小學(xué)科學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)論文范文

師：古人也是用這種方法來推斷時(shí)間的，古人用于推斷時(shí)間的工具叫做圭表，下面我們就來看一看古代的圭表是什么樣子的。用多媒體播放圭表圖片，并引出概念：圭表的定義和使用方法。如此，通過這種引導(dǎo)方法，則有效引導(dǎo)學(xué)生展開探究，放飛他們想象的翅膀，使他們樂于探索未知的奧秘，激發(fā)他們的探究意識(shí)。

二、課外探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

課外探索是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是學(xué)科教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生來說，因課外探索缺少了教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)，因此探索的質(zhì)量完全由小學(xué)生自己來掌控，而為了提升他們的探索能力，培養(yǎng)探索精神，教師必須要首先激發(fā)學(xué)生的探索興趣，其次才教會(huì)學(xué)生掌握正確的探索方法。

如“怎樣移動(dòng)重物”一課，在課后為學(xué)生布置課外探索任務(wù)。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣讓學(xué)生有興趣接受任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，要把握小學(xué)生的心理。小學(xué)生身單力薄，在獨(dú)自移動(dòng)一些重物的時(shí)候往往會(huì)束手無策，此時(shí)，教師可針對這一實(shí)際情況，向?qū)W生闡明課外探索的意義，例如：能夠幫助小學(xué)生移動(dòng)重物，能讓他們幫助家長做一些力所能及的事情，能解決生活中的難題，同時(shí)教師還可為學(xué)生講一些小故事，如曹沖六歲能稱大象，他是采用什么方法來搬動(dòng)重物的？等等。而對于探索方法的引導(dǎo)，除了課堂上學(xué)到的移動(dòng)重物的方法之外，教師可讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，對于易于拆分又能夠重組的重物，可采用化整為零的辦法，這種移動(dòng)方法不僅能夠開動(dòng)腦筋，還能夠鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力；而對于一些不能拆分的重物，除了利用杠桿之外，教師還可鼓勵(lì)小學(xué)生自制一些工具，如用小圓木制作滾輪，用繩索和大樹制作絞盤，等等。

課外探索需要花費(fèi)較長時(shí)間的精力來準(zhǔn)備，考慮到小學(xué)生的心智水平和認(rèn)知能力，教師需要介入到學(xué)生的課外探究中去，同時(shí)給予學(xué)生一個(gè)寬松的探究時(shí)間，如三天或一周，等等。此外，將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，讓學(xué)生們通過小組合作的方式去課外探究，有助于提升他們學(xué)習(xí)效率，因此，這種方法也是教師備選的引導(dǎo)方案之一。

三、結(jié)語

第2篇：小學(xué)科學(xué)論文范文

1.傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)理念忽略了“學(xué)為中心”。

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往強(qiáng)調(diào)課本的重要性和教師的重要性，將教師講授課本內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)來把握，這在教師備課和講課的過程中都能體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)法在很長一段時(shí)間里主導(dǎo)了整個(gè)教育界，對于教育的發(fā)展也做了出了很大的貢獻(xiàn)，這是不可否認(rèn)的。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也越來越重視學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，理應(yīng)避免“老師講、學(xué)生聽”這種被動(dòng)的灌輸方式，讓課堂氣氛“活”起來。尤其是小學(xué)科學(xué)這種理論性與實(shí)踐性結(jié)合的課程，更應(yīng)該以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心開設(shè)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)計(jì)劃。

2“.學(xué)為中心”符合新形勢下的教學(xué)要求。

我國長期以來強(qiáng)調(diào)的“以教為中心”已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今形勢下的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)到“以學(xué)為中心”?！皩W(xué)為中心”符合了新課標(biāo)形勢下對于教師的教學(xué)要求，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身觀念出發(fā)，處理好教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起到輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的把握，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。教師以學(xué)生的需要制定教學(xué)方案和課程設(shè)置，深入發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生只有對于課程產(chǎn)生了興趣，才能產(chǎn)生主動(dòng)獲取知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的自覺性大大提高之后，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)隨之提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅具有學(xué)習(xí)課本知識(shí)，掌握課本知識(shí)的能力，更重要的是要學(xué)會(huì)如何主動(dòng)獲取知識(shí)、汲取新知識(shí)的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

二“、以學(xué)定教、學(xué)為中心”教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。

課程設(shè)計(jì)中要明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在課件設(shè)計(jì)上就要明確體現(xiàn)出來這一特點(diǎn)。課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)留出盡可能多的學(xué)生自由討論、小組討論和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，課程設(shè)計(jì)時(shí)重視學(xué)生的自主性，以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，讓學(xué)生盡可能多的在實(shí)際生活中應(yīng)用到課堂上所學(xué)知識(shí)解決問題，已加深對于知識(shí)的理解和掌握。如小學(xué)科學(xué)四年級的課程中關(guān)于花、果實(shí)和種子這節(jié)課，老師就可以安排學(xué)生去觀察各種花和果實(shí)，并將學(xué)生分成小組討論各自組的收獲，通過各個(gè)組的分享學(xué)生初步掌握了花的顏色、形狀等外部特征。這時(shí)候，老師可以將各個(gè)組的討論結(jié)果匯總，糾正其中錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)一步講解花、果實(shí)與種子之間的關(guān)系，學(xué)生在濃厚的興趣和輕松、愉悅的氛圍中，完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

2.強(qiáng)調(diào)情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)作用。

情境教學(xué)法是近年來一直倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法，也是符合新課標(biāo)要求下“以學(xué)定教、學(xué)為中心”的教學(xué)方法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，老師有目的的引入一些含有情緒色彩的、以形象為主體的場景，以啟迪學(xué)生心理機(jī)能，更好地理解課本內(nèi)容為目的。小學(xué)科學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，有開展情境教學(xué)法的有利條件，教師在講課的過程中要盡量多用一些圖畫、圖形等來演示，將課本內(nèi)容形象化、生動(dòng)化。教師可利用課本插圖、剪切畫、掛飾以及生活中的實(shí)物來進(jìn)行演示，如講授生活中的靜電現(xiàn)象時(shí)，就可以利用梳子在頭發(fā)上摩擦生電的原理進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀的看到生活中的靜電現(xiàn)象；而在講授花、果實(shí)和種子時(shí)，不僅可以通過PPT展示各種花和果實(shí)以及種子，還能采集真實(shí)的鮮花和果實(shí)給學(xué)生加以展示。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)和暗示作用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生的智慧。正如保加利亞暗示學(xué)家G•洛扎諾夫所說的那樣：我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。

3.重視理論聯(lián)系實(shí)際，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

第3篇：小學(xué)科學(xué)論文范文

（一）試驗(yàn)對象的基本情況

本次的試驗(yàn)對象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學(xué)四年級的29名學(xué)生。學(xué)生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數(shù)比較多，16歲的有一名學(xué)生，年齡的差距比較大，適齡入學(xué)的兒童比例占69%。學(xué)生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數(shù)民族占51.7%。學(xué)生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）學(xué)科內(nèi)容

本次試驗(yàn)選擇的是小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二章《新生命》，主要的內(nèi)容包括：對新生命的感悟，認(rèn)識(shí)植物各部分的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，完全花和不完全花、單性花和雙性花。

二、策略

（一）細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)

在小組協(xié)作的過程中，總是會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：不是每個(gè)學(xué)生都參與其中，不能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用等。要解決這些問題，就需要教師盡可能地細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)，發(fā)揮小組中每一位成員的作用。比如在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師課結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，先讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)來查找油菜花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行實(shí)物解剖驗(yàn)證，讓學(xué)生觀察自己解剖的結(jié)果和網(wǎng)上查找的是否一致。要求學(xué)生分組完成任務(wù)，每五名學(xué)生為一組，讓各個(gè)小組成員協(xié)作完成。在分組的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的性別、口語表達(dá)及PAD操作能力等因素進(jìn)行差異組合，并由各個(gè)小組自主推選一名學(xué)生為小組長。接著進(jìn)行協(xié)作的細(xì)化分工，每名學(xué)生都要根據(jù)自己的特長和喜好進(jìn)行角色選擇，本次研究中根據(jù)實(shí)際情況把角色設(shè)定為了計(jì)時(shí)員、記錄員、匯報(bào)員、資料搜集員、資料整理員和監(jiān)督員，工作內(nèi)容較少的學(xué)生可以承擔(dān)多個(gè)角色，最后由組長填寫分工表。分工細(xì)致、具體，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，這就給評價(jià)提供了依據(jù)。

（二）完善探究任務(wù)設(shè)計(jì)

如果任務(wù)布置得空泛，學(xué)生無法理解要做什么，這樣會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是盲目地進(jìn)行；二是無法全部完成任務(wù)；三是不做任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要細(xì)化、飽滿。任務(wù)要貼近生活并且細(xì)化。在布置任務(wù)時(shí)，教師要考慮到當(dāng)?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)和少數(shù)民族文化，貼近生活，激起學(xué)生的興趣。教師可把一個(gè)大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，每一個(gè)小組發(fā)放一張任務(wù)表格，任務(wù)表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻(xiàn)者，鼓勵(lì)學(xué)生多做貢獻(xiàn)，增加學(xué)生成就感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。任務(wù)的完成總結(jié)方式并不是單一的，學(xué)生可以用畫畫或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現(xiàn)任務(wù)成果。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報(bào)任務(wù)。

（三）多樣化評價(jià)方式

試驗(yàn)過程中通過對學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)：評價(jià)指標(biāo)學(xué)生難以認(rèn)可；評價(jià)的指標(biāo)太過籠統(tǒng)，沒有針對性；評價(jià)的過程中師生不能很好地進(jìn)行溝通。所以，評價(jià)方式要多樣化，不應(yīng)只是教師點(diǎn)評，更要把學(xué)生放在主人翁的位置，讓學(xué)生做評價(jià)的主導(dǎo)。而在本次的試驗(yàn)中，我主要用了三種評價(jià)方式：個(gè)人評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)。在這樣的氛圍里，學(xué)生得到更多的表現(xiàn)和鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率都有所提高。1.個(gè)人評價(jià)制作一張類似Webquest中的評價(jià)量表，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容從多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，客觀地評價(jià)自己，不僅讓學(xué)生對自已有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，還讓他們養(yǎng)成了客觀對待自己的習(xí)慣。本次研究中根據(jù)實(shí)際情況評價(jià)表主要從參與討論、分工合作完成任務(wù)、搜集資料的豐富準(zhǔn)確、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見解和分享展示幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。2.組內(nèi)評價(jià)本次試驗(yàn)中采取了三個(gè)方面的評價(jià)：參與討論、貢獻(xiàn)信息、傾聽思考。在協(xié)作設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)置了一名監(jiān)督員，組內(nèi)的評價(jià)主要由監(jiān)督員組織開展，同時(shí)組內(nèi)的其他成員也可以發(fā)表自己的意見，經(jīng)過同意之后由監(jiān)督員進(jìn)行打分評價(jià)。3.組間評價(jià)組間評價(jià)主要由教師來完成，根據(jù)每個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。

三、試驗(yàn)結(jié)果

在此次試驗(yàn)中，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行了前后測（注：學(xué)生科學(xué)態(tài)度的測試量表采用臺(tái)灣師范大學(xué)龍麟如論文《國小學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度與相關(guān)變項(xiàng)關(guān)系之研究》中設(shè)計(jì)的科學(xué)態(tài)度問卷，在定稿前，根據(jù)廣南小學(xué)生的具體情況，做了細(xì)微的調(diào)整）?？茖W(xué)態(tài)度問卷包括四個(gè)維度，分別是科學(xué)生涯、科學(xué)探究、科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價(jià)值。科學(xué)生涯：學(xué)生在今后的生活、擇業(yè)等方面對科學(xué)的態(tài)度?？茖W(xué)探究：學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手和自主探究活動(dòng)的態(tài)度?？茖W(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的方式方法的態(tài)度?？茖W(xué)價(jià)值：學(xué)生對科學(xué)能創(chuàng)造出的價(jià)值的態(tài)度。運(yùn)用PAD的科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)試驗(yàn)，通過采用上述三種策略，從學(xué)生的科學(xué)態(tài)度來看，發(fā)生了一些變化。科學(xué)態(tài)度的前后測對比，相對來說變化大的是科學(xué)價(jià)值（前后兩次測試的均值差為：1.172），其次是科學(xué)學(xué)習(xí)增加了0.421，其他兩項(xiàng)均值的變化都不大，但總體來說學(xué)生科學(xué)態(tài)度后測的分?jǐn)?shù)比前測增加，學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度變得更好。這就說明在此次的試驗(yàn)中所采用的探究式學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略起了一定的作用。此外，我還對數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)中科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價(jià)值的sig<0.05，說明在科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價(jià)值兩個(gè)維度，學(xué)生的前后測試顯示具有顯著差異，而科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)生涯則沒有發(fā)生太大的變化。其中，科學(xué)學(xué)習(xí)維度中包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高。

四、小結(jié)

第4篇：小學(xué)科學(xué)論文范文

（一）巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是激發(fā)和保持學(xué)生好奇心、吸引他們注意力的有效手段之一，其重要性不言而喻。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，通過猜謎語、講故事等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，吸引他們的注意力，引發(fā)他們的好奇心，使他們積極、主動(dòng)地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。

（二）巧用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，不僅對于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力具有不可替代的作用，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須重視實(shí)驗(yàn)的開展，將實(shí)驗(yàn)與課本內(nèi)容相結(jié)合，將書本中的一些抽象知識(shí)生動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化與具體化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到實(shí)驗(yàn)的過程中更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）積極評價(jià)，激發(fā)興趣

積極評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)始終保有愉快的情感體驗(yàn)。因此，教師要重視積極評價(jià)的運(yùn)用，針對學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，都應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)，給予他們一句充滿贊揚(yáng)話語一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)表揚(yáng)的手勢，從而打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主置，其角色是教書匠和講解員，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友，還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。

三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，它集聲音、圖片、動(dòng)畫、文字于一體，能夠突破時(shí)空和空間的限制，具有直觀性強(qiáng)、容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，將抽象的知識(shí)利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時(shí)，由于條件的限制，無法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時(shí)的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認(rèn)識(shí)火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點(diǎn)和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為日常教學(xué)增光添彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸

第5篇：小學(xué)科學(xué)論文范文

小學(xué)階段高年級學(xué)生的思維發(fā)展仍以形象思維為主，所以對較為抽象的科學(xué)概念、規(guī)律等往往感到難以理解；而利用信息技術(shù)的模擬功能，就可將一些抽象的科學(xué)概念模型化、具體化，很受學(xué)生的歡迎。例如，在“光的反射”教學(xué)中，可利用多媒體課件動(dòng)態(tài)地展示平面鏡成像的過程。具體過程為：畫面上呈現(xiàn)從物某一點(diǎn)S射出兩柱光線到達(dá)平面鏡，再經(jīng)平面鏡反射形成反射光線進(jìn)入人眼，并生成兩柱反射光線，其反向延長線相交于一點(diǎn)，即為S的虛像S′。同理，物體上其他各點(diǎn)也分別像上面那樣生成虛像點(diǎn)，這些虛像點(diǎn)合在一起即在平面鏡中呈現(xiàn)出整個(gè)物體的虛像。這樣，就將較為抽象的平面鏡成像原理以課件形式形象而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能輕松地認(rèn)識(shí)和理解平面鏡成像原理。上述做法能幫助學(xué)生降低想像思維難度，促其在腦中形成直觀的認(rèn)知模型和建立相關(guān)科學(xué)概念，從而增強(qiáng)對相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、利用“縮放”功能，實(shí)現(xiàn)對宏觀和微觀事物的有效觀察

對宏觀和微觀事物的觀察活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，而利用信息技術(shù)的“縮放”功能可以克服傳統(tǒng)教學(xué)觀察不全面、可見度不足的問題。例如，在“微小世界”教學(xué)中，若采用光學(xué)顯微鏡，則其放大倍數(shù)有一定限度；而改用多媒體投影儀將電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝的細(xì)節(jié)圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，則其很容易就看清楚“微小世界”了。上述例證表明，信息技術(shù)可使學(xué)生對觀察對象有更全面、更清晰的認(rèn)識(shí)，從而收到好的教學(xué)效果。

三、利用“超時(shí)空”功能，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)的“超時(shí)空”功能，輕易地營造、呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究科學(xué)問題的熱情，達(dá)到震撼其內(nèi)心、改變其認(rèn)知的效果。例如，在進(jìn)行簡單電路教學(xué)時(shí)，教師可用多媒體呈現(xiàn)流光溢彩的城市夜景、璀璨迷人的圣誕樹，以利于激趣設(shè)疑；再用兩個(gè)設(shè)問（“是什么使夜間城市如此美麗？是什么使圣誕樹如此璀璨迷人”）引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，從而將注意力集中到該節(jié)課的研究內(nèi)容上。

四、利用“快速信息反饋”功能，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的偏差

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)“快速信息反饋”功能可實(shí)現(xiàn)及時(shí)的教學(xué)反饋，克服常規(guī)教學(xué)難以及時(shí)反饋的局限性。例如，在“觀察校園里的大樹”一節(jié)教學(xué)中，教師可收集一部分學(xué)生所畫大樹的簡圖，然后選擇幾幅典型畫圖加以展示、點(diǎn)評，這樣，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)觀察時(shí)的畫圖與美術(shù)畫圖是有區(qū)別的，即科學(xué)簡圖要盡可能地客觀反映事物的主要特征。

五、利用“漫長和瞬間”的時(shí)間轉(zhuǎn)換功能，能在短時(shí)間內(nèi)輕松呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)實(shí)中“漫長”的變化過程

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)制作的課件能在短時(shí)間內(nèi)將事物的變化過程快速地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在進(jìn)行“植物的生長變化”教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷的觀察周期都較長，往往受各種因素的干擾而產(chǎn)生觀察不連續(xù)、認(rèn)知缺失等問題。對此，利用課件就能在較短時(shí)間內(nèi)模擬展示出植物從種子發(fā)芽、生長發(fā)育、開花結(jié)果、衰老死亡的生命歷程，幫助學(xué)生對植物的生命周期有一個(gè)更全面且連續(xù)的認(rèn)知。

六、利用“因特網(wǎng)”功能，擴(kuò)充科學(xué)教學(xué)資源，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

第6篇：小學(xué)科學(xué)論文范文

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，而對教學(xué)來說，同樣如此。教師只有以學(xué)生為本，深入解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的接受和對知識(shí)的消化理解狀況，才能有的放矢，針對學(xué)生的欠缺和不足進(jìn)行重點(diǎn)講解和突破。在課堂中，教師只有深入地了解學(xué)生個(gè)性，及時(shí)給學(xué)生一些鼓勵(lì)和刺激，比如在教學(xué)中進(jìn)行的一些小測試比賽和競爭等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣了學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。與此同時(shí)，教師還要注意了解認(rèn)識(shí)學(xué)生們現(xiàn)有的認(rèn)知情況。在課程講授當(dāng)中，注意以舊有的知識(shí)引出新的知識(shí)點(diǎn)，以舊帶新，以舊促新，這樣既可以提高課堂教學(xué)的知識(shí)含量，也可以消除課堂上的無效空間，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而增強(qiáng)課堂成效，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。而且，教師在講解的過程中還要注意從實(shí)際問題出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中去觀察提煉數(shù)學(xué)問題，并多加思考，用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)去探索解決。

二、以生為主，引導(dǎo)為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不應(yīng)一昧地主導(dǎo)講解課程內(nèi)容，而是要基于學(xué)生的知識(shí)掌握情況，積極地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、探尋和解決。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探究性學(xué)習(xí)”。在課堂中改一言堂為民主課堂，與學(xué)生一起探尋問題、分析問題和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化他們的探究意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生自主自發(fā)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與和思考探索中主動(dòng)的去獲取有效的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)三角型特性一課時(shí)，可以讓學(xué)生討論說明生活中見到的三角型的支撐性和穩(wěn)定作用，從而激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們踴躍發(fā)言，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和參與性，使他們共同學(xué)習(xí)、共同討論、合作探究，從而尋求到其原理和根源，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以諧調(diào)發(fā)展。也就是說教師要以學(xué)生為主體，實(shí)施探究式的教學(xué)學(xué)習(xí)，只有這樣才是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和根本。

三、科技結(jié)合，媒體運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)成效

現(xiàn)代科技多媒體的教學(xué)應(yīng)用不僅使課堂增添了生動(dòng)形象的教學(xué)手段，還有效提升著學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更加吸引他們的注意力，強(qiáng)化知識(shí)的理解力和記憶力，使學(xué)生更加容易看懂、聽懂、形象直觀的理解并掌握。圖文并茂、聲色俱佳、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)形象的多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用無疑給數(shù)學(xué)課堂注入了新的生機(jī)與活力。所以，教師要將其充分利用起來，有效發(fā)揮其作用，變靜止為動(dòng)態(tài)、變復(fù)雜為簡單、變枯燥為有趣，使課堂教學(xué)變得更加富于表現(xiàn)力和感染力，將那些枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得可愛起來。例如，在學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生們對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的道理感到特別的難以理解。這時(shí)可以充分利用多媒體來進(jìn)行演示：先將一個(gè)圓等分為兩個(gè)半圓，現(xiàn)分別用兩種不同的顏色來表示兩個(gè)半圓，如用紅色和黑色，然后把兩個(gè)半圓再分為8個(gè)相等的小扇形，這時(shí)將小扇形一個(gè)個(gè)從圓中“拿出來”（畫面中此時(shí)只留下一個(gè)虛線的圓）并分別排列成兩列，拼成一個(gè)近似的長方形來進(jìn)行閃爍顯示，而后再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，使學(xué)生通過對比，可以非常形象、直觀地看出等分的份數(shù)越多，就越接近長方形。并由此移動(dòng)演繹，使學(xué)生建立圓的半徑、圓的周長的一半和所組成的長方形的長與寬之間的聯(lián)系，繼而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。通過這樣形象生動(dòng)的直觀顯示，和化靜為動(dòng)的步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，使學(xué)生們的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻印象，從而使他們實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的感知到表象再到抽象的理解概括這一心理轉(zhuǎn)變，使教學(xué)起到事半功倍、潤物無聲的良好效果。

第7篇：小學(xué)科學(xué)論文范文

科學(xué)探究教學(xué)是指，教師按照科學(xué)探索和教育教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就某一探究主題自主地開展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)、合作討論等探究活動(dòng)，在小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是讓小學(xué)生通過自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)規(guī)律，體會(huì)科學(xué)研究時(shí)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生的自主性。學(xué)生是自我知識(shí)建構(gòu)過程中的積極參與者，通過探究自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，過程的體驗(yàn)性。學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過程，探究活動(dòng)的結(jié)果并不重要，讓學(xué)生在探究過程中對由親身體驗(yàn)引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)。第三，重視科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。科學(xué)探究教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過自己參與、親身體驗(yàn)、合作討論，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問題，教學(xué)效果并沒有明顯的變化，其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點(diǎn)，而實(shí)際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專門指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過程的實(shí)施，但實(shí)施教育過程的時(shí)候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運(yùn)用探究教學(xué)模式，或者運(yùn)用了探究教學(xué)，而實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實(shí)際操作問題，是我們要首先思考的問題。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考

1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性,積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動(dòng)過程中要為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問題。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來》、《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》、《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小實(shí)驗(yàn)、小制作性質(zhì)的探究課時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生盡情地探究快樂的實(shí)驗(yàn),在玩中學(xué),學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動(dòng)手，必能增長小學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計(jì)研究探究活動(dòng)，組織引導(dǎo)探究過程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生多思考、多討論、多實(shí)踐、大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來。

2.貼近生活，探究實(shí)驗(yàn)貫穿于課內(nèi)外

第8篇：小學(xué)科學(xué)論文范文

“文學(xué)教育的終極意義在于學(xué)生因此能有機(jī)會(huì)獲得一種文學(xué)的生活，一種詩性智慧。”書的題記耐人尋味。眾所周知，學(xué)生求學(xué)多以書為精神的導(dǎo)師、生活的伙伴，從書中吮吸知識(shí)、吮吸智慧、吮神養(yǎng)料，以滋養(yǎng)自己的成長。但須知，“書富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得所欲者爾”。蘇軾的這段話告知我們，人的精力有限，不可能窮盡書籍，要選取自己最需要的來讀。學(xué)生所學(xué)課程甚多，但語文課程中的文學(xué)作品應(yīng)該是他們的“所欲”。

審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)作品的鑒賞是重要的審美活動(dòng)。語文具有重要的審美教育功能，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。審美，簡言之，就是情感的評價(jià)。感覺、感情、聯(lián)想、想象、理解等等都是人的情感因素，人以自己的情感評價(jià)周圍的生活，評價(jià)作品中的人和事、景和物，就會(huì)產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，如悲與喜、美與丑、崇高與卑鄙等，這就是審美所獲得的體驗(yàn)。文學(xué)教學(xué)對學(xué)生審美體驗(yàn)的激發(fā)與培育起著至關(guān)重要的作用。

親近文學(xué)，閱讀文學(xué)作品，進(jìn)入審美世界感悟、體驗(yàn)，就能獲得“一種文學(xué)的生活，一種詩性智慧”。文學(xué)的最高價(jià)值，是對人類心靈的安撫。學(xué)生有了“文學(xué)的生活”，會(huì)不斷增長“詩性智慧”，找到精神家園。人的情感滋潤、想象力的豐富程度有明顯的差異。例如同樣看到詩人馮至《十四行詩集》中這樣幾行有名的詩句：

我們的生命像那窗外的原野，

我們在朦朧的原野上認(rèn)出來，

一棵樹、一閃湖光，它一望無際，

藏著忘卻的過去、隱約的將來。

接觸文學(xué)不多的人不是看不懂，就是認(rèn)為不知所云，而有審美體驗(yàn)的人會(huì)感到生命是美麗的，要在這美的世界里不斷發(fā)現(xiàn)生命的豐富與神秘。文學(xué)本就是情感的藝術(shù)形態(tài)，閱讀時(shí)有情感的溝通、交流、共鳴，文字就活起來，就變成立體可感的豐富世界，讓人想得很多很多。

文學(xué)教學(xué)對學(xué)生豐富心靈、發(fā)展智力、感悟語言文字的魅力的熏陶感染作用是不言而喻的。但語文教學(xué)中對它的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐有明顯的差距。除了上個(gè)世紀(jì)五十年代漢語與文學(xué)分編教材時(shí)，文學(xué)列為中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容外，較長時(shí)期語文只講記敘文、說明文、議論文等教學(xué)文體。即使是小說，也當(dāng)作記敘文在教，講述記敘文六要素，尤其是在小學(xué)與初中階段，高中略好一些。是否對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教學(xué)，常受制于任課教師的教學(xué)理念和文學(xué)素養(yǎng)，如果我們既無明確的要求，又無恰當(dāng)?shù)臋z測，效果可想而知。有一個(gè)階段特別強(qiáng)調(diào)“語文課不能上成文學(xué)課”，說“語文課就是教語文，教語言文字”。語文學(xué)科究竟具有怎樣的性質(zhì)？擔(dān)當(dāng)哪些功能？教材觀、教法觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評價(jià)觀等等，到目前在學(xué)理上達(dá)成共識(shí)的還不多。理論上的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐中的盲目，語文教學(xué)中出現(xiàn)種種亂象也就不足為怪了。當(dāng)今，文學(xué)教育雖逐步恢復(fù)它在語文教學(xué)中的應(yīng)有地位，但由于以往幾經(jīng)折騰，文學(xué)和文章混同，文學(xué)閱讀和文章閱讀混淆，文學(xué)寫作和文章寫作不分，也就成了家常便飯，不以為意了。

教學(xué)的有效性雖受眾多因素制約，但正確的教學(xué)理念，課程的準(zhǔn)確定位，無疑十分重要。指導(dǎo)思想清晰，實(shí)踐才會(huì)有理有序?！吨行W(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論》的出版正適應(yīng)澄清語文教學(xué)中對文學(xué)與文章模糊認(rèn)識(shí)的需要，提高語文教師的文學(xué)自覺意識(shí)，增強(qiáng)文學(xué)教育的實(shí)踐能力，恩澤莘莘學(xué)子。該著作既從理論高度為課程定位進(jìn)行闡述，又從語文教學(xué)實(shí)際情狀出發(fā)，從課程層面和教材層面進(jìn)行研究；既以批判的眼光辨識(shí)種種混淆，又提出建設(shè)性意見佐讀者思考，閱讀與寫作、知識(shí)、“定篇”、活動(dòng)均加以覆蓋，顯現(xiàn)了理論引領(lǐng)和實(shí)用價(jià)值的有機(jī)結(jié)合。

第9篇：小學(xué)科學(xué)論文范文

課本上是先講能被2和5整除的數(shù)，最后才講能被3整除的數(shù)。課本安排的用意很明顯：因?yàn)槟鼙?整除的數(shù)都是它們的個(gè)位數(shù)（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的數(shù)都是它們的個(gè)位數(shù)都是0或5，而能被3整除的數(shù)是各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，能被2和5整除的數(shù)學(xué)生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數(shù)時(shí)，舉了許多例子讓學(xué)生判斷，15、123等。通過判斷總結(jié)出：把各位上的數(shù)相加得的和能被3整除，說明這數(shù)就能被3整除。這時(shí)一個(gè)平時(shí)很不愛說話的同學(xué)舉手了，我示意讓他起來說，“老師，是不是每個(gè)數(shù)都能這樣去判斷？”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說了一個(gè)9887。不等我在黑板上演算，其他同學(xué)早其他同學(xué)早就開展思考，演算起來，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)舉手了，得到我贊許后，這位同學(xué)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)判斷能不能被3整除的數(shù)，數(shù)字越大，判斷起來就越復(fù)雜，不像判斷2和5整除的數(shù)那樣簡單，只看數(shù)的個(gè)位?！边@時(shí)，其他同學(xué)也好像都有同感，盯著我等我回答。我沒有立即回答，而是放開給學(xué)生討論。同學(xué)們迫不及待地站起來發(fā)言，“老師我發(fā)現(xiàn)數(shù)字越大它各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和就越大，我們要去判斷這個(gè)數(shù)能不能被3整除，同樣困難?！钡竭@一步，我心理也沒底了，因?yàn)闆]有想到這一點(diǎn)，這是所有的學(xué)生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問題我也沒有想過，于是就和大家一起來思考下到底有沒有更簡單的判斷方法。這下同學(xué)的積極性一下子高漲，都在積極的思考。最先提問的那位同學(xué)站起來：“老師我發(fā)現(xiàn)了?！蔽矣觅澷p的目光看著他，傾聽他的敘述：348各位上的數(shù)3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說同學(xué)們再舉些例子看看，發(fā)現(xiàn)了什么？最后大家一起找出規(guī)律：“不管多大的數(shù)看能不能被3整除，只要把各位上的數(shù)進(jìn)行二次、三次相加后都等于3、6、9?！边@就和能不2、5整除的數(shù)一樣好判斷，我把這一共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫在黑板上，調(diào)整了一直以來教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對學(xué)生樹起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊許，是通過創(chuàng)新思維后獲得新知識(shí)的喜悅。這堂課能到達(dá)這樣的效果是我沒有想到的，讓我感到震驚。

這堂課我沒有太多的語言，只不過留給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺非常成功。課后，我進(jìn)行了深深的反思，捕捉課堂教學(xué)中的成功之處，我覺得營造創(chuàng)新的思維環(huán)境是成功訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。有三點(diǎn)啟示：

我們時(shí)常說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師應(yīng)用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學(xué)生也積極參與教學(xué)，配合得很好，實(shí)際上學(xué)生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動(dòng)固定的模式當(dāng)中。曾看過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的一堂觀摩課，小組討論賞識(shí)表揚(yáng)，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個(gè)湊在一起交流，然后就分組發(fā)言，說得好就嗨嗨你真棒。真的能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？我看未必，一味追求課堂教學(xué)氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無實(shí)效。只有學(xué)生在內(nèi)心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺的強(qiáng)烈探索欲望，才會(huì)有最強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)力。事實(shí)上，學(xué)生生天生就具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)新思維的火花在課堂教學(xué)中無處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創(chuàng)新思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給學(xué)生提供一個(gè)讓這種思維持續(xù)進(jìn)行的平臺(tái)，學(xué)生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創(chuàng)新思維飛翔起來的成功喜悅。如果哪位學(xué)生提出“老師是不是每個(gè)數(shù)都能這樣去判斷？”時(shí)，我僅簡單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問學(xué)生的閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花就將被我澆滅，就沒有后面的結(jié)論，學(xué)生就失去一次發(fā)現(xiàn)新知識(shí)帶來的成就感，我已將錯(cuò)過一堂精彩的討論探索課。

很多理論的東西，什么合作、探究、問題教學(xué)等，假如不去結(jié)合實(shí)際，它永遠(yuǎn)是理論上的全新教育模式，無法在實(shí)際中實(shí)施。問題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時(shí)間去完成哪幾個(gè)內(nèi)容，突破幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做多少練習(xí)題，這樣一來，老師已把時(shí)間安排滿了，學(xué)生已經(jīng)沒有主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。假如前面的教學(xué)案例中，我一個(gè)勁兒的按備課計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，記住定義就行了，不讓學(xué)生說出他們的想法，不給機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考、去探索，就永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些閃亮的火花。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于使用繪畫大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學(xué)生留出足夠的思維空間和搭建主動(dòng)探究的平臺(tái)。