運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]運(yùn)籌學(xué)；經(jīng)管專業(yè)；教學(xué)方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.237

1 引 言

運(yùn)籌學(xué)作為一門學(xué)科最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代末，主要用于解決二戰(zhàn)時(shí)期的軍事作戰(zhàn)策略問題。到50年代中期，錢學(xué)森、許國志、華羅庚等一批科學(xué)家將運(yùn)籌學(xué)引入中國，將運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用擴(kuò)展為更為廣泛的民用領(lǐng)域。作為應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)籌學(xué)已成為目前眾多高校經(jīng)管類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它起著聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的橋梁作用，注重培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生利用運(yùn)籌學(xué)定量分析方法對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中人力、物力、財(cái)力等資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，幫助管理決策者提供最佳的決策方案。

我校經(jīng)濟(jì)管理系自2008 年招收的第一屆管理專業(yè)本科生中開設(shè)運(yùn)籌學(xué)課程以來，至今已講授了8年時(shí)間。隨著學(xué)校管理專業(yè)的新增以及招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的運(yùn)籌學(xué)授課對(duì)象數(shù)量也越來越多。然而筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生對(duì)定量分析方法普遍存在畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣不高，期末考試的成績遠(yuǎn)低于一些專業(yè)課程的成績。這種現(xiàn)象在教學(xué)過程中是應(yīng)該避免的， 所以必須在教學(xué)方法上有所改革， 采取一種全新的教學(xué)理念和方法讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)籌學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的興趣， 這樣才能使學(xué)生輕松掌握如何運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)去解決實(shí)際管理問題。

2 教學(xué)方法改革的必要性

2.1 現(xiàn)有教學(xué)效果不理想

經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的目的是分析、解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。然而在傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中重理論、輕應(yīng)用，使本源于實(shí)踐的學(xué)科，又遠(yuǎn)離于實(shí)踐。最初將運(yùn)籌學(xué)引入國內(nèi)的科學(xué)家中有以華羅庚為代表的數(shù)學(xué)家，因此國內(nèi)眾多高校使用的經(jīng)典運(yùn)籌學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)和證明。應(yīng)用型本科高校的青年教師們學(xué)生時(shí)代的運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)多數(shù)是以數(shù)理分析和證明為重點(diǎn)，因此在他們自身作為教師講授運(yùn)籌學(xué)時(shí)也沿襲了這樣的方法，加之從高校到高校，青年教師缺乏與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，無法將運(yùn)籌學(xué)中數(shù)學(xué)的研究成果應(yīng)用到企業(yè)管理中解決困擾管理的一些實(shí)際問題。這使得他們在教學(xué)過程中著迷于數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜和數(shù)學(xué)方法的精巧，而忽略了運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用性特點(diǎn)，結(jié)果是教學(xué)過程很費(fèi)力，而教學(xué)效果卻一直不夠理想。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

以文理兼收的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生，數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊，尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生整體水平較薄弱。這就導(dǎo)致了學(xué)生普遍存在對(duì)運(yùn)籌學(xué)定量分析方法的畏難和無所謂情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)就是數(shù)學(xué)，對(duì)未來就業(yè)并無幫助，很多學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)只是為了應(yīng)付考試，并未認(rèn)識(shí)到社會(huì)上對(duì)掌握運(yùn)籌學(xué)技能人才的需求逐漸增大。另一方面在教學(xué)過程中為了教學(xué)方便，課堂中的例題都是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的簡化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的問題存在脫節(jié)狀況。通過參加數(shù)學(xué)建模比賽和畢業(yè)生的反饋，在碰到實(shí)際問題時(shí)，他們往往會(huì)很迷惑，不知道如何解決，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題缺少抽象分析能力，從而無法運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)定量分析方法解決實(shí)際生活中的管理問題。因此為了更好的提高經(jīng)管學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)理論的能力，在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法是非常必要的。

3 教學(xué)方法改革的思路

3.1 以啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉆研達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它改了傳統(tǒng)“一言堂”的注入式教學(xué)方法，教師在教學(xué)中的作用由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、啟發(fā)和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主、師生平等；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

啟發(fā)式教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想和基本原則，沒有固定模式。經(jīng)管專業(yè)運(yùn)籌學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的具體情況以及教學(xué)條件靈活的選擇一種或多種結(jié)合的啟發(fā)式方法，選擇的原則是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，通過積極思考引起聯(lián)想而有所領(lǐng)悟，使之可以做到融會(huì)貫通、舉一反三。例如在介紹網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖時(shí)，先引出一個(gè)通俗易懂的現(xiàn)實(shí)生活中夫婦兩人做家務(wù)的例子，拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在尋求如何安排家務(wù)活動(dòng)使完成時(shí)間最短的方案過程中引出網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；又如動(dòng)態(tài)規(guī)劃是運(yùn)籌學(xué)理論教學(xué)中學(xué)生比較難理解和難掌握的一部分，為此先引入一個(gè)拾火柴的小游戲，在引導(dǎo)學(xué)生思考如何贏得游戲的過程中，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對(duì)這一部分的畏難情緒，同時(shí)又說明了動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解多階段決策問題的思路，從而有效的提高了學(xué)生運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 以案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建模思路

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，該如何在課堂上強(qiáng)調(diào)該特性， 將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)呢？答案無疑是案例教學(xué)。案例教學(xué)是目前各個(gè)學(xué)科常用的一種實(shí)踐教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。運(yùn)籌學(xué)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)重理論，輕應(yīng)用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后卻無法應(yīng)用于解決實(shí)際問題，既打擊了學(xué)生的積極性，又影響了學(xué)習(xí)效果，而案例教學(xué)可以有效地改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

運(yùn)籌學(xué)的案例的選擇可以分為“大案例”和“小案例”，在不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)內(nèi)容下區(qū)別使用。首先，挑選一些簡潔生動(dòng)、與不同教學(xué)內(nèi)容相匹配的典型或精彩小案例作為每個(gè)模塊開始的引例，從例子總結(jié)出所要講的內(nèi)容、理論以及方法，這樣學(xué)生接受起來很自然；其次，精選一些需要解決的企業(yè)生產(chǎn)管理中的實(shí)際問題，在講授完每個(gè)知識(shí)模塊的理論部分之后，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位獨(dú)立分析案例，自主嗽南喙刂識(shí)和資料，然后將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，通過所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行求解，最后給出合理科學(xué)的解決方案。整個(gè)過程不僅強(qiáng)調(diào)了運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析問題，建立模型解決實(shí)際管理問題的能力。

3.3 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生定量分析能力

運(yùn)籌學(xué)的每類問題幾乎都包括兩部分：建模和求解。通常有待解決的實(shí)際問題都是非常龐大和復(fù)雜的，靠手算無法完成，如果借助于理論知識(shí)建立模型而無法求解，這對(duì)于解決實(shí)際問題是沒有任何意義的。計(jì)算機(jī)的成熟為運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了便捷之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外，應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的定量分析能力。

在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中適當(dāng)增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生上機(jī)操作如WinQSB、LINGO、LINDO和Excel等常用軟件是非常必要的。比如求解線性規(guī)劃的單純形法，其求解過程是數(shù)字的重復(fù)迭代過程，不僅學(xué)生難以掌握，老師在課堂上講解也較為困難且占用大量時(shí)間，因此在課堂授課中，只能對(duì)那些簡單的例題進(jìn)行討論，而針對(duì)實(shí)際問題的大型案例來說就顯得無能為力，這時(shí)如果借助計(jì)算機(jī)軟件的求解就只需簡單幾步即可得到最優(yōu)解和最優(yōu)值，既方便又快捷。通過上機(jī)操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的同時(shí)也對(duì)軟件的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，掌握了利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行基本數(shù)據(jù)分析和圖像處理的常見方法，從而提高了學(xué)生定量分析的能力。

3.4 以實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力

在本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，除了培養(yǎng)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題的能力，更重要的是鍛煉學(xué)生解決問題的能力。運(yùn)籌學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，內(nèi)容多、難度大，如果僅僅依靠老師的課堂講解很難將知識(shí)講明講透。為解決這一難題，我們將學(xué)習(xí)時(shí)間從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括課程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

①課程設(shè)計(jì)是以小組為單位，在教師指導(dǎo)下針對(duì)具體的運(yùn)籌學(xué)問題開展調(diào)研、搜集資料、分析建模，經(jīng)過充分討論最終給出最優(yōu)決策方案，該過程能綜合訓(xùn)練學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合以及相關(guān)軟件的應(yīng)用。②全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽要求學(xué)生除了要具備微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等理論知識(shí)外，還要有較好的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力、查閱資料及論文寫作能力，其主旨與經(jīng)管類運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一致。通^參加競賽，在綜合運(yùn)用理論知識(shí)的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。③畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是綜合評(píng)定本科生素質(zhì)的主要手段。由于運(yùn)籌學(xué)理論與企業(yè)經(jīng)營管理及具體業(yè)務(wù)有密切的聯(lián)系，所以在畢業(yè)論文選題時(shí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生選擇相關(guān)的題目，讓其真正體驗(yàn)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于管理實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力。

4 結(jié) 論

運(yùn)籌學(xué)既是經(jīng)管專業(yè)的主干課程，又是學(xué)科基礎(chǔ)課程和平臺(tái)課程，它注重與各專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在經(jīng)管專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，結(jié)合課程應(yīng)用性以及經(jīng)管專業(yè)文理兼收的特點(diǎn)，分析當(dāng)前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討其教學(xué)方法改革的必要性，提出以啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法改革思路，以其在有效地傳授知識(shí)的同時(shí)， 可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生使用定量分析方法解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳蓉，郭盈.淺談應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程改革思路[J].內(nèi)江科技，2015（8）.

第2篇：運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

（一）信息搜索能力

在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時(shí)間內(nèi)找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對(duì)于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個(gè)搜索引擎的優(yōu)勢及特點(diǎn)，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時(shí)上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會(huì)上列出與物流管理專業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟(jì)論壇。

（二）信息存儲(chǔ)技術(shù)

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲(chǔ)，購物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫、商業(yè)數(shù)據(jù)庫采集時(shí)，需要考慮采用何種方式存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲(chǔ)技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價(jià)值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計(jì)語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計(jì)語言工具方便得多。此外，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫。

（四）問題建模及求解能力

對(duì)物流管理專業(yè)類學(xué)生而言，物流作為第三利潤源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個(gè)問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個(gè)過程其實(shí)就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫存，對(duì)供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在物流管理專業(yè)核心課程———管理運(yùn)籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對(duì)于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對(duì)非常小規(guī)模的問題進(jìn)行處理，然后用手工計(jì)算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對(duì)問題進(jìn)行求解，從而實(shí)現(xiàn)所解決的問題更接近實(shí)際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當(dāng)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個(gè)任務(wù)可以通過學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對(duì)相關(guān)結(jié)果形成正式的報(bào)告或文檔（畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，課程設(shè)計(jì)報(bào)告），這個(gè)任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級(jí)排版技巧（自動(dòng)生成目錄，自動(dòng)公式編號(hào)等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的答辯會(huì)）展示自己解決問題的成果，這時(shí)需要使用到PowerPoint多媒體功能。

二、物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程

對(duì)于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強(qiáng)的通用軟件或開發(fā)軟件應(yīng)單獨(dú)開設(shè)系列課程，例如對(duì)于在諸多場合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實(shí)用的軟件MATLAB可以考慮單獨(dú)開設(shè)課程來講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實(shí)際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對(duì)于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。

（二）依托相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊

對(duì)于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實(shí)用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容模塊來實(shí)現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程里，而對(duì)于LINGO可以放置在“管理運(yùn)籌學(xué)”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學(xué)物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國家級(jí)精品課程教材《管理運(yùn)籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，即對(duì)于依托相關(guān)課程實(shí)施實(shí)用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)階段。

（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊

考慮到總學(xué)時(shí)的限制，教師在講授某些主干課程的同時(shí)，指出要求學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，即開展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報(bào)）及手段。

三、總結(jié)

第3篇：運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：正；培養(yǎng)方案；方法；措施

一、工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)社會(huì)所急需的工業(yè)工程復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，目前培養(yǎng)模式主要有四種：第一種是以天津大學(xué)為代表的管理類本科，這種模式專業(yè)基礎(chǔ)以運(yùn)籌學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)和一門工程學(xué)科主要是機(jī)械工程為主。在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握管理知識(shí)與原理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握工程專業(yè)的基礎(chǔ)，了解工程學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，掌握工作研究、人因工程、物流工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理與控制、成本控制、管理信息系統(tǒng)和先進(jìn)制造系統(tǒng)等工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容，成績合格畢業(yè)授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二種是以西安交通大學(xué)為代表的管理類五年制本科，這種模式前三年時(shí)間在機(jī)電工程專業(yè)或電氣與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，從中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)再學(xué)習(xí)兩年專業(yè)課程，通過五年學(xué)習(xí)，成績合格畢業(yè)時(shí)獲工學(xué)與管理學(xué)雙學(xué)位。第三種就是以重慶大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表的機(jī)械類四年制工業(yè)工程本科專業(yè)，將工業(yè)工程專業(yè)設(shè)置在工科院校，這種模式工程學(xué)方面的課程在整個(gè)課程設(shè)置中占有較強(qiáng)的比例，學(xué)生專業(yè)工程技術(shù)扎實(shí)，基礎(chǔ)較好，不僅掌握專業(yè)技術(shù)還掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理技術(shù)和工業(yè)工程專門技術(shù)，是社會(huì)急需的即懂技術(shù)又擅長管理的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。第四種是以西安電子科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、東北大學(xué)等以冶金、化工、電子及其它產(chǎn)業(yè)類型的工業(yè)工程四年本科，這些院校為工業(yè)工程專業(yè)模式即體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)工程基礎(chǔ)，又體現(xiàn)了專業(yè)特色。

今后還將逐步在服務(wù)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)類設(shè)置工業(yè)工程學(xué)科，這在國外已屢見不鮮。從1993年在重慶大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)三所大學(xué)首批招收工業(yè)工程專業(yè)以來，目前已有106所大學(xué)開辦了正專業(yè)。重慶大學(xué)是第一所將正本科設(shè)置在工科院系的學(xué)校，具有鮮明的辦學(xué)特色，為其它兄弟院校將正開辦在工科院校作出了表率，十年來培養(yǎng)的既懂技術(shù)又擅長管理的復(fù)合型技術(shù)人才倍受社會(huì)的青睞。

二、工業(yè)工程專業(yè)的發(fā)展分析

經(jīng)濟(jì)全球化更加深化，科學(xué)技術(shù)的國際交流也日益頻繁，工業(yè)工程學(xué)科課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，必須適應(yīng)國際工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)。適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要是我國教育的落腳點(diǎn)，即市場需要什么樣的工業(yè)工程人才，我們就培養(yǎng)這樣的工業(yè)工程人才。檢驗(yàn)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的也是市場。為此，工業(yè)工程學(xué)科須突顯“強(qiáng)基、寬徑、顯個(gè)性、重綜合”。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)能力工業(yè)工程是培養(yǎng)既懂技術(shù)又擅長管理的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的新興邊緣學(xué)科，社會(huì)急需的也是全面素質(zhì)型復(fù)合型人才，從近幾年工業(yè)工程就業(yè)形勢來看，工業(yè)工程專業(yè)就業(yè)去向已不局限于機(jī)械制造，而是大量從事于電子、信息、通訊、服務(wù)、計(jì)算機(jī)等行業(yè)。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案要從單純以機(jī)械制造為支持學(xué)科向大制造業(yè)為支撐學(xué)科方向轉(zhuǎn)換。為了進(jìn)一步貫徹教育部關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生專業(yè)面的精神，在保證公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革和教學(xué)要求的前提下，我們對(duì)原來的培養(yǎng)方案進(jìn)行了大刀闊斧的改革，根據(jù)實(shí)際需要和人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了整合，特別加強(qiáng)了實(shí)踐性動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使新的培養(yǎng)方案更能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（二）充分尊重學(xué)生個(gè)性，注重因材施教首先，公開培養(yǎng)方案。為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在必修學(xué)分中設(shè)置了自選課程，即必修自選課，實(shí)行了班導(dǎo)師制，允許學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)興趣特長和就業(yè)意向，跨系跨專業(yè)任意選修全校開出的任何課程。具體做法是：大學(xué)第二學(xué)期由班導(dǎo)師給指導(dǎo)的班級(jí)講解大學(xué)四年所設(shè)置課程的基本情況，任課教師的基本情況，并將培養(yǎng)計(jì)劃發(fā)給每位學(xué)生，結(jié)合自身發(fā)展方向和就業(yè)意向，參考家長、老師的意見，慎重選擇課程。

其次，加大選修課的力度。在課程設(shè)置上充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，加大選修課的力度。為了滿足不同興趣學(xué)生的愿望和我國加入wro的具體形勢，我們在原培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，新增加了wio規(guī)則、經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策、企業(yè)診斷與咨詢、材料學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、新產(chǎn)品開發(fā)策劃、物流系統(tǒng)工程、質(zhì)量管理與認(rèn)證等課程。對(duì)于主要的專業(yè)課如：生產(chǎn)計(jì)劃與控制學(xué)，系統(tǒng)工程，設(shè)施規(guī)劃與物流工程，質(zhì)量管理與認(rèn)證，先進(jìn)制造系統(tǒng)，原要求這五門課程都必修，現(xiàn)充分尊重學(xué)生自己的意愿，要求學(xué)生可從中任選三門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其三，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方式。

重慶大學(xué)工業(yè)工程系已經(jīng)完成了基本上所有課程的課件建設(shè)，教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)。比如設(shè)施規(guī)劃與物流課程采用多媒體教學(xué)后，某些工廠的三維動(dòng)畫布置設(shè)計(jì)，各種運(yùn)輸、搬運(yùn)、裝卸設(shè)備以及立體倉庫、自動(dòng)運(yùn)貨小車等都可以在多媒體上演示；人因工程學(xué)中人機(jī)關(guān)系、動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則等三四百張圖片也可以在多媒體上演示，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)形勢上采用理論講課、案例分析、實(shí)地調(diào)查、參觀訪問、課堂討論等形勢，教學(xué)方式靈活、教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)效果較好。

（三）充分重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高學(xué)生除了思想政治素質(zhì)，文化素質(zhì)和身心素質(zhì)“兩課”，軍事訓(xùn)練作為公共必修學(xué)分外，還要求有6個(gè)學(xué)分人文藝術(shù)類（包括心理學(xué)、法學(xué)、美術(shù)學(xué)欣賞、智力開發(fā)、文化史、科技史、經(jīng)濟(jì)管理以及古今中外軍事思想、音樂書法、外語等）的必修自選學(xué)分，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。除此以外，還要求工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少聽取2個(gè)以上有關(guān)本專業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告（每個(gè)報(bào)告O.5學(xué)分），了解本專業(yè)先進(jìn)的制造技術(shù)和先進(jìn)的管理知識(shí)，了解Ⅲ的最新動(dòng)態(tài)，開闊眼界，擴(kuò)展思維，跟上時(shí)代步伐。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的工業(yè)工程人才，在新的培養(yǎng)方案中，突出實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，如增設(shè)電子實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，還增加C語言課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)以及工作研究課程設(shè)計(jì)，現(xiàn)實(shí)踐性環(huán)節(jié)達(dá)到了總學(xué)時(shí)的24％，大大培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

改革生產(chǎn)實(shí)習(xí)新的培養(yǎng)方案對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)也進(jìn)行了改革，改原來單一的、在—個(gè)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式為在三個(gè)工廠、二個(gè)離散型工廠、一個(gè)流程型工廠進(jìn)行的互動(dòng)的多形式實(shí)習(xí)方式。實(shí)習(xí)地有大型國有企業(yè)也有中外合資企業(yè)。在一個(gè)工廠重點(diǎn)實(shí)習(xí)機(jī)械制造工藝、設(shè)備等的傳統(tǒng)方式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，另一個(gè)工廠重點(diǎn)實(shí)習(xí)管理方面的內(nèi)容，主要采取觀察、交流座談、報(bào)告等形式，根據(jù)具體情況數(shù)個(gè)同學(xué)一組，廣泛與領(lǐng)導(dǎo)和群眾接觸，了解企業(yè)人、財(cái)、物等管理方面的具體情況，回校后采取交流座談、分組發(fā)言、探討等形式進(jìn)行廣泛交流總結(jié)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)行指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇指導(dǎo)教師將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，內(nèi)容以及要求填寫在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題表上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、工作性質(zhì)、就業(yè)情況選擇自己喜愛的題目或指導(dǎo)教師，并填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)自愿。教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，成績的優(yōu)劣，在盡量滿足學(xué)生第一自愿的情況下，在進(jìn)行好、中、差搭配的基礎(chǔ)上，選擇需要指導(dǎo)的學(xué)生，達(dá)到雙向選擇的目的。然后，正式下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)分四階段進(jìn)行檢查，第一階段由學(xué)校督導(dǎo)組就畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行檢查；第二階段由學(xué)院督導(dǎo)組檢查開題報(bào)告，文獻(xiàn)綜述，任務(wù)書，外文翻譯的質(zhì)量和進(jìn)度；第三階段檢查外文翻譯，畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展；第四階段是畢業(yè)答辯前的綜合檢查，檢查通過后才能進(jìn)行畢業(yè)答辯。

（五）加強(qiáng)雙語教學(xué)，提高外語能力為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)也復(fù)合型工程技術(shù)人才的要求，在Ⅲ人才培養(yǎng)方案中，加強(qiáng)了英語能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語結(jié)束后，從工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的需要出發(fā)繼續(xù)開設(shè)外語課程，進(jìn)行雙語教學(xué)，如運(yùn)籌學(xué)雙語教學(xué)、系統(tǒng)工程雙語教學(xué)、設(shè)施規(guī)劃與物流雙語教學(xué)，并使用外文版教材，使學(xué)生在大學(xué)四年中英語不問斷，即使大學(xué)英語學(xué)完了，可再通過雙語課程的學(xué)習(xí)提高英語能力。通過雙語教學(xué)，大大地提高了學(xué)生英語聽說寫能力。2OO2年重慶大學(xué)對(duì)全校所有開展雙語教學(xué)的課程進(jìn)行了一次全面檢查，工業(yè)工程專業(yè)在系統(tǒng)工程課程雙語教學(xué)工作中，采取講授、提問、學(xué)生準(zhǔn)備、上臺(tái)演講、分組討論等方式、方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲較大，效果較好，受到學(xué)生和教師的一致好評(píng)。

三、總結(jié)

第4篇：運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程；課程群；課程群建設(shè)

精品課程建設(shè)項(xiàng)目是高等教育質(zhì)量工程的主要組成部分。德州學(xué)院從2003年啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作以來，先后建成23門省級(jí)精品課程、160多門校級(jí)精品課程，在課程建設(shè)上取得了長足的進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也有了更進(jìn)一步的發(fā)展。由“離散數(shù)學(xué)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)建模”和“復(fù)變函數(shù)論”組成的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群，經(jīng)過幾年的建設(shè)取得了明顯的教學(xué)效果，于2012年被評(píng)為省級(jí)精品課程。由其組建的信息與計(jì)算科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和特色專業(yè)的建設(shè)。

1. 課程群建設(shè)的內(nèi)涵

關(guān)于課程群的建設(shè)，目前學(xué)術(shù)界有多種論述，歸納起來不外乎兩種情況：一是基于學(xué)科劃分的課程群；再就是突破學(xué)科限制的課程群。但兩者有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是同一課程群的課程之間內(nèi)容必須密切相關(guān)。我們認(rèn)為，課程群就是內(nèi)容緊密聯(lián)系、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同一培養(yǎng)能力范疇的課程的有機(jī)整體，可以是同一學(xué)科的，也可以是不同學(xué)科的。

專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為五個(gè)層次：知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元、課程、課程群、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，由此可見，課程群建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的子集，是課程建設(shè)的超集，它打破了課程內(nèi)容的歸屬性，從培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施和技能的實(shí)現(xiàn)等。研究課程群建設(shè)，更易于專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，更易于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程群建設(shè)把傳統(tǒng)的教學(xué)組織的兩層架構(gòu)進(jìn)化為三層架構(gòu)，使技能要求獨(dú)立于課程，形成目標(biāo)明確的課程群層次，嵌在課程和培養(yǎng)方案之間。由課程群承載技能培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，使目標(biāo)明確。課程群建設(shè)弱化了課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化了課程之間的親和性，凸顯它們?yōu)榇_定的共同培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)特征，突出各課程所蘊(yùn)含的技能定位，把圍繞一個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的、含有若干課程中的技能點(diǎn)抽象出來，在一個(gè)更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學(xué)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深和拓展，逐步實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的重合。

一個(gè)課程群一般要由3門以上的課程組成，各課程教學(xué)內(nèi)容具有不可重復(fù)性，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間存在相對(duì)獨(dú)立和離散性，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系親和，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)或技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)是連貫、遞進(jìn)的。課程群的建設(shè)要符合在組織、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的教學(xué)規(guī)約，具有顯著的技能屬性，教學(xué)目的性更明確，培養(yǎng)方向性更突出，技能培養(yǎng)的過程連續(xù)并不斷加深，外延不斷拓寬，課程的開放性更友好。課程群注重技能培養(yǎng)，弱化課程個(gè)性概念，強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)。

2. 課程群建設(shè)的目的與原則

對(duì)于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群建設(shè)，我們認(rèn)為必須涵蓋普通高等院校人才培養(yǎng)所必需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能和專業(yè)核心技能的精華。在此基礎(chǔ)上，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群建設(shè)首先要有助于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。確立信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群，以集中人力、物力來加強(qiáng)課程的研究和建設(shè)，從而加速專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，取得重點(diǎn)突破的效果。這是課程群建設(shè)的目的所在。

課程群建設(shè)，要堅(jiān)持五個(gè)“有利”的原則。一要有利于專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的組織和實(shí)施；二要有利于深化教學(xué)改革、整合教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量；三要有利于教材建設(shè)和其他教學(xué)資源建設(shè)；四要有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)；五要有利于學(xué)生的就業(yè)。

3. 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群的建設(shè)

（1）專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群的構(gòu)建。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群建設(shè)應(yīng)側(cè)重于“理論與實(shí)踐并重”的要求，問題的分析與計(jì)算模型的設(shè)計(jì)。而“離散數(shù)學(xué)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)建?！?、“復(fù)變函數(shù)論”等屬于理論與實(shí)踐并重、計(jì)算模型設(shè)計(jì)類的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課?！半x散數(shù)學(xué)”是以研究離散量的結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系為主要目標(biāo)，充分描述了計(jì)算機(jī)科學(xué)離散性的特點(diǎn)。通過該課程的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生具有嚴(yán)密的思維方法，嚴(yán)格證明的推理能力，應(yīng)用自如的解題技巧，以及訓(xùn)練有素的演算能力，使學(xué)生能掌握處理各種離散結(jié)構(gòu)事物的描述工具與方法，為后續(xù)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“復(fù)變函數(shù)論”、“數(shù)學(xué)建模”的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要研究數(shù)據(jù)的各種組織形式以及建立在這些結(jié)構(gòu)之上的各種運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)，為計(jì)算機(jī)語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)提供方法性的理論指導(dǎo)。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)算法的計(jì)算復(fù)雜性進(jìn)行正確分析的能力，為“數(shù)學(xué)建?！焙汀皬?fù)變函數(shù)論”中的編程解決實(shí)際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。復(fù)變函數(shù)論（雙語）主要研究解析函數(shù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，同時(shí)提高學(xué)生編程解決實(shí)際問題的能力?！皬?fù)變函數(shù)論”課程中的應(yīng)用部分，要用到數(shù)學(xué)建模的思想、技術(shù)以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法的思想，并且通過該課程的雙語教學(xué)，可以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語寫作能力，為學(xué)生參加美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模奠定良好的外語基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)建模是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，主要講述建模方法、運(yùn)籌學(xué)模型、微分方程模型、統(tǒng)計(jì)分析、插值與擬合、預(yù)測與評(píng)價(jià)等理論內(nèi)容，以及用MATLAB、SPSS等數(shù)學(xué)軟件編程求解各種數(shù)學(xué)模型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)建模作為聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的橋梁，是數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的媒介，是數(shù)學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)。數(shù)學(xué)建模的思想也融入了其他3門課程的教學(xué)中。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法建立數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題。由此可見，離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模和復(fù)變函數(shù)論4門課程具有強(qiáng)相關(guān)性，將其組合在一起共同建設(shè)，對(duì)于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)知識(shí)的交融、利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題有著重要的作用。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。加強(qiáng)精品課程建設(shè)是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的根本措施。要建好精品課程，最關(guān)鍵的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模和復(fù)變函數(shù)論4門課程的骨干教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由16人組成，其中教授4人，副教授8人，具有博士學(xué)位的教師4人，具有學(xué)科交叉背景的教師4人，2人為校級(jí)教學(xué)名師，1人為校級(jí)學(xué)術(shù)骨干。團(tuán)隊(duì)中教學(xué)名師和學(xué)術(shù)骨干分別來自不同的著名高校，具有先進(jìn)的教育理念、活躍的學(xué)術(shù)思想、強(qiáng)烈的開放意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和突出的質(zhì)量意識(shí)。由于對(duì)課程群建設(shè)的重視，經(jīng)過多年的建設(shè)，已形成了一支學(xué)術(shù)思想活躍、教學(xué)科研緊密結(jié)合、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、老中青結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這也是我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本特色和基本經(jīng)驗(yàn)。

（3）教學(xué)內(nèi)容和教材的整合與優(yōu)化。由于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群中各門課程之間存在門數(shù)多、學(xué)時(shí)多、相互之間內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等不足，我們重新修訂完善了教學(xué)大綱，制定了新的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)不同課程之間內(nèi)容重復(fù)或交叉的部分進(jìn)行了有機(jī)的整合，更好地體現(xiàn)了“專業(yè)性”和“基礎(chǔ)性”；對(duì)各門課程的理論課時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)進(jìn)行了調(diào)整，使之更合理；設(shè)計(jì)了體現(xiàn)課程間關(guān)聯(lián)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，力求理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，突出了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)；在內(nèi)容安排上，力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)培養(yǎng)特色。

該課程群中的每一門課都有完整的、較好體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求的教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和優(yōu)化，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且都配有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、多媒體課件、習(xí)題答案等，符合立體化教材建設(shè)的要求，更好地體現(xiàn)了課程群建設(shè)的思想，突出了課程之間的聯(lián)系和融合，突出了學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

（4）教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。在教學(xué)中，采用“三結(jié)合、四訓(xùn)練、五注重”的教學(xué)模式和雙主線的教學(xué)設(shè)計(jì)、三層階梯式的教學(xué)架構(gòu)、四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系。三結(jié)合是指“教學(xué)內(nèi)容與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”，“課堂教學(xué)中理論與實(shí)例相結(jié)合”，“課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合”。四訓(xùn)練是指基礎(chǔ)訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和開發(fā)訓(xùn)練。五注重是指在教學(xué)中，注重通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的求知欲，注重通過問題質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，注重通過探索導(dǎo)引培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，注重通過項(xiàng)目合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，注重通過問題擴(kuò)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。雙主線的教學(xué)設(shè)計(jì)是指，第一條主線就是教學(xué)過程中貫穿從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，第二條主線是教學(xué)過程中貫穿解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。三層教學(xué)架構(gòu)是指在教學(xué)過程中引入創(chuàng)新思維，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段三個(gè)方面進(jìn)行了相應(yīng)的研究與設(shè)計(jì)。四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系是指采用興趣與項(xiàng)目雙驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、課程設(shè)計(jì)鍛煉基本開發(fā)能力、創(chuàng)新大賽激發(fā)實(shí)踐熱情、學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目與教師實(shí)際科研項(xiàng)目雙重交叉實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法方面，我們主要采取了“啟發(fā)式”、“雙向互動(dòng)式”、“研討式”等教學(xué)方法。①啟發(fā)式教學(xué)法：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，以啟發(fā)式教學(xué)理論為導(dǎo)向，構(gòu)建以準(zhǔn)備、誘發(fā)、釋疑、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用為基本要素的傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行誘發(fā)導(dǎo)引，并結(jié)合課堂練習(xí)精講啟發(fā)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生討論交流結(jié)果，針對(duì)學(xué)生普遍存在的疑難問題進(jìn)行講解，突破教學(xué)難點(diǎn)，將知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力，從而讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的技能技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)備教材、備教法、備學(xué)生的三結(jié)合。②雙向互動(dòng)式教學(xué)法：教學(xué)中既要注重教師的教又要注重學(xué)生的學(xué)，采取合作互動(dòng)的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。變以“教師為主”的教學(xué)方式為以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。③研討式教學(xué)法：首先教師精心設(shè)計(jì)問題，然后學(xué)生按教師傳授的方法進(jìn)行獨(dú)立探索，并展開交流討論，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)和講評(píng)。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（5）課程網(wǎng)站建設(shè)。課程網(wǎng)站資源建設(shè)是課程教學(xué)改革中最重要的“物”的因素，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與理念、推行現(xiàn)代教學(xué)模式與方法、革新教學(xué)內(nèi)容的有力載體和工具。我們開發(fā)了各門課程的課程網(wǎng)站，網(wǎng)站資源豐富，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、在線交流等多種功能，為教師和學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)提供了良好平臺(tái)。

4. 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群建設(shè)取得的成效

通過課程整合優(yōu)化，密切了不同課程之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了不同專業(yè)和不同課程之間的相互交融，減少了課程之間的相互重疊，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)。由于各課程之間內(nèi)容不再重復(fù)，知識(shí)具有遞增性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配更趨合理，綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)密切了課程之間的聯(lián)系，應(yīng)用技能為主的思想得到更好的體現(xiàn)，因而促進(jìn)了課程體系的整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展。

課程群中的課程都開設(shè)了不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)鞏固學(xué)生所學(xué)課程的理論、方法和基本技能；通過綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及探索技能；通過開展課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力；通過組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模等科技競賽活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過分析問題來建立數(shù)學(xué)建模、編程實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題的能力。

通過對(duì)課程的整合優(yōu)化，更加明確專業(yè)發(fā)展方向，并在不同課程群的建設(shè)中實(shí)現(xiàn)分類施教、差異培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了，興趣更加濃厚，同時(shí)對(duì)企業(yè)和社會(huì)的適應(yīng)能力更強(qiáng)，系統(tǒng)觀念、整體觀念和分析能力都得到較好的培養(yǎng)，并且對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和發(fā)展方向更加明確。對(duì)教師來說，教學(xué)改革積極性空前高漲，多門課程之間甚至跨學(xué)科之間的交流和研討進(jìn)一步加強(qiáng)，教師在教學(xué)、研究、技術(shù)開發(fā)等多個(gè)領(lǐng)域打開了更多的空間與通道。通過課程整合優(yōu)化，形成了獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢。

實(shí)踐證明，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群的建設(shè)取得了較好的教學(xué)效果，對(duì)于其他課程群的建設(shè)有很好的借鑒和示范作用。

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第5篇：運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 管理信息系統(tǒng)；課程教學(xué)；教學(xué)研究；經(jīng)管類專業(yè)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）07- 0053- 02

1 前 言

管理信息系統(tǒng)是一門集管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)為一體的綜合性、系統(tǒng)性、邊緣性的新興交叉學(xué)科。它起源于20世紀(jì)60年代的美國，于80年代引入我國。管理信息系統(tǒng)課程原來只是計(jì)算機(jī)專業(yè)、信息管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，社會(huì)需要大量掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型信息化管理人才。有鑒于此，從1998年起教育部確定“管理信息系統(tǒng)”為管理科學(xué)與工程和工商管理類學(xué)科的核心課程。我校是地方應(yīng)用型本科院校，目前我校商學(xué)院工業(yè)工程、產(chǎn)品質(zhì)量工程、財(cái)務(wù)管理、物流管理和市場營銷等專業(yè)都開設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程。

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及實(shí)際操作方面的能力。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的欠缺成為學(xué)習(xí)這門課程的障礙。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中覺得教學(xué)內(nèi)容過于抽象，與自身的專業(yè)知識(shí)距離太遠(yuǎn)，難以理解、接受相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校應(yīng)用型本科院校教學(xué)的特點(diǎn)，分別從明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等角度進(jìn)行分析和討論。

2 合理明確教學(xué)目標(biāo)

管理信息系統(tǒng)既是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是部分經(jīng)管類專業(yè)的核心課程。但由于兩類受眾對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)上也應(yīng)有不同的側(cè)重。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事經(jīng)濟(jì)管理工作，他們應(yīng)該是適應(yīng)信息化社會(huì)需要、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才。張義剛[1]認(rèn)為應(yīng)該使學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)， 以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)改進(jìn)， 促進(jìn)企業(yè)信息化水平的提高。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）使學(xué)生掌握MIS 的基本理論和方法，有較高的信息素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的信息收集、處理和利用能力；（2）使學(xué)生理解信息技術(shù)的戰(zhàn)略性作用，培養(yǎng)其在信息化環(huán)境下管理和創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生在信息化建設(shè)中的參與意識(shí)，使其了解MIS 開發(fā)步驟和方法，能夠配合MIS的開發(fā)工作。系統(tǒng)開發(fā)中的3個(gè)步驟包括系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施，系統(tǒng)實(shí)施涉及到軟件工程、程序設(shè)計(jì)等知識(shí)，這些是經(jīng)管類學(xué)生的弱項(xiàng)，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言不應(yīng)要求能夠進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施，而只要能夠完成系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作就可以了。另外，從專業(yè)分工的角度來看，系統(tǒng)實(shí)施應(yīng)屬于計(jì)算機(jī)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的范疇。

3 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

明確了教學(xué)目標(biāo)后，就可以科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。一般來說，這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下5個(gè)部分。第一部分是管理信息系統(tǒng)的基本概念和作用，在概念認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從多個(gè)角度來認(rèn)識(shí)組織中的信息系統(tǒng)，特別是從企業(yè)管理的角度來認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)。第二部分是管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)，介紹信息系統(tǒng)基本的組成部分及其發(fā)展趨勢，即計(jì)算機(jī)硬件、軟件、數(shù)據(jù)管理和通信網(wǎng)絡(luò)。第三部分是管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，介紹信息系統(tǒng)在組織變革中的作用以及信息系統(tǒng)開發(fā)的一般過程和方法。第四部分是企業(yè)信息系統(tǒng)的管理，介紹信息系統(tǒng)開發(fā)過程的項(xiàng)目管理，以及投入使用后的維護(hù)和評(píng)價(jià)。第五部分是管理信息系統(tǒng)的典型應(yīng)用，如ERP、CRM、電子商務(wù)等。

在以上教學(xué)內(nèi)容中，如何針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生有針對(duì)性地突出重點(diǎn)、淡化末節(jié)是值得探討和研究的。

張義剛[1]認(rèn)為，為了使管理類專業(yè)學(xué)生以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)改進(jìn)，應(yīng)該把數(shù)據(jù)流程的分析和如何利用數(shù)據(jù)來解決更多的管理問題作為管理類專業(yè)學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。顧繼光[2]認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容往往受到所選用教材的制約，教材出版時(shí)出于通用性的考慮肯定會(huì)使其缺乏對(duì)特定對(duì)象的針對(duì)性， 所以在授課時(shí)應(yīng)“基于教材并高于教材”，注意把一些教材上沒有深入和沒有出現(xiàn)的內(nèi)容引入課堂。

西安電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在課程教學(xué)中不側(cè)重于講解信息技術(shù)本身，而是重點(diǎn)講清管理學(xué)原理與方法同現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系、管理的革新與信息技術(shù)改造的關(guān)系、管理的需求與信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。重慶工商大學(xué)在本課程教學(xué)中強(qiáng)化了信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中需求分析的講解和分析，淡化了其他具體的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，從而突出了管理類專業(yè)的特色。

我校經(jīng)管類畢業(yè)生在今后的工作中更多的是參與管理信息系統(tǒng)開發(fā)或使用企業(yè)管理信息系統(tǒng)，因此在教學(xué)內(nèi)容上首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息化觀念，認(rèn)識(shí)信息化大潮的背景及其對(duì)社會(huì)、企業(yè)的影響，通過分析講解一些典型的管理信息系統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)作用的認(rèn)識(shí)；其次，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)管理在信息系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生了解信息系統(tǒng)如何運(yùn)用管理模型解決管理問題；第三，在學(xué)生掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息系統(tǒng)的思維考慮管理問題，如怎樣分析企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，如何進(jìn)行業(yè)務(wù)流程改進(jìn)和再造，如何畫數(shù)據(jù)流程圖等；第四，在掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和基本方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的需求分析能力，相對(duì)淡化其他系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體內(nèi)容；最后，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)，并了解信息系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)和評(píng)價(jià)工作。

4 不斷改善教學(xué)方法

管理信息系統(tǒng)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及企業(yè)管理的很多方面。對(duì)于從未走出校門，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，管理信息系統(tǒng)是一個(gè)很模糊的概念。如果只重視理論教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)感到難以理解教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)積極性。因此很多專家學(xué)者提出了各種加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法[3-6]，如引入案例教學(xué)法、完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等。下面分別從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面討論如何改善教學(xué)方法。

4.1 理論教學(xué)

理論講授是本課程教學(xué)的基本形式，通過課堂理論講授，使得學(xué)生能夠獲得本課程相應(yīng)的理論知識(shí)。在課堂理論講授中，應(yīng)特別注重師生之間的互動(dòng)，通過學(xué)生的思考、提問等交流，使得學(xué)生對(duì)本課程的基本理論知識(shí)逐步了解和認(rèn)識(shí)。

案例教學(xué)較好地彌補(bǔ)了學(xué)生企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的欠缺，通過實(shí)際的案例，學(xué)生可以觀察到企業(yè)的各種業(yè)務(wù)流程，通過對(duì)各種業(yè)務(wù)流程的分析，能夠更加深刻地理解管理的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)管理信息系統(tǒng)產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。

案例教學(xué)不僅僅是講解案例， 更重要的是讓學(xué)生參與到案例分析中去， 促使學(xué)生將以前所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于案例分析中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。為了激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，可以把課堂上要用的案例提前給學(xué)生，并把案例的思考題一起給學(xué)生， 這樣能夠給學(xué)生充分的思考時(shí)間從而取得更好的教學(xué)效果。通過讓學(xué)生參與到案例中，避免了將“案例學(xué)習(xí)”變成“聽故事”，鍛煉了知識(shí)應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了案例教學(xué)以外，還可以通過課堂演示某個(gè)開發(fā)好的管理信息系統(tǒng)，分析講解其內(nèi)部原理和功能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代應(yīng)用信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。另外，還可以通過到企業(yè)實(shí)地調(diào)研，使學(xué)生切身感受信息化對(duì)組織變革和管理效率提升所發(fā)揮的巨大作用。

4.2 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的目的，一方面是通過實(shí)驗(yàn)等幫助理解理論知識(shí)；另一方面是通過實(shí)踐培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。管理信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但是在過去的教學(xué)中，認(rèn)為該課程實(shí)驗(yàn)只是局限在課程設(shè)計(jì)中。為了更好地幫助學(xué)生理解信息系統(tǒng)，一些院校在課程設(shè)計(jì)之外還安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如重慶工商大學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從低到高、從易到難分為4個(gè)層次：認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感性認(rèn)知“MIS是什么”，案例分析實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解MIS是如何開發(fā)的，模擬性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決系統(tǒng)開發(fā)中的難點(diǎn)與關(guān)鍵，最后設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（即課程設(shè)計(jì)）讓學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)。前3個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生逐步地加深對(duì)MIS的認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最后的課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生達(dá)到能夠自己開發(fā)的程度。這樣的實(shí)驗(yàn)安排對(duì)我們很有啟發(fā)。

對(duì)于我校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，認(rèn)知實(shí)驗(yàn)可以采用課堂演示一個(gè)系統(tǒng)，也可以安排學(xué)生上機(jī)操作了解ERP 系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)子系統(tǒng)、采購子系統(tǒng)、銷售子系統(tǒng)、生產(chǎn)子系統(tǒng)等功能模塊，通過實(shí)際操作了解企業(yè)相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，企業(yè)的管理功能如何利用信息系統(tǒng)加以實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。案例分析實(shí)驗(yàn)可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，通過案例分析討論完成該實(shí)驗(yàn)。模擬性實(shí)驗(yàn)圍繞系統(tǒng)開發(fā)中的難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，例如針對(duì)系統(tǒng)分析階段中的“需求分析”，任課教師提供若干中小企事業(yè)組織的信息化需求背景，包括“超市銷售系統(tǒng)需求”、“學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)需求”、“中小貿(mào)易公司進(jìn)銷存系統(tǒng)需求”等，由學(xué)生分組進(jìn)行模擬分析，形成需求分析報(bào)告，幫助學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。課程設(shè)計(jì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言難度偏大，可以不進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施這個(gè)步驟，只完成系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)工作。另外，條件允許的話也可以考慮與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生合作完成課程設(shè)計(jì)。在小組分工時(shí)由經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生承擔(dān)系統(tǒng)分析的任務(wù)，根據(jù)用戶需求提出系統(tǒng)邏輯模型；系統(tǒng)設(shè)計(jì)可由雙方合作完成，共同設(shè)計(jì)系統(tǒng)的物理模型；系統(tǒng)實(shí)施的工作主要由計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)。在開發(fā)過程中，小組成員來自不同的專業(yè)，可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另外，如何進(jìn)行溝通合作，協(xié)調(diào)彼此的工作，同時(shí)控制好項(xiàng)目進(jìn)度，這些也是很大的挑戰(zhàn)。這種合作與今后實(shí)際工作中的項(xiàng)目開發(fā)非常類似，將有效地鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目合作能力和開發(fā)能力。

5 合理設(shè)置考核機(jī)制

課程的考核方法一方面可以考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，另一方面也起著督促和引導(dǎo)的作用。李竹寧[3]認(rèn)為，一般的閉卷考試或開卷考試只能檢查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，很難考核出學(xué)生的綜合分析能力和應(yīng)用能力，應(yīng)該嘗試多樣化的考核方式。

我院的MIS課程分別開設(shè)了理論課和課程設(shè)計(jì)，按兩門課程進(jìn)行考核。理論課的考核方法目前以期末筆試成績?yōu)橹?，以后可以通過安排1～2次案例分析的討論，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及提交的案例分析報(bào)告給出平時(shí)成績，從而引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題并參與討論。

課程設(shè)計(jì)以小組為單位完成一個(gè)信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)工作，最后每組提交一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告并派代表用PPT匯報(bào)演示自己小組的設(shè)計(jì)成果，在匯報(bào)中教師進(jìn)行提問，根據(jù)陳述和答辯的情況給予答辯成績，教師還將根據(jù)報(bào)告質(zhì)量給出報(bào)告成績。另外為了防止“搭車”情況，每位同學(xué)都需寫課程設(shè)計(jì)總結(jié)，說明自己負(fù)責(zé)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以及工作情況，教師據(jù)此給予平時(shí)成績。最終每位同學(xué)的成績由以上3部分成績構(gòu)成，這樣既考慮到了小組的整體合作情況和成果，又兼顧了每個(gè)同學(xué)的工作表現(xiàn)，提高了學(xué)生的參與熱情。

6 結(jié) 語

本文研究了上海電機(jī)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改進(jìn)問題，在借鑒前人的研究成果和一些院校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別從明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等角度進(jìn)行探討，提出了一些改進(jìn)的措施。本文的研究對(duì)一般應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)有借鑒意義，希望能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)提供合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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第6篇：運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息與計(jì)算科學(xué)；計(jì)算機(jī)類課程；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0237-02

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是教育部在1998年頒布的一個(gè)新專業(yè)，教育部調(diào)整了數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的數(shù)量與名稱，將原來的七個(gè)專業(yè)合并為兩個(gè)專業(yè)，即數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是以信息領(lǐng)域?yàn)楸尘埃瑪?shù)學(xué)與信息管理相結(jié)合的交叉學(xué)科專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能熟練地使用計(jì)算機(jī)，初步具備在信息與計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域的某個(gè)方向上從事科學(xué)研究、解決實(shí)際問題和設(shè)計(jì)開發(fā)有關(guān)軟件的能力[1]。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)涵蓋或涉及了信息科學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和控制論四個(gè)主干學(xué)科。由于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)成立時(shí)間短，全國各大專院校的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上還存在一些問題，本文就專業(yè)課程設(shè)置中計(jì)算機(jī)類課程的設(shè)置和教學(xué)策略等方面闡述自己的觀點(diǎn)。

一、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程的設(shè)置

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定是依據(jù)該專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的，培養(yǎng)計(jì)劃包括學(xué)生的理論課程、實(shí)踐課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。目前有很多人認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是以計(jì)算機(jī)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)三者相融合的一個(gè)專業(yè)，所以該專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有一些本質(zhì)的區(qū)別，而不是簡單的“一部分?jǐn)?shù)學(xué)課”+“一部分計(jì)算機(jī)課”+“一部分管理科”+“其他部分課程”的組合。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足企業(yè)和社會(huì)用人的實(shí)際需要，并且要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)等知識(shí)的特征。

根據(jù)2003年《信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范（試行稿）的說明》要求培養(yǎng)出的信計(jì)專業(yè)學(xué)生：（1）具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握信息與計(jì)算科學(xué)的基本理論和基本方法；（2）具備熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)（包括常用語言、工具及專用軟件）的基本技能，具有較強(qiáng)的算法設(shè)計(jì)、算法分析與編程能力；（3）能運(yùn)用所學(xué)的理論、方法和技能解決信息技術(shù)和科學(xué)與工程計(jì)算中的某些實(shí)際問題[2]。而計(jì)算機(jī)正是利用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題的必備工具，因此做好計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其重要。因此，信息與計(jì)算科學(xué)的專業(yè)定位與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)是有區(qū)別的，信息與計(jì)算科學(xué)的專業(yè)應(yīng)突出現(xiàn)代計(jì)算工具和信息技術(shù)的課程設(shè)置。國家教育部規(guī)定信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)開設(shè)一門程序設(shè)計(jì)語言，但具體開設(shè)哪門高級(jí)語言沒有規(guī)定，所以各大高校都根據(jù)自身的需求和發(fā)展，開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)、Java語言程序設(shè)計(jì)、VC++等課程。第二學(xué)期開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)這門課程，通過C語言結(jié)構(gòu)化編程思想的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語法知識(shí)，理解系統(tǒng)內(nèi)部的細(xì)節(jié)，更有利于比較結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο缶幊趟枷氲牟煌?，為學(xué)習(xí)面向?qū)ο缶幊陶Z言打下基礎(chǔ)，第五學(xué)期和第六學(xué)期，分別開設(shè)了VC++和Java這兩門目前在廣泛應(yīng)用的程序設(shè)計(jì)語言，使學(xué)生掌握目前流行的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言。對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)了離散數(shù)學(xué)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)兩門課程。在課程設(shè)置上面，尤其要注意課程之間的連續(xù)性，在課程的安排要有效銜接。例如，離散數(shù)學(xué)是研究離散量的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系的數(shù)學(xué)學(xué)科，主要是研究基于離散量的結(jié)構(gòu)和相互間的關(guān)系，是程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫等必不可少的先行課程。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一定要充分考慮課程之間的連續(xù)性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)課，我院開設(shè)了數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、圖像處理。

二、計(jì)算機(jī)課程基本理論和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合

在信息與計(jì)算科學(xué)計(jì)算機(jī)類課程的授課過程中，要結(jié)合教師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，將理論和實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用、事半功倍的效果。有些教師在授課時(shí)只講教材中的內(nèi)容和基本理論，而對(duì)產(chǎn)生理論的歷史背景和應(yīng)用領(lǐng)域知之甚少，導(dǎo)致了理論和實(shí)際脫鉤，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這門課程的目的，也不知道怎么樣應(yīng)用，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，在講授理論課程的時(shí)候，把理論和實(shí)際問題結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面[3]。例如講授高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言類課程的時(shí)候，教師可以結(jié)合自身的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，用目前流行的軟件作為輔助平臺(tái)，向?qū)W生講授曾經(jīng)開發(fā)過的項(xiàng)目。例如，利用VC++和SQLServer數(shù)據(jù)庫，給學(xué)生講解酒店管理系統(tǒng)，通過實(shí)際案例的演示，逐步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程的興趣。

在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)過程中，要求教師有一定的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，這就需要有一支具有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。支持和鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)類教師參與企事業(yè)單位的實(shí)際項(xiàng)目，提高自身的實(shí)踐能力，掌握更多的素材，積累經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，加強(qiáng)中青年教師的培養(yǎng)，可以讓有經(jīng)驗(yàn)的教師以老帶新。

三、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐教學(xué)

許多信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教師只是強(qiáng)調(diào)該專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)而忽略了該專業(yè)學(xué)生的工科特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，掌握一定的編程技術(shù)，但解決實(shí)際問題的時(shí)候，就不知從何處下手，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力十分重要。但目前來看，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)還存在一些問題。例如，不重視實(shí)踐教學(xué)，有些課程沒有單獨(dú)開設(shè)課程設(shè)計(jì)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)偏多，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)較少，實(shí)驗(yàn)效果不理想，實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際問題脫節(jié)[4]。鑒于計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的種種問題，急需對(duì)實(shí)踐教學(xué)予以加強(qiáng)。

首先，要對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以重視，保證實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，而且上機(jī)的課題不應(yīng)該全是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該包含一定比例的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，另外，指導(dǎo)教師的數(shù)量和參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生數(shù)量之比應(yīng)該在1∶15左右，不應(yīng)該太小，最小也應(yīng)該大于1∶20。其次，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，可依照課程的實(shí)際情況，多個(gè)同學(xué)組成一個(gè)開發(fā)小組，例如，進(jìn)行Java集中周的時(shí)候，根據(jù)國家軟件開發(fā)規(guī)范的要求，讓學(xué)生去上機(jī)實(shí)踐，開發(fā)課題可由教師精選，盡量貼近企事業(yè)單位的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目，在集中周期間，指導(dǎo)教師要為學(xué)生答疑解惑，指出學(xué)生在開發(fā)過程中的問題和不足，做到因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間，通過實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為今后就業(yè)增加砝碼。再次，根據(jù)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、事業(yè)單位和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生針對(duì)某一課題，綜合運(yùn)用本專業(yè)有關(guān)課程的理論和技術(shù)，做出解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決具體問題的體現(xiàn)。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有重要的意義。畢業(yè)設(shè)計(jì)所選題目盡可能的和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，每屆題目的更新率要達(dá)到80%。過去，一般都是指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，由學(xué)生自由選擇，學(xué)生的自由度不是很大，應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作的改革，鼓勵(lì)和允許學(xué)生進(jìn)行自己擬定合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，選擇老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，興趣是最好的老師，感興趣才有動(dòng)力，學(xué)生自己選做自己提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，也能促進(jìn)指導(dǎo)教師的自我學(xué)習(xí)的積極性，增加指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的競爭性。最后，答辯委員會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)答辯，且答辯時(shí)間不得少于30分鐘。

綜上所述，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)中的計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置要符合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和用人單位的實(shí)際需求合理設(shè)置計(jì)算機(jī)類課程，在教學(xué)中，基本理論和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，充分發(fā)揮教師實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和改革，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢遠(yuǎn)秀.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程教育淺析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（2）：144-145.

第7篇：運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 工業(yè)工程 專業(yè)建設(shè) 人才培養(yǎng)

一、引言

工業(yè)工程專業(yè)教育主要培養(yǎng)的是一種旨在提高企業(yè)總體效率和效益,采用工程技術(shù)手段(分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)以及優(yōu)化等),從事技術(shù)工作和管理工作的復(fù)合型人才。隨著我國由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變,制造業(yè)發(fā)展迅速,粗放型經(jīng)營管理模式無法滿足快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量的市場需求,工業(yè)工程這門學(xué)科的得到前所未的發(fā)展機(jī)遇,IE人才需求急劇增長。面對(duì)機(jī)遇,各高校紛紛設(shè)立IE專業(yè),迄今全國已有l(wèi)90多所高校設(shè)立了IE專業(yè)。但要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的IE人才,取決于學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,也就是IE人才的培養(yǎng)模式。

由于培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)思路和辦學(xué)條件不同,各高校要在激烈競爭的IE人才培養(yǎng)大戰(zhàn)中占據(jù)一席之地,確保高就業(yè)率,就必須結(jié)合本校的辦學(xué)優(yōu)勢,合理確定學(xué)科定位,探索與市場需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。為此,根據(jù)我校辦學(xué)條件和辦學(xué)優(yōu)勢,我們圍繞專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)思路對(duì)IE人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了大膽嘗試,進(jìn)行了創(chuàng)新研究。

二、專業(yè)建設(shè)的思路與培養(yǎng)目標(biāo)

1.明確專業(yè)建設(shè)的基本思路

為建設(shè)“創(chuàng)新型國家”、應(yīng)對(duì)裝備制造業(yè)激烈競爭環(huán)境,成都理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)依托國家三維CAD培訓(xùn)中心、核技術(shù)與自動(dòng)化學(xué)院優(yōu)質(zhì)的機(jī)械工程教學(xué)資源,綜合機(jī)械工程技術(shù)與管理科學(xué)工程理論,將創(chuàng)新教育與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合,突出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新潛力和人文精神等五個(gè)方面塑造,致力于培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的“改善意識(shí)”和“漸進(jìn)創(chuàng)新能力”的工業(yè)工程人才,這既是創(chuàng)新教育的必然延伸,也為工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)注入了內(nèi)涵。

2.人才培養(yǎng)的目標(biāo)與人才具備的能力

為把成都理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)辦出特色、辦出水平,我們工業(yè)工程專業(yè)教師實(shí)地調(diào)研、參觀許多典型的企業(yè)如東方汽輪機(jī)廠、成都一汽大眾股份有限公司、成都一汽豐田汽車有限公司、重慶長安汽車(集團(tuán))有限責(zé)任公司、成都沃托瑪騰機(jī)電有限公司等,也實(shí)地走訪重慶大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校。另外網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)校有:Bradley University,California State University,北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、東北大學(xué)等。

基于上述論證,制定了專業(yè)建設(shè)五年規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃,明確我校工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,具有扎實(shí)的工程技術(shù)與管理科學(xué)理論以及IE技能,擁有強(qiáng)烈的“改善”意識(shí)和“漸進(jìn)創(chuàng)新能力”、懂技術(shù)懂管理復(fù)合型高層次應(yīng)用人才。通過公共基礎(chǔ)知識(shí)、工程技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)、經(jīng)管類基礎(chǔ)知識(shí)和工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)等四個(gè)模塊,學(xué)生畢業(yè)后能夠從事企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)和改善,產(chǎn)品制造工藝設(shè)計(jì)和改善、生產(chǎn)制造工程管理,信息系統(tǒng)軟件開發(fā)等方面的技術(shù)和管理工作。

三、人才培養(yǎng)方案

針對(duì)工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo),IE人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容是:

1.建立科學(xué)合理的課程教學(xué)體系:在課程體系建設(shè)中,課程設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求,教學(xué)體系整體最優(yōu),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力。我校工業(yè)工程專業(yè)是以機(jī)械工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主干學(xué)科,課程設(shè)置主要由以下四個(gè)模塊組成:通修課程、學(xué)科大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心和專業(yè)方向課程、實(shí)踐教學(xué)。同時(shí),課程設(shè)置中增加跨專業(yè)的輔修課程模塊,給學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì)以適應(yīng)個(gè)性化的培養(yǎng)要求。

通修模塊包括:思政類、英語、計(jì)算機(jī)類、體育等課程。

學(xué)科大類基礎(chǔ)課程模塊包括:工業(yè)工程技術(shù)基礎(chǔ)課、工業(yè)工程的經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)課。

專業(yè)核心和專業(yè)方向課程模塊包括:工業(yè)工程專業(yè)課程。

實(shí)踐教學(xué)模塊包括:實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和自身的辦學(xué)優(yōu)勢協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)課、工業(yè)工程技術(shù)基礎(chǔ)課、工業(yè)工程的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課、工業(yè)工程專業(yè)課各課程比例的設(shè)置。加大對(duì)專業(yè)教育課程重組和整合力度,將所有獨(dú)立的課程整合為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng),精選課程教學(xué)內(nèi)容避免重復(fù)、知識(shí)陳舊,使講授的知識(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教育,突出思維能力(重點(diǎn)是智力因素和邏輯思維)和專業(yè)技能訓(xùn)練,如保證數(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程、運(yùn)籌學(xué)等教學(xué)質(zhì)量,訓(xùn)練邏輯思維能力等;保證工程技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量,訓(xùn)練識(shí)、繪圖能力和工程設(shè)計(jì)能力;保證計(jì)算機(jī)語言教學(xué)質(zhì)量,訓(xùn)練程序設(shè)計(jì)能力等。

3.拓寬管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面、IE專業(yè)課程的知識(shí)教育,開闊專業(yè)視野,培養(yǎng)基本IE技能,掌握如基礎(chǔ)工業(yè)工程、設(shè)施規(guī)劃、生產(chǎn)計(jì)劃、質(zhì)量管理中的IE基本方法和技能。

4.構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系:在培養(yǎng)方案中,突出實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié),使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到53.5學(xué)分,大大培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在實(shí)踐教學(xué)上,對(duì)依附于理論課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)科方向進(jìn)行整合,以獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程形式統(tǒng)一開設(shè)工業(yè)工程綜合實(shí)驗(yàn)課,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的訓(xùn)練。在工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)上,除強(qiáng)化IE認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、機(jī)制生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工業(yè)工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建模與仿真課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié),突出專業(yè)技能培養(yǎng),強(qiáng)化動(dòng)手操作能力,訓(xùn)練直覺思維。并通過各種方式建立與企業(yè)長期聯(lián)系的實(shí)踐平臺(tái),選擇部分優(yōu)秀學(xué)生從高年級(jí)開始就定時(shí)參加企業(yè)運(yùn)行管理和規(guī)劃管理,增強(qiáng)他們對(duì)先進(jìn)生產(chǎn)制造工藝流程與系統(tǒng)的認(rèn)知與參與,強(qiáng)化設(shè)備操作能力和產(chǎn)品制作能力的培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位。

5.突出漸進(jìn)創(chuàng)新能力和理念的培養(yǎng),強(qiáng)化基于發(fā)散思維的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;加強(qiáng)人文和藝術(shù)素質(zhì)教育,培養(yǎng)形象思維和非智力因素;重視第二課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)具有創(chuàng)新個(gè)性的人才發(fā)展,因材施教。

四、改革教學(xué)方法與手段

工業(yè)工程專業(yè)每門課程設(shè)置了課程小組,采用“協(xié)作教學(xué)”,即同一門課由不同的教師輪流教授。課程組依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定課堂教學(xué)四項(xiàng)原則:理論與實(shí)際相結(jié)合、科學(xué)性與思想性相結(jié)合、自學(xué)與講授相結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

1.主要的教學(xué)方法有

(1)教師講授與學(xué)生自學(xué)結(jié)合

為了提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,我們將教學(xué)內(nèi)容分為基本理論、方法和技能三個(gè)方面。將基本理論分為了解、理解和必須掌握三個(gè)層次;將方法與技能分為了解和掌握兩個(gè)層次,明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。比較簡單的內(nèi)容,采取學(xué)生自學(xué)方式。教師在課前介紹本章內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn),并給學(xué)生介紹相關(guān)內(nèi)容的期刊和書籍、留習(xí)題,下次上課提問總結(jié),讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容采取老師講授方法,并輔之于實(shí)驗(yàn)教學(xué)及案例教學(xué)等方法。該種方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

(2)案例教學(xué)方法

為了提高學(xué)生運(yùn)用工業(yè)工程知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,各課程組查閱與課程相關(guān)研究及應(yīng)用論文,同時(shí)將教師的實(shí)踐研究內(nèi)容整理,提煉出案例。在案例教學(xué)中,首先通過電子郵件將案例發(fā)給學(xué)生,學(xué)生以小組為單位討論,形成一定的結(jié)論,并做成PPT課件,上課時(shí)各組派代表講解,大家充分討論,教師根據(jù)學(xué)生解決問題的思路適時(shí)提出有啟發(fā)性或能夠引起積極思考的問題,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,開拓思維。案例教學(xué)提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,形成教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

(3)啟發(fā)式教學(xué)方法

以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn),通過“啟發(fā)輸導(dǎo),循循善誘”,科學(xué)地讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思維、主動(dòng)實(shí)踐,以達(dá)到掌握知識(shí)、技能,發(fā)展智力,形成一定的觀點(diǎn)的目的。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種民主、科學(xué)的教學(xué)方法。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)

教學(xué)本身就是“教”與“學(xué)”的配合、教師與學(xué)生的互動(dòng)過程。過去授課時(shí)基本上是老師講課學(xué)生聽,無法體會(huì)學(xué)生聽課的心情。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)揮他們的潛能。經(jīng)過精心的選擇和充分的準(zhǔn)備,安排學(xué)生講2學(xué)時(shí)課程,每次講1個(gè)小時(shí)。為了講好課,學(xué)生做了充分準(zhǔn)備,查閱了很多資料和參考書,制作的電子教案圖文并茂,非常生動(dòng),并反復(fù)研究和演練。講課時(shí)十分認(rèn)真,聽課的同學(xué)全神貫注,積極配合。該種方式加強(qiáng)了教與學(xué)的交流,加深了教師與學(xué)生之間的理解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,很受同學(xué)們的歡迎。

2.在積極開展新的教學(xué)方法的同時(shí),不斷更新教學(xué)手段

(1)多媒體教學(xué)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量,增加課堂信息量,使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里學(xué)習(xí)更多的知識(shí),我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具,制作了電子教案。在多功能教室中,用多媒體方式講授課程內(nèi)容、演示課程內(nèi)容相關(guān)背景及應(yīng)用案例等。電子教案信息量較大,內(nèi)容直觀、生動(dòng),通過視覺及聽覺的雙重刺激,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)利用影像及軟件技術(shù)。對(duì)于課程中難以理解又沒有實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,我們運(yùn)用攝像技術(shù)拍攝實(shí)際生產(chǎn)過程,然后在實(shí)驗(yàn)室回放,進(jìn)行分析改進(jìn);通過工業(yè)工程軟件對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行工程評(píng)價(jià);

(3)利用教學(xué)錄像及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要搞好專業(yè)建設(shè),師資隊(duì)伍的建設(shè)尤其重要。師資隊(duì)伍建設(shè)我們采取的是“走出去,引進(jìn)來”的辦法。采取的措施包括在職進(jìn)修、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)研究、軟件技術(shù)培訓(xùn)、課程教學(xué)培訓(xùn)及參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式,通過自身積累,逐漸發(fā)展壯大師資隊(duì)伍,同時(shí)積極引進(jìn)高素質(zhì)的工業(yè)工程專業(yè)人才,引進(jìn)的師資應(yīng)該能帶來最前沿的學(xué)術(shù)課題,能夠帶來先進(jìn)的學(xué)術(shù)意識(shí),能夠提高學(xué)科的整體實(shí)力。對(duì)35歲以下的青年教師要求通過攻讀博士學(xué)位提高青年教師的學(xué)術(shù)水平。只有這樣,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文選題時(shí)才能得到教師真正的有效指導(dǎo),保證學(xué)生在走向工作崗位后能很快適應(yīng)工作的需要。

六、結(jié)束語

依據(jù)上述專業(yè)建設(shè)的思想,積極構(gòu)建具有自身特色工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式,經(jīng)過四年來的探索與實(shí)踐,進(jìn)一步完善了工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案,建成了工業(yè)工程綜合實(shí)驗(yàn)室、人因工程實(shí)驗(yàn)室、綜合仿真實(shí)驗(yàn)室,同時(shí)也建立自己的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供了更多實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì),提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展。在金融危機(jī),就業(yè)困難的情況下,2009年第一屆工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到96%以上,2010級(jí)學(xué)生畢業(yè)一次就業(yè)率就達(dá)到了98.6%。其中,有16%學(xué)生考研繼續(xù)深造,有多名學(xué)生進(jìn)入世界500強(qiáng)企業(yè)就業(yè),此外有眾多學(xué)生進(jìn)入富士康、TCL集團(tuán),美的集團(tuán)等大型企業(yè)從事品質(zhì)管理、生產(chǎn)工藝流程管理等崗位就業(yè)。一個(gè)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展有許多艱巨的工作要做,我們將不斷努力探索人才培養(yǎng)模式,拓展思路,積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)質(zhì)量,辦出自己的專業(yè)特色。

參考文獻(xiàn):

第8篇：運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 《管理信息系統(tǒng)》 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）24-0293-03

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)信息化要求的程度越來越高，社會(huì)對(duì)掌握了現(xiàn)代信息管理技術(shù)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求也是越來越旺盛。有鑒于此，從1998年起，教育部確定《管理信息系統(tǒng)》課程為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。但是，由于MIS是一門介于管理科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)之間的綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，在對(duì)沒有計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的MIS課程教學(xué)過程中，不少學(xué)生感覺該課程概念性強(qiáng)、過于抽象、難以理解，還有不少同學(xué)認(rèn)為該課程與自身專業(yè)知識(shí)距離太遠(yuǎn)，將來不去從事信息系統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)工作，用處不大，缺乏對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性。MIS課程教學(xué)效果與社會(huì)需求之間的如此反差，讓從事經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)MIS課程教學(xué)工作者不得不對(duì)MIS課程教學(xué)現(xiàn)狀感到擔(dān)憂，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的MIS課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生相關(guān)課程的知識(shí)儲(chǔ)備不足。由于MIS綜合性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生具備現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等信息技術(shù)方面初步的知識(shí)技能以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，其經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)功底比較深厚，但信息技術(shù)方面的知識(shí)相對(duì)薄弱，某些高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)只開設(shè)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這一門計(jì)算機(jī)方面的前導(dǎo)課，遠(yuǎn)不能支撐該環(huán)節(jié)課程的學(xué)習(xí)。為此，在MIS課程的學(xué)習(xí)時(shí)，不得不在總課時(shí)有限的情況下，對(duì)本課程涉及到的某些知識(shí)點(diǎn)加以講解和回顧，使整個(gè)課程教學(xué)過程顯得重點(diǎn)不突出，且很難保證本課程的教學(xué)進(jìn)度。

2.課程教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。目前，MIS的教學(xué)內(nèi)容大多包括四個(gè)組成部分：一是介紹信息、系統(tǒng)和MIS的概念以及MIS的結(jié)構(gòu)、分類、發(fā)展過程等內(nèi)容；二是介紹MIS相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)，包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容；三是從系統(tǒng)生命周期的角度介紹MIS的開發(fā)過程，包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施和維護(hù)等幾個(gè)過程，這是MIS的核心內(nèi)容；四是介紹MIS的管理，包括系統(tǒng)開發(fā)過程中的項(xiàng)目管理、信息系統(tǒng)的管理和信息資源的管理等。由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)如數(shù)據(jù)庫技術(shù)和軟件開發(fā)工具的知識(shí)缺乏，并且對(duì)于實(shí)際工作部門的業(yè)務(wù)流程了解較少，使得學(xué)生對(duì)于以MIS系統(tǒng)開發(fā)為核心的教學(xué)框架內(nèi)容的理解和掌握比較困難，覺得學(xué)習(xí)起來抽象、枯燥無味，逐步喪失了學(xué)好本課程的信心。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，教學(xué)形式單一。目前，MIS課程的教學(xué)安排包括兩部分，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)完成之后，才安排實(shí)踐教學(xué)，而不是在完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論教學(xué)后，立即安排實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致前面理論的講授和后面實(shí)踐相脫節(jié)，不利于加深對(duì)理論的理解和正確應(yīng)用。同時(shí)，由于學(xué)時(shí)有限，在完成理論教學(xué)后，留給實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)就不多了，有時(shí)可能還因?yàn)槔碚搶W(xué)時(shí)不夠而占用實(shí)踐學(xué)時(shí)，造成實(shí)踐教學(xué)沒有落到實(shí)處的現(xiàn)象比較普遍。

MIS理論教學(xué)大多以講授理論為主，結(jié)合案例對(duì)理論的講解較少涉及，且在案例教學(xué)中主要是以教師講解案例為主，學(xué)生參與不夠，缺乏師生之間的互動(dòng)，這不利于學(xué)生把握MIS相關(guān)知識(shí)，更不能深入地去理解知識(shí)并發(fā)表自己的見解，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，案例教學(xué)時(shí)，所選用的案例大部分是國外企業(yè)的案例，且案例發(fā)生時(shí)間嚴(yán)重滯后、內(nèi)容也比較抽象，難以適合中國國情，使學(xué)生難以理解，更談不上相關(guān)理論的分析應(yīng)用了。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，狹義的認(rèn)為MIS的實(shí)驗(yàn)就是編程，只要程序開發(fā)工具應(yīng)用熟練就可以了，而忽略了更為重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如可行性分析、需求分析、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程分析、流程重組與優(yōu)化、管理模型的確定、數(shù)據(jù)字典設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)以及程序設(shè)計(jì)說明書等內(nèi)容。

4.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)需要。MIS課程教師應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域具有廣泛的興趣和比較完善的多學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，包括計(jì)算機(jī)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)以及運(yùn)營管理、管理科學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、行為科學(xué)等方面知識(shí)，而實(shí)際擔(dān)任MIS課程的教師多是計(jì)算機(jī)知識(shí)較為深厚，而經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)較為薄弱，難以適應(yīng)MIS 課程教學(xué)的需要，造成在實(shí)際教學(xué)過程中，將MIS課程上成計(jì)算機(jī)編程課程的情況。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革

1.合理定位課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)利用MIS來為提高組織的運(yùn)營效率、提升企事業(yè)單位的競爭力是他們學(xué)習(xí)MIS 根本目的所在。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)與組織、戰(zhàn)略之間的關(guān)系應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)MIS教學(xué)的重點(diǎn)。基于此，我們認(rèn)為MIS課程的教學(xué)中應(yīng)偏向于“管”，偏向于討論如何從管理者的角度認(rèn)識(shí)與理解信息和信息技術(shù)，討論如何進(jìn)行組織的信息化進(jìn)程。因此，MIS課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本理論，具有在信息環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力；能充分認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)、信息技術(shù)在信息化社會(huì)里的戰(zhàn)略性作用；能密切關(guān)注最新信息技術(shù)的發(fā)展并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的商業(yè)價(jià)值，具有較高的信息意識(shí)。（2）掌握系統(tǒng)科學(xué)思想和MIS戰(zhàn)略規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)的技術(shù)方法，并能將其應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中。（3）理解信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)工作方式和競爭戰(zhàn)略的改變，并能利用MIS來提高組織的運(yùn)營效率、提升企業(yè)的競爭能力。（4）具有一定的實(shí)踐能力，能夠分析和解決企事業(yè)單位在應(yīng)用MIS中出現(xiàn)的問題，并具有一定的組織協(xié)調(diào)能力。

2.不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了能夠體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)MIS課程教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)避免將MIS作為計(jì)算機(jī)課程看待，而應(yīng)該將MIS課程作為一門管理類課程看待。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)該有所側(cè)重，在規(guī)劃和設(shè)計(jì)MIS課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)MIS的基本概念、結(jié)構(gòu)的掌握和理解，MIS開發(fā)的組織管理、維護(hù)和信息資源的采集、處理、分類、管理、利用，信息技術(shù)在解決管理問題的作用等知識(shí)和技能的掌握。通過這些方面內(nèi)容的重點(diǎn)講授，不僅是學(xué)生獲得了他們所應(yīng)該掌握的MIS知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)MIS的理解，了解自身在MIS開發(fā)建設(shè)中所處的地位、應(yīng)發(fā)揮的作用以及怎樣與他人合作溝通。通過對(duì)MIS開發(fā)技術(shù)和方法的掌握，學(xué)生應(yīng)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決MIS的實(shí)際應(yīng)用問題，可以應(yīng)用MIS提升企業(yè)競爭力，培養(yǎng)了學(xué)生在信息化環(huán)境下的組織、管理和創(chuàng)新能力。通過上述課程內(nèi)容安排，學(xué)生會(huì)意識(shí)到MIS課程對(duì)于他們今后工作的重要作用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.采用靈活多樣的教學(xué)形式。由于MIS 課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)MIS的教學(xué)要求，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各部分的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（1）組織課堂討論。經(jīng)常組織課堂討論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師在備課時(shí)要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題目，并在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)布置下次討論的題目，讓學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，在講到MRPⅡ時(shí)，先讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，然后在課堂上組織討論，這樣學(xué)生進(jìn)行充足的資料準(zhǔn)備，并對(duì)其進(jìn)行一定的歸納整理，逐漸形成主動(dòng)收集整理信息的習(xí)慣，并不斷提高整理、處理信息的能力。在討論過程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，激活學(xué)生的討論熱情，讓大多數(shù)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。（2）強(qiáng)化案例教學(xué)。通過案例教學(xué)可以將抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，易于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)，案例教學(xué)能讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行決策分析，建立真實(shí)的事件感受和尋求問題的解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在案例選擇時(shí)要注意幾點(diǎn)：要有趣味性、理論難度不宜過大；案例不要與理論、實(shí)際脫節(jié)；案例不要過于復(fù)雜。在案例教學(xué)實(shí)施的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)于問題的綜合思考能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行案例討論時(shí)采用以小組為單位的組織形式，將合作學(xué)習(xí)引入案例教學(xué)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)將自己的經(jīng)驗(yàn)和才能與小組其他同學(xué)分享，共同解決案例分析中的問題，有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、更牢固地掌握知識(shí)。（3）重視實(shí)踐教學(xué)。MIS是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)MIS課程教學(xué)改革的關(guān)鍵要素之一。切忌將MIS實(shí)踐教學(xué)變成MIS開發(fā)課，應(yīng)該通過加強(qiáng)MIS的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下企業(yè)管理業(yè)務(wù)的處理流程以及如何操作、運(yùn)用MIS于實(shí)際工作中，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。MIS實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，MIS上機(jī)操作演示。通過一些演示系統(tǒng)讓學(xué)生對(duì)MIS有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，了解MIS的基本結(jié)構(gòu)、功能，掌握運(yùn)用MIS處理管理業(yè)務(wù)的實(shí)際操作技能。第二，實(shí)地參觀調(diào)研。通過組織學(xué)生到已建立MIS的企事業(yè)單位的參觀交流，實(shí)地了解企事業(yè)單位的管理如何在MIS中實(shí)現(xiàn)，了解MIS的實(shí)際構(gòu)成、運(yùn)行特點(diǎn)和所起的作用，以及如何對(duì)其進(jìn)行管理維護(hù)。第三，課程設(shè)計(jì)。通過選擇一個(gè)企業(yè)為背景進(jìn)行系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入信息系統(tǒng)的各個(gè)開發(fā)生命周期，正確理解相關(guān)階段的任務(wù)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生將前一階段的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí)。考慮到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，要注意掌握試驗(yàn)的難度，該環(huán)節(jié)應(yīng)以系統(tǒng)分析為主、系統(tǒng)設(shè)計(jì)為輔的思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容主要包括在系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段的管理業(yè)務(wù)和管理數(shù)據(jù)的流程分析與設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查學(xué)生是如何運(yùn)用信息技術(shù)去解決企業(yè)管理需求的，信息技術(shù)如何與企業(yè)的戰(zhàn)略層、戰(zhàn)術(shù)層、執(zhí)行層的業(yè)務(wù)結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)管理需求的調(diào)查分析能力以及在此基礎(chǔ)上的信息系統(tǒng)建模能力，而不是片面的考查學(xué)生的編程能力。

4.建立科學(xué)透明的考核方式。設(shè)置有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的成績考核分為兩部分，一是客觀部分，即期末卷面考試成績；二是主觀部分，即平時(shí)成績。對(duì)于客觀部分的考核，在試卷題目上應(yīng)傾向于本課程的基礎(chǔ)知識(shí)掌握上，試題要緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程知識(shí)和綜合思考問題的能力的提高；對(duì)于平時(shí)成績的考核，要有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重分析與解決實(shí)際問題的能力的提高，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑和探索。

由于主觀部分的考核是平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行，就需要在課程開始時(shí)明確告知學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，并且在設(shè)施中做到獎(jiǎng)懲分明，才能取信于學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)積極性。比如在案例討論中，如果給表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)，給參與的學(xué)生以肯定，久而久之，學(xué)生的參與積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，只有學(xué)生參與制定并認(rèn)可的考核標(biāo)準(zhǔn)才有執(zhí)行力。

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Research on Teaching Reform of Management Information System

HE Jing-rong，LI Qing，RAN Jian-yu

（The School of Economics and Management of Chongqing Three Gorges University，Wanzhou 404000，China）

第9篇：運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè);核心能力;課程群

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： With the rapid development of the logistics industry and the increasingly prominent role in the national economy， the boundaries between traditional advantage majors and logistics management has become increasingly blurred， which had a great impact on the logistics professional characteristics and training mode Based on field research in logistics enterprises， this paper extract three major professional logistics management professional core competencies， and built the course cluster of the specialty and then in view of the major problems in the process， provided the corresponding solutions.

Key words： logistics management specialty; core competencies; course cluster

1 獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)發(fā)展背景

物流業(yè)的快速發(fā)展以及在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中作用的日益凸現(xiàn)，為高等學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的學(xué)科方向調(diào)整、轉(zhuǎn)型和更新提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。目前許多高校的傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)也注重物流管理方向人才的培養(yǎng)，如“信息管理”、“市場營銷”、“國際貿(mào)易”、“金融學(xué)”等。根據(jù)教育部2012年公布的專業(yè)目錄，與物流專業(yè)相關(guān)的專業(yè)共有6種，占管理類專業(yè)總數(shù)的30%以上。由此可見，物流管理類專業(yè)無疑已發(fā)展成為我國高等教育管理類中最大的學(xué)科專業(yè)之一。而這一發(fā)展趨勢，也必然對(duì)純粹的物流專業(yè)的特色及培養(yǎng)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，一方面，純粹的物流專業(yè)通常以現(xiàn)代物流管理理論和供應(yīng)鏈理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)工程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)為主要工具，面向各行業(yè)、各部門的物流管理崗位，其課程設(shè)置多而雜，知識(shí)體系融合性差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得多但不精，學(xué)得雜但不具體;另一方面，目前的就業(yè)形勢表明，幾乎所有的用人單位在篩選應(yīng)聘的大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除了重視個(gè)人素質(zhì)外，反而更重視的是學(xué)生在某一領(lǐng)域的專門技能，這樣，純粹的物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)就顯得優(yōu)勢不足。

目前承擔(dān)了全國三分之一本科生培養(yǎng)任務(wù)的獨(dú)立學(xué)院，其人才培養(yǎng)模式基本上與母體高校趨同，因此獨(dú)立學(xué)院的物流專業(yè)也就不可避免的同樣面臨著上述問題。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院自身還有很多的不足，如：學(xué)生研究和創(chuàng)新的能力不如母體高校學(xué)生，實(shí)踐能力又不如高職高專學(xué)生，因此，相比之下，獨(dú)立學(xué)院物流專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也就面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[2]。那么，獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生到底應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)能力？如何培育專業(yè)核心能力？首當(dāng)其沖要解決的問題就是如何根據(jù)社會(huì)對(duì)物流人才的需求，不斷完善和優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)體系，課程群建設(shè)思路是值得探索的一條途徑。

2 獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)核心能力提煉

2.1 專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

核心能力是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的一個(gè)重要概念，最早是由普拉哈拉德和哈默爾在1990年提出的主要是指居于核心地位并能使企業(yè)超越競爭對(duì)手并獲得較大利潤的要素作用力[3]。該定義涵蓋了以下幾層意思：首先它是一種競爭性的能力，具備有相對(duì)于企業(yè)競爭對(duì)手的競爭強(qiáng)勢;其次它是一種處在核心地位的能力，是企業(yè)其它能力的統(tǒng)領(lǐng);再次它是企業(yè)所獨(dú)具的能力，競爭對(duì)手幾乎無法模仿;最后它是企業(yè)長期積淀而形成的能力，深深扎根于企業(yè)之中。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。例如：在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力，在應(yīng)聘教學(xué)工作崗位時(shí)，考核方最看重的是求職者是否具備最基本的教學(xué)能力。借用“核心競爭力”和“專業(yè)能力”這兩個(gè)概念，我們認(rèn)為專業(yè)核心能力是專業(yè)領(lǐng)域賴以生存的知識(shí)和技能的集合，是學(xué)生掌握的不易被模仿的具有競爭優(yōu)勢的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力[4]。

2.2 獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)核心能力的提煉

2008年，教育部下發(fā)《關(guān)于物流管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（試行）》（以下簡稱“意見”），“意見”明確提出了我國物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)高校物流學(xué)科發(fā)展具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，對(duì)各高校進(jìn)一步明確物流管理專業(yè)辦學(xué)定位更具有里程碑的意義。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院根據(jù)“意見”不斷調(diào)整、完善物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確提出了培養(yǎng)立足武漢城市圈、輻射湖北省、中三角及其他地區(qū)，培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的物流管理理論基礎(chǔ)，掌握物流信息技術(shù)方法與手段，具備開展物流活動(dòng)的能力，掌握物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與規(guī)劃的理論、方法與技術(shù)，熟悉運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工和信息服務(wù)等方面的實(shí)際操作能力，具備商品采購、運(yùn)輸、倉儲(chǔ) 配送、供應(yīng)鏈及國際物流等與物流管理相關(guān)工作的中高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。經(jīng)過近4年的發(fā)展，2012年物流管理專業(yè)被批準(zhǔn)為湖北省本科高?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”專業(yè)。為了進(jìn)一步深化物流管理專業(yè)教學(xué)改革、凝練專業(yè)核心能力和突出專業(yè)辦學(xué)特色，課題組和專業(yè)教研室開展了為期1年研究，先后調(diào)研了武漢東湖學(xué)院、武漢商學(xué)院、武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院、湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院等高校，考察了上海易迅電子商務(wù)發(fā)展有限公司、北京絡(luò)捷斯特科技有限公司、上海韻達(dá)貨運(yùn)有限公司、武漢興達(dá)汽車物流有限公司等物流企業(yè)，2014年8月派老師參加了在天津舉辦的第13屆全國高校物流管理專業(yè)教學(xué)研討會(huì)，通過前期的走訪調(diào)研以及與全國其它兄弟院校和物流企業(yè)的學(xué)習(xí)交流，提煉了獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)三大核心能力，確定了及與之相支撐的培養(yǎng)體系框架，如圖1所示。

2.3 基于核心能力培養(yǎng)課程群構(gòu)建

以專業(yè)核心能力為主線，通過對(duì)專業(yè)課程知識(shí)體系進(jìn)行整體規(guī)劃，以課程教學(xué)單元（知識(shí)點(diǎn)）為基礎(chǔ)，構(gòu)成課程教學(xué)模塊（知識(shí)群），進(jìn)而明確具體課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成課程群[5]。課程群建設(shè)中，應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心，以整合優(yōu)化課程為重點(diǎn)，以優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容、方法和手段為主要內(nèi)容，以建設(shè)課程群教學(xué)基本條件與評(píng)估體系為保障。重點(diǎn)分析課程群內(nèi)各門課程的性質(zhì)、相互關(guān)系以及課程間內(nèi)容的銜接，按基礎(chǔ)理論類、實(shí)際應(yīng)用類為序，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、相互配合、相互滲透、課程間相互連接的課程群體系，具體課程群體系如圖2所示。

3 獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)課程群建設(shè)保障措施

3.1 加強(qiáng)課程資源的優(yōu)化整合

課程群構(gòu)建過程中須對(duì)各課程群內(nèi)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)課群進(jìn)行整體規(guī)劃，突出每門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程的關(guān)聯(lián)性，盡量避免課程之間內(nèi)容的重復(fù)。尤其要注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排應(yīng)盡量考慮到相關(guān)課程的前后銜接等問題，從系統(tǒng)角度出發(fā)來設(shè)計(jì)整個(gè)課程群的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)各門課程內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)以單獨(dú)某門課程或具體教材為中心，而是要以該課程群要達(dá)到的目標(biāo)為中心。如物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)類課程群，群內(nèi)各門課程要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生掌握和物流系統(tǒng)規(guī)劃、仿真設(shè)計(jì)的具體方法，主要以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐為主，所以應(yīng)注重加大實(shí)踐教學(xué)的比重。

3.2 加大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一方面，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建以課程群為單位的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有一名學(xué)科帶頭人或兼職教授。每名教師至少擔(dān)任課群中的兩門課程，所有教師都要參加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)成員定期開展教學(xué)研究，交流教學(xué)體會(huì)，以座談會(huì)或教學(xué)觀摩的形式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教案準(zhǔn)備、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)、作業(yè)答疑諸方面進(jìn)行交流，共同提高。再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要在職稱、規(guī)模、學(xué)歷、年齡、教學(xué)經(jīng)歷、科研能力等方面自然形成梯隊(duì)形式，使教師之間可以進(jìn)行全方位的溝通和交流，使團(tuán)隊(duì)充滿活力，同時(shí)保證了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展。

3.3 大膽創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

首先，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行授課，從現(xiàn)實(shí)中觀察、搜集材料，將抽象理論回歸到現(xiàn)實(shí)，以彌補(bǔ)學(xué)生由于生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺而導(dǎo)致的感性認(rèn)識(shí)不足，幫助學(xué)生將課程中的理論認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到現(xiàn)實(shí)生活中的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果;然后，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，通過案例教學(xué)、視頻播放等教學(xué)方式，使學(xué)生能夠身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：第三，注重各門課程的銜接，使群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的意義和關(guān)系清晰可見，這樣學(xué)生能有目的的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是保證各種教學(xué)方法和手段有效實(shí)施的前提。另外，為了實(shí)現(xiàn)課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間共享課程群的知識(shí)，僅僅采用課程體系和教學(xué)大綱是不夠的，急需建設(shè)課程群網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，為群內(nèi)課程提供多個(gè)教學(xué)資源的交流、協(xié)作、資源互補(bǔ)及信息的共享。包含課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、例題及其習(xí)題解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，同時(shí)設(shè)有網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑等。

3.4 優(yōu)化教材建設(shè)

課程群建設(shè)與優(yōu)秀教材的選用是相互促進(jìn)的，一方面，教學(xué)的主要內(nèi)容直接體現(xiàn)在教材中，課程群中該如何整合、如何反映最新的科技發(fā)展成果需要通過對(duì)教材內(nèi)容的刪減、優(yōu)化組合來實(shí)現(xiàn);另一方面，課程群建設(shè)的成果也必須全面反映到教材建設(shè)上，建設(shè)富有特色的系列教材至關(guān)重要。教材建設(shè)可從以下幾方面開展：第一，優(yōu)選優(yōu)秀教材;第二，結(jié)合課程群的建設(shè)，編寫具有自身特色的實(shí)驗(yàn)教材;第三，建設(shè)輔導(dǎo)教材;第四，在條件成熟時(shí)可編寫課程群各門課程的實(shí)用教材。

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