心理學(xué)考試總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學(xué)考試總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 公共心理學(xué)課程 學(xué)習(xí)評價 改革思路 改革方法

一、前言

林崇德等人經(jīng)過大量研究，認(rèn)為教師素質(zhì)就是教師在教育、教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括以下成分：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念和教學(xué)監(jiān)控能力［1］。其中，教師的知識可分為3個方面：教師的本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。教師的條件性知識是教育學(xué)與心理學(xué)知識，是目前廣大教師所普遍缺乏的，但它是教師成功教學(xué)的重要保障。

教師在接受職前教育的過程中，必須學(xué)習(xí)的課程之一就是心理學(xué)。師范院校開設(shè)心理學(xué)課程，目的是為了提高學(xué)生的自我素質(zhì)和作為未來教師的教書育人素質(zhì)，而具備這些素質(zhì)的標(biāo)志，不是對有關(guān)心理學(xué)知識能夠倒背如流，而是能夠在實(shí)踐中創(chuàng)造性地使用心理學(xué)知識。正如赫伯特·西蒙所說，“求知（knowing）”的意義已從能夠記憶與復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息［2］。

為了達(dá)到這些目標(biāo)，在心理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，必須促使學(xué)生積極思考，理論聯(lián)系實(shí)際，為將來的實(shí)際應(yīng)用而不只是為通過考試來學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識和技能，促使學(xué)生掌握一定的心理學(xué)思想和解決問題的方法，學(xué)會從心理學(xué)視角審視問題。這就要求教育者從教材、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等諸方面進(jìn)行全盤考慮，而其中可操作性較強(qiáng)的措施之一，就是學(xué)習(xí)評價的改革。

學(xué)習(xí)評價主要有兩種方式：形成性評價和總結(jié)性評價。教育教學(xué)中早期使用的方式主要是總結(jié)性評價，其功能是甄別、選拔、導(dǎo)向、監(jiān)督、控制和激發(fā)動機(jī)。近年來人們越來越認(rèn)識到以提供反饋為主要功能的形成性評價的重要性，在基礎(chǔ)教育課程改革中，轉(zhuǎn)變評價方式的研究與實(shí)踐比比皆是［3］—［5］。但在師范院校的公共心理學(xué)課程評價方式上，許多地方仍然固守以總結(jié)性評價為主的老路。

二、目前公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價中存在的主要問題

1.評價功能缺失。目前公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價方式，一般是以平時成績和期末考試成績合成。平時成績一般所占的比例較小，包括考勤和平時作業(yè)兩部分，只要考勤過關(guān)、基本完成分量并不大的作業(yè)就可獲得不錯的分?jǐn)?shù)，這種做法可以起到一定的提供反饋和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，但作用不很大。作為評價主要方式的期末考試，則以考查學(xué)生對心理學(xué)基本知識的掌握為主，學(xué)生只要努力記憶即可過關(guān)。因此，大量師范生對待心理學(xué)課程的方式是：平時混混考勤、抄抄作業(yè)，考前突擊背誦，考后全部忘光。

所以，目前公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價方式還是以總結(jié)性評價為主，在促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、主動積極地學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)知識等目標(biāo)的達(dá)到方面還存在欠缺，也不能提供及時的反饋信息以幫助學(xué)生和教師改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)。

2.評價方式單調(diào)。目前公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價方式以紙筆測驗(yàn)、閉卷考試為主。這種方式只利于考查學(xué)生知識的記憶和理解水平，不利于考查學(xué)生對知識的應(yīng)用水平；只適用于總結(jié)性評價，不適用于形成性評價，評價方式較單調(diào)。

3.評價內(nèi)容簡單。目前公共心理學(xué)課程的大部分作業(yè)和考試題目可簡單地應(yīng)用教材中提供的概念、原理和案例完成，這種狀況使得學(xué)生以為只要熟讀課本便可學(xué)好心理學(xué)，客觀上助長了死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，也無從得知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法方面的情況。

三、公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)評價改革的思路

1.加強(qiáng)形成性評價。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，以及教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價［6］。自1967年斯克里文首次提出形成性評價與總結(jié)性評價的概念以來，形成性評價日益受到教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的重視。一般認(rèn)為，形成性評價有助于直接地、有效地提高教育、教學(xué)質(zhì)量，有利于調(diào)動教育者進(jìn)行教育改革的積極性，可以彌補(bǔ)總結(jié)性評價在提供反饋功能方面的不足。如果在學(xué)習(xí)過程中缺乏反饋，學(xué)生和教師都不知道學(xué)得如何、教學(xué)效果怎樣，就只能按照教學(xué)計劃走過場。因此，在教育實(shí)踐中應(yīng)重視形成性評價方法的使用。

2.以促進(jìn)知識的理解和應(yīng)用為目的。學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是理解和應(yīng)用知識。死記硬背的知識是僵化的、無用的知識。因此，學(xué)習(xí)評價應(yīng)促使學(xué)生努力理解和應(yīng)用所學(xué)知識。應(yīng)用知識，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)遷移。要想促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，必須讓學(xué)生知道在什么時候、什么條件下使用哪些知識，而且要讓學(xué)生理解，所學(xué)知識在實(shí)際應(yīng)用中是有作用的。

3.評價內(nèi)容盡可能理論聯(lián)系實(shí)際。如上所述，理論聯(lián)系實(shí)際是達(dá)到促進(jìn)知識遷移的良方。因此，學(xué)習(xí)評價要促進(jìn)這一過程。如果學(xué)生簡單地使用書本中的原理和概念便可輕易回答所有問題，他們就會認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了所學(xué)知識。事實(shí)上，只有學(xué)生能夠變通地使用知識，才能衡量出他們掌握知識的程度。

第2篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

目前地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內(nèi)容體系龐雜；在教學(xué)方式上教師講授多、學(xué)生操作少；在實(shí)踐教學(xué)上驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)多、課外拓展少，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器多而新近儀器少；在教學(xué)評價上過分強(qiáng)調(diào)評價的總結(jié)，把考試作為學(xué)生成績考核的唯一形式，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評價，在學(xué)習(xí)情感上學(xué)生畏難心理較為突出，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們定位的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)三個結(jié)合，一是理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計學(xué)）的結(jié)合，體現(xiàn)綜合性；三是基礎(chǔ)知識與新近研究的結(jié)合，體現(xiàn)前沿性。

二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，以教學(xué)大綱為藍(lán)本，重新建立一個適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們以夯實(shí)基本理論、凸顯考研重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程教學(xué)新體系。1.夯實(shí)基本理論，凸顯考研重點(diǎn)。我們根據(jù)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”發(fā)展的動態(tài)、課時的變化和全國心理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試大綱要求，及時增加、補(bǔ)充新內(nèi)容，適當(dāng)刪減一些舊內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入其他高等院校接受進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中，教師應(yīng)在對本學(xué)科有著深刻的理解基礎(chǔ)上將本學(xué)科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握本學(xué)科的基本內(nèi)容。為了使教學(xué)直觀形象，在教學(xué)中提倡多媒體教學(xué)，通過講解和演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，深化理性認(rèn)識。2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，因地制宜更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。第一，精選演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過課堂精講，重點(diǎn)圍繞演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報告來訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和品質(zhì)。第二，增加綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過實(shí)驗(yàn)心理學(xué)原理，結(jié)合在生活實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下依托大學(xué)生科研立項(xiàng)等課外科研活動，也可以參與教師的科研項(xiàng)目而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以遵循興趣驅(qū)動、自主實(shí)驗(yàn)的原則，由學(xué)生自愿成立項(xiàng)目研究小組，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識。目前，地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)師資力量薄弱、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室投資小、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等條件有限、尖端技術(shù)含量低，沒有充分體現(xiàn)計算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，綜合型、設(shè)計型實(shí)驗(yàn)偏少，能夠反映學(xué)科前沿領(lǐng)域研究成果的實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。實(shí)驗(yàn)程序和材料都是現(xiàn)成的，學(xué)生只要能夠按照要求操作就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由于這些限制，學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)非常簡單，而不會進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中始終處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)定位于挖掘內(nèi)部潛力，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、文獻(xiàn)資源以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與技術(shù)資源，為學(xué)生最大限度地提供學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的條件。同時心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身的具體情況，量力而行，避免不切實(shí)際地盲目追求高目標(biāo)。

（二）范例教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.范例的選擇和范例教學(xué)法的實(shí)施。德國教育家瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學(xué)法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例（或范例），通過這些實(shí)例內(nèi)容的講授，使學(xué)生掌握同一類知識的規(guī)律，舉一反三，獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的方法?！胺独钡幕拘詮?qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使之建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；范例性要求教學(xué)內(nèi)容具有代表性、典型性，使學(xué)生能以點(diǎn)帶面、觸類旁通地掌握知識。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有“范例”的基本特點(diǎn)。我們通過在《心理科學(xué)》、《心理學(xué)探新》、《心理學(xué)》（人大復(fù)印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的研究較多，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域。具體包括變量選取、被試分配、實(shí)驗(yàn)控制等，教師可就不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行原理的詳細(xì)講解，使用范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行組織指導(dǎo)的實(shí)施模式有兩種，新授課：范例呈現(xiàn)剖析“個”“個”的特征類的特性規(guī)律認(rèn)識。復(fù)習(xí)課：創(chuàng)設(shè)情境類的特征范例呈現(xiàn)、分析學(xué)科知識結(jié)構(gòu)學(xué)科知識運(yùn)用。在此過程中注意新授課和復(fù)習(xí)課的模式差異。在進(jìn)行范例教學(xué)前，教師要進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇設(shè)計適合的范例，對范例的代表性、啟發(fā)性等綜合進(jìn)行考慮。2.范例教學(xué)法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)期刊上心理實(shí)驗(yàn)報告，討論分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計，從中學(xué)習(xí)較高水平實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路及解決問題的策略，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。具體要求學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計的特點(diǎn)、分配被試的方法、實(shí)驗(yàn)控制模式，我們圍繞教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置6-8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報告研讀和1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的作業(yè)。學(xué)生在完成研究報告研讀和設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫資源獲?。┎殚單墨I(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和綜述。同時，我們在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中要求學(xué)生按規(guī)范制作實(shí)驗(yàn)材料、控制實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)（研究）報告，使學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行心理學(xué)研究的能力得到較好的訓(xùn)練和提升。3.范例的評價與改進(jìn)。使用課后效果調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生考試成績和學(xué)生評教，對范例教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評價，進(jìn)一步改進(jìn)、精選各部分范例，對范例的契合性進(jìn)行評價，總結(jié)得失，尋找有效提高教學(xué)效率和學(xué)生能力的方法。4.范例教學(xué)法的實(shí)施困難。如何把掌握知識的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來，是范例教學(xué)法面臨的一大問題。范例教學(xué)法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要成為他們的好助手。實(shí)際上，這一切對大多數(shù)教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學(xué)科本質(zhì)因素和基礎(chǔ)因素的“范例”，如何保證學(xué)生解決問題能力的自然形成，教學(xué)方法的改革如果沒有考慮到教師現(xiàn)有的教育教學(xué)能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

（三）課程評價的改革目標(biāo)

結(jié)合本課程的特點(diǎn)，通過課堂回答問題、作業(yè)、期末考試、課外讀書筆記、實(shí)驗(yàn)操作評價及實(shí)驗(yàn)報告撰寫等多種方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展性課程評價。借鑒朱俊卿提出的“三結(jié)合”的方法評定學(xué)生成績。即老師評定與學(xué)生自評相結(jié)合、理論考試與實(shí)驗(yàn)操作考核相結(jié)合、平時考核與期末考試相結(jié)合。期末考試的內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)理論為主，占學(xué)生總成績的50%，另外50%為平時成績。平時成績主要考核學(xué)生動手操作能力及基本的科研素質(zhì)，這樣既評價了學(xué)習(xí)的過程，又檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果把期末考試、平時成績、實(shí)驗(yàn)技能、理論考核和自我評價等多種形式結(jié)合起來，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的吸引力和約束力，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，用多元化的評定方法來考核學(xué)生成績，也使得評價更加合理、科學(xué)、人性。

第3篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

第一，利用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理學(xué)課上積極表現(xiàn)自己。教師在心理學(xué)教學(xué)中引人案例教學(xué)法以后，學(xué)生的觀點(diǎn)改變了，他們會投人案例分析當(dāng)中，同時開展熱烈的討論，學(xué)生的主動性與積極性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)過程中逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性，從而喜歡上心理課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在分析案例過程中，還會認(rèn)識到：要想成為一名優(yōu)秀的教師則必須要掌握心理學(xué)的理論，為了畢業(yè)后能夠勝任教師這個職業(yè)，則必須要掌握這門知識。從這個角度可以說，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。由于存在以上這些因素，學(xué)生一定會越來越喜歡心理課。

第二，案例教學(xué)法有利于幫助學(xué)生更好地掌握知識。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生需要將所學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，這就是一種極好的復(fù)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“思維”一章后，筆者出示了這樣一個案例：王老師教數(shù)學(xué)多年，認(rèn)為學(xué)生只有多做習(xí)題才能掌握知識要點(diǎn)，因此安排了大量的習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)，學(xué)校為了了解學(xué)生們的知識掌握情況，出了很多變型試題給幾個班的學(xué)生，但得到的結(jié)果是，王老師所教班的學(xué)生考試成績還不如練習(xí)較少班的學(xué)生。依據(jù)本節(jié)所掌握的理論知識，討論指出為什么王老師的學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績差？學(xué)生在對這一案例進(jìn)行分析時，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了“思維定勢”。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，自然會收到較好的學(xué)習(xí)效果。

第三，在案例教學(xué)中，要求學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際問題當(dāng)中。對于師范生而言，掌握一定的心理學(xué)知識就是為了將來能夠勝任教師的工作，而不是只學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。利用案例教學(xué)法有利于讓學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于問題的解決當(dāng)中，這不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識原理，而且也掌握了實(shí)踐應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“注意”一節(jié)后，筆者設(shè)計了這樣一個案例:?為了上好一節(jié)課，余老師設(shè)計了很多直觀教具，主要有實(shí)物、圖片、模型等。在開始講課后，余老師把帶來的這些東西擺在桌子上或掛在黑板上，他認(rèn)為這一節(jié)課一定會收到較好的效果，但卻事與愿違。學(xué)生分析這一案例，得出了在實(shí)際教學(xué)中無意注意也會發(fā)揮很大的作用這一結(jié)論。因此，學(xué)生意識到心理學(xué)對自己將來的工作有很大的幫助，從而會加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2. 案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

第一，可以充分研究教材當(dāng)中的案例?？梢岳枚嗝襟w選擇實(shí)用性案例對教材當(dāng)中的案例形成有力的補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生平時注意收集遇到的各種案例。在此需要注意的是，在選擇案例時要選擇那些人們普遍關(guān)心、具有代表性意義、難易適度的案例。

第二，鼓勵學(xué)生自己查找案例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深人到社會當(dāng)中，利用調(diào)查和參觀等方式參加社會實(shí)踐活動，以此掌握大量的真實(shí)案例。在應(yīng)用案例時要考慮到所學(xué)內(nèi)容，可以利用當(dāng)前流行的電教措施引人，當(dāng)然教師也可以直接講解，也可以讓事先準(zhǔn)備好的學(xué)生幫助引人，可以應(yīng)用各種各樣的引人措施。在引入案例以后，還需進(jìn)一步做好后續(xù)工作，明確本節(jié)課的教學(xué)要求及時間安排等。

第三，可以利用小組展開討論，小組每一名成員都可以擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者。在引人案例后，可以提出事先設(shè)計好的問題，讓學(xué)生們自行研究，也可以小組討論。對于學(xué)生的結(jié)論，教師不要急于判斷,讓學(xué)生自己去進(jìn)一步研究和創(chuàng)造,但注意及時調(diào)整學(xué)生的思路。

第4篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué)；考核評價；教學(xué)改革

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0118-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊網(wǎng)址]http：//

教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程，同時也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科之一?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程，許多學(xué)生以應(yīng)付式的態(tài)度對待課程學(xué)習(xí)，依靠期末突擊復(fù)習(xí)通過考試。假期結(jié)束后就忘掉了以前所學(xué)的知識，這既不能完成當(dāng)前所學(xué)課程的教學(xué)要求，同時也會對后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)造成困難，針對這種現(xiàn)象，考核評價方式的轉(zhuǎn)變是能夠改善現(xiàn)狀的一個重要手段。

為此，我們以改革考核評價方式為手段，在教育心理學(xué)的課堂教學(xué)過程中做了一些嘗試，探索教育心理學(xué)課程建設(shè)。

一、探索考核形式改變的前期準(zhǔn)備

（一）從教學(xué)大綱的修訂入手，配合教學(xué)設(shè)計，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)

教學(xué)大綱是一門課程的真正精髓，對課程目標(biāo)、定位、作用等應(yīng)起到重要的綱領(lǐng)作用。課程建設(shè)的首先工作就應(yīng)該是教學(xué)大綱的梳理。重新劃分教學(xué)單元，增加某些前沿理論和知識，改變部分課程知識編排。在教學(xué)大綱的編制過程中，將原有的5個部分共16章內(nèi)容，以知識之間的銜接為依據(jù)，重新劃分了教學(xué)單元，劃分后仍然組成5個教學(xué)單元，打破章節(jié)限制，重新調(diào)整具體內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，對于以往的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了重新的編排。涉及到的教學(xué)的知識點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)化。

學(xué)科的知識發(fā)展是無盡的，在教學(xué)大綱的編制過程中應(yīng)考慮到現(xiàn)有知識的前沿性，吸收新的研究結(jié)果。如建構(gòu)主義教學(xué)內(nèi)容，除了教材上的理論介紹之外，增加了現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)案例，供學(xué)生理解。

（二）從教學(xué)設(shè)計入手，分析和制定教學(xué)方法

教學(xué)大綱制定之后，另一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作就是教學(xué)設(shè)計的制定。教學(xué)設(shè)計改變了原有的略顯死板的教案，更有針對性和實(shí)用性。教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)以注重學(xué)情分析，注重教師制定和學(xué)生反饋的結(jié)合，注重“內(nèi)省法”應(yīng)用為主要設(shè)計方法。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，主要分析學(xué)生的各種情況，并以之為后續(xù)展開的教學(xué)方法的基礎(chǔ)。學(xué)情分析應(yīng)分課前預(yù)測與課后總結(jié)兩個部分。在授課前確定基本學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計布置教學(xué)方法和手段。課后總結(jié)回顧授課過程中的問題，學(xué)生表現(xiàn)、手段方法使用的得失及原因，為下一個教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)測做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)設(shè)計的制定過程中使用了雙軌制。即教師按照教學(xué)設(shè)計授課，課后由學(xué)生反饋教學(xué)設(shè)計意見，并修改教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，形成教師一份、學(xué)生一份的2份教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，最后由教師合并成一份最終版。

在以上課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生時刻堅持以內(nèi)省的方法，報告心理活動（通常由學(xué)生自己完成），并會隨時討論某一知識點(diǎn)的掌握、理解、記憶的過程。這種類似內(nèi)省法的集體討論過程受到了學(xué)生的好評，實(shí)質(zhì)上也是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)過程之一。

（三）從教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合實(shí)際尋找引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的案例

為解決課程內(nèi)容較為枯燥的現(xiàn)狀，確定以案例教學(xué)為主要教學(xué)方式。案例的來源主要通過：將課程定位和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，尋找合適的案例。從個人經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計典型案例。

通過以上過程，最終組成了一套適用于教育心理學(xué)課程教學(xué)的案例集。

二、教育心理學(xué)課程考核評價的探索過程

做好前期準(zhǔn)備后，我們在課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行了考核評價的探索。具體做法有：

（一）從考勤制度的改革做起，鼓勵課堂討論的集體行為

任何的教學(xué)改革，都是以學(xué)生認(rèn)真參與為前提的。在教學(xué)中，主要以考勤形式掌控，改變傳統(tǒng)點(diǎn)名式考勤，以加分形式完成考勤登記，給到場學(xué)生加分。這樣可以保證到場學(xué)生得到更好的積極強(qiáng)化，有利于鞏固按時出勤。

課堂案例討論在教學(xué)中的作用是十分明顯的。案例討論主要在課堂上集中進(jìn)行。在討論過程中能感覺到學(xué)生對于這種形式的參與度和積極性都較強(qiáng)，討論中設(shè)置了其他學(xué)生提問，小組代表回應(yīng)的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場氣氛高漲。從后面的學(xué)生調(diào)查結(jié)果來看，案例討論也得到了學(xué)生的重視，表示案例教學(xué)的課程內(nèi)容能形成比較清晰的印象。

（二）改變期末考試試卷的內(nèi)涵

傳統(tǒng)視角的期末考試試卷主要以考核學(xué)生的記憶能力為主，無論是客觀題或是主觀題，重點(diǎn)都是考核固有的知識點(diǎn)，這種形式的考核往往會流于形式，也間接造成了學(xué)生的作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，許多學(xué)校都在考試方面做了一些改革。參考其他院校做法，期末考試的試卷內(nèi)容上做了一些變動，將考試涉及到的知識點(diǎn)，盡量以實(shí)際案例的形式出現(xiàn)在試卷上，變考查學(xué)生的記憶力為考查學(xué)生的理解力和應(yīng)用力，同時在一定程度上減少學(xué)生作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

如涉及到知識點(diǎn)“耶克斯多德森定律”，該知識點(diǎn)要求學(xué)生掌握“難度大的任務(wù)，如要取得高效率，需要降低動機(jī)水平；難度小的任務(wù)，如要取得高效率，則要提高動機(jī)水平”。該知識點(diǎn)在試卷中體現(xiàn)為“讓大學(xué)生完成簡單的計算任務(wù)，為了提高正確率，以下哪些措施有效？”選項(xiàng)為：A.按正確率發(fā)獎金；B.按錯誤率懲罰；c.號召大家放松應(yīng)對；D.邊進(jìn)行任務(wù)邊放電影。如學(xué)生能正確理解耶克斯多德森定律，該題目正確選項(xiàng)為A、B。類似這樣的題目更多的考核了學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際掌握能力，已超越“記憶”的知識掌握水平，至少達(dá)到了“應(yīng)用”水平，同時在一定程度上也減少了作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、考核評價改革后收到的效果

（一）問卷調(diào)查的結(jié)果分析

從2011級學(xué)生開始，我們在每年都對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，至今年已經(jīng)做了三年。為了保證學(xué)生不是為了擔(dān)心受到成績的影響，以及了解學(xué)生知識保持的真實(shí)結(jié)果，每年的問卷調(diào)查都是放在課程教學(xué)的第二個學(xué)期開學(xué)進(jìn)行。

調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法方面，三個年級都認(rèn)為案例教學(xué)是最有效果的教學(xué)方法，分別獲得了74%、71%、75%的支持率。這表明案例教學(xué)法在教學(xué)過程中能收到較大的作用，這指明了以后在案例教學(xué)方面應(yīng)加大力度，更加堅持。此外課堂講授法也得到三個年級的支持，支持率均在70%左右，說明這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍有著較強(qiáng)大的優(yōu)勢，可以為學(xué)生提供較豐富的知識，便于組織體系等，課堂講授法仍將是主要采用的教學(xué)方法。

在教學(xué)效果方面，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元，將所有知識點(diǎn)組成12個重要知識面，并將課程本身納入考查范圍，共13個考查點(diǎn)，由學(xué)生自行給出判斷結(jié)果。因問卷調(diào)查在假期結(jié)束后進(jìn)行，因此以學(xué)生的記憶效果作為考查依據(jù)，選項(xiàng)劃分為“沒印象、有印象、學(xué)過一點(diǎn)、基本明確、與前后知識形成體系”5個。

經(jīng)三個年級的調(diào)查，教育心理學(xué)概述和品德心理是教學(xué)效果最差的內(nèi)容。其他重要知識內(nèi)容的教學(xué)效果較好，其中學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動機(jī)等部分有學(xué)生認(rèn)為“與前后知識形成體系”。

（二）個別學(xué)生訪談的結(jié)果

我們曾對個別學(xué)生進(jìn)行過訪談。訪談安排在課程開始前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后，分別進(jìn)行。訪談主要內(nèi)容集中于課程教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面，拋棄那些純出于學(xué)生自身想法的意見，我們采納了部分學(xué)生建議，并在教學(xué)過程中執(zhí)行。

（三）考試成績的提高

自2011級期末考試開始，進(jìn)行的平時成績和期末考試內(nèi)容改革等。從歷年綜合成績（平時成績*30%+期末成績*70%）變化來看，綜合成績越來越高，呈上升趨勢。如將期中考試成績納入計算（平時成績*30%+期中成績*20%+期末成績*50%），學(xué)生綜合成績將有更明顯的提高。

（四）形成性評價的初步嘗試

經(jīng)過近三年的改革嘗試，我們在教育心理學(xué)課程的教學(xué)中也有了一定的形成性評價的雛形?？己嗽u價的改革過程中，已經(jīng)在形成性評價方面做了一定的初步嘗試。如案例討論、期中考試、作業(yè)反饋、課程訪談、檔案袋建立等。這些從形式上均符合形成性評價的要求。但是否具備真正的形成性評價的內(nèi)涵，還有待于進(jìn)一步的探討和交流。

四、遇到的困難

（一）與現(xiàn)行學(xué)校考試制度的分歧

無論是哪所高校，考試均為嚴(yán)肅且規(guī)范的制度。我校規(guī)定所有必修課程必須通過期末閉卷考試的形式完成。總成績的取得通過平時成績與期末試卷成績按30%和70%的比例組合而成。如何尋找到考核改革與學(xué)?？荚囍贫戎g的契合點(diǎn)，在保證盡量公平公正客觀的前提下進(jìn)行的考核制度改革，才是真正意義上的考核改革。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一直是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，以慕課、微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也逐漸開展。但本課程改革過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展并不成功。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反應(yīng)不熱烈，不積極。且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對硬件和網(wǎng)絡(luò)的要求較高，不易滿足。

（三）學(xué)生人數(shù)多，難以保證獲得一致的教學(xué)效果。

第5篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；咨詢心理學(xué)；校本課程建設(shè)

咨詢心理學(xué)是研究心理咨詢的理論、咨詢過程和咨詢技術(shù)的科學(xué)。作為一門心理學(xué)專業(yè)的重要課程，咨詢心理學(xué)在不同學(xué)校的建設(shè)中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應(yīng)不同高校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其課程設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的咨詢心理學(xué)特色課程建設(shè)，是研究者的核心任務(wù)。

咨詢心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)

符合中國實(shí)踐的需要目前，咨詢心理學(xué)課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價值觀作為依托，對心理咨詢結(jié)果的解釋常常與中國傳統(tǒng)文化和價值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術(shù)在應(yīng)用于中國時，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的局限與不足。通過課程內(nèi)容的調(diào)整與完善，在咨詢實(shí)踐中，增加并融入中國文化色彩，培養(yǎng)出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設(shè)的重要依據(jù)之一。

學(xué)校辦學(xué)特色的需要天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國最早建立的面向全國培養(yǎng)職業(yè)教育師資的普通高等師范院校，始終堅持服務(wù)職教的辦學(xué)定位，以特色興校，堅持“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。這就意味著我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服從學(xué)校整體辦學(xué)特色的要求，面向職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠在職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事心理咨詢工作的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。因此，在課程實(shí)踐中，將服務(wù)對象定位為職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)考慮如下內(nèi)容：各年齡段職教學(xué)生的心理特點(diǎn)，常見的心理問題，影響學(xué)生心理問題的成長環(huán)境，適合于該年齡段的心理咨詢會談?wù)Z言與治療技術(shù)等等。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要從學(xué)科性質(zhì)來看，咨詢心理學(xué)不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。因此，從專業(yè)整體發(fā)展的角度來看，應(yīng)該改變原先心理咨詢課程重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)心理咨詢類的應(yīng)用型人才。從學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境來看，中國正處于社會轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理咨詢師的需求增長迅速。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，原勞動和社會保障部于2001年確立了心理咨詢師國家職業(yè)資格制度，加快了我國心理咨詢職業(yè)化的發(fā)展。在社會對心理咨詢專業(yè)從業(yè)者需求旺盛的大環(huán)境下，正是加快應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的大好時機(jī)。綜合內(nèi)外因素，課題組認(rèn)為突出操作性和應(yīng)用性是本課程建設(shè)的重要依據(jù)，把心理咨詢課程建設(shè)和心理咨詢師職業(yè)資格考試結(jié)合起來，探索適合我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是該課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

學(xué)生個人成長的需要作為咨詢心理學(xué)這門課程的受體，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對課程的建議和需要應(yīng)該得到充分的尊重和采納。通過與學(xué)生的交流和討論，總結(jié)出學(xué)生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學(xué)習(xí)方式，融入多種多樣的教學(xué)方式和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，提高心理咨詢的應(yīng)用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，提高應(yīng)用能力，是該課程建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其次，通過咨詢心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應(yīng)對壓力源和解決問題的能力，獲得個人發(fā)展和成長，形成同學(xué)之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學(xué)生的需求與課程發(fā)展的目標(biāo)是一致的，在培養(yǎng)心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻了解自我心理，包括個人心理動力特點(diǎn)、價值觀念及行為模式等，應(yīng)該成為該課程建設(shè)的依據(jù)之一。

咨詢心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的意圖和指向。結(jié)合咨詢心理學(xué)這門課程自身內(nèi)容與課程建設(shè)的四大依據(jù)，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)咨詢心理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢理論和原理，使學(xué)生靈活掌握心理咨詢的方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個人自我發(fā)展和成長，成為面向職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的、能夠解決他們實(shí)際心理問題的、理論與應(yīng)用并重的、全面健康發(fā)展的優(yōu)秀心理咨詢?nèi)瞬?，獲得心理咨詢師職業(yè)資格證書。

咨詢心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

從心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)出發(fā)，立足于課程培養(yǎng)目標(biāo)，課題組討論認(rèn)為咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該滿足三個條件：（1）除完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展；（2）探討心理咨詢的本土化教學(xué)，借鑒國外咨詢理論的同時，介紹其在中國的應(yīng)用和本土化狀況；（3）適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，重視心理咨詢技術(shù)的掌握和應(yīng)用。具體教學(xué)內(nèi)容為：

理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡史、心理咨詢對從業(yè)者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認(rèn)知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來訪者中心療法、心理咨詢的過程與技術(shù)、心理咨詢對從業(yè)者的要求等。此外，教學(xué)內(nèi)容還增加了日本教授森田正馬所創(chuàng)建的“森田療法”，中國心理治療專家鐘友彬先生首創(chuàng)的中國式精神分析療法“認(rèn)知領(lǐng)悟療法”以及對中國人“權(quán)威傾向、專家傾向”等思維方式的討論。

實(shí)踐課實(shí)踐課環(huán)節(jié)主要設(shè)置了一些咨詢實(shí)戰(zhàn)及心理游戲體驗(yàn)，包括箱庭療法、粘貼畫療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習(xí)、破冰練習(xí)、交朋友小組訓(xùn)練等。

咨詢心理學(xué)的教學(xué)模式

歸納國內(nèi)外多種心理課教學(xué)模式，可以總結(jié)出兩種典型的教學(xué)模式，即認(rèn)知模式與體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。認(rèn)知模式是以傳授學(xué)生心理學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生心理能力為目的，根據(jù)心理學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)確定教育內(nèi)容，主張用高度理性化的方法進(jìn)行教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)模式則根據(jù)學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進(jìn)行教育。深入分析咨詢心理學(xué)課程特點(diǎn)，課題組認(rèn)為，綜合利用兩種教學(xué)模式，將兩種教學(xué)模式貫穿于整個課程學(xué)習(xí)中，取長補(bǔ)短就是最好的教學(xué)方式。

咨詢心理學(xué)的主要教學(xué)原則

主體性原則主體性原則意味著整個教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)，確立學(xué)生在咨詢心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，暴露真實(shí)想法，努力探索問題解決的辦法。

開放性原則開放性原則不僅包括學(xué)生心態(tài)的開放，而且包括教學(xué)內(nèi)容上的開放。咨詢心理學(xué)課堂應(yīng)該是一個開放、安全的課堂，學(xué)生的心態(tài)應(yīng)該是開放的，不受壓抑的，用于個人成長和自我探索的；同樣，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)拘泥于課本知識，而應(yīng)該立足課本、高于課本，關(guān)注一些現(xiàn)實(shí)的心理問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。

活動性原則心理咨詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程?；顒有栽瓌t正是契合了咨詢心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最好的學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求咨詢心理學(xué)課程設(shè)計時要著眼于幫助學(xué)生解決成長中遇到的各種發(fā)展性問題，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，充分開發(fā)學(xué)生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應(yīng)能力；發(fā)掘每個學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，讓每個學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。

反思性原則反思性原則要求學(xué)生對心理咨詢的理論和技術(shù)能夠做到邊學(xué)習(xí)，邊反思，辯證地看待，形成自我監(jiān)控的能力。

咨詢心理學(xué)的主要教學(xué)方法

角色扮演法角色扮演教學(xué)法是一種對角色進(jìn)行模仿與觀察的學(xué)習(xí)方法。在咨詢心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演來訪者和咨詢師，將咨詢過程進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)咨詢過程。使用角色扮演法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，首先應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)大綱，制定詳細(xì)而具體的計劃；然后，由兩個學(xué)生分別扮演咨詢師和來訪者，其他學(xué)生進(jìn)行觀察；“咨詢”結(jié)束后，咨訪雙方可進(jìn)行反饋，由全體學(xué)生討論其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師做出必要的總結(jié)和指導(dǎo)。每次演練時間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時間相同，力求做到與真實(shí)場景相仿。

案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進(jìn)成員之間的對話，引發(fā)參與者省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)不能簡單地等同于在教學(xué)中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進(jìn)行總結(jié)和反思這樣幾個過程。

討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學(xué)方法，這種方法主要在班級進(jìn)行，班級成員根據(jù)資料與經(jīng)驗(yàn)，對大、中、小學(xué)生中一些共同問題進(jìn)行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學(xué)生論辯時，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結(jié)，但總結(jié)應(yīng)是開放式的，沒有最終答案。

行為訓(xùn)練法當(dāng)前，大學(xué)生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理咨詢課堂上可以針對大學(xué)生這些常見問題進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，如系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、交友訓(xùn)練、信任訓(xùn)練等，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。

朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持，提供一種心理咨詢功能?？梢岳斫鉃榉菍I(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。雖然應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生尚未達(dá)到心理咨詢師的專業(yè)水平，但可以嘗試同學(xué)之間進(jìn)行朋輩心理咨詢，盡可能地運(yùn)用自己所學(xué)到的咨詢知識互相咨詢，互相幫助，在共同學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)彼此心理發(fā)展。

團(tuán)體咨詢法團(tuán)體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式。在咨詢心理學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)出一種支持性的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同體驗(yàn)、探討、訓(xùn)練，解決學(xué)生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學(xué)生之間互相交往，互相啟發(fā)，增進(jìn)大家咨詢實(shí)踐體驗(yàn)的同時，促進(jìn)個人及團(tuán)體的發(fā)展。

咨詢實(shí)戰(zhàn)法本著實(shí)踐中學(xué)習(xí)的原則，教師可以在課下為學(xué)生創(chuàng)造各種咨詢活動的機(jī)會。如可以讓學(xué)過心理咨詢課程的高年級學(xué)生擔(dān)任助手，協(xié)助咨詢教師為本校有心理問題的大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢；可以聯(lián)系中職院校學(xué)生做心理輔導(dǎo)，擔(dān)任兼職心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行學(xué)習(xí)或工作；或者到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與觀摩等。

具體到咨詢心理學(xué)課程中，研究者將根據(jù)不同的授課內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，具體見表1。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬梅．應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)咨詢心理學(xué)課程建設(shè)初探[J]．江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007，13（2）：23-26.

[2]孫越異．心理咨詢課程中學(xué)生的個人成長[J]．南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，3（9）：186.

[3]林慧蓮．心理咨詢課程建設(shè)初探[J]．紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育報），2005，25（1）：4-6.

[4]楊敏毅，鞠瑞利．對拓展型心理課教學(xué)模式的探索與思考[J]．思想理論教育，2008，（8）：81-85.

[5]杭榮華．角色扮演法在咨詢心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（4）：750-751.

第6篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)

《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一。主要內(nèi)容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專業(yè)理論課程，此后的許多課程都會或多或少地涉及該課程。如何上好這門課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的應(yīng)用型幼教人才?！皩W(xué)以致用”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時都感到枯燥無味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問題出在哪里？

一、先明確：目標(biāo)是什么？

作為一門“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會包含大量的“知識”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個體差異；但是，通過“知識”教學(xué)，我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究兒童的基本方法，產(chǎn)生對兒童發(fā)展相關(guān)問題的興趣，形成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會思考相應(yīng)的“措施”的思維習(xí)慣，并能在今后的教育實(shí)踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

二、如何讓學(xué)生“樂學(xué)”

《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統(tǒng)知識，且往往課時有限（大多高校都是每周2-3個課時）。如何在如此有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識？通過傳統(tǒng)的講授法，圍繞學(xué)科的知識體系，直接將理論知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問題，但由于學(xué)生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會這些知識對于將來專業(yè)成長的重要性，也難以真正由知識學(xué)習(xí)內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。事實(shí)上，即使是知識的學(xué)習(xí)，也可以采取多樣化的方法。比如“問題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結(jié)，最后由教師呈現(xiàn)結(jié)論，這種方法將更多的時間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識和能力，知識呈現(xiàn)既沒有花太多時間、也做到了深入淺出。再比如可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師通過小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識并發(fā)現(xiàn)問題，再將問題帶到課堂內(nèi)通過小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習(xí)，課后還可以通過qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸?？偠灾?，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會“樂學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。

三、如何讓學(xué)生“致用”

《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實(shí)踐中觀察兒童、了解兒童、研究兒童、幫助兒童。然而，我們看到大多數(shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變?、到幼兒園面對幼兒時，仍是采取原有的“常識”來應(yīng)對，《學(xué)前心理學(xué)》沒有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽著老師說的各種兒童特點(diǎn)，偶爾穿插幾個“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識，所學(xué)習(xí)的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)際中面對的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就不能脫離學(xué)前兒童。事實(shí)上，上個世紀(jì)北師大教育系在這門課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習(xí)的同時讓每個學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點(diǎn)、規(guī)律立體化，一方面也能使學(xué)生及時將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運(yùn)用。除了讓學(xué)生追蹤觀察，教師平時還應(yīng)注意搜集真實(shí)的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過這些案例能夠真正體會兒童的成長特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育的見習(xí)、實(shí)習(xí)都缺乏明確、具體的目標(biāo)指導(dǎo)，只要是按時上下班、上幾次課、形式化地完成幾個教案和觀察記錄，就能完成見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。但是，如果能夠?qū)⒁娏?xí)、實(shí)習(xí)與具體課程相結(jié)合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著的見習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點(diǎn)觀察幼兒的繪畫、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時使學(xué)生將書本上的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中對幼兒的觀察和了解了。

四、評價：目標(biāo)達(dá)到了嗎？

目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時成績占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時成績主要參照平時作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主；而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來批改的。這種以“唯一答案”為指導(dǎo)、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學(xué)生掌握知識的多少、看不到學(xué)生理解知識的深度、更看不到學(xué)生運(yùn)用知識的能力。例如對幼兒某個時期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時閱讀搜集各種資料的積極性、見習(xí)結(jié)束時是否能夠提出兒童發(fā)展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側(cè)重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成?？傊?，《學(xué)前心理學(xué)》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實(shí)到實(shí)踐中才有價值?！秾W(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生踏上專業(yè)道路的第一塊基石。我們應(yīng)該、也完全能夠?qū)⑦@門“理論課”變成有趣、易懂、實(shí)用的“實(shí)踐課”。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:心理學(xué)研究方法;課程改革;創(chuàng)新

1前言

心理學(xué)研究方法是心理學(xué)專業(yè)本科生的核心課程之一，是一門重要的工具類課程，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)。它是在以前設(shè)的專業(yè)性課程的基礎(chǔ)上的一門綜合性課程，其內(nèi)容包括心理學(xué)研究方法的發(fā)展歷史、研究的設(shè)計與評價、測量理論和方法、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和研究結(jié)果的報告等。事實(shí)上，它把心理學(xué)專業(yè)所學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量學(xué)和心理統(tǒng)計學(xué)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化和整體化，促使學(xué)生掌握心理學(xué)科學(xué)研究的完整過程。同時也直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，包括對本科畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的影響。課程的教學(xué)目標(biāo)有三個：（1）讓學(xué)生掌握進(jìn)行心理學(xué)研究的所必需的基本知識和技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)研究的初步能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)和科研創(chuàng)新精神。前兩目標(biāo)相對來說較容易實(shí)現(xiàn)，只要教師選擇的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)，教學(xué)方法合理，加上學(xué)生的主觀努力，考出好成績不成問題。然而，要養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，客觀的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，那可不是一蹴而就的事情。教育部在“十二五”期間作出了實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的決定，韶關(guān)學(xué)院作為一所應(yīng)用型地方本科院校，非常重視學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有必要在心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)過程中，進(jìn)行新的探索和改革。

2當(dāng)前心理學(xué)研究方法課程存在的問題

最近幾年，隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的開展，心理學(xué)研究方法課程得到了越來越多的重視，但在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式上，還存在不足。

2.1課程內(nèi)容方面

由于心理學(xué)研究的復(fù)雜性，研究方法至今還是百花齊放，體系復(fù)雜龐大，這對學(xué)生掌握和運(yùn)用正確的研究方法十分不利。目前，大多數(shù)國內(nèi)外心理學(xué)研究方法的教材都是以“如何做心理學(xué)研究”為中心來組織教材內(nèi)容的，重點(diǎn)也集中在資料的收集方法的介紹上。從知識技能和掌握上來看，這種安排對學(xué)生是不利的。作為一門研究方法課程，心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生扎實(shí)、有效地掌握心理學(xué)研究的方法，形成一定的研究能力和技能。因而，心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出的是心理學(xué)研究的基本過程，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)各個環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到以理論促進(jìn)實(shí)踐能力的提高、以實(shí)踐能力的提高促進(jìn)理論的理解和鞏固的效果。

2.2課程教學(xué)方法方面

心理學(xué)研究方法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。研究的技能和能力是要在進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能掌握和提高的。如果只是依靠教師課堂傳授理論知識，然后學(xué)生對這些知識死記硬背，“紙上談兵”，就算考試得高分也是不能達(dá)到目的的。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生有足夠的研究實(shí)踐機(jī)會。目前，心理學(xué)研究方法課程仍然以課堂教學(xué)為主，主要采取教師講授法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的科研探索精神得不到應(yīng)有的重視，科研技能就無從提高，科研能力也得不到較好的鍛煉，科研創(chuàng)新思維更是得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。在面對提問時，大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地回答，沒有更多的思考，更不會進(jìn)行深入的挖掘。要使學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力得到切實(shí)提高，教師在教學(xué)過程中，既要有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還要有廣泛的課外文獻(xiàn)閱讀，更要給學(xué)生機(jī)會，讓其進(jìn)行科研實(shí)踐。

2.3課程考核方法方面

傳統(tǒng)的大學(xué)課程的考核方法是采用平時成績占30%、期末考試成績占70%的模式進(jìn)行的。心理學(xué)研究方法課程如果也采用這種模式對學(xué)生進(jìn)行考核，勢必對學(xué)生掌握研究方法、形成研究技能和能力產(chǎn)生不良的影響，最終的結(jié)果是，經(jīng)過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生期末考試成績很好，可是卻沒有相應(yīng)研究的能力。這與心理學(xué)研究方法的課程目標(biāo)及心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是相違背的。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的時代，這種考核方法更是學(xué)生就業(yè)的一個障礙。

3合理組織課程的教學(xué)內(nèi)容

一般來說，心理學(xué)的研究需要經(jīng)過以下五個階段，選擇研究課題、制定研究方案、收集研究資料、整理和分析研究資料、做出研究結(jié)論。每個研究階段都有自己適用的方法，它們既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨(dú)立性。根據(jù)心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和心理學(xué)研究方法的課程目標(biāo)，以及地方性高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際情況，在對心理學(xué)研究方法課程存在的特點(diǎn)和問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，研究者將心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，以心理學(xué)研究活動進(jìn)行的過程為教學(xué)線索，將已有的研究方法加以整合，形成由密切聯(lián)系的四大教學(xué)內(nèi)容組成的心理學(xué)研究方法教學(xué)體系。這四大內(nèi)容分別是：心理學(xué)研究方法概論、課題的選擇與研究的設(shè)計、研究資料的收集方法、研究結(jié)果的分析報告與研究的評價。具體來說，第一部分心理學(xué)研究方法概論，主要講授心理學(xué)研究方法作為一門學(xué)科的基本問題，包括科學(xué)與科學(xué)研究概述、心理學(xué)研究的特點(diǎn)與原則及一般過程、心理學(xué)研究方法的歷史與發(fā)展、心理學(xué)研究方法論的體系；第二部分課題的選擇與研究的設(shè)計，主要講授研究課題的選擇策略和途徑、研究假設(shè)的提出及課題論證報告的報告的撰寫、研究文獻(xiàn)資料的查閱方法及研究綜述的撰寫、研究設(shè)計的內(nèi)容（重點(diǎn)講變量和指標(biāo)的選擇和操作定義的設(shè)計、無頭變量的控制）；第三部分研究資料的收集方法，主要講授各種收集研究資料的方法，幾種常用的方法，如觀察法、訪談法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法（側(cè)重講準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計，真實(shí)驗(yàn)設(shè)計在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中已重點(diǎn)講授），同時有選擇地講授一些其他研究方法，如語義區(qū)別量表法、內(nèi)容分析法、元分析法等；第四部分研究結(jié)果的分析報告與研究的評價，主要講授社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS的幾種常見分析方法的使用，如描述性統(tǒng)計方法、均值比較、單總體方差分析、量表信度分析、統(tǒng)計圖表制作等，最后講授研究報告的撰寫和研究的評價方法。

4嘗試新的教學(xué)方法

心理學(xué)研究方法課是心理學(xué)專業(yè)本科生的方法學(xué)理論課，同時又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用課程，對教學(xué)中所涉及的具體研究方法需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在真實(shí)的研究實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。它要求學(xué)生能夠形成科學(xué)研究的意識和能力，是一門理論與實(shí)踐并重的課程，這就決定它不能和其他課程一樣只是運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，還需要采用新的教學(xué)方法，才能達(dá)到目的。因而，教師有必要轉(zhuǎn)變思想，改革以教材知識為本、以課程教學(xué)為主、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而提升其創(chuàng)新意識和能力。研究者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出一種高效的教學(xué)方法，那就是在課程教學(xué)中采用以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式。這是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，整個學(xué)習(xí)過程被分解為一個個具體的項(xiàng)目或事件、設(shè)計出一個個項(xiàng)目教學(xué)方案，教師通過對項(xiàng)目進(jìn)行分解和示范，讓學(xué)生分線圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練，最后以共同完成情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。[2]這種方法可分為三個階段進(jìn)行，在開始階段（學(xué)期開始），可采用任務(wù)驅(qū)動及案例教學(xué)的方法，讓每個學(xué)生都提出研究問題，并發(fā)展為研究課題，為之撰寫論證報告，這個環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并為后面的課題創(chuàng)新提供基礎(chǔ)；在深入階段（學(xué)期中間），采用小組合作的形式，小組成員一起選擇并確定本小組的研究課題，收集資料并完成課題研究報告的撰寫，這個環(huán)節(jié)可以發(fā)揮學(xué)生的個人特長，并且可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神的增長；在強(qiáng)化階段（學(xué)期末期），提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生參與各級各類大學(xué)生科研課題申報，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力均有質(zhì)的提升，同時也使其有得以展示的平臺。這三個階段都是以項(xiàng)目為中心進(jìn)行教學(xué)，項(xiàng)目由小及大、由淺及深、由簡及繁?！澳阒v我練”的思維定勢在這里得以解除，學(xué)生以項(xiàng)目為媒介來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，其主動性及科研創(chuàng)新能力均得到明顯的提升，教學(xué)效果顯著提高。當(dāng)然，在學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不是完全放手，而是要充分發(fā)揮組織者和設(shè)計師的角色，認(rèn)真做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

5改變考核方法

改變考核方法，就要打破以往那種以書面考試為主的考核方法，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合考查，從而科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。形成性評價是一種有效的考核方法。形成性評價是指教師在教學(xué)過程中利用多種機(jī)會評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并借助這些有益的診斷性信息指導(dǎo)教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。[3]形成性評價作為一種促學(xué)評估形式，也可以作為一種新的教學(xué)手段，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，從而有效地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的責(zé)任意識，使他們積極參與評價過程，通過自我評價和反思等提高學(xué)習(xí)的自主性，從而最終提高教學(xué)效果。與在教學(xué)程序完成之后對所得效果加以衡量的總結(jié)性評價相對比，形成性評價可以使學(xué)生根據(jù)教師反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，學(xué)生可以通過不斷的努力追求更理想的評價，從而成為具有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者。[4]根據(jù)形成性評價的要求，心理學(xué)研究方法課程的學(xué)習(xí)成績由三部分組成，分別為學(xué)生考勤和個人作業(yè)成績、小組合作成績和期末考試成績。整個課程的成績比例分配為：平時成績占30%(包括課堂提問和討論、個人作業(yè))，書面考試占30%(主要是基本知識和基本理論)，小組合作研究占40%(包括研究的選題、設(shè)計、實(shí)施、報告等)。為了突出小組合作學(xué)習(xí)的重要性，可以適當(dāng)把小組合作學(xué)習(xí)成績在總成績中所占比例提高。小組內(nèi)每位同學(xué)所得成績沒有差異，這可體現(xiàn)小組合作一榮俱榮、一損俱損的團(tuán)隊(duì)精神，促使小組成員自覺自主出力；同時拉大組間差異，體現(xiàn)競爭與比較，激發(fā)小組間的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師及時地把在不同階段的考核結(jié)果向?qū)W生反饋，從而激勵和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的考核評估方法，使得一些靠機(jī)械記憶得高分的學(xué)生失去優(yōu)勢，而那些愛動腦筋、喜歡鉆研、動手能力強(qiáng)的學(xué)生更有機(jī)會獲得高分。

作者:譚紅秀 單位:韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]莫雷,王瑞明,陳彩琦,等.心理學(xué)研究方法的系統(tǒng)分析與體系重構(gòu)[J].心理科學(xué),2006,29(5):1026-1030.

[2]李湘民.以項(xiàng)目為中心改革PLC教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)教育研究,2009(7):94-95.

第8篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】班主任管理 心理學(xué) 應(yīng)用

在班主任管理工作中，合理的運(yùn)用心理學(xué)，對提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、紀(jì)律水平和綜合素質(zhì)等方面有著很大的促進(jìn)作用。因此，在合理的運(yùn)用心理學(xué)，對管理工作有著很大促進(jìn)作用。因此，在本文中，可以從幾個方面提高心理學(xué)在班主任管理工作中的應(yīng)用水平。以此，提高班主任管理水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、全面分析班級學(xué)生特點(diǎn)，有效開展班主任管理工作

在班主任管理工作中運(yùn)用心理學(xué)，首先就要對班級學(xué)生進(jìn)行全面的分析。在分析學(xué)生特點(diǎn)時，要根據(jù)學(xué)生的家庭情況、成長時期等方面進(jìn)行全面分析，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)時，要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和管理。比如隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，許多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)?；膹U學(xué)業(yè)，嚴(yán)重的會造成嚴(yán)重的心理畸形。因此，班主任可以對學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因進(jìn)行分析，然后針對原因進(jìn)行管理。在分析沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因時，通常主要是由于學(xué)生考試失利和對自身以后的發(fā)展沒有明確的目的，這時班主任就需要幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生明白考試并不是重點(diǎn)。同時針對沒有明確目標(biāo)的學(xué)生，班主任可以幫助學(xué)生分析現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，以此提高學(xué)生的自信心。

二、信任學(xué)生

班主任要做到信任學(xué)生。在現(xiàn)今學(xué)校中，都普遍呈現(xiàn)著一個現(xiàn)象就是班主任不信任學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生沒有進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)，而經(jīng)常趴在門口和窗口監(jiān)視學(xué)生?，F(xiàn)今學(xué)生普遍都存在著一股叛逆性，尤其是在初中和高中的學(xué)生，當(dāng)班主任管的越緊時，就越往相反的方向發(fā)展。因此，班主任在管理工作中，要嘗試去信任學(xué)生，這樣學(xué)生就可以尊重教師，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，班主任在管理學(xué)生時，要采取合適的管理手段。比如在班級可以開展以學(xué)生為主體，將班級中的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各種工作的管理手段進(jìn)行有效的分配，由學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生和班級，學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，同時學(xué)生能夠積極有效的配合。這樣會提高學(xué)生的責(zé)任意識，在得到尊重和信任的同時，學(xué)生也會對其進(jìn)行有效的回報。從而很容易使班級具有自我管理意識和自律意識的良好風(fēng)尚。因此，班主任要合理的運(yùn)用心理學(xué)中的信任手段，以此提高班級管理水平。

三、心理學(xué)訓(xùn)練

開展有效的心理學(xué)訓(xùn)練。在開展心理學(xué)訓(xùn)練時，要以整個班級為一個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行心理學(xué)訓(xùn)練。在進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)時，對學(xué)生的心理健康的有著很大的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，保證學(xué)生能夠保持著健康積極的心態(tài)。因此，班主任在管理工作中，要提高學(xué)生的歸屬感，積極地開展班級團(tuán)體活動，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在開展班級團(tuán)體活動時，可以由學(xué)生制定或策劃，讓學(xué)生明白自身在班級中的地位和作用，以此提高學(xué)生班級集體的榮譽(yù)感和歸屬感，以此幫助班主任有效地開展班級管理工作。

四、班級自主管理

班主任在開展管理工作時，要對學(xué)生的心理進(jìn)行分析，從而保證班級自主管理。在開展班級管理工作時，要加強(qiáng)度學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)工作。這時班主任要從學(xué)生心理角度進(jìn)行全面分析，對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行熟練的掌握。在開展班級管理工作時，班主任要建立完善的自主管理體系，加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力。在由學(xué)生對班級進(jìn)行自主管理時，要從學(xué)生中挑選具有一定號召力和管理能力的學(xué)生進(jìn)行管理。這樣可以在很大程度上避免傳統(tǒng)的教師權(quán)威性管理等方法，給學(xué)生帶來逆反心理，以此提高班級的自主管理能力。

五、提高班主任心理學(xué)理論和實(shí)踐能力

提高班主任的心理學(xué)理論和心理學(xué)實(shí)踐能力水平。班主任管理工作中，要不斷的進(jìn)行心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。為了滿足現(xiàn)代班級管理的需求以及管理工作的需求，班主任要提高自身的心理學(xué)理論知識和實(shí)踐能力。在應(yīng)用心理學(xué)進(jìn)行班級管理時，要對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，并要對學(xué)生年齡心理活動進(jìn)行分析。同時要對現(xiàn)代社會意識形態(tài)的變化進(jìn)行分析，將學(xué)生的思想動態(tài)熟練掌握，從而有效的促進(jìn)心理學(xué)在班主任管理應(yīng)用水平，提高班主任管理水平。另外，班主任可以進(jìn)行有效的經(jīng)驗(yàn)交流，針對班級管理工作中的特殊現(xiàn)象和普遍現(xiàn)象進(jìn)行交流和分析，以此找出有效的處理方式，建設(shè)良好的校園風(fēng)氣，促進(jìn)班主任管理水平。

總結(jié)

在班主任管理工作中，應(yīng)用心理學(xué)，在很大程度上可以促進(jìn)班級管理水平。在應(yīng)用心理學(xué)時，要對班級學(xué)生進(jìn)行全面的分析，同時班主任要全面信任學(xué)生，開展有效的心理學(xué)訓(xùn)練，以此促進(jìn)心理學(xué)在管理工作中的有效應(yīng)用。另外，班主任在開展管理工作時保證班級自主管理，并提高班主任的心理學(xué)理論和心理學(xué)實(shí)踐能力水平，以此提高班主任管理水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴桂玲.論中職班主任管理中心理學(xué)的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，38（09）：156-158.

第9篇：心理學(xué)考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：公共心理學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.022

公共心理學(xué)以研究心理學(xué)一般性規(guī)律和特點(diǎn)為主，是高校重要的必修課之一。高校開設(shè)公共心理學(xué)教學(xué)的主要目的在于進(jìn)一步普及心理學(xué)基礎(chǔ)理論和知識，全面提高學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)。與專業(yè)的心理學(xué)學(xué)科專業(yè)相比，公共心理學(xué)具有良好的可操作性、理論性和時代性等特點(diǎn)，因此在高校推進(jìn)素質(zhì)教育改革的過程中，公共心理學(xué)成為了教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)正在發(fā)揮出愈發(fā)重要的作用。

一般來說，公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括心理學(xué)的概念、特點(diǎn)、目的、任務(wù)等基礎(chǔ)性常識以及情緒、情感、體驗(yàn)、記憶、感覺、思維、人格、動機(jī)、自我意識等心理學(xué)理論知識。這些心理學(xué)理論知識不但是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要知識基礎(chǔ)，同時也具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，對于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也大有裨益。

1 公共心理學(xué)的主要特點(diǎn)

與其他心理學(xué)學(xué)科相比，公共心理學(xué)主要具有如下幾方面顯著的特點(diǎn)：

1.1 公共心理學(xué)具有良好的可操作性

正如前文所述，除了一些基礎(chǔ)性的心理學(xué)學(xué)科知識以外，公共心理學(xué)的其他教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，因此也就意味著公共心理學(xué)教學(xué)具有極強(qiáng)的可操作性。例如，情緒情感是公共心理學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容，而情緒情感的發(fā)生、轉(zhuǎn)化等等都是學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的問題，他們迫切需要科學(xué)系統(tǒng)地了解愉悅、悲傷、焦慮等情緒究竟從何而來，并如何進(jìn)行消解和轉(zhuǎn)化。一些學(xué)生飽受情緒不穩(wěn)定之苦，試圖采取很多方式控制自身的情緒和情感，但是由于沒有科學(xué)化的方式和方法，還是會經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題，給日常學(xué)習(xí)生活帶來很多麻煩。還有一些學(xué)生由于不善于疏導(dǎo)情緒，造成了負(fù)面情緒的大量積壓，嚴(yán)重影響到身心健康，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、厭世等嚴(yán)重心理問題。通過學(xué)習(xí)公共心理學(xué)相關(guān)知識，他們就會真正了解到看似復(fù)雜的情緒情感背后蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，也就能夠更好地學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法控制情緒，及時疏導(dǎo)負(fù)面情緒，正確看待社會現(xiàn)實(shí)，心理學(xué)知識便有了用武之地。

1.2 公共心理學(xué)具有系統(tǒng)的理論性和體系化特點(diǎn)

與其他門類的心理學(xué)相比，公共心理學(xué)的理論脈絡(luò)更加清晰。公共心理學(xué)主要圍繞一般性個體經(jīng)常會遭遇的心理問題進(jìn)行研究，教學(xué)內(nèi)容呈逐步遞進(jìn)式，由表及里，由淺入深，非常適合學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生更加深入地研究心理學(xué)有關(guān)領(lǐng)域和理論分支提供理論基礎(chǔ)。

與很多專門的心理學(xué)分支理論學(xué)科不同，公共心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較具體和生動，更加具有體系化特點(diǎn)。但是，公共心理學(xué)所體現(xiàn)出的理論性和體系化是建筑在直觀性基礎(chǔ)之上的，非常易于理解和運(yùn)用。與之相比，雖然其他門類的心理學(xué)學(xué)科專業(yè)理論也非常成體系，但是比較艱深難懂，不適合初學(xué)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究。如果沒有良好的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，根本無法正確全面理解有關(guān)內(nèi)容。正因?yàn)楣残睦韺W(xué)專業(yè)具有這個特點(diǎn)，才成為了國內(nèi)高校和各級各類師范院校開設(shè)的必修課程。

1.3 公共心理學(xué)具有高度的時代性

公共心理學(xué)具有高度的時代性，這是其區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)科的另一個主要特點(diǎn)。這種時代性主要包含如下幾方面意義：一是指公共心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容貼近時展和生活需要，無論是公共心理學(xué)中的情緒、情感還是認(rèn)知、能力等研究內(nèi)容，都是現(xiàn)代社會研究和關(guān)注的重點(diǎn)問題。二是指公共心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能夠隨著時代的發(fā)展進(jìn)步不斷調(diào)整和完善。公共心理學(xué)由于學(xué)科自身特點(diǎn)決定了其自身具有強(qiáng)大的自我完善能力，許多隨著社會發(fā)展進(jìn)步而衍生出的新問題都會在其中得到充分地體現(xiàn)。像近年來一些心理學(xué)家對于社會焦慮問題的研究以及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的心理學(xué)誘因研究等等，都是公共心理學(xué)不斷發(fā)展和完善的結(jié)果。三是指公共心理學(xué)能夠有效地應(yīng)用在社會實(shí)踐之中。由于公共心理學(xué)的許多教學(xué)內(nèi)容都來源于社會生活，是對社會生活的系統(tǒng)總結(jié)和歸納，因此這些理論成果非常容易成為個體認(rèn)識和改造客觀世界的強(qiáng)大精神動力和指南，能夠有效地應(yīng)用在社會生活之中。

2 實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)在公共心理學(xué)教學(xué)中的重要作用

2.1 當(dāng)前國內(nèi)高校公共心理教學(xué)工作中存在的主要問題

當(dāng)前，國內(nèi)高校在開設(shè)公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，主要采取理論教學(xué)和心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式。雖然公共心理學(xué)相對比較容易理解，但是其中的許多理論也比較艱深，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和鞏固。還有一些高校教師過分注重理論教學(xué)，忽視了心理實(shí)驗(yàn)這個重要的教學(xué)手段，嚴(yán)重影響了公共心理學(xué)應(yīng)用性和可操作性的發(fā)揮。

2.2 心理實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)與心理教學(xué)的關(guān)系

心理實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)是心理教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法之一。通過精心設(shè)置若干個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣和補(bǔ)充理論教學(xué)等作用。這種心理實(shí)驗(yàn)一般都是小型的，不受實(shí)驗(yàn)環(huán)境的局限。心理教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和設(shè)置具有很強(qiáng)的科學(xué)性。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于一般意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，它既有一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，同時也有自身的鮮明特點(diǎn)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的是人與機(jī)器的關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力，而且實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還能夠直觀地反映出學(xué)生自身的心理素質(zhì)特點(diǎn)，幫助學(xué)生全面、深刻地了解自我心理特點(diǎn)，增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)重要的教學(xué)實(shí)踐效果

筆者從事公共心理學(xué)教學(xué)及相關(guān)研究時間較長，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和研究心得。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)對于公共心理學(xué)教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，也體現(xiàn)出非常明顯的實(shí)踐效果。

2.3.1 實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)在實(shí)踐中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性的最好老師。心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個階段性的過程，在初期階段，學(xué)生會因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使而樂于學(xué)習(xí)，但是到了一定時間以后，好奇心的驅(qū)動力就會顯著下降，學(xué)生會產(chǎn)生一個非常明顯的厭學(xué)心理。通過在心理學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)作為輔教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會得到明顯的提高，注意力也將會重新集中在教學(xué)內(nèi)容之上。特別是在心理教學(xué)過程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)方法，能夠有效彌補(bǔ)理論知識教學(xué)比重過大、教學(xué)內(nèi)容過于枯燥等問題。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)方式有助于提高教學(xué)活動的針對性和有效性

一般來說，公共心理學(xué)作為高校的公共課，學(xué)生數(shù)量比較多，是通常意義上的“大課”[1]。在這種情況下，教師很難根據(jù)不同類型學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置有針對性的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，往往會將各種教學(xué)內(nèi)容混為一談，嚴(yán)重影響到“因材施教”和教學(xué)活動的針對性和有效性。通過在公共心理學(xué)教學(xué)活動中設(shè)置實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠系統(tǒng)掌握不同類型學(xué)生的心理特點(diǎn)，并采取有針對性的教學(xué)方式。在教學(xué)總課時有限的前提下，最大限度地實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)活動的針對性和有效性。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)有助于培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在心理學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師需要不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，以此來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。當(dāng)前，許多高校的公共心理學(xué)教師過分注重理論知識的講述，要求學(xué)生更多地通過機(jī)械記憶的方式掌握理論知識，考核的過程中也更加側(cè)重理論知識學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識的啟發(fā)和培養(yǎng)。在這種情況下，許多學(xué)生只能機(jī)械被動地學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識，創(chuàng)新能力自然無法得到有效提高[2]。只有在公共心理學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)輔助環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新意識才有可能獲得有效地培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)過程中，師生雙方隨時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

3 如何有效提高實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)在公共心理學(xué)教學(xué)中的作用

針對現(xiàn)階段國內(nèi)高校開展公共心理學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題以及公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，為了進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的作用，我們應(yīng)當(dāng)采取以下幾方面對策和措施：

3.1 推進(jìn)公共心理學(xué)教學(xué)模式改革，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時時長分配比例

當(dāng)前，許多高校已經(jīng)開始將公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)作為推進(jìn)素質(zhì)教育改革的主要陣地，并開始嘗試探索建立一套新的公共心理學(xué)教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，推進(jìn)公共心理學(xué)教學(xué)模式改革，主要應(yīng)當(dāng)遵循以下幾方面原則：一是要將公共心理學(xué)教學(xué)作為通識教育科目。許多高校在公共課教學(xué)的過程中都采取通識教育的模式，即設(shè)置若干通識教育科目，作為各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于公共心理學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，因此理當(dāng)作為通識教育的重要內(nèi)容之一，列入學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容之中。二是要合理改革公共心理學(xué)的教學(xué)模式。首先，高?？梢钥紤]適當(dāng)縮小公共心理學(xué)的班型，減少學(xué)生人數(shù)，增加班次，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。其次，要完善和調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)形式，逐步降低理論教學(xué)時長所占比例，提高實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)所占的比例。三是要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要在堅持理論教學(xué)的基礎(chǔ)上逐步增加貼近于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活和社會發(fā)展實(shí)際需要的心理學(xué)知識及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)真正體現(xiàn)出良好的時代性、操作性和理論性。

3.2 切實(shí)提高公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)考核方式的科學(xué)性

針對現(xiàn)階段高校公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)考核方式科學(xué)性嚴(yán)重不足的問題，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是盡快完善公共心理學(xué)學(xué)科考核方式，采取更加科學(xué)化的考核模式全面檢驗(yàn)學(xué)生對于心理學(xué)相關(guān)理論的掌握能力和水平。具體來說，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以理論知識考核為主的模式，倡導(dǎo)理論知識與實(shí)踐能力考核并重，將心理實(shí)驗(yàn)、心理問題疏導(dǎo)和解決等納入考核體系之中。特別是通過心理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己?，將有助于全面檢驗(yàn)學(xué)生對于心理學(xué)理論的理解和運(yùn)用能力。其次，要設(shè)置靈活的考察方式，改變現(xiàn)有的期末統(tǒng)一閉卷考試為主的形式，采取閉卷考試、論文、隨堂測驗(yàn)、心理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的考核方式，切實(shí)提高公共心理學(xué)學(xué)科教學(xué)考核方式的科學(xué)化水平。

3.3 充分借鑒國外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)

國外許多高校都有開展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對于提高我國高校公共心理學(xué)教學(xué)工作水平具有非常重要的借鑒作用。國外一些高校在公共心理學(xué)教學(xué)過程中，非常注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)儀器與學(xué)生人數(shù)的科學(xué)配比[3]，確保每一名參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都能夠獲得充分的時間，教師也能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)課開展的實(shí)際情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。還有一些國外高校實(shí)施小班制授課，嚴(yán)格控制每個班級學(xué)生的人數(shù)，不僅有助于解決教師精力分配不足的問題，還有助于通過教師的專業(yè)性輔導(dǎo)解決學(xué)生群體的各類心理問題，這不失為一種非常有效的教學(xué)方法。

對于國內(nèi)高校來說，這些方法都是值得借鑒的。國內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)造公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的新模式。公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)作為一項(xiàng)全新的嘗試，還需要我們不斷進(jìn)行探索和研究，系統(tǒng)歸納和總結(jié)其本質(zhì)規(guī)律，為提高心理學(xué)普及程度提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.公共心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2012.