小學(xué)語文閱讀教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文閱讀教學(xué) 感恩教育

語文課作為小學(xué)生的一門必修課，是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要途徑，在新課程目標(biāo)中非常重視“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了國家對小學(xué)生思想道德教育的重視程度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，許多閱讀材料都能對感恩教育進(jìn)行培養(yǎng)。

一、感恩在現(xiàn)代小學(xué)語文教育中的內(nèi)容分析

感恩的心是人類有史以來擁有的一種情懷也是一種美好品德的體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生情感世界和人生觀價值觀的重要培養(yǎng)時期。所以說小學(xué)的語文課本中要培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識很重要。感恩教育是家長和老師共同的責(zé)任。感恩教育是一種理念，使受教育者懂得去施恩和報恩。在現(xiàn)代的小學(xué)語文教育中教師要通過情理結(jié)合的方法把小學(xué)生的感恩品質(zhì)提升到一個新的發(fā)展進(jìn)度。

首先就是要懂得知恩，一個人對待一種事物的看法決定了這個人在今后的生活中怎么的反應(yīng)這個事件。知恩，是一個人學(xué)會感恩的前提條件，沒有知恩就沒有感恩。教師在語文授課的過程中要注意去捕捉日常的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生得到恩惠的反應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生從受恩中去感恩施恩。

其次就是謝恩。對于別人給予的幫助要及時的進(jìn)行自我內(nèi)心感恩的表達(dá)，即謝意的表達(dá)。人對于接受善意的贊揚(yáng)和謝意是有一種內(nèi)心成就感存在的。這種成就感致使自己再去做相同的好事。

最后，要讓學(xué)生學(xué)會報恩，做到別人幫助我，我也會幫助別人。愛是相互存在的，這樣才能更好地延續(xù)下去。

二、教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對感恩教育的實施

首先，小學(xué)語文教師要做好榜樣的帶頭作用。樹立自身的感恩形象。教師為學(xué)生樹立感恩父母的道德榜樣做到言傳身教。要從尊敬長輩做起，做父母的好兒女。教師不僅傳授學(xué)生的是科學(xué)文化知識還是學(xué)生各種行為模仿的對象。教師的一言一行都影響著學(xué)生身心的發(fā)展，尤其是小學(xué)的教育階段。小學(xué)的語文研究多是從兒童的心理健康方面進(jìn)行課文布置。因此教師要時刻的注意對學(xué)生感恩情懷的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生相關(guān)知識內(nèi)容掌握的同時，不斷的進(jìn)行感恩教育的宣傳。

其次，小學(xué)語文教師的教育理念是要學(xué)生在日常的家庭生活和集體生活中學(xué)會知恩感恩。那么這就要求教師在授課的過程中把感恩的教育當(dāng)成一種現(xiàn)代教育的理念，語文閱讀課上涉及到感恩的部分，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。比如，教師在進(jìn)行閱讀材料《三個兒子》的講解時，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題：“為什么課文中的老爺爺只看到了自己的一個兒子？”教師讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生通過討論得到這樣的答案：“因為老爺爺?shù)娜齻€兒子中第三個兒子的行為最真誠，最孝順，所以老爺爺認(rèn)為第三個兒子最為孝順。”通過這篇文章的講解，教師在結(jié)合課文的內(nèi)容同時給學(xué)生提出相關(guān)課外作業(yè)。一是讓學(xué)生能夠幫助家長做一些力所能及的家務(wù)。二是讓學(xué)生結(jié)合文中學(xué)到的優(yōu)美語言來對父母表達(dá)自己的感激之情。這種作業(yè)方式不僅使學(xué)生能夠更好的復(fù)習(xí)相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能把感恩的體會通過自己的實際行動表示出來。并不斷地強(qiáng)化感恩在學(xué)生心目中的重要性。

小學(xué)語文閱讀教材中有許多豐富的“感恩素材”。有的文章能夠體現(xiàn)出父母之恩，有的文章能夠體現(xiàn)出社會之恩，有的文章則能體現(xiàn)出祖國之恩。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有全方位的感恩意識，而不是局限學(xué)生只具備對父母的感恩，缺乏對社會的感恩。比如，教師在進(jìn)行閱讀材料《可貴的沉默》的講解時，在教授文章的同時要教育學(xué)生能夠接受父母給予孩子的愛，而且還要學(xué)會關(guān)心父母，以自己的實際行動來對父母報恩。又如，在《一面五星紅旗》這篇閱讀材料中，教師要對文章中體現(xiàn)出來的愛國精神進(jìn)行烘托，教師要注重將此愛國精神貫穿到整個課堂教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時深入領(lǐng)會對祖國的感恩情懷。

再次，小學(xué)語文教師與家長的配合利用閱讀材料中的故事進(jìn)行感恩的教育。教師要把感恩思想在學(xué)校的教育同家庭教育結(jié)合起來。其中講故事是一個很好的培養(yǎng)方法，學(xué)生愿意接受，并且能夠從中自己總結(jié)出故事要傳播的思想內(nèi)容。還慢慢提升了學(xué)生的總結(jié)能力。家庭教育是學(xué)生身心培養(yǎng)的一個重要部分。教師對家長進(jìn)行教育的傳播，把家庭的感恩教育同語文課堂相結(jié)合從而更加有效的提高學(xué)生的感恩意識。

總之，感恩教育在小學(xué)階段尤其重要，涉及到學(xué)生以后的成長和道德觀念的形成。感恩是一種人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識不是一朝一夕可以完成的。由于現(xiàn)代的小學(xué)生都是在蜜罐中長大的一代，平時家庭的寵愛淡化了學(xué)生感恩意識的形成，所以無論是老師還是家長都要參與到學(xué)生道德建設(shè)，感恩情懷的建設(shè)當(dāng)中。它對語文課特別是語文閱讀課來說任重而道遠(yuǎn)。教師要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)課中的文章內(nèi)容，對于感恩教育相關(guān)內(nèi)容要加大重視，通過教學(xué)使學(xué)生能夠深入領(lǐng)會到如何感恩，怎樣感恩。讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為感恩教育滲透的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶志窮.小學(xué)語文教學(xué)中的感恩教育[J].科技視界，2012，（06）.

[2]尚艷霞.嘗試在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感恩的心[J].湘潮，2013，（01）.

[3]何蓉.語文教學(xué)中怎樣滲透感恩教育[J].學(xué)周刊，2015，（06）.

第2篇：小學(xué)語文閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：審美教育；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0047-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，還要有文化的傳播，更要有審美的熏陶。培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)，引導(dǎo)他們在生活中去認(rèn)識美，發(fā)現(xiàn)美，感知美，創(chuàng)造美，提高他們的審美趣味和美學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。那么，在語文教學(xué)中如何進(jìn)行審美教育呢？

一、品讀詞句，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

人類的審美活動是一種極富創(chuàng)造性的心理過程，作者在寫作時賦予文章的審美意象，是一個活的意象，是隨著時代的發(fā)展、審美者的文化水平而不斷地變化的。小學(xué)的閱讀教學(xué)必須憑借文本的語言，著重培養(yǎng)對語言的感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，同時要注意熏陶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思想，使學(xué)生享受到審美樂趣，從而豐富學(xué)生的精神世界。

例如，唐代詩人杜牧在《山行》中通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩人用眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉與遠(yuǎn)處的白云和并不一定看得見的人家相比，楓林更充滿了生命的純美和活力。

再如，課文《曼谷的小象》，文章開篇展現(xiàn)在我們面前的就是一派美麗的風(fēng)光，在豪華都市的郊區(qū)，色彩絢麗的景色，寧靜平和的氣氛，空間充滿生機(jī)而又開闊。課文對晨霧作了生動的描寫，“橘紅色的晨霧”、“淡紫色的晨霧”、“金色的晨霧”等，奇異色彩的晨霧給讀者以無與倫比的美好想象。

在教學(xué)中，對于這些內(nèi)容，教師可不必過多地去講解，而應(yīng)該是讓學(xué)生用舒緩且輕柔的語氣、語調(diào)明快的反復(fù)朗讀，喚起學(xué)生對晨霧的美好遐想，使學(xué)生融入到美的氛圍中，進(jìn)入到課文描述的美好意境中。讓學(xué)生在閱讀理解中創(chuàng)造性地進(jìn)行美的體驗，不拘泥于課文歷史的美，在寫作中要創(chuàng)造高于生活的美，達(dá)到了這個境界，小學(xué)語文的審美教育就基本達(dá)到了目的。

二、引導(dǎo)想象，讓學(xué)生拓展美

如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。正是由于小學(xué)課本選入的詩歌和散文充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給學(xué)生廣闊的想象空間。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生想象的風(fēng)帆盡情馳騁，讓學(xué)生開拓出最美的意境。

盛唐偉大的浪漫主義詩人李白的名篇詩作《送孟浩然之廣陵》有這樣兩個寫景的詩句：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！弊髡甙褜γ虾迫坏那槿谟诰?，借景抒情，展現(xiàn)了詩人對好友孟浩然的依戀、眷戀之情。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象出形象的意境：山坡上碧綠碧綠的小草，到處散發(fā)著百花的芳香，彩蝶在花叢中輕輕的飛舞，然而我無心欣賞這美麗的一切，我獨(dú)自站在吹著春風(fēng)的江邊，望著遠(yuǎn)方，目不轉(zhuǎn)睛，船在江中越來越小，小船的白帆漸漸地消失在遙遠(yuǎn)的天邊。滔滔的江水翻著一個又一個的浪花不停地流著，不停地向遠(yuǎn)方奔騰，我的朋友啊，我們又要等到何年何月才能再相見??？由于學(xué)生融入了這樣美妙的想象，自然對美的理解就非常深刻。即使學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，也能不同程度地產(chǎn)生身臨其境之感，體會到了音外之意，從而加深了對詩的理解。

三、進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘美

小學(xué)語文教材中有許多寫景抒情的文章，在教學(xué)中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進(jìn)行美的探求。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進(jìn)行美的探求。

如教學(xué)《望廬山瀑布》這一課文時，就要抓住“疑是銀河落九天”中的這個“疑”字。首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：作者為什么用“疑”而不用“真”呢？讓學(xué)生把瀑布從極高處傾泄而下的表象從記憶中提調(diào)出來，大腦中就有了“真”從天而降的瀑布圖像。然后讓學(xué)生在想一想，這種情形可能嗎？這樣詩人用“疑”字的原因就不難理解：“銀河”是絕不可能“落九天”的，所發(fā)只是作者“疑”似而已。我們只要體會到是詩人把情景描述得如此似假還真的，這種寫法給讀者留下的遐想是無窮無盡。我們再一次追問：詩人為什么說“疑” 而不說“像”？更進(jìn)一層地讓學(xué)生想象詩人當(dāng)時真實的感受，驚嘆這條奇特的瀑布。因為是人在感覺到眼前的瀑布“像”黃河之水從天而降一樣，從而懷疑瀑布是否就是從九天之上落下來的“銀河”呢？只有經(jīng)過這樣反復(fù)地品味，用“疑”才最精當(dāng)就不難理解了，語言文字的“美”之所在也就能自然而然地感受到了，洋溢著詩人遇赦東歸時輕松、喜悅的心情，從而與作者思想感情交融，感受詩文的意境美。

“欲窮千里目，更上一層樓”的名句為什么能在學(xué)生的心中扎下根？那是因為作者勾畫的登高極目所見的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理。其意遠(yuǎn)在詩外。

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，詩人就景取意，深情綿邈。以摯友離別時的描述，是為抒發(fā)人與人之間本該存在的那些無限深厚的情誼，其意含蓄，耐人尋味。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的方法是靈活多樣的，小學(xué)語文教材本質(zhì)上是審美的藝術(shù)品，教師和小學(xué)生都是審美者，小學(xué)語文教學(xué)活動就是一項審美的活動。

我們在語文教學(xué)實踐中要不斷探索，融會貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實地貫穿到語文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。教師要充分利用文體資源，不斷提高學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的認(rèn)知再創(chuàng)潛力，培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷提高學(xué)生的審美能力和審美自覺，并且在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。使學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭荔卡.審美素質(zhì)教育語文教學(xué)的最高境界[J].小學(xué)語文教學(xué)，1997，（4）.

第3篇：小學(xué)語文閱讀教育范文

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是一句古名言，啟發(fā)我們要多讀書，只有多閱讀，才能多寫文章，寫好文章。對于小學(xué)生而言，重要是激發(fā)他們的閱讀興趣，有了興趣才能讀好書。因此，在小學(xué)語文閱讀之中，我們要充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、在閱讀教學(xué)之中，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用

素質(zhì)教育的環(huán)境之中，要求我們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即把學(xué)生當(dāng)作閱讀的主人公。只有當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)作閱讀的主人公，學(xué)生才會真正發(fā)揮自己的閱讀積極性。

二、在閱讀教學(xué)之中，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

只有重視發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用才能真正搞好閱讀教學(xué)。在教師的主導(dǎo)作用中，應(yīng)做到：思想上的引導(dǎo)與幫助，閱讀方法方面的指導(dǎo)，不斷地幫助學(xué)生糾正閱讀方面的缺點(diǎn)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，追求閱讀質(zhì)量

在閱讀教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力和發(fā)散求異思維。想象是人腦中利用感知到的表象進(jìn)行新事物形象的創(chuàng)造。想象發(fā)展了，才有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教材內(nèi)容豐富，語言精當(dāng)，情感強(qiáng)烈，為學(xué)生的想象提供了廣闊的天地。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助生動具體的語言材料，豐富有趣的內(nèi)容情節(jié)，千方百計誘發(fā)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的閱讀材料和已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行大膽合理的想象，在課文原有的內(nèi)容的基礎(chǔ)上或補(bǔ)充，或擴(kuò)展，使概括變具體，空白變充實，細(xì)微見精致，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。如《小蝌蚪找媽媽》故事性強(qiáng)，對語有趣，對小學(xué)生的吸引力大，但課文寫到小蝌蚪找到媽媽后就結(jié)束了。教學(xué)時，教師可以在學(xué)生熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，組織他們以小組為單位，分角色進(jìn)行表演。這樣做，充分利用閱讀材料中的表象、情感等因素，誘導(dǎo)學(xué)生展開多層次的形象加工活動，加大想象的訓(xùn)練力度，學(xué)生有興趣，全身心投入，創(chuàng)造思維和能力都得到發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散求異，使學(xué)生獲得多種方法解決同一問題的能力。如《稱象》一文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，肯定了曹沖用石頭稱象的辦法。這時，教師可提問學(xué)生：有沒有更好的辦法稱象？學(xué)生各抒己見，提出用石頭、泥土、水裝船稱象是好辦法，裝卸很麻煩，你們可以找到一個更好的、更省力的稱象方法嗎？稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的思路就開闊，就會找到用人上船稱象的辦法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

利用課文的內(nèi)容美，發(fā)揮朗讀的感人作用，吸引學(xué)生，喚起共鳴，增強(qiáng)學(xué)生信念，提高教學(xué)效果。如，《十里長街送總理》一文，主要記敘首都人民向告別的感人情景，抒發(fā)了億萬人民對總理的深切懷念和依依惜別的濃厚感情。教師在指導(dǎo)朗讀時，首先在讀者面前要展現(xiàn)幾幅畫面1、人們急切等候靈車的畫面。2、人們悲痛望著靈車來時的畫面，體現(xiàn)沉沉思念的感情。3、靈車緩緩離去時的畫面。學(xué)生都說：“我們讀課文，表達(dá)我們對的無限崇敬，無限懷念的深厚感情?！?/p>

在小學(xué)語文課中，不少課文中安排有精彩的插圖。我們可以采用圖文結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)閱讀中：1.引導(dǎo)學(xué)生理解圖畫蘊(yùn)含的整體意識；2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀的結(jié)構(gòu)、方法，幫助學(xué)生理清楚閱讀的順序。

四、在閱讀教學(xué)之中，發(fā)揮語言重組作用，培養(yǎng)發(fā)散思維

語言的重組，其實就是語言形式的重新排列與組合。這樣重組后，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

語言轉(zhuǎn)換。閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生理解課文語言材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己的語言表述課文中的語言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如：《駱駝和羊》中的“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的”，教學(xué)中，教師可抓住這句話進(jìn)行語言訓(xùn)練，要求學(xué)生在不改變句意的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換原句中的詞語或句式。學(xué)生通過思考，很快得出如下答案：你們倆都只看到自己的長處，看不到對方的長處，這是不對的；你們倆都只看到對方的短處，看不到對方的長處，這是不對的……

語句延展。小學(xué)語文閱讀教材中，有些語句簡潔、明了，為了豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)他們理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可在閱讀教學(xué)中抓住典型句子進(jìn)行語言訓(xùn)練。

綴連詞語。閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，還可以把課文中內(nèi)容上有聯(lián)系的詞語排列在一起，要求學(xué)生綴詞成句或綴詞成文，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

五、教給課外閱讀的方法

第4篇：小學(xué)語文閱讀教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的原則

閱讀教學(xué)是指以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種有計劃、有組織的實踐活動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。而心理健康教育則是指教師按照小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)設(shè)定的特殊的心理健康教育方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和生理素質(zhì)。將閱讀教學(xué)滲透到心理健康教育中能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)教育理論體系規(guī)定，小學(xué)語文閱讀滲透心理健康教育的原則主要包括：因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、尊重主體原則、面向全體原則等。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育必須依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平，根據(jù)小學(xué)生的心理健康差異對癥下藥，并以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置合理的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

第一，在語文閱讀教學(xué)過程中存在較大的厭倦、焦慮心理。他們年齡較小，好動，在長時間的固定閱讀模式過程中思想往往會開小差，無法集中注意力對文章進(jìn)行仔細(xì)分析，并對密集的文字產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致文章主旨無法把握，出錯率較高。第二，對閱讀學(xué)習(xí)的興趣較弱。另外，由于課堂上封建、落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致許多學(xué)生積極性不高，甚至產(chǎn)生厭倦心理。除此之外，學(xué)生注意力不集中，語文閱讀文章質(zhì)量差等也是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素，都會對閱讀教學(xué)水平的提高造成一定影響。

（二）教師在語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育中主要存在的問題有：教學(xué)目標(biāo)不明確、兩者結(jié)合程度不緊密、語文閱讀教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、對課本研究不夠透徹等等。小學(xué)生屬于智力和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師如果不能合理滿足心理發(fā)展的需求，在該教學(xué)過程中不能領(lǐng)悟心理健康教育的重要性，將會使小學(xué)生錯過滲透的最佳時期。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的具體策略

（一）創(chuàng)造有趣的課堂環(huán)境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展主要是通過教材上的文章來實現(xiàn)的，為了能夠在語文教學(xué)中促進(jìn)心理健康教育的滲透，需要教師在教學(xué)過程中明確本課的主題，并能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)語文教學(xué)的生動性。就以三年級語文課本中的《翠鳥》為例，教師在上課之前明確本課的教學(xué)主題為引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，與大自然中的一草一木，每一個生物都能平等對待。在上課過程中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解翠鳥的外貌特征，可利用PPT來展示翠鳥的外部輪廓，讓學(xué)生在讀完課本后，通過繪畫自行填滿空余的部分，這樣一方面加深了學(xué)生對翠鳥的了解度，也有利于學(xué)生能夠更加了解動物寫作需要掌握的順序與技巧。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造二次學(xué)習(xí)的機(jī)會

心理健康教育的滲透工作不僅可以在課堂中開展，也可融入課后學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)的機(jī)會。在學(xué)習(xí)翠鳥的過程中，同學(xué)們已經(jīng)了解到大自然的奧妙以及懂得了應(yīng)該尊重大自然的每一種事物。就以《翠鳥》學(xué)習(xí)為例，教師可為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓他們尋找自己最喜歡的一個動物，在具體觀察后對自己喜歡的外貌進(jìn)行外貌描寫，或是進(jìn)行簡單繪畫。以此來培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱情與積極性，從而又為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育提供了第二重保護(hù)?？傊?，在語文閱讀教學(xué)中融入心理健康教育是語文教學(xué)的未來發(fā)展趨勢，也是突顯語文教學(xué)優(yōu)勢的重要途徑之一，需要教師能夠積極專研課本知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣的課堂環(huán)境。

四、小結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生心理健康教育的主要途徑之一，對我國整體教學(xué)水平的提高具有至關(guān)重要的作用。相關(guān)教育部門和教師必須結(jié)合小學(xué)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，遵循因材施教、循序漸進(jìn)等原則，將其與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和氛圍！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙之英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].中國校外教育,2017,(05):11.

[2]袁麗佳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學(xué),2015.

第5篇：小學(xué)語文閱讀教育范文

在素質(zhì)教育的目標(biāo)下，生本教育理念越來越為人們所重視。小學(xué)階段是學(xué)生人格、心理發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在教育過程中必須堅持以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和認(rèn)知能力，教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和教學(xué)條件，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)真正成為小學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。

1.生本理念的基本概述

所謂生本教育理念，即指將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主人，以學(xué)生為本進(jìn)行教育，主張一切為了學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基本出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，更尊重學(xué)生的個性特征，因材施教[1]。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段最為基礎(chǔ)的教育科目，直接關(guān)系到學(xué)生對語言的掌握和運(yùn)用。教師要利用一切有利條件為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣，力求讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)有所得。生本教育理念運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師在為學(xué)生提供閱讀自由和閱讀環(huán)境的支持的同時，還要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，勇于表達(dá)，對自己喜歡的作品則要力爭達(dá)到情感共鳴，有效提高閱讀效果。同時，對學(xué)生已取得的成績，教師要多表揚(yáng)，讓學(xué)生在感受到成功的喜悅時，以更加自信、自主的狀態(tài)投入到閱讀中，逐漸提升表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.基于生本教育理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。生本教育理念以學(xué)生為中心，這就要求教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，要讓學(xué)生成為閱讀的主角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，給學(xué)生指出正確的閱讀方法和途徑，幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀。如選擇學(xué)生比較感興趣的、可讀性較強(qiáng)的文章，結(jié)合學(xué)生的年齡、身心等實際情況，選擇合適的文章推薦給學(xué)生閱讀，并在學(xué)生閱讀的過程中給出恰當(dāng)?shù)脑u價和提示，幫助學(xué)生理解，或者鼓勵學(xué)生之間分小組合作閱讀，然后討論、發(fā)言等，通過語言交流加深印象，體會文章的魅力，碰撞出火花，或者矯正自己錯誤的認(rèn)識等[2]。同時，教師在閱讀材料的準(zhǔn)備上，應(yīng)多推薦真善美類文章，讓學(xué)生在了解作品的同時，對親情、友情、善良、美好、誠信等人類的情感有正確的認(rèn)知。另外，教師還可以有意識地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來提高學(xué)生的閱讀熱情，如分角色朗讀、小品排練等，這種方法更能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。通過對某一文章的解讀，讓學(xué)生自主發(fā)言，表達(dá)學(xué)生對該文章的看法，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)等。這些方法的正確運(yùn)用，可以在較短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，有效升華學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，潛移默化地提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。

2.2 多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)切不可模式單一、枯燥乏味，這會大幅度減損學(xué)生的閱讀興趣和熱情，正確的方法和策略有助于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加活躍和積極。生本教育理念既然以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心，自然要多關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和愛好，對癥下藥，因材施教。因此，學(xué)校、教師、家長都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀，而不只是關(guān)注在教材及考試上，應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)條件，讓學(xué)生接觸到他們感興趣的部分，閱讀他們喜歡的內(nèi)容，在輕松愉快的閱讀環(huán)境中提升自己的閱讀能力。此外，教師還應(yīng)在了解學(xué)生個性特征和差異之后，為學(xué)生提供自由、開放的閱讀課堂，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在字里行間體會到寫作的技巧和魅力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感和方式去感悟文章，并在文章中出現(xiàn)自己喜歡的句子、詞匯的地方進(jìn)行標(biāo)注，然后進(jìn)行仿寫、轉(zhuǎn)換等，加深理解和記憶。最后，教師還要盡可能地為學(xué)生提供材料選擇的自由，不能只是依據(jù)教材課本，要為學(xué)生創(chuàng)造自由選擇閱讀資料的前提條件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，將每周四下午設(shè)定為自由閱讀時間，在這個時間段，學(xué)生可以選擇自己喜歡的讀物自由閱讀，甚至是從家里帶來的讀物，鼓勵學(xué)生之間交換閱讀，交換彼此的意見，并在閱讀之后就閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，寫出讀后感等，從而在不斷的練習(xí)過程中增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的認(rèn)知水平以及閱讀興趣。

2.3 利用輔助手段幫助學(xué)生突破閱讀難關(guān)。小學(xué)生在閱讀的過程中難免會遇到一些難題，這時教師要多和學(xué)生溝通，了解他們的閱讀進(jìn)度和情況，分析學(xué)生對某些內(nèi)容的掌握是否出現(xiàn)了偏差。而對于一些意義較大但對學(xué)生來說卻有些復(fù)雜的文本，教師就要組織學(xué)生集體閱讀，利用一些多媒體輔助手段幫助學(xué)生理解。這樣，既讓學(xué)生掌握了文本的重難點(diǎn)，還在無形中提升了他們的表達(dá)能力和寫作能力，可謂一舉兩得。

第6篇：小學(xué)語文閱讀教育范文

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育中存在的問題

由于受?魍辰逃?的影響，許多教師在教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的思維仍然被教師牽著走。小學(xué)生在低年級時由于學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容比較簡單，因此學(xué)生在低段時的情緒表現(xiàn)不明顯，但是隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸增加，產(chǎn)生的消極情緒也逐漸增加，注意力也不集中，從而引發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性不高。現(xiàn)階段教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時滲透心理健康教育的方式比較呆板，不能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。有些小學(xué)的語文教師也沒有對閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育給予足夠的重視，沒有把心理健康教育與語文的教學(xué)活動融合在一起。同時有些教師也缺乏在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的理念，認(rèn)為在進(jìn)行閱讀教學(xué)時只要教會學(xué)生理解文章，掌握文章的中心思想即可，忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感體驗，因此對于閱讀教材中的心理健康教育的材料也沒有加以利用。還有些語文教師不能找準(zhǔn)閱讀教材中的心理健康內(nèi)容，更沒有對閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究。由于老師在進(jìn)行心理健康教育時欠缺方法，滲透的方法仍然比較單一傳統(tǒng)，不能有效而靈活的把心理健康教育滲透到語文閱讀教學(xué)中。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.抓住學(xué)生心理進(jìn)行健康教育

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時學(xué)生的閱讀心理支配著整個閱讀活動過程。閱讀心理影響著閱讀水平，因此小學(xué)的語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要把握關(guān)鍵因素，掌握學(xué)生的閱讀心理機(jī)制，把心理健康教育靈活有效地滲透到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動機(jī)以及閱讀興趣。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情境，引發(fā)學(xué)生閱讀聯(lián)想和想象，加深他們對教材的理解。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過圖片展示或者使用音樂、簡筆畫等方式來激發(fā)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維，以促進(jìn)學(xué)生理解閱讀的材料。如在進(jìn)行《大瀑布的葬禮》時，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍，向?qū)W生提問是否見過大瀑布，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，然后在多媒體上呈現(xiàn)塞特凱斯達(dá)大瀑布的畫面。讓學(xué)生說出自己所見到的瀑布與所展示的瀑布有什么不同。讓學(xué)生朗讀課文。然后，教師在展示塞特凱斯達(dá)逐漸枯萎后的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察說出自己的感受。進(jìn)而引出學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高語文閱讀教學(xué)的效果。

2.在課外閱讀中滲透心理健康教育

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要以學(xué)生的興趣愛好為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，同時還要開闊學(xué)生的視野。教師可以通過心理健康的課程或者日常生活的實例以及媒體中的一些正面或者負(fù)面的信息引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分了解積極情緒的意義和影響，并引導(dǎo)學(xué)生建立合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的情緒發(fā)展處于積極向上的狀態(tài)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控學(xué)習(xí)情緒的方法，同時正確面對閱讀學(xué)習(xí)中的壓力。教師還可以給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生建立克服困難的信心。在教學(xué)過程中要掌握有關(guān)的心理健康教材，了解學(xué)生的閱讀興趣，把一些有心理健康教育意義的書籍推薦給學(xué)生。如三毛流浪記、安徒生童話、格林童話、中國古今寓言、三國演義等一些經(jīng)典名著。通過這些書籍培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理和情感。

3.挖掘閱讀教材中心理健康教育的內(nèi)容

語文閱讀教材，除了記敘文和詩歌以外還有散文、寓言故事、小說、童話故事等一些體裁，這些教材中都有心理健康教育的內(nèi)容。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時要充分挖掘這些教材內(nèi)容針對性的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如在學(xué)習(xí)《落花生》時，文章中的爹爹在與我們的對話中提到了花生的作用有很多，但是它最寶貴的是它的果實是埋在地底下，只有接觸到的人才知道。文章中采用對話的方式提示父母希望兒女能夠像花生一樣做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。如在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，教師可以通過分析詩歌中人物樂觀積極的思想讓學(xué)生感悟詩歌對生活情操的陶冶。在小學(xué)古詩的教學(xué)中，教師可以通過加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練讓學(xué)生感受詩歌的美妙之外，進(jìn)而將心理健康教育滲透到教學(xué)中。

第7篇：小學(xué)語文閱讀教育范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透思想品德教育

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，語文教材題材多樣，內(nèi)容豐富?！澳苁箤W(xué)生獲得知識，提高認(rèn)識，受到思想教育”。因此，語文教師要充分挖掘教材資源，根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

一、在語言訓(xùn)練的過程中進(jìn)行思想教育

1、釋宇解詞，誘發(fā)課文內(nèi)在思想性進(jìn)行教育。在語文課本一文有這么一句：“他坐在那里捧著搪瓷碗．嚼著草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去?！痹谧x這句話時，有的同學(xué)把“硬”讀輕聲，還有的同學(xué)甚至丟掉這個字。我就從這個字作為突破口，讓學(xué)生查字典看“硬”字的解釋?！坝病弊衷诒揪渲挟?dāng)“勉強(qiáng)”講，“硬咽下去”就是“勉強(qiáng)咽下去”。既然難以下咽，老班長為什么還要“硬咽”呢?聯(lián)系下文學(xué)會就會知道：老班長把魚湯拿給“我”和“兩個小戰(zhàn)士吃”，自己偷偷地去“硬咽”剩下的魚骨頭是為了填飽肚子使自己活下來，從而照顧那幾個有病的小戰(zhàn)士走出草地。一個“硬”字突出了老班長為了同志為了革命，不惜忍受一切痛苦的崇高精神，學(xué)生被老班長舍己為人的精神所感染，受到了一次深刻的思想教育。

2、分析中心句，挖掘思想意義進(jìn)行思想教育。《落花生》一文的中心句是“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確理解“有用的人”呢?進(jìn)而體會文章的中心思想呢?在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我組織學(xué)生展開討論，有的說：“有用的人就是對人民有益的人”。有的說：“張海迪大姐姐雖然身殘，但他自學(xué)醫(yī)學(xué)能為人治病，他是有用的人”。從學(xué)生來看，學(xué)生對“有用的人”理解基本是正確的。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生：默默無聞的工人、農(nóng)民、他們是否也是有用的人?學(xué)生聯(lián)想農(nóng)民種田收獲糧食我們才能有飯吃，工人阿姨織布我們才能有衣穿……從而得出無論什么人什么職業(yè)只要對社會有貢獻(xiàn)都是有用的人。這樣圍繞中心句討論，使學(xué)生受到一次深刻的人生觀教育。

二、寓思想教育于形象感染

小學(xué)課文教材中的課文，有的描繪了祖國山川的美麗壯觀的景象，有的刻畫了人物的心靈美。課文的思想性和形象性對學(xué)生的品格有著極大的影響。課文的正面人物形象往往是易于學(xué)生模仿的形象，景與物的形象往往易激發(fā)學(xué)生對景物的喜歡感情。因此教學(xué)中一定要把握課文中的人物形象，景與物的形象活現(xiàn)出來，讓學(xué)生的行為受到潛移默化的影響。比如《桂林山水》、《長城》一類描寫祖國壯麗山河的課文，教學(xué)時要圖文并茂再現(xiàn)具體景物形象．讓學(xué)生在悅目賞心怡神的情境中學(xué)習(xí)課文。

三、結(jié)合聽說讀寫訓(xùn)練滲透思想教育

聽說讀寫是小學(xué)閱讀教學(xué)最主要的訓(xùn)練途徑。學(xué)生在聽，讀的過程中根據(jù)自己的選擇去攝取不同的“營養(yǎng)”，在說寫訓(xùn)練過程中深化學(xué)生的認(rèn)識。首先在說的過程中讓學(xué)生明確自己應(yīng)該怎樣做才能實現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想，將來成為一個對祖國對人民有用的人，然后在說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把說的感受寫下來，這樣認(rèn)識即可升華。對正確的積極思想充分肯定和贊揚(yáng)，將那些好作品拿到班上讀一讀，評一評，互相交流思想，談自己的體會、看法，這些思想來源于學(xué)生中，學(xué)生就會從中受到更深刻的教育。

四、組織學(xué)生在討論中思考。

閱讀教學(xué)中常常要組織學(xué)生討論，針對學(xué)生一知半解或有不同理解的地方，啟發(fā)學(xué)生自己讀書，在討論中思考，在討論中理解，在討論中領(lǐng)悟。如在《跳水》一文的教學(xué)中，教者設(shè)計了這樣兩個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：

1、除了跳水，你能想出哪些辦法救孩子？

2、你想的辦法與“跳水”相比，哪種好？為什么？

學(xué)生分組討論，提出了多種設(shè)想：1甲板上鋪棉被；2把帆布平展開來接；3把桅桿上的繩子甩過去讓孩子抓住；4叫孩子趴下來抓住欄木等等。經(jīng)過比較他們發(fā)現(xiàn)，這些方法都因時間來不及而會導(dǎo)致失敗，當(dāng)時只有跳水才是最安全，最有效的辦法。從文中“船長從船艙里走出來，沉著命令孩子跳水”，學(xué)生領(lǐng)悟到了在緊要關(guān)頭，船長的機(jī)智和果斷。

第8篇：小學(xué)語文閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程 資源 應(yīng)用 效益

遠(yuǎn)程教育資源指由遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備及資源組成的信息化、多媒體化、多維化教育教學(xué)資源。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是指小學(xué)階段圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)開展的一系列閱讀教學(xué)活動。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最有效的方法和途徑之一。

一個人的語言組織和表達(dá)能力是一個需要長期積累的過程，而這個過程中需要大量的閱讀來積淀，特別是中小學(xué)階段的閱讀顯得尤為重要。“讀萬卷書，行萬里路”便是這個道理。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課外閱讀總量的要求是比較高的，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就得巧妙利用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣，增大學(xué)生閱讀的信息量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只要善于利用遠(yuǎn)程教育資源中的圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)，制作視頻、音頻課件，課堂上讓學(xué)生置身其中，身臨其境，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率。

一、利用遠(yuǎn)程教育資源，精心設(shè)計教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，真切感受，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課程條件下的小學(xué)語文教材，古今中外，天文地理，無所不有，信息量非常大，涉獵的領(lǐng)域十分廣泛。教材中的許多人、事、物、現(xiàn)象等對小學(xué)生來說，都是陌生和不熟悉的。只靠教師傳統(tǒng)的講解，學(xué)生很難理解。借助遠(yuǎn)程教育資源就可以化難為易。

例如，教學(xué)《晏子使楚》一課時，我利用下載的遠(yuǎn)程資源，先播放了課文情景朗讀，學(xué)生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時，學(xué)生處于極度投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，情感在不斷升華。之后我及時抓住導(dǎo)學(xué)契機(jī)，又播放自制的課件，讓學(xué)生自由談學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而講述課文的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭著發(fā)言，有的甚至把整個課文內(nèi)容復(fù)述了下來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得大部分學(xué)生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場面，學(xué)生興趣非常濃厚。

再如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時，教師提前布置讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索閱讀有關(guān)環(huán)境保護(hù)的文章，了解北京和華北地區(qū)的霧霾、內(nèi)蒙古和西北地區(qū)的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護(hù)林的建設(shè)情況等，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，開展了“保護(hù)環(huán)境”的隊會活動，學(xué)生們儼然就是一個個環(huán)保小衛(wèi)士。由此可見，利用遠(yuǎn)程教育資源獨(dú)有的視聽效果，創(chuàng)設(shè)情景，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，能有效增加學(xué)生的閱讀量

現(xiàn)代信息條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺具有強(qiáng)大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學(xué)生的閱讀量。教師要結(jié)合教材，選擇與教材聯(lián)系緊密的補(bǔ)充材料拓展學(xué)生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的課文緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生對課文的理解和拓展。其次要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，難易適合。

例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，我先播放情景朗讀導(dǎo)入新課，接著用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質(zhì)疑。然后借助語音視頻，指導(dǎo)學(xué)生理解課文，在精讀的基礎(chǔ)上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運(yùn)用直觀的動畫效果，讓學(xué)生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關(guān)鍵語句的理解，通過形象直觀的動畫演示，使學(xué)生對田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因一目了然。師生在人機(jī)互動中運(yùn)用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學(xué)活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學(xué)生，之后的思維拓展練習(xí)中，學(xué)生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準(zhǔn)備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學(xué)生上機(jī)操作，點(diǎn)擊課件，調(diào)換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發(fā)出贊嘆聲。于是我及時表揚(yáng)鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀(jì)，你能行！”

再如，教學(xué)《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學(xué)生根據(jù)需要自主選取資料，為學(xué)生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文時，我在教學(xué)設(shè)計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運(yùn)會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團(tuán)在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學(xué)生帶到了奧運(yùn)會場。學(xué)生們也難以抑制自己內(nèi)心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有的學(xué)生歡呼起來，有的學(xué)生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機(jī)地為學(xué)生提供了大量的有關(guān)奧運(yùn)的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學(xué)生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內(nèi)開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

第9篇：小學(xué)語文閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：解釋學(xué)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

前言

作為一種理解活動，閱讀對一個人認(rèn)知事物、審美體驗以及情感陶冶具有重要的影響與作用。而本課題主要在解釋學(xué)分析的基礎(chǔ)上，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體方法與措施，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

1、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1）語文教師設(shè)計的問題較難，缺乏聯(lián)系性

當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些老師在對學(xué)生提問問題的設(shè)計上缺乏科學(xué)性與合理性。盡管老師能夠?qū)υO(shè)計問題的目的有一定的明確性，而且教學(xué)內(nèi)容也沒有偏差，但是有些老師對不能全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的要求比較高；另外，老師所設(shè)計的問題與問題之間缺乏合理的聯(lián)系，與教學(xué)核心內(nèi)容相脫離。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平與知識內(nèi)涵沒有達(dá)到一定的境界，因此老師應(yīng)該注重問題設(shè)計的難易程度；另外，部分老師設(shè)計的輔助問題比較缺乏，或者多余，不能對教學(xué)的核心問題緊密聯(lián)系起來等[1]。

2）問題的設(shè)計缺乏依據(jù)，誤用依據(jù)

根據(jù)調(diào)查研究，從目前的一些小學(xué)語文老師的閱讀教學(xué)中設(shè)計問題時僅僅依靠教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)等，缺乏對網(wǎng)絡(luò)資料、教參等的參照，這使得一些問題的設(shè)計缺乏科學(xué)的依據(jù)，會造成老師問題的設(shè)計不夠科學(xué)，濫用依據(jù)的現(xiàn)象發(fā)生。因此，應(yīng)該加強(qiáng)語文老師對課外資料的研究與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)問題設(shè)計的科學(xué)性。3）老師的閱讀與分析能力有待提升小學(xué)語文老師解讀與分析文本的能力直接影響著學(xué)生閱讀水平的高低，現(xiàn)在有一部分老師的解讀分析水平較低，這也與老師對課標(biāo)與教科書的參悟不夠，其次老師對閱讀材料的語感也影響著閱讀教學(xué)，語感強(qiáng)的老師能從材料中挖掘出重要知識點(diǎn)、矛盾點(diǎn)與空白點(diǎn)等，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

2、基于解釋學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

解釋學(xué)，又叫詮釋學(xué)。廣義上是指對文本意義的理解與結(jié)束的理論或哲學(xué)。而狹義是指局部解釋學(xué)、一般解釋學(xué)以及哲學(xué)解釋學(xué)等分支與學(xué)派等。它是關(guān)于與文本相關(guān)聯(lián)的理解過程的理論，尋找對于一個給定的文本的有效解釋回答何以可能的問題是解釋學(xué)的核心內(nèi)容。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在解釋學(xué)基礎(chǔ)的引導(dǎo)下，就是要解讀者應(yīng)該對自身的“先見”拋開，對文本原始意義進(jìn)行把握，對文本作者在文本中寄寓的意義進(jìn)行追求，以此更好的進(jìn)行文本欣賞，并積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀[2]。另外，小學(xué)語文老師還應(yīng)該積極處理好閱讀教學(xué)中的三個基本關(guān)系，由于學(xué)生個體不同，對文本具有不同的理解，因此應(yīng)該積極處理個性與共性的統(tǒng)一關(guān)系，在尊重學(xué)生個性閱讀的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式與技巧，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵；其次，還要把握好視野的有限性與發(fā)展性的統(tǒng)一。語文老師應(yīng)該在了解小學(xué)生視野有限性的基礎(chǔ)上，不斷拓寬學(xué)生的視野范圍，使學(xué)生通過閱讀不斷豐富自身的知識面，提升自身的能力；最后，還要處理好文本創(chuàng)造性與規(guī)定性的關(guān)系。對于閱讀教學(xué)來講，不僅應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還要引導(dǎo)學(xué)生按照合理、規(guī)范的閱讀方式與技巧進(jìn)行閱讀。由于文本留有空白讓讀者進(jìn)行想象，這就要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維與想象力，來挖掘文本中隱含的深刻哲理，從而提升學(xué)生的精神境界。

3、基于解釋學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

1）依托文本，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)語文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)該明確閱讀理解的實質(zhì)意義。并使學(xué)生懂得理解一定不是僅僅對他人原始意義的重新領(lǐng)悟，也不是對他人原本觀念的重構(gòu)，理解是在某種事情上與他人取得相互一致的意見，是相互的過程。而學(xué)生要想積極對閱讀文本有自己的理解，就應(yīng)該與文本或作者在一件事情上具有一致的想法，達(dá)到相互理解的過程。對于文本來說，是作者思想的體現(xiàn)與凝練，因此要想理解文本內(nèi)容，必須從文本或作者出發(fā)，創(chuàng)造性地闡釋文本。所以，第一，從對文本的字、詞、句、篇等出發(fā)，理解他們之間的關(guān)聯(lián)性，還要引導(dǎo)學(xué)生不要摻雜個人的主觀意愿，斷章取義與憑空想象是不可取的；第二，對閱讀文本的時代背景進(jìn)行追溯[3]。因為作者創(chuàng)造的時代背景對作者的文本寫作具有重要影響，不同的時代背景對作者展現(xiàn)作品的審美取向、價值取向都不盡相同；第三，對作者的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作風(fēng)格應(yīng)該有一定的了解與掌握，能夠使學(xué)生對文本通過真實的創(chuàng)作背景以及自身的理解能夠準(zhǔn)確把握文本，通過個人的體驗與想象更好的鍛煉自身的創(chuàng)造性思維。

2）尊重學(xué)生對文本的理解與審美要求

對于小學(xué)生來說，盡管認(rèn)知水平與能力有限，但是對于事物的理解有自身的審美標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的欣賞要求與水平進(jìn)行保護(hù)與尊重，對學(xué)生的視域結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分考慮，對學(xué)生的閱讀興趣、審美態(tài)度以及欣賞水平等進(jìn)行充分了解，以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，對文本解讀的重難點(diǎn)加以明確。與此同時，老師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀體驗與感悟的差異性與獨(dú)特性進(jìn)行尊重，還要對學(xué)生之間對文本理解的共識加以尊重，但是也要注意對學(xué)生獨(dú)特體驗尊重的適度性，不要盲目促進(jìn)學(xué)生對文本解讀的隨心所欲。如果學(xué)生在自己個性化的理解下，對文本產(chǎn)生自身的見解比較正確，應(yīng)該予以正確的評價與表揚(yáng)；反之，對于誤讀與曲解文本內(nèi)涵的應(yīng)該及時進(jìn)行糾正。另外，還要學(xué)生的解讀不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，這就會產(chǎn)生學(xué)生之間對文本解讀的共性認(rèn)識，而老師應(yīng)該積極地尊重，這是由學(xué)生同一年齡段，學(xué)識與經(jīng)歷基本相似所決定的。所以，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，從而擴(kuò)展自己的視域，鍛煉自身的閱讀水平與思維能力。

3）講究口語藝術(shù)，提高表達(dá)能力

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“同樣的教學(xué)方法，因為不同的語言表達(dá)方式，獲得的實際效果就可能相差十二倍。”這一觀念對于閱讀教學(xué)同樣有指導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)中，教師是否能夠用鮮明、生動、準(zhǔn)確、形象的教學(xué)語言進(jìn)行講授，是否能能夠真正將文章嚴(yán)密的邏輯性和強(qiáng)烈的思想感情完整地解釋、表達(dá)出來，必將影響教學(xué)的真實效果，良好的口語藝術(shù)及表達(dá)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的同時展開聯(lián)想和想象，從而讓學(xué)生對作品的理解更加形象、生動。此外，在閱讀教學(xué)中，教師在講解、描述或者復(fù)述的過程中，也應(yīng)該將表達(dá)語言帶上自己獨(dú)特的風(fēng)格?？梢允沁壿媷?yán)密、條理清晰地闡明事理；也可以是繪聲繪色、形象生動地描述事物；可以是客觀扼要、沉著冷靜地敘述內(nèi)容；也可以是富有情趣、風(fēng)趣幽默地講述情節(jié)……無論采用何種風(fēng)格，但一定要帶入獨(dú)特的個人氣質(zhì)，其教學(xué)效果才更容易打入學(xué)生的內(nèi)心，并在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的方方面面，才能更有效地不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

4）拓寬學(xué)生的視域，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，自身的知識水平與視野范圍是有限的，因此也就導(dǎo)致審美水平與能力具有一定的范圍。而在小學(xué)語文閱讀中對于閱讀材料的選擇上應(yīng)該注意難易程度，太難或太易對學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力都有不利的影響。所以，應(yīng)該積極對學(xué)生的視域進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的精神境界與審美水平[4]。具體來說，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識與習(xí)慣，單純從教科書以及少量的閱讀材料中獲取閱讀資源是不夠的，應(yīng)該進(jìn)行廣泛閱讀，提升自身的閱讀視野，對古今中外的作品、名著等進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的閱讀視野得以開闊；再有，還要積極鼓勵學(xué)生大膽與老師、學(xué)生等進(jìn)行交流，從而從交流中不斷地充實與豐富自己的學(xué)識，另外還要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中對現(xiàn)實生活進(jìn)行觀察與感悟，達(dá)到閱讀與生活的相互結(jié)合，從而為學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)論

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自己在教學(xué)中扮演的組織者、引導(dǎo)者這一角色，努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，這樣能夠更好的從文本中獲得一定的哲理性知識。而在解釋學(xué)的基礎(chǔ)上，積極尊重學(xué)生的個性閱讀，以學(xué)生本身的視域范圍進(jìn)行閱讀教學(xué)，為防止學(xué)生陷入閱讀誤區(qū)，老師應(yīng)該積極的提升自身的閱讀教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋仲光.對藤縣部分村級小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，(03)：36-37.