圓周率的故事精選(九篇)
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第1篇：圓周率的故事范文
記憶水平的教學(xué)只要求學(xué)生熟記大綱規(guī)定和教材給出的那些內(nèi)容，以學(xué)生能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)所學(xué)的具體材料為滿足。理解水平的教學(xué)則要求學(xué)生通過(guò)理解教材較深入地掌握知識(shí)，做到學(xué)懂會(huì)用。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否理解是這一教學(xué)水平的主要標(biāo)志。思考水平的教學(xué)是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的教學(xué)，它比理解水平的教學(xué)更進(jìn)了一步。學(xué)生是否積極參與探究活動(dòng)是這一教學(xué)水平的主要標(biāo)志。
下面借三位老師教“圓周率”的課來(lái)加以說(shuō)明。
甲教例：教師向?qū)W生解釋圓周的概念后接著說(shuō)：“根據(jù)科學(xué)家研究和精密計(jì)算，圓的周長(zhǎng)與其直徑的比是一個(gè)定值?！苯處熯呎f(shuō)邊板書(shū)：圓的周長(zhǎng)÷直徑=3.1415926……。同時(shí)向?qū)W生指出：“這個(gè)數(shù)就是圓周率，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)記住它。”為了幫助學(xué)生記憶，教師又編了兩句順口溜。
乙教例：教師復(fù)習(xí)了圓、直徑和圓周等概念以后，向?qū)W生介紹了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之研究圓周率的故事。祖沖之經(jīng)過(guò)多年研究、計(jì)算，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)。并動(dòng)員學(xué)生：“大家信不信？不妨試一試?！苯又寣W(xué)生用三個(gè)不同直徑的硬紙做的圓，分別在有刻度的尺上滾動(dòng)一周，并記下每次滾動(dòng)的數(shù)據(jù)：直徑l厘米的圓，周長(zhǎng)3.1厘米多一些；直徑2厘米的圓，周長(zhǎng)6.3厘米多一些；直徑3厘米的圓，周長(zhǎng)9.4厘米多一些。學(xué)生從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，不論直徑的長(zhǎng)短如何，周長(zhǎng)確定是直徑的3倍多一些。教師板書(shū)：圓的周長(zhǎng)÷直徑=3.1415926……，指出這叫圓周率。
丙教例：教師層層設(shè)疑，“逼”著學(xué)生去思考、測(cè)量、計(jì)算，最終發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。
一、什么是圓的周長(zhǎng)？通過(guò)遷移，由正方形周長(zhǎng)概念類推出圓周長(zhǎng)概念，由正方形周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有著固定的倍數(shù)關(guān)系，聯(lián)想到圓的周長(zhǎng)是否與圓內(nèi)某條線段長(zhǎng)存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。
二、如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)？1.出示鐵絲圓（圓周可拉直）。用直尺直接測(cè)量不方便，怎么辦？――化曲為直。2.出示圓紙片（圓周不能拉直），化曲為直有困難，怎么辦？――繞線或滾動(dòng)。3.在黑板上畫(huà)一個(gè)圓（既不能拉直也不能滾動(dòng)），繞線或滾動(dòng)有局限性怎么辦？要探討出一種求圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律。
三、圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：圓的直徑越短，周長(zhǎng)越短；直徑越長(zhǎng)，周長(zhǎng)也越長(zhǎng)。得出：圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)系。
四、圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系？學(xué)生分組動(dòng)手測(cè)量幾個(gè)大小不同的圓的直徑和圓的周長(zhǎng)，并計(jì)算出圓的周長(zhǎng)除以直徑所得的商，把相應(yīng)的數(shù)據(jù)填在下面的表格中。觀察這些數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？
從而得出：每個(gè)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些，這就是圓的直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系。
五、介紹圓周率和祖沖之在研究圓周率方面所作出的貢獻(xiàn)。指出：圓周率是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，我們只能取它的近似值進(jìn)行計(jì)算，一般取兩位小數(shù)，即π=3.14。
對(duì)比上述三個(gè)教例，效果顯然是不同的。
甲教師從學(xué)生感知教材直接轉(zhuǎn)入要求學(xué)生記住教材，雖然編了兩句順口溜幫助學(xué)生記憶，但他只動(dòng)用了學(xué)生的記憶，卻并未發(fā)揮學(xué)生思維的作用。學(xué)生即使記住了圓周率，但并不理解圓周率為何物，知其然而不知其所以然，結(jié)果是“食而不化”。
乙教師利用學(xué)生已有的關(guān)于圓的某些特征的知識(shí)，并讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、計(jì)算思考，從而驗(yàn)證結(jié)論，發(fā)揮了學(xué)生的思維作用，學(xué)生也理解了圓周率是圓的周長(zhǎng)和直徑的固定關(guān)系，使這個(gè)新知納入了學(xué)生已有的圓的知識(shí)系統(tǒng)中去，成為這個(gè)系統(tǒng)的組成部分，使學(xué)生知其然也知其所以然。不足之處是教師把教材內(nèi)容不作處理而直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，掩蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
第2篇：圓周率的故事范文
“生銹腦瓜”癡迷記憶
1998年夏季，58歲的安徽宿州市郊外西二鋪中學(xué)語(yǔ)文老師張禮讓，因?yàn)殚L(zhǎng)期積勞成疾，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓他從崗位上提前退下來(lái)。那年冬天，醫(yī)院診斷他為“腦萎縮”。
“老頭子腦瓜真的生銹了，得有個(gè)精神寄托才行，要不真得老年癡呆了！”焦急中的老伴和兒女商量好，在他曾任教的學(xué)校邊給他開(kāi)了間小書(shū)店讓他打理。書(shū)店開(kāi)張幾個(gè)月后，細(xì)心的張禮讓發(fā)現(xiàn)，學(xué)生來(lái)借閱的都是英語(yǔ)、文言文翻譯之類需要強(qiáng)化背誦的書(shū)籍，都抱怨死記硬背經(jīng)常忘害苦了大家。一閑下來(lái)，張禮讓就琢磨開(kāi)了：如果在有生之年能發(fā)明創(chuàng)造出一種老少咸宜的記憶方法，把人們從記憶的煩惱中解脫出來(lái)，那該是件多么功德無(wú)量的大好事?。拇?，張禮讓走火入魔般把自己圈在一間不足10平方米的書(shū)屋里研究，每天癡迷地鉆進(jìn)了記憶王國(guó)里酣暢遨游。
記憶超人震撼出擊
書(shū)上說(shuō)，當(dāng)今世上能將圓周率小數(shù)點(diǎn)后1萬(wàn)位全部背誦出的不足10人……張禮讓決定向能背誦出圓周率1萬(wàn)位數(shù)字的世界強(qiáng)人宣戰(zhàn)！
從2004年6月底，他開(kāi)始著手背圓周率數(shù)字。說(shuō)得容易做起來(lái)難。每天面對(duì)10多張A4紙上黑壓壓的數(shù)據(jù)，背來(lái)背去感到枯燥乏味又無(wú)內(nèi)在聯(lián)系?？嘈难芯亢螅瑥埗Y讓發(fā)現(xiàn)把抽象數(shù)字變成有質(zhì)感的形象符號(hào)更有利于記憶，于是索性把每10個(gè)圓周率作為一組數(shù)字，利用諧音代號(hào)、圖像、打油詩(shī)、方言等通俗易懂的表達(dá)方式“替代翻譯”那些枯燥數(shù)字，這樣一來(lái)，蒼白的背誦逐漸變成可欣賞（只有他自己才能看懂）的漫畫(huà)了。有一次，在背誦到第5031位后面9516735381這一組數(shù)字時(shí)，翻譯替代10多次都無(wú)法長(zhǎng)久記住，只得無(wú)奈地打開(kāi)電視尋找靈感，恰好電視里播放的是孫悟空大鬧天宮的劇集，張禮讓看著看著禁不住一拍大腿，“哈哈，有了！那組數(shù)字不正是‘皇帝一路騎山虎山霸逃’嗎？”在張禮讓看來(lái)，“95”代表古代皇帝九五至尊，從此，那組數(shù)字在腦海里扎根永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷。
這也是種社會(huì)責(zé)任
第3篇：圓周率的故事范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0111-02
美國(guó)奧林匹克數(shù)學(xué)國(guó)家隊(duì)領(lǐng)隊(duì)馮祖鳴先生在接受香港《文匯報(bào)》采訪時(shí)說(shuō)：“一直以來(lái)，亞洲人或者華人似乎有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為我們的數(shù)學(xué)很好，其實(shí)那只是到中學(xué)為止。進(jìn)入大學(xué)以后，我們的能力，可以說(shuō)很差。因?yàn)樘?xí)慣被動(dòng)地去等老師給問(wèn)題，給公式，不能自己創(chuàng)造?！边@段話尖銳地指出國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的缺失。數(shù)學(xué)是一門(mén)極具創(chuàng)造力的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)層次越高，對(duì)于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維能力要求越高。為了讓學(xué)生今后能更好地從初等數(shù)學(xué)過(guò)渡到更高級(jí)別數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育有必要意識(shí)到創(chuàng)造性思維的重要性。
英國(guó)心理學(xué)家格雷厄姆?沃拉斯在《思維的藝術(shù)》中對(duì)創(chuàng)造性思維提出了四階段理論，他認(rèn)為任何創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程都包括準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段和驗(yàn)證階段。這與小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)獲取，整理吸收，思考利用及問(wèn)題反饋這一學(xué)習(xí)過(guò)程相吻合，因此本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程切入，對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出以下建議。
一、簡(jiǎn)約課堂教學(xué)
J.k.羅琳在《哈利波特》中創(chuàng)造了一個(gè)宏大的魔法世界，創(chuàng)造力的豐富令人驚嘆之余，作者對(duì)歐洲神話的研究之深同樣不可忽視。小說(shuō)中的人物、魔法、道具，都可以瞥見(jiàn)歐洲神話的影子?？梢?jiàn)創(chuàng)造性思維并非天馬行空，長(zhǎng)期的知識(shí)積累是其基礎(chǔ)。對(duì)于以課堂學(xué)習(xí)為主的小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，高效課堂的重要性不言而喻。
2011年國(guó)家教育部進(jìn)行新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)課發(fā)生了很大變化，最直觀體現(xiàn)為多媒體教學(xué)工具的大量應(yīng)用以及課堂情景引入的大段鋪陳。五彩繽紛的課件展示以及令人眼花繚亂的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向繁瑣化“技術(shù)主義”的誤區(qū)。教學(xué)媒介的技術(shù)革新是時(shí)展之必然，但在享受技術(shù)革新帶來(lái)的便利時(shí)，過(guò)度追求多媒體展示效果，反而容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。數(shù)學(xué)源于生活，適當(dāng)聯(lián)系生活可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過(guò)度追求生活原型則導(dǎo)致課堂臃腫，主次不清，使學(xué)生的概念理解產(chǎn)生偏差。知識(shí)的無(wú)序與冗雜，是創(chuàng)造性思考的掣肘。簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)，重點(diǎn)鮮明的授課，能清晰反映課堂走向，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生的課堂練習(xí)提供展示的平臺(tái)。再輔以適量新技術(shù)，提高知識(shí)可讀性，才是高效課堂的正途。教學(xué)形式只是手段而非目的，回歸課堂的本質(zhì)，簡(jiǎn)潔的授課有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化地消化和吸收，從而為創(chuàng)造性思維提供條件。
二、給予學(xué)生思考空間
學(xué)生的思考是在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整理后，運(yùn)用聯(lián)想、想象、推理等能力對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而形成個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程，對(duì)創(chuàng)造性思維的形成具有極其重要的意義。給予學(xué)生思考空間，有如美術(shù)中的留白，要求教師傳授知識(shí)不必面面俱到，而是擇其精華對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，留給學(xué)生思考的余地。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四章圓周率的教學(xué)為例。目前教師在授課時(shí)對(duì)圓周率的介紹大多如下：“圓周率是圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，一般用希臘字母π表示，是最古老的數(shù)學(xué)知識(shí)之一，我國(guó)古代對(duì)于圓周率的研究十分先進(jìn)，漢朝數(shù)學(xué)家劉徽用“割圓術(shù)”計(jì)算圓周率，得出圓周率等于3.14，之后南北朝的數(shù)學(xué)家祖沖之將圓周率的值準(zhǔn)確至小數(shù)后7 位，求得圓周率介乎于3.1415926 與3.1415927之間，這個(gè)紀(jì)錄約一千年后才被人打破……”將學(xué)生的思緒帶到千年以前，確實(shí)為圓周率這一概念帶來(lái)歷史厚重感，但與其它精彩的數(shù)學(xué)故事不同，小學(xué)生對(duì)于圓周率精確到第幾位其實(shí)并不關(guān)心，由此一來(lái)，π難免成為學(xué)生腦海中匆匆而過(guò)的又一個(gè)概念，未能激起一絲思考的漣漪。若是換一種表述方法呢？
“圓的周長(zhǎng)與直徑的比值即圓周率π，π近似于3.14，但這只是一個(gè)開(kāi)始，小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字將一直延續(xù)下去，無(wú)窮無(wú)盡，永不重復(fù)。也就是說(shuō)在這串?dāng)?shù)字中，包含各種可能的組合。你的生日，你鞋子的碼數(shù)，你的學(xué)生證號(hào)，都在其中某個(gè)地方。如果把這些數(shù)字轉(zhuǎn)化為字母，就能得到所有的單詞的無(wú)數(shù)種組合，你剛出生時(shí)發(fā)出的第一個(gè)音節(jié)，你喜歡的第一部動(dòng)畫(huà)片的名字，你說(shuō)過(guò)和做過(guò)的每一件事，宇宙中所有無(wú)限的可能，都在這一個(gè)簡(jiǎn)單的圓中?！毕嘈旁诼?tīng)了這一段既神秘又親切的介紹過(guò)后，學(xué)生一定不會(huì)再對(duì)π無(wú)動(dòng)于衷，而思考的空間也就由此而產(chǎn)生。教師不需要在每一堂課乃至每一個(gè)概念都力求引發(fā)學(xué)生的思考，只需要對(duì)于一些特殊的概念、學(xué)生難以掌握的地方加以點(diǎn)撥，又或是在一堂課后交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的思考任務(wù)，就足以放飛學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想法。
三、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
學(xué)生提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，主要包括學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解的提問(wèn)以及學(xué)生產(chǎn)生不同想法后對(duì)其可行性的提問(wèn)。美國(guó)數(shù)學(xué)家保羅?哈爾莫斯認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)方法是提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題?！睂?duì)于創(chuàng)造性思維而言，提問(wèn)往往是打開(kāi)新思路之門(mén)的鑰匙。國(guó)外奧林匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練常常采用圓桌式課堂以便于學(xué)生提問(wèn)，雖然奧林匹克數(shù)學(xué)不具備普適性，但這種互動(dòng)式教學(xué)卻有很大借鑒意義，學(xué)生在問(wèn)題的互動(dòng)中更容易碰撞出思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)分為兩個(gè)方面，一是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，二是引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
從一開(kāi)始就能主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生，在筆者多年來(lái)教過(guò)的學(xué)生中屈指可數(shù)。學(xué)生不愿提問(wèn)的原因主要有三：害怕提出“愚蠢”的問(wèn)題遭同學(xué)嘲笑；害怕提出問(wèn)題讓老師發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)疏漏；懶得提問(wèn)。前兩種情況的本質(zhì)原因都是學(xué)生對(duì)于犯錯(cuò)的恐懼心理。就如學(xué)生在美術(shù)作畫(huà)過(guò)程中頻繁使用橡皮，只會(huì)讓橡皮擦去創(chuàng)作的自信。對(duì)犯錯(cuò)的恐懼制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不懼犯錯(cuò)，在學(xué)校日常營(yíng)造學(xué)生暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的懶惰情況，教師可以采取如抽取學(xué)號(hào)提問(wèn)、學(xué)生之間互相提問(wèn)等類似的措施，促使學(xué)生自主思考，并通過(guò)提問(wèn)反映出來(lái)。
提出有價(jià)值的問(wèn)題，則對(duì)于提問(wèn)這一環(huán)節(jié)提出了更高的要求。教師通過(guò)在平時(shí)題目的講解過(guò)程中，滲透出題者的意圖以及題目設(shè)計(jì)的意義，讓學(xué)生了解不同問(wèn)題的思維模式，從而使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中得以舉一反三，提出的問(wèn)題更有針對(duì)性以及思考價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的嘗試，可以讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行更有效的消化和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、擺脫參考答案束縛
目前的教材書(shū)店都充斥著五花八門(mén)的教學(xué)參考書(shū)，內(nèi)容多為課本內(nèi)容詳解以及習(xí)題的參考答案。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題基本上都有唯一解，因此對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的熱衷使數(shù)學(xué)參考書(shū)在小學(xué)生當(dāng)中十分暢銷，然而其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的危害卻不容忽視。部分學(xué)生的課后作業(yè)將參考答案原文抄錄，錯(cuò)過(guò)了鞏固知識(shí)的寶貴機(jī)會(huì)。部分學(xué)生將參考答案奉為圣諭，不去思考其它思路的可能性。前者放棄了自主探究精神，后者放棄了科學(xué)的質(zhì)疑精神。而這兩種精神恰恰對(duì)于創(chuàng)造性思維而言不可或缺。學(xué)生一旦受到參考答案的束縛，其思維方式則變得單一，形成了思維慣性之后，創(chuàng)造性的想法就無(wú)從談起。在大部分學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)能力的小學(xué)階段，教師應(yīng)建議學(xué)生和家長(zhǎng)不用教學(xué)參考書(shū)。
總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)簡(jiǎn)約課堂教學(xué)，讓學(xué)生建立清晰而簡(jiǎn)明的知識(shí)架構(gòu)；給予學(xué)生思考空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造性想法得以充分延伸；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓各種想法在碰撞中產(chǎn)生美妙的思維火花；并且?guī)椭鷮W(xué)生擺脫參考答案的束縛，以維護(hù)學(xué)生的自主探究精神和科學(xué)的質(zhì)疑精神。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：圓周率的故事范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 愛(ài)國(guó)主義 數(shù)學(xué)家 成就 數(shù)學(xué)史
經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我逐漸感覺(jué)到，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，同樣可以滲透愛(ài)國(guó)主義教育，現(xiàn)在我就來(lái)談一下。
一、宣講我國(guó)數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
中國(guó)的一些偉大的數(shù)學(xué)成就就是一部弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，催人奮發(fā)的好教材，對(duì)激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感是大有裨益的。
1，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，集中講幾個(gè)數(shù)學(xué)家的事跡和貢獻(xiàn)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)什么都有新鮮感。教師要抓住第一堂數(shù)學(xué)課的機(jī)會(huì)，生動(dòng)、具體、真實(shí)地介紹我國(guó)古今數(shù)學(xué)成就，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。
2，組織講座專門(mén)講。我經(jīng)常開(kāi)一些對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)家的專門(mén)講座，讓學(xué)生在下面收集關(guān)于某數(shù)學(xué)家的一些生平事跡和重要貢獻(xiàn)，例如介紹我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚，“初中畢業(yè)”，可他深鉆細(xì)研，成為當(dāng)代國(guó)內(nèi)外聞名的偉大數(shù)學(xué)家，他發(fā)起、推廣的優(yōu)選法，被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)，創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。通過(guò)講座，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)好壞關(guān)鍵在于本人的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力，明白“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因要通過(guò)內(nèi)因而起作用”的哲學(xué)道理。進(jìn)而發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來(lái)為國(guó)家做貢獻(xiàn)。
二、利用數(shù)學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
在教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)選擇數(shù)學(xué)史資料，有針對(duì)性地將數(shù)學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使學(xué)生形成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。
案例一：講“圓”
在講“圓”這一課時(shí)，我首先指出“圓”是一個(gè)古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動(dòng)和它密切相關(guān)。有關(guān)圓的知識(shí)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《墨經(jīng)》《考工記》等書(shū)中都有記載，授課中將有關(guān)史料穿去，作為課本知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。講解圓的定義與性質(zhì)時(shí)向?qū)W生介紹，約在公元前二千五百年左右。我國(guó)已有了圓的概念，考古說(shuō)明我國(guó)夏代奴隸社會(huì)以前的原始部落時(shí)期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長(zhǎng)也”，即圓周上各點(diǎn)到中心的長(zhǎng)度均相等；此外，還進(jìn)一步說(shuō)明“圓，規(guī)寫(xiě)交也”，即圓是用圓規(guī)畫(huà)出來(lái)的終點(diǎn)與始點(diǎn)相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書(shū)于公元前4－3世紀(jì)，是在歐幾里德誕生時(shí)間問(wèn)世的。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有了論證幾何學(xué)的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學(xué)同時(shí)產(chǎn)生。
案例二：圓周率π
第5篇：圓周率的故事范文
一、把握生活資源，讓例題更具思想性、趣味性
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多例題中都隱含著一些潛在的德育因素，需要我們?nèi)グl(fā)掘。因此，我就在不改變題型模式的情況下，把一些例題改編成一個(gè)個(gè)飽含趣味性的小故事，讓學(xué)生在趣中動(dòng)腦思考，在樂(lè)中求知，同時(shí)又能在收獲知識(shí)的同時(shí)享受到潛移默化的思想教育。比如，我在教授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)有關(guān)求圓的面積中的一個(gè)應(yīng)用題時(shí)，我把例題改編成這樣的形式：張爺爺是村里出了名的“熱心腸”，他要在村中空地上砌一個(gè)半徑為5米的圓形花壇供人們閑暇時(shí)觀賞，可他對(duì)圓的知識(shí)了解得并不多，這次你能否做一回“小雷鋒”，幫助張爺爺算一算，修這樣一個(gè)圓形花壇需要多大的占地面積呢？通過(guò)改編例題進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了已知圓的半徑求面積的計(jì)算方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂(lè)的品質(zhì)，同時(shí)又使學(xué)生明白了科學(xué)文化知識(shí)的重要性，并讓他們意識(shí)到了，只有從現(xiàn)在起努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)才能為祖國(guó)、為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)，才能更好地為人民服務(wù)。再比如，在教學(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道例題：在爭(zhēng)做“明德小標(biāo)兵”活動(dòng)中，我們明德小學(xué)五年級(jí)同學(xué)做了45件好事，六年級(jí)同學(xué)做了60件好事，請(qǐng)你算一算，六年級(jí)同學(xué)做的好事比五年級(jí)同學(xué)多了幾分之幾？通過(guò)對(duì)學(xué)生身邊資源的開(kāi)發(fā)利用，把學(xué)生生活中的平常事編成一道道有關(guān)的數(shù)學(xué)題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的驚喜程度自然是不言而喻的，學(xué)習(xí)的興趣也是異常的高漲，教學(xué)效率也就隨著提高，同時(shí)又使學(xué)生的思想道德品質(zhì)在潛移默化中受到了熏陶，感情進(jìn)一步得到了升華。
二、把握教材內(nèi)容，挖掘潛在的德育因素
全面把握數(shù)學(xué)教材，備課是關(guān)鍵。眾所周知，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教授數(shù)學(xué)知識(shí)為主的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多的思想教育內(nèi)容并不占據(jù)主要地位，也很容易被忽略。這就需要教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材中潛在的德育滲透點(diǎn)。教學(xué)中，我們不僅要把思想教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析講解之中，同時(shí)還可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的先進(jìn)事跡和古今中外數(shù)學(xué)界及祖國(guó)發(fā)展建設(shè)等方面的成就，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的啟迪。比如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》一節(jié)時(shí)，我是這樣做的：我讓學(xué)生采取自主探索與合作交流相結(jié)合的方式來(lái)測(cè)量并計(jì)算圓的周長(zhǎng)與直徑的比，加深學(xué)生對(duì)圓周率的理解。當(dāng)學(xué)生幾經(jīng)周折計(jì)算出圓的周長(zhǎng)和直徑的比值后，我再出示圓周率的概念，同時(shí)還不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹：圓周率的探索是世界數(shù)學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)偉大創(chuàng)舉，更是一次具有標(biāo)志性的進(jìn)步。可是你知道嗎？這個(gè)令世界矚目的圓周率就是我國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來(lái)的，并且他還是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后7位小數(shù)的人。同時(shí)，我還穿插講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，通過(guò)這樣的偉人生平成就及事跡的影響，不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家不畏艱難、孜孜以求、刻苦鉆研的奉獻(xiàn)精神；更要學(xué)習(xí)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)的偉大情懷；同時(shí)他們?yōu)樽鎳?guó)的科學(xué)事業(yè)所取得的偉大成就，也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)了其為祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺(jué)性。實(shí)踐證明，只要把握教材中的德育資源，在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)，就能使學(xué)生達(dá)到學(xué)識(shí)品德雙豐收的效果，真可謂是一舉多得。
三、把握評(píng)價(jià)契機(jī)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行思想溝通
第6篇：圓周率的故事范文
教學(xué)目標(biāo)：
[認(rèn)識(shí)目標(biāo)]
1、能說(shuō)出圓的周長(zhǎng)和圓周率的意義。
2、能說(shuō)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。
[能力目標(biāo)]
3、會(huì)通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，并推導(dǎo)出計(jì)算公式。
4、會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算圓的周長(zhǎng)。
[情感目標(biāo)]
5、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。。
6、通過(guò)介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)民族自豪感。。
教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算公式解決問(wèn)題
解決措施：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件；直徑是3厘米至20厘米不等的圓片；直尺；細(xì)繩，軟尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。一天，小明帶著他的遙控小汽車來(lái)到公園里的一個(gè)正方形花壇邊，他遙控著他的小汽車圍著花壇開(kāi)了一圈，要求小汽車行了多少路程，就是求什么呢？（正方形周長(zhǎng)）對(duì)，（隱去花壇，顯示正方形，閃爍。）正方形的周長(zhǎng)指的是什么？正方周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？（它的邊長(zhǎng)）有什么關(guān)系呢？（正方形周長(zhǎng)是它邊長(zhǎng)的4倍）用字母怎樣表示？（顯示：C=4a）
2、師：小明帶著他的遙控小汽車來(lái)到又來(lái)到另一個(gè)花壇前，看一看，這個(gè)花壇是什么形狀的？（圓形）對(duì)了，他遙控著他的小汽車又圍著圓形花壇走了一圈，想一想，要求小汽車行了多少路程？也就是求什么？（圓的周長(zhǎng)）你真聰明。（閃爍圓，顯示圓的周長(zhǎng)））哪個(gè)同學(xué)能勇敢地上來(lái)指出這個(gè)圓的周長(zhǎng)（學(xué)生指后，藍(lán)線滾一圈）對(duì)了，這條曲線的長(zhǎng)度就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)。
3、師：那么，什么叫做圓的周長(zhǎng)呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的圓同桌互相說(shuō)一說(shuō)。（生答后，顯示：圍成圓的曲線的長(zhǎng)叫做圓的周長(zhǎng)）學(xué)生齊讀。那么，圓的周長(zhǎng)什么有關(guān)系呢？怎樣可以找到圓的周長(zhǎng)呢？這節(jié)課老師就和同學(xué)們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)：圓的周長(zhǎng)）
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要學(xué)會(huì)求圓的周長(zhǎng)，有信心嗎？（真自信）
二、新授
（一）測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法
1、請(qǐng)同學(xué)們看老師這兒，老師這兒有一個(gè)圓，怎樣可以找到它的周長(zhǎng)呢？（生：可以測(cè)量，可以計(jì)算）。那就請(qǐng)大家利用準(zhǔn)備好的用具來(lái)測(cè)理一下圓的周長(zhǎng)。要求：1、以小組合作的形式先測(cè)一個(gè)圓的周長(zhǎng)。2、想一想你是怎樣測(cè)的并記住測(cè)出圓的周長(zhǎng)是多少。
2、學(xué)生測(cè)量教師巡視
3、學(xué)生匯報(bào)：
師：哪一組愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是用什么方法測(cè)出圓的周長(zhǎng)的？
學(xué)生演示：1、滾圓法；2、繞線法（課件演示）
師：剛才大家在測(cè)圓的周長(zhǎng)時(shí)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是把圓的周長(zhǎng)這條曲線轉(zhuǎn)化為了直的線段來(lái)進(jìn)行測(cè)量的，這種方法叫：“化曲為直”（課件出示）
（二）置疑
1、同學(xué)們?cè)谟脺y(cè)量的方法找圓的周長(zhǎng)的時(shí)候有什么感想呢？（生：不方便，不準(zhǔn)確。有時(shí)候有的圓還沒(méi)辦法通過(guò)測(cè)量方法找到周長(zhǎng)）
2、師：有沒(méi)有其它更好的辦法來(lái)找圓的周長(zhǎng)呢？（通過(guò)計(jì)算）
3、如果要計(jì)算就必須找到圓的周長(zhǎng)與什么條件有關(guān)系，象求正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)有關(guān)系，正方形周長(zhǎng)是它邊長(zhǎng)的4倍。請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？（直徑，半徑）
4、因?yàn)橹睆绞前霃降?倍，如果與直徑關(guān)系那肯定與半徑也有關(guān)系（板書(shū)：D=2R）那我們就來(lái)看看圓的周長(zhǎng)與它的直徑有沒(méi)有關(guān)系，如果有，有什么關(guān)系？
師：這樣我們就以同學(xué)們剛才測(cè)得的數(shù)據(jù)來(lái)研究吧。請(qǐng)每一小組的小組長(zhǎng)來(lái)報(bào)一下你們測(cè)得的圓周長(zhǎng)和它的直徑。（學(xué)生報(bào)教師輸入電腦）
（三）發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系
1、在小學(xué)階段兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系基本上就四種：相加的和；相減的差；相乘的積；相除的商。我們依次來(lái)看
2、課件分別出現(xiàn)這四種情況的結(jié)果，讓學(xué)生觀察。（請(qǐng)同學(xué)注意觀察得到結(jié)果你有什么發(fā)現(xiàn)或有沒(méi)有什么規(guī)律）
3、通過(guò)觀察比較你發(fā)現(xiàn)了什么？（在用周長(zhǎng)除以它的直徑時(shí)商基本上是3左右）大家看看是這樣的嗎？（大多數(shù)是3點(diǎn)多）我們可以說(shuō)周長(zhǎng)基本上是直徑的3倍多一些（課件出示）
（四）驗(yàn)證圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系
1、那是不是所有的圓都是它直徑的3倍多一些呢？我們?cè)賮?lái)驗(yàn)證一下。
2、還是以小組合作的形式，用剛才測(cè)圓的方法測(cè)出其它幾個(gè)圓的周長(zhǎng)并算出與它直徑的比值。
3、要求：小組分工，兩人測(cè)量，一人計(jì)算，一人記錄
4、學(xué)生操作，教師巡視
5匯報(bào)結(jié)果
同學(xué)們通過(guò)測(cè)量和計(jì)算你們有沒(méi)有結(jié)論了？（有，圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些。）（課件出示）
同學(xué)們老師要告訴大家，你們今天得到的這個(gè)結(jié)論和科學(xué)家得到結(jié)論是一樣
其實(shí)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的比值（也就是商）是一個(gè)固定的數(shù)（板書(shū)）只是同學(xué)們?cè)跍y(cè)量的時(shí)候不是很精確所以產(chǎn)生了誤差。但你們找到圓周長(zhǎng)和它直徑的關(guān)系還是很了不起的。
6、我們把這個(gè)固定的數(shù)叫做圓周率。用字母π來(lái)表示。
7、關(guān)于圓周率老師這里有幾個(gè)小資料，我們一起來(lái)看看（課件演示：約2000年前，中國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中就有“周三徑一”的說(shuō)法，意思是說(shuō)圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍。約1500年前，中國(guó)有一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之,他計(jì)算出圓周率應(yīng)在3.1415926和3.1415927之間。成為世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到7位小數(shù)的人,他的這項(xiàng)偉大成就比國(guó)外數(shù)學(xué)家得出這樣精確數(shù)值的時(shí)間,至少要早1000年。）看了這兩個(gè)小資料你有什么感想呢？（我們覺(jué)得祖沖之很偉大，很了不起，我作為中國(guó)人很驕傲很自豪）
8、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆粋€(gè)資料。（課件出示：1967年，這個(gè)倍數(shù)被計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后50萬(wàn)位?，F(xiàn)在這個(gè)倍數(shù)被算到小數(shù)點(diǎn)后2000多億位。但仍沒(méi)算完,后來(lái)人們進(jìn)一步證明了這個(gè)倍數(shù)是一個(gè)固定的數(shù),也是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。）通過(guò)這個(gè)資料你得到了哪些信息？（生：圓周率是一個(gè)固定不變的數(shù)，是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，它等于3。1415926……）（板書(shū)：=3。1415926……）圓周率是沒(méi)辦法寫(xiě)完的，所以在實(shí)際生活中我們只需要取兩位小數(shù)。將它保留成3。14（板書(shū)3。14）。那π和3。14之間應(yīng)該用什么符號(hào)連結(jié)呢？（約等于）（板書(shū)：π=3。1415926……≈3.14）那π等于3。14嗎？能直接寫(xiě)成π=3。14嗎？（不能，應(yīng)該寫(xiě)成π≈3.14）
8、剛才圓周率是怎樣得到的（生：用圓的周長(zhǎng)除以它的直徑）（板書(shū)：C÷D＝π）
9、那我們可以利用這個(gè)關(guān)系來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)嗎？（能）怎樣計(jì)算（板書(shū)：C＝πD）要求周長(zhǎng)需要知道哪些條件呢？（直徑）那π呢？（它是一個(gè)固定的數(shù)，是一個(gè)已知數(shù)）只有已知直徑才能求周長(zhǎng)嗎（還可以已知半徑求周長(zhǎng)，板書(shū)）
三、練習(xí)
1、我們知道圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系了，我們就利用這種關(guān)系來(lái)解答下面的問(wèn)題。
2、課件出練習(xí)一：R＝3厘米；D＝8米。學(xué)生獨(dú)立做講評(píng)
3、課件出示：練:判斷下面的說(shuō)法是否正確：
1）.圓周率就是圓的周長(zhǎng)除以它直徑的商。()
2）.圓的周長(zhǎng)越長(zhǎng)，圓周率越大。()
3）.任何圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一點(diǎn)。()
4）.π=3.14()
抽生回答并說(shuō)明原因。
4、課件出示練習(xí)三：（課件出示：一棵圓形樹(shù)干,量得它的周長(zhǎng)是94.2分米.這棵樹(shù)的樹(shù)干直徑是多少分米?）
學(xué)生獨(dú)立完成，抽生回答。你是怎樣想的？（根據(jù)圓的周長(zhǎng)公式。直徑=圓周長(zhǎng)/圓周率）。還有其它計(jì)算方法嗎？（用方程）
5、課件出示練習(xí)四：（課件出示：如圖求這個(gè)半圓的周長(zhǎng)）
先用手劃一下這個(gè)半圓的周長(zhǎng)表示哪些部分，抽生說(shuō)。上面的弧是指什么呢？怎么求它的長(zhǎng)呢？（課件演示）是圓周長(zhǎng)的一半。那圓周長(zhǎng)的一半是半圓的周長(zhǎng)嗎？（不是，還要加上一條直徑）學(xué)生獨(dú)立完成。
小班撕紙活動(dòng)教案：愛(ài)心炒面2
（一）活動(dòng)目標(biāo)：
1．嘗試雙手合作協(xié)調(diào)地沿著直線撕面條，體驗(yàn)撕紙的快樂(lè)。
2．能有目的地進(jìn)行粘貼，獨(dú)立完成愛(ài)心炒面的制作，感受親人間的濃濃愛(ài)意。
（二）活動(dòng)重難點(diǎn)：
本次活動(dòng)的重難點(diǎn)就是讓幼兒學(xué)會(huì)雙手合作協(xié)調(diào)地進(jìn)行沿線撕紙，練習(xí)沿線撕的技能。
（三）活動(dòng)準(zhǔn)備：
教師事先給每個(gè)孩子剪好一只裝面條的盆子，操作紙，漿糊，范例
（四）活動(dòng)過(guò)程：
1．欣賞愛(ài)心炒面。
——教師出示范例，引起幼兒制作興趣。
——師：老師手里拿的是一盆老師做的愛(ài)心炒面，你們看這盆炒面好看嗎？猜猜這盆炒面會(huì)是什么味道？（香香的）
——為什么要叫它是愛(ài)心炒面呢？（因?yàn)槲易龅倪@盆面條是要送給爸爸媽媽的，這面條里放的調(diào)料都是我對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)，所以叫它是愛(ài)心炒面）
2．制心炒面。
——教師示范心炒面：在有直線的操作彩紙上，用撕的方法沿著直線撕出面條，把所以的面條撕下后，在剪好的盆子里抹上漿糊，把撕下的面條無(wú)規(guī)則地貼上去，做成一盆愛(ài)心炒面。
——幼兒動(dòng)手操作，教師適當(dāng)幫助一些能力較弱的孩子，鼓勵(lì)他們用雙手合作扭動(dòng)的方法沿著直線把面條撕下來(lái)。
——提醒幼兒在盆子里涂漿糊不要過(guò)多，盡量涂均勻。面條貼上去時(shí)要把有顏色的一面貼正面，表現(xiàn)愛(ài)心炒面的色彩美。
3．愛(ài)心炒面的濃濃愛(ài)意。
——讓幼兒手捧愛(ài)心炒面，說(shuō)說(shuō)自己最想把炒面送給誰(shuí)？為什么？鼓勵(lì)幼兒想好給爸爸媽媽送面條時(shí)的一句甜甜的話。
小班教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：《大皮球扔給誰(shuí)》3
設(shè)計(jì)意圖：
在新綱要的思路理念指導(dǎo)下，針對(duì)本教材的主導(dǎo)思想與整合的理念，依據(jù)小班幼兒年齡小、好動(dòng)、好奇、具體形象思維等特點(diǎn)，選擇了主題“好玩的大皮球”，這一活動(dòng)。因?yàn)榍驅(qū)τ變簛?lái)說(shuō)有著濃厚的興趣，只要抓住幼兒的興趣，就能使幼兒在活動(dòng)中得到認(rèn)知和發(fā)展，這次活動(dòng)設(shè)計(jì)是以故事的情景，讓幼兒通過(guò)看圖片，在欣賞故事中，在觀察表演中，操作活動(dòng)中，了解球的種類和用途，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行探討的，激發(fā)幼兒的興趣和探索的欲望，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)，為了讓幼兒更多了解球的知識(shí)，探索球的特性，進(jìn)一步研究沉與浮的原理，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)面，我設(shè)計(jì)了《大皮球扔給誰(shuí)》這個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)內(nèi)容大皮球扔給誰(shuí)
活動(dòng)目標(biāo)1、理解故事《大皮球扔給誰(shuí)》并嘗試情景表。
2能區(qū)分會(huì)游泳和不會(huì)游泳的動(dòng)物
3讓幼兒認(rèn)識(shí)、理解了“上浮”、“下沉”的科學(xué)概念
活動(dòng)準(zhǔn)備：1、故事、圖片、語(yǔ)言磁帶《大皮球扔給誰(shuí)》兩只大皮球。
2、每個(gè)幼兒頭飾一個(gè)：小豬、小狗、小貓、小鴨、小雞、小熊頭飾。
3、背景圖教師自制一個(gè)大船，動(dòng)物教具：小豬、小狗、小貓、小鴨、小雞、小熊。
4操作材料皮球小鋼珠球，乒乓球玻璃球彈彈球石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報(bào)紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西。
活動(dòng)過(guò)程：
一、欣賞故事
教師邊出示圖片，邊講述故事《大皮球扔給誰(shuí)》
二、討論：
〈一〉出示背景圖：教師邊擺動(dòng)故事中的小動(dòng)物邊提問(wèn)。
（1）教師：故事中有哪此小動(dòng)物？它們今天要乘船去哪里？后來(lái)發(fā)生了什么事？
（2）教師：小熊為什么把大皮球拋給了小貓和小雞？這樣做對(duì)不對(duì)？為什么小熊不把大皮球不拋給小鴨、小狗、和小貓呢？
三、幼兒再次欣賞故事一遍；配上動(dòng)作表演，教師放語(yǔ)言磁帶；幼兒再次欣賞故事，教師：能說(shuō)說(shuō)哪些會(huì)游泳的動(dòng)物嗎？為什么小熊要扔皮球？皮球在水里會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)在日常生活中，你知道哪些動(dòng)物是在水里游的？哪些動(dòng)物不會(huì)游泳的？小熊為什么把大皮球拋給了小貓和小雞？因?yàn)樾∝埡托‰u不會(huì)游泳？它們抱住皮球就不會(huì)沉下去，因?yàn)槠で驎?huì)浮在水面，而小鴨、小狗、和小貓它們會(huì)游泳不需要皮球？
四、情景表演：
（1）請(qǐng)個(gè)別幼兒扮演故事中的角色，進(jìn)行情景表演，要求幼兒學(xué)說(shuō)一句話：“快把大皮球給我吧！”也可以創(chuàng)造性地進(jìn)行表演，說(shuō)一句自己想說(shuō)的話。
（2）教師扮小熊，全班幼兒戴上動(dòng)物頭飾分角色進(jìn)行表演。
五、延伸活動(dòng)：
〈1〉在操作活動(dòng)中，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解什么球會(huì)沉在水底？什么球會(huì)浮在水面？請(qǐng)幼兒講述自己的操作過(guò)程。
〈2〉進(jìn)一步探索石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報(bào)紙、玻璃球、積木塊、在水中的變化，理解了“上浮”、“下沉的概念。
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)各環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著活動(dòng)內(nèi)容，幼兒以哪些動(dòng)物會(huì)在水里游，哪些動(dòng)物不會(huì)在水里游？皮球?yàn)槭裁磿?huì)幫助不會(huì)游泳的動(dòng)物為討論過(guò)程，激發(fā)了他們探究的興趣，同時(shí)老師也鼓勵(lì)幼兒，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)有意義的收集信息，主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方法，并讓幼兒在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)的前準(zhǔn)備豐富、有趣味性，很受幼兒喜歡。在活動(dòng)中，幼兒欣賞第一遍故事，教師是引導(dǎo)幼兒觀察圖片進(jìn)行故事提問(wèn)的，在觀察圖片時(shí)，是靜態(tài)的，幼兒認(rèn)真仔細(xì)的觀察圖片，回答老師提出的問(wèn)題，教師的提問(wèn)是從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、圍繞重點(diǎn)，為什么小熊會(huì)把球扔給小雞和小貓？你知道哪些動(dòng)物會(huì)游泳嗎？不會(huì)游泳的動(dòng)物有了球?yàn)槭裁床粫?huì)沉下去呢？在這里通過(guò)老師設(shè)下的疑問(wèn)，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐操作，認(rèn)真觀察，對(duì)比，尋求答案。整個(gè)活動(dòng)能有效地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心。為了讓孩子對(duì)活動(dòng)更有興趣，在第二次欣賞故事時(shí)，教師改變了教學(xué)方法，運(yùn)用了自制了一條船，畫(huà)了背景圖上，根據(jù)故事情節(jié)操作，每一個(gè)小動(dòng)物出場(chǎng)，都是動(dòng)態(tài)的，把孩子的注意力吸引出來(lái)了，讓孩子從不同的角度觀察思考，有效地激發(fā)幼兒積極思維，從中學(xué)習(xí)正確運(yùn)用觀察，比較歸納推理等思維方法判斷事物。
此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原理，孩子們?cè)诠适轮兴季S積極，在操作活動(dòng)中探索師生之間孩子之間互動(dòng)過(guò)程中，也有些出乎意料之外，例如：孩子對(duì)哪些動(dòng)物在水中生活不是很了解，教師忽略聯(lián)成一片點(diǎn)，在一定程度上，影響了幼兒思維的鍛煉。因此在活動(dòng)延伸部分，教師讓幼兒選擇材料，讓幼兒帶著問(wèn)題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。
活動(dòng)后的調(diào)整設(shè)想
（1）小班的孩子思維，比較的具體形象性，因此在活動(dòng)中，因此給孩子更形象的，材料，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。
（2）從幼兒活動(dòng)與交流中可以看出，孩子對(duì)球和小動(dòng)物卻很喜歡，在活動(dòng)墻上，將設(shè)計(jì)《好玩的大皮球》、《動(dòng)物真有趣》主題，引發(fā)孩子關(guān)注生活，關(guān)注周邊的事物。保護(hù)動(dòng)物，擴(kuò)大幼兒眼界。
附錄：
大皮球扔給誰(shuí)
春天來(lái)了，小豬、小狗、小貓、小鴨和小雞坐著小熊劃的小木船去旅游。
船劃到河央：小鴨子“嘎嘎”地講一個(gè)笑話，小狗樂(lè)得大喊大叫，小豬樂(lè)得又蹦又跳。
大家吵吵鬧，結(jié)果小船一歪，大家全都掉進(jìn)了水里。小熊爬上小船找出兩個(gè)備用的大皮球。
小豬在水中喊：“快把大皮球給我吧！”
小熊說(shuō)：“不，我不給你！”
小狗和小鴨也喊著要大皮球，可小熊也不理它們。最后，小熊把大皮球扔給了小貓和小雞，讓它們安全上了岸。
小班科學(xué)活動(dòng)——一雙雙、一對(duì)對(duì)4
活動(dòng)背景
“一雙雙、一對(duì)對(duì)”是主題活動(dòng)《我的數(shù)學(xué)》中的一項(xiàng)內(nèi)容。而這一知識(shí)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是比較模糊、很難理解的。為此我以“手套”為題，設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。活動(dòng)中，通過(guò)“狗媽媽”與“狗寶寶”角色的設(shè)定，讓幼兒在一種生活化、游戲化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。通過(guò)“說(shuō)、挑、戴、放、找”這一系列的環(huán)節(jié)，使活動(dòng)的難點(diǎn)得以突破，重點(diǎn)得以突出，真正使活動(dòng)變得真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單、有效!
活動(dòng)目標(biāo)
1．引導(dǎo)幼兒運(yùn)用感官來(lái)感知手套，分別按照不同的特征進(jìn)行配對(duì)。
2．理解“一雙”、“一對(duì)”的含義。
3．激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，樂(lè)意表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
布置好場(chǎng)景：手套(實(shí)物)若干掛于線上，紙卡手套若干，不開(kāi)心的小動(dòng)物若干。
活動(dòng)過(guò)程
一、談話導(dǎo)題：（師、幼分別扮演狗媽媽與狗寶寶的角色）
師：冬天來(lái)了，天氣冷了，我們的手也被風(fēng)吹得好冷。有什么好辦法可以使我們的小手不冷呢?
幼A：插在口袋里。
幼B：小手搓一搓。
幼C：做運(yùn)動(dòng)，小手就不冷了。
幼D：焐一個(gè)熱水袋。
幼E：戴上手套。
師：那好，媽媽就用這個(gè)寶寶的意見(jiàn)。今天就帶寶寶一起去超市買(mǎi)手套吧!
(評(píng)析：由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，因此小手變暖和的方法想出了很多種。談話簡(jiǎn)潔，一下子就將幼兒的注意引導(dǎo)到課題中來(lái)。)
二、師、幼作律動(dòng)，進(jìn)入“手套超市”。
在兒歌(小狗小狗，“汪、汪”；跟著媽媽，“汪、汪”；看好馬路，“汪、汪”；注意安全，“汪、汪”)聲中，師幼一起做簡(jiǎn)單律動(dòng)進(jìn)入“手套超市”。
(評(píng)析：小班孩子好動(dòng)，這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。在“念念兒歌，模仿小狗走路”的過(guò)程中幼兒全身心地投入到活動(dòng)中來(lái)，這使活動(dòng)顯得真實(shí)自然！)
師：哇，手套超市到了，你們看見(jiàn)了什么樣的手套?
幼A：我看見(jiàn)了五指手套。
幼B：我看見(jiàn)了半指手套。
幼C：我看見(jiàn)了紅手套、黃手套、藍(lán)手套。
幼D：我看見(jiàn)了大手套，還有小手套。
師：媽媽最辛苦了，今天就讓媽媽來(lái)挑手套，好不好？誰(shuí)來(lái)告訴媽媽，媽媽該挑幾只手套呢?
請(qǐng)一幼兒為媽媽挑選。
師：你挑了幾只?為什么要挑2只?
（因?yàn)樾∈钟袃芍?，所以要?只手套。）
師：這個(gè)寶寶幫媽媽挑的兩只手套一樣嗎?
師：果然是一模一樣的，就像雙胞胎。兩只一樣的手套我們可以說(shuō)成是“一雙手套”。
（評(píng)析：在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，我有意地引導(dǎo)幼兒先幫媽媽挑手套，間接培養(yǎng)幼兒愛(ài)媽媽的情感。同時(shí)，為使幼兒挑手套不至于出錯(cuò)，我有意請(qǐng)了能力強(qiáng)的孩子先作演示。在表述“為什么”的過(guò)程中讓孩子明白兩只一模一樣的手套可以說(shuō)成是一雙手套。這也為后面孩子自由挑選降低了難度。）、
師：寶寶們，現(xiàn)在你們?nèi)樽约旱男∈痔粢浑p手套。挑的時(shí)候要看清兩只一樣的才是一雙手套!
幼兒自由交流：我挑的是一雙紅手套……
(評(píng)析：幼兒自由挑選時(shí)，基本都能理解一雙的意思，沒(méi)有一個(gè)孩子挑錯(cuò)。)
四、幼兒戴手套
師：這么漂亮的手套，我們把它戴在手上吧!
幼兒戴手套。說(shuō)說(shuō)手套戴在手上的感覺(jué)。（舒服、很溫暖）
（評(píng)析：學(xué)會(huì)生活是《綱要》中蘊(yùn)含的理念。在戴手套這一環(huán)節(jié)中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子都能獨(dú)立完成，而且在活動(dòng)中也表現(xiàn)出互相幫助的美好品質(zhì)。）
五、律動(dòng)：爬山坡
師：我們戴著手套去爬山坡，做游戲吧!
師、幼：爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到山坡上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到山坡上。
師：果然，冬天戴了手套真的很舒服，在山坡上爬的時(shí)候，我們也不冷了。手套真是我們的好朋友。
（評(píng)析：考慮到小班孩子注意力容易轉(zhuǎn)移、坐不住這一特點(diǎn)，我巧妙地穿插了爬山坡這一游戲，讓孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中既愉悅自己，又使他們間接地學(xué)習(xí)到了屈膝爬的技能，使教學(xué)中的整合變得無(wú)聲無(wú)跡。）
六、送手套回家
師：剛才寶寶們和媽媽爬呀爬，把手臟了，我們脫下來(lái)，放到臉盆里，呆會(huì)兒媽媽來(lái)洗一洗。不過(guò)放的時(shí)候，可要看清，紅的放在紅標(biāo)記的臉盆里，綠的放在綠標(biāo)記的臉盆里。
幼兒送手套。
師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
（評(píng)析：爬山坡游戲過(guò)后，非常自然地引導(dǎo)幼兒將手套送入相應(yīng)的盆中清洗。由于要求講述清晰，再加上孩子們對(duì)三種原色標(biāo)記也有一定的認(rèn)識(shí)，因此，幼兒較順利地完成了這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，效果很好。）
七、表述其他一對(duì)或一雙的東西。
師：寶寶們，除了手套是“一雙”外，我們身上還育什么也是一雙或者一對(duì)的?
幼兒表述：一雙眼睛、一對(duì)耳朵、一雙手、一雙腳，一雙鞋子、一雙襪子……
生活中還有什么東西也是一雙或一對(duì)的?
師隨機(jī)出示：一雙筷子、一對(duì)耳環(huán)……
（評(píng)析：本次設(shè)問(wèn)由易到難，由孩子身上引導(dǎo)到生活中，既幫助幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了鞏固，由提升了幼兒對(duì)“一雙、一對(duì)”的理解。）
八、配對(duì)游戲
師：咦，哪來(lái)的哭聲?原來(lái)是一些寶寶在哭。
師：你怎么啦?白兔：我找不到我另一只手套。
師：寶寶們，你們?cè)敢鈳退鼈內(nèi)フ覇幔磕呛?，先?lái)幫這只小兔找找它的另一只手套。
個(gè)別幼兒嘗試找。
其他幼兒一起完成配對(duì)游戲。
（評(píng)析：先示范后放手非常符合小班孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)中，幼兒匹配時(shí)，都能看清自己的手套樣式、顏色和大小、這說(shuō)明幼兒對(duì)配對(duì)的概念已經(jīng)理解。另外孩子的觀察能力也得到了提高。）
九、師幼律動(dòng)出活動(dòng)室，結(jié)束新課
寶寶們，我們幫小動(dòng)物找到了它們的手套朋友，一起帶著送過(guò)去吧!
小狗小狗，“汪、汪”；跟著媽媽，“汪、汪”；一雙小手，“汪、汪”；拿好手套，“汪、汪”。
幼兒給小動(dòng)物送手套，邊送邊引導(dǎo)幼兒表述：我送給你一雙紅色(黃……)手套?；顒?dòng)反思
本次活動(dòng)中，我以狗媽媽與狗寶寶的角色身份，讓幼兒在逛超市、挑手套的生活情境中，將一雙、一對(duì)的概念融入其中，使幼兒學(xué)得輕松、有趣?；顒?dòng)中又利用為動(dòng)物找手套這一小游戲，鞏固了幼兒匹配手套的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又加深了幼兒對(duì)一雙、一對(duì)的知識(shí)理解。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)：生活化、游戲化的教學(xué)手段確實(shí)能使活動(dòng)氣氛活而不亂，活動(dòng)效果真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單、有效!
數(shù)學(xué)活動(dòng)教案：種花（小班）5
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、能按顏色標(biāo)記幫花朵分類。
2、學(xué)習(xí)根據(jù)點(diǎn)數(shù)和花朵匹配。
3、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，能夠完整的表述一句話。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、花園場(chǎng)景，并貼上顏色標(biāo)記以及畫(huà)上各種形狀并在形狀中間畫(huà)上點(diǎn)數(shù)。
2、幼兒已認(rèn)識(shí)各種顏色的花以及各種標(biāo)記。
3、紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的花若干，裝花的禮盒人手一個(gè)。
三、活動(dòng)過(guò)程：
一、討論活動(dòng)
1、導(dǎo)入
今天吳老師給我們每人準(zhǔn)備了一份神秘的禮物，我們?nèi)握乙粡埿∫巫?，把禮盒打開(kāi)來(lái)看一看？
2、幼兒討論
哇！我有了好多漂亮的花！有紅的、黃的。
你們也可以和好朋友說(shuō)一說(shuō)：“你有什么顏色的花？有幾朵？”
4、請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)
幼兒a：我有紅顏色的花，有三朵！還有綠顏色的花，有兩朵！
幼兒b：我有一朵黃顏色的花，還有三朵藍(lán)顏色的花
二、認(rèn)識(shí)花園
我們收到了這么多漂亮的鮮花，可真開(kāi)心！
如果這樣放著它們就會(huì)枯萎的，那就太可惜了，這里有個(gè)大花園，我們把鮮花種到花園里去好不好？
三、種花
1、認(rèn)識(shí)標(biāo)記
我們來(lái)看一看這個(gè)花園是什么樣子的？這里有些什么？
我們要怎么種花才最好呢？
幼兒：這里有個(gè)紅顏色標(biāo)記、綠顏色標(biāo)記、黃顏色標(biāo)記、還有藍(lán)顏色標(biāo)記。
師：這些標(biāo)記有什么用呢？告訴我們什么呢？
幼兒：我們可以把紅顏色的花種到紅顏色標(biāo)記的地方。
師：那綠顏色的花，我們要種在那里呢？
幼兒：綠顏色的花種到綠顏色標(biāo)記的地方。
小結(jié)：對(duì)了，我們要看一下花是什么顏色的，然后把花種到和它一樣顏色標(biāo)記的地方。
師：在花園里你還發(fā)現(xiàn)了什么？
幼兒：我發(fā)現(xiàn)有方形、圓形、三角形。
幼兒：方形里面有三個(gè)圓點(diǎn)點(diǎn)，還有三角形里也有圓點(diǎn)點(diǎn)。
師：對(duì)了，這些圖形里面都有圓點(diǎn)點(diǎn)，這些圓點(diǎn)點(diǎn)是用來(lái)種花的標(biāo)記，那你們猜，這花怎么種？
幼兒：一個(gè)圓點(diǎn)點(diǎn)種一朵花，兩個(gè)圓點(diǎn)點(diǎn)種兩朵花。
請(qǐng)幼兒示范，把老師的花種到花園里去。
小結(jié)：我們種花的時(shí)候要找一找你的花是什么顏色，然后到這個(gè)顏色標(biāo)記的地方，再數(shù)數(shù)這個(gè)顏色的花有幾朵，和哪個(gè)圖形里的圓點(diǎn)點(diǎn)一樣多，最后把花種上去就可以了。
2、幼兒操作
四、賞花
和小朋友一起檢查鮮花有沒(méi)有種對(duì)。
五、結(jié)束活動(dòng)
我們小朋友種的花可真漂亮，有紅的、綠的、黃的、蘭的，我們請(qǐng)其他小朋友也一起來(lái)看一看吧！
小班綜合活動(dòng)《小兔抱抱》6
設(shè)計(jì)意圖：小班的孩子都是以自我為中心，與同伴交往的意識(shí)較弱，同伴關(guān)系不穩(wěn)定，這次活動(dòng)從小班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用游戲法，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握雙腳并攏進(jìn)行跳得技能，感受和同伴游戲的快樂(lè)。幼兒在和兔媽媽抱抱，和好朋友抱抱，互相抱在一起躲避大灰狼的環(huán)節(jié)中，都能積極參與體驗(yàn)到集體活動(dòng)的快樂(lè)。
目標(biāo)：1.練習(xí)雙腳并攏進(jìn)行跳，萌發(fā)對(duì)體育游戲的興趣。
2.體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂(lè)。
準(zhǔn)備：1.配班教師與分別扮演大灰狼和另一個(gè)兔媽媽。
2.狼、兔頭飾，呼啦圈，《兔子舞》音樂(lè)，草地場(chǎng)景。
過(guò)程：一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.師（頭戴兔媽媽頭飾）：我是兔媽媽，我的兔寶寶在哪里呀？
2.師（微笑著張開(kāi)雙臂做擁抱狀）：我的兔寶寶，媽媽好喜歡你們呀?？靵?lái)和媽媽抱一抱。
（幼兒扮兔寶寶跟兔媽媽擁抱）
3.師：我有這么多可愛(ài)的兔寶寶。真開(kāi)心，我們一起來(lái)跳舞吧！
（兔媽媽帶兔寶寶隨音樂(lè)跳舞，甩甩頭—轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手—扭扭腰—擺擺尾—跳一跳—抱一抱）
二、練習(xí)雙腳并攏進(jìn)行跳
1.師：兔寶寶們，跳完了舞，我們來(lái)玩游戲跳跳跳游戲吧！這個(gè)游戲要請(qǐng)寶寶的雙腳并攏向前跳（邊跳邊念小兔小兔跳跳跳節(jié)奏）
（帶班帶領(lǐng)一半幼兒在場(chǎng)地一側(cè)草地上自由練習(xí)，雙腳并攏行進(jìn)跳。配班老師帶領(lǐng)另一半幼兒在場(chǎng)地另一側(cè)草地上自由練習(xí)雙腳并攏行進(jìn)跳。跳時(shí)念兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜，愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)）
教師進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持跳一段距離。
2.師：（對(duì)另一側(cè)幼兒）：兔寶寶們，你們那邊玩得開(kāi)心嗎？真想你們呀！快跳到媽媽身邊來(lái)，找你的朋友抱一抱吧！（所有幼兒學(xué)小兔跳，跳到中間相遇時(shí)，好朋友互相抱一抱。師提醒幼兒雙腳并攏跳。鼓勵(lì)幼兒和好朋友抱一抱后一起跳著玩。
三、學(xué)習(xí)點(diǎn)圈技巧，體驗(yàn)合作快樂(lè)
1.兔寶寶們，我們玩累了，快回到媽媽身邊來(lái)休息一會(huì)兒，媽媽告訴你們呀，我們附近有只大灰狼，它最喜歡吃兔寶寶了，大灰狼來(lái)了，我們?cè)趺崔k呀？（幼兒回答110）
在110來(lái)之前我們要找個(gè)地方躲一躲，我們旁邊有許多山洞，躲到山洞里，它就抓不到兔寶寶了。（引導(dǎo)幼兒一人跳進(jìn)一個(gè)山洞）
幼兒自由玩耍一起做：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜和青菜。
師：聽(tīng)！大灰狼的聲音（音樂(lè)）
兔寶寶們，我們快點(diǎn)躲到山洞里面去吧。
（狼轉(zhuǎn)圈退回）
2.（拿掉幾個(gè)圈）幼兒自由跳，小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜和青菜。我們
再回到山洞吧！
哎呀，這些兔寶寶沒(méi)有回山洞，大灰狼來(lái)了，怎么辦呀？
（引導(dǎo)兩個(gè)兔寶寶抱在一起，躲進(jìn)山洞）
師：聽(tīng)！大灰狼又來(lái)了，大家快躲進(jìn)山洞吧！
第7篇：圓周率的故事范文
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；初中數(shù)學(xué)；高效課堂
數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育中占有的地位非常重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍往往比較嚴(yán)肅，這使大多數(shù)學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。作為新課改背景下的教師，要擺正自己在教學(xué)過(guò)程中的地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，巧設(shè)問(wèn)題情境，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的生命力，使學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握新知識(shí)。
一、巧設(shè)懸疑，引導(dǎo)學(xué)生探尋究竟
初中生往往都有很強(qiáng)的好奇心，因此在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生的“好奇心”充分的利用起來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。在講課的過(guò)程中，教師可以采用設(shè)置懸疑，引發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠取得事半功倍的效果。懸疑的設(shè)置不能是盲目的，而需要教師認(rèn)真地研讀教材，且能夠以學(xué)生的實(shí)際狀況為依據(jù)，找到巧設(shè)懸疑的點(diǎn)，才能夠取得更好的效果。另外，教師還要擺正自己在教學(xué)過(guò)程中的地位，走到學(xué)生中間，消除學(xué)生對(duì)于教師的恐懼心理，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，從而充分發(fā)揮巧設(shè)懸疑教學(xué)策略的作用，不斷地提高課堂的教學(xué)效率。
二、巧設(shè)故事，誘導(dǎo)學(xué)生追尋根源
部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常枯燥乏味，根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，因此作為一線的數(shù)學(xué)教師，
要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，教師在講述概念、公式的時(shí)，將概念與公式形成的故事講述給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出高漲的情緒，想要追根溯源。這樣會(huì)使使學(xué)生更好了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更為重要的是能夠真正的將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)，永遠(yuǎn)的留在大腦深處。任何知識(shí)的形成都有一定的規(guī)律性，換言之就是都會(huì)經(jīng)歷一定的波折，更加會(huì)給我們留下一個(gè)故事。就好像圓周率的得出，祖沖之利用割圓法最早的算出圓周率，但是他是如何想到割圓法的呢？又是通過(guò)什么得出圓周率的概念呢？等等這些問(wèn)題都是有故事的問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以將這些問(wèn)題都提出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生追根溯源，更好的掌握?qǐng)A周率的相關(guān)知識(shí)。
三、巧借生活，促使學(xué)生完成內(nèi)化
其實(shí)在我們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不是僅僅學(xué)會(huì)就可以的，而是要懂得學(xué)以致用這才是最終的目的，因此讓學(xué)生為了能過(guò)達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師就要盡心盡力、寸土不讓。那么教師要怎樣達(dá)到這樣的目的就要好好的考慮一番了。為了達(dá)到讓學(xué)生能夠?qū)W以致用就要讓他們知道他們所學(xué)的這是與生活中的哪些實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，只有這樣才能夠讓她們知道在什么樣的情況下應(yīng)用這些知識(shí)。所以教師要在課堂上講課的時(shí)候所講的知識(shí)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題去講課，這樣才能使得學(xué)生在現(xiàn)在生活中遇到這樣的時(shí)知道該怎樣解決，而不是慌忙無(wú)措。
在課堂上教師應(yīng)巧設(shè)一些與實(shí)際生活的問(wèn)題情境，來(lái)幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)和生活，教師在設(shè)立實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)要注意符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知和思維，在初中生階段，他們可以接受一定的新事物但是需要一個(gè)消化的過(guò)程能夠，因此教師不能夠急功近利，要有足夠的耐心教導(dǎo)。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法提高教學(xué)效果，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。就比如在處理《弧形和扇形面積》這節(jié)課時(shí)，教師要借助一些生活中的實(shí)際問(wèn)題去講解，例如，生活中一些工具的設(shè)計(jì)、火車軌道轉(zhuǎn)彎處的設(shè)計(jì)、公路的設(shè)計(jì)規(guī)劃等等都會(huì)關(guān)系到弧形和扇形，這些問(wèn)題的處理都和我們數(shù)學(xué)課程息息相關(guān)，所以學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)以后的生活會(huì)有深遠(yuǎn)的影響和意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
初中數(shù)學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到一個(gè)承上啟下的作用，因此師生必須要認(rèn)真對(duì)待，從而為學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)作鋪墊。作為當(dāng)代的教師，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，盡可能為課堂教學(xué)注入新的生活里，使整個(gè)的課堂教學(xué)氛圍生機(jī)勃勃。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍往往比較嚴(yán)肅，這使大多數(shù)學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，而巧設(shè)問(wèn)題情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]逯燕霞.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法初探[J].新課程研究（下旬刊）.2013（10）
第8篇：圓周率的故事范文
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合的作用. 根據(jù)這一規(guī)律，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境. 1. 以境育情
通過(guò)直觀的形象、濃烈的氛圍、愉快的活動(dòng)，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí). 有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，故事是兒童的第一需要. 因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境.
如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，筆者運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)筆者暫時(shí)關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，讓一名學(xué)生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，同時(shí)讓其他同學(xué)一起動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，并引起急于解決的心理，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去拓展數(shù)的范圍. 此時(shí)筆者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解. 討論之后，筆者邊評(píng)價(jià)邊小結(jié)邊開(kāi)機(jī)，畫(huà)面上出現(xiàn)了孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō)：“這就要用到分?jǐn)?shù). ”這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和探索熱情.
2. 以理育情
“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意挖掘和利用教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)科學(xué)的情感，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù).
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占有明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中. 在教學(xué)“圓周率”時(shí)，我告訴學(xué)生：圓周率是我國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來(lái)的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位的人，并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事. 這樣既可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺(jué)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神.
3. 以情育情
第9篇：圓周率的故事范文
一、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力。
德育過(guò)程既是傳授文化知識(shí)的過(guò)程，也是情感陶冶和潛移默化的過(guò)程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無(wú)形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。比如，為了上好一堂數(shù)學(xué)課，老師做了大量的準(zhǔn)備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感。這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動(dòng)作用。
二、利用教材中的數(shù)學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
愛(ài)國(guó)主義教育是學(xué)校德育的主要任務(wù)之一，在初中數(shù)學(xué)教材中，有豐富的愛(ài)國(guó)主義教育素材，在教學(xué)中適時(shí)地、自然地利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)最早使用負(fù)數(shù)》、《關(guān)于圓周率》等閱讀教材后，告訴學(xué)生，我國(guó)自古在數(shù)學(xué)研究應(yīng)用方面就有輝煌的成就，楊輝三角的發(fā)現(xiàn)先于其它國(guó)家400多年；我國(guó)古代的科學(xué)成就令世人矚目。圓周率是我國(guó)的―位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來(lái)的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既可以學(xué)生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺(jué)性，另一方面也可以學(xué)生培養(yǎng)不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。可以說(shuō)是一舉多得。這樣的例子在數(shù)學(xué)中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。這些真實(shí)典型的數(shù)學(xué)史實(shí)不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，而且也激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。
三、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育滲透.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等。在數(shù)學(xué)中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，總結(jié)。這樣不斷可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力等。拿教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個(gè)觀念：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績(jī)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征之一，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)系，強(qiáng)化應(yīng)用已逐漸成為人們的共識(shí)，這不僅在于數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，而且還可以利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在講授課本知識(shí)的同時(shí)，必須密切配合社會(huì)形勢(shì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化態(tài)勢(shì)，及時(shí)增加滲透生活、生產(chǎn)常識(shí)、金融投資常識(shí)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)常識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生處處做一個(gè)生活中的有心人，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
四、利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行德育教育。