位置：l），你可以把它們添加到你的博客或者個人網站上來增加更多豐富多彩的功能。值得一提的是，海詞還提供了一種在線的拼音輸入法，這樣你不需要安裝輸入法就可以輸入中文了。

四、譯典通

（詞典網址：.cn/）

譯典通是生產商業(yè)軟件的英業(yè)達（上海）有限公司推出的一個在線免費版本。該版本的譯典通提供了較大量的詞匯并配有真人發(fā)音，同時可以查詢同義詞、反義詞、詞形變化等。另外還可以查詢日語詞匯，并配有日語學堂、英語多味堂等實用欄目。該軟件提供了中文簡體、中文繁體和英語三種界面，你可以通過界面右上角的三個按鈕方便地進行語言的切換。

五、雅虎字典

（詞典網址：/）

雅虎的單詞翻譯是由譯典通提供的。雅虎字典和愛詞霸一樣，具有詞匯提示功能，比如當你輸入unti后，它就會馬上提示以其開頭的所有單詞，便于你快速進行輸入。雅虎字典一個最大的好處就是它能翻譯網絡詞匯，在互聯(lián)時代，像漢字一樣，很多英文舊詞有了新解，這時候你就可以通過網絡詞匯來查找它的含意了。

六、百度詞典

（詞典網址：/）

第8篇：語言障礙范文

【關鍵詞】自閉癥;穴位按摩;語言訓練;兒童

The effect of language therapy combined with point massage on communion disability in autism children

ZHOU Hui-chang， ZHANG Pan-de.Department of Rehabilitation，the First People’s Hospital of Foshan，F(xiàn)oshan 528000，Guangdong Province，China

【Abstract】 Objective To study the effect of language therapy combined with point massage on communion disability in autism children.Methods Totally 30 autism children were randomly divided into test group ( 16 children ) and control group( 14 children ).The test group children were treated with conventional language therapy and point massage.The language therapy included look at each other， attention， partnership， mouth movement imitation， pronunciation， point massage therapy was kneading and massage the acupuncture points of head and face.The control group children were treated with conventional language therapy only.They were evaluated with CRRC sign-signification relations assessment before treatment and once a month.Results All the 30 children were involved in the result analysis.After treatment the cases of 2 groups were better than before treatment.There were no significant difference at the less-difficult items of operating tasks evaluation between the 2 groups.At the figure identify， speech imitate， gesture imitate， words understanding and expressions the test group was better than the control group( P

【Key words】Autism;Point massage;Speech therapy;Children

兒童孤獨癥又稱自閉癥，是一種發(fā)生在嬰幼兒時期比較嚴重的廣泛性發(fā)育障礙疾病， 病因尚不明確，發(fā)病率約0．4%[1]，是最多見的兒童精神殘疾[2]。孤獨癥的三個主要癥狀是刻板行為、交流障礙和語言障礙，癥狀較為嚴重[3]，預后較差，如無有效治療方法約50%的患者永遠不能獲得功能性語言[4]，三分之二的患者在成年后無法獨立生活[5-6]， 給家庭和社會帶來沉重負擔。言語功能可作為孤獨癥的診斷和評估愈后的指標之一[7]，因此語言治療顯得格外重要，目前國內外多采取特殊教育的治療方法[8]。本院于2001年9月開始了孤獨癥兒童的康復治療，2004年采用穴位刺激配合語言訓練，在語言交流康復方面取得了理想的療效。

1 資料與方法

1．1 一般資料 選擇2002年9月至2007年1月來本院治療的孤獨癥兒童30例。納入標準：①年齡2~10歲，聽覺、視覺、發(fā)音器官正常；②經兒科醫(yī)生采用ABC孤獨癥診斷標準確診為孤獨癥；③由康復科用CRRC版S-S法（sign-signification relations）語言發(fā)育遲緩檢查法[9]，評估為交流態(tài)度不良（Ⅱ群），符號形式-指示內容關系為言語符號尚未掌握階段。將患者隨機分為穴位按摩組和對照組，穴位按摩組16例，男12例，女4例，年齡2~10歲，平均（5．6±2．3）歲。對照組14例，男10例，女4例，年齡：2~9歲，平均（5．8±2．6）歲。兩組患兒一般資料經t檢驗，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0．05），具有可比性。

1．2 治療方法 兩組患者均給予語言訓練，穴位按摩組同時給予頭面部穴位按摩治療。1次/d，每次治療45 min，每周5次，1個療程為4個月。

1．2．1 語言訓練 ①對視訓練 訓練者和患兒相對而坐，取出患兒喜歡的食品或玩具放到他們的視線前，并呼喚患兒的名字，把其視線吸引到訓練者的視線前;②注意力訓練 使用電腦播放患兒喜歡的兒歌或動畫片，讓他們觀看。播放時間從5 min逐漸增加到20 min;③配對訓練 首先準備兩份患兒喜歡的物品，將兩種物品如玩具車和玩具小球放在桌面上，訓練者將另一輛玩具車放在玩具車旁。示范3次后讓患兒模仿。不能模仿者，訓練者拿著患兒的手協(xié)助其模仿，然后慢慢減少協(xié)助。選擇物品從2種增加到6種，從實物到圖片;④動作及手勢模仿 首先由訓練者示范動作，患兒能模仿后，再示范手勢。操作性的動作，如：擺、推、拍和拉等；社交性的動作，如：給我、拍手和再見等；生活自理能力，如：穿衣、洗臉、刷牙、喝水、吃飯等等，不能模仿的給予協(xié)助完成;⑤模仿口部肌肉運動和發(fā)音訓練 采用吹肥皂泡和吹蠟燭的游戲訓練呼吸；舔食物游戲訓練舌頭的靈活度；打嘴唇游戲訓練唇部肌肉；通過實物演示進行擬聲語練習，如學貓、狗、牛等動物的叫聲或模仿火車、汽車的聲音。發(fā)音從唇音如：b、p、m開始，順序：單音節(jié)雙音節(jié)仿說詞仿說句子自動說。如果患兒有口形無音時，讓患兒一只手摸訓練者的喉部體會發(fā)音時聲帶的振動，另一只手放在自己的喉部，感知后模仿著發(fā)音;⑥家庭的強化訓練 指導家長在家里強化患兒學會的技能和技巧，并讓其應用到生活中。

1．2．2 穴位按摩 穴位按摩組患兒在語言訓練的基礎上給予按摩治療：①口唇按摩 上唇肌群:用拇指指腹順時針方向揉按迎香、水溝、地倉穴，每穴約100次左右，然后揉按上唇肌肉2~3 min；下唇肌群:用雙中指或食指按上述方法揉按下關、翳風、頰車、承漿穴，并以食指、中指腹緩慢揉按面頰部和下唇肌2~3 min；按揉喉部廉泉穴，并以中、食指腹按揉頸部喉結旁及下頜部舌底肌肉。然后對捏上下唇肌肉，被動讓兩唇相碰;②頭部按摩 按揉印堂、百會、腦戶、風府、啞門、大椎等穴，每穴約100次左右，按揉額區(qū)、兩顳區(qū)、顳頂區(qū)。

1．2．3 評定方法 所有病例均在治療前、每2個月、治療結束后采用CRRC版S-S法語言發(fā)育遲緩檢查法和日常生活交流態(tài)度評估。臨床療效評定標準： 語言狀態(tài)在同一階段有進步者為好轉，上升一階段者為顯效，無進步者為無效。

1．3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS10．0軟件。計量資料以(x±s)表示，采用t檢驗，頻數(shù)資料采用%表示，采用χ2檢驗，語言發(fā)育階段評估用Mann-Whitney U秩和檢驗，P

2 結果

2．1 語言發(fā)育階段評估 經過6~9個月治療后兩組均有顯著進步，而穴位按摩組患兒的理解和表達能力明顯好于對照組（P

2．2 治療結束時按表1的標準進行臨床療效評定，穴位按摩組療效明顯優(yōu)于對照組（P

2．3 日常生活交流態(tài)度 穴位按摩組和對照組治療前均為交流態(tài)度不良（Ⅱ群），治療位按摩組15例（93．8%）為交流態(tài)度良好（I群），1例（6．2%）為過渡群，對照組8例（57．1%）交流態(tài)度良好，5例（35．7%）為過渡群，1例（7．1%）仍為交流態(tài)度不良。兩組比較差異有非常顯著性意義（P

3 討論

兒童孤獨癥的主要表現(xiàn)為社會交往障礙，言語障礙，興趣范圍狹窄及行為刻板僵硬，對某物或某活動特殊依戀及多動等，多數(shù)伴有程度不同的智力發(fā)育障礙。上述癥狀中引起家長最關注的是語言障礙，較常見為語言發(fā)育晚或停滯，其次是社交障礙。

語言交流障礙是孤獨癥的第二大主癥，不僅表現(xiàn)在語言表達、語言理解方面，更主要表現(xiàn)在語言作為一種交流工具的障礙-即缺乏實際意義的交流[10]。本組患兒都是語言前階段，患兒語言理解能力很差，認知損害嚴重、智力遲鈍和學習能力缺失。臨床表現(xiàn)為孤獨，不與人交往，回避眼神接觸，無社交性微笑，對親昵反應冷淡，不會講話、情緒很不穩(wěn)定，容易暴怒或大哭，特別在進入陌生環(huán)境或自己的要求得不到滿足時，刻板動作，興趣單調，感覺異常，部分患兒出現(xiàn)睡眠障礙。有學者發(fā)現(xiàn)患兒社會交往障礙、語言交流障礙、刻板行為和智能障礙可能與左側大腦血流灌注降低有關， 尤其是顳葉、額葉和邊緣系統(tǒng)[11]。中醫(yī)學認為孤獨癥是先天肝腎虧虛，后天失養(yǎng)，腦髓失充，竅閉神匿，致語遲智弱。督脈之循行貫脊入腦，該經氣血充盈，腦髓得滋養(yǎng)，則神旺體健，氣血匱乏，腦髓失養(yǎng)則體殘，可見督脈和頭腦之間的特殊聯(lián)系[12]。選取督脈循行線上印堂、百會、腦戶、風府、啞門、大椎進行按摩，不僅起到調節(jié)情志，醒腦開竅，安神定志的功效。配合額區(qū)、顳區(qū)、顳頂區(qū)按摩， 可使對應腦區(qū)的血流灌注增加，有利于局部組織的血氧和營養(yǎng)供應，從而改善腦功能，進而對患兒的認知、社會交往等癥狀的改善，促進患兒的語言能力的提高。地倉、承漿、廉泉和下關等穴位下分布有面神經、舌下神經、舌咽神經等神經及血管，通過對這些穴位的按摩，對患兒的神經系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)等起到有效刺激作用，不僅能增強發(fā)音器官感知能力，改變觸覺敏感，而且增加了對患兒皮膚撫觸的機會，再加之按摩時用語言、眼神、動作與孩子交流，可以盡快使患兒熟悉陌生的環(huán)境及治療師，從而直接或間接地對孤獨癥兒童的專注能力、感知能力、溝通能力等起到一定的促進作用。

自閉癥患兒存在嚴重的注意障礙[12]，“共同注意”是兒童獲得語言的交互式社會互動的核心。共同注意力是模仿訓練的基礎，是社交溝通的基本條件，也是信息傳遞的橋梁，兒童對事物注意，才能引發(fā)反應與學習。興趣是學習最好的老師，兒童對事物的興趣越濃，注意力越長。因此從興趣點切入，利用強化物結合多媒體，給兒童直觀、形象、生動的圖像和語言刺激，訓練他們的共同注意能力，引導并確認他們的注意力集中在訓練的項目上，讓患兒學會注意周圍的聲音，注視他人和物品。在共同注意的基礎上，逐漸過渡到模仿訓練。在模仿過程中采用聽覺、視覺、觸覺等感官結合的方法協(xié)助他們理解。將發(fā)聲訓練設計成游戲，既增加了訓練的趣味性，又利用了多感官的刺激，從而降低了訓練本身的枯燥乏味性，激發(fā)了學習的興趣，讓他們在“玩”中學習，在“玩”中理解，在“玩”中發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的樂趣。當他們的發(fā)音模仿能力出現(xiàn)時，鼓勵他們邊用手勢邊說話，特別是在他們有需求時，讓他們說出來后才予以滿足。經過3~6個月的訓練，患兒已經能夠和他人有較長時間的目光對視，有的超過20 s，呼喚他們的名字時能馬上有反應，當聽到某個喜歡的聲音時他們能主動的走向聲源?；純耗苈爮?0%~90%的指令，模仿力也有很大程度的提高，可模仿1步、2步，甚至連續(xù)動作，語言的理解能力、言語交流能力明顯提高。

家庭是語言訓練及初步交往能力訓練的最好場所， 父母起至關重要的作用。語言治療是艱辛而漫長的，有賴于家長自身的認識水平、素質以及自信心。家庭訓練也能幫助患兒與父母建立良好的情感關系，加強社會情感溝通[14]。我們指導家長在家庭中不斷強化兒童學會的詞語，并讓其應用到生活中，使之把詞的音義有機的結合，有利于患兒語言理解能力的發(fā)展。父母的重視也利于早發(fā)現(xiàn)、早診斷及早治療，嬰幼兒腦組織的可塑性大，代償能力強，盡早給予治療，能促進智力發(fā)育，提高交流能力，而且2~3歲是語言發(fā)育的關鍵期。我們在3例2~3歲的患兒治療中發(fā)現(xiàn)，1例患兒治療3 d，能模仿發(fā)聲，治療1個療程后能主動說出需求。治療結束3例患兒的理解和表達能力基本達到同齡兒童的水平，全部入讀普通幼兒園。而1例年齡10歲，經過3個月的治療，只能模仿單音，治療結束只能模仿單詞。

孤獨癥兒童的預后與患病的嚴重程度、早年言語發(fā)育狀況、智商高低、病因及教育訓練情況等有關。應以家庭和社區(qū)為基礎， 進行系統(tǒng)、持續(xù)以及有針對性的教育和訓練，教育訓練開始的年齡越小效果越好。對合并有聽力障礙的孤獨癥患兒，還應配合必要的聽力訓練、藥物治療，以幫助改善癥狀[8]。

綜上所述對于語言前階段的自閉癥患兒，除了常規(guī)的語言訓練方法外，結合祖國傳統(tǒng)醫(yī)學的穴位按摩方法來輔助治療，不僅對語言表達、語言理解方面有明顯的效果，還對孤獨癥兒童的智力、自理能力、社會交往能力也有較好的效果，是一種可行、有效的途徑。

參考文獻

［1］ 劉秀麗，李力紅.西方關于自閉癥研究的新進展.心理學探新，2004，2：77-80.

［2］ 汪立.深圳市0~7歲殘疾兒童調查結果與分析.中華物理醫(yī)學與康復雜志，2001，23（4）：240-242.

［3］ O’Brien G， Pearson J.Autism and learning disability.Autism， 2004，8(2):125-140.

［4］ Bryson SE.Epidemiology of autism.Journal of Autism and Developmental Disorders， 1996，26:165-167.

［5］ 王佶，王藝，高鴻云.兒童孤獨癥的診治進展.國際兒科學雜志， 2006，33(01):41-44.

［6］ Njardvik U， Matson JL， Cerry KE.A Comparison of Social Skills In Adults with Autistic Disorder， Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified，and Mental Retardation.J Autism Dev Disord， 1999，29（4）:287-295.

［7］ Catherine L，Andrew P.Language level and nonverbal social-communicative behaviors in autism and language-delayed children.J Am Acad Child Adolesc Psychiatry， 1996，35(11):154.

［8］ 陶細姣，古美華，丁麗，等.31例兒童孤獨癥的腦干聽覺誘發(fā)電位分析.中華物理醫(yī)學與康復雜志，2003，25（2）：108.

［9］ 吳海生，蔡來舟,主編.實用語言治療學.人民軍醫(yī)出版社，1995:144-166.

［10］ 李雪榮，陳勁梅,主編.孤獨癥診斷學.中南大學出版社， 2004:41.

［11］ Rosenwasser B，Tcxekod S.More contributions of applied behavior analys is to education of people with autism.Behav Modif， 2002， 26(1):38.

［12］ 劉鄉(xiāng).大腦皮層和皮層下核團對中縫大核的調控及其在針刺鎮(zhèn)痛中的作用.針刺研究， 1996，21(1):4.

第9篇：語言障礙范文

【關鍵詞】游戲教學法 呼吸訓練 效果

言語是通過呼吸、發(fā)聲和構音三大系統(tǒng)的協(xié)調活動而產生的，言語功能是通過五大功能模塊，即呼吸、發(fā)聲（嗓音）、共鳴、構音和語言功能來實現(xiàn)的。如果言語障礙幼兒呼吸功能出現(xiàn)異常，起音方式異常，就不能為言語的產生提供足夠的呼吸支持，導致發(fā)聲短促、費力，不能維持較長的聲時，繼而形成擠壓喉嚨說話的不良習慣，久而久之出現(xiàn)發(fā)音的功能障礙。因此，呼吸功能是否正常是正確發(fā)音的關鍵，也是進行言語訓練的根本。在呼吸訓練方面，較為有效、快捷的方法就是采用游戲教學法來幫助言語障礙幼兒獲得正確的呼吸功能和自如的起音方式，引導他們發(fā)出正確的聲音，以達到言語訓練的效果。

在日常對言語障礙幼兒進行康復訓練的時候，筆者經常使用游戲教學法來訓練，以達到言語訓練的效果。

一、案例[1]

康康（化名）是個兩歲多的來自農村的小男孩，經醫(yī)院診斷為語言障礙智力發(fā)育遲緩。在言語康復訓練中筆者發(fā)現(xiàn)，康康在每次說話時，身體都非常的緊張，肩、頸處都有僵硬，發(fā)音非常的輕且不清晰。同時說話時出現(xiàn)了錯誤的胸式呼吸方法，這導致言語時的氣息在沖擊聲帶和口腔中的運動量薄弱，氣息動力不足才會出現(xiàn)他說話聲音輕且不清晰的情況。

（一）訓練措施

針對這一情況，在康復訓練過程中，我采用一些簡單好玩的呼吸放松游戲，來幫助康康減少言語時出現(xiàn)的不自然呼吸情況。呼吸放松游戲包括很多種，有全身放松游戲，如：左右舉手――給幼兒播放輕緩的音樂，讓幼兒跟著老師一起做，先將身體重心移向右腳，舉起右手，伸向右上方，伴隨著長嘆聲緩緩的將右手臂放下，恢復原位；然后將重心移向左腳，左手臂動作同右手臂。左、右交替重復10次。有肩部放松游戲，如：會跳舞的肩膀――跟著拍手的節(jié)奏做聳立雙肩，堅持5至10秒鐘后，雙肩放下，迅速放松，重復10次。有頸部放松游戲，如：搖頭晃腦――在輕緩的音樂伴隨下，左右搖晃頭，再依次順時針方向轉動3次，逆時針方向轉動3次。有面部放松游戲，如：做鬼臉――讓幼兒面對鏡子，看著鏡中的自己，雙手輕拍面頰，然后對著鏡子做各種夸張的表情。還有聲帶放松游戲，如：打嘟嘟――先深吸氣后，緊閉雙唇，由肺部發(fā)氣，雙唇振動帶動聲帶振動，頭部同時旋轉運動，發(fā)出“嘟”的音。

（二）訓練效果

通過這些游戲的使用，康康說話時的緊張情況非常明顯的減少了，經過一段時間的訓練后，康康能夠清晰、準確、響亮的用1-2個字來表述了。

筆者認為在言語訓練過程中我們需要幫助言語障礙幼兒用掌握用胸腹式呼吸控制氣流，均勻的將氣吹出還可根據需要增強或減弱氣流強度，做出強弱的變化和腹顫音效果。

二、案例[2]

陳陳（化名）是一個3周歲多的男孩，在言語訓練過程時，筆者要求他仿說3字以上短句時，出現(xiàn)了語速不均勻，說話氣短，聲音小，停頓異常，聲音粗糙，音調不協(xié)調，氣息音等問題。

（一）訓練措施

產生上述情況是由于陳陳在言語過程中氣息調節(jié)和控制不正確所造成的，針對這一系列情況，筆者設計了一套幼兒有興趣的游戲來幫助陳陳學會正確的在言語過程中調節(jié)和控制氣息。首先，增加肺活量，如：吹乒乓球游戲：做一條長為一米左右的紙槽，放在桌上。槽內放一個乒乓球，兩名幼兒站立于紙槽兩端的桌邊，讓兩個幼兒同時吸氣，用力吹槽內的乒乓球，將乒乓球吹向對方。其次，慢慢呼氣，如：吹水泡游戲：將吸管插入水中，讓幼兒緩慢而均勻地吹氣，吹出一個個大小不等的泡泡，盡可能的慢慢吹。最后，停頓換氣，如：敲鼓唱歌游戲：在敲鼓時，讓幼兒持續(xù)的發(fā)一個字“a”，在鼓聲停止時，讓幼兒換氣。

（二）訓練效果

堅持大約兩個月后，在增加肺活量的游戲訓練下，陳陳的肺活量有了明顯增加，最直接的體現(xiàn)是從原來的只能輕輕吹響口哨，到現(xiàn)在能夠響亮的吹響口哨并持續(xù)3-5秒，在吹乒乓球游戲時也經常能夠一口氣將乒乓球吹到對方面前。呼吸控制能力有了非常大的提高，在剛開始游戲時陳陳還經常會在吹水泡游戲過程中因為呼吸控制不好而喝水，而現(xiàn)在能夠在游戲中持續(xù)緩慢的將氣吹出，基本保持吹水泡泡3-5秒且不會再發(fā)生喝水的情況。在言語時呼吸的調節(jié)也有較好的掌握，在仿說3―5字短句時，陳陳會注意氣息的調節(jié)，能夠說得較為清晰、流利了，之前言語時出現(xiàn)的問題能有很大的改善。

筆者認為在言語訓練過程中我們需要幫助言語障礙幼兒不斷補充氣息，在語句中調節(jié)和控制氣息，交替不斷地在言語過程中吸氣、呼氣、存儲氣息。

三、案例[3]

甜甜（化名）由于說話時太過緊張，導致說話非常的不清楚，而且聲音小到幾乎只有她自己能聽見，常常被其它小伙伴們嘲笑她是“小結巴”，這導致了甜甜說話時更緊張了，慢慢的甜甜不再愿意開口說話了，甜甜媽媽發(fā)現(xiàn)女兒有這樣的情況后，很是著急，但又束手無策。

（一）訓練措施

筆者在一開始與甜甜接觸時，發(fā)現(xiàn)每當要求她說話時，她的情緒就非常激動，有很強烈的抵觸情緒，甚至一度不愿意來訓練，好在筆者在訓練過程中使用了簡單好玩的呼吸游戲。通過這些游戲的引導和幫助，甜甜的抵觸情緒減少了，逐漸愿意配合開口說話了。再結合呼吸放松游戲和呼吸控制游戲的幫助，甜甜說話時的緊張情況有明顯的減少。

（二）訓練效果

經過兩個多月的訓練時間，甜甜慢慢的愿意開口說話了，并且說話的清晰度有了明顯的提高，這使得甜甜在和同伴和家人交流中增加了不少自信，在半年后，甜甜能夠較清楚的用言語來表達自己的意愿了，不再被其它同伴嘲笑、排斥，并且還交到了許多的好朋友。

筆者認為在言語訓練過程中我們需要幫助言語障礙幼兒掌握正確的呼吸和控制氣息的方法，才能使幼兒說出清晰、準確、響亮的言語，幫助幼兒在與同伴交流和社會交往中更好的說出自己想表達的意思，增加言語時的自信心，不再被其它同伴嘲笑、排斥，能夠更好的融入社會。

上述三個案例是筆者對言語障礙幼兒進行康復訓練的實踐，筆者認為利用游戲教學法能夠幫助言語障礙幼兒學會正確地呼吸，掌握言語時呼吸調節(jié)和氣息的控制，能夠提高說話時的響度、清晰度、流利度。實踐證明在言語障礙幼兒呼吸訓練中使用游戲教學法具有較明顯的效果，對于提高言語障礙幼兒生活質量具有一定作用。

參考文獻