高中歷史必修一知識點總結精選(九篇)

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第1篇：高中歷史必修一知識點總結范文

關鍵詞：初高中歷史教學 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學銜接存在的問題

學生在義務階段的歷史教學中“初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發(fā)展”，在此基礎上進入高中階段的歷史學習，從而培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。

1.時間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴格的遞進關系，學校可以靈活選擇教學順序。初中通史性課程清晰的時間線索與高中專題式課程欠缺時間線索形成鮮明的對比，導致初中歷史教學和高中歷史教學成為了兩個孤立的教學環(huán)節(jié)。

2.知識性質欠缺銜接。歷史知識可分為基礎性知識和綜合性知識，所謂基礎性，是指義務教育歷史課程僅是提高國民素質的一門基礎型課程。與此相對的，高中歷史課程則具有綜合性的特點。在具體教學實際中，由于初中階段掌握的知識基礎性太強，導致學生深入高中后，在知識掌握的效果不理想。

3.教科書內容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學生頭腦中形成的具體、生動和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識的重要媒介。（2）史實銜接中斷。由于初高中歷史史實的中斷，使學生在高中歷史學習中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實在高中階段的缺失和高中史實在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，包括：人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說等。歷史概念對于學生來講過于抽象，學生需要在掌握一定具體史實的基礎上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學生智力和認知發(fā)展的不同階段對于同一歷史概念進行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學生是“教”與“學”的主體，教師的作用是這對學生“教”與“學”的不足進行補充、擴展和引申。針對初高中歷史教學欠缺問題，有效性課堂有如下優(yōu)勢：

1.導學案是銜接初高中教學的媒介。導學案既是有效性課堂實施的重要工具也是解決初高中歷史教學銜接欠缺存在問題的重要手段，學案中包涵如下內容：知識鏈接、學習方法、學習過程、重難點解析、知識擴展、問題探究及習題檢測。導學案是需要學生借助教材及參考資料在特定的時間內完成。學生完成后教師通過第一次批改了解學生在首次接受新知識時存在的問題，在課堂上針對這些問題進行引導、梳理或解疑。

從教師角度來看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學生在初高中歷史教學銜接中存在的問題進行具體的指導，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識內容基礎性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內容銜接欠缺問題。在具體操作上應做到：學習目標的設計以三維目標的基礎，適當?shù)伢w現(xiàn)學生初高中歷史學習目標的具體差距；在知識鏈接、學習過程及知識擴展部分，既要聯(lián)系學生初中學習內容也要擴充高中的知識甚至是史學研究動態(tài)。

2.課堂實施是銜接初高中教學的重要手段。有效性課堂需要把一個班級的學生分成多個學習小組。各小組在課前將所分到的知識點以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時每個小組針對新課內容進行討論，討論時要結合重難點及知識擴展部分還有教材對本組內容進行延伸，之后每組派一名代表結合板書為全班同學講解。在每一組講解完畢后，教師要對學生的講解作出相應的點評。問題探究和習題檢測部分需要學生結合知識點和材料進行分析，在講解的過程中，教師要指導學生做到論從史出。

課堂的主講者是學生，學生對于知識的認知大多來源于高中以前的學校、家庭和社會，因此學生在展示前會對腦海中存在的歷史知識進行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識基礎夯實的即可為基礎薄弱的學生進行講解，當學生具體展示時教師可以再一次具有針對性的強化知識，課堂實施中教師和學生之間，學生與學生之間有通過互動式地學習，學生對于學習更具主動性主動，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學銜接欠缺問題。

3.激勵式教學法是初高中歷史教學的重要方式。有效性課堂非常注重對學生的激勵。在教學中對學生適當?shù)氖褂眉罘绞?，能夠有效的提高學生參與學習的積極性和競爭意識。評分制度是一個有效的激勵制度，每個小組在參與各個教學活動中，根據(jù)學生展示程度給予加分和減分的措施，在每學期其中和期末對于分數(shù)高低不同的各小組進行獎懲，起到激勵學生主動學習的作用。激勵學習方式應該貫穿初高中歷史教學整個過程，在學生的成長階段培養(yǎng)學生的競爭意識，集體意識，更好的符合社會的發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程變準（2011年）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

第2篇：高中歷史必修一知識點總結范文

【關鍵詞】高中歷史 新課改 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024

歷史學科作為高中教學的重要部分，對于學生的人文素養(yǎng)建構及其學業(yè)進度都具有重要意義。所謂“學史明志”，高中歷史所系統(tǒng)呈現(xiàn)的古今中外人類社會的發(fā)展歷程，是當下人們社會體系構建過程中的重要財富，有利于促成學生形成更健全的人生價值取向。因此，關于高中歷史教學模式的探析，本身就是一項重要的課題。隨著“新課改”理念的推出，如何更好地讓學生具備學習歷史的愿望和興趣，促進學生全面、自主、有個性的發(fā)展，便成為了當下高中歷史教師面臨的課題。因此，筆者本次論述，將從教師對教材知識的把控、學生主體地位的確立、有效教學策略的采用，以及對學生歷史情感的培養(yǎng)等層面出發(fā)，對新課改下高中歷史的教學模式進行初步探析。

一、熟悉教材，注重不同知識間的聯(lián)系

隨著新型課程標準的實施，當下的高中歷史教材由以往的“通史”教材變?yōu)榱水斚碌摹皩ｎ}史”教材，這種教材結構一方面打破了以往以時間為線索的編排模式，更加注重不同板塊知識的內在聯(lián)系；另一方面，也可能帶給學生對不同歷史事件時間建構上的困難。

因此，教師應該對教材內容和結構進行充分探索，注重前后知識的內在聯(lián)系，引導學生建構起知識的時間脈絡。當下的“專題史”編排模式，分設了“政治史”“經(jīng)濟史”“思想文化史”等幾本必修及選修教材，這便要求教師不僅要將同一主題下的不同知識進行對比聯(lián)系，還要注重對不同主題下的前后知識的關聯(lián)性。比如在美國的革命史中，其“獨立戰(zhàn)爭”和“聯(lián)邦憲法的制定”本是兩個密切相關的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了選修板塊，這便要求教師在教學過程中，加強對這二者的聯(lián)系分析；同樣，在必修Ⅰ教材中，“”跳躍了時間跨度緊編在了“八國聯(lián)軍侵華”之后，而時間點本位于二者中間的“”則被放入最后一個單元。為此，教師應該注重對相關知識脈絡的梳理，避免學生產(chǎn)生時間順序的錯亂。

二、承認學生主體地位，鼓勵探究式學習

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，多數(shù)教師熱衷于單向對學生傳遞知識的灌輸式教育模式，即“教師講課，學生筆記，課下背誦”。在這種課堂當中，教師占據(jù)著絕對的主體地位，學生則成為了無主見、無思想、無反饋的“應試機器”。如此，既不利于學生思維的拓展和學習能力的提升，也不利于實現(xiàn)高中歷史本該能夠帶給學生的價值啟發(fā)。

因此，在新時代的教育環(huán)境中，教師應該以“學生本位”理念，作為自己的教學指導，鼓勵學生多加進行自主或合作模式的探究式學習。比如，在學習古希臘民主政治章節(jié)時，教師可以為學生設置題：古希臘、雅典的民主政治和近代歐洲資產(chǎn)階級革命時期所要求的“民主”有何不同？古希臘的民主政治時期，我國正處在什么朝代？為什么他們能夠在那一時期，實現(xiàn)某種程度上的“民主”而我們不能？通過此類問題的設置，教師可以引導學生結合所學知識進行自主思考，也可以讓學生在小組合作中實現(xiàn)“頭腦風暴”。而在此過程中，教師也應該由以往的“講授者”轉變?yōu)椤耙龑д摺钡慕巧?/p>

三、運用相關策略，調動學生興趣

根據(jù)筆者的教學詢問，不少學生都將高中歷史與“枯燥”掛上了鉤，龐大的知識體系、大量的記憶背誦、單調的課堂講授，此類要素正消磨著學生對歷史學科的熱情。因此，教師應該采取能夠調動學生學習積極性的教學策略，重視學生在學習過程中的愉悅感，這也是對新課改下“學生本位”理念的一次變現(xiàn)，能夠提升課堂教學的有效性。

一方面，教師可以從學生生活入手，幫助其深化對知識的理解。比如，在學習《中國民生百年變遷》時，教師可以讓學生在課堂自愿展示父母、祖輩的老照片或者老物件，或者請學生在課堂中交流分享其所知道的父母祖輩的生活情景；在學習西周的“宗法制”時，可以詢問學生：“你們家中有族譜嗎？家族成員關系是怎么樣的？祭祖時有何傳統(tǒng)？”等等。另一方面，教師可以為歷史教學增添“故事”色彩，歷史學科本身便具備著濃厚的故事性和文學性，相應的典故或者人物傳記，皆能調動學生興趣。

四、重視學生歷史情感的培養(yǎng)

歷史學科的意義不在于學生對課本知識的死記硬背，而在于對學生人文精神的培養(yǎng)和歷史價值觀的傳遞。傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師的教學重點皆放在了刻板的知識點上，忽視了對學生思維的啟發(fā)。

新課改下，教師應該要傳遞出歷史的精神內涵，引導學生了解相應的“全球史觀”“近代史觀”以及“文明史觀”等歷史學觀點；引導學生體會歷史記載過程的“辯證性”“相對真實性”等特質；引導學生對不同的史料進行運用和提煉；引導學生發(fā)現(xiàn)、總結歷史學科規(guī)律和相關歷史要素的內在聯(lián)系。

比如，在講授北宋社會經(jīng)濟狀況時，依據(jù)《清明上河圖》這一插圖，教師可以引導學生進行觀察：不少店鋪外都掛有“招牌”“幌子”。

第3篇：高中歷史必修一知識點總結范文

高中歷史老師也是一個競爭壓力很大的崗位。高中歷史對于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關系到老師的收入。對于高中歷史老師而言，歷史課作為高中生的必修學科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中歷史不僅涵蓋內容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結合緊密的課程。

在對話教學討論激烈的現(xiàn)今，高中歷史課堂教學面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對歷史教學工作者自身的學科基礎知識，社會熱點分析能力，以及教學技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學中，歷史教師需要激發(fā)學生探究歷史問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有歷史教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學。課業(yè)進程和升學考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學的趣味性和有效性。同時高中歷史課程又是一門發(fā)散性思維很強的學科，面對不同的學情，對話教學的實施很有可能會遇上各種問題，比如學生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導致課堂教學重點不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學習生活上沒有做到及時正確合理的指導。

為了有效地調查當今歷史課堂對話教學的情況，筆者翻閱了相關文獻，并結合實際的教學，采用訪談分析方法進行整理研究。教師訪談的內容總結為以下四點：（1）采用對話教學時如何展開師生對話？（2）如何調動學生討論問題的積極性？（3）如何引導學生，使討論不偏離主干內容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪歷史教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學中經(jīng)常會遇到?jīng)]有學生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設置問題，并且根據(jù)學生認知水平的不同，從而預定下問題的難度；在上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實情況對難度進行適當調整，防止出現(xiàn)無人應答，無人能答。若學生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導學生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學反思，找出課堂對話過程中學生產(chǎn)生錯誤的關鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學中加以調整。其次，在調動學生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎上，由教師提出討論項目，在規(guī)定時間內安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設置討論的問題而且要求學生對討論的內容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發(fā)言，采用適當?shù)莫剳椭贫?，提高學生發(fā)言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學生討論問題時教師需要深入學生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當發(fā)現(xiàn)學生討論方向發(fā)生偏差時能夠做到及時的引導與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結?？偨Y包括明確被討論的問題，同時對學生得出的不同結論進行點評，最后歸納，幫助學生深入理解。最后，在如何使得學生樹立正確情感態(tài)度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學生播放有關圖文影片，讓學生通過直接的感觀自己體味。

第4篇：高中歷史必修一知識點總結范文

興趣是最好的老師，是推動學習的動力?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，值得我們反思。作為新課程改革的實踐者，在教學過程中我認識到：學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產(chǎn)生興趣，就能積極主動地去學，大大提高課堂教學效率。那么如何調動學生對歷史學科的學習興趣呢？下面我就這一問題談一些膚淺的看法。

1.巧用材料，高效導入

“萬事開頭難”，課堂教學也是如此。一節(jié)歷史課如果能有一個引人入勝的“導入”， 抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習探究的欲望，這堂課也就成功了一半。所以教師要精選材料，巧妙導入。導入方式有很多種，如可利用故事、成語典故、名言、影音、圖片、文物、社會熱點、鄉(xiāng)土材料等聯(lián)系教材主題并設計問題，引導學生探尋歷史的奧秘。

2.適當選用資料，豐富課堂內容

高中學生們接觸過許多的文學藝術作品，如一些詩詞、歌曲等很多學生都能朗誦或哼唱出來，所以教師有意識地引用一些詩詞名句，可以豐富課堂教學內容，調動學生的想象力，變枯燥抽象的歷史為形象的歷史，增強對歷史知識的理解，往往能收到意想不到的課堂效果。

比如在講南朝時期佛教盛行時可引用杜牧《江南春》中的詩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”;講中國傳統(tǒng)制瓷業(yè)時可引用歌曲《青花瓷》中的詞句等。

3.講求語言的藝術

講課時不能照本宣科，要講出新意，講出特色，甚至不乏幽默感。如果能用學生耳熟能詳?shù)恼Z言和方式，貫通古今，把“死”去千年的歷史，活靈活現(xiàn)地帶到學生面前，那么定能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。被網(wǎng)友稱為“史上最牛歷史老師”的袁騰飛老師的成功就是個很好的例子，袁老師的過人之處在哪里？他的學生贊美道：“他是歷史老師中相聲說得最好的，是相聲演員中歷史講得最好的?！笨梢姡哪恼Z言可以激發(fā)學生的學習興趣。

4.教會學生巧用科學的記憶方法

許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經(jīng)久不忘。如在講授《》（必修一第10課）內容時，十處通商口岸記憶法為：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。如此一個重要且難記的知識點就這樣被學生牢記如心了。另外，《》內容可用諧音法記憶：“準許華工天天陪（賠）酒（九）”。諸如此類，不勝枚舉。

5.采用現(xiàn)代教學技術手段

多媒體教學是當今教育發(fā)展的必然趨勢，能生動形象地展示文字、表格、圖片、漫畫、音樂、影片等。它不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可觸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質量。比如講《新航路的開辟》（必修二第5課）內容時，可利用央視紀錄片《大國崛起》片段。

6.安排學習活動，調動并培養(yǎng)興趣

歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、參觀博物館、開展辯論會等。就學生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是一條很好的途徑，如在《秦朝中央集權制的形成》（必修一第2課）一課中涉及秦始皇的評價問題，有人認為秦始皇統(tǒng)一天下，是千古一帝，功大于過;又有人認為秦始皇橫征暴斂，是罕見的暴君，過大于功……對這些歷史上的重要人物，學生們比較感興趣，設計討論課讓他們在辯論中形成自己的觀點，是培養(yǎng)學生興趣的有效途徑。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理、言之有據(jù)即可。辯論后，教師要進行講評，將正反方的論據(jù)進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統(tǒng)，反饋給學生。通過舉辦這些活動，激發(fā)學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關注，既培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，又啟迪了學生多角度思考問題的能力。

總之，新課程標準理念下要突出學生學習中的主體地位，就要求教師在教學中必須充分激發(fā)學生學習的興趣。作為新課程實驗的踐行者，每一位教師都應在教學中不斷總結經(jīng)驗，尋求調動學生興趣的方法，調動學生學習的積極性，這樣才符合新課程改革的要求，才能提高學生認識歷史、理解歷史的能力。

參考文獻：

[1]賀啟章.再談激發(fā)學生學習歷史興趣問題[J].中學歷史教學參考， 2003（07）.

第5篇：高中歷史必修一知識點總結范文

關鍵詞：高中歷史；教學模式優(yōu)化；情境教學

教學中，教師應打破課堂時間和教材篇幅的限制，立足于學生的知識基礎，以學生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和內在潛能，讓他們在主動探索新知的過程中提高自身學習能力，從而達到效率與質量相統(tǒng)一的教學目標。

一、從學生自主學習開始

自學是指學生在沒有教師講解、點撥下通過自主學習和實踐而獲得新知識及學習技能。在高中學習生活中，學生的自主學習能力占據(jù)主導地位，因而作為教育者，我們要格外注重培養(yǎng)學生學習的自主學習能力。學生在自學過程中有明確的學習目標、自覺的學習態(tài)度，能夠在教師的引導和點撥下，最大限度地發(fā)揮自身潛能，積極探索新知。自學能力的形成是一個漫長的過程，教師在教學中需要充分把握每一個教學環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力。

預習是新知識和原有知識之間的知識橋梁，也是對學習新知識的一種準備。這種預習主要是對新知識進行初步了解，并聯(lián)想和強化與新知識有關的舊知識，架起兩者之間的認知橋梁，從中獲取新的認識和相關信息。學生在通過預習對新知識有了一定的學習和了解之后，會產(chǎn)生許多疑難點，這樣一來，他們在課堂上聽講時注意力會更加集中，更有學習的動力和熱情。

二、用學生質疑架橋

問題的提出是由教師與學生雙方共同組成的，一方面是學生在自學的基礎上提出相關的質疑，另一方面是教師精心設計的帶有目的性的問題，引導學生循序漸進，逐步突破。教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，教師在課堂教學中要巧設問題，不斷啟發(fā)學生動腦想、開口講并動手做，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學習狀態(tài)。教與學是問題的提出和解決過程，正如朱熹所說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑?！边@樣的學習才能真正使學生始終保持積極探索新知的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，主動分析和解決問題，使思維能力和解決問題的能力得以不斷提高。

三、以共同解答升華

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中歷史教學中，教師既要做好課堂教學的設計，還要注重喚起學生的學習熱情，并學會正確處理師生之間的雙邊關系。高中階段的學生在學習過程中，可能會因為繁重的學科作業(yè)和沉重的學習壓力而力不從心，課堂中缺乏積極性和主動性。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教材內容創(chuàng)設恰到好處的情境，利用直觀形象的教學情境激發(fā)學生的學習興趣，促進他們在輕松而有趣的課堂情境中找到學習歷史的樂趣，在喚起他們學習熱情的基礎上提高他們的知識水平。

（1）運用多媒體創(chuàng)造教學情境

隨著現(xiàn)代化教學條件的不斷優(yōu)化，教師在講解歷史教材知識點時，可以適當運用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，使學生在直觀有趣的教學情境中多方面地學習歷史知識。例如，教師在教授人民版高一歷史必修一“列強入侵與民族危機”時，可以利用多媒體給學生展示課前查閱和收集好的圖片，重點展示八國聯(lián)軍入侵中國的圖片和片段。讓學生在觀看的同時，對侵華的八個國家、侵略時間以及原因和所作所為等問題產(chǎn)生思考和疑問，鼓勵學生發(fā)表自己的想法并提出疑問，在此之后，教師再對這一課的知識點進行梳理和總結。

（2）創(chuàng)設趣味性游戲教學情境

教學不僅僅是講解教材知識，教師還要培養(yǎng)學生的學習能力，在教學中抓住他們的興趣愛好和特性，設計必要的游戲環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設有趣的教學情境。就好比在對歷史人物和事件進行梳理和記憶時，教師可以組織學生進行“看誰記得多又準”的趣味游戲，從教室第一組的第一名學生開始，按照座位順序依次說出一組學過的歷史事件及其重要人物和時間，說錯的或者反應慢的上講臺表演節(jié)目。由此以來，促進學生在有趣的游戲環(huán)節(jié)中回顧和梳理學過的知識，對疏漏的知識點進一步整理和補充。

2.引導學生進行合作式的探究學習

小組交流和討論環(huán)節(jié)是活躍課堂氛圍的重要組成部分，不僅能夠提高學生學習能力，還有利于增強學生的合作探究能力。課堂教學中，教師可以在提出問題之后，引導學生以小組的形式進行交流和探討，給予他們更多的互動時間和空間，讓每位學生都有發(fā)表自己觀點的機會，然后在班級整體討論。如此讓全員參與，增加了歷史知識的信息量，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使每一位學生都能充分感受到自己的參與感和存在感，促進他們自信地學習并樂于學習。

3.建立和諧融洽的師生關系

新課程標準提出，教師是學生學習的參與者、引導者、促進者與合作者，而一直以來，教師在學生心目中的形象都比較威嚴，以致于學生在學習過程中不善于向教師提出他們所遇到的疑難問題。因此，教師在教學過程中要轉變自己的角色，與學生建立新型的亦師亦友關系，促進學生在遇到疑難問題時或對問題有獨特見解時，敢于向教師提出來并與之進行交流和探討。建立和諧融洽的課堂氛圍，這就要求教師在課堂教學中與學生進行平等的對話，在學生自主學習時對其進行觀察，設身處地地感受學生的內心想法，隨時掌握他們在課堂中的學習情況，給予最好的學習方法，指導其更好地學習歷史。

總而言之，優(yōu)化教學模式，教師就需要不斷發(fā)現(xiàn)和探索新的教學環(huán)節(jié)，教學活動是多方面且豐富多彩的，這也就決定了教學模式可以是多樣化的，因而簡單的幾個教學步驟并不能完全適應新課程標準的教學理念，還需要我們廣大教師不斷深入研究和探討。

參考文獻：

[1]文金雙.轉變傳統(tǒng)教學模式，共建和諧高效課堂：論高中歷史高效課堂的構建[J].中華少年，2015（22）.

第6篇：高中歷史必修一知識點總結范文

一、總結概括式結課

結課環(huán)節(jié)最重要的功能之一就是對講過的知識進行概括總結，通過總結進一步加深學生對知識的理解和掌握。因此，在歷史課堂上，總結概況式結課是教師最常用到的結課方式，尤其是到每個單元的最后一課結束時，教師往往會把本單元的主要知識點進行串聯(lián)，對知識進行整體概括，以達到深化理解和整體掌握的目標。例如，在講完必修二第八課《第二次工業(yè)革命》以后，筆者就采取了傳統(tǒng)的總結概括式結課，對整個世界資本主義市場的形成過程進行了一次總結：（1）新航路的開辟——雛形階段；（2）殖民擴張——拓展階段；（3）第一次工業(yè)革命——基本形成階段；（4）第二次工業(yè)革命——最終形成階段。通過這樣的知識串聯(lián)和概括，一方面可以增加知識的系統(tǒng)性，有利于學生從中整體上把握相關知識點，另一方面，通過高度的概括也有利于學生更輕松的記憶背誦。

二、利用詩詞結課

詩詞是一種言簡意賅，具有高度概括性的文學形式，這種高度概括性的特點剛好是結課環(huán)節(jié)中需要的特點，結課就是要在短短的時間內把一節(jié)課的內容進行總結概括，讓學生在簡練的語言下加深對本節(jié)課的印象。不僅如此，詩詞還具有很強的情感性、藝術性，通過抑揚頓挫的節(jié)奏和飽含情感的詩詞內容，很容易引起學生情感上的共鳴，從而進一步深化學生情緒感受，有利于培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。因此，在歷史課堂上，教師經(jīng)常會引用一些詩詞來進行結課。例如，筆者在給學生講到《的崛起》時，在講完了澎湃的以后，在課堂結尾處，為了落實情感態(tài)度價值觀目標，引起學生情感上的共鳴，就引用梁啟超的《少年中國說》：故今日之責任不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步……為了強化效果，筆者要求全體學生一起來朗誦這首詩詞，在學生的高聲朗讀下，透過激昂的詩詞，深深激發(fā)起學生強烈的社會責任感和愛國熱情，每個學生都在詩句的感染下心潮澎湃，可以說，通過這首詩詞，學生接受了一次精神上的洗禮，使得本節(jié)課獲得了一個完美的結尾。

三、設疑式結課

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師往往認為在課堂上幫助學生解決所有的問題是教學任務是否完成的標志，而在新課程理念中，這一觀念受到了一定的挑戰(zhàn)。很多教師在新課講解結束以后，喜歡通過提問給學生留下一些小懸念，設置一些問題讓學生進行思考，這樣的設疑式結課使得學生在新課結束以后，思維活動卻沒有停止，從而有效鍛煉了學生的思維探究能力，這對于學生綜合素質的提升具有至關重要的作用。例如，筆者在給學生講到《從“師夷長技”到維新變法》時，在新課結束以后，就提出了這樣一個問題：通過這節(jié)課我們看到，當時中國有識之士為了改變中國受壓迫、受奴役的命運，想出了很多的救國方案，然而最終都以失敗告終，那么，到底什么樣的道路才能救中國呢？才能夠幫助中國擺脫被壓迫被奴役的命運呢？就這樣，通過這個問題，筆者結束了本節(jié)課的講授，這樣既給學生留下了一定的懸念，同時又給下節(jié)課的內容《和的傳播》的講解埋下了伏筆。

四、多媒體結課

隨著教學條件的不斷改善，多媒體工具已經(jīng)成為了歷史課堂的?？?，多媒體工具可以將文字知識轉變成聲音、圖像、動畫等更加豐富多彩的形式，使得課堂變得生動有趣的同時還能夠加深學生的印象。在歷史課堂上，利用多媒體進行結課，就可以充分發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢，讓學生在輕松快樂中加深對新知識的理解。例如，在講完了《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，在新課結束以后，筆者就利用多媒體讓學生欣賞了之前提到過的一些書畫和戲曲選段，讓學生更加直觀地感受書畫和戲曲魅力的同時，更進一步加深了學生對本節(jié)課的印象。

總之，在高中歷史課堂教學中，結尾和開頭一樣十分重要。在新課講解結束以后，通過精心設計的結課環(huán)節(jié)，可以有效突出本節(jié)課的重點難點內容，拓展課堂教學的內容量，加深知識的深度，使得學生在課堂教學結束的最后幾分鐘獲得一次有效的提升，這才是一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學應當具有的特點。作為教師，我們要在課堂教學之前的備課環(huán)節(jié)，就把結課環(huán)節(jié)的設計納入到備課任務中，結合教學實際為學生設計出豐富多樣而富有實效的結尾。

【參考文獻】

1、楊小峰，高中歷史教學結尾藝術初探[J].中學教學參考 2011年第12期

第7篇：高中歷史必修一知識點總結范文

我們的文化傳承正越來越明顯地呈現(xiàn)出“快餐化”、“淺閱讀”的特質，而“讀圖”是其中一個備受青睞的寵兒。據(jù)資料顯示，現(xiàn)代人知識總量的60%―70%是依靠讀圖這一方式來獲得的，可以說我們正進入一個“讀圖時代”，這一時代的到來必將對高中歷史新課程的編排產(chǎn)生影響，也必將引起教育教學方式的一些轉變。作為一名高中歷史教師，面對“以人為本”的高中歷史新課程，在“讀圖時代”如何順利的完成文化傳承，筆者有自己的一些淺顯認識。

1 解讀新教材，充分認識“讀圖”作用

“畫面展示的，比鉆石更可貴”――達?芬奇一語道破圖片的優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡媒體覆蓋面的不斷拓展，學生對歷史知識的了解，不再僅僅局限于教科書上的文字，一幅圖片、一張老照片、一段有聲或無聲的影片，都在記錄歷史，傳承文明。依靠圖片和文字的互為補充，內容的相關性，形成有內在聯(lián)系的連綴，在“讀圖時代”的高中歷史新課程，將讀圖的作用發(fā)揮到極至。

首先，豐富的圖片形成強大的視覺沖擊力，擔負起激發(fā)興趣的任務。圖像文化充分滿足了學生“后現(xiàn)代文化”的需求，形象化、生活化，能在最短的時間里，引起學生思想、情感上的共鳴。新課程的許多知識點由“重文輕圖”向“圖文并重”轉變。例如：《歷史必修3》第二單元“古代中國的科學技術與文化”談及的“充滿魅力的中國書畫”一節(jié)，就直觀的按照年代順序，提供給學生最具有代表性的古代書畫作品及甲骨、竹簡等文物照片共14幅，“一圖勝千言”能夠使重點、難點問題從教材中脫穎而出。恰當?shù)膱D片，總能將自己的“附屬” 地位上升到“主體”地位，此時文字與圖片形成“雙主體”。

其次，圖片有實證作用，直接印證了歷史。圖片能證明年代久遠和地域偏遠事物的確鑿性。“百聞不如一見”，語言文字的表述經(jīng)常顯得繁復，它們的實證作用往往小于圖片，尤其在重大歷史問題上，真實的史料再現(xiàn)，更直觀、更具說服力。例如：《歷史必修1》第二單元“列強武裝侵略與中國人民的反抗”重點章節(jié)“”，八年抗戰(zhàn)在短短45分鐘要講述清楚，尤其又是始終保持爭論的歷史問題，用最直觀的歷史照片，引發(fā)學生通感，是最佳的方法，教材提供了豐富的背景材料，而客觀影像也是教師很容易查找到的，它們都具有很生動的實證作用，學生如同身臨其境，有了觸及靈魂的教育效果。

再次，專業(yè)性的圖表，往往為歷史揭開神秘的面紗，有效地突出其歸納、總結、對比、記憶的獨特魅力。無論是統(tǒng)計數(shù)字，還是對比分析，無論是史學紀年表，還是戰(zhàn)爭進程路線圖，都是歷史最直觀、最富說服力和生命力的事實。圖表能減少偏見和錯誤，能引發(fā)學生應激反映和產(chǎn)生廣泛的討論。歷史新課程在尊重事實、注重理性分析的基礎上，廣泛地運用圖表來增加教材的說服力和權威性。例如：《歷史必修2》第四單元“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”第二節(jié)“交通和通訊工具的進步”、第三節(jié)“大眾傳媒的變遷”都采用了對比圖表和統(tǒng)計圖表，不僅為教材佐證，而且引發(fā)學生思考，極具專業(yè)參考價值。

當然，圖片還具有觀賞性，能增強歷史新課程的趣味性，使“歷史課”改變“老古董”、“老學究”的形象，用更生活化、精彩動人的插圖，引發(fā)學生共鳴，進行史學觀點的探究，具有獨到的、發(fā)人深省的作用和魅力。

2 拒絕“偽圖時代”，堅持專業(yè)解讀和應用

2.1認識圖像文化缺點

隨著讀圖時代的不斷發(fā)展，許多人開始“否定”圖像文化的作用，究其原因主要是“圖像給學生淺顯視覺沖擊，沒有文字反應后產(chǎn)生的深刻認知”、“直觀的圖像壓抑了學生的想象力”……

中央電視臺《十二演播室》曾經(jīng)推出了一期“讀圖時代會不會讓人變的幼稚”的話題，佳賓經(jīng)過激烈的辯論，最終也沒有一方能夠以絕對的優(yōu)勢說服另一方，思辨仍在繼續(xù)……

在一次對學生“特長、愛好”的調查中，有近60%的人喜歡或者擅長“漫畫”，原因是漫畫直觀、快速的表達了他們對生活、對世界的看法……

通過以上的材料，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)“讀圖時代”確有圖像文化的一些缺點，例如：靠圖像來解讀信息，認識世界，難免會導致偏差；容易受“圖像”的感觀限制，制約了想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展；如果圖沒有和文形成互動，就會對閱讀形成干擾，甚至對文字的意義造成了消解等等。

2.2導引學生積極思辯

在積極視圖之前，務必要進行知識的積累和鋪墊，它是避免讀圖時代“偏差”的絕佳方法。在引導學生進入歷史與圖像（歷史教學課件）的結合以前，充分的知識儲備，是理解歷史，發(fā)揮想象的基礎。將與歷史有關的文學、哲學、美學等知識，用文字或語言的形式“給予”學生，是必不可少的環(huán)節(jié)。我在課堂上發(fā)揮“文字”的理性作用，充分利用圖像與聲音、圖片與文字結合的優(yōu)勢，利用課堂給學生的“留白”，發(fā)起廣泛的討論來喚起學生對歷史、對文化的一系列思考，將其引導到更深刻的層次上去。

2.3甘為專業(yè)守 “寂寞”

圖像與文字如果沒有緊密的、直接的聯(lián)系，無論圖片多么珍貴，史料如何豐富，是怎樣的一種“視覺的盛宴”，我們都要毫不猶豫的堅決舍棄。筆者認為，選擇專業(yè)圖片應遵循以下的幾種原則：

①專業(yè)性大于美觀性。寧缺毋濫，選擇圖片堅持專業(yè)解讀第一位，嚴格符合歷史事實。②實用性大于裝飾性。嚴格為教材服務，無緊密關聯(lián)，決不采納，拒絕華而不實的表達。③思想性大于直觀性。要求圖片能引發(fā)學生的探究和思考，蔑視膚淺直白的表達。

第8篇：高中歷史必修一知識點總結范文

關鍵詞：問題教學法 高中歷史教學 問題情境

啟蒙思想家卡爾?波普的“科學始于問題”理論認為：科學的發(fā)現(xiàn)就是尋找科學發(fā)展中存在的問題的過程?？鬃釉凇墩撜Z?述而》中也說過：“問之不切，則聽之不專。”誠然，問題能促使一個人去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，有了問題，學生才能學會用自己的頭腦去探究，才可能產(chǎn)生分析問題、解決問題的動力。因此，在高中歷史教學中要恰當運用“問題教學法”也是與新課改理念倡導的探究式學習相符合的。

以問題為中心的課堂教學設計的關鍵在于問題設計的科學性、合理性和巧妙性，讓學生在尋找、探究問題的過程中掌握歷史知識、培養(yǎng)解題技能，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。那么，在高中歷史教學中教師該如何創(chuàng)設具體的問題情境，切實培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力呢？

一、要科學地創(chuàng)設相關的問題情境

“問題教學法”的核心部分在于問題情境，也就是在什么情境下設計怎樣的問題才能更好地調動學生的學習興趣。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”興趣是學生求知的動力，好奇是學生求知的先導，是保證學生探究世界最積極的動力。因此，教師設計的歷史問題要盡可能地新穎、靈活，使學生感興趣。只有打破學生頭腦中固化的認知習慣，才能充分調動其思維的積極性，才能沖破思維的定式。以下是筆者常用的幾種創(chuàng)設問題情境的方法。

1.搜集各種史料來創(chuàng)設問題情境

史料是歷史教學的重要工具。我們在課堂教學中通過對相關史料的分析，設計出最合適的問題，啟發(fā)學生思考。比如必修1專題二第1課講到“列強入侵”時可運用章炳麟的一副對聯(lián)：“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安？億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地， 廿余省版圖漸蹙，預期萬壽祝疆無。”然后提出問題：“五十、六十、七十”分別指什么時候？發(fā)生了什么事情？這副對聯(lián)反映了什么？進而組織學生討論，回答問題，最后做出如下總結：這副對聯(lián)反映了慈禧太后的一生，也反映了以她為首的晚清政府的妥協(xié)導致了中國近代史上幾次重要的反侵略斗爭的失敗，充分體現(xiàn)了近代中國半殖民地半封建化程度不斷加深的過程。

2.根據(jù)詩詞歌賦等文學作品設計問題情境

我國保留了很多的文學遺產(chǎn)，許多詩詞不僅具有很高的藝術價值，而且還有很強的歷史價值。如講到必修1專題三第3課“”時，可借用的詩詞：“不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！比缓筇岢鰡栴}：“這首詩講的是什么歷史事件？詩中提到了哪些具體事件？該歷史事件產(chǎn)生了什么影響？等等?！?/p>

3.引導學生通過比較發(fā)現(xiàn)矛盾從而創(chuàng)造問題情境

在選修1中講到“日本明治維新”時，可提出如下問題：“19世紀后半葉，中、日兩國各自面臨著怎樣的危機？兩國又是如何拯救危機的？為什么會出現(xiàn)不同結果？”進而引導學生通過對比、分析、討論得出結論：中日在19世紀下半期都處于內憂外患之中，都進行了資產(chǎn)階級性質的改革，中國改革失敗的根本原因在于的軟弱性和妥協(xié)性。

4.聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生充分想象創(chuàng)設問題情境

歷史是過去發(fā)生的事，然而許多歷史知識又與當今的社會生活緊密聯(lián)系。筆者在上課時，盡量將教材中的歷史與學生感興趣的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，幫助學生縮短歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學生參與探究的興趣。如在講授必修2專題四“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”的過程中，筆者將此專題設計為活動課，讓學生通過各種方式從衣、食、住、行、社會風俗等角度調查近現(xiàn)代福州生活的變遷，在課上創(chuàng)設一個探究問題情境：“大家能否設計出未來的生活?！贝藛栴}一出，學生探究熱情高漲，紛紛大膽地想象未來可能出現(xiàn)的設施：立體公共交通、空中公交車、數(shù)字化的生活、機器人服務，等等。

二、要指導和鼓勵學生積極思考，努力營造“質疑”的氛圍

為了使“問題教學法”的功能得到最大限度的發(fā)揮，筆者認為教學的著力點應該更多地放到怎樣培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的綜合能力上來。教師能否做到這一點，核心在于怎樣促使學生在學習中不斷“質疑”。南宋著名教育學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生作為學習的主體，對知識的掌握是從質疑到解疑再到釋疑的過程。但關鍵在于，學生在學習中質疑、發(fā)現(xiàn)問題的技能，不可能是先天具備的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來逐步培養(yǎng)。

1.在無疑處設疑

有些歷史知識看似無疑，實際上卻蘊含著有待開發(fā)的智力因素。這就需要教師積極引導學生去發(fā)現(xiàn)、挖掘其中的隱性知識，激活學生的思維，讓學生產(chǎn)生疑問。如講授必修2專題一的農(nóng)業(yè)發(fā)展相關內容時，筆者設計了元朝的運河與隋朝運河進行比較的問題，讓學生發(fā)現(xiàn)這兩個朝代水運的差異：隋朝的運河以洛陽為中心，而元朝則縮短了航程，有利于南糧北調，這說明到了元朝，我國的經(jīng)濟重心已經(jīng)南移了。

2.在教材的銜接處設疑

高中歷史教材以專題為單位，每一個專題的課、節(jié)之間都存在著知識點的內在聯(lián)系。如果在課堂上教師不揭示這種聯(lián)系，學生的知識結構就可能會支離破碎，影響知識的遷移和系統(tǒng)知識結構的形成。教師在教材的銜接處設疑，可以提醒學生注意，自然地過渡到下一個知識點。如講到必修2專題三“偉大的歷史性轉折”一課的“國有企業(yè)改革”時，可提問：當在中國各地農(nóng)村推廣，農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地變化之時，面臨著嚴重經(jīng)濟困難的國民經(jīng)濟支柱――城市國有企業(yè)――該何去何從，怎樣才能走出困境呢？這樣提問，前后銜接顯得非常連貫，學生的思維也可保持較強的延續(xù)性。

3.設置障礙，啟發(fā)學生思考

高中歷史教學應重視培養(yǎng)學生的求異思維，可通過設置障礙，提出問題。學生即使不能及時給出答案，但通過思考也可使其有所發(fā)現(xiàn)與感悟。如在講授“”一課時，可作如下提問：如何理解雖然最終失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級維新派用他們的鮮血喚醒了國人，開啟了思想解放的閘門？為什么商鞅變法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最終失敗了呢？通過這樣的問題設計，學生的思維就會不斷地發(fā)散、求異，這既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

三、在討論、分析、質疑的基礎上，引導學生得出結論，并使知識系統(tǒng)化，最終達到釋疑的目的

這是“問題教學法”的最終環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是建立在前面幾個過程恰當而又充分運用問題的基礎之上，學生對問題的恍然大悟和對歷史知識的消化吸收過程就是釋疑的過程。通過一次次釋疑，學生的知識積累會逐步實現(xiàn)，從而完善知識體系。

第9篇：高中歷史必修一知識點總結范文

一、結合課改教學特點，明確教學總體目標

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求和教學實踐中的問題，國家基于發(fā)展基礎教育、提升國民素質的目標，結合了國內外的教學經(jīng)驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學性質和基本任務，遵循了時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則。在課程目標上，主張改變單純的知識傳遞和缺乏師生互動的教育方式。在課程體系和社會關聯(lián)上，主張歷史課程教學需要結合現(xiàn)實與時展，樹立“一切歷史皆是當代史”的歷史觀，結合青少年的興趣愛好，關注現(xiàn)實世界的變化和事件，真正做到理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系學生。在教學重點上，根據(jù)學生的個性和人生目標追求，讓學生在多元化的課程中有所選擇，實行新的價值評判標準和尺度，改變原有的學生能力評價體系，實行新的教學評估機制。在教學實踐中，更新原有的教學理念和價值，轉變教師的教學方式和教學角色，努力成為學生能力培養(yǎng)的指導者，而非知識傳授者，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生轉變學習方法，提高學習的針對性和有效性。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結構

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發(fā)展而有個性的發(fā)展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了“沒有麻袋的馬鈴薯”，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經(jīng)濟思想文化等相關知識建立有機聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式，在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發(fā)展時期內重要歷史內容，統(tǒng)籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系。

三、調整傳統(tǒng)教學方法，采取多元教學方式

新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變“自以為是”的教學態(tài)度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯(lián)系實際等方式和措施提高教學效果。

在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)“愛屋及烏”之原理，關愛學生學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現(xiàn)實，關注時事熱點，化歷史為現(xiàn)實，如通過分析“阿拉伯之春”“利比亞內戰(zhàn)”等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。

四、適應教學維度要求，培養(yǎng)學生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生成為學習自覺性、知識系統(tǒng)性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的“社會人”，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養(yǎng)。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態(tài)度，培養(yǎng)學生理解、運用歷史知識總結歷史經(jīng)驗教訓的能力；通過架設知識橋梁，增長學生見識，開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實事件的歷史關聯(lián)和發(fā)展趨勢的能力。具體在歷史試題中體現(xiàn)為對主觀試題材料的解析能力、答題切入角度和論述能力、歷史知識與理論觀點結合的邏輯辨析能力。學生歷史事實積淀和學習能力的培養(yǎng)本身就是運用方法維度提升素質的過程，過程是載體，方法是手段，目的是提升能力，方法與過程的結合是學生思維習慣和行為方式發(fā)生改變的歷程，是學生自發(fā)學習、行為自覺、自我改變的過程，以此學生能夠自主完成學習，做到自我提升學習信心、學習能力和人文修養(yǎng)。

五、改善教學管理機制，構建學生評價體系