九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

一、努力提高業(yè)務(wù)水平，積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)

孔子曾說(shuō)過(guò)：工欲善其事，必先利其器。自身素質(zhì)要過(guò)硬，在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生共同成長(zhǎng)，才能在短暫的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握整個(gè)初中階段的精髓，迎接即將到來(lái)的中考。所以，在工作中，我要認(rèn)真向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，積極尋找關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方面的書(shū)籍來(lái)鉆研，并把自己學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)校組織的各種活動(dòng)積極參加，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

二、認(rèn)真分析每次考試的得失，做好提優(yōu)轉(zhuǎn)困的工作

進(jìn)入下學(xué)期后，除了日復(fù)一日的復(fù)習(xí)，學(xué)生還要面對(duì)頻繁的測(cè)驗(yàn)，練兵。時(shí)間一長(zhǎng)，有些學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)毫無(wú)起色而產(chǎn)生厭煩心理，以致應(yīng)付了事。所以，首先老師要重視每次考試，在慎重選題的基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同面對(duì)每次考試的結(jié)果，引導(dǎo)他們分析出自身的優(yōu)劣，同時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取在下次考試中有所進(jìn)步。只有老師重視，學(xué)生自然也會(huì)關(guān)注每次考試，尤其是后期的模擬訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。

能從七年級(jí)一路走下來(lái)的學(xué)生，自然是夢(mèng)想考上高中。所以，如何讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，最后得償所愿是老師必須要做的工作。把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分成，對(duì)優(yōu)等生要以拓展提升為主，讓他們看到學(xué)校以外的世界，使自己能飛得更高；中等生是班級(jí)的主力軍，他們有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，平時(shí)表現(xiàn)沒(méi)有優(yōu)等生機(jī)會(huì)那么多，所以要培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，讓他們的語(yǔ)文學(xué)科成為他們的拔尖科目；后進(jìn)生主要是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，書(shū)寫較為潦草，最大的毛病是懶惰，要鼓勵(lì)他們，把表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)給他們，同時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，克服懶惰心理。他們的語(yǔ)文提升空間非常大，只要自己愿意努力，一定能進(jìn)入中等生行列。

三、做好道德教育工作，樹(shù)立健康、文明的思想，為初中生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

初中階段是青少年身體和心理不斷走向成熟的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)外，還肩負(fù)著思想品德教育，為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，作為語(yǔ)文教師，就要讓學(xué)生養(yǎng)成勤勞、誠(chéng)信、善良、進(jìn)取、禮讓等中華民族傳承下來(lái)的好習(xí)慣，好作風(fēng)。同時(shí)在心理素質(zhì)方面，變得更加成熟，思考及處理事情更加穩(wěn)重。中考是班級(jí)學(xué)生的一個(gè)分水嶺，有些同學(xué)可能無(wú)法升入高級(jí)中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，那就要擺正心態(tài)，抓住學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，報(bào)考職業(yè)學(xué)?；蜻M(jìn)入“社會(huì)”這所“大學(xué)”繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取有一技之長(zhǎng)成為安身立命之本。要讓學(xué)生意識(shí)到“條條大路通羅馬”“360行，行行出狀元”，只要在初中階段形成的好習(xí)慣堅(jiān)持到底，就一定能在自己擅長(zhǎng)的行業(yè)中闖出一片天。

四、為了圓滿的完成教學(xué)計(jì)劃，我具體制定了以下措施：

1、把時(shí)間分為三個(gè)階段，分別是年級(jí)復(fù)習(xí)、分類復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)，具體是先用一個(gè)到一個(gè)半月時(shí)間把七年級(jí)到九年級(jí)課本知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)篩選，有目標(biāo)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，輔以測(cè)驗(yàn)，再用一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)分為字詞專項(xiàng)、病句專項(xiàng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)專項(xiàng)、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀專項(xiàng)和習(xí)作專項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從開(kāi)始的點(diǎn)到面，再用剩下的一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，通過(guò)做歷年來(lái)的中考試題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，樹(shù)立整體意識(shí)，在做相關(guān)練習(xí)中努力彌補(bǔ)不足，力爭(zhēng)在模擬訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，積累考試經(jīng)驗(yàn)，為中考做好準(zhǔn)備。

2、在復(fù)習(xí)中遇到困難和學(xué)生共同解決，多一些指點(diǎn)和引導(dǎo)，少一些生硬的批評(píng)，不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)多一點(diǎn)點(diǎn)，讓學(xué)生擺脫疲于奔命、耗時(shí)效率低的狀態(tài)，針對(duì)每種題型，努力讓學(xué)生找出解題技巧，獨(dú)立完成題目。

下學(xué)期的復(fù)習(xí)時(shí)間是短暫的，任務(wù)是繁重的，但我們師生齊心協(xié)力，為了共同的目標(biāo)去努力，相信結(jié)果在我們掌握之中。

五、教學(xué)進(jìn)度：

第一周：七年級(jí)上冊(cè)

第二周：七年級(jí)下冊(cè)

第三周：八年級(jí)上冊(cè)

第四周：八年級(jí)下冊(cè)

第五周：九年級(jí)上冊(cè)

第六周：九年級(jí)下冊(cè)

第七周：專項(xiàng)：字詞、病句

第八周：專項(xiàng)：詩(shī)詞、綜合性復(fù)習(xí)

第九周：閱讀

第十周：文言文閱讀

第2篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

一、采用聽(tīng)述結(jié)合的教學(xué)方式

針對(duì)處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地敞開(kāi)習(xí)作的大門。由于小學(xué)生處在習(xí)作的起步階段，識(shí)字?jǐn)?shù)量較少，教師要盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)故事，故事的來(lái)源要多樣化，比如，來(lái)自教師的口語(yǔ)課上或者家長(zhǎng)給孩子講的又或者小伙伴之間相互講的，等等。教師應(yīng)要求學(xué)生在聽(tīng)完故事后，能夠模仿性地復(fù)述或者創(chuàng)造性地講述等。教師利用這種聽(tīng)述結(jié)合的教學(xué)方式，可以從根本上訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并實(shí)現(xiàn)從模仿性向創(chuàng)造性的不斷發(fā)展。例如，教師在教授寫話課程之前，可以拿一本封面畫(huà)面感強(qiáng)的卡通書(shū)引起學(xué)生的注意，并告訴學(xué)生教師要給他們講故事，在學(xué)生歡呼雀躍聲過(guò)后，教師利用生動(dòng)的語(yǔ)言將故事內(nèi)容進(jìn)行詮釋，故事講完后，教師可以請(qǐng)幾名同學(xué)將故事復(fù)述給大家聽(tīng)或者充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地講述等，教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組之間相互進(jìn)行講故事，只要學(xué)生能將大體內(nèi)容講出就要給予充分的肯定。這樣一堂學(xué)生沒(méi)有畏難心理的輕松愉快的說(shuō)話課，難道不會(huì)為后面的寫話做好鋪墊嗎？

二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、勤積累

小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)階段的教學(xué)過(guò)程中，不但要遵循“以讀為主、以讀代講”的原則，更要引導(dǎo)學(xué)生積累課文中好的詞和句。教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)優(yōu)美的詞句可以及時(shí)讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行反復(fù)的朗讀和背誦，讓學(xué)生在課外將這些勾畫(huà)出來(lái)的詞句摘抄下來(lái)，并以此加深學(xué)生的記憶深度。此外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重視程度。雖然語(yǔ)文課能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)及組織語(yǔ)言的范例教材，但僅僅靠教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要啟發(fā)學(xué)生將自己的課外閱讀面進(jìn)行不斷的擴(kuò)大，在知識(shí)的海洋里不斷地遨游。例如，教師可以將有注音的課外讀物推薦給學(xué)生，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到自己喜歡的詞句，要背下來(lái)或抄寫下來(lái)，并定期在課堂上進(jìn)行交流和匯報(bào)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)積少成多，不僅對(duì)學(xué)生的思維、記憶能力有很大的提高，更為寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)低年級(jí)的寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)所在，因此，語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其充分體會(huì)到習(xí)作的快樂(lè)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)充滿生機(jī)和活力的習(xí)作教學(xué)的目的。

第3篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 多樣化教學(xué)模式

隨著綜合國(guó)力的持續(xù)提升，社會(huì)對(duì)人才的綜合能力和素質(zhì)有了更高的要求，小學(xué)生不應(yīng)該成為分?jǐn)?shù)的奴隸，教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。語(yǔ)文作為小學(xué)高年級(jí)一門重要的基礎(chǔ)性課程，若教師沒(méi)有采取合適的教學(xué)方式，就只會(huì)令學(xué)生厭學(xué)。要從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，必須采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文采用多樣化教學(xué)模式的重要意義

1.1有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展

1.1.1就新課改角度而言，其從根本上改變了教育理念，要認(rèn)清教育的對(duì)象是人，是發(fā)展、獨(dú)特且具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生都有自己的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，所以教學(xué)過(guò)程既要面向全體學(xué)生，又要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力培養(yǎng)出全面和諧、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生。高年級(jí)語(yǔ)文的多樣化教學(xué)模式恰能滿足該需求，既能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又能為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，承認(rèn)和尊重差異。

1.1.2就終身學(xué)習(xí)角度而言，教是為了不教，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性，教師面對(duì)多樣化的學(xué)生，要采用多樣化的教學(xué)模式，通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演不同的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)情境，并對(duì)其予以探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高

教師作為一種職業(yè)，專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值日益受到教育界的重視，要采用多樣化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師必須不斷自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)技能，還要不斷豐富自身的實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)行高效課堂教學(xué)探究；多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，能為教師的專業(yè)技能提升指明方向，明確自身的發(fā)展目標(biāo)，與同事不斷交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師專業(yè)能力的提高創(chuàng)設(shè)平臺(tái)；多樣化教學(xué)模式要求教師互相借鑒、互相交流，需要教師相互學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展?？梢哉f(shuō)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園離不開(kāi)高校的課堂教學(xué)，而多樣化教學(xué)模式則是提高課堂教學(xué)效率的源泉。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂多樣化教學(xué)模式探究

2.1合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式

2.1.1實(shí)施方法：首先要抓好小組建設(shè)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)必須以小組為基本單位，而小組建設(shè)又涉及眾多方面的內(nèi)容，如小組的劃分、小組的文化建設(shè)、組長(zhǎng)和組員的培訓(xùn)等；其次要安排好合作學(xué)習(xí)的流程，具體流程如下：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、小組展示及鞏固測(cè)評(píng)；最后，要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可采取下述方法：量化積分評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)及其他形式評(píng)價(jià)。

2.1.2注意的問(wèn)題：在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，教師要在課堂做好一切準(zhǔn)備工作，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的情況并確定好解決方案。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要在巡視過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.2探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式

2.2.1實(shí)施方法：首先，提出問(wèn)題，采取這種教學(xué)模式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景提出問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出各種問(wèn)題。教師要篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，最終確定研究方向；其次，制訂計(jì)劃，該過(guò)程教師允許學(xué)生自由組合，根據(jù)教師確定的研究方向，各個(gè)小組制訂探究計(jì)劃。計(jì)劃的制訂要包括探究的目標(biāo)、進(jìn)程、成員分工等，而且要注意計(jì)劃的制訂一定要學(xué)生自主完成，且以學(xué)生為主體。小組制定完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行討論；然后開(kāi)始研究，這個(gè)階段學(xué)生自主收集需要的資料和信息，教師在必要時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，如信息獲取的方法、篩選和加工等。學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，最終得出自己的結(jié)論；最后，展示提升，這個(gè)階段教師要安排學(xué)生以小組為基本單元展示自己的研究成果，可采取多種方式進(jìn)行展示，如表演、講故事、PPT展示、電子雜志等，評(píng)價(jià)方式也要多元化，如小組自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)等。

2.2.2注意的問(wèn)題：其一，探究性學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題要有價(jià)值。若問(wèn)題很簡(jiǎn)單，答案很明顯，很顯然沒(méi)有探究的價(jià)值；其二，信息的獲取和加工。信息化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑越來(lái)越多，為了確保資源的時(shí)效性，要及時(shí)注意資源上傳時(shí)間，同時(shí)獲取的信息要結(jié)合自己的問(wèn)題進(jìn)行思考，不能人云亦云。

2.3體驗(yàn)式教學(xué)方式

2.3.1實(shí)施方法：第一，想象中體驗(yàn)。小學(xué)生高年級(jí)的想象力是十分豐富的，教師可以讓學(xué)生在讀課文中、重點(diǎn)詞句及續(xù)寫故事中想象體驗(yàn)等；第二，情境中體驗(yàn)。教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中通過(guò)角色扮演、移情及多媒體創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)作者的創(chuàng)作思想；第三，在實(shí)踐與參與中體驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能對(duì)部分問(wèn)題具有深刻的認(rèn)識(shí)和思考。

2.3.2注意的問(wèn)題：在體驗(yàn)式教學(xué)方式中，教師要注意積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用一定的場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，允許不同體驗(yàn)結(jié)果的存在，不要輕易否定與扼殺學(xué)生的想象思維。

2.4講授式教學(xué)方式

2.4.1實(shí)施方法：教授式教學(xué)方式要求教師重點(diǎn)要抓住講授的時(shí)機(jī)，并不是對(duì)全文進(jìn)行全部講解，而要有重點(diǎn)地進(jìn)行講解，如講授學(xué)生的困惑之處、探究卡殼之處、多元解讀有誤之處及重難點(diǎn)之處。教師講授時(shí)必須做好下述幾方面：清楚、準(zhǔn)確、動(dòng)聽(tīng)、精煉和啟發(fā)性。

2.4.2注意的問(wèn)題：講授并非是剝奪學(xué)生的主體地位，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。不論教學(xué)如何進(jìn)行改革，講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然具有重要的價(jià)值。

3.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法并非一成不變的，教師要積極進(jìn)行創(chuàng)新，不斷總結(jié)、思考，讓小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂充滿靈性、變得生動(dòng)，成為名副其實(shí)的好課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琨.小學(xué)課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.06.

第4篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：對(duì)話 ；口語(yǔ)交際 ；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）30―0117-03

隨著信息化和全球化的不斷深入，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為中心的信息技術(shù)發(fā)展，深刻改變著人與人之間的言語(yǔ)交流模式。交際范圍的擴(kuò)大、交際方式多樣化、交際時(shí)空虛擬化等對(duì)人們的口語(yǔ)交際能力有了更高的要求。在我國(guó)，由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念的影響，口語(yǔ)交際教學(xué)仍面臨許多困境。首先，口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有受到足夠重視。其次，口語(yǔ)教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)方式單一、死板。隨著新一輪課程改革的廣泛實(shí)行，口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值被重新發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者、專家也紛紛探尋語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的新理念。對(duì)話，是當(dāng)代教育的基本精神，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，“通過(guò)對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論，這是21世紀(jì)教育需要的一種手段?！痹诖吮尘跋?，“對(duì)話”作為指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)的基本理念就應(yīng)運(yùn)而生了。

一、“對(duì)話”理念的釋義

最早提出“對(duì)話”概念是俄國(guó)的文藝?yán)碚摷野秃战?，他認(rèn)為，“對(duì)話交際才是語(yǔ)言的生命真正所在之處”。巴西著名教育家保羅?弗萊蕾在其代表作《被壓迫的教育學(xué)》闡述了對(duì)話式教育思想，他說(shuō)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！币虼?，對(duì)話作為人們交流溝通的基本方式，是以語(yǔ)言和非語(yǔ)言為中介而進(jìn)行的話語(yǔ)、情感、思想等方面的雙向交流、溝通與理解。它具有實(shí)際意義和隱喻意義兩種形式。而隱喻意義的對(duì)話不是單純以形式來(lái)判斷，更關(guān)注重對(duì)話的精神與對(duì)話品質(zhì)。具體到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，它可以是一種實(shí)際意義對(duì)話，還可以是一種隱喻意義的對(duì)話。在課堂中師生之間雖沒(méi)有言語(yǔ)上的交流，但手勢(shì)、眼神之間的交流也能構(gòu)成一種對(duì)話。

二、“對(duì)話”理念與口語(yǔ)交際教學(xué)的融合

“對(duì)話”理念之所以能夠與口語(yǔ)交際教學(xué)相融合，成為口語(yǔ)交際教學(xué)的指導(dǎo)理念，是因?yàn)閷?duì)話理念所強(qiáng)調(diào)對(duì)話主體、對(duì)話目的、對(duì)話態(tài)度、對(duì)話過(guò)程等，與語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有著許多契合點(diǎn)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.主體地位的平等性。隨著新一輪課程改革的廣泛推行和逐漸深入，學(xué)生主體地位的突出，師生關(guān)系發(fā)生了很大變化?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，整個(gè)課堂幾乎是教師講，學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”，學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中是被動(dòng)的，師生之間的關(guān)系是不平等的?？谡Z(yǔ)交際的雙方只有在地位平等的情況下才能夠進(jìn)行正常的對(duì)話，缺乏了這種平等性，交際的過(guò)程必然是難以順利進(jìn)行的。

2.對(duì)話主體間的真誠(chéng)、信任。在新課程理念下，教師不再是傳遞已有的口語(yǔ)知識(shí)和技能，指導(dǎo)學(xué)生做這做那，而是在口語(yǔ)交際活動(dòng)中與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)話的實(shí)現(xiàn)同樣需要主體雙方在民主、平等、真誠(chéng)、信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解與溝通。保羅弗雷來(lái)在《被壓迫者教育學(xué)》中說(shuō)：“缺乏對(duì)世界、對(duì)人的摯愛(ài)，對(duì)話就不存在；沒(méi)有謙虛的態(tài)度也不可能存在對(duì)話；對(duì)話還需要對(duì)人深信不疑，對(duì)他們的制造與再制造、創(chuàng)造與再創(chuàng)造深信不疑……”

3.過(guò)程交互性。語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生形成人際交流的素養(yǎng)。過(guò)程交互性是其最基本的特征之一。在課堂教學(xué)中，它是始終充滿互動(dòng)變數(shù)的的過(guò)程。交際語(yǔ)言學(xué)家甘柏茲談及會(huì)話合作時(shí)說(shuō)到：會(huì)話人面臨的問(wèn)題不是僅僅理解一段話語(yǔ)，更重要的是從互動(dòng)中進(jìn)行交流。而“對(duì)話”理念之所以能夠引入到口語(yǔ)教學(xué)中是因?yàn)閷?duì)話的品質(zhì)也是交流、互動(dòng)。雖然“對(duì)話”不僅僅指實(shí)際意義上的對(duì)話，但是所有的對(duì)話都離不開(kāi)交流。

三、“對(duì)話”視角下口語(yǔ)交際教學(xué)中的困境

隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的普遍實(shí)行，許多學(xué)校也紛紛改變教學(xué)形式，語(yǔ)文課堂可謂是一片生機(jī)，然而由于缺乏對(duì)“對(duì)話”教學(xué)理念的深入認(rèn)識(shí)，難以將理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)模式，并且成熟地運(yùn)用于具體教學(xué)中，因而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中依然存在一些問(wèn)題，以致口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1.偏離語(yǔ)文實(shí)質(zhì)的假對(duì)話?，F(xiàn)有課堂教學(xué)中，往往存在著把“口頭練習(xí)”與“口語(yǔ)交際”相混淆的誤區(qū)。以人教版新教材初中語(yǔ)文教材為例，“口語(yǔ)交際”模塊的設(shè)置中是與綜合性學(xué)習(xí)融合在一塊成為一個(gè)單元。每個(gè)單元以某一話題為主線，包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)部分，教學(xué)也豐富多樣。這樣特殊的教學(xué)形式往往導(dǎo)致教師不好把握口語(yǔ)交際能力目標(biāo)，本是課堂上應(yīng)該完成的交際對(duì)話，一些教師卻讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)或者“你問(wèn)我答”式的交流，看似熱鬧無(wú)比，但實(shí)質(zhì)上是答案早已經(jīng)在教師的預(yù)設(shè)里面。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與權(quán)利來(lái)選擇他所感興趣的話題，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在一定程度上受到了限制，因此這種互功只是單向的、表面形式上的互動(dòng)，不符合“對(duì)話”的理念。

2.忽視了對(duì)話的多元性。對(duì)話理念反映在教學(xué)中是多元的，它包括了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。隨著新課改的廣泛進(jìn)行，許多課堂改變了原先“灌輸式”教育模式，開(kāi)始走向了師生之間的對(duì)話。但由于一些教師對(duì)于新課程理念的認(rèn)識(shí)不足，而忽視了對(duì)話的多元性，如學(xué)生與文本之間的對(duì)話、學(xué)生的自我對(duì)話?？谡Z(yǔ)交際具有全面性、反思性、思辨性的特點(diǎn)，口語(yǔ)交際知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)其進(jìn)行深入理解。而在言語(yǔ)交際過(guò)程中則需要更多自我反思、自我對(duì)話，從而不斷提高口語(yǔ)交際水平。

3.忽視情感交流的對(duì)話?？谡Z(yǔ)交際是人與人之間基于內(nèi)心對(duì)交流的渴求，因而對(duì)話理應(yīng)是充滿情感的。然而現(xiàn)有口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中仍存在關(guān)注學(xué)生所表達(dá)的正確與否、是否達(dá)到教師理想的正確答案，忽視了他們之間在表達(dá)交流過(guò)程中的情感態(tài)度方面的需求。人教版初中語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際的訓(xùn)練是融合在了綜合實(shí)踐活動(dòng)中，這樣雖能提高學(xué)生口語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，但是由于缺乏相對(duì)獨(dú)立性，容易把這種交流活動(dòng)作為完成綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種工具。在教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重的是活動(dòng)任務(wù)完成與否，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)如何，而忽略了關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中有哪些障礙，是否有交際興趣，可以得到哪些提升等。

四、“對(duì)話”理念下的口語(yǔ)交際教學(xué)策略

1.教師觀念的改變。新課改背景下，語(yǔ)文教師要進(jìn)行觀念的改變，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生和老師之間是平等的對(duì)話主體。應(yīng)改變傳統(tǒng)的、教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生跟著教師走，不能有自己的思想、見(jiàn)解的觀念。要建立深度的師生關(guān)系，即在真誠(chéng)、友好、和諧的教學(xué)環(huán)境中，師生合作共同完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.豐富口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。新課程背景下，教師要有課程資源意識(shí)，課程開(kāi)發(fā)不能局限于教材，要有創(chuàng)新意識(shí)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平。同時(shí)，要意識(shí)到教師自身、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)外以及生活中各方面有利于提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平的課程資源都要進(jìn)行開(kāi)發(fā)。課堂中多采用具有吸引力的話題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的對(duì)話教學(xué)，形成師生互動(dòng)的交際情境。

3.創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)話氛圍的創(chuàng)設(shè)，主要可以從以下兩方面著手：

首先，探索多樣化學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正是適應(yīng)這種口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)話。“自主”即重視學(xué)生的自由表達(dá)，提高學(xué)生的參與意識(shí)。合作學(xué)習(xí)架設(shè)了學(xué)生與伙伴對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造了人人參與對(duì)話的教學(xué)氛圍。在寬松的課堂氣氛中，學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、看法、疑惑都說(shuō)出來(lái)，自由地表達(dá)觀點(diǎn)，盡情地提出見(jiàn)解，甚至進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的爭(zhēng)辯。在此過(guò)程中，學(xué)生也培養(yǎng)了自身的傾聽(tīng)、表達(dá)能力，從而提高口語(yǔ)交際水平。

其次，要重視情境教學(xué)。新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！毙掳娉踔须A段的綜合性學(xué)習(xí)就是很好的方式，小組合作討論交流共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建出了學(xué)生今后走出學(xué)校將面對(duì)各種的交際情境，在無(wú)形中鍛煉了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。新課標(biāo)指出：應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試在評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力上存在明顯的局限性，評(píng)價(jià)方式單一。同時(shí)，作為主體地位的學(xué)生被置于評(píng)價(jià)過(guò)程之外，從而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，新課程背景下口語(yǔ)交際要注重評(píng)價(jià)方式多樣化以及評(píng)價(jià)主體的多元化。不但要讓學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)的方式參與評(píng)價(jià)，而且家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也可以成為評(píng)價(jià)主體的一部分。

其次，評(píng)價(jià)應(yīng)具有層次性。由于不同學(xué)段的學(xué)生或者同一學(xué)段的不同學(xué)生的發(fā)展水平都是不均衡的，因此評(píng)價(jià)應(yīng)具層次性。新課標(biāo)指出“口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力……第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流……”新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生口語(yǔ)交際能力有了更高、更細(xì)致的規(guī)定，口語(yǔ)交際方式也要求更加多樣化，如即席講話、主題演講等。此外，不同的學(xué)生由于思維、知識(shí)范圍、學(xué)業(yè)成績(jī)方面的差異，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意具有層次性。

最后，應(yīng)重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)不同于閱讀和寫作的評(píng)價(jià)，在具體交際情境中，教師應(yīng)多以言語(yǔ)方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，因而，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，多以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，從正面進(jìn)行引導(dǎo)，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們表達(dá)的欲望與熱情，讓學(xué)生能以積極的態(tài)度、放松的心態(tài)，大膽的進(jìn)行交流。

總之，“對(duì)話”理念與口語(yǔ)交際教學(xué)的融合符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際，也是今后口語(yǔ)教學(xué)的基本趨勢(shì)之一?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的關(guān)鍵部分，而“對(duì)話”理念與口語(yǔ)交際教學(xué)的“聯(lián)姻”也有其必然性與可能性，這是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著十分重要的意義。而如何更好地將該理念運(yùn)用到初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，為口語(yǔ)交際課堂教學(xué)注入活力，也是當(dāng)今教育工作者和一線語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué)；小學(xué)；高年級(jí)語(yǔ)文；實(shí)施方式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0213-01

引言

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授已經(jīng)不再是教學(xué)的首要目的。通過(guò)對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文課文的講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)和挖掘?qū)W生自身潛力成為了現(xiàn)階段教育的首要目標(biāo)。為了達(dá)成這一目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，教師對(duì)其的引導(dǎo)作用不可忽視。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和課堂教學(xué)的情形來(lái)安排和設(shè)計(jì)多種教學(xué)手段，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)完后對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用，以下通過(guò)分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文多樣化教學(xué)理念和作用，提出多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)意義

中國(guó)在教育中有句古話叫做：授之于魚(yú)不如授之于漁。說(shuō)明在學(xué)習(xí)和教導(dǎo)中，對(duì)于學(xué)生傳授知識(shí)是次要的，更主要的目的是為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技巧。在新課標(biāo)的要求下，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性來(lái)制定教學(xué)方案，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)保證教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

新課標(biāo)的要求指出，現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生的教育成果不再只是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生自身的心理健康成長(zhǎng)，努力讓學(xué)生培養(yǎng)積極進(jìn)取的人身觀和價(jià)值觀。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的多樣化教學(xué)方式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有重大意義，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)高年級(jí)語(yǔ)文課文中的思想情感，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。并且對(duì)教師自身素質(zhì)的提高也有著積極的意義。

2.多樣化教學(xué)方式例舉

2.1 情景式教學(xué)模式。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，最常用的現(xiàn)代化教學(xué)方式就是情景式的教學(xué)。教師通過(guò)領(lǐng)會(huì)本堂課程的課文內(nèi)容，從引導(dǎo)學(xué)習(xí)的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在之后的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生在這種情景中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對(duì)課文的理解程度也能更上一層樓。

2.2 探究式教學(xué)模式。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，除了情景式教學(xué)模式以外，還有探究式教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，首先對(duì)課文讓學(xué)生們提出相應(yīng)的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中并尋找答案進(jìn)行解答。通過(guò)這種自問(wèn)自答，自我鉆研的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生徹底掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。探究式教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將從老師作為教學(xué)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生成為教學(xué)的主體，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極大的改變和沖擊。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的效率有著積極的意義。

2.3 小組合作式教學(xué)方式。除了教師自身的教學(xué)模式改革之外，還有對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改善的方法。通過(guò)組建學(xué)習(xí)興趣小組，將幾個(gè)性格不同卻又互補(bǔ)的學(xué)生安排在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生閱讀量偏少但卻能很敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有的學(xué)生對(duì)于探究問(wèn)題的能力比較缺乏但自身的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，還有的學(xué)生擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力等，通過(guò)將這些能力不同但又互相補(bǔ)足的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，能夠有效的提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。在課堂活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)小組能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的課程知識(shí)能夠達(dá)到互相促進(jìn)，互相提高的效果。在現(xiàn)階段單一的教學(xué)模式中開(kāi)出了另一片天。

3.小結(jié)

多樣化的教學(xué)模式需要教師根據(jù)自身的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生的接受能力結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行開(kāi)設(shè)。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)通過(guò)多樣化的教學(xué)手段不僅能夠達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，并且對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的影響。

運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式需要注意幾點(diǎn)分別是，首先要明確學(xué)生是教學(xué)主體，在教學(xué)中一定要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生的潛力。其次在設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案中時(shí)需要充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)條件，如多媒體信息技術(shù)等，在高科技的教學(xué)手段下完成多樣化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。最后要注意的是教師本身需要一定的教學(xué)素養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)理念，只有教師不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)才能適應(yīng)現(xiàn)在新興的教育教學(xué)要求，并且更好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳艷玲. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文多樣化教學(xué)方式實(shí)施策略研究[D].河北師范大學(xué)，2012.06：32-35

[2] 陳雪.PBL模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.11：134-136

[3] 傅靜.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2011.04：42-47

第6篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫話教學(xué)；圖畫(huà)書(shū)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）05-0014-03

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)低年級(jí)的作文明確提出：“對(duì)于寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)”。而心理學(xué)研究表明：六七歲的兒童既有豐富的情感，又善于形象思維，正是從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡時(shí)期。國(guó)際上公認(rèn)圖畫(huà)故事書(shū)是最適合低年級(jí)兒童閱讀的圖書(shū)，因此，完全可以其作為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和寫話能力的素材，使其成為小學(xué)語(yǔ)文課程資源新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

基于學(xué)校育人目標(biāo)的需要，我在小學(xué)低年級(jí)段寫話教學(xué)、繪本閱讀實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)充和修訂學(xué)校原有圖畫(huà)書(shū)資源，使之更有針對(duì)性、更精細(xì)化和可操作；進(jìn)一步優(yōu)化和完善圖畫(huà)書(shū)作為寫話資源的使用，提升低年級(jí)段寫話教學(xué)的內(nèi)涵、品質(zhì)，總結(jié)出圖畫(huà)書(shū)在小學(xué)低年級(jí)段寫話中的一些運(yùn)用策略。

一、分門別類，課前胸中有丘壑

運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)寫話屬于讀材料寫作，屬于觀察作文、想象作文或閱讀作文。從寫作內(nèi)容上看，圖畫(huà)書(shū)既有與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的，如《我爸爸》《胡蘿卜種子》等，也有夸張想象符合兒童趣味的，如《雞蛋哥哥》《小蛇散步》等，都能從中找到閱讀與寫作的銜接點(diǎn)。但在挑選材料的時(shí)候，教師作為圖畫(huà)書(shū)寫話課程資源的開(kāi)發(fā)者和倡導(dǎo)者，要精選圖文優(yōu)美、意義深遠(yuǎn)或有積極趣味的作品，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升和身心健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。國(guó)內(nèi)許多出版社都引入、譯介了大量國(guó)際公認(rèn)的優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)，有些圖畫(huà)書(shū)還按“功能”貼上了標(biāo)簽。除了參考圖畫(huà)書(shū)上標(biāo)識(shí)的類別，可將寫話教學(xué)整合的圖畫(huà)書(shū)資源，根據(jù)寫作特點(diǎn)劃分為以下幾類。

（一）生活經(jīng)驗(yàn)類

1.借用圖畫(huà)書(shū)可以對(duì)低年級(jí)段學(xué)生進(jìn)行描寫人物的初步啟蒙，如《我家是動(dòng)物園》提供了很好的范本，學(xué)生可以抓住家人最突出的特點(diǎn)大膽聯(lián)想，創(chuàng)作自己的《我家是動(dòng)物園》。例，我叫黃歷，是一個(gè)小學(xué)生。其實(shí)呢，我是一頭獅子。因?yàn)槲覟橐患∈戮桶l(fā)了脾氣。我有一個(gè)弟弟，叫黃冠西。其實(shí)呢，他是一只烏龜，因?yàn)樗袆?dòng)比我慢。

2.大多數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)類圖畫(huà)書(shū)都是敘事類作品，有一些作品是直接以人為主角，寫兒童自己的生活，如《第一次上街買東西》；也有假借動(dòng)物或事物形象，影射兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在閱讀中產(chǎn)生共鳴，如《小豬菲奧娜的重要一天》等。此類作品最易契合兒童心理，也是兒童樂(lè)于并能夠表達(dá)的一片天地。

（二）自由幻想類

此類作品在圖畫(huà)書(shū)的寶庫(kù)中占有非常重要的位置，符合低年級(jí)段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，而且趣味性極強(qiáng)，是最受兒童喜歡的一類作品。如《我的連衣裙》中小兔子的連衣裙無(wú)論經(jīng)過(guò)哪兒，都會(huì)發(fā)生奇特的變化，像變色龍一樣，可以任由學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫。例：后來(lái)，小兔子去了自行車店，小兔子累了就坐下來(lái)休息。誰(shuí)知道小裙子變成了自行車，帶著它回到了家。在路上，小兔子的裙子發(fā)出了吱扭吱扭的聲音。

（三）應(yīng)用說(shuō)明類

一般而言，說(shuō)明類的圖書(shū)是難以引起兒童興趣的，但其按照一定的順序?qū)懽魈攸c(diǎn)，直接影響孩子今后的作文寫作。圖畫(huà)書(shū)中常常隱含著一些說(shuō)明的內(nèi)容，但由于這些內(nèi)容是巧妙地和故事結(jié)合在一起的，孩子在潛移默化中就能夠掌握其中的奧秘。如：《白云面包》中的白云面包是怎么做出來(lái)的？可以在復(fù)述故事的過(guò)程中引導(dǎo)孩子體悟步驟。

在圖畫(huà)書(shū)的大家庭里，還有一位特立獨(dú)行的成員――無(wú)字圖畫(huà)書(shū)。此類圖畫(huà)書(shū)對(duì)圖畫(huà)更加精益求精，完全靠圖畫(huà)講述故事。由孩子來(lái)扮演“講圖畫(huà)”的角色，對(duì)孩子也是一種挑戰(zhàn)，教師可以適時(shí)地補(bǔ)充或修飾一些語(yǔ)言。因此，在整合圖畫(huà)書(shū)資源時(shí)，也可以適當(dāng)選取一部分無(wú)字圖畫(huà)書(shū)。

二、循序漸進(jìn)，寫話指導(dǎo)呈階梯

日本“圖畫(huà)書(shū)之父”松居直先生曾用公式形象地表示插圖讀物與圖畫(huà)書(shū)間不同的圖文關(guān)系：圖+文=插圖讀物，圖×文=圖畫(huà)書(shū)。

（一）寫話起步期――保證閱讀流暢

盡管圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)十分重要，但在最初給學(xué)生引入圖畫(huà)書(shū)教學(xué)寫話時(shí)，最好選擇圖畫(huà)相對(duì)簡(jiǎn)潔，細(xì)節(jié)相對(duì)較少的圖畫(huà)書(shū)，切忌直接給孩子展示畫(huà)面繁復(fù)、故事復(fù)線或多線、形象眾多的圖畫(huà)書(shū)，否則過(guò)于繁復(fù)的圖畫(huà)會(huì)沖淡文字的連續(xù)性，會(huì)讓學(xué)生寫話時(shí)無(wú)所適從。此階段的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)仿寫把句子寫清楚。因此，簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)書(shū)能保證孩子在初步寫話時(shí)的自信，故事簡(jiǎn)潔、主線明確的《我家是動(dòng)物園》就比細(xì)節(jié)繁復(fù)的《忙忙碌碌鎮(zhèn)》更適合初寫者。以筆者執(zhí)教《我家是動(dòng)物園》一課為例：

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.出示圖畫(huà)書(shū)，介紹封面，引起閱讀興趣。

師：今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本有趣的書(shū)，書(shū)名是《我家是動(dòng)物園》，封面上的小男孩就是這個(gè)故事的主人翁，他的名字叫祥太。你們覺(jué)得祥太看上去像什么動(dòng)物？從哪里看出來(lái)的？他真的像一只猴子嗎？我們一起輕輕打開(kāi)書(shū)看一看。

2.自由閱讀圖書(shū)。

（1）教師：祥太的家里都有誰(shuí)？他們分別像什么動(dòng)物？（分別出示圖片，一一介紹）

（2）理解人物與動(dòng)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系及故事內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)句式：這是……其實(shí)呢，他是……

3.思考自己與某種動(dòng)物之間特征或喜好的相同之處，用圖畫(huà)和文字表現(xiàn)出來(lái)。

師：現(xiàn)在我們知道了祥太為什么會(huì)說(shuō)自己像猴子了，原來(lái)他有和猴子相似的地方，如愛(ài)吃香蕉……

師：那么現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)想一想、說(shuō)一說(shuō)如果你的家是動(dòng)物園的話，你會(huì)是什么動(dòng)物呢？你會(huì)像祥太那樣介紹自己?jiǎn)?？指名說(shuō)。

4.學(xué)生自主配圖完成仿寫。

教師相機(jī)指導(dǎo)。

（二）寫話熟練期――重視圖畫(huà)細(xì)節(jié)

當(dāng)孩子具備了一定的圖畫(huà)書(shū)欣賞能力之后，圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)的重要價(jià)值則逐漸顯現(xiàn)。圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)組合靈活多變，有的單幅圖就可以成為一個(gè)有意義的故事，有的則通過(guò)連續(xù)、對(duì)比的畫(huà)面碰撞出更加豐富多采的故事。總之，圖與文在寫話教學(xué)中可以變幻出無(wú)窮的可能。通過(guò)圖畫(huà)書(shū)的一組畫(huà)面、一本書(shū)或者幾本書(shū)對(duì)比閱讀，可使課堂教學(xué)多樣。例：《克里克塔》中有多幅直觀、獨(dú)立、有趣的圖畫(huà)，可通過(guò)問(wèn)孩子“你印象最深的是哪幅圖畫(huà)？”引導(dǎo)孩子通過(guò)有序地觀察圖畫(huà)，講出屬于自己獨(dú)一無(wú)二的故事。

（三）寫話提升期――整體把握寫文章

在圖畫(huà)書(shū)的學(xué)習(xí)道路上漸入佳境之后，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子從整體意義的角度進(jìn)行思考，感受故事的整體構(gòu)思。圖畫(huà)書(shū)敘事的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，包括其故事情節(jié)和人物形象都是小學(xué)生樂(lè)于探究的內(nèi)容。例如“阿羅系列”是一部充滿奇思妙想的作品，它的點(diǎn)睛之處是借用一枝神奇的彩色筆，將一個(gè)個(gè)冒險(xiǎn)經(jīng)歷用一根連續(xù)的線串聯(lián)起來(lái)，使兒童對(duì)圖畫(huà)故事的連續(xù)性、完整性有直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。同時(shí)，畫(huà)畫(huà)是小學(xué)低年級(jí)段兒童特別喜歡的一種表達(dá)方式，所以在授課《阿羅有枝彩色筆》一書(shū)時(shí)，教師請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)扮演阿羅，用粉筆和著同學(xué)講故事的節(jié)奏一起畫(huà)，孩子的興致十分高漲。經(jīng)過(guò)示范之后，所有的孩子都樂(lè)于創(chuàng)編屬于自己的“阿羅續(xù)集”。

例：阿羅一起床，發(fā)現(xiàn)他的彩色筆不見(jiàn)了！原來(lái)是小老鼠把他的彩色筆拿去畫(huà)雪山了。阿羅門前有座雪山，他想：我可怎么出去呀？于是，阿羅畫(huà)了一架航天飛機(jī)，飛機(jī)一直飛啊飛，飛到了晚上。阿羅又累又困，他馬上畫(huà)了一張床，阿羅就在上面安心地睡覺(jué)了。沒(méi)有人控制，飛機(jī)就四處亂飛。忽然，飛機(jī)飛到太空里了！飛機(jī)左搖右擺，阿羅驚醒了，飛機(jī)馬上就要飛到黑洞里了！阿羅嚇得心驚肉跳，飛機(jī)到了黑洞里，阿羅的飛機(jī)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。阿羅畫(huà)出了一條通道，他一直畫(huà)一直走，終于看見(jiàn)了自己的臥室，阿羅在里面睡了一個(gè)香噴噴的覺(jué)。（二（8）張?zhí)鞇偅?/p>

三、重視文化，課后輻射與滲透

低年級(jí)段寫話不應(yīng)囿于寫話本身，由于市場(chǎng)上現(xiàn)有的圖畫(huà)書(shū)來(lái)源廣泛，幾乎涵蓋了所有的大洲，呈現(xiàn)著多彩的文化差異。圖畫(huà)書(shū)所散發(fā)出的這種獨(dú)特魅力，能讓孩子在潛移默化中習(xí)得本民族與其他民族的不同文化。這些文化往往能從圖畫(huà)書(shū)的圖文中折射出一些光芒，使兒童閱讀、仿寫圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程成為習(xí)得人類豐富文化的過(guò)程。在寫話教學(xué)中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子初步感受語(yǔ)言與文化的魅力。

圖畫(huà)書(shū)為兒童與文學(xué)世界搭起了最初的橋梁，也為低年級(jí)段學(xué)生寫話的入門找到了一把鑰匙。關(guān)于圖畫(huà)書(shū)在小學(xué)低年級(jí)段寫話中的運(yùn)用策略，還有待我們更加深入的實(shí)踐中探究。通過(guò)圖畫(huà)書(shū)寫話教學(xué)資源的運(yùn)用與評(píng)價(jià)，落實(shí)語(yǔ)文新課程理念，從而帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性張揚(yáng)和全面發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)生命價(jià)值的提升和專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂苓.小學(xué)低年級(jí)圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)研究[D].碩士學(xué)位論文，2011.

[2]胡安蓮.小學(xué)圖畫(huà)書(shū)欣賞與習(xí)作訓(xùn)練初探[D].碩士學(xué)位論文，2008.

第7篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

1. 任務(wù)型教學(xué)概念澄清 任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代初由英美國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究人員在做了大量研究和實(shí)踐工作的基礎(chǔ)之上提出來(lái)的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，也是對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)思想的進(jìn)一步發(fā)展和第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究的成果。其理論認(rèn)為“運(yùn)用語(yǔ)言的能力是通過(guò)置身語(yǔ)言其中（exposure to the language）并在參與其運(yùn)用中來(lái)獲得，在這過(guò)程中，經(jīng)歷（experience）是非常有必要的，而不是訓(xùn)練（training）?！?/p>

我國(guó)本世紀(jì)初頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程性質(zhì)，明確規(guī)定為英語(yǔ)是外語(yǔ)課程的主要語(yǔ)種之一。這理應(yīng)將外語(yǔ)與二語(yǔ)區(qū)分開(kāi)來(lái)，英語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)（TESL）和英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）是兩種迥然不同的教學(xué)類型。中國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、環(huán)境與任何其他國(guó)家和地區(qū)都不同，對(duì)于西方的二語(yǔ)習(xí)得理論，我們只能吸收、借鑒其中有益的、能為我所用的，絕不能完全以他們所言來(lái)分析我國(guó)的教學(xué)實(shí)際。但有一點(diǎn)不容置疑的是，在我國(guó)缺乏目的語(yǔ)（英語(yǔ)是作為外語(yǔ)而不是第二語(yǔ)言）的環(huán)境下，在課堂教學(xué)中不可全盤照搬這一理念，只可結(jié)合我國(guó)的國(guó)情、教情和學(xué)情的實(shí)際情況而繼承與發(fā)展它，形成本土化的外語(yǔ)教學(xué)理念。

2. 英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中處于新課改的邊緣

（1）國(guó)情分析。 英語(yǔ)新課改的課程設(shè)計(jì)理念、教材內(nèi)容、課改中的專家引領(lǐng)等諸多方面都體現(xiàn)了以城市化傾向?yàn)橹?，?duì)于廣大農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，多少有點(diǎn)象空中樓閣，幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)其《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。到目前為止，由于我國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)還尚未建立起自己的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系，國(guó)外生發(fā)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)理論難以適應(yīng)中國(guó)本土現(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)教學(xué)需要。英語(yǔ)新課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌而忽略國(guó)內(nèi)實(shí)際，尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教育的實(shí)際。目前，我國(guó)農(nóng)村教育的班級(jí)規(guī)模過(guò)大，難以對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，因此，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)“關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展”。即使在一些大城市中也不具備目的語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，不能為任務(wù)型教學(xué)理念的實(shí)施和推進(jìn)提供支持性環(huán)境。

（2）教情分析。 農(nóng)村教育師資的整體素質(zhì)、綜合能力偏低是有目共睹的，對(duì)師資的培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)，這與英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念對(duì)教師的知識(shí)、能力素養(yǎng)的要求甚高背道而馳。農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，英語(yǔ)教師極度缺乏和大量流失，沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動(dòng)和沿著西部、中部、東部的方向流動(dòng)。在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師表現(xiàn)出了很強(qiáng)的不適應(yīng)性，包括教育理念的不適應(yīng)，難以轉(zhuǎn)變和更新；教師專業(yè)情意不適應(yīng)；教師的能力不適應(yīng)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)；教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用意識(shí)薄弱乏等一系列的教師相關(guān)因素，致使英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的難以實(shí)施和推進(jìn)，使其邊緣化問(wèn)題更加突出。

（3）學(xué)情分析。 在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，土生土長(zhǎng)在中國(guó)的學(xué)生深受中華民族的文化環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成了社會(huì)本位的價(jià)值取向，大多學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，中國(guó)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為沉思型，課堂上學(xué)生的積極參與度不高。在思維方式上，在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)英語(yǔ)，完全排斥母語(yǔ)的存在和影響是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。英語(yǔ)思維是由里及外、先本質(zhì)后現(xiàn)象，屬于演繹型思維。而中國(guó)的學(xué)生大多是有外及里，先現(xiàn)象后本質(zhì)，屬于歸納型思維，及時(shí)的獨(dú)立的完成任務(wù)能力差，遇到問(wèn)題時(shí)一般要經(jīng)過(guò)深思熟慮，反復(fù)思量和論證，直到具有較大把握時(shí)才能得出結(jié)論和解決問(wèn)題，這與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施過(guò)程需要學(xué)生的探索性、研究性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性還相差甚遠(yuǎn)。

3. 擺脫農(nóng)村英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的對(duì)策

（1）關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)。 筆者認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，對(duì)自己的教師角色認(rèn)識(shí)和扮演應(yīng)有清晰的定位，樹(shù)立全體學(xué)生全面的和諧的發(fā)展學(xué)生觀、新的課程觀，建構(gòu)新的知識(shí)觀等。其次，認(rèn)真落實(shí)、務(wù)實(shí)校本培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的效率和效果。為了能夠真正提升教師的素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也應(yīng)該減輕教師的教學(xué)量和培訓(xùn)成本的負(fù)擔(dān)，解決工學(xué)的矛盾。由于農(nóng)村教師的工資、福利待遇本身偏低，政府理應(yīng)給予大力的資助，拿出大量的資金培訓(xùn)農(nóng)村教師并落到實(shí)處。最后，教師要建構(gòu)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

第8篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

一、制約因素

學(xué)校教育觀念的制約。在新課程改革的背景之下，農(nóng)村中學(xué)的應(yīng)試教育仍然抓得扎扎實(shí)實(shí)，分?jǐn)?shù)成績(jī)考核、升學(xué)率考核，是教育主管部門考核學(xué)校的主要指標(biāo)，也是家庭、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)?？v觀幾年來(lái)的中考語(yǔ)文試題，“綜合實(shí)踐”類的考題在語(yǔ)文試卷中顯性分?jǐn)?shù)只有3-5分，顯然比不上學(xué)生死記硬背課文篇章字詞效果來(lái)得快。因此，很多學(xué)校語(yǔ)文教師并沒(méi)有看好語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，把它當(dāng)作了學(xué)生的課外作業(yè)，往往有布置無(wú)檢查無(wú)反饋，認(rèn)為還是要以本為本，抓好課本教學(xué)，提高分?jǐn)?shù)才是關(guān)鍵。有許多農(nóng)村學(xué)校放棄語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的課時(shí)安排，還美其名曰：“把時(shí)間花在刀刃上”，即便安排了，也早已淪為形式。

學(xué)生生活環(huán)境的制約。大部分的農(nóng)村中學(xué)距離城市較遠(yuǎn)，再加上許多是留守兒童，他們的父母打工在外，很多學(xué)生是一周寄宿在學(xué)校，每天面對(duì)的除了課本就是作業(yè)本，沒(méi)有報(bào)紙，沒(méi)有雜志，看不到電視，更談不上上網(wǎng)了，生活環(huán)境極其單一。因此，開(kāi)展許多綜合實(shí)踐課都受到環(huán)境條件的制約，只能是紙上談兵了。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合實(shí)踐課《說(shuō)不盡的橋》，需要學(xué)生搜集、整理自己在生活中見(jiàn)過(guò)的橋，了解一些橋的名稱的由來(lái)，如西湖的斷橋，北京的盧溝橋等等。學(xué)生們大多沒(méi)有游覽親臨的經(jīng)歷，又無(wú)法去查閱相關(guān)資料，這樣的綜合實(shí)踐課開(kāi)展起來(lái)，其效果就可想而知了。

教師教學(xué)孤立的制約。語(yǔ)文就其本身而言，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，尤其是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課更是容納了多學(xué)科多領(lǐng)域的內(nèi)容，要求必須與其他學(xué)科相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域研討學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，各門學(xué)科的教師只是在自己的學(xué)科范圍內(nèi)開(kāi)展教學(xué)，涉及其他學(xué)科的知識(shí)介紹，也僅憑課文內(nèi)容或自己的一知半解。教師在學(xué)科教學(xué)中孤軍奮戰(zhàn)，一般不會(huì)主動(dòng)去聯(lián)系其他學(xué)科老師，綜合多門學(xué)科知識(shí)為自己教學(xué)服務(wù)。例如，八年級(jí)上冊(cè)第一單元的綜合實(shí)踐課《世界何時(shí)鑄劍為犁》，談及戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)話題，其實(shí)就要涉及歷史這門學(xué)科，語(yǔ)文教師如果僅從文學(xué)角度講解分析，沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，那將會(huì)遜色許多。

二、解決對(duì)策

轉(zhuǎn)變教育觀念，精心設(shè)計(jì)課程。一些學(xué)校教師對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的不重視，固然有其考卷占分比例極低的因素影響，然而，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足則是主因。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是學(xué)生多樣學(xué)習(xí)素質(zhì)的體現(xiàn)。能夠鍛煉學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本能力，即能耐心專注傾聽(tīng)并理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖；能自信負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚連貫不偏離話題；能用普通話正確流利有感情的朗讀；能寫出觀點(diǎn)明確、內(nèi)容具體的文章。例如，九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元綜合實(shí)踐課《乘著音樂(lè)的翅膀》，我的設(shè)計(jì)思路是：三個(gè)板塊。板塊一，“生動(dòng)的旋律”，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把自己最喜歡最感動(dòng)的曲子，放給大家聽(tīng)?？梢允亲约和扑]，也可以是小組推薦。板塊二，“精彩的解讀”，主要是讓學(xué)生述說(shuō)與音樂(lè)的故事，或者是音樂(lè)帶給自己的感受，或者是由音樂(lè)產(chǎn)生的想象聯(lián)想等等。一二兩個(gè)板塊，活動(dòng)重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力。板塊三是，“我的心曲”，首先確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}，圍繞這個(gè)主題選擇語(yǔ)言，創(chuàng)造一首歌的歌詞。這項(xiàng)活動(dòng)非常有趣，許多學(xué)生寫得很好，體現(xiàn)了較高的寫作水平。下面是一則學(xué)生作品，“假如我是一支歌，沒(méi)有言語(yǔ)，只有輕盈的旋律，我要在母親耳畔悄悄響起，化解她的疲憊?！?/p>

我想，以這樣的觀念認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)，并堅(jiān)持下去，帶來(lái)的不僅是顯性分?jǐn)?shù)的提高，更多的是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。這不正是學(xué)校和教師所希望的嗎？

用好文本資源，拓寬課程資源。由于生活環(huán)境單一的制約，農(nóng)村學(xué)生的視野和境界受到了限制，這是他們的短板所在，但不意味著農(nóng)村中學(xué)不能很好地開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐課。首先，因?yàn)闆](méi)有更多的學(xué)習(xí)讀物，在老師和同學(xué)的努力下，學(xué)生的文本知識(shí)學(xué)的較扎實(shí)，不僅語(yǔ)文，其他學(xué)科也是如此，這為語(yǔ)文綜合實(shí)踐課提供了很好的文本資源。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用這些文本資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元綜合實(shí)踐課《走進(jìn)小說(shuō)天地》，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)主要活動(dòng)，一是“講故事比賽”，內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可是課外的，最后評(píng)出“最佳故事大王”；二是“小說(shuō)人物大家猜”，可以口述人物特點(diǎn)，可以畫(huà)人物肖像，可以表演人物動(dòng)作，讓大家猜猜到底是誰(shuí)。這次綜合實(shí)踐課充分利用了學(xué)生已有的文本資源，學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做，思維和能力都得到了鍛煉。其次，學(xué)生身處的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光、風(fēng)俗人情、文化遺產(chǎn)等也是很好的語(yǔ)文課程資源。比如，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課《推介我的家鄉(xiāng)》，指導(dǎo)學(xué)生就地取材，搜集身邊的人文、自然、歷史資源，可以是攝影作品，可以是文字描述，可以是口頭描述，可以是標(biāo)本實(shí)物等形式?；顒?dòng)課上，極具我們本地特色的“洞山榴園”、“茱萸寺傳說(shuō)”、“督公湖風(fēng)光”、“白集漢畫(huà)像”等內(nèi)容精彩呈現(xiàn)。學(xué)生極具想象力的表現(xiàn)，令老師們大為驚奇。其實(shí)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；我們身邊不是缺少資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的視野。

語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文綜合實(shí)踐課活動(dòng)的主導(dǎo)者，要有大語(yǔ)文觀念，立足本學(xué)科已有的知識(shí)，積極拓展跨學(xué)科知識(shí)范圍，通過(guò)教學(xué)研討，走出語(yǔ)文教學(xué)的孤立局面，形成多學(xué)科參與的合力，使語(yǔ)文綜合實(shí)踐課得到應(yīng)有的重視并更好地落到實(shí)處。學(xué)校和教師應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)必要的外部條件和輿論氛圍。把語(yǔ)文實(shí)踐課與學(xué)科教學(xué)合理整合，將實(shí)踐課安排在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，并做好課時(shí)活動(dòng)安排。涉及其他學(xué)科配合的內(nèi)容，提前擬訂計(jì)劃，交給學(xué)校做協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，以便更好地落實(shí)。

第9篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文

（二〇二一年七月十一日）

本學(xué)期，教導(dǎo)處在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)縣局“四個(gè)一目標(biāo)”，以強(qiáng)化教學(xué)管理為主題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，基本完成本學(xué)期各項(xiàng)工作?，F(xiàn)將本學(xué)期教導(dǎo)處工作情況總結(jié)如下。

一、抓學(xué)習(xí)，促業(yè)務(wù)

為加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)，教導(dǎo)處對(duì)教師假期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了檢查、評(píng)分、簽字、蓋章。積極選派教師參加各類外出培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)闊視野，增加見(jiàn)識(shí)，轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)方法。

二、抓常規(guī)，促管理

一是嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)足開(kāi)齊教好國(guó)家課程，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和優(yōu)化學(xué)校陽(yáng)光2＋1特色課程及德育美育課程，有效推進(jìn)國(guó)家課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。二是細(xì)化學(xué)籍管理，專人負(fù)責(zé)，電子化管理，嚴(yán)格把控學(xué)生流動(dòng)狀態(tài)，對(duì)轉(zhuǎn)校學(xué)生，及時(shí)督促按規(guī)定辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，做到即轉(zhuǎn)即辦。落實(shí)“控輟保學(xué)”目標(biāo)，積極開(kāi)展清零行動(dòng)。本學(xué)期，教導(dǎo)處明確規(guī)定，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格按照縣局核定的應(yīng)考人數(shù)計(jì)算，杜絕因教育功利思想和教育方法不當(dāng)造成學(xué)生隨意流失現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)疑似輟學(xué)學(xué)生，教導(dǎo)處統(tǒng)一部署，先后兩次安排教師入戶走訪，動(dòng)員學(xué)生返校。三是切實(shí)加強(qiáng)教師日常候課、上課、坐班、早晚自習(xí)跟班的巡查工作，嚴(yán)格教師考勤，做到周統(tǒng)計(jì)，月公布，進(jìn)一步規(guī)范教師日常工作行為。四是切實(shí)做好特殊教育工作，學(xué)校特教資源室專人負(fù)責(zé)，對(duì)特教對(duì)象登記造冊(cè)，制定特殊教育方案、計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容，做好活動(dòng)記錄。對(duì)因身體原因不能到校上課的特殊學(xué)生，每?jī)芍芤淮芜M(jìn)行了送教上門活動(dòng)。

三、抓檢查，促落實(shí)

本學(xué)期，教導(dǎo)處精心制定方案，合理安排人員，對(duì)教師的教案編寫、作業(yè)批改、聽(tīng)課記錄進(jìn)行了2次全面集中檢查，進(jìn)行量化評(píng)分，作為教學(xué)過(guò)程年度考核依據(jù)之一。對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、讀書(shū)計(jì)劃、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、開(kāi)校第一課教案進(jìn)行了及時(shí)的檢查、簽字、蓋章。每次檢查后，教導(dǎo)處都認(rèn)真總結(jié)，如實(shí)反饋，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，特別指出存在的問(wèn)題，如二次備課流于形式，敷衍了事、教學(xué)反思膚淺、聽(tīng)課筆記閉門造車、學(xué)生作業(yè)書(shū)寫不規(guī)范、作業(yè)布置不精、作業(yè)批改不細(xì)、作業(yè)糾錯(cuò)不實(shí)等，促使教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，將各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)到位。

四、抓聽(tīng)課，促改進(jìn)

深入課堂聽(tīng)課，進(jìn)行課堂觀察，是診斷教師課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。本學(xué)期，教導(dǎo)處會(huì)同教研室先后組織進(jìn)行了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、分學(xué)科聽(tīng)課的歷史組對(duì)比教學(xué)研討、生物組分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研討、化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、八年級(jí)語(yǔ)文組教學(xué)研討、物理組分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、八年級(jí)英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)研討、七年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)比教學(xué)研討、政治組對(duì)比教學(xué)研討、七年級(jí)英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)研討、八年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)比教學(xué)研討、地理組對(duì)比教學(xué)研討等共計(jì)12項(xiàng)教學(xué)聽(tīng)課研討活動(dòng)。全體教師在活動(dòng)中積極聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，同時(shí)，也促使教師完成學(xué)期規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)。

五、抓考試，促提高

加強(qiáng)了考試工作的管理，嚴(yán)格學(xué)生學(xué)業(yè)檢測(cè)。本學(xué)期，精心組織進(jìn)行了假期作業(yè)檢測(cè)、期中學(xué)業(yè)水平檢測(cè)、七年級(jí)期末學(xué)業(yè)全縣抽測(cè)，適時(shí)組織各年級(jí)階段性學(xué)業(yè)檢測(cè)，做好試題命制、監(jiān)考、閱卷、成績(jī)分析等各項(xiàng)工作，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。強(qiáng)化中考復(fù)習(xí)備考工作，扎實(shí)做好中考體育測(cè)試項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，順利進(jìn)行中考體育測(cè)試，取得了優(yōu)秀成績(jī)。全力以赴打好文化課攻堅(jiān)戰(zhàn)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)復(fù)習(xí)策略，緊扣復(fù)習(xí)進(jìn)度，精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。組織進(jìn)行了三次九年級(jí)聯(lián)考，尤其是在九年級(jí)各學(xué)科組的積極配合和全體教師的大力支持下，我們提前著手，及早準(zhǔn)備，順利完成了三次聯(lián)考的各項(xiàng)工作。每次測(cè)試后，及時(shí)組織分析研討，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整復(fù)習(xí)策略，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，確保復(fù)習(xí)實(shí)效，提高教學(xué)成績(jī)。

六、抓反思，促改進(jìn)

本學(xué)期以來(lái)，教導(dǎo)處全體人員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，順利完成了各項(xiàng)工作，但仍然存在明顯的問(wèn)題與不足。一是工作思路僵化，沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)新，只有被動(dòng)應(yīng)付，工作效率低下。二是教學(xué)過(guò)程管理時(shí)緊時(shí)松，犯“冷熱病”，不能持之以恒，形成常態(tài)。三是教學(xué)常規(guī)檢查形式固定，方法單一，缺乏機(jī)動(dòng)靈活，時(shí)抓時(shí)促。

七、其他工作