中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣法

 

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，作為語(yǔ)文教師，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)是教法之關(guān)鍵。許多語(yǔ)文學(xué)科的前輩都做了詳細(xì)的研究與探討，也總結(jié)出了許多行之有效的方法，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。近幾年來(lái)我在實(shí)踐新課程的教學(xué)實(shí)際中，也探索和總結(jié)幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、 活動(dòng)激趣

葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語(yǔ)文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語(yǔ)文教學(xué)步入廣闊的語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語(yǔ)文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、新聞會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、搞社會(huì)調(diào)查、書(shū)法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，我在所教班級(jí)開(kāi)展了古詩(shī)背誦比賽、成語(yǔ)收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評(píng)比等活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示自己的才華。在活動(dòng)中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。

二、 幽默激趣

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)就開(kāi)始厭學(xué)，面對(duì)此種情況，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解深?yuàn)W難懂的知識(shí)。語(yǔ)文，大多數(shù)人認(rèn)為是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，常常是鈴聲一響，同學(xué)們便嘮叨開(kāi)了，“又是老一套……”語(yǔ)文教師對(duì)此常常無(wú)可奈何地慨嘆：“學(xué)錯(cuò)了學(xué)科，進(jìn)錯(cuò)了門(mén)”。那么如何讓學(xué)生由厭學(xué)到好學(xué)，想學(xué)語(yǔ)文呢？我認(rèn)為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

我認(rèn)為，適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學(xué)生一起談?wù)剷r(shí)事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)說(shuō)追星，論論電視。無(wú)論是《實(shí)話實(shí)說(shuō)》，還是《焦點(diǎn)訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學(xué)生一絲啟迪，大家在笑過(guò)以后會(huì)有很多的感悟。我常在課前給學(xué)生講一些小故事，有名人軼事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，有幽默故事，有哲理小品等等。

記得我曾給學(xué)生講過(guò)一則《貓和老鼠》的故事，題目和學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容是關(guān)于貓和老鼠為什么會(huì)成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽(tīng)得很入神。課后一名平時(shí)基礎(chǔ)很差的男生卻很完整的將它寫(xiě)在周記里，內(nèi)容與原文相差無(wú)幾，與他平時(shí)寫(xiě)周記時(shí)的只言片語(yǔ)形成鮮明的對(duì)比，對(duì)此，我在班級(jí)對(duì)他大加贊揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后他的周記也大有長(zhǎng)進(jìn)。雖然這是教學(xué)生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實(shí)地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。

三、 媒體激趣

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，過(guò)去語(yǔ)文教師那種“夾著課本進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴”的形象有所改變，電子設(shè)備將取代紙和粉筆成為語(yǔ)文教師的備課工具，多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過(guò)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。

在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的《春》時(shí)，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽(yáng)無(wú)限好》、《好大一場(chǎng)雪》，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫(xiě)景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生們激情難抑，紛紛舉手中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，展示自己的描寫(xiě)才能。又如在做《說(shuō)話訓(xùn)練》時(shí)，我選取了希望工程的宣傳畫(huà)《大眼睛》，春城的一場(chǎng)春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學(xué)生在圖、聲、景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。如此說(shuō)來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，教學(xué)更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學(xué)模式值得推而廣之。

以上幾種語(yǔ)文課堂激趣法在教學(xué)實(shí)踐中取得很好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，使他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)歸 。

第2篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際，運(yùn)用能力

 

中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語(yǔ)教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問(wèn)題是學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，不少中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)思想嚴(yán)重，老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約，中職英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格，忽視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效策略。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言應(yīng)用

由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制，中職英語(yǔ)教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語(yǔ)法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受，練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)很少，語(yǔ)言交際活動(dòng)缺乏。沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒(méi)有興趣中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生要么講話開(kāi)小差，要么在課堂上消極麻木，無(wú)精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重知識(shí)傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對(duì)教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無(wú)法進(jìn)行因人施教。對(duì)厭學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)大大影響中職英語(yǔ)教學(xué)的效果。

（三）重教學(xué)輕科研

目前很多中職教師在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專(zhuān)利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來(lái)，部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng)，但由于沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們?cè)诟黝?lèi)交際活動(dòng)中涉及文化的種種問(wèn)題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：（1）觀察事物的過(guò)程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；（2）語(yǔ)言過(guò)程，其中包括語(yǔ)言與思維模式；（3）非語(yǔ)言過(guò)程，其中包括非語(yǔ)言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認(rèn)知能力

三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)中職英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，更新英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)觀念

首先，應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語(yǔ)言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語(yǔ)言與文化是相輔相成的，語(yǔ)言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語(yǔ)言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對(duì)文化起重要作用。人們?cè)谡Z(yǔ)言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，詞語(yǔ)則記下了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，后人通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來(lái)的整個(gè)文化。反之，語(yǔ)言包括語(yǔ)言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來(lái)，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語(yǔ)言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語(yǔ)教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語(yǔ)教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)文化的重要性。

（二）在課堂教學(xué)中利用英語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性

單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽(tīng)課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)文化背景知識(shí)的傳輸和講解，讓所講的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、詞匯教學(xué)

在講解英語(yǔ)生詞時(shí)，應(yīng)采用英漢對(duì)比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前，許多英語(yǔ)教師講解詞匯多以概念意義為主中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。而語(yǔ)義學(xué)告訴我們，英語(yǔ)詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對(duì)詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對(duì)特定事物的獨(dú)特感情評(píng)價(jià)及聯(lián)想等。對(duì)此，我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。例如：中國(guó)文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說(shuō)中兇殘的怪獸。在史詩(shī)Beowulf 等傳說(shuō)中有敘述為證。再例如，漢語(yǔ)里說(shuō)一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇?，常?jiàn)建筑物是教堂。由于教堂里通常沒(méi)有可供老鼠吃的事物，所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語(yǔ)篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語(yǔ)篇講解和分析時(shí)，更要重視文化因素導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，語(yǔ)篇也就是我們所說(shuō)的課文（text）。對(duì)此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專(zhuān)英語(yǔ)課文All about Me時(shí)，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。

3、跨文化交際情景對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們可以營(yíng)造一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出“May I come in?”如果他不會(huì)說(shuō)，老師可以教授幾遍，等他會(huì)了，然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到，就會(huì)想起并運(yùn)用這句話來(lái)進(jìn)行交際了。這對(duì)其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語(yǔ)跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國(guó)學(xué)生Tom、中國(guó)學(xué)生Lingling、外國(guó)老師Mr.Brown中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見(jiàn)面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻?，還可以與對(duì)方進(jìn)一步交談，例如討論對(duì)方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)其說(shuō)出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化知識(shí)

中職英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，并督促他們?cè)谠缱x時(shí)注意文化知識(shí)的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽(tīng)原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫(huà)面，通過(guò)真實(shí)的交際情景，通過(guò)視聽(tīng)感官對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進(jìn)自身英語(yǔ)交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）、強(qiáng)化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語(yǔ)主要從早讀和課外閱讀來(lái)實(shí)施落實(shí)。英語(yǔ)早讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語(yǔ)早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期工作來(lái)抓。英語(yǔ)教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場(chǎng)面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無(wú)聲中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說(shuō)閑話。因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級(jí)制定行之有效的早讀計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過(guò)英語(yǔ)早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng)，有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說(shuō)和書(shū)籍。既可以豐富課外生活，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的眼界。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科，即文化人類(lèi)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了討論和研究。仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語(yǔ)教學(xué)一線的教師們的合作和研討。

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第3篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

初中英語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象是初中學(xué)生，處于這一階段的學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇，他們樂(lè)于模仿，接受能力強(qiáng)，但他們好動(dòng)，注意力易分散，學(xué)習(xí)持久性與自學(xué)性較差。教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的注意品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們多方面的能力?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材，以交際功能教學(xué)為主線，著重向?qū)W生介紹日常生活中常用的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，教師應(yīng)想方設(shè)法地通過(guò)有實(shí)際意義的、饒有趣味的、與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活有密切聯(lián)系的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生理特點(diǎn)，以靈活、多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)交際情景與氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的心境下生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞時(shí)，可利用水果、鋼筆、帽子、雞蛋，以及面包、水等具體物體進(jìn)行形象直觀的對(duì)比，從而使學(xué)生很快便理解可數(shù)與不可數(shù)、單數(shù)與復(fù)數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。例如，教學(xué)形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，可以請(qǐng)幾組學(xué)生上講臺(tái)比高低、比胖瘦。此時(shí)學(xué)生思維活躍，爭(zhēng)先恐后地上講臺(tái)表演、回答問(wèn)題。在教學(xué)問(wèn)路、指路的交際英語(yǔ)時(shí)，教師可讓學(xué)生繪制本地區(qū)的小地圖，結(jié)合實(shí)際用英語(yǔ)問(wèn)答回家的路線；學(xué)過(guò)天氣預(yù)報(bào)的交際語(yǔ)后，讓值日生每天匯報(bào)當(dāng)天的天氣情況；教學(xué)“Ann/sbirthday”這一內(nèi)容后，把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行會(huì)話和表演競(jìng)賽。在教學(xué)“看病”這一交際英語(yǔ)時(shí)，師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)情境。教師穿上醫(yī)生的白工作服，掛著聽(tīng)診器，身挎藥箱，一進(jìn)入教室就能吸引全體學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入交際情境，引起學(xué)生的極大興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造良好的前提條件。在教學(xué)人物對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，可充分利用學(xué)生做演員，讓他們扮演內(nèi)容中不同的角色進(jìn)行對(duì)話表演，他們?cè)谳p松活潑的情景中，既復(fù)習(xí)介紹用語(yǔ)又學(xué)會(huì)了問(wèn)候用語(yǔ)，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行初步交際的目的。教師在英語(yǔ)課堂上還可以活化課文插圖，設(shè)置情景，將課本的插圖活化，一般用于看圖敘述。

看圖敘述時(shí)，教師要運(yùn)用精要簡(jiǎn)明地配上英語(yǔ)解說(shuō)詞（必要時(shí)可配音樂(lè)），先介紹景物，再介紹主要內(nèi)容，然后敘述景物之間或情景之間的關(guān)系，從中引出所要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生通過(guò)看圖、聽(tīng)圖了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，從而避免教師的照本宣科。巧妙的情景設(shè)置中，教師可進(jìn)行即興表演。課堂上的即興表演，往往能迅速抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生感到親切與自然，有時(shí)會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“Thepartsofthe-body”時(shí)，教師可一邊唱英語(yǔ)歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一邊在身上比劃，通過(guò)這種即興的表演，學(xué)生很自然地從老師的動(dòng)作和歌詞中猜出表示身體各部分的詞匯語(yǔ)音和詞義，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，收到了良好的效果。

在英語(yǔ)教學(xué)中，再現(xiàn)生活情景的做法，應(yīng)該說(shuō)是英語(yǔ)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。再現(xiàn)生活情景主要是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)表象和想象再現(xiàn)語(yǔ)言或自然場(chǎng)景，把學(xué)生帶入與所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的特定情境之中。再現(xiàn)情景可采用下列方式：1.課外活動(dòng)，再現(xiàn)情景。課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有目的、有組織地開(kāi)展適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)課外活動(dòng)，可使一些語(yǔ)言材料得到再現(xiàn)和鞏固，比如，利用節(jié)假日組織學(xué)生到校外活動(dòng)，讓他們從親身的勞動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。2.命題作文，再現(xiàn)情景。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可精心安排一些有代表性的英文命題作文，比如，值日?qǐng)?bào)告、周記、故事、英語(yǔ)廣播稿、演講稿等形式多樣的短文。學(xué)生在構(gòu)思這些命題時(shí)，腦中便能再現(xiàn)一種語(yǔ)言情景，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入某一情景，進(jìn)入命題所涉及的情景中。例如，命題作文myfriend’sbusyday，學(xué)生在構(gòu)思這篇作文時(shí)，必定會(huì)在大腦中出現(xiàn)朋友做飯、洗衣、購(gòu)物等場(chǎng)景，正是通過(guò)這些場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)情景中的語(yǔ)言材料進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)鞏固。3.言語(yǔ)誘發(fā)，再現(xiàn)情景。運(yùn)用言語(yǔ)誘導(dǎo)，可再現(xiàn)某種語(yǔ)言環(huán)境。如在新學(xué)期的第一天，通過(guò)師生問(wèn)好，便可再現(xiàn)“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等場(chǎng)景，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的目的。此外，還可利用第二課堂，召開(kāi)英語(yǔ)晚會(huì)，讓學(xué)生自編短劇，自制場(chǎng)景、道具；辦英語(yǔ)小報(bào)、墻報(bào)、英語(yǔ)角等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造才能，使他們體驗(yàn)到自身的能力與價(jià)值和成功的喜悅，激發(fā)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)中合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性完美的統(tǒng)一，既可達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的目的，發(fā)展其智力，培養(yǎng)其能力，造就“創(chuàng)造型”人才，又可大面積提高中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉飛單位:泗洪縣歸仁中學(xué)

第4篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué) 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

教育界一直很重視選用英語(yǔ)原著進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。文藝著作是頗有價(jià)值的語(yǔ)言資料，因其能經(jīng)受時(shí)間考驗(yàn)，揭示人性，并擺脫時(shí)間、空間限制把文化和歷史信息傳遞給讀者。本文分兩部分充分展現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中采用英語(yǔ)文學(xué)的意義。前部分通過(guò)評(píng)析國(guó)外資深語(yǔ)言學(xué)者的見(jiàn)解來(lái)分析文學(xué)和語(yǔ)言的關(guān)系，證明這種教學(xué)方式的益處和重要性，即有利于學(xué)生掌握正規(guī)的英語(yǔ)，豐富文化知識(shí)，并教育他們?nèi)绾巫鋈?。后部分設(shè)置了一套完整的教學(xué)方案，選用一首英文詩(shī)歌為例并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂活動(dòng)，從而例證該教學(xué)方法的有效性和重要性。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)原著的理論基礎(chǔ)

本文引用了三派學(xué)者的意見(jiàn)來(lái)闡述觀點(diǎn)，他們分別是：卡特和?。–arter and Long），拉扎爾（Lazar），柯利和斯萊特（Collie and Slater）。他們一致認(rèn)同該教學(xué)方法，并把語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下選用的英文原著歸類(lèi)為三種模型：文化模型，語(yǔ)言模型和個(gè)人成長(zhǎng)模型。可以作為模型的事物，必定具有可模仿的潛能。正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)文學(xué)具有這三種模型功用，才能在英語(yǔ)語(yǔ)言教育中扮演一個(gè)重要角色。下面將依據(jù)這三種模型提供的理論基礎(chǔ)，來(lái)證明此教學(xué)方法的可行性和重要性。

1.文化模型

文學(xué)可以作為英語(yǔ)教學(xué)的文化模型，因?yàn)樗亲髡咧腔鄣慕Y(jié)晶，最能代表某一文化。學(xué)生可以從中接觸到“一定歷史時(shí)期的普世價(jià)值觀”?？ㄌ睾吐≈鲝埌盐膶W(xué)作為文化模型，能教會(huì)學(xué)生了解和鑒賞異于他們時(shí)代和社會(huì)的文化和意識(shí)形態(tài)，認(rèn)識(shí)到文化賦予該文學(xué)的傳統(tǒng)遺產(chǎn)，如思想、感情和藝術(shù)形式（1991， p2）。拉扎爾認(rèn)同該觀點(diǎn)，然而他也指出，把文學(xué)當(dāng)作接觸目標(biāo)文化的途徑有三個(gè)缺點(diǎn)。首先，文學(xué)是虛構(gòu)的，不能純粹展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的原貌。第二，文學(xué)通常描繪的是上流社會(huì)文化，角色通常受過(guò)良好教育，因此有時(shí)會(huì)忽略通俗文化，很多學(xué)生對(duì)普通百姓的文化行為反而更感興趣。第三，學(xué)生容易受到滲透在英語(yǔ)文學(xué)里的帝國(guó)主義價(jià)值觀影響，不利于應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的人和事。因此，學(xué)生在接觸文學(xué)構(gòu)造的社會(huì)、政治和歷史事件時(shí)，必須批判地認(rèn)識(shí)文學(xué)里有失偏頗的描述和文化內(nèi)容。同時(shí)，教師要仔細(xì)選擇跟學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)、有積極意義的材料。（Lazar， 1993）盡管原著有弊端，但是它很大程度上展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界，為少有機(jī)會(huì)出國(guó)、想感受?chē)?guó)外生活的學(xué)生打開(kāi)了一扇觀察英語(yǔ)國(guó)家文化生活的窗口。

2.語(yǔ)言模型

文學(xué)自古被認(rèn)為是學(xué)語(yǔ)言最好的原材料，拉扎爾提出三個(gè)理由：促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得、發(fā)展語(yǔ)言知覺(jué)、發(fā)展理解能力。他認(rèn)為學(xué)生能從文學(xué)作品里獲得很多新的語(yǔ)言知識(shí)，探索精湛的語(yǔ)言使用能力，發(fā)展詞匯歸因和解釋的能力。

在筆者看來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的第一目標(biāo)便是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，然而，何種教學(xué)法才最能有效地通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的語(yǔ)言和故事的來(lái)龍去脈，是中外學(xué)者不斷探索的課題。拉扎爾的方法是泛讀和收聽(tīng)文學(xué)錄音資料?？ㄌ睾吐≌J(rèn)為閱讀英語(yǔ)文學(xué)并融入上下文來(lái)理解故事內(nèi)容是提高語(yǔ)言能力有價(jià)值的方法，然而如果文學(xué)作品只是用來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)特定的幾個(gè)單詞、句式，則是誤解了“作品的語(yǔ)言性質(zhì)”，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)甚至失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法享受詩(shī)歌或故事帶來(lái)的樂(lè)趣。

為了豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)而教文學(xué)，有積極性也有消極性。通過(guò)在作品中接觸各種形式的寫(xiě)作文體，學(xué)生可以了解不同句型、段落構(gòu)成和功能(Collie and Slater 1987)。這有助于他們提高寫(xiě)作技巧，也有助于中、高級(jí)學(xué)生了解語(yǔ)言范圍之廣。這種教學(xué)方法的消極性表現(xiàn)在，原著里有些詞匯和慣用語(yǔ)已經(jīng)過(guò)時(shí)，或表達(dá)不當(dāng)，容易誤導(dǎo)學(xué)生（Lazar，1993）。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中批判地學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言的多樣性和不確定性。

3.個(gè)人成長(zhǎng)模型

個(gè)人成長(zhǎng)模型可以說(shuō)是前面兩個(gè)模型的綜合?？ㄌ睾吐∽C實(shí)了教文學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在今后一生中都保持享受和熱愛(ài)文學(xué)的習(xí)慣。把文學(xué)作品作為個(gè)人成長(zhǎng)模型來(lái)教授是有益、可實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生可以從中學(xué)到如何欣賞評(píng)價(jià)復(fù)雜的文化要素，從而對(duì)本源社會(huì)和文化有更成熟的見(jiàn)解，更明白自己在所處生活環(huán)境中的個(gè)體身份。因此，如果學(xué)生能學(xué)會(huì)有效地閱讀文學(xué)，便能更好地發(fā)展個(gè)體，并處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在選材方面便要慎重，必須選擇適合學(xué)生自由響應(yīng)和參與、能激發(fā)文學(xué)熱情的材料。

從以上分析可得出，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生接觸文學(xué)原著有助于提高文化素養(yǎng)，發(fā)展語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生想象力、批判能力和對(duì)情緒的感知，從而培養(yǎng)其塑造完整的人格。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，合適選材非常重要，教師可以選擇語(yǔ)言難度適中、與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)、可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨文化對(duì)比的文學(xué)作品。

二、教學(xué)方案及其活動(dòng)設(shè)計(jì)緣由

為了更清楚地論證在英語(yǔ)語(yǔ)言教育中應(yīng)用英語(yǔ)文學(xué)的意義，本文設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方案，即在英語(yǔ)泛讀課上教一首西奧多?羅特克（Theodore Roethke）作的詩(shī)――《我父親的華爾茲》(“My Papa’s Waltz”)。目標(biāo)學(xué)生是本科大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)水平中等。選擇這首詩(shī)有三個(gè)原因：一是語(yǔ)言難度適中，篇幅較短，適合學(xué)生在一節(jié)課（45分鐘）理解詩(shī)歌并完成相應(yīng)活動(dòng)；二是詩(shī)歌脈絡(luò)清晰，通過(guò)舞蹈過(guò)程描述了一個(gè)小男孩對(duì)父親的感情；三是敘述事件逼真，易于讀者感同身受。顯然，這首作品的選擇滿足了原著選擇的要求，即易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極回應(yīng)作品，自由進(jìn)行反思性思維。以下是詩(shī)歌原文：

My Papa’s Waltz

The whiskey on your breath

Could make a small boy dizzy;

But I hung on like death:

Such waltzing was not easy.

We romped until the pans

Slid from the kitchen shelf;

My mother’s countenance

Could not unfrown itself.

The hand that held my wrist

Was battered on one knuckle;

At every step you missed

My right ear scraped a buckle.

You beat time on my head

With a palm caked hard by dirt，

Then waltzed me off to bed

Still clinging to your shirt.

依據(jù)該詩(shī)歌設(shè)置了四項(xiàng)活動(dòng)：

1.完型填空：教師先簡(jiǎn)單介紹英詩(shī)文體的基本知識(shí)，如韻律、押韻和語(yǔ)調(diào)；接著學(xué)生獨(dú)自完成填空練習(xí)（原文劃線處為要求填空的單詞）。

2.段落釋義：教師選取第1、4段，要求學(xué)生用現(xiàn)代英語(yǔ)改寫(xiě)。

3.詩(shī)歌音律：教師再次解釋英語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)音規(guī)律，把本詩(shī)的韻律與華爾茲舞曲作比較。播放一首華爾茲舞曲及本詩(shī)的錄音，要求學(xué)生齊讀本詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生解釋該詩(shī)韻律創(chuàng)作的緣由。

4.個(gè)人反饋：教師播放截取自網(wǎng)上的一段錄像，關(guān)于一位老人對(duì)該詩(shī)的評(píng)價(jià)，然后要求學(xué)生寫(xiě)下童年與父母的美好回憶，100詞左右。學(xué)生分組（3－4人/組）討論自己的童年經(jīng)歷，并與小男孩的經(jīng)歷相比較。

活動(dòng)1、2目的是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力。完型填空擴(kuò)展學(xué)生對(duì)詩(shī)體和格調(diào)的認(rèn)識(shí)，釋義讓學(xué)生了解詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)。教師介紹詩(shī)歌特點(diǎn)是本方案的首要任務(wù)，因此學(xué)生才有能力解決閱讀中遇到的困難。詩(shī)歌的文體通常偏離正常的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，因此在語(yǔ)言課堂選擇詩(shī)歌能使學(xué)生接觸多樣的語(yǔ)言，擺脫“理想化語(yǔ)言規(guī)則”限制，掌握獲得不同交際目的的新方式（Leech， 1988）。有些教師擔(dān)心學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用還不熟練，偏離正軌的詩(shī)歌語(yǔ)言會(huì)誤導(dǎo)他們。就這一點(diǎn)，拉扎爾提出，以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人日常交流使用的語(yǔ)言也非教科書(shū)條條框框所規(guī)定的，他強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生正確識(shí)別詩(shī)歌句法的與眾不同，并跟正常的語(yǔ)言運(yùn)用相比較。通過(guò)這種方法，學(xué)生才能有效認(rèn)識(shí)這種特定文體的語(yǔ)言格式效果，從而透徹理解詩(shī)歌內(nèi)涵。這兩項(xiàng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了使用文學(xué)作品作為語(yǔ)言模型，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)面的目的。

羅伯特?平斯基(Robert Pinsky)對(duì)詩(shī)歌作了很高評(píng)價(jià)，認(rèn)為人類(lèi)進(jìn)化是“動(dòng)物發(fā)展有韻律的語(yǔ)言作為代代相傳重要信息的方式”，而大聲朗讀詩(shī)歌能讓學(xué)生更深入理解詩(shī)歌，因?yàn)椤霸~語(yǔ)的自然聲響能讓人獲得感覺(jué)或理智的解脫”，找到與作者溝通的媒介。活動(dòng)3使學(xué)生熟悉詩(shī)歌風(fēng)格、節(jié)奏和韻律。這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是獨(dú)特的節(jié)奏和韻律使它獨(dú)具音樂(lè)性，便于記憶。正如標(biāo)題所暗示，該詩(shī)的節(jié)奏像極了舞曲旋律，因此把該詩(shī)與華爾茲對(duì)比最能清楚展現(xiàn)它的音律。該活動(dòng)使詩(shī)歌展現(xiàn)為一種可發(fā)現(xiàn)、可享受的事物，使學(xué)生更有興趣深入了解詩(shī)歌的形式、學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用的技巧和鑒別技巧的術(shù)語(yǔ)。

活動(dòng)4是針對(duì)卡特和隆提出的原則“如果學(xué)生可以對(duì)故事感同身受，就能激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)”(p19)而設(shè)計(jì)的。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以把詩(shī)中情景與自己的經(jīng)歷、感受和想法聯(lián)系起來(lái)，甚至把思考范圍擴(kuò)大至整個(gè)世界，批判地對(duì)比不同歷史時(shí)期的社會(huì)生活，從而豐富文化知識(shí)并促進(jìn)人格成長(zhǎng)?；顒?dòng)過(guò)程中，課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自由發(fā)表看法，參與小組討論。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)兩部分論證了英語(yǔ)文學(xué)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和可行性。前部分通過(guò)引用國(guó)外資深語(yǔ)言學(xué)者的見(jiàn)解來(lái)說(shuō)明采用原著的理由，對(duì)文藝作品三種模型（文化模型、語(yǔ)言模型、個(gè)人成長(zhǎng)模型）的歸類(lèi)進(jìn)行闡述，指出文藝作品作為三種模型運(yùn)用于語(yǔ)言課堂的好處和弊端，點(diǎn)明正確做法。后部分采用一首英文詩(shī)歌為例并相應(yīng)設(shè)計(jì)出四項(xiàng)課堂活動(dòng)，解釋該教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用?？傊?，本文的材料和例子充分闡明了英語(yǔ)文學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的重要性和有效性，英語(yǔ)教師可針對(duì)學(xué)生特征謹(jǐn)慎選擇適合學(xué)生閱讀的原著開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力會(huì)有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] Carter，R，and M. N. Long. Teaching Literature .London: Longman， 1991.

[2] Lazar，G. Literature and Language Teaching .Cambridge: Cambridge University Press，1993.

第5篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

班級(jí)英語(yǔ)角是英語(yǔ)課堂向課外延伸的重要陣地。英語(yǔ)角是一個(gè)全英文的交際環(huán)境，學(xué)生在其中探討和交流的話題基本上都是真實(shí)自然的，通過(guò)這樣真實(shí)的交際活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得更多的信息來(lái)拓展視野，培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的良好習(xí)慣，從而大大提高了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。布置口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)根據(jù)初中階段學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有競(jìng)賽性質(zhì)的英語(yǔ)游戲，這些游戲能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這是教師的一種教學(xué)技巧，也為學(xué)生展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功提供了有效途徑。通過(guò)英語(yǔ)游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)，起到事半功倍的效果。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，我在布置課后作業(yè)時(shí)也會(huì)做一些特別的設(shè)計(jì)，不再是單純的書(shū)面作業(yè)，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，還要把朗讀內(nèi)容用錄音筆、錄音機(jī)等工具錄制下來(lái)，之后拿到學(xué)校檢查，對(duì)朗讀得好的學(xué)生在班內(nèi)提出表?yè)P(yáng)，并在全班播放。這樣做有兩個(gè)目的：一是通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的問(wèn)題并予以指導(dǎo)糾正；二是通過(guò)樹(shù)立榜樣激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、采用合理的英語(yǔ)教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

（一）把好學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)

與人交流首先要讓人聽(tīng)清說(shuō)的話，所以，要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先要抓好英語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)。教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)拼讀習(xí)慣，樹(shù)立講英語(yǔ)的自信心。在課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，以使每個(gè)學(xué)生都敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

大聲朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的常用方法。一般情況下，英語(yǔ)朗讀主要采取三種形式：全班齊讀、分角色朗讀和單獨(dú)朗讀。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用這些朗讀形式，使學(xué)生能夠保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的高昂興趣，訓(xùn)練他們有感情地流利地朗讀，從而為他們的口語(yǔ)表達(dá)打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的交際情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的交際情境，讓學(xué)生利用所學(xué)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)之后，正需要一個(gè)能適應(yīng)這些語(yǔ)言的環(huán)境，這正是學(xué)生提高口語(yǔ)能力的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能鞏固所學(xué)。

三、開(kāi)展豐富的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)教學(xué)中，教師可多采取游戲的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通常在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，我們會(huì)圍繞這個(gè)單元的主題來(lái)設(shè)計(jì)一些小品或者情景短劇。這些短劇一般以小組為單位進(jìn)行表演，由各小組在教師的指導(dǎo)幫助下總結(jié)歸納本單元的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型，把它們都融合到表演中去，然后，各小組在班內(nèi)匯報(bào)演出。在這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，鞏固了所學(xué)，同時(shí)還通過(guò)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)意識(shí)，強(qiáng)化了口語(yǔ)交際能力。學(xué)生成為了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，符合新課程改革理念的要求。

四、運(yùn)用多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

（一）跟讀錄音

讓學(xué)生跟讀錄音是糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的好機(jī)會(huì)。在跟讀過(guò)程中，我一般分三步進(jìn)行：首先看著課文讓學(xué)生逐句輕聲跟讀；然后不看課文，直接輕聲跟讀；最后讓學(xué)生大聲跟讀。跟讀前要求學(xué)生全身心投入其中，盡量模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（二）進(jìn)行集體口語(yǔ)練習(xí)和個(gè)別口語(yǔ)指導(dǎo)

第6篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

愉快教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考并解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常把解答問(wèn)題的過(guò)程都列于黑板上進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性，而嚴(yán)重缺乏自主思維的能力。而愉快教學(xué)法則是由教師向?qū)W生提供一定的解題線索，讓學(xué)生根據(jù)線索去進(jìn)行研究，并自己尋找答案，這不僅能對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力起到鍛煉的作用，更在一定程度上讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。

（二）提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

學(xué)生除了在學(xué)校的時(shí)間外，另外一部分則是在家庭生活中，同樣也需要面臨著一些生活問(wèn)題，例如“如何與人交往”等。利用愉快教學(xué)法，教師可以通過(guò)課堂上的一些情景設(shè)置，讓學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的合作能力，在潛移默化的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、愉快教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用方式

愉快教學(xué)法更加人性化，是當(dāng)前師生所推崇的重要教學(xué)模式。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，愉快教學(xué)法更是得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的成績(jī)和效果。

（一）將游戲引入課堂。

愉快教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的差別，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生完全“沉浸”在課堂的氣氛當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。課堂游戲是提升課堂氣氛的重要方式，初中生由于心智不是很成熟，更熱衷于游戲，對(duì)新鮮事物接受也比較快，因此初中英語(yǔ)課堂中，教師可以通過(guò)增加游戲環(huán)節(jié)，突出英語(yǔ)中的樂(lè)趣和奇妙之處，讓學(xué)生感受到氣氛，并愿意加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的方式也能使學(xué)生更快的掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）將故事引入課堂。

對(duì)初中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，講故事也是一項(xiàng)非常有效的手段。由于初中生正處于偶像崇拜的階段，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)利用這一點(diǎn)，將故事與名人結(jié)合在一起，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。初中的英語(yǔ)課外閱讀中有很多的有趣的故事，教師可以利用這些故事，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，探究故事中的意義。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行講故事，與大家一起來(lái)分享故事，提升學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并掌握更豐富的英語(yǔ)知識(shí)。

（三）將多媒體引入課堂。

眾所周知，多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生感受到更多的畫(huà)面和逼真的形象等，是教學(xué)中可以利用的重要資源。初中英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)如此，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將豐富的內(nèi)容和動(dòng)聽(tīng)的聲音傳達(dá)給學(xué)生，相關(guān)研究表明，圖像與聲音的結(jié)合可以給人以更加深刻的印象，有助于記憶力的提高。充分的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的更加牢靠。

三、愉快教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的作用

（一）讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。

愉快教學(xué)法使傳統(tǒng)的教學(xué)模式徹底顛覆，將原本枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生能主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，通過(guò)角色扮演等，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，最大限度發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，保障學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提升。

（二）提升教師與學(xué)生之間的感情。

在愉快教學(xué)法中，教師與學(xué)生是平等的，這樣就能保障師生的心情愉悅，在課堂中也不會(huì)發(fā)生回答錯(cuò)問(wèn)題而受到責(zé)罰的現(xiàn)象等。而是在其樂(lè)融融的環(huán)境中，學(xué)生與教師之間感情融洽，在快樂(lè)的氣氛中師生共同進(jìn)步，二者達(dá)到了一定的理解和溝通?？梢哉f(shuō)愉快教學(xué)法是教師與學(xué)生情感溝通的一座橋梁。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在英語(yǔ)課堂中采用愉快教學(xué)法，可以讓學(xué)生感受到輕松、愉快的課堂氣氛，不受到拘束，從而敢于大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)，有效地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種創(chuàng)造性思維雖然還存在局限性，但所培養(yǎng)的并不是單純的交際能力，而是更傾向于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。此外，活躍的課堂氣氛在一定程度上能夠減少教師的壓力，使教師能夠最大限度的發(fā)揮自己的能力。

（四）有效的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于難學(xué)的科目，對(duì)此有些學(xué)生還有一定的懼怕性，學(xué)習(xí)上也有一定的困難。而愉快教學(xué)法中，教師創(chuàng)造出愉快、活躍的氣氛，能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，讓他們放下包袱來(lái)參與到活動(dòng)中，這不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也能使學(xué)生改變對(duì)英語(yǔ)科目的看法，不再畏懼學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自信心上得到一定的提升，從而有效的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)

摘 要： 在當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)中 ，加強(qiáng)文化教學(xué)已是時(shí)不 待我。 本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的 實(shí)際情況，從語(yǔ)言與文化的關(guān)系入手，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn) 狀及改變現(xiàn)狀的策略提出了自己的建議。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中， 教師和學(xué)生過(guò)分注重語(yǔ)言形 式（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）的理解，而對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景卻 關(guān)注甚少，因此跨文化交際意識(shí)也隨之淡薄。 此種教育現(xiàn)狀導(dǎo) 致學(xué)生習(xí)慣用英文形式表達(dá)中文思維，為有效的交流設(shè)置了障 礙。但語(yǔ)言是交流的工具，語(yǔ)言與文化是不可分的，外語(yǔ)教學(xué)的 根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。

一、語(yǔ)言與文化

文化，英文是culture，源于拉丁語(yǔ)，原意為耕耘、耕作。 在 中國(guó)，《說(shuō)文解字》如是解釋“文”：文，錯(cuò)畫(huà)也，象交文。 意為各 色交錯(cuò)的紋理，有紋飾之義，與“野蠻”相對(duì)。 “化”由相反的兩 個(gè)“人”字組成，表達(dá)一種變化的趨勢(shì)，本義為變易、生成，其引 申義則為改造、造化、培育等。 可見(jiàn)，東西方傳統(tǒng)中，“文化”都 有人工改造的含義，體現(xiàn)著鮮明的“人為”特點(diǎn)。 文化的定義有 狹義和廣義之分。 狹義的文化主要是相對(duì)精神文明而言。 簡(jiǎn)要 地說(shuō)，文化是一個(gè)團(tuán)體成員之間共同的價(jià)值觀 、共同的知識(shí)、 共同的價(jià)值觀和共同傳統(tǒng)的結(jié)合， 是一個(gè)社會(huì)的整個(gè)生活方 式，一個(gè)民族的全部活動(dòng)方式。 文化是人類(lèi)創(chuàng)造的，語(yǔ)言作為 文化的核心要素，在文化的產(chǎn)生過(guò)程中起著決定性作用。 語(yǔ)言 的交流實(shí)際上是文化的交流， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)文化學(xué) 習(xí)的過(guò)程，不應(yīng)該將文化退變?yōu)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的背景，因?yàn)槭俏幕?讓語(yǔ)言的交流成為可能。 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Claire Kramsch認(rèn)為“語(yǔ) 言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實(shí)，兩者不可分”。 著名語(yǔ) 言學(xué)家H.Goodenough在《文化人類(lèi)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》一書(shū)中論述語(yǔ) 言與文化的關(guān)系時(shí)指出： 一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是社會(huì)文化的一個(gè) 方面，語(yǔ)言與文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語(yǔ)言作為文化 的著稱部分，其特征表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)文化的重要工具 ，同時(shí) 還是文化信息的載體，是文化的組成部分，是依賴文化現(xiàn)象而 存在的，二者的關(guān)系，概括地說(shuō)，就是語(yǔ)言是文化的載體，文化 是語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言反映文化，文化決定語(yǔ)言。 所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言 與文化從根本上說(shuō)，就是一個(gè)相互促進(jìn)、兩位一體的學(xué)習(xí)實(shí)踐 過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生， 是高 等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程， 是一門(mén)提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的重要課程。 《大學(xué)英語(yǔ)課程教 學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨 文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng) 學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交 往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提 高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

三、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著全球化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)地位的逐漸提高， 英語(yǔ)已經(jīng)成為 國(guó)人相當(dāng)重視的一個(gè)學(xué)習(xí)科目。 在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言結(jié)構(gòu) 是重中之重，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能得到了充分的重視，但是和語(yǔ)言 相關(guān)的文化背景知識(shí)往往被忽視。 學(xué)生獲得的只是英語(yǔ)語(yǔ)言 能力， 社會(huì)文化能力的相對(duì)缺乏導(dǎo)致了社會(huì)文化干擾型的中國(guó)式英語(yǔ)。 中國(guó)學(xué)生普遍運(yùn)用的表達(dá)方式是中文思想+英文形式。 形式語(yǔ)言雖然正確，但是卻缺少了文化上的可行性。 調(diào)查 顯示，約53% 的英語(yǔ)外教認(rèn)為 “文化錯(cuò)誤”要比語(yǔ)法錯(cuò)誤更難 讓人接受，93% 的外教認(rèn)為他們與中國(guó)學(xué)生之間存在文化差 異，并認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)成為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。 再者，當(dāng)下各 種定量化、標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)考試，使大學(xué)英語(yǔ)課程成了語(yǔ)言技能 機(jī)械化操練的場(chǎng)所，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越帶有符號(hào)化的意味， 最具有代表性的就是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。 在絕大多數(shù)高校 中，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與學(xué)位緊密掛鉤。 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率 也成為高校教學(xué)水平評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。 因此，高校犧牲文 化教學(xué)來(lái)?yè)Q取四級(jí)通過(guò)率也就不足為奇了。 高分低“英語(yǔ)交際 能力”的大學(xué)生也就應(yīng)運(yùn)而生。 實(shí)際上，文化的教學(xué)和語(yǔ)言技 能的培養(yǎng)其實(shí)并不矛盾，它們是相互補(bǔ)充和促進(jìn)的。 抽離了文 化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只能是停留在技術(shù)層面上的語(yǔ)言操練。 但是現(xiàn) 階段大學(xué)英語(yǔ)中的文化教學(xué)還沒(méi)有形成體系， 是大學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

四、改變現(xiàn)狀的策略

筆者認(rèn)為，要改變當(dāng)今我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)弱“文化”現(xiàn)狀，須從“教”與“學(xué)”兩大方面著手。 具體來(lái)說(shuō)如下：

1.加強(qiáng)理論指導(dǎo)，形成日趨完善的文化教學(xué)體系。

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等方面的理論研究已 日趨完善，但文化教學(xué)的實(shí)施還處于無(wú)章可循的狀態(tài)。 因此當(dāng) 務(wù)之急是制定文化教學(xué)大綱，明確教學(xué)的要求、內(nèi)容、目標(biāo)、步 驟等，并配以相應(yīng)的教材和考核標(biāo)準(zhǔn)，與語(yǔ)言技能培養(yǎng)目標(biāo)緊 密掛鉤， 讓學(xué)生充分了解西方文化以及隱藏在其中的思維方 式、價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)等，從而加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.提高教師的文化修養(yǎng)素質(zhì)。

學(xué)生吸收有效的異國(guó)文化知識(shí)的理想源泉來(lái)自課堂 ，而 課堂上的理想源泉來(lái)自教師。 因此一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師 應(yīng)該具備較高的文化素養(yǎng)。 他（她）必須摒棄文化中心主義和 崇外主義，具有廣博的文化視野，深入了解本土文化和異國(guó)文 化，具備文化的抽象和還原能力。 在實(shí)際教學(xué)中，要積極引導(dǎo) 學(xué)生廣泛閱讀豐富的語(yǔ)言材料，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng) 絡(luò)、多媒體、錄像、電影等把文化知識(shí)形象化，直觀展示英語(yǔ)國(guó) 家文化的各個(gè)層面。

3.豐富課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué) ，無(wú)論在教學(xué)環(huán)境 、教學(xué)過(guò)程、教學(xué) 方法還是教學(xué)檢測(cè)手段，教學(xué)所需時(shí)間、空間和交際環(huán)境 ，都 存在嚴(yán)重不足。 僅僅憑借課堂時(shí)間，是不能達(dá)到深層次文化教 育的目的的。 這就需要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)異國(guó)文化的時(shí)間和空間， 充分利用課外活動(dòng)，例如舉辦英語(yǔ)演講比賽 、辯論賽、戲劇表 演、英語(yǔ)角等活動(dòng)，既豐富校園文化，又可教學(xué)相長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

“文化”是21世紀(jì)的關(guān)鍵詞之一 ，世界各民族在實(shí)現(xiàn)文化 交融、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的過(guò)程中也以文化交流為依托。 大學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)作為我國(guó)現(xiàn)在基本的外語(yǔ)習(xí)得途徑，肩負(fù)著民族重任。 因此 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)必須得到充分的重視， 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言 技能和跨文化交際能力的雙贏。 當(dāng)然，教師在教學(xué)中要積極引 導(dǎo) 學(xué) 生 ，消除學(xué)生盲目排他 （異 國(guó) 文 化 ）和 完 全 歸 化 （異 國(guó) 文 化）的心理趨勢(shì)。 只有不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐研究，才能找 到適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的規(guī)律所在。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的發(fā)音更會(huì)直接影響到口語(yǔ)的交際和語(yǔ)感的學(xué)習(xí)。而遠(yuǎn)程教育資源很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，它的口型示范讓學(xué)生能夠更快掌握標(biāo)準(zhǔn)口型發(fā)音，同時(shí)快速總結(jié)出發(fā)音規(guī)律，真正做到了舉一反三，終身受益。

二、遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)模式

通過(guò)不斷的摸索和改進(jìn)，遠(yuǎn)程教育資源整合運(yùn)用了以下提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式：

（一）認(rèn)知單詞

在單詞認(rèn)知階段，我們主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、律動(dòng)和情景來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知單詞。在課堂教學(xué)中可靈活多變，用多種認(rèn)知方式來(lái)結(jié)合教學(xué)。

1、視覺(jué)認(rèn)知單詞所謂視覺(jué)認(rèn)知單詞，就是老師通過(guò)展示實(shí)物或圖片來(lái)解釋單詞。遠(yuǎn)程教育資源中就是利用幻燈片的形式進(jìn)行視覺(jué)認(rèn)知教學(xué)。

2、聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知單詞學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的聲音很敏感，所以我們?cè)谶h(yuǎn)程教育資源中就投其所好將動(dòng)物的聲音運(yùn)用到教學(xué)中，抓住學(xué)生的注意力。

3、律動(dòng)認(rèn)知單詞學(xué)生感覺(jué)在歌聲中學(xué)習(xí)是一件很愉快的事情，在遠(yuǎn)程教育資源中我們就很好地運(yùn)用到了這一點(diǎn)，將單詞融入歌曲中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松學(xué)習(xí)單詞。

4、情景認(rèn)知單詞在遠(yuǎn)程教育資源中我們?cè)O(shè)置不同的情景，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中愉快輕松學(xué)習(xí)單詞，這也正是情景教學(xué)的魅力所在。

（二）教授單詞

在遠(yuǎn)程教育資源的輔助下，我們的英語(yǔ)教學(xué)模式更加重視體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和創(chuàng)造，通過(guò)單詞拆分教學(xué)讓學(xué)生很好地掌握單詞發(fā)音。

1、拆分單詞在教授單詞的過(guò)程中我們采用拆分單詞的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，同時(shí)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相似的新單詞，讓學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)和牢固掌握單詞。

2、資源教學(xué)為了減輕老師的教讀壓力，我們通過(guò)口型資源和媒體資源進(jìn)行單詞教學(xué)，學(xué)生跟著口型模仿發(fā)音，不僅標(biāo)準(zhǔn)而且省時(shí)省力。

3、教師輔助實(shí)踐表明當(dāng)學(xué)生在模仿口型發(fā)音后再由老師來(lái)進(jìn)行輔助發(fā)音將會(huì)有更好的教學(xué)效果。

（三）鞏固單詞

最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、律動(dòng)和練習(xí)鞏固，在教學(xué)中可運(yùn)用一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方式。

1、通過(guò)視覺(jué)鞏固傳統(tǒng)的游戲做多了學(xué)生也會(huì)厭倦，而通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源下載的資源，將給學(xué)生帶來(lái)更多的興趣和激情。

2、運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)鞏固將單詞的形和音結(jié)合起來(lái)，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)單詞的印象更加深刻。

3、通過(guò)律動(dòng)鞏固我們經(jīng)常采用的律動(dòng)方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達(dá)到鞏固單詞學(xué)習(xí)的目的。

4、通過(guò)練習(xí)鞏固這種方式主要用于高年級(jí)的課堂，通過(guò)練習(xí)的方式，學(xué)生將會(huì)對(duì)單詞有一個(gè)更深刻的記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

1.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐感受

在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，這是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感悟、總結(jié)形成自身觀念或概念的過(guò)程，決定了體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)的方式如下：在表演中體驗(yàn)，組織學(xué)生參與到童話故事、英語(yǔ)情節(jié)劇的表演中，并以競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形象性和趣味性，這樣不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也為他們以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在游戲中體驗(yàn)，進(jìn)行接單詞類(lèi)的小游戲不僅能活躍課堂氛圍，還能擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到快樂(lè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在競(jìng)賽中體驗(yàn)，把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸M，老師給出題目，引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生的競(jìng)賽的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)化

感受或體驗(yàn)是外部客體，觀念或行為是內(nèi)部主體。學(xué)生的感受體驗(yàn)是否能有效地轉(zhuǎn)為自身的行為或觀念，即是否能實(shí)現(xiàn)外部客體到內(nèi)部主體的轉(zhuǎn)化，關(guān)系到體驗(yàn)式教學(xué)的效果，這個(gè)過(guò)程涉及學(xué)生對(duì)經(jīng)歷的事物、情景、人物、情感的反思、同化、順應(yīng)等心理活動(dòng)。通常情況下，可老師可組織辯論、寫(xiě)作、討論、動(dòng)手做、演講等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)化，加強(qiáng)內(nèi)化的效果。具體的活動(dòng)如下：探討教材的內(nèi)容、討論故事結(jié)尾、暢想未來(lái)、總結(jié)教材、表演教材情景，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理自己的體驗(yàn)，使內(nèi)化更加的深刻。同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通中，要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不急于對(duì)學(xué)生的感想下定義，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更高層次的體驗(yàn)和內(nèi)化。

3.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋

在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋有利于調(diào)節(jié)學(xué)生體驗(yàn)的方向、強(qiáng)化體驗(yàn)的價(jià)值，有利于從整體上把握教學(xué)的效果，對(duì)師生來(lái)說(shuō)也是一次有意義情感交流和共享，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要組成部分。評(píng)價(jià)和反饋是一個(gè)有機(jī)的過(guò)程，不是一躇而就的，需要老師和學(xué)生密切配合，學(xué)生把親身經(jīng)歷歸納或印證的效果反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生總是能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)得到老師的幫助。值得注意的是，由于個(gè)體認(rèn)知能力和成長(zhǎng)環(huán)境的差異，學(xué)生具有不同的思維模式，學(xué)生的體驗(yàn)感受也是不盡相同，老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多樣性和差異性，并尊重這種客觀規(guī)律，避免對(duì)學(xué)生實(shí)行一刀切的教學(xué)方法，要用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，把課堂營(yíng)造成一個(gè)融洽、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，為更高層次的體驗(yàn)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

4.注重學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，任何學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的，遷移能力指的是：在現(xiàn)有情景中獲得的技能、態(tài)度、知識(shí)影響以后學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的遷移能力越高，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)行為就越有效率，自學(xué)能力、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的自信心都會(huì)得到增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力方式有：組織學(xué)生多參與演講比賽；鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的話劇演出；多與外國(guó)友人交流。

二、結(jié)束語(yǔ)