初中語文教師論文精選(九篇)

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第1篇：初中語文教師論文范文

關鍵詞：古詩教學

初中語文

審美愉悅

通觀初中語文教材，詩歌教學被集中安排在課內(nèi)詩詞單元25首，課外古詩詞背誦60首，其中新課標推薦背誦的篇目34首。這些古詩詞部分多樣性地安排了唐詩、宋詞等各時期的經(jīng)典篇章；所選詩歌系統(tǒng)地展示了中華上下千年的詩歌菁華。那么，怎樣教詩歌，才能讓學生既能體味到詩詞數(shù)千年人文積淀的博大厚重，傳承燦爛的傳統(tǒng)文化，又能感受現(xiàn)當代詩歌的異彩紛呈和美麗嬗變，把握時代變革跳動的脈搏，從而滋養(yǎng)性情、陶冶靈魂、激勵精彩人生、重鑄民族精神呢？詩歌被廣泛選人語文教材，是詩性的回歸，但這只是萬里的第一步，真正的回歸還要看詩歌的價值在現(xiàn)代青少年身上能否得到真正的體現(xiàn)。關鍵一步還要看如何在語文教學中去教。沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突；沒有小說曲折生動的情節(jié)：沒有散文形散神聚的特色。詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點決定了它獨有的教學模式和學習方法。如果學生還只是單純地追求矛盾沖突，情節(jié)人物，還不會透過字面去體味揣摩詩歌的“言外之意”、

“象外之象”，還沒有對詩歌的激情、敏感和直覺，那詩歌對他而言是味同嚼蠟了。老師還是那樣把一首首優(yōu)美的、空靈的、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積；還不會帶領學生去吟詠、去感悟、去思索。

一、巧引故事

喜愛聽新奇的故事是當代中學生的心理特點。她們很容易被有趣的故事吸引。在詩歌教學中，教師巧引故事，能充分調(diào)動學生的學習興趣和學習欲望。特別在課文導人中巧妙運用，能收到奇效，“良好的開端是成功的一半”。如：教學李清照的《醉花陰》，便講述李清照與丈夫趙明誠的生活逸事。詩歌教學中，精選一些與課文內(nèi)容有關的故事、趣聞，用形象的語調(diào)講出來，不但能引起學生注意，而且能激發(fā)他們的興趣，使課堂氣氛愉快活躍。

二、美讀詩詞

古人就有云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。葉圣陶創(chuàng)造性地提出了“美讀法”。他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相溝通了，無論興味或授用方面都有莫大的收獲?！痹姼杞虒W，十分強調(diào)朗讀的作用。詩詞是以語言文字形式出現(xiàn)，而如何理解文章的主旨？如何體會字里行間所包蘊的情感？美讀就是一個極好的途徑。通過美讀，能將美巧妙地傳輸。教師要讀出課文的思想美、情境美、形象美、語言美，藉此感染學生。朗讀要有聲有色，抑揚頓挫，催人動情。例如教學蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞時，用豪放、激昂的語調(diào)進行了“美讀”。在范讀過程中，教師完全融入詞中的境界。讀到最后二句，并輔以動作，展示詩情。大氣磅礴的力量震撼學生的心靈，仿佛讓學生身臨其境。一番美讀，學生獲得了審美感知和審美體驗。

三、點綴音樂

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂本身就與詩歌有著密不可分的聯(lián)系。古代大多詩詞都能配樂歌唱。“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”“胡兒能歌《琵琶曲》，童子能解《長恨歌》”，便足以證明。在詩歌教學中，用音樂點綴，調(diào)動學生的聽覺器官，讓學生獲得審美愉悅。于是教學李清照的《武陵春》，就像走進音樂的殿堂。帶領學生欣賞內(nèi)容和把握感情之后，師生一道聆聽并吟唱安雯演唱的流行歌曲《月滿西樓》。此時，學生完全沉浸在優(yōu)雅的詩詞中，完全迷醉于空靈的音樂中。一曲音樂勾起學生對詩美的無限向往，效果比教者口干舌燥的繁瑣的講解不知好多少倍！還可以經(jīng)常在朗讀時，用樂曲搭配。

第2篇：初中語文教師論文范文

關鍵詞：初中語文 閱讀

我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、 新手段和新途徑。下面，我結合本人教學經(jīng)歷，針對初中語文閱讀教學談幾點看法。

一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率

《語文課程標準》指出:“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，新課程下的初中語文閱讀教學，我們應該做到：

第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現(xiàn)的。

第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。例如：可以從創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，促進學生情感態(tài)度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發(fā)學生的認知沖突入手，讓學生經(jīng)歷自主探究的過程，豐富他們的內(nèi)心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標得以落實。

第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數(shù)上。如：在課堂上學生表現(xiàn)出來的或活躍、興奮、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷的情緒，可以作為我們評價“情感態(tài)度和價值觀”這一目標達成的依據(jù)。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。

二、激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標準》強調(diào)：“語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經(jīng)進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應該千方百計地創(chuàng)設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的根本轉(zhuǎn)變。

三、以學生為主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么，以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。

那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本語言與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生, 喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。

第二、要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。

四、變“傳話式”教學為“參與式”教學

第3篇：初中語文教師論文范文

關鍵詞:初中 語文 素質(zhì)教育

21世紀是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的世紀,是一個科學更加發(fā)達、競爭更加激烈,社會對人們的素質(zhì)要求更高的世紀。然而,提高人的素質(zhì)的關鍵在教育,要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,就要從孩子抓起,重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，提高學生語文綜合能力

教學目的主要通過教學過程來實現(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，授課必須體現(xiàn)培養(yǎng)“學會關心、學會學習、學會生存、學會開拓”的高素質(zhì)人才精神，把授課活動看作是傳遞信息，架橋鋪路，內(nèi)引外聯(lián)的“成功教育”系統(tǒng)工程。教師要講出個性，講出風格，講出精彩，講出意蘊，為學生展示一個既得天獨厚又異彩紛呈的世界，給學生以啟迪，促使學生主動、生動、活潑地發(fā)展。

1.把科學性和思想性密切結合起來，幫助學生樹立正確世界觀。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，它無疑也是對學生進行思想教育的主要陣地。首先，在知識傳授中，充分利用語文課的特點，滲透思想教育內(nèi)容。中華文明源遠流長，語言文字博大精深，歷史偉人如屈原、杜甫、白居易、辛棄疾、文天祥、陸游等，他們的愛國豪情充塞著青年學生的胸膛；長江的壯麗，泰山的博大，黃山的神奇，三峽的秀美，讓學生心向神往，愛國的熱情澎湃于胸中。其次，在能力培養(yǎng)的過程中，挖掘課文內(nèi)涵，讓學生從中領悟認識事物、分析問題的方法。但是，在貫徹這一原則時，關鍵是把握科學性和思想性的有機結合，最忌單純說教，語文課不是思想品德課，即便是思想品德課又怎能僅憑說教就可以讓學生心悅誠服呢？

2.落實課內(nèi)雙基要求與擴大課外知識范圍相結合，開闊學生視野。課文是例子，要把它用足用好，落實基礎知識，培養(yǎng)基本能力，但擴充課外知識，開闊學生眼界也非常重要。把博大精深的中華燦爛文化和繽紛的顯示生活引入課堂，為語文教學注入了活力，而課堂教學結構的改革已為這種做法提供了時間保障。每學期我都要引導學生閱讀文學名著，寫讀后感。培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，豐富了學生的內(nèi)心世界。課堂上根據(jù)講課內(nèi)容隨時提出緊密聯(lián)系現(xiàn)實的問題，極大激發(fā)了學生的思考習慣。每學期一周的讀報課或影視評論課更讓學生欣喜不已，《中國青年報》《光明日報》上的專題文章和同學們關心的影視就是素材來源，學生從中了解到社會，為走向社會打下了堅實的基礎。

二、體現(xiàn)學生的主體地位

素質(zhì)教育的主體性原則認為,素質(zhì)教育應充分發(fā)揮學生的主體性,注重發(fā)展和發(fā)揮學生的主動精神,注重形成學生的精神力量。所以,在教學中教師不僅要傳授知識,培養(yǎng)能力,而且要重視過程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面的引導。記得有位名人曾經(jīng)說過:成功教育就是學生在自我激勵的機制下獲得成功情感體驗,從而得到心理的滿足,獲取自信和力量,去追求新的成功。我在教學中針對課文的基礎知識點、能力點、重點和難點,設計了不同的問題,讓不同層次的學生略加思考后都能回答出來,“跳一跳就能摘到桃子”。如在教《談骨氣》一文之前,我先設計好導語,讓學生背誦文天祥的名句“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,然后讓學生自讀課文,并回憶朱自清、劉胡蘭、等人的事跡,在此基礎上再讓學生談一談自己對“骨氣”的理解。這樣學生不僅理解了課文的主題思想,而且受到了熏陶和教育。

三、深入發(fā)掘教材中人文素質(zhì)教育因素，培養(yǎng)健康人格

著名教育家呂叔湘先生曾說：“我們中國歷史長，文化遺產(chǎn)豐富，這個遺產(chǎn)丟了‘不好’?！蔽覀冊诎盐?、研究、利用語文教科書時，千萬不要忘記它內(nèi)在的人文價值。在浩如煙海、佳作如林的古今文學作品中，蘊藏著優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。中國文學史上，不僅誕生了司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、曹雪芹、魯迅、郭沫若等世界文學大師，而且出現(xiàn)了《史記》《唐詩三百首》《水滸傳》《三國演義》《聊齋志異》《雷雨》《阿Q正傳》等宏篇巨著和藝術精品。語文教材從這座珍貴的文化寶藏中精選了上百篇的詩文佳作，雖然只是滄海一栗，但通過學習這些藝術珍品，不僅可以使學生掌握祖國無比豐富的文化知識，而且可以從不同時代、不同題材的珍品中感受到我國悠久的歷史文化脈搏，得到祖國博大精深的文化氛圍熏陶。這對于提高全民族的人文素質(zhì)水平、弘揚中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，有極大的幫助。我們教師要反復鉆研，潛心思索，因課制宜，因勢利導，在教學時巧妙設立啟發(fā)點，引導學生發(fā)掘、體驗課中具有人文素質(zhì)的內(nèi)容，給學生留下深刻印象，成為他們理想人格的目標，從而受用終生。如杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”關愛社會、人生的高尚情操；孟子的“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的堂堂正氣；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴。讓學生從或惡或善、或奸或忠的人物身上區(qū)分人性中的美與丑、善與惡；從人物或悲或喜、或成或敗的命運中去感悟人生要義；體會作者寓于作品中的道德評判的褒貶，從正面人物身上感受理想人格的力量，培養(yǎng)向善之心；在鞭撻丑類的過程中，樹立去惡之志。中學語文課是一門非常特殊的課程，語文的工具功能只是它的“形”，人文價值才是它的“神”。只有深入挖掘語文教材中蘊涵的人文素質(zhì)教育因素，才能培養(yǎng)學生熱愛中華民族文化的思想感情，更好地繼承豐富的文化遺產(chǎn)。

總而言之，提高學科教學質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的保證，素質(zhì)教育的滲透會激活學科的教學。語文學科是基礎學科，在培養(yǎng)學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊功能。為了學生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，我們應充分發(fā)揮語文學科在學生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，在教學方法與學科素質(zhì)教學乃至學生的整體素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學質(zhì)量。

參考文獻:

[1]張金鳳，尹霖，柏亞基.淺談實驗教學與學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)田.中國科技信息,2010, (05):245}246

[2]單立強.淺談初中學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習策略的培養(yǎng)田.科學大眾(科學教育),2010, (01):37

第4篇：初中語文教師論文范文

關鍵詞：初中 語文 教學 實施 美育

那么，美從何處尋？語文教師如何展開美育工作？無論老師還是學生，面對著幾本看似簡單的語文書本，需要的就是“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。語文新教材包羅萬象，除了文學本身，還涵蓋數(shù)、理、化、史、地、生等內(nèi)容，更涉及音樂、戲劇、繪畫、建筑等方方面面知識，當我們擦亮眼睛敞開心靈面對她的時候，將會深感美不勝收！

一、挖掘教材中的美

中國文學傳統(tǒng)講究“文以載道”，一頁頁翻開語文書本，不就有人類所主張的精神體現(xiàn)嗎？李哲厚說過“在文學藝術中，人性才表現(xiàn)出它美的魅力。”其實，古今中外，從人到動物，語文所收的文章盡量全面展現(xiàn)美的魅力。鄧稼先一心為國為民的精神和樸實而又偉大的人格力量不足以打動你的心嗎？魯濱遜戰(zhàn)勝困難跨越生死的勇氣與智慧不足以讓你佩服嗎？《夸父逐日》夸父蕩氣回腸的英勇，《最后一課》平民百姓在國家危急時刻迸發(fā)出來的愛國力量，《蘆花蕩》中勇敢老頭子的熱血柔情，《斑羚飛渡》老斑羚在危難面前自我犧牲的勇氣與團隊精神……多么壯美的精神！再看那《爸爸的花兒落了》《散步》《背影》的親人情深，《藤野先生》亦師亦友的跨國界感情，《珍珠鳥》人類與動物的和諧親密……一曲曲動人心弦的情感之歌。

人永遠無法脫離自然而存在，文學當然永遠會有關于自然美的話題?！痘鳌?、《恐龍無處不在》讓我們驚嘆于宇宙的神奇；《錢塘湖春行》、《西江月》、《大自然的語言》、《春》引領我們走向美妙的世界，感受四季的交替，頓悟生命真諦；《三峽》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《歸園田居》展現(xiàn)山水田園的靈氣與大自然的鬼斧神工，諸多入選詩文展現(xiàn)或清朗或奇?zhèn)セ蛞G或雅致的的大自然風物，“舉首處處好景觀”??！

再仔細挖掘，課文還涉及了建筑美學、音樂美學、戲劇美學、社會美學等等、等等。《云南的歌會》、《故鄉(xiāng)》、《春酒》有濃郁的民間文化，給人新奇的感受；《蘇州園林》《中國石拱橋》《核舟記》有人類高超技藝的描繪，油然而生巧奪天工的驚嘆；綜合活動《戲曲大舞臺》可以接觸中國傳統(tǒng)文化的精粹；《觀舞記——獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹》也讓我們欣賞到優(yōu)美的舞姿。如此種種，我們可以從語文書本中挖掘的美確是數(shù)不勝數(shù)。

二、感受語文文本中的美

發(fā)現(xiàn)美是重要的第一步，接下來便進入對美的感受階段。詩人華滋沃斯曾經(jīng)說過：“一朵微小的花對于我可以喚起不能用眼淚表達出的那樣深的思想?！苯處熀蛯W生假如能有這樣細致深入的感情，什么樣的美不能被發(fā)現(xiàn)和感受？即使是廢墟，象園明園，我們也可以感受到它凝聚了深沉悲壯的歷史文化美感。要展開語文美育工作，首先應該是教師對教材的熟悉和通悟，假若教師囫圇吞棗式地完成教學任務，一切美將被扼殺或減弱，更不用提引導學生享受這美的世界。 美學界名師李哲厚將審美形態(tài)分為“悅耳悅目”“悅心悅意”“悅志悅神”三個方面，展開教學時也可從這幾方面下手，充分調(diào)動學生眼、耳、口、鼻、心等各種感官，讓美陶冶和鍛煉學生的心靈，反過來修養(yǎng)和鍛煉心又為進一步發(fā)現(xiàn)和體驗美作好準備。象《安塞腰鼓》熱情澎湃震天撼地的鼓聲，教師也可先行找尋音像材料，讓學生有直接的聽覺感受。

三、在語文教學中培育美

第5篇：初中語文教師論文范文

一、語文教學中學生情感的激發(fā)

1尋找讀者與作者的心靈契合點

充滿激情的語文教學課堂有助于激發(fā)學生的情感。語文課堂的“情感”應該包括教師的情感、學生情感及文章作者的情感。要想實現(xiàn)“三情”結合，需要教師用激情引導學生入境領會，與情理交融。在此期間，教師本身應充滿熱情，并以自身的熱情感染學生，促使語文課堂的氛圍更富有人情味、藝術性。教師應該將藝術中能使學生欣喜若狂的形式應用到語文教育中，以此激發(fā)學生的興趣，促使學生深入領會到文章的真正情感。如利用音樂渲染語文課堂氣氛，利用圖畫的方式再現(xiàn)文章內(nèi)容，引導學生想象文章畫面，組織學生扮演課文中的角色等。運用這種富含藝術情感的教學方式可使學生在語文課堂中快樂學習，充分發(fā)揮學生的潛能。此外，教師應組織學生進行分組討論，以此活躍課堂氛圍，并促使學生的語言表達能力不斷提高。

2尋找學習者之間的心靈契合點

語文學習是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至差異比較大。新課改要求教師給學生自學空間，因此，教師在課前應做好教學設計，把課本上封閉型的例題、習題改造成開放型的問題，為學生提供猜想的機會，應盡可能多地創(chuàng)設寬松熱烈的研討環(huán)境，啟發(fā)學生在學習中猜測與存疑，使學生對所學知識的理解更加深化。此外，教師要在濃郁的學習氛圍中培養(yǎng)學生的學習能力，充分發(fā)揮學生的積極性，使每位學生都參與到教與學的過程當中，改變以前的教師講、學生聽的教學法，把學生變成課堂的真正主人。當幾個學習者在一起進行交流、探討后，每個學習者的體驗就會更深一層。

二、情感教育在語文教學中的應用

1靜水清流起漣漪

如果說語文課與其他學科有什么不同的話，那就是語文課是有情感的。我們面對的文本是有情感的，語文教材中情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本都蘊涵著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。我們面對的學生也是有情感的。學生的內(nèi)心仿佛是一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴和適時的情感宣泄?；谝陨蟽牲c，作為語文教師，對自然界的春風秋月、花謝花開不能夠無動于衷，對人世生活中的富貴貧賤、榮辱沉浮不能夠置之度外。語文里的意境、場景、情節(jié)、心路歷程都要用心走過，要敏銳地捕捉感受，鑒賞美的形象、美的結構、美的風格和美的意境。

好的語文老師總是把語文課上得簡簡單單，沒有煩瑣的環(huán)節(jié)和過多的招式，而是簡單自如地把學生領到作品面前，用審美的眼光帶著學生去感受、去發(fā)現(xiàn)，用情感的電波把思想和知識傳遞給學生，讓一顆顆的心顫動起來，一線線的思緒飛揚起來，一絲絲的靈感觸發(fā)起來。情感與情感產(chǎn)生共鳴，那心靈的悸動如一縷清風在心中蕩起層層漣漪，泛起朵朵浪花，靈魂因感動而飛升。然后，引導學生清晰地梳理、靜靜地沉淀。

2研精覃思觀世界

新課改要求培養(yǎng)有個性的學生。要讓學生有個性，教師首先要有個性。個性的背后是思想支撐，有思想的人會不斷思考自己、思考別人、思考生活，這樣的人每一年乃至每一天都會不簡單地重復走過的路。為什么有的教師教了十多年書卻只相當于教了一年？那是因為他只有實踐而沒有思想，所以只能不斷地重復自己。如果所有教師在課上都是如此的話，語文課堂將走向僵化，教學猶如機械運動，毫無生氣。

斯普格朗說：“教育的核心是人格心靈喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！庇纱丝梢?，語文教育的最終目的是喚醒學生的人格心靈，發(fā)展學生的精神世界。從某種意義上說，學語文就是學做人。作為語文老師，如何在現(xiàn)代學生的認知、心靈、情感體驗和民族精神的大悲憫、大關懷之間，架起一座溝通的橋梁，如何讓語文課堂承載文化精神學生精神文化的建構，這不僅需要情感的點燃，更需要理性的提升。

3不待揚鞭自奮蹄

在初中語文教材中，那些所謂的名人名言俯拾即是，如“故天降大任于斯人也，必先苦其心志”、“王侯將相寧有種乎”、“天時不如地利，地利不如人和”及“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉”等。這些既流芳百世又富含教學意義的優(yōu)美句子平均散落在初中語文教材當中，它們可作為培養(yǎng)學生素質(zhì)、情感的良好素材。并且，課程經(jīng)過深化改革后，從某種意義上而言，當代中學語文課本中幾乎每篇文章都是精品。那里不僅有歌頌“知難而上，敢于挑戰(zhàn)困難精神”的《愚公移山》，而且還有抒發(fā)愛國情操的艾青的《我愛這土地》；不僅有贊頌諸葛亮恭敬、勤懇、竭盡勞苦等敬業(yè)精神的經(jīng)典文章《出師表》，還有揭示社會丑陋、腐敗不堪的魯迅的名篇《孔乙己》等等。以上所提到的文章都是中學語文教材中的經(jīng)典篇章，對學生情感的激發(fā)和培養(yǎng)均能起到巨大的推動作用。因此，我們應充分利用此類經(jīng)典文章的思想不斷向?qū)W生滲透情感教育。在開展教學時，我們應善于捕捉和尋找文章中的情感元素，根據(jù)文章內(nèi)容，采取適當?shù)男问绞箤W生將自身的情感融入到文章中，爭取和文章作者的情感融為一體。

第6篇：初中語文教師論文范文

關鍵詞：初中語文 作文教學 感性 理性

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0106-01

心動是一種感性認識，從“心動”到“情動”，是為從感性到理性過渡的過程。對待新事物，中學生易于用感性認識去理解它的全部，假如缺乏更進一步的了解和探究，這種感性認識會一直延續(xù)下去，久而久之，則形成了錯誤思路，產(chǎn)生了相異構想。然而，對于中學生來說，感性認識也并非是絕對無益的，尤其在作文方面。探析中學生的“心動”與“情動”，把握“感性”與“理性”的平衡，是提升學生作文能力的重要途徑。

1 中學生的認知特點剖析

通過研究中學生學習行為和解決實際問題所用的方法，以及對中學生的學習態(tài)度、意識、興趣等進行綜合分析，對中學生的認知特點作出了兩個方面的總結。

其一，感性認知。感性意指憑借自己的感覺對事物做出決定或判斷，在學習上，感性認知是學生的一大障礙。然而，僅就中學生來說，感性并非完全是貶義詞，恰恰相反，從教育的角度來看，中學生的感性認知往往代表了他們的智能傾向。例如，在《一面》一課中，閱讀課文后很多學生認為這篇課文是以介紹作者“購書奇遇”這件事為主，這種感性認識表明了學生潛意識里是對“際遇“的期待，這說明他們已猜到了課文中描述的那個“面孔黃里帶白、卻精神抖擻”的人就是魯迅。總之，受閱讀能力影響，中學生的分析能力不足，對待事物的態(tài)度是只看表面，這是中學生認知的一大特點。

其二，理性認識。在學習中，中學生的錯誤思路有很多，但這種錯誤思路是隨著記憶表象的變化而不斷調(diào)整的，通常在一堂課的課前，學生們對某一事物還存在感性認識，而課后，感性認識即變成了理性認識。因此，可以說感性認識是理性認識的必然發(fā)展，學習前學生對某一事物的認知特點是為感性認識，而學習后則是理性認識。但這種理性是短暫的，對于新學到的知識，教師需要引導學生去鞏固，否則，久而久之理性認識則又轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J識，從而導致學而無功。

2 把握“感”“理”平衡，培養(yǎng)寫作思維

對于中學生來說，“心動”代表“感性”，“情動”代表“理性”，在教學實踐中，教師不能讓感性主導理性，嚴格來說兩者之間并非是相互主導，而是一種和諧平衡的關系。缺乏感性認識，學生學到的知識就過于貼近理論，既無法形成記憶表象，又難以解決實際問題；而缺乏理性認識，學生的能力水平則只能停留在初級階段，很難獲得成長所需的養(yǎng)分。因此，要把握“感”與“理”的平衡，遵循學生的認知規(guī)律，既要注重情感、情趣、情境等感性因素，又要凸顯文理、學理、道理等理性因素，從而推動小學生健康成長。

在中學語文作文教學中，“感”“理”平衡的目的是培養(yǎng)中學生的寫作思維，方式方法則需要教師從兩個方面下功夫。一是致力于培養(yǎng)和激發(fā)小學生的想象力。眾所周知，寫作不同于寫生，不是將寫作對象放在面前去臨摹，而是作者結合自己的記憶表象，利用記憶勾畫寫作對象的大體框架和外在形態(tài)，利用想象力“填充色彩”，使寫作的對象富有藝術性。甚至寫作者從來都沒見過要寫的對象，而是僅憑想象力去描繪。因此，想象力對學生作文具有重要意義。二是致力于提升學生的語文素養(yǎng)。如果說想象力代表了學生的感性，那么語文素養(yǎng)則代表了學生的理性。除了想象力之外，寫作還需要深厚的文學功底，而這種文學功底即是語文素養(yǎng)。

3 讓“心動”與“情動”相契合，提升作文能力

綜上所述，寫作思維的養(yǎng)成有賴于想象力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。那么，學生的寫作思維又有哪些特點呢？首先說，寫作思維并非是一種技能，它僅代表了思路的寬廣性、靈活性、縝密性、創(chuàng)造性和批判性。寫作思維僅是一種意識，具備寫作思維，并不代表即能夠?qū)懗龊玫淖魑腫1]。要提升學生的作文能力，必須要引導學生進行“思”與“作”的契合，即：培養(yǎng)想象力+提升語文素養(yǎng)+高強度作文訓練。

首先，培養(yǎng)學生的想象力。培養(yǎng)想象力的方法有很多，與學語文課題相結合，需要教師在每一堂課上都體現(xiàn)激發(fā)想象力的情境創(chuàng)設。如《凡賽爾宮》一課，教師可引導學生結合課文中給出的數(shù)據(jù)，來描繪“凡賽爾宮”的形狀；《宇宙里有些什么》一課，在課堂上教師可引導學生描繪廣闊的宇宙；學習《在希望的田野上》時，教師可播放《在希望的田野上》歌曲，讓學生在歌聲中默讀課文，等等。

其次，提升學生的語文素養(yǎng)。對于中學生來說，語文素養(yǎng)的提升不外乎兩個途徑：一是讀，二是進行閱讀批評。因此，加大學生的閱讀量，引導學生讀與課文相關的素材，或名家散文，或古代詩詞，或中外名著，只有閱讀才能開闊學生視野，讓學生吸收更多的知識。同時，要讓學生掌握閱讀批評的方法，如標注、點評、找關鍵詞、寫感想，等等。課堂學習即是一種對課文的批評，因此，課堂教學也是培養(yǎng)學生閱讀批評能力的重要途徑。

最后，進行高強度的作文訓練。作文文體的形式有很多，在教學實踐中，教師要引導學生廣泛涉獵應用文、記敘文、說明文、議論文乃至詩詞等各種文體的寫作；同時借助各種途徑，如寫信、日記、班報、黑板報、宣傳欄等等，加大學生的作文量，配合想象力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升，全面激發(fā)學生的寫作興趣，提升作文能力。

總之，將中學生的“心動”與“情動”視作一種教學資源來加以開發(fā)和利用，有助于激發(fā)學生的寫作思維，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升作文能力。

第7篇：初中語文教師論文范文

【關鍵詞】：初中語文 作為教學 有效性

初中語文中的作文教學一直是以培養(yǎng)學生的寫作能力為其主要目標的，通過初中作文教學，可以提高學生閱讀和理解能力，幫助他們通過作文寫作訓練自己的表達能力。雖然作文教學一直備受關注，教師也一直在探索更有效的教學方式，但是現(xiàn)階段我國初中語文作文教學的有效性還是存在一定的問題。下面，筆者將對初中語文作文教學中的有效性相關內(nèi)容進行闡述。

一、初中語文作文有效性教學的概述

有效教學的理念源于上世紀上半葉的西方教育科學化運動，對有效性教學的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學投入和教學產(chǎn)出進行界定。如有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)教學目標， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學生的學習出發(fā)點來界定的，如有效教學是指成功實現(xiàn)明確學習目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事的學習的教學。有效教學不僅能豐富教學理論，更可以指導教學實踐，為提高初中語文教學質(zhì)量提供參考。我國中小學教學改革的根本目標就是提高教學質(zhì)量，在當前的初中語文作文教學中，教師辛苦傳授，學生被動接受，教學效果差，效率低，學生也沒有得到應有的進步和發(fā)展。

二、我國初中語文作文教學現(xiàn)存的問題

1.作文教學低效

在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調(diào)的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準確的對學生的訓練結果進行總結，也不能和學生產(chǎn)生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學生的興趣和積極性，沒有滿足學生的成功感。

2.作文教學傾向于功利性

以成績作為學習是否成功的標準和價值取向是大多數(shù)家長、教師與學校的目標。作文教學因其自身的特殊性，教學沒有其他學科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導學生背范文，套格式。以至于產(chǎn)生“人文分離”

的現(xiàn)象。

3.作文教學缺乏有序性

作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，寫作的內(nèi)容應當是隨之學生的思維能力，認識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學中，作文訓練都是圍繞考試運轉(zhuǎn)，根據(jù)歷年中考的題目進行訓練，這樣的作文訓練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴密有序的梯度。

三、實現(xiàn)我國初中語文作文教學有效性的途徑

1.作文評價標準立足于學生

作文評價模式的調(diào)整，主要是將作文評改的權利交給學生，讓學生在評價過程中發(fā)揮主體作用，讓學生在自評和互評的過程中掌握評判的依據(jù)，找出問題解決問題。學生自評和互評需要教師的指導，要根據(jù)作文中容易出現(xiàn)或較多出現(xiàn)的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學生，讓學生看到自己的進步和出現(xiàn)的問題，在解決新問題的過程中進步。

2.改變寫作教學的功利性傾向，注重真情實感

初中作文有效教學中，要以學生為主體，特別需要關注學生學習寫作的心理， 倡導正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學生的心理因素、人格發(fā)展等與日后學習、生活、工作相關的信息，發(fā)展學生的能力，而不是只注重學生的分數(shù)。 著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話?！睂W生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應積極倡導學生圍繞身邊真是發(fā)生的現(xiàn)象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發(fā)思想感情，提倡真人真事意在避免學生生搬硬套和陳詞濫調(diào)，與合理想象和虛構并不沖突。

3.明確教學目標，教學過程循序漸進

作文教學要有相應的目標，并且要符合初中生的年齡特征、認知水平和知識基礎。在實際教學中，教師要給學生構建一個“自由寫作－規(guī)范寫作－自主創(chuàng)作”的作文訓練序列。初一年級的學生，要少限制多鼓勵，讓學生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學生則應該在多寫多練的基礎上，逐漸規(guī)范起來，通過教師的引導向“自主創(chuàng)作”發(fā)展。讓學生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。

4.充分利用課后練習，增加寫作機會

語文課本中的課文都是經(jīng)過千挑百選的精品，它們大都文質(zhì)兼美。我們大多教師也把它們當作教學的重中之重，精講細品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯過了寶貴的練筆機會了。在許多文章的課后練習中都設計了各類練筆習題。把初中階段六冊語文課本的課后練筆整理出來以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學期都有十多次，總共也有近八十來次了。如果選取合適的加以認真地訓練和講評，學生的作文自然能有效地提高。這些練習點很全，有心理描寫、語句仿寫、個人評價、情節(jié)想象、詩歌創(chuàng)作等等。在學習課文的過程中穿插也行，作為家庭作業(yè)去完成也行，因為有了課文的鋪墊和滲透，學生做起來普遍反映不難。所以說，教學要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現(xiàn)成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應付學校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學生去寫，學生沒有靈感，也應付著寫些糊涂東西來搪塞你，你改著生氣，也浪費了學生的學習時間，可不就是無效教學了嗎。所以，要有效地進行作文教學，還真得好好重視這些練筆機會呢!實踐證明，對于這些課后小練習，學生還是欣然接受的，也寫出了一大批優(yōu)秀習作。

結束語

作為一名語文教師，筆者認為自己有責任不斷探索初中語文作文教學的改革，實現(xiàn)對初中語文作文教學效果的提高，因此筆者寫作此文對我國初中語文作文教學的有效性進行了系統(tǒng)論述，指出了我國初中語文作文教學中存在的問題，并結合自身教學經(jīng)驗和前輩對作文教學的總結，提出了更好實現(xiàn)我國初中語文作文教學有效性的方法。文中不妥之處還望指出。

參考文獻

[1]孫保所.新課程背景下作文教學的有效性淺析.管理觀察，2010，（16）

第8篇：初中語文教師論文范文

當前。很多初中語文教師都面臨這樣一個難題：學生或許愛聽好文章，愛看好文章，愛學好文章，但就是怕寫文章，尤其是談議論文即色變，覺得“無話可議”或“有話不會議”。議論文教學是中學語文作文教學的一個重要組成部分，特別初三是學寫議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫作技巧和方法．才能為高中寫作能力的提升打下基礎。因此，初始階段的入門指導十分關鍵。

一、初中學生因何怕寫議論文

初中學生從小學到初中接觸最多、練習最多的是記敘文。對于寫簡單的記敘文，他們已經(jīng)駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀事物的反映，但它們在反映客觀事物的方式和方法上有各自的特點，所以對于學生來說，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?

首先。在寫法上，記敘文主要是通過對客觀事物的敘述、描寫，或是通過塑造人物形象來反映現(xiàn)實生活；而議論文則是通過運用概念、判斷、推理的形式來論證和闡明客觀事物的道理。其次，記敘文所描寫的客觀事物和刻畫的人物形象總是個別的、具體的、生動的，這種個別形象和具體事物中往往體現(xiàn)著客觀世界的普遍規(guī)律和本質(zhì)：而議論文雖然也必須用豐富的、個別的材料作為基礎，但它在論證客觀事物的真理時，卻總是作概括性、抽象性、一般性的論述，從大量的具體的事實中直接引申出普遍性的結論來。最后。記敘文要求以情感人，它不僅影響人們的理智，而且影響人們的情感，激發(fā)人們強烈的愛憎之情；而議論文則主要是以理服人，雖然有不少議論文也蘊藏著充沛的情感，但它更重要的仍然是作用于人們的理智，以無可爭辯的道理說服人。正因如此，對于習慣了寫記敘文的學生來說，議論文寫作是個陌生領域。加之許多學生平時閱讀面窄，缺少材料積累。缺少自己的個人體驗和認知．所以要從原來記敘文的“有事說事”到議論文的“因事而議”大都會感到茫然和無所適從，自然會產(chǎn)生懼怕和畏難的心理。

二、初中議論文初始階段教學策略

第9篇：初中語文教師論文范文

關鍵詞：初中語文；教學觀念；多元評價

一、教師要提高認識和改變教學觀念

1.樹立大作文觀念。語文是無用之大用，其作為基礎學科對于其他的學科起到最基本的支撐作用，作文也是如此，是關系到學生一生發(fā)展的大事業(yè)。因此，教師不能光是著眼于技巧性的灌輸和為了提高升學考試成績，只做一些應付考試的題目，而是要樹立更大的作文觀念，從培養(yǎng)和夯實學生的文學底氣和文化素養(yǎng)入手，全面培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)，讓他們多讀書、讀好書，不僅能起到“腹有詩書氣自華”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果，還能在深層次上鍛煉他們寫作的能力、意識和技巧，綜合效益非常顯著。

2.加強教師自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。打鐵還需自身硬，作文教學作為語文教學的一個部分，如果語文教師自身的素質(zhì)不高，則其教學立意和相關的職業(yè)技能方法也不可能達到一定高度。因此，教師自身應該具有良好的品格、較高的人文素養(yǎng)，只有這樣，才能提升學生的心智和道德修養(yǎng)，讓學生成為心胸開闊、思想深沉、心中有愛的人。學生心懷大愛，才可能寫出有靈性、有感情的作文，而不是干巴巴的官樣文章和應試八股文。

二、作文教學與閱讀教學相結合

閱讀與寫作關系密不可分，因此要做好銜接和融合工作，這樣才能互相促進，為整個語文教學奠定堅實的基礎。

1.加強對名篇名作的閱讀，從中汲取營養(yǎng)。無論是哪個版本的語文教材，絕大多數(shù)文章都是經(jīng)過歷史考驗、大家公認的名篇佳作，因此對這些文章要精讀、多讀。教師在閱讀教學中，要根據(jù)寫作教學的需求，主動對接閱讀中的資源優(yōu)勢，以練筆、課堂精講等方式來剖析名篇佳作的種種可圈可點之處。比如，朱自清對父子感情的細節(jié)描繪，魯迅雜文對社會問題的深刻批判等。只有讓學生在閱讀中感受到這些范文蘊含的豐富情感和深邃思想，才能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，并習得更多的技巧、詞匯等寫作要素，才能寫出更高水平的作文來。

2.做好精讀和泛讀的結合工作。課文選篇畢竟有限，還有更多的名篇佳作因為種種原因不能入選教材，因此，教師要鼓勵大家多選一些文章進行精讀，并大量泛讀，以接觸更多佳作的思想內(nèi)涵、社會價值、語言特點，從而打開學生的閱讀視野，點燃學生閱讀名著名篇的欲望。

三、對學生進行多元評價

筆者在教學中深切感受到，很多教師對學生作文的評價單一、流于形式，很多就是在作文上寫幾個字，而沒有通過口頭表揚批評、深刻分析優(yōu)點缺點等方式來多元評價。要增強對學生作文的評價力度，讓學生真正能夠?qū)W有所長。

1.要以正面評價為主。學生學習的積極性是最寶貴的，只要還有學習的興趣和信心，再差的學生也有學好、教好的一天，因此，要多看學生作文中的優(yōu)點，以正面評價為主，而不是一味地打擊批評。當然，也要將錯別字多，語句不通順，記敘、議論不太條理等毛病指出來，讓他們真正體驗到學和寫的快樂。

2.要以發(fā)展的眼光看學生作文的進步。每個學生都是不一樣的，要根據(jù)學生的實際情況來評價學生，而不是用一根線來劃，“堵死”了一部分學生的路。因此，要根據(jù)學生各種練筆、習作的發(fā)展來評價他們，從而讓他們始終保持寫作的熱情和信心，不怕寫作文，愿意寫作文，這樣寫下去定然能有收獲和進步。

初中作文不僅是衡量學生語文素質(zhì)和教師教學水平的重要尺度，甚至關系到全民族文化素質(zhì)的提高。因此，教師要擔起責任，采取多種措施來提高學生的作文水平。

參考文獻：