歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

注意：

（1）一個(gè)力的產(chǎn)生一定有施力物體和受力物體，且同時(shí)存在。

（2）單獨(dú)一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作用。

（3）力的作用可發(fā)生在相互接觸的物體間，也可以發(fā)生在不直接接觸的物體間。

2、判斷力的存在可通過(guò)力的作用效果來(lái)判斷。

力的作用效果有兩個(gè)：

(1)力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是指物體的快慢和運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變)。

舉例：用力推小車(chē)，小車(chē)由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；守門(mén)員接住飛來(lái)的足球。

(2)力可以改變物體的形狀舉例：用力壓彈簧，彈簧變形；用力拉弓弓變形。

3、力的單位：牛頓(N)

4、力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)稱(chēng)為力的三要素。它們都能影響力的作用效果。

5、力的表示方法：畫(huà)力的示意圖。在受力物體上沿著力的方向畫(huà)一條線段，在線段的末端畫(huà)一個(gè)箭頭表示力的方向，線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)，線段的長(zhǎng)表示力的大小，這種圖示法叫力的示意圖。

6、彈力。

(1)彈性：物體受力發(fā)生形變，不受力自動(dòng)恢復(fù)原來(lái)形狀的特性；

塑性：物體受力發(fā)生形變，不受力不能自動(dòng)恢復(fù)原來(lái)形狀的特性。

第2篇：歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

生動(dòng)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0116-01

歷史是生動(dòng)的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說(shuō)教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性，將課堂變得生動(dòng)活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步淺讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問(wèn)。教師可專(zhuān)門(mén)留出一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和剖析。

例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生在仔細(xì)審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“這個(gè)‘扼殺者’是誰(shuí)？”有的學(xué)生問(wèn)：“扼殺者用什么樣的方式進(jìn)行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問(wèn)：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，即“主人公是誰(shuí)，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)在課文中尋找答案，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)教材有了初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行思考，能加深學(xué)生對(duì)教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

歷史知識(shí)具有抽象性、不可再生性等特點(diǎn)，若僅僅憑借教材上的圖文說(shuō)明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等進(jìn)行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動(dòng)、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)《新航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動(dòng)畫(huà)箭頭演示了四位航海家的航海過(guò)程，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，在屏幕上自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱(chēng)，并配以聲音講解，然后將各知識(shí)點(diǎn)歸納成對(duì)比表，向?qū)W生進(jìn)行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識(shí)點(diǎn)。

值得注意的是，多媒體的運(yùn)用只是一個(gè)輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來(lái)，方可達(dá)到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿生動(dòng)性。

三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣

記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過(guò)程，學(xué)生希望能找到簡(jiǎn)易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。歌謠記憶法可以很好地達(dá)到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)出，然后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對(duì)耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過(guò)程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣大增，課堂變得生動(dòng)活潑。

例如，人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實(shí)印證了隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩(shī)仙詩(shī)圣白樂(lè)天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫(huà)《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛(ài)的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時(shí)減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡(jiǎn)短的形式，方便學(xué)生記憶。

值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過(guò)程中有所欠缺，教師要作出有針對(duì)性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生分享自己的歌謠。

第3篇：歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)導(dǎo)入；歷史課堂教學(xué)；教學(xué)技藝

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠銜接新舊知識(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入的主要方法是通過(guò)教師提出與復(fù)習(xí)有關(guān)的設(shè)問(wèn)，基于學(xué)生的回答，教師加以總結(jié)，從而引導(dǎo)到新課內(nèi)容上，使得舊知識(shí)與新知識(shí)得到銜接。筆者從教育學(xué)相關(guān)理論和歷史學(xué)科的特點(diǎn)入手，闡述這種導(dǎo)入方式的特點(diǎn)。

1.契合“最近發(fā)展區(qū)”理論

最近發(fā)展區(qū)是由維果斯基提出的，維果斯基認(rèn)為，在學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)能達(dá)到下一階段的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)不同學(xué)校、不同班級(jí)的不同學(xué)生，其認(rèn)知水平會(huì)有差異。即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，他們理解知識(shí)點(diǎn)的程度也會(huì)有差異，有的學(xué)生視野廣，有的學(xué)生思考深，有的學(xué)生只能理解課本的內(nèi)容。因此，面對(duì)學(xué)生的差異性，教師需要讓學(xué)生“跳一跳就能夠著”，而最快、最簡(jiǎn)潔的了解班級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握程度的方法，還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，看學(xué)生能反饋多少。因此，復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以檢驗(yàn)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，或者了解學(xué)生之前的知識(shí)水平，從而對(duì)學(xué)生有效開(kāi)展教學(xué)。課前采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入，盡快掌握學(xué)生了解知識(shí)的程度，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將有助于前后知識(shí)點(diǎn)的銜接。

2.有效結(jié)合了歷史事件前后關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)

歷史事件之間或多或少都存在聯(lián)系，甚至很多事件環(huán)環(huán)相扣。尤其作為中學(xué)課本，更要強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)性，這樣才能使中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以時(shí)間為線索形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而塑造學(xué)生的時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。這也是日常教學(xué)過(guò)程中很多教師習(xí)慣于從背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（或影響）等分析歷史事件、組織教學(xué)思路的原因之一。復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一教學(xué)技藝能夠使前一課的知識(shí)點(diǎn)與新一課的知識(shí)點(diǎn)相銜接，尤其是教師如果可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，使得學(xué)生通過(guò)前因后果的串聯(lián)將前后的歷史發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

如，北師大版八年級(jí)上冊(cè)《》和《》兩課，的國(guó)際影響使列強(qiáng)通過(guò)發(fā)現(xiàn)中國(guó)軟弱可欺，加上這一時(shí)期列強(qiáng)進(jìn)行甚至完成第二次工業(yè)革命，意欲重新瓜分世界，在中國(guó)掀起了“瓜分狂潮”。而瓜分狂潮則使中國(guó)人民自發(fā)修習(xí)“義和拳”，組織“”來(lái)反抗列強(qiáng)，這又為八國(guó)聯(lián)軍侵華提供了借口。因此，這兩課可以通過(guò)“瓜分狂潮”進(jìn)行銜接，在教授《》前，可以運(yùn)用提問(wèn)復(fù)習(xí)《》一課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終用“瓜分狂潮”引入新課。

二、長(zhǎng)期使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的不足

在教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的便利使得這種方法被一些教師奉若圭臬，為了鞏固學(xué)生對(duì)前一課的學(xué)習(xí)成果，教師在課前導(dǎo)入（約5分鐘左右）新課內(nèi)容會(huì)依據(jù)上一課所學(xué)，就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，檢查上節(jié)課的教學(xué)成果以及學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)情況，以鞏固舊知識(shí)。那么經(jīng)常使用這一技藝是否合適？

1.對(duì)學(xué)生而言，長(zhǎng)期使用會(huì)使學(xué)生形成疲勞

盡管復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠鞏固舊知識(shí)，檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，但長(zhǎng)期使用會(huì)形成疲勞。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課、了解新知識(shí)永遠(yuǎn)有著不懈的興趣。課前導(dǎo)言的主要作用，即是讓孩子在這段時(shí)間里盡快由課間的活躍狀態(tài)進(jìn)入上課狀態(tài)。同時(shí)導(dǎo)言對(duì)于這一課時(shí)而言，有著提綱挈領(lǐng)的作用。由于歷史這一W科知識(shí)本身具有過(guò)去性，所以導(dǎo)言將學(xué)生拉進(jìn)上課狀態(tài)的同時(shí)也將學(xué)生拉回過(guò)去。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是導(dǎo)入的一種方式，在課前直接將學(xué)生與已學(xué)的舊知聯(lián)系起來(lái)，盡管回顧了已學(xué)知識(shí)，然而教師不能通過(guò)自己的語(yǔ)言魅力發(fā)揮歷史課導(dǎo)入的特點(diǎn)，所以并未將學(xué)生與歷史完全融合在一起。同時(shí)，過(guò)分復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生是否形成了歷史感，是否完全理解歷史，是否有助于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，這都是存疑的。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生疏離感，認(rèn)為歷史遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。

2.對(duì)教師而言，長(zhǎng)期單一使用會(huì)抹殺教師的創(chuàng)造力

誠(chéng)然，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有一定幫助，然而經(jīng)常使用同一種教學(xué)手段，會(huì)限制教師的創(chuàng)造力。如果教師每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是一樣的，不僅枯燥無(wú)味，一個(gè)階段后，這位教師在學(xué)生心目中也就成為一位失敗的教師?！敖虒W(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)秀的教師必須具備對(duì)教材的再創(chuàng)造能力。而這也往往體現(xiàn)了教師本身的創(chuàng)新能力”。教師如果能夠?qū)@節(jié)課的導(dǎo)入做到新穎大膽、匠心獨(dú)運(yùn)，那么才能吸引學(xué)生，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。而總是采用單一模式，只會(huì)抹殺教師的創(chuàng)造力，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

三、合理使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提高學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入作為一種教學(xué)技藝，對(duì)其的使用應(yīng)當(dāng)合理。復(fù)習(xí)導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)在于鞏固舊知識(shí)，這是由于復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和歷史前后銜接的特點(diǎn)將新舊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成體系。可是，過(guò)度依賴這一教學(xué)技藝，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，對(duì)教師的創(chuàng)造力也會(huì)產(chǎn)生不良影響。進(jìn)一步而言，這是由于歷史教學(xué)中仍然存在重視知識(shí)點(diǎn)、忽視學(xué)生發(fā)展的“主知主義”。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度而言是一種對(duì)前一節(jié)課內(nèi)容檢驗(yàn)的方式，而學(xué)習(xí)歷史不是簡(jiǎn)單的背誦記憶，應(yīng)該是將其構(gòu)建成知識(shí)體系，供學(xué)生參考、理解。因而，合理地使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，豐富課堂教學(xué)，是當(dāng)前部分教師應(yīng)當(dāng)加以改進(jìn)的。

新課導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)自己的習(xí)慣和教材內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，貫徹新課程理念，提高自己的教學(xué)技藝，使自己的教學(xué)更加富有魅力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、實(shí)驗(yàn)嘗試主要達(dá)到如下目標(biāo)

（一）教師通過(guò)解析教材、知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、整體化，使學(xué)生掌握教材知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先制定教學(xué)目標(biāo)。

（二）在以上基礎(chǔ)上，使學(xué)生自己逐步掌握解析教材、知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)教師指導(dǎo)閱讀，自己表解圖示所學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果，達(dá)到“教是為了不教”的目的，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的最優(yōu)化。

（三）通過(guò)以上訓(xùn)練，達(dá)到加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高教學(xué)質(zhì)量和歷史學(xué)科素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)的目的。

二、實(shí)驗(yàn)改革的初步設(shè)想

（一）通過(guò)以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在以后的歷史課學(xué)習(xí)中，能自覺(jué)搜索所學(xué)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，并努力揭示它們之間的聯(lián)系，形成一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能遷移到其他學(xué)科，在整體上提高學(xué)生的自學(xué)能力和智力水平。

（二）在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中，編制一種配套輔助資料――《知識(shí)結(jié)果表解及測(cè)練》，其體例主要為響應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)表解、覆蓋前兩者的檢測(cè)達(dá)標(biāo)題，以及這些內(nèi)容的產(chǎn)生過(guò)程說(shuō)明和操作提示；同時(shí)還能形成一套配套媒體資料，如表解圖示的錄像、幻燈片，使多數(shù)歷史教師能夠使用這些資料，以便于大面積推廣該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，提高教材的教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)科學(xué)整體化原理認(rèn)為，系統(tǒng)要素的結(jié)構(gòu)化，可以提高系統(tǒng)的整體功能。“詳細(xì)的資料是靠表達(dá)他們的簡(jiǎn)化方式保存在記憶里的”，“除非把一件事情放進(jìn)構(gòu)造得很好的模型里，否則很快就會(huì)忘記”。本實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)在于它能使學(xué)習(xí)對(duì)象系統(tǒng)及其要素即所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)明化、有序化、條理化、層次化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化，從而易于學(xué)習(xí)主體即學(xué)生掌握。

（二）以上“八化”的過(guò)程，既是教師對(duì)學(xué)生傳授“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的過(guò)程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)“雙基”、形成能力、發(fā)展智力的過(guò)程。這為高度落實(shí)的教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體教學(xué)原則，提供了充分的空間，因此，本實(shí)驗(yàn)可以而且必須充分利用這些手段、方法和原則。

（三）本實(shí)驗(yàn)在表解結(jié)構(gòu)內(nèi)容的展示、整合過(guò)程中，在教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，可以而且必須充分利用這些手段、方法和原則。

（四）本實(shí)驗(yàn)適合中學(xué)歷史教材知識(shí)系統(tǒng)不同層次（節(jié)、章、單元、專(zhuān)題……）系統(tǒng)整體的教學(xué)和復(fù)習(xí)，從而易于學(xué)生從整體角度掌握這些不同層次系統(tǒng)的歷史知識(shí)，提高學(xué)科素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（五）本實(shí)驗(yàn)易于操作，便于推廣。

四、實(shí)驗(yàn)遵循的原則

（一）把學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程核心地位的原則，即“學(xué)本論”原則。學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，教育的最終產(chǎn)品，具有自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)的潛在能力，本實(shí)驗(yàn)把學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程核心的地位，就是要最大限度地開(kāi)發(fā)這種潛力。

（二）啟發(fā)式原則。在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的搜尋、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、展示、整合過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，始終注意啟發(fā)式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

（三）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的原則。在同上過(guò)程中，不斷地把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的需要，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主體。

（四）動(dòng)力性原則。在同上過(guò)程中，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的原則。在同上過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生正確搜尋所學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，使它們之間建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)，并能輸入記憶和形成正確表達(dá)的能力，以發(fā)展學(xué)生的智力。

（六）多媒體使用原則。在同上過(guò)程中，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以便更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)驗(yàn)的組織、基本步驟和評(píng)價(jià)

（一）實(shí)驗(yàn)的組織。我們把同一年級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，前者用實(shí)驗(yàn)課題教法，后者用傳統(tǒng)教法。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般分為三個(gè)階段，每階段所用時(shí)間視具體情況而定。

1.第一階段，具體操作過(guò)程如下：

(1)教師將所教內(nèi)容視為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)其要素及結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較全面的、系統(tǒng)的、有層次的分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整體優(yōu)化。

(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容即知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，用表解形式簡(jiǎn)潔明了地展示這種結(jié)構(gòu)。

(3)教學(xué)過(guò)程中，充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法、多媒體教學(xué)手段，通過(guò)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，使這種結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容層層展開(kāi)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)聯(lián)系產(chǎn)生功能的原理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

(4)通過(guò)課堂小結(jié)把它們整合為知識(shí)整體，再次強(qiáng)化，鞏固所學(xué)知識(shí)。

(5)用大標(biāo)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)（大標(biāo)題以本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容為依據(jù)，并盡可能分層次覆蓋它們），形成教學(xué)反饋，便于教學(xué)調(diào)控。

2.第二階段，培養(yǎng)自學(xué)階段，具體操作過(guò)程如下：

(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容，擬出導(dǎo)學(xué)題，通過(guò)導(dǎo)學(xué)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出知識(shí)點(diǎn)，理解它們之間的關(guān)系，根據(jù)前述“八化”原則，自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容。

(2)學(xué)生課堂分組討論自擬結(jié)構(gòu)表解內(nèi)容，肯定其中最佳者。

(3)結(jié)合教材和講解，對(duì)其進(jìn)行講評(píng)、講解，原則仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。有條件時(shí)，也可讓作者主講。

(4)學(xué)生圍繞以上教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容質(zhì)疑（這一步驟可取可舍，視具體情況而定。）

(5)做大標(biāo)題并盡可能當(dāng)堂評(píng)改。

(6)布置下堂課導(dǎo)學(xué)題。

3.第三階段，剩余時(shí)間，鞏固第二階段成果。在中學(xué)歷史教材知識(shí)體系里更高的系統(tǒng)層面上進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)，使其日臻完善、成熟。

（三）本實(shí)驗(yàn)課題研究的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，采取以下方式：

1.抽樣調(diào)查，每個(gè)班選出若干名學(xué)生分不同成績(jī)檔次進(jìn)行問(wèn)卷檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容包括知識(shí)檢測(cè)和知識(shí)整體化能力、等級(jí)檢測(cè)。

2.成績(jī)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)對(duì)比；實(shí)驗(yàn)班試驗(yàn)前后成績(jī)對(duì)比。

3.實(shí)驗(yàn)教師的工作總結(jié)。

4.學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查。

第5篇：歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］初中歷史教學(xué)；課堂內(nèi)；容銜接；方法探究

歷史課堂教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有機(jī)地融合在一起，銜接自然、流暢，或淡而無(wú)痕，或不留“痕跡”。許多新教師在聽(tīng)課與評(píng)課的過(guò)程中，和被執(zhí)教教師流暢自然教學(xué)環(huán)節(jié)，一氣呵成的教學(xué)內(nèi)容所折服，感嘆老教師把教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)得游刃有余。如何讓初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)整合？下面就歷史教學(xué)中涉及到的導(dǎo)入、授課、提升這三個(gè)不同階段的課堂教學(xué)，探究教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理。

一、導(dǎo)入階段——導(dǎo)入新課內(nèi)容的銜接

好的開(kāi)始是成功的一半，如果一節(jié)課有一個(gè)好的開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)充滿興趣地繼續(xù)聽(tīng)下去，課堂學(xué)習(xí)氣氛也能快速地調(diào)動(dòng)起來(lái)。良好的課堂導(dǎo)入不僅能提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)該通過(guò)了解、分析學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)變化，用心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在一節(jié)課的開(kāi)始時(shí)以最短時(shí)間生發(fā)出智慧碰撞的火花，快速消除因上一節(jié)課帶來(lái)的疲憊，幫助學(xué)生迅速集中自己的注意力，讓他們能夠精神飽滿地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，提高課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。詹姆士是哈佛大學(xué)的一位心理學(xué)家，他曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)一個(gè)人的興趣，可以提高他3-4倍的積極性。與此同時(shí)，有專(zhuān)家推導(dǎo)出這樣一個(gè)學(xué)習(xí)效果公式：學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。接下來(lái)，先讓我們看一則案例。案例一：在文化課的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)電視文化的關(guān)注來(lái)引入歷史中的文化。我在講授人教版七下《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入銜接：首先，展示圖片《后宮甄嬛傳》的宣傳畫(huà)（當(dāng)時(shí)該電視劇風(fēng)靡一時(shí)，學(xué)生看到劇中主演的古裝照片時(shí)十分興奮）。然后我提問(wèn)：“同學(xué)們，最近熱播的《甄嬛傳》主要故事情節(jié)發(fā)生在哪里？（打一建筑群）”，學(xué)生們也不舉手了，七嘴八舌的大聲說(shuō)著答案：“故宮”、“紫禁城”。我就加以引導(dǎo)：“明清時(shí)這個(gè)建筑群叫紫禁城，現(xiàn)在稱(chēng)為故宮。因?yàn)檫@個(gè)故事發(fā)生在清朝，所以答紫禁城是對(duì)的?！睂W(xué)生們恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭表示認(rèn)同。我抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)導(dǎo)入銜接：“今天呢，我們要學(xué)習(xí)包括紫禁城在內(nèi)的明清時(shí)期的建筑藝術(shù)，以及科技成就”。于是，學(xué)生們立刻坐好，等待下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。這樣的問(wèn)題設(shè)置，在課堂教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)上就能夠緊緊拴住學(xué)生的心，并讓他們的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生們懷著一種期待投入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師也可以自然而然地將課堂教學(xué)銜接到將要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)上來(lái)。因此，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入銜接可以為上好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，導(dǎo)入銜接的方法還有很多，比如道具插圖、歷史典故、背景說(shuō)明、問(wèn)題提出、溫故導(dǎo)入等等方法。但是，大體都要有這樣一些特征：近——與要教學(xué)的知識(shí)相近，與學(xué)生近期關(guān)注的熱點(diǎn)貼近；簡(jiǎn)——銜接的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，表述的語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅；創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境。

二、授課階段——教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接

教師要將知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，貫穿在整堂課的教學(xué)內(nèi)容里，通常就是要用一連串的提問(wèn)或?qū)訉舆f進(jìn)的語(yǔ)言組織，把課程中的一個(gè)子目很自然地過(guò)渡到下一個(gè)子目中去，把課文中那些間隔的知識(shí)點(diǎn)串連到一起。一個(gè)完美的知識(shí)點(diǎn)銜接，能將課本上的教學(xué)內(nèi)容一步一步引向深處，便于學(xué)生們理解本堂課的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，不但能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，促使他們主動(dòng)思考，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。再讓我們一起來(lái)看一個(gè)案例。案例二：課堂疑問(wèn)就是為了設(shè)置一個(gè)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的懸念。在講授人教版九上《中古歐洲社會(huì)》時(shí)，對(duì)于第一個(gè)子目中“等級(jí)森嚴(yán)的西歐封建社會(huì)”和“羅馬教廷”兩個(gè)內(nèi)容的銜接就遇到了不好處理的情況，假如采用直接銜接的方式：“剛剛我們學(xué)習(xí)了西歐封建等級(jí)制度，下面讓我們繼續(xù)來(lái)了解一下羅馬教廷”。使用這樣的方式銜接，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一些疑問(wèn)：這兩件事情之間有什么必然聯(lián)系呢？為什么要把這兩件事情放在一起學(xué)習(xí)呢？很顯然，有這樣一些問(wèn)題的存在，就必然會(huì)對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)建構(gòu)不利。于是，我再換一種銜接方式，以提問(wèn)式來(lái)銜接：“剛剛我們學(xué)習(xí)的西歐封建等級(jí)制度中位于最高等級(jí)的是誰(shuí)？”學(xué)生輕松回答：“帝王”。我繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)：“那么，這是不是意味著帝王始終就是西歐封建社會(huì)時(shí)期擁有至高無(wú)上權(quán)力的人呢？”學(xué)生開(kāi)始積極思考，迅速到書(shū)中去尋找答案，很快，有學(xué)生開(kāi)始舉手：“不是！擁有至高無(wú)上權(quán)力的是羅馬教廷！”立刻，所有學(xué)生的注意力就都轉(zhuǎn)移到了羅馬教廷的知識(shí)上來(lái)。同時(shí)，我也順利完成了兩個(gè)內(nèi)容之間的銜接。在這個(gè)例子中，我感覺(jué)，后一個(gè)探索方法效果更好，而這個(gè)方法的創(chuàng)設(shè)是建立在：（1）教師充分地分析了兩個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）找到了一個(gè)突破口，并且選擇了一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。既抓住了學(xué)生的求知欲，又溫故而知新了。做到這樣，就可以架設(shè)起兩個(gè)知識(shí)連接的橋梁，給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。案例三：選準(zhǔn)切入點(diǎn)，借用史料從不同角度引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解與掌握知識(shí)。如我講授人教版七下《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》一課時(shí)，課標(biāo)的要求是：通過(guò)北京紫禁城和明長(zhǎng)城來(lái)體會(huì)中國(guó)古代人民的智慧和創(chuàng)造力。針對(duì)這個(gè)課標(biāo)要求，我選擇了語(yǔ)言和材料來(lái)共同實(shí)現(xiàn)銜接。我首先讓學(xué)生閱讀了這樣一段話：“一統(tǒng)天下的秦始皇，將修建于早些時(shí)候的一些斷續(xù)的防御工事連接成一個(gè)完整的防御系統(tǒng)……在明代，又繼續(xù)加以修筑，使之成為世界上最長(zhǎng)的軍事設(shè)施。它在文化藝術(shù)上的價(jià)值，足以與其在歷史和戰(zhàn)略上的重要性相媲美?！边@是《世界遺產(chǎn)名錄》中的一段話。在學(xué)生看完材料后，我展開(kāi)系列提問(wèn)：“這一古代建筑是？”頓時(shí)，五花八門(mén)的答案又出來(lái)了：“明長(zhǎng)城”、“秦長(zhǎng)城”、“長(zhǎng)城”。我公布：“答案是長(zhǎng)城。之所以我們同學(xué)能答出這么多的結(jié)論，是因?yàn)榇蠹疫€不清晰一個(gè)概念，那就是，長(zhǎng)城是古代中國(guó)在不同時(shí)期修筑的規(guī)模浩大的軍事工程的統(tǒng)稱(chēng)，現(xiàn)存的長(zhǎng)城遺跡主要為建于十四世紀(jì)的明長(zhǎng)城。那我們不防就以材料中出現(xiàn)的秦朝和明朝這兩個(gè)時(shí)期的長(zhǎng)城為例，來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，感受一下明長(zhǎng)城的恢弘氣勢(shì)。讓我們通過(guò)下面的圖片資料共同分析?！睅熒餐偨Y(jié)歸納之后，我繼續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)効戳岁P(guān)于紫禁城和明長(zhǎng)城的眾多資料后，有何感想？”（帶有總結(jié)歸納，拓展延伸的性質(zhì)）到此，對(duì)于這節(jié)課的課標(biāo)要求就順利地完成了銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，情感上得到一種升華。即意識(shí)到，紫禁城和明長(zhǎng)城是我國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶，創(chuàng)造的建筑史上的奇跡，是中華民族的驕傲，這也充分顯示了中國(guó)勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和強(qiáng)大的創(chuàng)造力。當(dāng)然，在這個(gè)案例中我做了這樣一些準(zhǔn)備工作：大量的尋找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本課知識(shí)的史料；找到一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言準(zhǔn)確設(shè)問(wèn)。一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中后，所有的要求也就迎刃而解了。

三、提升階段——深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接

深入拓展教學(xué)目標(biāo)的銜接，常出現(xiàn)于一個(gè)階段的教學(xué)小結(jié)，目的是承上啟下或總結(jié)。奧蘇伯爾曾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)。”由此可見(jiàn)，這樣的銜接是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，既可以幫助他們開(kāi)拓思路，還有利于培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的精神。案例四：將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)體系。我在講授人教版七下《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》一課時(shí)，在總結(jié)部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)圖表，將本課中涉及到的建筑和科技讓學(xué)生一一回顧，并進(jìn)行口述。學(xué)生們回答的都很流暢。我提問(wèn)：“掌握了這些還不夠，大家想一想本課的標(biāo)題是什么？”學(xué)生們齊答：“《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》”。我繼續(xù)引導(dǎo)：“學(xué)完了本課知識(shí)，你現(xiàn)在能說(shuō)出時(shí)代特點(diǎn)鮮明指的是什么嗎？”學(xué)生們開(kāi)始有的抓耳撓腮，有的竊竊私語(yǔ)，有的到書(shū)上去翻找。于是，我給出提示：“首先我們要問(wèn)一問(wèn)自己：明清的時(shí)代特點(diǎn)是什么？”立刻，找到單元標(biāo)題的學(xué)生開(kāi)始說(shuō)了：“是統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)危機(jī)”。我表示認(rèn)同的同時(shí)，繼續(xù)提示：“這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面——政治：君權(quán)的加強(qiáng)與強(qiáng)化。經(jīng)濟(jì)：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。外交：閉關(guān)自守?！睂W(xué)生們還是不明就里，我及時(shí)提示：“現(xiàn)在，同學(xué)們要做的，就是將今天所學(xué)到的內(nèi)容與代表明清時(shí)期特點(diǎn)的表現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)，以此證明這些史實(shí)帶有這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)?！边@時(shí)，學(xué)生們好似茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗了。這種語(yǔ)言的銜接使學(xué)生在溫故知新中得到了拓展提升，所以，語(yǔ)言銜接對(duì)于一節(jié)完整的歷史課有著至關(guān)重要的作用。需要教師在課前就能思考出，如何盡量用最少的語(yǔ)言，講透一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，給學(xué)生以明確的思考指南。

四、課堂內(nèi)容銜接的啟示

銜接材料要有可靠性。教師需要研讀與所授課相關(guān)的歷史書(shū)籍，并且，適當(dāng)研讀不同版本的教材和高中教材，豐沛教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，形成該課完整的優(yōu)質(zhì)的歷史知識(shí)建構(gòu)。銜接方式可以多樣化。這就要求教師要做好充分的課前預(yù)設(shè)，運(yùn)用教學(xué)智慧，利用學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)和熱門(mén)的話題，能采取學(xué)生樂(lè)于接受的形式進(jìn)行順暢的課堂內(nèi)容銜接。綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中的探索是無(wú)止境的，在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中也許我們已經(jīng)設(shè)計(jì)、探索、運(yùn)用過(guò)不同形式的銜接方法，如果我們能夠更加重視這些銜接方法，并把它作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)一步研究琢磨出更巧妙的方式，那么更容易讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，高效率的歷史課堂也會(huì)更輕松自然地呈現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中歷史 教學(xué)合一

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048

Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of

Humanities Scholar's Historical Mind Map

ZHAO Xiaopeng

（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.

Key words mind map; junior history; teaching and learning integration

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué);二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子;三、先生須一面教一面學(xué)。這是教學(xué)合一的三種理由。”蘇州市文科狀元梁嘉莉的歷史復(fù)習(xí)筆記―思維導(dǎo)圖經(jīng)報(bào)社免費(fèi)推出后，立即成為近千名學(xué)弟學(xué)妹爭(zhēng)搶的寶貝。當(dāng)年的這個(gè)重磅新聞，促使我對(duì)初中歷史的教學(xué)方式開(kāi)始了更進(jìn)一步的思考和探索。

1 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

（1）“愛(ài)上課，怕記憶”是歷史日常教學(xué)中面臨的普遍問(wèn)題。歷史本身是一門(mén)有趣的學(xué)科，它可以教會(huì)學(xué)生以史為鑒。但是如果真正把它當(dāng)成一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)可不是一件容易的事情。初中歷史的內(nèi)容縱貫古今，橫攬中外，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化和科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和演變。它豐富的內(nèi)容，常常使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長(zhǎng)階段的初中學(xué)生帶來(lái)記憶上的難度。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“愛(ài)上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何及時(shí)解決好“只撒網(wǎng)，難收獲”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，也已成為歷史學(xué)科一個(gè)急待解決的重要課題。

（2）歷史學(xué)科參加中考，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科給予了更高的關(guān)注和要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年蘇州歷史中考包含了28個(gè)單元、64個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分布于6冊(cè)書(shū)中，加上相應(yīng)的圖片、表格、地圖等，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分龐雜。同時(shí)這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和歸納分析能力并重的趨勢(shì)，學(xué)生普遍感覺(jué)“題目越來(lái)越活了”。難道是我們的學(xué)生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳可以看出大部分學(xué)生是很想把歷史課學(xué)好的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題在于我們的日常教學(xué)方面：由于初一初二許多學(xué)生對(duì)歷史不重視，基礎(chǔ)知識(shí)積累相對(duì)薄弱;進(jìn)入初三后，又因時(shí)間緊，任務(wù)重，許多學(xué)校重新出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。雖然老師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力的培養(yǎng)，使大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。 雖然過(guò)程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶零散，知識(shí)體系模糊，解題能力不穩(wěn)定，理解運(yùn)用能力不足等負(fù)面問(wèn)題。所以說(shuō)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”方式是對(duì)于中考所推崇的“知識(shí)與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。

（3）新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生僅靠課堂所傳授的那點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來(lái)社會(huì)的需要。為此新課程體系特別強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)“應(yīng)克服重知識(shí)、輕能力的弊端，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！边@為我們初中歷史的教學(xué)探索指明了方向。特級(jí)教師任小艾也說(shuō)過(guò)：“真正高明的老師是教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生沒(méi)有了你，學(xué)得就更好！”所以，作為初中教師應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)幫助他們逐步煉就在復(fù)雜社會(huì)學(xué)習(xí)生存的能力。落實(shí)到課堂教學(xué)上，要改變以往死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，將以知識(shí)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學(xué);倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生逐步掌握終身學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖正是以思維學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主要目的，是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的理想方法之一。

2 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認(rèn)為21世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。它充分運(yùn)用左右腦的功能，通過(guò)圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語(yǔ)言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結(jié)合起來(lái)，把一長(zhǎng)串枯燥的信息轉(zhuǎn)變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖制作非常簡(jiǎn)單，可以手工制作，也可以用軟件來(lái)制作，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和課堂教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。

初中歷史以時(shí)間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導(dǎo)圖的推廣應(yīng)用。以八上第三單元“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”為例：用思維導(dǎo)圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng);通過(guò)各個(gè)分支表示出該主干的三大分支結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)）：春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)七雄及影響;每一個(gè)分支都可以用具有代表性的色彩、符號(hào)、文字甚至自創(chuàng)的卡通圖畫(huà)來(lái)加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶;而且每一個(gè)關(guān)鍵詞之間通過(guò)連接線或符號(hào)連接可以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點(diǎn)突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1

3 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索

3.1 理清結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，提高日常課堂效率

陶先生主張學(xué)習(xí)要有興味，認(rèn)為“使學(xué)生得學(xué)之樂(lè)，而耐學(xué)之苦，才是正軌”。“思維導(dǎo)圖”正是一種能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，理清新知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方法。在導(dǎo)入歷史新課時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學(xué)生明確本節(jié)課要講解內(nèi)容的基本脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí);講解階段，學(xué)生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽(tīng)邊根據(jù)思維導(dǎo)圖的逐步推進(jìn)開(kāi)展思考，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)講解內(nèi)容，從而使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出;小結(jié)部分，教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容。首先讓學(xué)生自主理出本節(jié)課的新知識(shí)，在板書(shū)上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，然后畫(huà)成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，將新課的層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀地歸納和總結(jié)，形成清晰的新知識(shí)構(gòu)架;甚至可以加入初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學(xué)生平時(shí)“愛(ài)上課，怕記憶”的教學(xué)難題。

3.2 把握全局，掌握規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，把書(shū)讀薄

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，更是教會(huì)學(xué)生“把書(shū)讀薄”的重要手段?！耙还?jié)課是一個(gè)整體，一門(mén)學(xué)科是一個(gè)整體”。初中歷史的內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖原理，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)鏈。教師在使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可把一個(gè)事件、一章節(jié)、一本書(shū)需要考慮的每一個(gè)要素作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后分級(jí)匯聚，連點(diǎn)串線，由線成面，由面成網(wǎng)。慢慢地學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何提煉概念節(jié)點(diǎn)，把握不同章節(jié)、單元之間的關(guān)系連線和層級(jí)結(jié)構(gòu)，從而使知識(shí)輕松凸現(xiàn)，歷史書(shū)越讀越薄。如在復(fù)習(xí) “資產(chǎn)階級(jí)革命”專(zhuān)題時(shí)，涉及到九上第四、六兩個(gè)單元的內(nèi)容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)。

圖2

3.3 積極參與，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無(wú)所知”，“知識(shí)是要自己像開(kāi)礦那樣去取來(lái)，取便是行”?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)技能和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此在使用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，而不是僅僅是把事先做好的“思維導(dǎo)圖”教給學(xué)生。應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂討論、自主總結(jié)等多種活動(dòng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自已積極思考、制作、修改、分析思維導(dǎo)圖，教師從中適當(dāng)點(diǎn)拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問(wèn)題的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

以“古今中外的改革”專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例：教師可先指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并要求按照古代史、近代史、現(xiàn)代史為主干脈絡(luò)嘗試去尋找、總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習(xí)能力;在課堂教學(xué)中，教師可安排一定時(shí)間開(kāi)展小組討論，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的修（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）（上接第99頁(yè)）改、協(xié)商、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的;在課堂總結(jié)階段，教師可以與學(xué)生進(jìn)一步討論、完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外改革的類(lèi)型、原因、目的、領(lǐng)導(dǎo)力量以及給我們的啟示等多方面展開(kāi)規(guī)律性的總結(jié)分析和深刻反思，培養(yǎng)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)技能的同時(shí)盡快形成正確的歷史情感態(tài)度和人生價(jià)值觀。

圖3

4 結(jié)語(yǔ)

“文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳”促使我對(duì)初中歷史教學(xué)開(kāi)始了進(jìn)一步的反思和探索?！八季S導(dǎo)圖”應(yīng)用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統(tǒng)教育中一直難以解決的多種問(wèn)題，而且符合陶行之“教學(xué)合一”教育理論和素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。更為重要的是，它再次提醒我們教師應(yīng)特別加強(qiáng)平時(shí)學(xué)識(shí)修養(yǎng)的積累，對(duì)當(dāng)今教育學(xué)科發(fā)展的新潮流、新方法要具有足夠的學(xué)習(xí)能力和分析取舍能力。在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，海納百川，融會(huì)貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨(dú)學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長(zhǎng)久，必須使他們有機(jī)會(huì)一面教，一面學(xué);活到老，學(xué)到老。”這正是我們當(dāng)今教師真正需要長(zhǎng)期堅(jiān)持一種思想和理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社.

[2] 博贊著.大腦使用說(shuō)明書(shū)――思維導(dǎo)圖叢書(shū).張鼎昆，徐克茹，譯.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

第7篇：歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、注重能力培養(yǎng)

研究近年來(lái)的高考?xì)v史試卷不難發(fā)現(xiàn),高考?xì)v史出題經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段:(1)純粹考查基礎(chǔ)知識(shí)階段,側(cè)重考查記憶能力。在這一階段,只要把書(shū)背好,一眼就能找到答案。(2)前幾年,命題范圍更加細(xì)化,開(kāi)始考查平時(shí)老師和學(xué)生不注意的地方,如教材中的小字和注釋部分。(3)近幾年的高考命題常常設(shè)置新情境,對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合,提升能力考查的層次,既立足于主干知識(shí),又超越主干知識(shí),進(jìn)一步拓寬了學(xué)生視野。但是,也有部分試題學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。(4)目前,高考命題在突出基本歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,注重考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力,體現(xiàn)了高中歷史新課程的三維目標(biāo)。鑒于目前的高考?xì)v史命題趨勢(shì),我們?cè)谄匠５膹?fù)習(xí)教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)了一些新場(chǎng)景新問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在課堂上我們運(yùn)用多種教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)其多角度思考問(wèn)題,讓各種思想的火花相互碰撞。這種教學(xué)理念我們堅(jiān)持了一年,取得了良好的教學(xué)效果。

二、對(duì)傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)方法做一些改變

為使學(xué)生的復(fù)習(xí)更為有效,可根據(jù)本校的實(shí)際情況,適當(dāng)改變傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)方法,具體做法如下:(1)2008年9月―2009年3月仍是傳統(tǒng)的第一輪復(fù)習(xí),第一輪復(fù)習(xí)旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),把握每一個(gè)具體歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、經(jīng)過(guò)、內(nèi)容、結(jié)果、影響、意義等,理清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,掌握歷史事件的本質(zhì)特征和特定時(shí)期的階段特征,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),并使課本知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化。針對(duì)本校大多數(shù)學(xué)生在一年級(jí)時(shí)受文理分科情況影響,中國(guó)近現(xiàn)代史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、很多知識(shí)都已經(jīng)遺忘的實(shí)際,我們把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在了中國(guó)近現(xiàn)代史上,在細(xì)致復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入挖掘隱性知識(shí)。(2)在2009年3月―5月第二輪、第三輪復(fù)習(xí)相結(jié)合,以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主,輔以綜合考試訓(xùn)練。(3)進(jìn)入2009年5月,我們將剩余的20多天時(shí)間完全交給學(xué)生,讓學(xué)生有充足的時(shí)間回歸課本,整理以前做過(guò)的習(xí)題,形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)注文史常識(shí)

從2007年全國(guó)高考文綜卷Ⅰ考查皇帝謚號(hào)開(kāi)始,文史常識(shí)被引入命題領(lǐng)域并且不斷推陳出新,所涉及的范圍不斷擴(kuò)大,是高考?xì)v史的一大亮點(diǎn)。這種做法與新課程改革相呼應(yīng),有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。針對(duì)這一命題趨勢(shì),在2009年的復(fù)習(xí)備考中,我們專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文史常識(shí)的講解和訓(xùn)練。因此,我校學(xué)生在應(yīng)對(duì)2009年高考試卷中考查姓氏起源這一題目時(shí)能游刃有余。

四、注重歷史觀的培養(yǎng)

過(guò)去的歷史觀主要是史觀,即辯證唯物主義和歷史唯物主義,具體包括:階級(jí)分析法,以生產(chǎn)力為根本標(biāo)準(zhǔn),用辯證的眼光看歷史問(wèn)題?，F(xiàn)在的歷史觀不僅僅局限在這些方面,還出現(xiàn)了新的觀點(diǎn),如:(1)文明史觀。人類(lèi)社會(huì)逐漸走向進(jìn)步、文明、開(kāi)放,歷史既是人類(lèi)社會(huì)的創(chuàng)造史,也是人類(lèi)社會(huì)的演進(jìn)史。(2)全球史觀。將人類(lèi)社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來(lái)看待,從世界歷史整體發(fā)展的統(tǒng)一性去考查歷史。(3)以人為本。把人類(lèi)生存發(fā)展作為最高價(jià)值目標(biāo),強(qiáng)調(diào)人文主義、理性思考。因此,我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中,融入這些歷史觀,開(kāi)展各種歷史活動(dòng)課,培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀,使其以新的歷史視角來(lái)審視歷史問(wèn)題。

五、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)具有永恒的生命力。不注重基礎(chǔ)知識(shí)的備考,無(wú)疑是“無(wú)米之炊”。只有牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí),才有可能進(jìn)行各種思維活動(dòng),高考絕不可能脫離基礎(chǔ)去考能力。因此,在高考備考復(fù)習(xí)中,非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是回歸課本,夯實(shí)基礎(chǔ),力求做到“面全、線通、點(diǎn)透”。面全,就是對(duì)各個(gè)歷史階段特征力求宏觀把握;線通,就是對(duì)歷史線索有全面而準(zhǔn)確的把握;點(diǎn)透,就是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做透徹的分析,透過(guò)現(xiàn)象,把握其本質(zhì),力爭(zhēng)讓學(xué)生做到既知其一、其二,還要知其三、其四。

六、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

鑒古察今是學(xué)習(xí)歷史的基本作用,貼近時(shí)代潮流、不避社會(huì)熱點(diǎn)是高考?xì)v史試卷的一貫傳統(tǒng),近幾年的高考?xì)v史試題大都與學(xué)科熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合,體現(xiàn)了歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的特點(diǎn)。

因此,在教學(xué)中我們一直引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討,積極尋找課本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),確定新的歷史專(zhuān)題;要求學(xué)生不僅要用歷史的眼光留意生活中發(fā)生的日常小事,更要注意觀察影響世界趨勢(shì)的國(guó)家大事,從而引導(dǎo)學(xué)生傳承懲惡揚(yáng)善的人文精神,承擔(dān)中國(guó)史學(xué)“經(jīng)世致用”的社會(huì)責(zé)任,樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的正確理念,以歷史知識(shí)、觀點(diǎn)為基礎(chǔ),將熱點(diǎn)和歷史知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

七、掌握解題技巧,規(guī)范作答

掌握解題技巧、規(guī)范作答是提高得分率的一個(gè)重要因素。為此我們專(zhuān)門(mén)總結(jié)了《歷史學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和技巧》、《答題規(guī)范》、《高考?xì)v史試題常見(jiàn)命題用語(yǔ)解釋及應(yīng)用》、《高考常見(jiàn)題型解題方法》等學(xué)習(xí)資料,印發(fā)給學(xué)生。每次考試結(jié)束后,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)門(mén)針對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。另外,通過(guò)學(xué)生互評(píng)、老師面評(píng)的辦法也能有效提高學(xué)生的解題能力。

八、精選試題

第8篇：歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、我的理想歷史課堂應(yīng)該師生共鳴，融入到課堂之中

作為老師我們有時(shí)經(jīng)常抱怨，在課堂上講得很清楚了，為什么學(xué)生還不會(huì)，還沒(méi)有掌握住該掌握的知識(shí)呢？對(duì)于這樣的現(xiàn)象很普遍，我們也很苦惱，雖然其中的原因有許多，但我認(rèn)為有一個(gè)主要的原因是無(wú)論我們作為教師在課堂上講得多么精彩多么有趣，老師在唱獨(dú)角戲而且陶醉其中，但是沒(méi)有觸動(dòng)到學(xué)生的內(nèi)心，沒(méi)有引起他們的共鳴，使他們不能和老師一起融入到課堂之中，所以老師講得再好他們聽(tīng)進(jìn)去的寥寥無(wú)幾，就會(huì)出現(xiàn)老師們抱怨的情景。要想避免這種現(xiàn)象，就要想辦法觸動(dòng)他們，引起共鳴，把他們引入到課堂之中，激發(fā)他們課堂上的激情，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，多惠在《德國(guó)教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！薄Ｎ业淖龇ㄓ校?/p>

1、課前播放有關(guān)歌曲、視頻激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣使他們很快興奮起來(lái)從而融入到課堂之中激發(fā)他們的求知欲。如：學(xué)習(xí)八年級(jí)《抗美援朝》時(shí)播放《中國(guó)人民志愿軍軍歌》，把學(xué)生的思緒一下子來(lái)拉到人民雄糾糾氣昂昂跨過(guò)鴨綠江抗擊美帝國(guó)主義侵略軍的場(chǎng)景之中，然后他們就會(huì)全神貫注抗美援朝的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣有關(guān)的知識(shí)就會(huì)課堂上記住了。學(xué)習(xí)《民族團(tuán)結(jié)》時(shí)播放《愛(ài)我中華》，“五十六個(gè)星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)多民族的國(guó)家，并引以為自豪，就很想了解我國(guó)民族的現(xiàn)狀，民族政策，民族原則等問(wèn)題。學(xué)國(guó)統(tǒng)一時(shí)播放了祖國(guó)的視頻，使學(xué)生再次感受到了歷經(jīng)一百多年的香港終于回到了祖國(guó)的懷抱，看到冉冉升起的五星紅旗，感到無(wú)比的自豪和感動(dòng)，我們的綜合國(guó)力終于增強(qiáng)，百年的民族恥辱被洗刷，民族的神圣感情再次升華。這樣使學(xué)生帶著豐富的感情融入到課堂之中，有關(guān)的問(wèn)題也迎刃而解了。

2、設(shè)置情景觸動(dòng)學(xué)生，融入到課堂之中。如學(xué)習(xí)七年級(jí)《西周分封制》這一課時(shí)，因?yàn)槭枪糯罚瑢W(xué)生不容理解和掌握，所以就想辦法讓學(xué)生直觀形象地感受當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演周天子，周天子的嫡長(zhǎng)子、余子，同姓子弟，貴族，功臣等來(lái)演情景劇，首先讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容以及自己所扮演的角色的臺(tái)詞和課文里的要求結(jié)合起來(lái)，并且做了一些簡(jiǎn)單的道具，結(jié)果上課時(shí)一宣布，學(xué)生興奮極了，踴躍地參與，挑選角色扮演的學(xué)生并作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，他們就開(kāi)始上臺(tái)演出了，把周天子分封的天子的繼承者，諸侯，卿大夫，士，以及受封著怎么向周天子宣誓效忠演繹的非常形象具體，使同學(xué)們了解了分封制的內(nèi)容以及所能夠起到的作用。通過(guò)學(xué)生的參與和演繹，把遙遠(yuǎn)的歷史一下子拉到眼前，而且身臨其境，把形象的歷史知識(shí)具體化了，不用費(fèi)功夫就把知識(shí)記住了。

3、通過(guò)談?wù)撚懈杏|的話題，拉近師生距離，融入到課堂之中。如學(xué)習(xí)孔子的教育思想時(shí)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說(shuō)乎”“溫故而知新”“三人行必有我?guī)熝伞?，結(jié)合自己體會(huì)孔子的教育思想，引起他們的共鳴。學(xué)習(xí)《》時(shí)，和學(xué)生一起熱議問(wèn)題，使學(xué)生急于了解日本發(fā)動(dòng)的全面侵華歷史的原因，爆發(fā)，日軍的侵略暴行，中國(guó)人民的抗日概況，勝利的原因以及意義等。

二、提高課堂效率，打造高效課堂

對(duì)于學(xué)習(xí)歷史來(lái)說(shuō)，除了有閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，游覽名勝古跡，參觀博物館等擴(kuò)大自己的知識(shí)面外，課堂上能夠注意力集中，利用課堂的時(shí)間把問(wèn)題解決掉，掌握所學(xué)的知識(shí)，提高課堂效率是非常必要的。那么怎么做才能提高歷史課堂的效率呢？一般在課堂上我著重注意以下幾個(gè)方面：

1、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀所學(xué)的課文完成導(dǎo)學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)讀課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)會(huì)讓他們先看本課課題，再看本課里面又有幾個(gè)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生整體把握該課的結(jié)構(gòu)，然后帶著問(wèn)題速讀課文并完成導(dǎo)學(xué)學(xué)案。這樣通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既可以提高他們的學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性，又可以在新授課前對(duì)本課有一定的了解，在授課的過(guò)程中心中有數(shù)，并且能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課和解決問(wèn)題，注意力自然就能高度集中到課堂上，基本能夠理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，從而提高課堂的效率。

2、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)說(shuō)每一課課文中的都會(huì)有幾個(gè)問(wèn)題，而且課文內(nèi)容至少有4-5頁(yè)，知識(shí)點(diǎn)分布在課文之中，怎樣把課文里的知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，把書(shū)由厚變薄，并且更有條理更直觀地讓學(xué)生迅速當(dāng)堂掌握本課的內(nèi)容？我在課堂上就非常注意引導(dǎo)學(xué)生梳理每課的知識(shí)點(diǎn)，往往是通過(guò)板書(shū)把知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)習(xí)《甲午 中日戰(zhàn)爭(zhēng)》：1、背景2、時(shí)間3、主要戰(zhàn)役4、結(jié)果：簽訂條約、時(shí)間、簽訂雙方、主要內(nèi)容、影響。把課文內(nèi)容簡(jiǎn)單化，具體會(huì)，掌握起來(lái)更快更迅速

第9篇：歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中歷史；積極作用；措施

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實(shí)行新課改的形勢(shì)下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務(wù)［1］。在高中歷史教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，因此，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高歷史教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1探究式教學(xué)的積極作用

所謂探究式教學(xué)就是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的一種教學(xué)方法。歷史知識(shí)具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，利用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解歷史背景、掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，可以提高歷史教學(xué)的效率［2］。同時(shí)，歷史知識(shí)具有豐富性、階級(jí)性和多樣性的特點(diǎn)，利用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

2．1充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式：目前，在高中歷史教學(xué)中，許多高中歷史教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使得教學(xué)效率較低，所以，子啊新課改進(jìn)程不斷加快的背景下，高中歷史教師應(yīng)該積極更新教育理念和教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式的積極作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，以提高歷史教學(xué)的有效性。

2．2尊重學(xué)生的課堂主體地位：探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以提高歷史教學(xué)的效果［3］。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以通過(guò)安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生提前查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后利用思維導(dǎo)圖的形式，列舉出重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解，講解知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。

2．3營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境：良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，以緩解學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以讓學(xué)生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，讓學(xué)生通過(guò)分析、比較參戰(zhàn)國(guó)家的武器、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技水平以及國(guó)內(nèi)形勢(shì)等，找出軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

2．4采用小組合作學(xué)習(xí)的方式：小組合作學(xué)習(xí)方式既可以提高學(xué)生整體的知識(shí)水平而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，高中歷史教師應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù)，讓小組成員共同探討、互相學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的歷史水平［4］。例如，在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同整理、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)簽訂的條約，以幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力?？偨Y(jié)總而言之，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

作者:余洪波 單位:常德市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］劉朝陽(yáng)．淺析探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，03：86．

［2］梁海霞．探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．北極光，2015，09：186．