遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 校園文化 建設(shè) 探討

一、遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)的重要性

隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代教育中去，遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生從根本上改變了傳統(tǒng)的教育模式，將課堂搬到了計(jì)算機(jī)屏幕上，學(xué)生不需要浪費(fèi)時(shí)間走到教室聽講而是在家里、在寢室中打開計(jì)算機(jī)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)造出的虛擬環(huán)境為學(xué)生提供了極大便利。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性以及上課地點(diǎn)的隨意性，校園文化的建設(shè)顯得尤為重要。只有學(xué)生在校園文化的熏陶下才能更好的提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力，通過遠(yuǎn)程教育達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此校園文化的建設(shè)在遠(yuǎn)程教育中顯得尤為重要。

二、遠(yuǎn)程教育的校園物質(zhì)文化建設(shè)

雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下產(chǎn)生的遠(yuǎn)程教育是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，但我們不能由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性就忽略了校園文化建設(shè)中物質(zhì)文化的建設(shè)，因此，對(duì)于校園文化建設(shè)中物質(zhì)文化的建設(shè)以下做簡(jiǎn)要探討：

（一）優(yōu)化網(wǎng)站界面，創(chuàng)造良好氛圍

首先，網(wǎng)站是遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生可以在網(wǎng)站上選擇自己需要聽取的課程，選擇自己喜歡的老師，因此網(wǎng)站的建設(shè)是校園文化建設(shè)物質(zhì)文化建設(shè)中的首要建設(shè)內(nèi)容。在網(wǎng)站的界面上一定要突出簡(jiǎn)介明了，讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站后對(duì)網(wǎng)站有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和了解，并開設(shè)在線教程，幫助新生對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行熟悉。同時(shí)優(yōu)化網(wǎng)站的界面，創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在視覺上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開設(shè)論壇，提供交流環(huán)境

在網(wǎng)站的建設(shè)中一定要開設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)論壇，對(duì)不同專業(yè)不同系別分別設(shè)立交流中心。學(xué)生可以在論壇上自由的發(fā)帖，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行交流討論，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，另一方面學(xué)生還可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流過程中可以認(rèn)識(shí)新的朋友，在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)不同的同學(xué)，創(chuàng)造出一種真實(shí)的課堂效果，改善遠(yuǎn)程教育下學(xué)生缺乏交流與互動(dòng)的缺點(diǎn)。

（三）建立資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享

計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)資源的收集與整理和分享提供了便利。網(wǎng)站管理者在創(chuàng)建網(wǎng)站的同時(shí)需要建立學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫，將學(xué)生學(xué)習(xí)需要用到的資料文獻(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上共享，創(chuàng)建一個(gè)電子圖書館。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要到問題時(shí)，只需要輸入自己的用戶名以及密碼就可以登錄網(wǎng)站上的電子圖書館，輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞對(duì)自己需要的文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索，實(shí)現(xiàn)資源的共享，減少了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生查閱資料所浪費(fèi)的時(shí)間，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利條件。

三、遠(yuǎn)程教育校園的管理文化的建設(shè)

遠(yuǎn)程教育由于其通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，教師與學(xué)生無法進(jìn)行直接的交流，因此教師不再具有傳統(tǒng)教育中的管理職能，對(duì)于學(xué)生的管理這項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)而由網(wǎng)站管理者進(jìn)行執(zhí)行。由于學(xué)生的分散性和互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，遠(yuǎn)程教育中對(duì)于學(xué)生的管理存在一定難度，因此更加需要科學(xué)有效的管理方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，管理文化的建設(shè)也成了遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以對(duì)于管理文化的建設(shè)的首要內(nèi)容就是建立一個(gè)良好和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。管理者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行管理時(shí)，首先要注重文明用語的運(yùn)用管理，規(guī)范學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)的用語規(guī)范。

其次，高校在管理遠(yuǎn)程教育時(shí)，要秉承著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的關(guān)注，盡可能地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，心理狀況。在網(wǎng)站上創(chuàng)立簽到制度，對(duì)學(xué)生每天的登錄時(shí)間，聽課時(shí)間做以記錄，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行管理。

四、遠(yuǎn)程教育校園的精神文化建設(shè)

精神文化建設(shè)是遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于遠(yuǎn)程教育是通過互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)創(chuàng)造出的虛擬校園、虛擬教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此在學(xué)生感受不到實(shí)實(shí)在在的校園環(huán)境的條件下，校園精神文化的建設(shè)顯得尤為重要。

首先，遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)者應(yīng)該樹立學(xué)生的辦學(xué)理念，以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能為目的進(jìn)行教學(xué)。在網(wǎng)站上提供的課程中，要求要融入思想教育，讓學(xué)生在聽視頻公開教學(xué)課時(shí)受到潛移默化的教育，增加學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，提高自制力，客服遠(yuǎn)程教育下學(xué)校對(duì)學(xué)生約束力差等缺點(diǎn)。

其次，遠(yuǎn)程教育學(xué)校應(yīng)該建設(shè)具有遠(yuǎn)程教育特色的活動(dòng)文化。學(xué)?？梢宰寣W(xué)生自作視頻在教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行上傳，通過視頻的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的交流。另外，教師還可以舉行同城活動(dòng)，對(duì)于在同一個(gè)城市的學(xué)生和老師可以離開電腦，進(jìn)行見面，做面對(duì)面的交流和教育。

五、結(jié)束語

在科技飛速發(fā)展、教育越來越受到人們的重視的今天，遠(yuǎn)程教育會(huì)在教育工作者的不斷實(shí)踐與探索中得到充分的發(fā)展。與此同時(shí)，人們對(duì)于遠(yuǎn)程教育校園文化的建設(shè)也會(huì)越來越全面，將遠(yuǎn)程教育逐漸的應(yīng)用到現(xiàn)代教育的各個(gè)領(lǐng)域，為我國(guó)培養(yǎng)出更多人才，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

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第2篇：遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)范文

1.云計(jì)算的定義美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院（NIST）對(duì)云計(jì)算的定義是：云計(jì)算是一種利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、按需、便捷地訪問共享資源池（網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用、服務(wù)等）的計(jì)算模式。計(jì)算機(jī)資源服務(wù)化是云計(jì)算重要的表現(xiàn)形式，它為用戶屏蔽了數(shù)據(jù)中心管理、大規(guī)模數(shù)據(jù)處理、應(yīng)用程序部署等問題。通過云計(jì)算，用戶可以根據(jù)其業(yè)務(wù)負(fù)載快速申請(qǐng)或釋放資源，并以按需支付的方式對(duì)所使用的資源付費(fèi)，在提高服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)降低運(yùn)維成本。

2.云計(jì)算特點(diǎn)結(jié)合上述定義以及云計(jì)算的應(yīng)用背景，其特點(diǎn)可歸納為：（1）資源租用化：云計(jì)算提供對(duì)計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等多種IT基礎(chǔ)設(shè)施資源的租用化服務(wù)，用戶不需要自己擁有和維護(hù)這些資源。（2）共享資源池：資源以共享資源池的方式統(tǒng)一管理。利用虛擬化技術(shù)，將資源分享給不同用戶，資源的存儲(chǔ)、分配與管理對(duì)用戶透明。（3）彈性化服務(wù)：服務(wù)的規(guī)?？煽焖偕炜s，以自動(dòng)適應(yīng)負(fù)載的變化。（4）按需化服務(wù)：以服務(wù)的形式為用戶提供應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、基礎(chǔ)設(shè)施等資源，并可根據(jù)用戶需求自動(dòng)分配，不需系統(tǒng)管理員干預(yù)。（5）服務(wù)可計(jì)費(fèi)：監(jiān)控用戶的資源使用量，并根據(jù)資源使用情況對(duì)服務(wù)計(jì)費(fèi)。（6）泛在式接入：用戶可以利用各種終端設(shè)備（PC、筆記本、移動(dòng)終端等）隨時(shí)隨地訪問云計(jì)算服務(wù)。

3.云計(jì)算優(yōu)勢(shì)云計(jì)算是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上把所有硬件、軟件結(jié)合起來，充分利用和調(diào)動(dòng)現(xiàn)有一切信息資源，通過架構(gòu)一種新型服務(wù)模式結(jié)構(gòu)，為人們提供不同層次、不同需求的低成本、高效率的智能化信息服務(wù)模式。與傳統(tǒng)的IT服務(wù)相比，其優(yōu)勢(shì)主要集中在：（1）資源使用靈活：以并行計(jì)算為核心，按需調(diào)度計(jì)算任務(wù)、分配計(jì)算資源，并提供從數(shù)據(jù)整合處理、計(jì)算模型設(shè)定到計(jì)算結(jié)果輸出等完整的數(shù)據(jù)處理服務(wù)，為用戶提供靈活可靠的平臺(tái)。（2）提高設(shè)施利用率：通過虛擬化技術(shù)，在不增加新的計(jì)算能力前提下，有效提高硬件利用率。（3）節(jié)約成本：配置簡(jiǎn)單，資源即取即用，無需花費(fèi)大量的時(shí)間搭建、維護(hù)計(jì)算環(huán)境，以服務(wù)的方式使用及存儲(chǔ)資源，按需取用，按需付費(fèi)，不需購買大量設(shè)備。（4）管理統(tǒng)一：通過云計(jì)算的統(tǒng)一整合，轉(zhuǎn)變?cè)瓉鞩T管理一對(duì)多模式，實(shí)現(xiàn)物理資源池化的機(jī)制，通過云平臺(tái)統(tǒng)一調(diào)度，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的管理入口。

二、云計(jì)算的服務(wù)類型及關(guān)鍵技術(shù)

1.云計(jì)算的服務(wù)類型云計(jì)算核心服務(wù)分為3種類型：基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)、平臺(tái)即服務(wù)、軟件即服務(wù)。其基本架構(gòu)如圖1所示：IaaS為用戶提供硬件基礎(chǔ)設(shè)施部署服務(wù)，如處理能力、存儲(chǔ)空間、網(wǎng)絡(luò)組件等，用戶可以根據(jù)需求向IaaS提供基礎(chǔ)的配置信息，以及運(yùn)行于基礎(chǔ)設(shè)施的程序代碼和用戶數(shù)據(jù)。IaaS采用虛擬化技術(shù)向用戶提供高可靠性、可伸縮、可擴(kuò)展的服務(wù)。典型服務(wù)，如AmazonEC2、Rackspace。PaaS為用戶提供應(yīng)用程序的計(jì)算平臺(tái)和解決方案堆棧的服務(wù)。PaaS模式的重要應(yīng)用場(chǎng)景之一是向用戶交付一個(gè)支撐應(yīng)用運(yùn)行的應(yīng)用運(yùn)行平臺(tái)。用戶不必關(guān)注底層的網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和操作系統(tǒng)?；赑aaS模式構(gòu)建應(yīng)用運(yùn)行平臺(tái)，需要具備：提供應(yīng)用需求接口的能力、提供快速構(gòu)建應(yīng)用運(yùn)行環(huán)境的能力、提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)滿足應(yīng)用需求的能力。典型服務(wù)，如：GoogleAPPEngine、Hadoop。SaaS是基于云計(jì)算平臺(tái)所開發(fā)的應(yīng)用程序服務(wù)。軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊可以由每個(gè)用戶自己定制、配置、組裝和測(cè)試，得到滿足客戶自身需要的軟件系統(tǒng)?？梢栽诖硕ㄖ茲M足遠(yuǎn)程教育需要的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)，而不必考慮系統(tǒng)的維護(hù)和管理，終端用戶可將桌面應(yīng)用遷移至互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)泛在訪問。典型服務(wù)，如：GoogleApps，ZohoOffice。

2.云計(jì)算的關(guān)鍵技術(shù)云計(jì)算的目標(biāo)是以低成本的方式提供高可靠、高可用、規(guī)模可伸縮的個(gè)性化服務(wù)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要虛擬化、海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理、平臺(tái)管理與調(diào)度等關(guān)鍵技術(shù)加以支撐。（1）虛擬化技術(shù)：虛擬化技術(shù)是指計(jì)算元件在虛擬的基礎(chǔ)上運(yùn)行，它可以擴(kuò)大硬件的容量，簡(jiǎn)化軟件的重新配置過程，減少軟件虛擬機(jī)相關(guān)開銷、支持更廣泛的操作系統(tǒng)。通過虛擬化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)軟件應(yīng)用與底層硬件相隔離，它包括將單個(gè)資源劃分成多個(gè)虛擬資源的裂分模式，也包括將多個(gè)資源整合成一個(gè)虛擬資源的聚合模式。虛擬化技術(shù)目前主要應(yīng)用在CPU、操作系統(tǒng)、服務(wù)器等多個(gè)方面，是提高服務(wù)效率的最佳解決方案。虛擬化技術(shù)是實(shí)現(xiàn)云計(jì)算資源池化和按需服務(wù)的基礎(chǔ)。（2）海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理技術(shù)：云計(jì)算系統(tǒng)由大量服務(wù)器組成，同時(shí)為大量用戶服務(wù)，因此云計(jì)算系統(tǒng)采用分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)，用冗余存儲(chǔ)的方式保證數(shù)據(jù)的可靠性。這種方式保證了分布式數(shù)據(jù)的高可用、高可靠和經(jīng)濟(jì)性，即為同一份數(shù)據(jù)存儲(chǔ)多個(gè)副本，如GFS。另外，由于海量數(shù)據(jù)資源部署在大規(guī)模硬件基礎(chǔ)上，因此海量數(shù)據(jù)的處理分析需要抽象化處理，并要求其編程模型支持規(guī)模擴(kuò)展，屏蔽底層細(xì)節(jié)，如Google提出的并行程序編程模型MapReduce。（3）平臺(tái)管理與調(diào)度技術(shù)：由于資源規(guī)模龐大，服務(wù)器數(shù)量眾多并分布在不同地點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)行著上百種應(yīng)用，如何有效管理服務(wù)器，保證整個(gè)系統(tǒng)提供不間斷的服務(wù)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。云計(jì)算系統(tǒng)的平臺(tái)管理與調(diào)度技術(shù)能夠保證大量服務(wù)器協(xié)同工作，方便進(jìn)行業(yè)務(wù)部署和開通，快速發(fā)現(xiàn)和恢復(fù)系統(tǒng)故障，通過自動(dòng)化、智能化手段實(shí)現(xiàn)大規(guī)模系統(tǒng)的可靠運(yùn)營(yíng)。（4）節(jié)能環(huán)保技術(shù)：云計(jì)算數(shù)據(jù)中心規(guī)模龐大，為保證設(shè)備正常工作，需要消耗大量的電能。因此，實(shí)施綠色環(huán)保的節(jié)能技術(shù)，不僅可以降低云計(jì)算中心的能耗，而且可以減少二氧化碳的排放。（5）安全管理技術(shù)：由于云計(jì)算的海量數(shù)據(jù)特性（TP甚至PB級(jí)），使得傳統(tǒng)的安全機(jī)制難以滿足安全需求，因此云計(jì)算環(huán)境下的數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)成為關(guān)鍵技術(shù)之一。

三、基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的教育新模式，它打破了時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)、隨地獲取學(xué)習(xí)資源，其優(yōu)勢(shì)在于資源利用最大化、教學(xué)形式多樣化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)管理自動(dòng)化。目前，無論是電大開放教育、高校網(wǎng)絡(luò)教育還是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其平臺(tái)建設(shè)都是采用B/S工作模式，這種方式具有技術(shù)成熟、管理簡(jiǎn)單、資源集中、訪問便捷等優(yōu)點(diǎn)。但隨著用戶規(guī)模的擴(kuò)充，學(xué)習(xí)需求的多樣化、軟硬件更新速度加劇等諸多因素的影響，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的缺點(diǎn)逐漸顯示出來，如：資源重復(fù)建設(shè)、軟硬件投入大、系統(tǒng)擴(kuò)充能力弱、可配置性差、集中訪問時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器壓力大等。

1.基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展注入了新的活力，為遠(yuǎn)程教育帶來了更高層次的變化，也為學(xué)習(xí)者獲取更好的教學(xué)支持服務(wù)提供了技術(shù)支撐。本文提出基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)方案，其架構(gòu)如圖2所示。從圖2可知，基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)基本架構(gòu)由物理資源池、基礎(chǔ)管理層、應(yīng)用接口層和遠(yuǎn)程教育應(yīng)用層組成。它應(yīng)包含從事遠(yuǎn)程教育所必須的一切軟硬件計(jì)算資源，這些計(jì)算資源經(jīng)過虛擬化后，向遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生提供以租用計(jì)算資源為形式的服務(wù)。遠(yuǎn)程教育云區(qū)別于其他云的關(guān)鍵技術(shù)在于遠(yuǎn)程教育應(yīng)用層，它體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育主要的業(yè)務(wù)邏輯，由一組經(jīng)拓展的遠(yuǎn)程教育程序組成。遠(yuǎn)程教育應(yīng)用層主要包括：(1)遠(yuǎn)程教育管理程序。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理的業(yè)務(wù)，包含遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)、OA管理系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等；(2)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用程序。包含流媒體播放軟件、文檔閱讀軟件、在線交互程序、電子郵件等程序；(3)遠(yuǎn)程教育中間件。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以通過中間件系統(tǒng)快速開發(fā)出適合自己應(yīng)用的遠(yuǎn)程教育程序。構(gòu)建基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，其優(yōu)勢(shì)包括：（1）物理層方面:由于云服務(wù)提供商能提供跨平臺(tái)、運(yùn)算能力強(qiáng)大、資源豐富統(tǒng)一的通信平臺(tái)，因此，無需購買本地服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，僅需投入少數(shù)管理終端及云接入設(shè)備即可。其次，因所有的服務(wù)都由云端提供，無需考慮服務(wù)器運(yùn)行的可靠性、可用性、安全性、完整性，大大降低維護(hù)、升級(jí)等工作量，從而節(jié)省大量的人力、物力。（2）應(yīng)用層方面:教師能夠輕松構(gòu)建自己的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育質(zhì)量。通過網(wǎng)上視頻教學(xué)、實(shí)時(shí)課堂、在線作業(yè)、在線測(cè)評(píng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線答疑等功能，為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)。（3）資源建設(shè)方面：基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)能夠充分發(fā)揮云計(jì)算的特點(diǎn)，統(tǒng)籌使用各地軟、硬件資源，提供強(qiáng)大的遠(yuǎn)程教學(xué)能力和資源提供能力，各地遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)能夠統(tǒng)一部署資源，有效避免資源的重復(fù)建設(shè)。資源訪問者不需要知道資源位于何處，系統(tǒng)使用統(tǒng)一的資源列表提供最合理的服務(wù)，不再受地域、時(shí)間的限制。對(duì)于任意的一個(gè)資源訪問者，系統(tǒng)可以自動(dòng)分析IP、確定路由，尋找離他最近的資源并建立連接。（4）客戶端：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以通過配置各種標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器的終端（如PC、iPAD、手機(jī)等）使用遠(yuǎn)程教育云提供的各種資源和服務(wù)，師生之間能更加快捷地采用協(xié)同模式開展教學(xué)活動(dòng)，真正做到泛在學(xué)習(xí)。

2.國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)建設(shè)模式

目前，國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育主要由電大系統(tǒng)、普通高校網(wǎng)院、遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系、遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組成，其運(yùn)作模式都是自成體系，各自為陣，很難統(tǒng)一。其缺點(diǎn)顯而易見，其一，造成軟硬件資源的極大浪費(fèi)，重復(fù)建設(shè)情況嚴(yán)重。其二，由于地區(qū)、觀念、師資等因素差異導(dǎo)致教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量參差不齊，教育教學(xué)發(fā)展不均衡。其三，教育模式不能有效統(tǒng)一，學(xué)分不能互認(rèn)，學(xué)分銀行建設(shè)很難有效推進(jìn)。隨著國(guó)家開放大學(xué)的掛牌成立，建立終生教育的立交橋有望取得突破，而云計(jì)算技術(shù)作為催化劑可以加速這一趨勢(shì)的發(fā)展。中央電大校長(zhǎng)楊志堅(jiān)在2012年中國(guó)遠(yuǎn)程教育大會(huì)上發(fā)表的《選擇適應(yīng)與追求卓越》上提到：云計(jì)算越來越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一個(gè)必然選擇和趨勢(shì)，我們要去迎接、擁抱新技術(shù)，推進(jìn)國(guó)家開放大學(xué)教育信息化建設(shè)，利用新技術(shù)改變現(xiàn)有的教育方式。中央電大作為我國(guó)遠(yuǎn)程教育的領(lǐng)頭羊，其具有成為建設(shè)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)的物質(zhì)條件和內(nèi)在動(dòng)力。因此，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)建設(shè)，可以以政府為主導(dǎo)、國(guó)家開放大學(xué)具體實(shí)施、高校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與建設(shè)的方法進(jìn)行。一方面，基于云計(jì)算技術(shù)建立的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境可以作為一種基礎(chǔ)設(shè)施，供任何遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)使用，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)。另一方面，云計(jì)算中虛擬化、按需服務(wù)等概念使得原有各級(jí)電大系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施都能充分利用，并與新增的基礎(chǔ)設(shè)施一起通過資源調(diào)度管理后對(duì)外集成服務(wù)。因此，可以建立國(guó)家級(jí)、分部級(jí)、學(xué)院級(jí)等多級(jí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，在用戶邊緣采用內(nèi)容緩存以減少網(wǎng)絡(luò)流量為用戶提供高可靠、高體驗(yàn)的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。

四、結(jié)束語

第3篇：遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)范文

1.受訓(xùn)方信息化設(shè)施的基本情況

（1）硬件設(shè)施跟不上教育的發(fā)展

遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)很好的教育培訓(xùn)形式，因其省時(shí)間、省經(jīng)費(fèi)，效果好，受到受訓(xùn)單位和個(gè)人歡迎，但由于要利用網(wǎng)絡(luò)，因此設(shè)施因素很重要。遠(yuǎn)程教育的手段就是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸進(jìn)行，在機(jī)器配備方面最好達(dá)到一人一機(jī)。大學(xué)?；蛘咧攸c(diǎn)中學(xué)能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但一些偏遠(yuǎn)學(xué)?；蛘咻^小單位，仍達(dá)不到一人一機(jī)，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園問題也是存在的。不能保證教師上網(wǎng)時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的低配置，都是制約遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

（2）經(jīng)費(fèi)支持不能整個(gè)滿足培訓(xùn)需要

學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的支持程度高，幾乎所有學(xué)校對(duì)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)相當(dāng)重視，計(jì)劃詳細(xì)安排周密，重視教師社會(huì)培訓(xùn)和繼續(xù)教育情況。但在開展繼續(xù)教育工作時(shí)，一旦遇到設(shè)備更新和資金投入，就會(huì)使繼續(xù)教育受阻，變更培訓(xùn)方法和途徑，繼續(xù)教育、培訓(xùn)的效率打折。

（3）教師的學(xué)歷層次及水平參差不齊

遠(yuǎn)程教育除了培訓(xùn)每位教師的基礎(chǔ)學(xué)科外，還要求教師具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)使用能力。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡大的教師幾乎都沒有計(jì)算機(jī)操作能力，這給遠(yuǎn)程培訓(xùn)造成了極大不便；但年輕教師就沒什么大的問題，這樣就造成差距很大，需要在培訓(xùn)時(shí)間和方式上調(diào)整。

2.教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的態(tài)度

（1）教師對(duì)繼續(xù)教育寄予的期望高

教師是遠(yuǎn)程教育的主體，很多教師都參與過很多各種、各類繼續(xù)教育，也對(duì)培訓(xùn)形式、內(nèi)容等有了自己的看法。教師對(duì)教學(xué)單位的要求：基層教師對(duì)參加繼續(xù)教育，從內(nèi)心對(duì)教學(xué)單位寄予了很高的期望，寄希望學(xué)校能支持教師真正得到專業(yè)技能的培訓(xùn)，從而提高自己，也希望從費(fèi)用、形式上得到更多的支持。

（2）教師期望遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)方式多樣化

學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育的管理有很大差別，有的教學(xué)管理方式選擇為分散管理，對(duì)教師要求比較低，給教師的壓力也小，讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節(jié)假日授課，這樣教師有充足的時(shí)間，放松心情進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的基本態(tài)度：大致是希望利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，因?yàn)檫@是現(xiàn)代生活的表現(xiàn)，是很有必要的；網(wǎng)絡(luò)教育有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方便、節(jié)省開支，培訓(xùn)內(nèi)容豐富；網(wǎng)絡(luò)教育存在缺點(diǎn)，答疑困難，不能和教師面對(duì)面，交流起來有一些障礙；更希望遠(yuǎn)程教學(xué)的模式能增添教師在線答疑；教師希望遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)方式也要完全網(wǎng)絡(luò)化。

3.遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不高

遠(yuǎn)程教育在職業(yè)院校繼續(xù)教育中的資源相對(duì)來說比中小學(xué)的資源要少得多，一直以來，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源、數(shù)據(jù)比較多也比較齊全，職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)教育和繼續(xù)教育需要水平較高的教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員授課，而這些人員都是教授級(jí)的人物，他們沒有時(shí)間去專門為職業(yè)院校的教師培訓(xùn)制訂專門授課計(jì)劃，即使有一些網(wǎng)絡(luò)課件也是以前制作，跟不上時(shí)代的發(fā)展和需求，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不高。

二、職業(yè)院校繼續(xù)教育中實(shí)施遠(yuǎn)程教育的措施及手段

1.科學(xué)配置，轉(zhuǎn)變理念

（1）職業(yè)院校教師要定準(zhǔn)位，樹立正確觀念

遠(yuǎn)程教育是職業(yè)院校繼續(xù)教育的新形式，除了各方要為這項(xiàng)教育任務(wù)提供資源、設(shè)備、和服務(wù)，主要還要將教師這個(gè)主要角色安排好。雖然遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用很多來自網(wǎng)絡(luò)等非人因素，但最終實(shí)現(xiàn)整體教育結(jié)果的還是教師，如果教師在這種教育方式中表現(xiàn)不積極，那就徹底改變了遠(yuǎn)程教育初衷，所以要盡快改變遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀，正確引導(dǎo)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的理念。

（2）職業(yè)院校教師要開闊視野，革新觀念

當(dāng)前，教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變和增加，教師已經(jīng)不僅僅是教材傳達(dá)者、知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)是一個(gè)富有文化內(nèi)涵、擁有多種既能、充滿現(xiàn)代思想的文化的傳播者，也是幫助接受培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變、建構(gòu)的協(xié)作者和共同操作者。加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)開闊視野，更新觀念，廣泛交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，向教師宣傳使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)。

2.制度保障，措施得力，促進(jìn)教師參與

從國(guó)家的高度在推行遠(yuǎn)程教育工程以來，國(guó)家教育部門和地方教育機(jī)構(gòu)都將此項(xiàng)工作作為重點(diǎn)，職業(yè)院校制訂了《教學(xué)資源接收和使用工作條例》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)意見》等文件，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還專門進(jìn)行了專題培訓(xùn)，做到讓教師人人會(huì)用、能用、愛用遠(yuǎn)程教育設(shè)備。在培訓(xùn)內(nèi)容上要進(jìn)行要進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、相關(guān)軟件使用的培訓(xùn)，更要讓教師如何利用培訓(xùn)內(nèi)容整合資源，變成自己的教學(xué)資源，最終用在課堂上。加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理，一是提高資源利用率，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育順利進(jìn)行；二是提高遠(yuǎn)程教育的效果，最大限度的提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率，讓教師學(xué)以致用。

3.擴(kuò)大影響，讓遠(yuǎn)程教育資源高效使用

（1）利用各種活動(dòng)促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

怎樣讓教師喜歡使用遠(yuǎn)程教育，并最終喜歡上這種形式？一是開展相關(guān)宣傳活動(dòng)，宣傳的形式要活潑，新穎，吸引人，能讓教師走進(jìn)遠(yuǎn)程教育；二是開展一些評(píng)議活動(dòng)，比如博客比賽，日志評(píng)比等；三是拓展農(nóng)村這個(gè)大舞臺(tái)，農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的教育資源比較差，需要大量補(bǔ)充，而遠(yuǎn)程教育形式正好適合農(nóng)村遠(yuǎn)離教育密集區(qū)，不能進(jìn)行充分交流等存在的弊端。

（2）改變傳統(tǒng)觀念，讓教師走出傳統(tǒng)思想

老教師更習(xí)慣了一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式，融進(jìn)遠(yuǎn)程教育是有難度的，這需要一個(gè)過程，更需要更多的相關(guān)部門，包括老教師自身努力。一是加大投入，為學(xué)校配置網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)設(shè)備；二是形成專門培訓(xùn)，對(duì)老教師進(jìn)行思想上的，操作上的培訓(xùn)；三是加大監(jiān)督力度，防止培訓(xùn)流于形式，慢慢讓教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)走上正軌。

三、展望

第4篇：遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)范文

1．任職教育的對(duì)象特殊任職教育面向的是軍隊(duì)人才，它有別于傳統(tǒng)教育的教育對(duì)象。軍官、文職干部以及士官都是任職教育的對(duì)象，這一群體由于知識(shí)、文化背景不同，且身處于軍隊(duì)之中，因此對(duì)于他們的教學(xué)活動(dòng)必須結(jié)合軍人和軍隊(duì)的特殊性來開展，避免統(tǒng)而化之的形勢(shì)教育。2．目的性強(qiáng)任職教育是軍隊(duì)培養(yǎng)人才的教育模式之一，要求經(jīng)過任職教育的培養(yǎng)后的軍事人才能更好地適應(yīng)軍隊(duì)的需求，也就是具有實(shí)用性。因此，任職教育必須要能提高軍隊(duì)人才的實(shí)踐能力，以學(xué)有所用為標(biāo)準(zhǔn)，崗位怎么要求就怎么教育，缺少什么就得學(xué)什么，經(jīng)過學(xué)習(xí)以后必須適應(yīng)新崗位的要求。這樣的需求就要求任職教育必須以軍隊(duì)作戰(zhàn)策略和崗位的需求為指導(dǎo)方針，按照崗位對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。3．任職教育必須區(qū)分層級(jí)層級(jí)的劃分是針對(duì)不同任職教育對(duì)象而言的。士官、軍官和文職干部，因其不同的職位特點(diǎn)，在任職教育的過程中應(yīng)該分層培養(yǎng)。文職干部有文職干部的培養(yǎng)方式，士官的培養(yǎng)不像本科的培養(yǎng)，需要具體的，具有實(shí)踐性的課程設(shè)置等等。另外，隨著軍隊(duì)現(xiàn)代化程度的加深，對(duì)于崗位勝任力的要求也不斷在變化，這就是說，任職教育不是一次性的，任職教育是一個(gè)過程，要隨著崗位的變化而變化。

二、任職教育中亟待解決的問題

（一）各層級(jí)的師資力量共用，缺乏針對(duì)性

軍事院校對(duì)于不同軍事人才的任職教育，是綜合進(jìn)行的，很多院校由于基礎(chǔ)配備不足，不得不多個(gè)培養(yǎng)方向共用教師，這就使得任職教育的針對(duì)性被模糊，不能實(shí)現(xiàn)人才的專業(yè)化培養(yǎng)。比如，針對(duì)士官的培養(yǎng)，需要教授基本的軍事訓(xùn)練方法，還需要提高某專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，思想教育更是必不可少的。但是由于師資力量界限的模糊，使得部分課程教授的內(nèi)容出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，達(dá)不到任職教育的目的。

（二）任職教育資源分配不均，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量不高

教育的開展歸根到底是資源優(yōu)化的問題，只有優(yōu)質(zhì)的資源才能培養(yǎng)出比較優(yōu)秀的人才。任職教育的特點(diǎn)要求資源配置必須精確、合理，不能因此廢彼，其實(shí)就是要求對(duì)于不同教育對(duì)象必須有專業(yè)性的資源，但是，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化背景的差異，不同地區(qū)的資源配置是嚴(yán)重失衡的，結(jié)果是，任職教育的質(zhì)量不能得到保證，這也與任職教育提高教育對(duì)象的崗位競(jìng)爭(zhēng)力的總是相背離。

（三）任職教育的模式化，使得教育的效率不高

由于任職教育是普通教育的一部分，而且其針對(duì)性也比較強(qiáng)，在教育實(shí)踐的過程中往往會(huì)出現(xiàn)程式化的現(xiàn)象。很多教育理念和教育方法都被固定了，任職教育只是簡(jiǎn)單地按照以往的方法，按部就班地進(jìn)行，類似于完成任務(wù)，完成指標(biāo)。忽視了教育與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，使得部分任職教育不能滿足軍隊(duì)的需求。另外，模式化的教育也會(huì)帶來教育效率下滑的問題，由于任職教育的模式化，進(jìn)而受教育對(duì)象的學(xué)下也變成被動(dòng)地接受，然后在履職以后又按照模式教授給學(xué)員，這樣不僅任職教育受教育對(duì)象的素質(zhì)和能力不能得到提升，反而會(huì)影響其在崗位上的表現(xiàn)。

三、遠(yuǎn)程教育對(duì)任職教育的影響

針對(duì)以上的問題和認(rèn)知教育的特點(diǎn)，以及現(xiàn)代教育的理念，適時(shí)引入遠(yuǎn)程教育來輔助任職教育是非常有必要的，且遠(yuǎn)程教育所具有的特點(diǎn)，在一定程度上上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)任職教育中存在的不足，是提升任職教育質(zhì)量的必要手段之一。

（一）遠(yuǎn)程教育使得任職教育更方便

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)就是快捷、方便，能夠?qū)⒓腥珖?guó)優(yōu)秀的資源，實(shí)現(xiàn)任職教育的優(yōu)化。任職教育的教育對(duì)象大多來自基層軍隊(duì)，這些人員分布在不同的地區(qū)，有著不同的文化背景，如果集中起來進(jìn)行教學(xué)，消耗的資源是相當(dāng)大的，而且，這些受教育對(duì)象一般都有基層任職經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)技能。遠(yuǎn)程教育的引入，使得受教育對(duì)象接受教育的方式變得簡(jiǎn)便，且能在一定時(shí)間內(nèi)獲得更多更有效的知識(shí)。另外，遠(yuǎn)程教育可以再配置資源的時(shí)候做到合理、精確，針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象，可以再全國(guó)范圍內(nèi)選擇教師，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化和合理配置。同時(shí)也可以避免由于師資力量邊界模糊不清造成培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)的問題。再次，知識(shí)是出于不斷更新之中的，遠(yuǎn)程教育也有利于受教育對(duì)象接受最前沿的知識(shí)、訓(xùn)練方法，遠(yuǎn)程教育的無地域差別性，以及整合資源的優(yōu)點(diǎn)，使得它能夠獲得最前沿的知識(shí)，同時(shí)能在最偏遠(yuǎn)的地區(qū)得到應(yīng)用。

（二）遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展了任職教育的平臺(tái)

從擴(kuò)展任職教育的平臺(tái)而言，遠(yuǎn)程教育具有的開放性，靈活性、資源共享的優(yōu)勢(shì)得到了有效地發(fā)揮。遠(yuǎn)程教育一般是對(duì)優(yōu)勢(shì)資源的教育成果進(jìn)行整合，其整合的是面向全國(guó)的優(yōu)秀教學(xué)成果，因此具有一定的開放性，它打破了傳統(tǒng)任職教育的范圍界限，擴(kuò)大了任職教育的接收平臺(tái)。其次，遠(yuǎn)程教育的成果是事先具備的，只要有一定的設(shè)備，隨時(shí)隨地都可以接收遠(yuǎn)程教育的資源，擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的時(shí)間范圍。再次，遠(yuǎn)程教育的成果可以進(jìn)行共享，不同地域、不同專業(yè)的教育成果，只要優(yōu)秀都可以制作成教育視頻，在不同院校間共享，擴(kuò)大了任職教育的資源平臺(tái)。

（三）遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展了任職教育的專業(yè)化

任職教育的目的是培養(yǎng)即將履職的軍隊(duì)專業(yè)型人才，隨著現(xiàn)代軍事管理的現(xiàn)代化和高科技化，其要求任職教育中的專業(yè)性必須精確。遠(yuǎn)程教育使得受教育者面對(duì)的是全國(guó)比較權(quán)威的專家，理論性的針對(duì)性對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的任職教育來說，是提升其專業(yè)化的重要手段之一。它在擴(kuò)大了任職教育的各種平臺(tái)之后，結(jié)合遠(yuǎn)程教育的方便性特點(diǎn)，擴(kuò)展了任職教育的專業(yè)性。專業(yè)性的增強(qiáng)在一定基礎(chǔ)上有利于任職教育的質(zhì)量的提升，標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)有利于增強(qiáng)軍隊(duì)人才的機(jī)動(dòng)性和靈活性。

四、總結(jié)

第5篇：遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；微視頻；信息技術(shù)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0015-03

1 引言

遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式。通過遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用。其主要基于網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)，由教育者錄制教學(xué)視頻資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)或根據(jù)自身需求隨時(shí)獲取。然而，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻課程的時(shí)間與傳統(tǒng)課堂的時(shí)間相當(dāng)，視頻中所講述的內(nèi)容也許不全是學(xué)習(xí)者所需要的。微視頻課程的發(fā)展解決了這一問題，它通過對(duì)知識(shí)的分點(diǎn)講解，縮短課程時(shí)間，有利于學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和對(duì)課程內(nèi)容的掌握。通過微型學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者靈活性地學(xué)習(xí)，較大幅度地滿足學(xué)習(xí)者的自步調(diào)學(xué)習(xí)。

2 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)視頻的發(fā)展

世界高等教育在不斷的發(fā)展過程中出現(xiàn)眾多的教育理念，隨著高等教育資源公平化的思想的產(chǎn)生與發(fā)展，開放教育資源運(yùn)動(dòng)也逐漸得到發(fā)展。1999年，美國(guó)麻省理工學(xué)院提出關(guān)于“開放式課程項(xiàng)目”的概念，免費(fèi)向?qū)W習(xí)者提供大量的優(yōu)質(zhì)教育資源。在此影響和鼓勵(lì)下，眾多世界知名大學(xué)（如耶魯、哈佛、劍橋、牛津等）及一些教育基金會(huì)開始加入建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課程的活動(dòng)中，從而使得網(wǎng)絡(luò)公開課成為推動(dòng)“開放教育資源”運(yùn)動(dòng)的主要力量。在推動(dòng)教育信息化、優(yōu)質(zhì)教育資源共享化、教育革新化等實(shí)踐進(jìn)程中，眾多高等教育機(jī)構(gòu)將開放教育作為首要的戰(zhàn)略選擇[1]。

2003年，為了提升高校的教育質(zhì)量及教育影響力、響應(yīng)開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)項(xiàng)目也在我國(guó)順利啟動(dòng)[2]。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)生和發(fā)展始終都與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密聯(lián)系在一起。過去，遠(yuǎn)程教育承載印刷媒介、函授及廣電等教育途徑，承受時(shí)間和空間限制；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)各類資源共享和重復(fù)利用，為廣大學(xué)生群體提供了無圍墻、無距離的虛擬課堂，成為遠(yuǎn)程教育中不可替代的媒介。

3 遠(yuǎn)程教育的重要作用

遠(yuǎn)程教育具有開放性、靈活性、大眾性、終身性的特點(diǎn)，擁有傳統(tǒng)教育無法具有的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)習(xí)不僅僅局限于校園或者人生的某一段。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與應(yīng)用，對(duì)教育的發(fā)展和普及具有非常重要的作用。

1）可以使更多的人獲得可持續(xù)教育的機(jī)會(huì)，增加受教育的人數(shù)，提高受教育人的質(zhì)量，改善弱勢(shì)群體的教育水平，消除教育方面關(guān)于性別和年齡的歧視，降低學(xué)習(xí)者獲得教育機(jī)會(huì)的條件，使教育得到普及，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

2）遠(yuǎn)程教育有利于實(shí)現(xiàn)環(huán)保型教育。目前我國(guó)對(duì)資源的利用率還很低，資源的浪M破壞嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境的破壞成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的沉重負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程教育可以成為在不影響生態(tài)環(huán)境條件下的一種可持續(xù)的教育模式。

3）促進(jìn)教育教學(xué)體系的創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教育以最低的成本向社會(huì)的所有成員開放，同時(shí)教育資源覆蓋全面，內(nèi)容豐富多彩，使教育工作者能夠接觸到與自己職業(yè)相關(guān)的各種信息，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容及課程體系的改革。

4）合理優(yōu)化師資隊(duì)伍配置。通過遠(yuǎn)程教育模式，能夠讓教師獲得更全面的知識(shí)并不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，同時(shí)有利于教師資源的相互交流，最終合理配置及優(yōu)化教師資源。

5）激勵(lì)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮主動(dòng)性。遠(yuǎn)程教育使學(xué)生掌握自己的“興趣選擇”，使學(xué)生不僅可以自由選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度及上課時(shí)間和地點(diǎn)，還可以選擇自己喜歡的學(xué)校和教師，這樣有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

6）方法靈活多變，內(nèi)容全面，理論鮮明。遠(yuǎn)程教育的信息量較大，涉及的內(nèi)容面廣，教育的形式也生動(dòng)新穎，借助集文字、圖像、聲音于一體的多媒體設(shè)備，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)不僅可以看見文字及圖像，還能聽見聲音，這樣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

4 新時(shí)展中遠(yuǎn)程教育的不足

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展雖然對(duì)教育的發(fā)展和普及具有重要的推動(dòng)作用，但是在新時(shí)展過程中，特別是在學(xué)習(xí)走向移動(dòng)化、微型化、碎片化之時(shí)，遠(yuǎn)程教育還存在一些不足之處。

1）缺乏移動(dòng)性和靈活性。遠(yuǎn)程教學(xué)課程對(duì)知識(shí)也是進(jìn)行大篇幅的詳細(xì)講解，不利于學(xué)習(xí)者利用瑣碎的時(shí)間來進(jìn)行微型化和碎片化的學(xué)習(xí)。

2）時(shí)間過長(zhǎng)，很難讓自主學(xué)習(xí)的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。遠(yuǎn)程教育的課堂時(shí)間與傳統(tǒng)教育的課堂時(shí)間相當(dāng)，甚至要更長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)間的遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生保持良好的注意力，特別是在缺乏教師監(jiān)管的情況下，對(duì)于自控能力較差的學(xué)生來說無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3）應(yīng)用載體和應(yīng)用情境單一。學(xué)生大部分通過電腦、電視進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式較為單一，無法在多種情境下學(xué)習(xí)。

4）知識(shí)資源范圍大而雜，針對(duì)性不強(qiáng)。由于遠(yuǎn)程教育視頻內(nèi)容覆蓋面廣，內(nèi)容復(fù)雜地交織在一起，學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際情況去靈活選擇要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)。

5）對(duì)自我控制能力要求高，學(xué)生無法適應(yīng)。遠(yuǎn)程教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力和自我控制能力，來滿足遠(yuǎn)程教育中長(zhǎng)時(shí)間、大范圍的知識(shí)講解。

5 微視頻課程的發(fā)展與優(yōu)點(diǎn)

微視頻課程是隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展而形成的資源產(chǎn)物，能夠滿足學(xué)習(xí)者自身的各種學(xué)習(xí)方式，如入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化自訂步調(diào)學(xué)習(xí)等。視頻教學(xué)的演變和發(fā)展可以分成三個(gè)階段，即教育影視、遠(yuǎn)程視頻課程及微視頻課程核心資源。

最早的視頻教育應(yīng)用產(chǎn)生于20世紀(jì)初的教育電影。1902年，Charles Urban在倫敦第一次展出了一系列主題的教育電影，如植物生長(zhǎng)、蝴蝶蛻化、昆蟲飛行、海底世界等。Thomas Edison作為制作教育電影資源的發(fā)起人之一，對(duì)教育電影的應(yīng)用價(jià)值及其可行性給予充分肯定。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，基于教育影視資源的教學(xué)也得到飛速發(fā)展，并逐漸成為早期遠(yuǎn)程教育的重要模式[3]。比如：我國(guó)中西部地區(qū)的縣級(jí)以下學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)主要采用電視遠(yuǎn)程教學(xué)，電視教育資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展未成熟時(shí)的重要學(xué)習(xí)資源。

遠(yuǎn)程視頻課程是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，起源于麻省理工學(xué)院開放課程資源中的課堂錄像。隨著開放式教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與提倡，遠(yuǎn)程視頻課程得到學(xué)習(xí)者的充分肯定。最初，我國(guó)的遠(yuǎn)程視頻課程的發(fā)展主要依靠于精品課程建設(shè)項(xiàng)目。我國(guó)于2003年開始提出精品課程建設(shè)項(xiàng)目，截至2013年3月，僅以高校為主開發(fā)的國(guó)家級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程的本科課程就達(dá)到14 348門，其中高職課程達(dá)到5924門。遠(yuǎn)程視頻課程主要是通過實(shí)拍和錄播兩種方式來制作[4]，隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展和智能學(xué)習(xí)終端的多樣開發(fā)，遠(yuǎn)程視頻課程的應(yīng)用載體的發(fā)展也從單一化走向多元化。由于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻課程的傳播方式多種多樣，學(xué)習(xí)者更容易方便快捷地獲取，其傳播范圍相比于教育影視資源更廣一些。

當(dāng)學(xué)習(xí)者逐漸傾向于移動(dòng)化、微型化、碎片化的學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容開始面臨重大挑戰(zhàn)。這是由于傳統(tǒng)大容量遠(yuǎn)程視頻課程已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于微型化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的追求，因此必須對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行改革創(chuàng)新。近年來，在線視頻市場(chǎng)資源的快速增長(zhǎng)大幅度促進(jìn)了微視頻課程資源的發(fā)展，學(xué)習(xí)媒體技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)智能終端的廣泛使用及教育資源云的架構(gòu)，可以為微視頻課程資源的傳播與應(yīng)用提供較好的環(huán)境支持。

在一項(xiàng)對(duì)學(xué)生關(guān)于采取移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查結(jié)果顯示，有接近80%的學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)，并且有接近55%的學(xué)生認(rèn)為采用微視頻課程的學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)效果要更好一些?；谫Y源微型化的學(xué)習(xí)需求、視頻資源的優(yōu)點(diǎn)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展[5]，微視頻課程資源已經(jīng)越來越得到眾多學(xué)習(xí)者的喜愛。

微視頻課程作為遠(yuǎn)程視頻課程資源的“升級(jí)版”，相對(duì)于遠(yuǎn)程視頻課程，微視頻課程克服了遠(yuǎn)程教育的不足，具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1）多元化的應(yīng)用載體，廣域化的學(xué)習(xí)受眾，多樣化的應(yīng)用情境；

2）有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，充分利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)；

3）學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況去選擇性地學(xué)習(xí)，充分滿足了學(xué)習(xí)者自步調(diào)學(xué)習(xí)的需求；

4）微視頻課程的內(nèi)容較少，對(duì)于自控能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，可以利用有限的自控時(shí)間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)；

5）微視頻課程的知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)到位，要點(diǎn)清晰，把大篇幅的遠(yuǎn)程視頻進(jìn)行拆解分割后，課程針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的不足之處進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；

6）微視頻課程促進(jìn)了課程資源的可用性和再生性的建設(shè)，實(shí)用性和重復(fù)學(xué)習(xí)性更高。

6 微視頻課程的應(yīng)用

微視頻課程對(duì)繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)、教學(xué)輔助資源以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與應(yīng)用具有重要的推動(dòng)作用，其在未來教育的應(yīng)用領(lǐng)域主要有以下四個(gè)方面。

促進(jìn)投入性學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí) 由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間較零碎且媒體技術(shù)發(fā)展較快，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化。微視頻作為一種新型微資源，具有視頻內(nèi)容簡(jiǎn)練深刻、重點(diǎn)突出、耗時(shí)短、適用終端載體多樣等優(yōu)點(diǎn)[6]，有利于學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行投入性W習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自身的要求進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性學(xué)習(xí)。

促進(jìn)繼續(xù)教育的移動(dòng)學(xué)習(xí) 成年學(xué)習(xí)者由于自身情況的需要，往往進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，但是他們的學(xué)習(xí)方式一般具有學(xué)習(xí)時(shí)間少、持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間短、不易集中學(xué)習(xí)注意力等缺點(diǎn)。微視頻課程具有微型化、碎片化的特點(diǎn)，從而可以增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而改進(jìn)不同學(xué)習(xí)者針對(duì)自身情況選擇自己所需的學(xué)習(xí)方式，能夠真正滿足成年學(xué)習(xí)者的自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)學(xué)習(xí) 近年來，針對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)常常暴露出一系列問題，比如培訓(xùn)資源的內(nèi)容豐富性差、職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)和實(shí)用性差等缺點(diǎn)。微視頻課程由于其自身特點(diǎn)，可以為教師專業(yè)培訓(xùn)的改革創(chuàng)新注入新活力，增強(qiáng)其對(duì)于學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性，滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求，讓教師專業(yè)培訓(xùn)更靈活、人性化[7]。

促進(jìn)優(yōu)質(zhì)微視頻信息資源系統(tǒng)的建設(shè) 微視頻課程作為信息化教學(xué)的重要資源，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者獲得方便快捷、實(shí)用效果好的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)模式的改革創(chuàng)新，提供借鑒與支持。微視頻課程資源由于其自身獨(dú)有的結(jié)構(gòu)特性，有助于面向泛在學(xué)習(xí)的微視頻資源系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)資源的適應(yīng)性及易得性的需求，進(jìn)一步促進(jìn)智能信息資源系統(tǒng)的建設(shè)[8]。

7 結(jié)論

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教育的局限和時(shí)空限制，促進(jìn)了教育資源的充分利用，對(duì)教育的發(fā)展和普及具有非常重要的作用。同時(shí)，由于新媒體技術(shù)的發(fā)展越來越快速，移動(dòng)智能終端的開發(fā)越來越多元化，教育資源的云架構(gòu)也越來越成熟，使得微視頻課程成為遠(yuǎn)程教育資源的“升級(jí)版”。微視頻課程滿足了微型化和碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)文化，提高了課程資源的可用性、適應(yīng)性、靈活性和再生性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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第6篇：遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育 信息技術(shù)

遠(yuǎn)程教育，是指教學(xué)者和教學(xué)對(duì)象不能同時(shí)在同地，而利用各種信息交互手段開展的跨越時(shí)空距離的教學(xué)活動(dòng)。隨著科技的不斷進(jìn)步，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育帶來深刻的影響，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也發(fā)生了深刻的變化。它使受教育者范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)時(shí)空無限延伸，學(xué)習(xí)方式自主自由，教育資源應(yīng)用得到平等共享。傳統(tǒng)的教學(xué)方式向信息化條件下的遠(yuǎn)程教學(xué)轉(zhuǎn)變，也對(duì)教學(xué)者和教學(xué)管理者提出了更高的要求。

一、遠(yuǎn)程教育向信息化邁進(jìn)的過程

早期的遠(yuǎn)程教育主要以函授方式進(jìn)行，教學(xué)組織者通過向?qū)W生寄送教材資料開展教學(xué)活動(dòng)，通過信件或印發(fā)函授通訊等形式來傳達(dá)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，開展師生交流活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度由學(xué)生自主掌握。缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)資源單一，師生間缺乏交流，學(xué)生間基本沒有交流，教學(xué)組織者對(duì)教學(xué)對(duì)象的可控性差。

隨著廣播電視技術(shù)的發(fā)展，二十世紀(jì)八十年代后，第二代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生。廣播電視和錄音錄像所帶來的視聽化學(xué)習(xí)方式加入，使學(xué)習(xí)者可以在異地看到聽到傳統(tǒng)課堂老師的授課，將遠(yuǎn)程教育帶入了新階段。各地的電大（廣播電視大學(xué)）紛紛出現(xiàn)，成為未能進(jìn)入正規(guī)大學(xué)的求學(xué)者提高自己學(xué)歷和知識(shí)水平的重要學(xué)習(xí)平臺(tái)。具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師授課以及教學(xué)音像帶來的感官刺激，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但這種學(xué)習(xí)并沒有消除第一代遠(yuǎn)程教育方式存在的主要缺點(diǎn)。

上世紀(jì)九十年代中期，隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育興起，這也體現(xiàn)了信息傳播技術(shù)的變革總是在不斷地影響和促進(jìn)著遠(yuǎn)程教育方式的進(jìn)步。師生之間、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教學(xué)管理者之間可通過多種方式聯(lián)系和交互，開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)資源數(shù)字化系統(tǒng)構(gòu)成，使用空間全球無邊界，學(xué)習(xí)工具不斷更新，學(xué)習(xí)方式更加自由，信息傳播速度不斷提升，教學(xué)組織更加科學(xué)。

二、信息技術(shù)手段應(yīng)用對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的影響

從文字、圖像、動(dòng)畫、視頻到虛擬現(xiàn)實(shí)，多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件在不斷地升級(jí)和增加；從無線電視接收到交互式電視應(yīng)用，從撥號(hào)上網(wǎng)到3G網(wǎng)絡(luò)向4G升級(jí)、城市Wi-Fi覆蓋，信息傳輸硬件環(huán)境速度越來越快；從e-mail、BBS到QQ、MSN、微信等，信息交流軟件工具越來越多、功能越來越強(qiáng)；從單機(jī)到云計(jì)算機(jī)……信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，給遠(yuǎn)程教育插上了翅膀。

新手段的應(yīng)用，帶來了傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具有的優(yōu)勢(shì)。一是教學(xué)資源得到廣泛利用。學(xué)校的各類教育資源通過信息化整合，利用網(wǎng)絡(luò)跨出校園向外輻射，使不同地域、不同層次而有相同需求的人得到原只有在校園內(nèi)才能“享有”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)校的優(yōu)秀教師和教學(xué)成果、課程資源得到廣泛的應(yīng)用，特別是使相對(duì)落后地區(qū)的教育資源得到了平衡和充實(shí)。二是教學(xué)媒體資源豐富，內(nèi)容可以不斷地更新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)是多媒體化，通過電子文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音視頻、虛擬仿真、特定的教學(xué)和練習(xí)程序等形式綜合運(yùn)用，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解。適應(yīng)知識(shí)更新速度的加快，信息化的資源配置方式，可使教學(xué)內(nèi)容、輔助材料便捷地修改補(bǔ)充。三是學(xué)習(xí)行為自主性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容可非線性掌握，不受傳統(tǒng)教學(xué)方式按部就班式的線性過程限制，自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和進(jìn)度。學(xué)生還可以根據(jù)需求，跨學(xué)校、跨地域、甚至跨國(guó)界，尋找不同的學(xué)習(xí)資源。四是有效地開展交互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中的交互可使老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間形成溝通、合作和促進(jìn)關(guān)系。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以構(gòu)建跨時(shí)空的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，在老師或教學(xué)管理者的引導(dǎo)下，進(jìn)行多維交流，增進(jìn)相互關(guān)系，解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還可以通過教學(xué)系統(tǒng)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，下載學(xué)習(xí)材料，測(cè)試對(duì)知識(shí)的掌握情況，提升教學(xué)效果。五是有利于開展個(gè)性化教學(xué)。教師可以對(duì)不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分類施教，學(xué)生也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況申請(qǐng)輔導(dǎo)幫助，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中同一個(gè)時(shí)間段追求教學(xué)進(jìn)度一致，能力和基礎(chǔ)高低不同的學(xué)生間相互影響的弊端。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育觀念帶來了巨大的影響。無論在不在學(xué)校，人們都可自由地選擇學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外輔導(dǎo)、職業(yè)資格和崗位技能培訓(xùn)、個(gè)人興趣愛好學(xué)習(xí)等非學(xué)歷教育和個(gè)人提升學(xué)歷的繼續(xù)教育，均可通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)，人們多樣化的教育需求得到滿足，社會(huì)的教育觀念發(fā)生變化，遠(yuǎn)程教育成為國(guó)民教育和人們終身學(xué)習(xí)的重要模式。

三、推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育須處理好兩個(gè)關(guān)系

1.規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系

信息技術(shù)的發(fā)展，使信息傳播空間得到無限的延伸，為遠(yuǎn)程教育的大規(guī)模開展創(chuàng)造了條件。但不能因?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，就把教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地交給學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)傳媒平臺(tái)只是單一的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單成為學(xué)生個(gè)人的自學(xué)活動(dòng)。在規(guī)模發(fā)展中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制。一是要關(guān)注個(gè)體教學(xué)對(duì)象。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相比傳統(tǒng)教育所服務(wù)的對(duì)象面廣，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，可以選擇自己個(gè)性化的方式學(xué)習(xí)，而對(duì)于教學(xué)者來說，容易統(tǒng)一組織，平均對(duì)待，而缺乏對(duì)個(gè)體的關(guān)注。教學(xué)中缺乏課堂上師生間的直接交流和情感因素，只注意學(xué)習(xí)結(jié)果而缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)。施教者應(yīng)將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中的影響力與現(xiàn)代信息交流手段相融合，關(guān)注不同學(xué)習(xí)目的和能力的學(xué)習(xí)對(duì)象。二是加強(qiáng)信息化管理手段應(yīng)用。信息化的管理手段，使得對(duì)眾多教學(xué)對(duì)象的管理效率大大提升。但管理手段信息化，不能只是在教務(wù)、學(xué)籍管理等方面，不能只注重辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，還要加強(qiáng)針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如可以利用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫管理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、職業(yè)背景和學(xué)習(xí)目的，跟蹤學(xué)習(xí)過程，系統(tǒng)分析學(xué)生的階段成績(jī)、學(xué)習(xí)中所提出的問題以及理解能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，科學(xué)提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、效率和質(zhì)量。

2.信息技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)應(yīng)用的關(guān)系

第7篇：遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；遠(yuǎn)程教育；教師能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育將成為我國(guó)構(gòu)建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學(xué)習(xí)者最終學(xué)業(yè)成果因素中，教師的能力水平是最有能動(dòng)性并且最為重要的一個(gè)因素，如何提高教師的能力水平成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要研究的重要課題。

一、基于MOOC平臺(tái)的在線教學(xué)模式特點(diǎn)

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，翻譯成中文的意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發(fā)展。大量互聯(lián)網(wǎng)公司以在線課程為核心產(chǎn)品進(jìn)行推廣和應(yīng)用，取得了飛速的發(fā)展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯(lián)網(wǎng)公司將大量高水準(zhǔn)的在線課程以免費(fèi)的形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行開放，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供有效的在線幫助，為在線學(xué)習(xí)者提供全方位的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋、學(xué)生之間的交流討論，為完成課程任務(wù)的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠(yuǎn)程教育資源的開放性以及共享性，真正實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育資源的全球共享，是傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)方式和模式的劃時(shí)代的創(chuàng)新。MOOC的教育理念對(duì)目前遠(yuǎn)程教育的影響成為當(dāng)前一個(gè)重要的課題。MOOC的出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)存遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、教育質(zhì)量、教學(xué)理念甚至是發(fā)展的方向都帶來了巨大的影響。因此，本文從遠(yuǎn)程教師職業(yè)能力出發(fā)，研究MOOC與遠(yuǎn)程教育之間的關(guān)系，從而研究遠(yuǎn)程教育教師如何提高自身遠(yuǎn)程教育的能力，促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身教育的理念[2]。

二、遠(yuǎn)程教育教師能力現(xiàn)狀

目前對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來說，最大的問題在于，遠(yuǎn)程教師往往試圖將傳統(tǒng)課堂教學(xué)照搬到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將普通課堂教學(xué)的PPT講義等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者僅僅在有限的面授教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，這些教學(xué)方法不僅增加了時(shí)間成本同時(shí)也增加了經(jīng)濟(jì)成本，還對(duì)學(xué)生最終學(xué)業(yè)表現(xiàn)沒有實(shí)質(zhì)的幫助。因此基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須按照網(wǎng)絡(luò)在線教育的模式重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅僅是先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，更重要的是教師職業(yè)能力的提高，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育不僅需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，而且需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)技能。但目前我國(guó)的遠(yuǎn)程教育還處于探索期，教師一般都沒有接受過遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，他們獲得的專業(yè)學(xué)位只是針對(duì)自身專業(yè)的研究培訓(xùn)。因此，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師只能利用自身學(xué)習(xí)過程中熟悉的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作。但遠(yuǎn)程教育具有自身的特殊性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中，尚不能滿足遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的培訓(xùn)來提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力[3]。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)MOOC的出現(xiàn)，給遠(yuǎn)程教育教師提供了很好的教學(xué)能力提升的途徑，因此研究遠(yuǎn)程教育教師如何通過MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)從而提高自身的遠(yuǎn)程教學(xué)水平將具有十分重要的意義。

三、MOOC在線平臺(tái)對(duì)遠(yuǎn)程教師能力提升的影響

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提升技術(shù)水平

慕課的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息化水平，明確在線遠(yuǎn)程教育是構(gòu)建終身教育體系的重要學(xué)習(xí)方式，只有主動(dòng)迎接新的教育革命，適應(yīng)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式和管理模式，才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教育都是以教師為教學(xué)的主體，MOOC課程將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。教師以幫助學(xué)習(xí)者為主要工作，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展，不管是自主學(xué)習(xí)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，這些網(wǎng)絡(luò)在線教育都將是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方向。培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力如同閱讀和寫作一樣重要，能否實(shí)現(xiàn)真正的終身教育模式主要取決于學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力。MOOC的全球共享性使得教師能夠查詢到世界各地的最先進(jìn)的課程，同時(shí)可以將世界各地的同類型課程進(jìn)行對(duì)比研究，分析各門課程的特點(diǎn)，找出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣可以對(duì)課程內(nèi)容有更深刻的理解，有助于更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)[4]。課程的全球共享背景下，先進(jìn)的課程會(huì)迅速脫穎而出，而理念過于陳舊和教學(xué)手段較為落后的課程將被逐漸地淘汰，MOOC平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程的出現(xiàn)，為遠(yuǎn)程教育教師具備數(shù)字化教學(xué)能力提供了優(yōu)秀的樣本，促使教師通過對(duì)MOOC平臺(tái)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)分析和研究，提高自身的數(shù)字化教學(xué)及其技術(shù)水平。

2.提高構(gòu)建課程資源的能力

MOOC平臺(tái)上有各個(gè)領(lǐng)域最知名最優(yōu)秀的教授在線講授課程，為遠(yuǎn)程教師提供了豐富的教學(xué)資源。通過對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以將在線課程優(yōu)秀的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身教學(xué)的內(nèi)容，將本課程最先進(jìn)的知識(shí)融入自身課堂中，使得教學(xué)內(nèi)容更加飽滿。MOOC課程的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教育在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一次飛躍，是在先進(jìn)技術(shù)輔助下，對(duì)原有傳統(tǒng)課程模式的革命性變革，因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，這些對(duì)從事在線教育的教師而言是很大的挑戰(zhàn)。從事在線教育的教師需要不斷在教學(xué)水平上提升自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平，同時(shí)也不必要完全迷失在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)可以依靠專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司人員的協(xié)助，因此教師應(yīng)該在課程資源內(nèi)容方面下功夫。通過對(duì)MOOC平臺(tái)相關(guān)課程的分析研究，明確在線課程資源應(yīng)具有完整的課程結(jié)構(gòu)。除了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育課程提供的文本資料、音頻資料、視頻資料、BBS答疑之外，更應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供各種交互性媒介，通過課程的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者與教師互動(dòng)起來，教師通過交互性媒介，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)者提供在線指導(dǎo)服務(wù)，適當(dāng)安排相關(guān)的專題學(xué)習(xí)資源[5]。同時(shí)在線課程必須具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，課程資源以一定的時(shí)間周期逐漸開展，學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)過程的縱向需求進(jìn)行分布，學(xué)生通過清晰的學(xué)習(xí)路徑找到學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源、測(cè)試內(nèi)容、交互社區(qū)等，課程資源內(nèi)容按主題之間的邏輯關(guān)系合理的組織和安排[6]。每個(gè)主題以課程練習(xí)和課程音頻、視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源，視頻應(yīng)該作為在線課程信息傳輸?shù)闹饕问剑曨l資源呈現(xiàn)方式要具有多樣性，同時(shí)將視頻課程內(nèi)容與練習(xí)進(jìn)行無縫融合，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，觀看一個(gè)主題視頻內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)后，開啟下一個(gè)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如此形成一個(gè)連續(xù)順暢的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)路徑一步步學(xué)習(xí)課程知識(shí)[7]。同時(shí)整個(gè)課程要明確開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，讓學(xué)生有完整的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)將在線課程的任何動(dòng)態(tài)通過不同的交互媒介告知學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)獲悉課程動(dòng)態(tài)。另外，在線課程學(xué)習(xí)中，要特別借助互動(dòng)媒介進(jìn)行教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，通過交流發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要哪些學(xué)習(xí)資源，教師要及時(shí)提供給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。

3.提升在線課程的教學(xué)水平

MOOC的定位是以服務(wù)用戶為中心，為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的在線學(xué)習(xí)方式，同時(shí)帶來了教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足在線教學(xué)的發(fā)展，從事遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，通過與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流，了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容，通過不斷的調(diào)整和優(yōu)化，提高自身的在線教學(xué)水平。例如理工科課程應(yīng)該偏重實(shí)際操作，在實(shí)際操作過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，安排豐富多彩的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)習(xí)者能夠積極參與實(shí)際操作，同時(shí)在具體項(xiàng)目操作中也提高理工科學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。文科課程偏重于情境化教學(xué)，使學(xué)生感同身受，將相關(guān)知識(shí)深刻掌握[8]。慕課在線教育平臺(tái)的全球共享性，能夠提供大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，通過這些大數(shù)據(jù)的整理與分析，能夠有效地優(yōu)化在線教育的學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果運(yùn)用到在線教育中，使得教師和學(xué)習(xí)者能夠受益，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)效果更富有效率。通過運(yùn)用云計(jì)算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)在線教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者群體和個(gè)人學(xué)習(xí)的信息流，將這些信息進(jìn)行匯總并分析研究，為今后的教育系統(tǒng)決策提供關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

慕課推動(dòng)了全球的知識(shí)共享和教育開放，給全球的學(xué)習(xí)者一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了適應(yīng)時(shí)展，遠(yuǎn)程教育必須將大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程引入日常的教學(xué)過程中，這對(duì)從事遠(yuǎn)程教育的教師能力提出了更高的要求。不論在線教育如何發(fā)展，教師能力永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)程在線教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在MOOC為主流的國(guó)際在線遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該突破原有觀念，主動(dòng)迎接新的挑戰(zhàn)。同時(shí)通過研究學(xué)習(xí)MOOC相關(guān)課程，熟悉在線教育的技術(shù)特點(diǎn)，優(yōu)化在線課程資源，提升在線教育教學(xué)水平，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，做好學(xué)生在線學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；發(fā)展；問題；對(duì)策

在我國(guó)目前的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的過程中，存在很多的問題，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育沒有取得理想中的教學(xué)效果，普遍存在教育定位不準(zhǔn)確、教育管理不嚴(yán)格和學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位的情況，為了提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀，必須積極地尋找解決的措施。

一、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中存在的問題

1、教學(xué)定位不準(zhǔn)確

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要針對(duì)的是非全日制的學(xué)生，而不是九年義務(wù)教育中的學(xué)生，所以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)該定位于這一人群，但是在實(shí)際的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，卻沒有明確標(biāo)注出這一點(diǎn)，使中小學(xué)生不分青紅皂白的參與到網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中來，由于部分學(xué)生沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的過程中，也不能進(jìn)行有效的掌握，不僅會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，使我國(guó)開辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的政策不能發(fā)揮出原來的功效。

2、沒有有效的管理規(guī)范

我國(guó)目前的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的管理模式普遍實(shí)行的“學(xué)?！獙W(xué)習(xí)中心”的模式。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院承擔(dān)著中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的工作。主要以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和校外的學(xué)習(xí)中心作為教學(xué)的構(gòu)成基本。在這當(dāng)中網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院進(jìn)行招生和教學(xué)的工作，而校外的學(xué)習(xí)中心，則為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育提供支持性的服務(wù)。所以中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量也直接與這兩個(gè)單位的管理和服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生直接的聯(lián)系。但是作為檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要檢驗(yàn)方式，教育考試的質(zhì)量卻得不到保證，目前也沒有有效的教學(xué)考試方法，來保證這一方面的質(zhì)量。校外學(xué)習(xí)中心，因?yàn)槠涔逃械奶攸c(diǎn)，在考試的過程中，沒有嚴(yán)格的遵照學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的要求組織考試。在考試的過程中，出現(xiàn)的現(xiàn)象，而且部分學(xué)習(xí)中心為了能夠更容易的招收學(xué)生，故意提高考試的通過率，在組織考試的過程中，對(duì)出現(xiàn)的違反考試紀(jì)律的行為不予以制止，縱容學(xué)生的違紀(jì)行為，不僅影響了考試的整體風(fēng)氣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無法得到保證，還造成網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的教育資格得不到社會(huì)普遍認(rèn)可的現(xiàn)象，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量出現(xiàn)信任危機(jī)。

3、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的支持服務(wù)不到位

在中小學(xué)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，不僅校外專門的學(xué)習(xí)中心的教學(xué)質(zhì)量和設(shè)施不到位，在校內(nèi)教學(xué)開辦的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的質(zhì)量也得不到保證，具體體現(xiàn)在，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，用到的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)工具就是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，但是在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育基本設(shè)施建設(shè)的過程中，卻常出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上機(jī)時(shí)間沒有進(jìn)行有效的規(guī)劃，校外學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)接入點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的主辦學(xué)校不一致的情況，不僅導(dǎo)致學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)，網(wǎng)頁的速度跟不上，還會(huì)直接影響學(xué)生與網(wǎng)上音頻和視頻之間的互動(dòng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。

4、遠(yuǎn)程教學(xué)的課程資源的質(zhì)量無法得到保證

在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的過程中，課程資源的質(zhì)量，對(duì)教學(xué)的效果和質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響，國(guó)家也在積極地采取措施保證課程資源的質(zhì)量，一系列精品課程的推出，也在一定程度上保證了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，但是在精品課程的講解過程中，普遍存在講解水平低，視頻的長(zhǎng)度設(shè)置不合理，及視頻的制作粗糙等方面的缺點(diǎn)，導(dǎo)致雖然課程內(nèi)容的質(zhì)量能夠保證，但是視頻制作的質(zhì)量卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極的影響。

5、老師遠(yuǎn)程教學(xué)的能力偏低

在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，所謂教學(xué)的主體，老師的教學(xué)能力在這當(dāng)中發(fā)揮著巨大的作用，老師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解的過程中，應(yīng)該與原有的教學(xué)方法想?yún)^(qū)別，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，但是在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，老師并沒有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同特點(diǎn)，仍然采用原有的教學(xué)方法，老師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的能力不高，也影響了教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展水平的對(duì)策

1、明確網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展定位

為了提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展水平，首先應(yīng)該做好遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展定位，不能在經(jīng)濟(jì)利益的誘惑下出現(xiàn)模糊定位的情況，只有準(zhǔn)確的定位于非九年義務(wù)教育的學(xué)生，才能使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育真正發(fā)揮作用。

2、不斷完善管理制度

為了保證中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展水平，應(yīng)該做好校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和校外學(xué)習(xí)中心的管理工作，建立相應(yīng)的監(jiān)督和檢查機(jī)構(gòu)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)開展的一系列活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督，只有這樣才能保證中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，在教育考試的過程中，避免出現(xiàn)的現(xiàn)象，在社會(huì)上樹立對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的正確認(rèn)識(shí)。

3、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)建設(shè)

為了保證中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該首先保證網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，合理規(guī)劃學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量和速度。

4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育老師的教學(xué)質(zhì)量

建立一支專門的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)隊(duì)伍，在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)及中小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)方法，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中課程的優(yōu)勢(shì)能夠被充分的發(fā)揮出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以應(yīng)多鼓勵(lì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)老師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，積極探索有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，解決網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中存在的固有弱點(diǎn)。

結(jié)語：

在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生的特性不同，所以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育還存在很多的問題，因此在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)尋找解決的方案，最終提高網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)范文

1 概述 

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記的概念 筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記的內(nèi)涵在于同時(shí)具有可記錄性的網(wǎng)絡(luò)日記和學(xué)習(xí)日記。所謂網(wǎng)絡(luò)日記，又稱作博客，兼具記錄性和交互性的特點(diǎn)，其內(nèi)容形式豐富，可以是文本、圖片，也可以是音頻、視頻及網(wǎng)絡(luò)鏈接等[3]。與網(wǎng)絡(luò)日記不同，學(xué)習(xí)日記中記錄的內(nèi)容沒有那么豐富，但都是與學(xué)習(xí)相關(guān)的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記恰恰就是將網(wǎng)絡(luò)日記和學(xué)習(xí)日記的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，從而形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記可定義為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)與教的過程，能夠結(jié)合文字、圖像、音頻、視頻等其他可用媒體來記錄學(xué)習(xí)者的所學(xué)、所思、所悟、所感的全部?jī)?nèi)容的日記。 

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的特點(diǎn) 

1）記錄性。學(xué)習(xí)者能隨時(shí)記錄自己的所學(xué)、所思、所悟、所感，并且學(xué)習(xí)者可以不斷重新查閱自己的所學(xué)，能夠觀察到自己的進(jìn)步，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 

2）私密性。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以隨意更改自己對(duì)日記的各種設(shè)置，如界面、板塊模式、色彩搭配等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)完全屬于自己的“學(xué)習(xí)空間”。 

3）交互性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到各種各樣的問題，這時(shí)學(xué)習(xí)者就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記與老師或同學(xué)進(jìn)行交流；也可以在學(xué)習(xí)之余與他人交換個(gè)人學(xué)習(xí)心得等。 

4）資源共享性。在交互性的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、通知等進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者獲得與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間也可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，以達(dá)到資源共享的目的。 

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析 

為了更加全面地對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者采用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究和分析。 

內(nèi)容分析過程 為分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者從中國(guó)知網(wǎng)上2004—2014年的期刊和碩士論文中提取66篇有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的文章，根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容，分別對(duì)“應(yīng)用方式”“功能及效果”“模式整合”等三大類目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，對(duì)應(yīng)用方式的分析又細(xì)化為“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和敘事工具”“知識(shí)管理工具”“協(xié)作與交流工具”“反思與評(píng)論工具”等四個(gè)子類目。本研究活動(dòng)中分析單元為“篇”。 

研究數(shù)據(jù)與情況分析 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的總體情況，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，筆者做了如下分析。 

1）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記的研究?jī)?nèi)容主要集中在“功能及效果”方面，占51%；“應(yīng)用方式”和“模式整合”較少，分別占38%和11%。但同時(shí)可以觀察到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)際應(yīng)用越來越受到關(guān)注，已經(jīng)有學(xué)者和專家開始研究其與其他模式的整合，以達(dá)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最佳效果。 

2）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中實(shí)際應(yīng)用的研究總體呈上升趨勢(shì)。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用現(xiàn)狀研究的文章從2004年的兩篇上升至2014年的14篇，而且在2009年達(dá)到15篇。 

3）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中作用的研究主要集中在其作為協(xié)作交流工具。相對(duì)來看，對(duì)其他方面作用的研究就較少些，但也呈上升趨勢(shì)。值得注意的是，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中只有綜合利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記的各種功能，才能更好地達(dá)到遠(yuǎn)程教育效果。 

主要研究結(jié)論 

1）在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記的使用偏重于將它作為協(xié)作與交流工具來使用，但筆者更提倡對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記的綜合使用，才能使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育達(dá)到更好的效果。 

2）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的使用在理論方面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在應(yīng)用方面的研究，說明在理論上的研究結(jié)論并沒有更好地應(yīng)用在實(shí)踐上，對(duì)這方面的嘗試還不夠。 

3）隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記的不斷使用，人們也開始嘗試將它與其他的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略、方式、工具等結(jié)合使用，如概念圖、RSS、精品課程等，這也將是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。 

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用效果分析 

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用越來越廣泛，所以針對(duì)其應(yīng)用效果的研究是很重要的。筆者收集了若干個(gè)案例后，共隨機(jī)抽取25篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記，對(duì)應(yīng)用的效果做了分析和總結(jié)。 

促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果 在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記記錄下自己的不足，能針對(duì)自己的不足做出努力并能表明積極改正的態(tài)度，這對(duì)學(xué)習(xí)者自己來說也是一種自我鼓勵(lì)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向能力的提升，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。 

對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控的效果 根據(jù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記中學(xué)習(xí)者記錄下的內(nèi)容，教師可以更容易看到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中各方面的變化，如課后學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況、積累下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極等。為教師提供了一個(gè)有效觀察學(xué)生的平臺(tái)，可以使教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的各方面情況，來決定學(xué)習(xí)的計(jì)劃、進(jìn)度等，并對(duì)學(xué)習(xí)者做出合理的評(píng)價(jià)。

反思評(píng)價(jià)的效果 在應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記后，經(jīng)查閱學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記中學(xué)習(xí)者記錄更多的不是所學(xué)到的知識(shí)，而是對(duì)所學(xué)的反思與自我評(píng)價(jià)。這是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具所做不到的，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記最大的用處，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很清晰的認(rèn)識(shí)。 

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的作用 

筆者通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用與效果研究，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中主要具有以下幾點(diǎn)作用。 

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記使學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)可視化 

1）從學(xué)習(xí)者的角度來說，學(xué)習(xí)者能夠很清楚地感知自己學(xué)到了什么，還存在什么問題，自身努力的方向等；同時(shí)，學(xué)習(xí)者可通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄，對(duì)學(xué)習(xí)做出總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從而做到自我反省。學(xué)習(xí)者在每次對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行審視的時(shí)候，能很清晰地看到自己的成長(zhǎng)，這樣能夠給其很大的信心，感到遠(yuǎn)程環(huán)境下的學(xué)習(xí)也是很有樂趣的。 

2）從教師的角度，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，對(duì)教師來講最難的就是掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記的使用就很好地解決了這一問題，教師不僅可以通過學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)作品對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，還可以通過學(xué)習(xí)者記下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記對(duì)學(xué)習(xí)者每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況有更全面的掌握。長(zhǎng)期下來，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記就可以清楚地看到每個(gè)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過程。 

無論從學(xué)生的角度還是從教師的角度來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記都能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果更清晰透明，使學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)變得可視化。 

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記是有效的評(píng)價(jià)工具 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記不僅可以使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者堅(jiān)持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，而且可以將其作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中對(duì)學(xué)習(xí)者的有效的評(píng)價(jià)工具，體現(xiàn)在兩方面：一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記具有可記錄性，其內(nèi)容是學(xué)習(xí)者自行記錄，在遠(yuǎn)程教育中起到學(xué)習(xí)檔案袋的作用，教師能夠充分了解學(xué)習(xí)者對(duì)每節(jié)課程、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記具有交互性，教師與學(xué)習(xí)者之間可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記進(jìn)行交流，使教師能更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。 

促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記的記錄性這一功能不僅使學(xué)習(xí)者很好地記錄了自己的學(xué)習(xí)情況，更使學(xué)習(xí)者能夠時(shí)時(shí)觀察到自己的學(xué)習(xí)信心是否有變化，提高了學(xué)生的自我約束能力；教師查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記后可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。 

教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記除記錄學(xué)習(xí)計(jì)劃和作業(yè)外，還可以利用它記錄教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)策略、教育理論論文等。這就給教師之間的交流提供了平臺(tái)，同時(shí)在無意中提高了教師的寫作能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 

5 結(jié)語 

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的新型學(xué)習(xí)工具，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中為處于不同時(shí)空的師生帶來極大的便利，使學(xué)習(xí)的有效性大大提高。通過本研究，筆者建議更多的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)站充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記這一工具進(jìn)行遠(yuǎn)程教育環(huán)境中的教師的教、學(xué)生的學(xué)。 

參考文獻(xiàn) 

[1]丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 

2009：221.