評分實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：評分實訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 社區(qū)； 實訓(xùn)評估基地； 全科醫(yī)生
中圖分類號 R192.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）17-0145-02
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.17.079
近年來，我國醫(yī)療水平得到了較大的進(jìn)步。為了進(jìn)一步推進(jìn)我國醫(yī)療水平的發(fā)展，加強(qiáng)社區(qū)診療工作便顯得極為重要[1]。在社區(qū)診療工作中，全科醫(yī)生是不可或缺的一部分，針對社區(qū)疾病患者，比如高血壓、糖尿病患者，全科醫(yī)生對診療工作的指導(dǎo)以及參與，能夠在一定程度上有效控制患者的病情。因此，需要針對全科醫(yī)生展開社區(qū)實踐培訓(xùn)，以期提高全科醫(yī)生整體素質(zhì)水平，進(jìn)一步使全科醫(yī)生在社區(qū)醫(yī)療工作中發(fā)揮積極作用。本次將30名全科醫(yī)生納入研究，其目的是分析評價社區(qū)實訓(xùn)評估基地的全科醫(yī)生培訓(xùn)效果，現(xiàn)將研究成果報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
此次納入研究的30名全科醫(yī)生中，男23名、女7名；年齡22～43歲，平均（28.6±1.3）歲；均于2015年2月前參與社區(qū)實訓(xùn)評估基地培訓(xùn)。
1.2 方法
對本次納入研究的30名全科醫(yī)生在社區(qū)實訓(xùn)評估基地進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，其中涉及的專病實訓(xùn)區(qū)共有五類，涵蓋了糖尿病實訓(xùn)區(qū)、高血壓實訓(xùn)區(qū)、腦卒中實訓(xùn)區(qū)、冠心病實訓(xùn)區(qū)以及骨關(guān)節(jié)病實訓(xùn)區(qū)[2]。此外，還包括了1個“心理溝通”實訓(xùn)室。進(jìn)而針對全科醫(yī)生應(yīng)具備的各項素質(zhì)展開實踐培訓(xùn)，具體內(nèi)容包括：
1.2.1 理論知識 通過人機(jī)對話測試，了解全科醫(yī)生對疾病相關(guān)知識的掌握程度；進(jìn)而使用計算機(jī)對考試試題隨機(jī)抽取，讓全科醫(yī)生在掌握相關(guān)知識的條件下，使自身理論知識得到有效強(qiáng)化。
1.2.2 操作技能 選擇高仿真全科教學(xué)模具作為教學(xué)器材，以提高全科醫(yī)生基本操作技能為目標(biāo)，進(jìn)而使全科醫(yī)生操作技能水平得到有效提升。
1.2.3 體格檢查 將學(xué)員自身以及志愿者作為體格檢查對象，讓全科醫(yī)生通過檢查了解人體體格基本情況。通過考評人員觀摩了解全科醫(yī)生體格檢查的水平，并加以指導(dǎo)。
1.2.4 醫(yī)患溝通 “兩兩”成組，構(gòu)建病患情境，角色一為社區(qū)醫(yī)生，角色二為患者，通過情境的構(gòu)建，讓兩個角色人員進(jìn)行相關(guān)疾病知識的對話，讓全科醫(yī)生了解換位思考的重要性，并提高全科醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力。
1.2.5 臨床技能 構(gòu)建有效教學(xué)平臺，以專家對疑難雜癥的示范診療為主，在對專病案例進(jìn)行具體分析、總結(jié)的條件下，使全科醫(yī)生的臨床診療技能水平得到有效提高。
1.2.6 心理服務(wù)能力 在“心理溝通室”進(jìn)行培訓(xùn)，以加強(qiáng)全科醫(yī)生心理服務(wù)能力為目標(biāo)，針對高血壓、糖尿病以及冠心病等常見病患者的心理狀態(tài)加以了解，并結(jié)合以往臨床具體溝通案例，從而使全科醫(yī)生心理服務(wù)能力水平得到有效提高。
1.3 評價指標(biāo)
在社區(qū)實訓(xùn)評估基地培訓(xùn)前對納入研究的全科醫(yī)生各項素質(zhì)指標(biāo)水平進(jìn)行評估，進(jìn)而展開有針對性的實踐培訓(xùn)工作。實踐培訓(xùn)時間為1個星期，培訓(xùn)結(jié)束后，再次對全科醫(yī)生各項能力水平進(jìn)行評估。評估內(nèi)容主要包括六大項：理論知識、操作技能、體格檢查、醫(yī)患溝通能力、臨床技能、心理服務(wù)能力。每項總分為100分，分?jǐn)?shù)越高表示全科醫(yī)生此項能力水平越高[3]。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理
使用SPSS 19.0軟件對本研究相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以（x±s）表示，數(shù)據(jù)比較使用t檢驗，以P
2 結(jié)果
培訓(xùn)后全科醫(yī)生的理論知識評分、操作技能評分、體格檢查評分、醫(yī)患溝通能力評分、臨床技能評分、心理服務(wù)能力評分較培訓(xùn)前均明顯升高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
社區(qū)醫(yī)療工作的開展不能缺少社區(qū)全科醫(yī)生，對于社區(qū)全科醫(yī)生來說，與普通醫(yī)生比較，在各項醫(yī)療服務(wù)水平上院方均提出了更高的要求。為了使社區(qū)醫(yī)療工作能夠順利開展，便有必要針對醫(yī)院的全科醫(yī)生展開有針對性的培訓(xùn)工作[4-5]。
對全科醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn)之前，通常需評估全科醫(yī)生在各個方面的能力水平，比如對相關(guān)疾病涉及的理論知識的掌握水平、臨床診療水平、醫(yī)患溝通水平以及心理服務(wù)水平等等。在評估全科醫(yī)生各項能力水平的基礎(chǔ)上，才能夠了解全科醫(yī)生基本情況，進(jìn)而展開有針對性的培訓(xùn)措施。就現(xiàn)狀而言，針對全科醫(yī)生在實訓(xùn)基地進(jìn)行評估及培訓(xùn)尚且存在一些難度，一方面體現(xiàn)為實訓(xùn)教學(xué)工作人員偏少，另一方面體現(xiàn)為“實訓(xùn)評估”，“再實訓(xùn)再評估”的模式較為陳舊[6]。本次納入研究的30名全科醫(yī)生在社區(qū)實訓(xùn)評估基地進(jìn)行了相關(guān)能力水平的評估及培訓(xùn)。評估過程中，很好地利用了計算機(jī)、仿真教學(xué)器材以及“心理溝通室”等，在我國這樣的評估模式較為先進(jìn)，且得到了各大醫(yī)院的肯定及支持。有學(xué)者經(jīng)研究表明：對全科醫(yī)生在社區(qū)實訓(xùn)評估基地進(jìn)行培訓(xùn)，可使全科醫(yī)生各方面的知識水平、能力技巧得到有效提高，進(jìn)而為社區(qū)診療工作的順利開展提供保障；本研究得出了與該學(xué)者基本一致的研究成果[7-8]。
本次研究結(jié)果顯示：實踐培訓(xùn)前，全科醫(yī)生理論知識評分為（73.2±1.5）分、操作技能評分為（62.9±2.4）分、體格檢查評分為（59.8±1.3）分、醫(yī)患溝通能力評分為（65.2±3.2）分、臨床技能評分為（64.3±4.2）分、心理服務(wù)能力評分為（56.3±3.2）分；實踐培訓(xùn)后，全科醫(yī)生理論知識評分為（93.4±1.4）分、操作技能評分為（93.3±2.1）分、體格檢查評分為（89.6±2.5）分、醫(yī)患溝通能力評分為（91.2±4.3）分、臨床技能評分為（93.1±3.2）分、心理服務(wù)能力評分為（89.4±1.1）分，各項能力水平都得到了有效提高。
綜上所述，基于社區(qū)實訓(xùn)評估基地對全科醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn)有顯著效果，能夠使全科醫(yī)生理論知識、操作技能水平以及醫(yī)患溝通能力等均得到有效提高，進(jìn)一步為社區(qū)診療工作的順利開展提供有效保障。
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第2篇：評分實訓(xùn)總結(jié)范文
計算機(jī)平面設(shè)計課程運(yùn)用于廣告專業(yè)教學(xué)中，為廣告專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件。但是，在目前的廣告專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，由于實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)各個環(huán)節(jié)脫節(jié)，專業(yè)特色弱化，實訓(xùn)教學(xué)缺乏時效性。本文針對廣告專業(yè)計算機(jī)平面設(shè)計課程實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：
計算機(jī)平面設(shè)計；廣告專業(yè)；特色實訓(xùn)教學(xué)
為了促進(jìn)學(xué)生的動手能力和職業(yè)應(yīng)變能力，將模擬綜合實訓(xùn)的教學(xué)方法引入到中職廣告專業(yè)計算機(jī)平面設(shè)計人才培養(yǎng)中，以真實的廣告平面設(shè)計項目為背景，將工作室模式和實際項目引入到學(xué)校課程中，讓學(xué)生能在學(xué)校學(xué)習(xí)中接觸到社會廣告設(shè)計的實際案例，熟悉設(shè)計師的工作環(huán)境和提高學(xué)生與人溝通的社會能力，為培養(yǎng)學(xué)生奠定更好的社會實踐基礎(chǔ)。
1廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)
廣告設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程教學(xué)包括繪畫基礎(chǔ)、平面設(shè)計、Photoshop、立體構(gòu)成等等。學(xué)生首先接受基礎(chǔ)知識教學(xué)，然后進(jìn)入實訓(xùn)教學(xué)，聘請廣告設(shè)計師對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。課程進(jìn)度安排上，第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)文化知識和廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程；從第二學(xué)期開始，聘請與本校合作企業(yè)的專業(yè)廣告設(shè)計師參與教學(xué)，即實訓(xùn)模擬教學(xué)開始；第三學(xué)期，學(xué)生就進(jìn)入到企業(yè)實踐培訓(xùn)。學(xué)生的實訓(xùn)模擬教學(xué)在學(xué)校創(chuàng)建的模擬廣告工作室中展開，廣告工作室可以借助電商平臺成立一個服務(wù)商，也可以引進(jìn)公司企業(yè)的支持提供一些設(shè)備和指導(dǎo)人員。優(yōu)秀學(xué)生的廣告設(shè)計成果，企業(yè)可以啟用，一方面企業(yè)可以獲得設(shè)計資源，另一方面學(xué)生的作品可以接受市場的檢驗。
2廣告專業(yè)計算機(jī)平面設(shè)計校企合作模式
2.1聘請專業(yè)的廣告設(shè)計師到中職學(xué)校參與教學(xué)中職學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)是為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)廣告專業(yè)計算機(jī)平面設(shè)計教學(xué)進(jìn)入到實訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生就可以開始按照企業(yè)模式進(jìn)入到工作室進(jìn)行實訓(xùn)訓(xùn)練，接觸的都是實際工作案例，企業(yè)可以聘請優(yōu)秀的廣告設(shè)計師到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)，學(xué)校也可以派老師去企業(yè)學(xué)習(xí)，讓老師成為經(jīng)理人去指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，實訓(xùn)教學(xué)主要是引用實際案例從設(shè)計的角度對學(xué)生開展教學(xué)。對于學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)平面設(shè)計所創(chuàng)作的廣告設(shè)計作品，則需要從工作實際出發(fā)對作品進(jìn)行分析、點評，以提高學(xué)生的設(shè)計水平。
2.2中職學(xué)校與企業(yè)合作建立校內(nèi)實訓(xùn)基地中職廣告專業(yè)計算機(jī)平面設(shè)計教學(xué)構(gòu)建校企合作模式，是通過創(chuàng)建實訓(xùn)工作室來實現(xiàn)的，即廣告設(shè)計工作室。計算機(jī)平面設(shè)計被引入到廣告設(shè)計專業(yè)中，學(xué)生可以運(yùn)用計算機(jī)設(shè)計軟件進(jìn)行廣告內(nèi)容設(shè)計，特別是圖形圖像的處理。運(yùn)用平面設(shè)計來完成，可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。在廣告設(shè)計工作室中開展教學(xué)，以合作企業(yè)的真實項目作為選題，該企業(yè)的廣告設(shè)計師為學(xué)生的導(dǎo)師，按照企業(yè)的設(shè)計要求完成工作。廣告設(shè)計并不局限于圖像設(shè)計本身，還需要學(xué)生制作設(shè)計預(yù)案。設(shè)計師則要在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)平面設(shè)計軟件的同時，還要教會學(xué)生市場調(diào)查、市場分析，以分析結(jié)果作為參考進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生在這種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就可以充分發(fā)揮設(shè)計潛力，使得廣告設(shè)計創(chuàng)新能力有所提升。
3結(jié)合廣告設(shè)計的實際案例模擬實訓(xùn)
對于中職學(xué)生而言，進(jìn)行廣告案例分析是比較難的。開展廣告設(shè)計的實際案例模擬實訓(xùn)，就是要結(jié)合中職學(xué)生特點進(jìn)行相關(guān)知識的引導(dǎo)，將實際案例運(yùn)用于其中，讓學(xué)生通過對案例內(nèi)容的認(rèn)真領(lǐng)會，從中悟出道理。
3.1開展實訓(xùn)教學(xué)前的培訓(xùn)廣告專業(yè)計算機(jī)平面設(shè)計課程模擬教學(xué)由企業(yè)設(shè)計師參與指導(dǎo)，按照本單位的廣告工作室設(shè)計模擬現(xiàn)場，布置好廣告設(shè)計所需要的設(shè)備。在實訓(xùn)課程開展之前，廣告專業(yè)計算機(jī)平面設(shè)計教師以及企業(yè)設(shè)計師要集中備課，主要討論模擬實訓(xùn)的思路、方案，將廣告專業(yè)理論知識和計算機(jī)平面設(shè)計技能通過實訓(xùn)實現(xiàn)充分融合。從學(xué)生的個體差異以及中職學(xué)生的興趣愛好角度出發(fā)與設(shè)計師共同討論實訓(xùn)案例，要求案例要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開，以培養(yǎng)學(xué)生的廣告創(chuàng)意能力和計算機(jī)平面設(shè)計操作能力。
3.2模擬實訓(xùn)案例的抽取為了讓學(xué)生熟悉自己未來的職業(yè)環(huán)境，在教學(xué)中提前布置好實訓(xùn)現(xiàn)場。教師將學(xué)生劃分為小組，4-8人為一個小組，以小組為單位完成實訓(xùn)案例內(nèi)容。讓學(xué)生抽取案例。教師針對學(xué)生所抽取的案例，對廣告工作室的模擬現(xiàn)場進(jìn)行布置。學(xué)生自行根據(jù)案例進(jìn)行任務(wù)分工，并分別承擔(dān)著不同的工作內(nèi)容。
3.3模擬綜合實訓(xùn)考核評分為了提高學(xué)生的專業(yè)競爭意識，模擬綜合實訓(xùn)需要采取考核評分形式對學(xué)生的設(shè)計作品以評價。學(xué)生廣告平面設(shè)計作品的評分為小組評分、教師評分和設(shè)計師評分匯總，經(jīng)過加權(quán)處理后得出分?jǐn)?shù)。評分標(biāo)準(zhǔn)包括操作評分、創(chuàng)意評分和模擬解說評分三項成績匯總。模擬實訓(xùn)的考核評分要記入評分表中，作為本學(xué)科成績參考項。
4結(jié)論
綜上所述，中職計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)社會應(yīng)用性人才，以利于學(xué)生畢業(yè)離校后，能夠適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。廣告專業(yè)具有較強(qiáng)的實用性，在專業(yè)人才培養(yǎng)上，就要注重突出學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。采用校企合作模式針對廣告專業(yè)計算機(jī)平面設(shè)計開展實訓(xùn)教學(xué)，成為該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：評分實訓(xùn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]工程測量；實訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：TB22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）33-0228-01
《工程測量》課程是土木工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，既要求學(xué)生正確理解理論知識，又要求學(xué)生掌握在實際工程應(yīng)用中的各項操作技能。特別是近年來，測量新技術(shù)尤其是3S技術(shù)的發(fā)展，對工程測量課程的教學(xué)改革提出了新的要求；傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式受到挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法、建立科學(xué)合理的考核方式，從傳統(tǒng)性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，操作能力和適應(yīng)發(fā)展能力，以適應(yīng)社會的需要。因此，探索工程測量實訓(xùn)教學(xué)改革勢在必行。
一、工程測量實訓(xùn)教學(xué)體系的改革
高職教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，結(jié)合本院的實際情況，將工程測量實訓(xùn)教學(xué)分為：
課堂實習(xí)、課程實習(xí)、技能強(qiáng)化訓(xùn)練及頂崗實習(xí)四大塊。課堂實習(xí)是指結(jié)合課程所講內(nèi)容進(jìn)行的實習(xí)。如：講完往返水準(zhǔn)測量的觀測、記錄、計算后，就要進(jìn)行往返水準(zhǔn)測量的實訓(xùn)，實習(xí)一般為三人一組，香菇協(xié)作，輪流觀測。課程實習(xí)主要是在課程結(jié)束后所進(jìn)行的實習(xí)，包括普通水準(zhǔn)測量實習(xí)2周和施工測量實習(xí)2周。測量技能強(qiáng)化訓(xùn)練，是在校內(nèi)測量實習(xí)基地進(jìn)行為期4-6周的綜合實習(xí)，重點是讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識應(yīng)用到工程實踐當(dāng)中，以提高學(xué)生解決實際問題的能力。頂崗實習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前的最后一次實習(xí)，要求學(xué)生到用人單位，在用人單位技術(shù)人員的指導(dǎo)下，從事技術(shù)員的外業(yè)及內(nèi)業(yè)測量工作，以實現(xiàn)用人單位與畢業(yè)生的零距離結(jié)合。為畢業(yè)后從事本專業(yè)的技術(shù)工作做好準(zhǔn)備。
二、工程測量實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)與完善
近年來，隨著我院骨干院校的建設(shè)與發(fā)展，工程測量技術(shù)專業(yè)被評為中央財政重點扶持
專業(yè)，工程測量實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)也取得了長足的進(jìn)步，實訓(xùn)條件、實訓(xùn)設(shè)施得到了根本改善。工程測量實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)包括測量實訓(xùn)室、校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地建設(shè)三個方面。
2.1 測量實訓(xùn)室建設(shè)
在實訓(xùn)室建設(shè)中，走“校企合作”之路，由中鐵三局、山西天測繪有限公司、黑龍經(jīng)
省地質(zhì)勘察所、南方測繪有限公司捐資和學(xué)院自籌共同建設(shè)有“常規(guī)測量儀器室”和“數(shù)字一體化室”。常規(guī)測量儀器室擁有經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、羅盤儀等常規(guī)測量儀器百十臺套；數(shù)字一體化實訓(xùn)室擁有全站儀20臺套、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)雙頻實時動態(tài)測量儀GPS RTK5臺套、精密水準(zhǔn)儀、數(shù)字水準(zhǔn)儀、掃描儀、繪圖儀及各種數(shù)據(jù)處理軟件等先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備。實訓(xùn)室建設(shè)保證了高水平創(chuàng)新型實訓(xùn)項目的開設(shè)。
2.2 校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)
在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中，建成有校園平面控制網(wǎng)和高程控制網(wǎng)。平面控制網(wǎng)按照“從高
級到低級”的原則，布設(shè)一級導(dǎo)線網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上加密形成圖根級導(dǎo)線網(wǎng)；高程控制網(wǎng)亦分以及布設(shè)，首級為四等閉合水準(zhǔn)路線，在首級的基礎(chǔ)上內(nèi)插形成等外水準(zhǔn)路線。網(wǎng)形的設(shè)計和網(wǎng)點的布設(shè)可以滿足學(xué)生模擬工程實際進(jìn)行實訓(xùn)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2.3 校外實訓(xùn)基地建設(shè)
在校外實訓(xùn)基地建設(shè)中，與省內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位密切聯(lián)系和合作，以簽訂協(xié)議
的形式，在全國各地建成一批滿足教學(xué)和生產(chǎn)、科研需要的穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。如：中鐵三局集團(tuán)有限、中國鐵建、哈爾濱鐵路局、黑龍江省地質(zhì)勘查院、南方測繪有限公司、山西天測繪有限公司等。遍布全國各地的校外實訓(xùn)基地不僅滿足了歷屆學(xué)生畢業(yè)綜合生產(chǎn)實習(xí)的需要，同時也為工程測量頂崗實習(xí)提供了良好的平臺。
三、師資隊伍建設(shè)的改革
要提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，僅僅靠先進(jìn)儀器設(shè)備是不夠的，還必須有高素質(zhì)的、創(chuàng)新型的實訓(xùn)教學(xué)隊伍，因此要將實訓(xùn)教學(xué)隊伍建設(shè)放在重要位置。一方面，從事工程測量教學(xué)的青年教師大多數(shù)是從校門進(jìn)校門，缺乏必要的工程實踐經(jīng)驗，很難掌握施工單位對新技術(shù)、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數(shù)量的教師去施工單位進(jìn)修，以不斷進(jìn)行知識的更新、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，來提高自身的水平；教師應(yīng)堅持產(chǎn)、學(xué)研相結(jié)合，教師除了教學(xué)工作以外，還要參加一定的科研活動，承擔(dān)一定的工程任務(wù)，以提高教師的專業(yè)水平和解決問題的能力。另一方面，通過聘請或引進(jìn)企業(yè)高技能人才“師傅”，來改善師資隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高素質(zhì)的實訓(xùn)隊伍，除了具備優(yōu)良的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)具備良好的政治素質(zhì)，如事業(yè)心、責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊精神等。總的來說，這些措施對我院工程測量實訓(xùn)的教學(xué)研究水平提高有很大的促進(jìn)作用。
四、工程測量實訓(xùn)考核的改革---量化評分
實訓(xùn)成績的評定不像理論考試那樣有標(biāo)準(zhǔn)答案和嚴(yán)密的評定標(biāo)準(zhǔn)，難以量化評價。目前許多教師評定學(xué)生實訓(xùn)成績，還停留在定性評價上，及時給出定量分?jǐn)?shù)，也多半是主觀評價，存在難以避免的弊病。如何公正客觀地評價和反映學(xué)生測量實訓(xùn)課程成績，是老師和學(xué)生都十分關(guān)注的問題。為此，我院在總結(jié)歷年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步建立了實訓(xùn)成績的量化評分。
4.1 量化評分指標(biāo)的建立
工程測量實訓(xùn)教學(xué)量化評分指標(biāo)的建立，是實現(xiàn)實訓(xùn)量化考核的基礎(chǔ)，量化評分指標(biāo)共有四大項：實習(xí)表現(xiàn)、完成任務(wù)情況、實習(xí)報告、技能考核。每一大項再細(xì)分，涉及到出勤、安全、紀(jì)律、組員合作、工作進(jìn)度、技術(shù)方案、數(shù)據(jù)處理、圖紙繪制、成果精度、儀器維護(hù)與保養(yǎng)、實訓(xùn)日志、各項操作技能等。
4.2 量化評分方法
在評分過程中，讓學(xué)生參與管理，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。實訓(xùn)評分時指導(dǎo)教師先根據(jù)各組組長任務(wù)完成情況和實習(xí)報告情況各占50%的評分方法，得各組組長分值，然后各組組長之間按照上述內(nèi)容進(jìn)行互評，最后得出各組組長的最后成績；然后由各組組長對本組各組員進(jìn)行評分，接著由非本組長對該組各成員評分，得出每個組員的評分成績。整個評分過程，本著民主、公正、公開的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)教師始終跟蹤監(jiān)督指導(dǎo)。
此外，技能考核也與職業(yè)技能鑒定與考證制度接軌，我校將高級工程測量工的考核標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生實訓(xùn)技能考核的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生逐一進(jìn)行考核，得實訓(xùn)技能考核分?jǐn)?shù)。考核合格者，發(fā)給國家勞動社會保障部頒發(fā)的合格證書。對于考試不合格的學(xué)生，繼續(xù)安排補(bǔ)考，直到達(dá)到要求為止。這種考核辦法，給學(xué)生創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生能力訓(xùn)練創(chuàng)造更多機(jī)會。
總之，高職院校工程測量課程實訓(xùn)教學(xué)改革，必須以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，滿足用人單位的需求，提高學(xué)生就業(yè)率。這將是一項長期的工作，需要不斷的努力，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 王漢雄，王嘉慧.《土木工程測量》教學(xué)體系改革與創(chuàng)新[J].礦山測量，2007，（3）.
第4篇：評分實訓(xùn)總結(jié)范文
1. 教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫軌。當(dāng)下，部分學(xué)校幾十年如一日的教學(xué)內(nèi)容不僅跟不上時代的發(fā)展，還激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更有一些電子電工類實驗教學(xué)缺乏實用性，不能解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所用。
2. 考試評價存在問題。技校的實驗課程考核，主要通過實驗報告和實際操作兩部分進(jìn)行考核。由于目前中職學(xué)生的自覺性差，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生在實驗報告書寫的過程中存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，這樣一些寫字好的同學(xué)就占了便宜。而實際操作也往往因為設(shè)備缺乏不能同時進(jìn)行，導(dǎo)致了一些不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3. 安全——成了實驗課的絆腳石。大部分學(xué)校，由于條件的限制，在電子電工實驗課程教學(xué)過程中，用的都是220V的電壓，而不是36V電壓，這使得教師在一些操作上不敢讓學(xué)生親自操作，怕學(xué)生出現(xiàn)意外。一些學(xué)生也存在畏手畏腳的心理，導(dǎo)致實驗課程的教學(xué)不能達(dá)到應(yīng)有的效果，影響學(xué)生實際操作能力的提高。
4. 缺乏優(yōu)秀的一體化教師。中職學(xué)校的電子電工實訓(xùn)教師多由理論課教師同時擔(dān)任，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)一線的經(jīng)歷，實踐技能匱乏，缺乏對新技術(shù)的駕馭能力，導(dǎo)致他們在實際操作的過程中明顯顯得經(jīng)驗不足，不能很好地滿足學(xué)生的求知欲望。
5. 實習(xí)設(shè)備落后。部分中職學(xué)校的電子電工實驗室設(shè)備老化，或者是設(shè)備數(shù)量有限、工具缺乏，再或者是設(shè)備缺乏保養(yǎng)和維護(hù)，使電子電工的實驗課不能適應(yīng)當(dāng)今社會科技發(fā)展和時展的需要，造成所學(xué)知識老化，不利于綜合技能的提升。
二、技校電子電工實驗課程教學(xué)改革探索
1. 完善一體化教學(xué)設(shè)備。完善的一體化教學(xué)設(shè)備是搞好電子電工實驗課的物質(zhì)保障，是實現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一個必要條件。一體化教室既要包括傳統(tǒng)的講臺、黑板、課桌，還要有完善的實驗、實訓(xùn)設(shè)備，電腦和多媒體教學(xué)設(shè)備也是必須的。
2. 落實校企合作項目。適應(yīng)新形勢和新要求，不斷更新設(shè)備，使實驗室與企業(yè)生產(chǎn)線銜接，要積極探索建立校外生產(chǎn)型實訓(xùn)基地。同時注意從企業(yè)生產(chǎn)一線聘用一些經(jīng)驗豐富，實踐操作能力強(qiáng)的實習(xí)指導(dǎo)教師。用他們豐富的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生不斷提到自己的實踐技能，為今后更好的工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，也用我們優(yōu)秀的實驗室去招攬人才和承接項目，達(dá)到雙贏的目的。還可讓學(xué)校教師定期到企業(yè)參加實訓(xùn)，使教師逐步成長為既有理論，又懂實際操作的雙師型教師。
3. 完善學(xué)生的實驗綜合素質(zhì)。實驗教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，它還是培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣的良機(jī)。實驗開始前，教師要強(qiáng)調(diào)實驗紀(jì)律、講解安全事項；實驗過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生故意損壞設(shè)備、不按規(guī)范操作等不好的行為時，應(yīng)及時制止，并加以批評教育；實驗結(jié)束發(fā)現(xiàn)元器件丟失，教師應(yīng)依據(jù)分組情況，進(jìn)行追究相關(guān)小組責(zé)任。經(jīng)過長時間的堅持，學(xué)生會養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和職業(yè)習(xí)慣。
4. 改革教學(xué)評價。對學(xué)生實驗的評價不只看數(shù)據(jù)，更應(yīng)關(guān)注實驗過程，注意提高學(xué)生的實際操作能力。就本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的考核分兩次評分：第一次為學(xué)生的現(xiàn)場評分，評分的依據(jù)為學(xué)生預(yù)習(xí)情況、實驗設(shè)備儀器是否正確操作，還有學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。第二次是根據(jù)學(xué)生的實驗報告評分，看學(xué)生是否有完整的數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)處理，還有結(jié)果分析等，不能簡單地看數(shù)據(jù)準(zhǔn)確與否。期末考核過程中，可采取抽題的方式以確保公平；再者，通過這樣的方式，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、電子電工實驗課改革過程應(yīng)注意的事項
第5篇：評分實訓(xùn)總結(jié)范文
自1946年第一臺計算機(jī)ENIAC面世以來，驅(qū)動計算機(jī)運(yùn)行的“代碼”經(jīng)過1946—1955年的程序設(shè)計階段、1956—1968年的軟件設(shè)計階段（此階段由于軟件產(chǎn)品質(zhì)量不高而導(dǎo)致“軟件危機(jī)”），最終在1968年以“軟件工程”概念的出現(xiàn)為標(biāo)志，軟件開發(fā)活動進(jìn)入了工程化時代，并一直發(fā)展至今。軟件的工程化發(fā)展之路并非一帆風(fēng)順，幾十年來至少經(jīng)歷了四次升級換代：①20世紀(jì)60年代末至70年代中的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計；②20世紀(jì)70年代中期至80年代的計算機(jī)輔助軟件工程；③20世紀(jì)80年代中期至90年代的面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)及其應(yīng)用；④近年來出現(xiàn)的面向問題、敏捷開發(fā)編程思想與方法等。毫無疑問，隨著軟件開發(fā)思想的快速發(fā)展，技術(shù)人才的培養(yǎng)方式也隨之變化。其中，人才培養(yǎng)模式是發(fā)展、改革之綱，是在教育理論、思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育過程的總和。面向企業(yè)對軟件開發(fā)人才的需求，本文研究了更為合理、有效的人才培養(yǎng)模式。
2市場需求分析
軟件開發(fā)是一個非常寬泛的概念，從崗位來看，有架構(gòu)設(shè)計、軟件研發(fā)、軟件開發(fā)、軟件測試等；從技術(shù)方向來看，有嵌入式方向或底層系統(tǒng)方向、Web開發(fā)（包括J2EE、.NET和PHP等）方向、移動應(yīng)用開發(fā)（包括安卓、Windows、蘋果系統(tǒng)）方向、后端開發(fā)（數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)服務(wù)等）方向、客戶端或桌面程序開發(fā)方向等。本文之所以選擇Java類課程作為軟件開發(fā)類人才培養(yǎng)模式改革研究的切入點，主要是出于以下兩方面的原因：①目前，在移動應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域和Web開發(fā)領(lǐng)域，市場占有率高的安卓和J2EE平臺均基于Java，即Java教學(xué)的改革研究更具實際意義；②各高校目前普遍開設(shè)了Java類課程，即Java教學(xué)的改革研究的結(jié)論具有普遍的指導(dǎo)意義。為全面了解市場需求現(xiàn)狀，首先以人才市場上為本科畢業(yè)生設(shè)立的Java工作崗位為研究內(nèi)容，通過調(diào)研國內(nèi)某知名招聘公司，統(tǒng)計人才需求單位性質(zhì)得出，民營或合資企業(yè)占絕大多數(shù)（74%），因此Java軟件開發(fā)類人才處于較為激烈的競爭環(huán)境中。通過統(tǒng)計畢業(yè)1年內(nèi)Java工作崗位的月薪范圍得出，雖然大多數(shù)情況是“面議”（82%），但除去“面議”，從月薪6000～7999在數(shù)量上的優(yōu)勢可以看出，市場對于符合要求的本科畢業(yè)生還是不吝薪水的。因此，這一月薪范圍的崗位要求也應(yīng)該是對合格開發(fā)人員能力的“剛性”需求，這些需求應(yīng)該作為學(xué)校對軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。聚焦于月薪6000～7999的崗位，研究市場對軟件開發(fā)人才的具體需求。通過調(diào)研，軟件開發(fā)人才的市場需求總結(jié)起來可以分為以下四類：①基本技能類，比如團(tuán)隊協(xié)作能力、文檔寫作能力、操作系統(tǒng)的熟練運(yùn)用能力和英語閱讀能力；②專業(yè)課程知識點掌握類，比如要求熟練掌握J(rèn)2SE的API、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、異常處理、日志處理、集合的使用、單態(tài)模式、工廠模式、多線程并發(fā)安全處理，軟件工程概念、異常處理、集合、軟件模式、J2EE的各個組件、數(shù)據(jù)庫基本概念等；③專業(yè)課程群的融會貫通類，比如熟悉一種數(shù)據(jù)庫的操作及其訪問接口編程、熟悉HTTP協(xié)議及其編程、軟件工程概念及其應(yīng)用、數(shù)學(xué)概念及其應(yīng)用等；④對更高能力的期望，比如能夠獨(dú)立開發(fā)程序，能夠攻關(guān)開發(fā)難題，能夠開發(fā)調(diào)試高性能、高穩(wěn)定的程序等。四類需求總結(jié)如表1所示，其中，最后一類（期望型）能力需要長期實踐經(jīng)驗的積累，通過本科教學(xué)培養(yǎng)不太現(xiàn)實。因此，學(xué)校應(yīng)著力于前三類能力的培養(yǎng)，同時軟件開發(fā)屬于實踐科學(xué)，實踐培養(yǎng)模式具有關(guān)鍵性作用。
3研究目標(biāo)與研究內(nèi)容
已有的教學(xué)模式并不是不重視實踐，而是存在待改革之處。以Java類課程為例，目前，主流的授課方式是集中講解理論內(nèi)容，學(xué)完兩三節(jié)課后安排一次集中實驗；更好一些的授課方式是，學(xué)生人手一機(jī)，課堂上教師講完知識點后，學(xué)生立即動手驗證操作，兩三節(jié)課后安排一次階段性實訓(xùn)實驗，課程最后安排一次項目實訓(xùn)實驗。實踐證明，現(xiàn)有教學(xué)模式中的實踐環(huán)節(jié)非常重要。但在運(yùn)行過程中，也發(fā)現(xiàn)不少問題：①實驗教學(xué)模式中的實驗環(huán)節(jié)大多都是驗證性的，在課時有限的情況下，即便有階段性實訓(xùn)，學(xué)生對知識點的融會貫通依然存在問題。②在現(xiàn)有教學(xué)模式下，學(xué)生容易具備“小應(yīng)用場景”下的開發(fā)能力，但是離真實開發(fā)環(huán)境下的能力要求（比如表1中的高級知識點和專業(yè)課程群類能力）還有著不小的差距。③現(xiàn)有教學(xué)模式下的階段性實訓(xùn)實驗的培養(yǎng)效果并不顯著，主要原因是實驗作業(yè)規(guī)模不大，學(xué)生做完后，仍然達(dá)不到預(yù)期效果。④在現(xiàn)有教學(xué)模式下，階段性實訓(xùn)實驗和項目實訓(xùn)實驗是提高學(xué)生能力的重點，但目前這兩個環(huán)節(jié)還有很大的提升空間。比如，學(xué)生分工不合理，容易導(dǎo)致“瓶頸點”，小組成員間形成“死鎖”，最終無法實現(xiàn)實訓(xùn)目標(biāo)。對于以上問題，必須確立以下兩個研究目標(biāo)：①研究作業(yè)內(nèi)容及要求，使階段性實訓(xùn)實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生完成高級知識點的掌握；②研究項目實訓(xùn)實驗內(nèi)容及其運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生融會貫通專業(yè)課程群。基于以上兩個研究目標(biāo)，以Java類課程為研究對象，提出以下研究內(nèi)容：①設(shè)計涵蓋高級知識點的課后作業(yè)題目；②設(shè)計階段性實訓(xùn)實驗的內(nèi)容及運(yùn)行環(huán)節(jié)；③以專業(yè)課程群的融會貫通為目標(biāo)，設(shè)計項目實訓(xùn)實驗的內(nèi)容及其運(yùn)行環(huán)節(jié)；④以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，設(shè)計各實訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)生成績評估與反饋。
4課后作業(yè)、實訓(xùn)實驗及其評估
課后作業(yè)是補(bǔ)充或擴(kuò)展高級知識點的重要環(huán)節(jié)，必須要以學(xué)生牢固掌握課堂基本知識點為基礎(chǔ)，可以通過加強(qiáng)知識點驗證環(huán)節(jié)來解決。如果不具備學(xué)生人手一機(jī)的條件，授課教師需要在課堂上對知識點親手編程并演示給學(xué)生看。以Java課程為例，除了正常的課后作業(yè)，結(jié)合課程授課計劃，可以添加如表2所示的課后作業(yè)。課后作業(yè)的關(guān)鍵是由教師建立合適、明確的目標(biāo)。作業(yè)評分與講解也很重要，評分目的不僅僅是督促學(xué)生去做，而是助于教師了解學(xué)生的難點，從而通過講解來補(bǔ)足。階段性實驗采用個人實驗，內(nèi)容上應(yīng)統(tǒng)籌考慮表2中課堂基本知識點與課后作業(yè)擴(kuò)展知識點。運(yùn)行環(huán)節(jié)方面，分兩個步驟實施：①教師綜合一個教學(xué)階段的知識點設(shè)計實驗題目，布置給學(xué)生，由學(xué)生課后完成。②評分及講評。教師對學(xué)生的完成情況打分并講評，講評的重點是學(xué)生綜合運(yùn)用知識點的程度。在此步驟中，教師可以對實踐不夠好的部分編寫詳盡的實驗指導(dǎo)書或親自演示編碼過程等。由于實驗內(nèi)容的復(fù)雜度與工作量都較大，項目實訓(xùn)實驗需分組完成，具體分三個步驟實施：①分組。分組的總體原則是組內(nèi)成員水平差別平緩，從而保證良好的相互協(xié)作、共同提高。②任務(wù)分工。分工的均衡程度由分工模塊的完成難易度差距來評價，難度要有階梯。不少實驗教學(xué)，學(xué)生只是形式上在一組，沒有合理的分工，隨意性很大，有一部分學(xué)生沒有參與進(jìn)來，成了旁觀者。③評分。項目完成后，教師根據(jù)項目完成情況打一個集體總分，再根據(jù)各組中每個同學(xué)的完成和努力情況打個人分，最后根據(jù)集體成績與個人成績的綜合情況評定等級，以保證評定的合理性。在項目實訓(xùn)實驗的實際運(yùn)行中，評分環(huán)節(jié)起到“指揮棒”的作用，評分環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)從以下兩個方面考慮。一方面是個人分。一個小組內(nèi)每個學(xué)員的能力高低不等，組員個人分的差異在所難免。評估個人能力的要素有三點：①學(xué)員自身任務(wù)的完成度；②學(xué)員對所做項目的理解深度；③學(xué)員與其他組員間的配合，考核學(xué)員的小組合作能力。另一方面是小組分。即使組內(nèi)成員能力有差異，但如果安排得當(dāng)，分工合理，依然能夠組成強(qiáng)大的團(tuán)體。評估小組分的要素有兩點：①項目總體完成度。項目完成度越高，表明該小組的合作效率越高。②項目分工的合理程度。通過參考組內(nèi)成員的分?jǐn)?shù)差距考核分工的合理性。
5總結(jié)
第6篇：評分實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 課程設(shè)計 職業(yè)能力分析 教學(xué)任務(wù)
中圖分類號：U472-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0175-02
1 中等職業(yè)教育的課程來源于就業(yè)崗位群
（1）深化中等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)模式改革，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單式培養(yǎng)，是目前中等職業(yè)教育內(nèi)容與生產(chǎn)實際的有機(jī)結(jié)合。沈陽市汽車工程學(xué)校汽車系，在進(jìn)行汽車職業(yè)能力分析時首先對汽車生產(chǎn)企業(yè)及維修公司進(jìn)行調(diào)研和技術(shù)咨詢。分別對沈陽華晨寶馬汽車有限公司、上海通用北盛（沈陽）汽車有限公司、沈陽三洋空調(diào)有限公司、遼寧匯豐汽車銷售有限公司、寶馬4S店、福特4S店、一汽奧迪4S店等進(jìn)行專業(yè)調(diào)研和課程研討論證。根據(jù)職業(yè)崗位需求的知識和基本技能，總結(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。
（2）通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維護(hù)保養(yǎng)、故障診斷和修理作業(yè)。包括以下任務(wù)內(nèi)容完成：①發(fā)動機(jī)外部附件拆裝及認(rèn)知；②拆裝更換發(fā)動機(jī)正時帶或正時鏈條；③清潔發(fā)動機(jī)壓力油道；④拆裝檢測發(fā)動機(jī)汽缸蓋及更換發(fā)動機(jī)缸墊；⑤拆裝檢測發(fā)動機(jī)凸輪軸及軸承；⑥z測發(fā)動機(jī)汽缸體；⑦拆裝檢測汽車發(fā)動機(jī)曲軸及軸承；⑧拆裝檢測發(fā)動機(jī)機(jī)油泵；⑨拆裝檢測發(fā)動機(jī)活塞連桿組；⑩拆裝檢測發(fā)動機(jī)氣門組；拆裝檢測發(fā)動機(jī)冷卻系統(tǒng)；發(fā)動機(jī)總成的拆裝。
（3）該課程是根據(jù)《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》專業(yè)課的教學(xué)指導(dǎo)大綱開發(fā)而成。以學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)和原理為教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)分解為各個總成的構(gòu)造。教學(xué)方法采用課堂講授和實訓(xùn)操作相結(jié)合的方式，其中發(fā)動機(jī)構(gòu)造與原理知識由課堂上課老師講授，發(fā)動機(jī)各個總成結(jié)構(gòu)及各個零部件結(jié)構(gòu)和裝配關(guān)系由實訓(xùn)教師講授。在專業(yè)課程教學(xué)中充分體現(xiàn)“學(xué)與做”的教學(xué)模式。
（4）在實訓(xùn)操作中將課程內(nèi)容分成若干個實訓(xùn)任務(wù)，將每個實訓(xùn)任務(wù)分成若干個操作步驟，實訓(xùn)教師按照發(fā)動機(jī)維修手冊要求逐步操作演練。依照4S店維修實際操作安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實訓(xùn)中按照每個實訓(xùn)任務(wù)的實訓(xùn)步驟來規(guī)范完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在實訓(xùn)操作中更加規(guī)范化，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
2 汽車發(fā)動機(jī)拆裝實訓(xùn)課程開發(fā)探索
（1）此課程的教學(xué)任務(wù)是針對各個教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動來設(shè)計的，學(xué)生以學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)構(gòu)造及原理為基礎(chǔ)，完成發(fā)動機(jī)總成拆裝為目的。最終的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握汽發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立或協(xié)作完成不同類型發(fā)動機(jī)拆裝能力。
（2）汽車發(fā)動機(jī)拆裝實訓(xùn)課程設(shè)計主要包括：①教學(xué)目標(biāo)；②學(xué)習(xí)目標(biāo)；③任務(wù)描述；④任務(wù)分析；⑤任務(wù)準(zhǔn)備；⑥學(xué)、教、做、評、練等6個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過“學(xué)”：學(xué)習(xí)本任務(wù)的基本知識和零部件的基本結(jié)構(gòu)；“教”：實訓(xùn)老師首先在實訓(xùn)場地現(xiàn)場操作，按照實訓(xùn)步驟細(xì)致規(guī)范拆裝，學(xué)生見習(xí)；“做”學(xué)生首先填寫實訓(xùn)老師的拆裝操作步驟記錄卡，然后模仿實訓(xùn)老師的操作過程進(jìn)行做；“評”實訓(xùn)老師根據(jù)拆裝過程評分卡的評分標(biāo)準(zhǔn)給做的學(xué)生評分；“練”為了鞏固掌握學(xué)習(xí)的知識，有選擇題、判斷題、填空題等供學(xué)生練習(xí)。例如：對任務(wù)一――發(fā)動機(jī)外部附件拆裝及認(rèn)知課程設(shè)計如下。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①認(rèn)識發(fā)動機(jī)外部附件。
②掌握發(fā)動機(jī)外部附件拆卸。
③掌握發(fā)動機(jī)外部附件裝配。
④掌握發(fā)動機(jī)各部件的安裝位置。
⑤掌握發(fā)動機(jī)各部件拆裝工藝流程。
任務(wù)描述：發(fā)動機(jī)外部附件主要由發(fā)電機(jī)、起動機(jī)、節(jié)氣門組件、進(jìn)氣歧管、氧傳感器、排氣歧管、機(jī)油濾清器、空調(diào)泵、碳罐電磁閥、PCV閥等組成。拆裝時嚴(yán)格按照發(fā)動機(jī)維修手冊進(jìn)行。
任務(wù)分析：發(fā)動機(jī)附件都是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的零件或總成。附件通常都采用螺栓、螺母，螺釘與發(fā)動機(jī)的機(jī)體是連接的，拆卸時一定要選擇合適的工具，同時防止零件和工具掉下，把拆卸的部件及螺栓擺放整齊。
任務(wù)準(zhǔn)備：直列四缸4A13VVT型發(fā)動機(jī)一臺，發(fā)動機(jī)拆裝工具一套，零件擺放案臺兩臺，發(fā)動機(jī)維修手冊一本。
學(xué)生首先學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)外部附件基本結(jié)構(gòu)、作用、材質(zhì)、安裝位置。
教學(xué)生4A13VVT發(fā)動機(jī)外部附件拆卸過程，技能訓(xùn)練由實訓(xùn)老師首先現(xiàn)場操作，學(xué)生見習(xí)，基本訓(xùn)練如下：（1）發(fā)動機(jī)拆卸部件的選擇；（2）發(fā)動機(jī)拆卸工具的選擇；（3）發(fā)動機(jī)拆卸過程及部件的擺放。
學(xué)生做：模仿實訓(xùn)老師拆卸發(fā)動機(jī)附件過程，以直列四缸4A13VVT發(fā)動機(jī)外部附件拆卸工藝流程為例，一切過程要嚴(yán)格遵循維修手冊進(jìn)行。按照表拆卸發(fā)動機(jī)附件過程記錄卡的相關(guān)要求，進(jìn)行部件的拆卸。（1）學(xué)生首先填寫拆卸發(fā)動機(jī)附件的順序；（2）拆卸附件和工具的選擇；（3）拆卸附件及螺釘螺母的擺放；（4）工具的清潔；（5）實訓(xùn)場地的清潔。
實訓(xùn)老師評：給學(xué)生拆卸發(fā)動機(jī)外部附件過程進(jìn)行評分，主要考察操作關(guān)鍵步驟、拆卸注意事項、零件和工具擺放是否整齊、工具的清潔和實訓(xùn)場地的清潔等。
通過上面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了汽車發(fā)動機(jī)的拆裝過程、正確的拆裝方法、拆裝工具的選用和使用、零件和工具的擺放，會查閱相關(guān)發(fā)動機(jī)維修手冊，了解拆裝過程注意事項。為今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
3 汽車發(fā)動機(jī)拆裝實訓(xùn)課設(shè)計特點
在上述的課程體系中，教師針對學(xué)習(xí)目標(biāo)探索出學(xué)習(xí)任務(wù)，更加接近生產(chǎn)廠或4S店實際工作要求，體現(xiàn)了“學(xué)”“工”結(jié)合的中等職業(yè)教育的要求理念。每一項學(xué)習(xí)任務(wù)都有實施的載體，這些載體就體現(xiàn)實訓(xùn)活動內(nèi)容，這些實訓(xùn)活動內(nèi)容是對生產(chǎn)廠或4S店維修工作過程的模擬體現(xiàn)。
4 中等職業(yè)教育的實訓(xùn)課程的設(shè)計需要考慮的因素
（1）中等職業(yè)教育主要服務(wù)的對象是該地區(qū)實際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，汽車產(chǎn)業(yè)在遼寧沈陽地區(qū)乃至全國都處于發(fā)展的地位，汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會對汽車的需求就決定中等職業(yè)教育方向和課程設(shè)計內(nèi)容及對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）中等職業(yè)教育受教育的人群特點：招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)各行業(yè)所需的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。
（3）中職學(xué)校學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是個別教師“遺忘的角落”，基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱是不爭的事實。缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。所以，教師必須注重發(fā)掘他們活波好動的潛力，努力實施“因材施教”加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實訓(xùn)中學(xué)習(xí)、在實訓(xùn)中進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
第7篇：評分實訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】成本會計實訓(xùn)；教學(xué)方法；教師示范；學(xué)生實操；利用實訓(xùn)軟件
筆者從事高校成本會計教學(xué)多年，深感成本會計的實踐教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)，存在問題主要是實訓(xùn)課時少，實訓(xùn)與實際工作差距很大，走過場，教學(xué)效率低，學(xué)生沒有真正掌握從成本明細(xì)賬的設(shè)置、成本計算單的開設(shè)，到費(fèi)用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)等一系列程序的實操要領(lǐng)，動手能力差。例如有的學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生竟不會根據(jù)企業(yè)具體情況開設(shè)多欄式成本明細(xì)賬，還有的學(xué)生不會登記成本明細(xì)賬，有的甚至不會編制費(fèi)用分配表，教材和實操畢竟是有差距的，所有這一切說明我們的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是存在問題的，怎樣提高成本會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)水平成為重要課題。要解決這些問題的關(guān)鍵是重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增加實訓(xùn)課時，改進(jìn)教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面改進(jìn)教學(xué)方法：
一、課前講清實訓(xùn)宗旨和實操要領(lǐng)
一般應(yīng)選擇一個典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實訓(xùn)的背景資料，業(yè)務(wù)應(yīng)全面，以利于單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。首先應(yīng)分析應(yīng)該采用什么成本計算方法。成本計算方法與企業(yè)生產(chǎn)組織方式、生產(chǎn)工藝特點和管理要求相適應(yīng)。其次，怎樣開賬，即怎樣設(shè)置明細(xì)賬。品種法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以產(chǎn)品品名為二級賬戶，按成本項目設(shè)專欄；逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以生產(chǎn)步驟或車間為二級賬戶，以產(chǎn)品品名為三級賬戶，按成本項目設(shè)專欄；分批法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以產(chǎn)品批別為二級賬戶，按成本項目設(shè)專欄。輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬設(shè)置有兩種方法：如果輔助車間生產(chǎn)的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設(shè)置方法與基本生產(chǎn)車間大致相同，以輔助生產(chǎn)成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，以產(chǎn)品品種或勞務(wù)種類為三級賬戶，按成本項目設(shè)專欄；如果輔助車間生產(chǎn)產(chǎn)品品種和勞務(wù)種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設(shè)制造費(fèi)用賬戶，輔助車間發(fā)生的間接費(fèi)用計入輔助生產(chǎn)成本，以輔助生產(chǎn)成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，按費(fèi)用項目設(shè)專欄。制造費(fèi)用，一般以制造費(fèi)用為一級賬戶，生產(chǎn)車間為二級賬戶。按費(fèi)用項目設(shè)專欄。期間費(fèi)用明細(xì)賬的設(shè)置，根據(jù)需要可按全廠設(shè)置也可按各部門設(shè)置，
二、教師示范
學(xué)生只是學(xué)過書本知識，沒有實際經(jīng)驗，教師的示范是很重要的，學(xué)生可以模仿著做。教師可以選擇一個相似的案例（防止學(xué)生抄襲）用多媒體示范，如成本明細(xì)賬設(shè)置、成本計算單的開設(shè)、費(fèi)用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)等。教師還應(yīng)自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計算單、費(fèi)用分配表等應(yīng)有盡有，以供學(xué)生模仿。成本會計實訓(xùn)與基礎(chǔ)會計實訓(xùn)是有區(qū)別的，后者更細(xì)，更具特殊性，猶其是多欄式明細(xì)賬的應(yīng)用。在實操過程中很多學(xué)生都要求教師提供教師做的樣板。可見，對于學(xué)生來說，模仿也是一種學(xué)習(xí)方法。所以，要求實訓(xùn)教師具有實踐經(jīng)驗，雙師型教師是很受歡迎的。
三、學(xué)生模擬實操，教師加強(qiáng)輔導(dǎo)
要提高學(xué)生的動手能力關(guān)鍵是要讓學(xué)生實操，最好用手工賬來訓(xùn)練學(xué)生。手工賬全面、細(xì)致，最具典型意義，可加深學(xué)生印象。賬簿、記賬憑證全部用現(xiàn)行財政監(jiān)制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計算單、費(fèi)用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實訓(xùn)資料，但要選擇一個典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實訓(xùn)的背景資料，業(yè)務(wù)應(yīng)全面，以利于單項實訓(xùn)示和綜合實訓(xùn)。原始憑證最好是仿真的，以提高實操環(huán)境的真實性。 轉(zhuǎn)貼于
實操要讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生之間可以討論。為鼓勵學(xué)生實踐，實訓(xùn)成績應(yīng)記入學(xué)生成本會計總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實訓(xùn)將不能取得實訓(xùn)成績。
為強(qiáng)化實訓(xùn)，學(xué)生必須在規(guī)定時間完成實訓(xùn)作業(yè)，從現(xiàn)實出發(fā)以三到四周左右為宜。
學(xué)生模擬實操還有一種方法就是利用實訓(xùn)軟件，實際上就是軟件公司通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校提供教學(xué)資源，學(xué)生在實訓(xùn)軟件提供的實訓(xùn)平臺上進(jìn)行實訓(xùn)，這種方法的好處是信息量大，既可進(jìn)行單項實訓(xùn)，又可進(jìn)行綜合實訓(xùn)：實訓(xùn)效率高，學(xué)生一完成實訓(xùn)作業(yè)成績就出來了；教師隨時可監(jiān)控學(xué)生實訓(xùn)，有利于課堂管理，學(xué)生前一步驟結(jié)果不正確就不能進(jìn)入下一步驟實訓(xùn)；還可提高學(xué)生實訓(xùn)的興趣，很受學(xué)生歡迎。但這種方法也有缺點，如由于設(shè)備限制，實訓(xùn)規(guī)模有限；實訓(xùn)軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬；電腦的虛擬環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)實環(huán)境是有差距的；學(xué)生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。
此外，還可利用用友、金蝶等財務(wù)軟件的成本核算模塊進(jìn)行實訓(xùn)。
四、廠校掛鉤建立實訓(xùn)基地，到實訓(xùn)基地實訓(xùn)
與工廠（公司）掛鉤，建立實訓(xùn)基地，這是實踐教學(xué)的一種新模式，學(xué)校可與企業(yè)簽訂協(xié)議，可為企業(yè)量身定作培養(yǎng)對口人才，供需見面，有利于企業(yè)選拔人才，增加就業(yè)。
五、加強(qiáng)實訓(xùn)后的總結(jié)和講評
為了提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高學(xué)生實操的積極性，實訓(xùn)完成后要進(jìn)行講評，要以鼓勵、表揚(yáng)為主，同時不點名的指出存在問題，并且教師糾正錯誤時應(yīng)示范，展示正確的作法。也可在講評時請學(xué)生做正確的演示，以增加師生互動。
實訓(xùn)后可以展示部分優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè)，并附有點評，也可在學(xué)生中傳閱部分優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè)。
評分時應(yīng)以《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)會計制度》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《成本管理條例》作為標(biāo)準(zhǔn)，同時考慮作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，給予客觀的評分，以調(diào)動學(xué)生積極性。
總之，提高成本會計實踐教學(xué)質(zhì)量的途徑，一是要調(diào)動學(xué)生實操的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立地完成實訓(xùn)作業(yè)，通過各種手段給他們動力和壓力；二是教師要利用各種教學(xué)手段如手工賬、多媒體、實訓(xùn)軟件、實訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)、財務(wù)軟件、教師示范等，提高成本會計實踐教學(xué)效率和效果；三是教師要突破時間、空間的限制進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
[1]李金泉、郭小金、張緒軍：《成本會計》，北京，中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2007
[2]歐陽清、萬壽義：《成本會計》，大連，東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2002
第8篇：評分實訓(xùn)總結(jié)范文
（四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 610072）
摘要：闡述了動力類、電力類課程在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中存在的問題，如實訓(xùn)設(shè)備昂貴、數(shù)量少，安全風(fēng)險大，實訓(xùn)操作與考核困難；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力較弱；創(chuàng)新能力培養(yǎng)尚停留在理念層面，有效的方法和手段缺乏等。針對這些問題，探討了延伸生產(chǎn)設(shè)備功能、做細(xì)自主學(xué)習(xí)過程、做實創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)等改進(jìn)措施，總結(jié)了在行動導(dǎo)向教學(xué)中得到的一些有益啟示。
關(guān)鍵詞 ：生產(chǎn)設(shè)備；功能延伸；自主學(xué)習(xí)；做細(xì)過程；創(chuàng)新能力；做實環(huán)節(jié)；啟示
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0158-03
行動導(dǎo)向教學(xué)作為職業(yè)教育的一種成功教學(xué)模式，在我國職業(yè)教育教學(xué)改革中備受關(guān)注。它包含了一系列基于理論實踐一體化的教學(xué)法，如談話法、階段法、張貼板法、“頭腦風(fēng)暴”法、項目法（含案例教學(xué)法）、引導(dǎo)文法等教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立計劃、實施與評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。
四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在示范院校建設(shè)初期嘗試了各種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，在實施過程中遇到了這樣那樣的困難和挑戰(zhàn)。面對這些問題和挑戰(zhàn)，教師們邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐，在分析、研究、消化、吸收兄弟院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試了“延伸生產(chǎn)設(shè)備功能”、“細(xì)化自主學(xué)習(xí)過程”、“做實創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)”等改進(jìn)措施，獲得了一些有益的啟示。
行動導(dǎo)向教學(xué)中存在的問題及其解決
（一）通過拍照、制作PPT課件，延伸生產(chǎn)設(shè)備功能，解決實訓(xùn)與實訓(xùn)考核難的問題
由于動力電力類生產(chǎn)設(shè)備體積龐大、占地大，且價格昂貴，設(shè)備臺（套）數(shù)嚴(yán)重不足，使得受訓(xùn)練人數(shù)非常有限，大多數(shù)只能“望洋興嘆”；也由于生產(chǎn)設(shè)備價格昂貴，一旦損壞，后果很嚴(yán)重，加之設(shè)備連續(xù)帶電運(yùn)行，稍有不慎，極可能造成設(shè)備事故和人身安全事故。
基于項目、案例、問題意義的情境，是對職業(yè)情境經(jīng)加工而構(gòu)建的更具普遍意義的學(xué)習(xí)情境，是“真實的虛擬”。我們在教學(xué)中不苛求完全真實的設(shè)備和職業(yè)情境，而是根據(jù)現(xiàn)有的條件，設(shè)法延伸現(xiàn)場生產(chǎn)設(shè)備的功能，創(chuàng)設(shè)能大批量、多次數(shù)操作的學(xué)習(xí)情境。如水電廠巡視實訓(xùn)，具體做法是：（1）教師布置巡視任務(wù)，發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化巡視卡，強(qiáng)調(diào)危險點，介紹巡視點、巡視項目及標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)生分組。（2）學(xué)生熟悉電廠標(biāo)準(zhǔn)化巡視卡，熟悉巡視點、巡視項目及標(biāo)準(zhǔn)等，準(zhǔn)備好拍照用的照相機(jī)或手機(jī)。（3）運(yùn)行值長（班長）和教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場。教師負(fù)責(zé)紀(jì)律、安全，運(yùn)行值長按巡視線路依次巡視設(shè)備，向?qū)W生講解設(shè)備巡視點，巡視項目（溫度計指示值、油位計指示值、水壓指示值、儀表讀數(shù)、機(jī)械破損、氣味、聲音等），巡視標(biāo)準(zhǔn)（指示值范圍、呈現(xiàn)的狀態(tài)），講解簡明扼要，減少在現(xiàn)場的停留時間。講完一處，留出一定時間，讓學(xué)生拍照記錄。注意照片整體與局部的配合，整體表現(xiàn)儀表、機(jī)械缺陷所在設(shè)備的相對位置，局部突出顯示巡視點的細(xì)節(jié)（儀表指示值、接頭狀態(tài)、機(jī)械缺陷等）。以此類推，依次巡視、拍照，得到一組照片。（4）學(xué)生將照片按巡視順序做成PPT課件，每張PPT課件包含巡視點（設(shè)備整體與局部的配合），巡視項目（3～5個）與巡視標(biāo)準(zhǔn)（用簡潔、正確的文字說明）三個要素。學(xué)生在自己做好的PPT上反復(fù)練習(xí)巡視過程與方法，不斷熟悉設(shè)備、巡視線路、巡視點、巡視項目與巡視標(biāo)準(zhǔn)。（5）學(xué)生利用自己制作的PPT課件，將其中的文字說明去掉，以副值班員的身份，按照現(xiàn)場巡視路線確定的順序展示幻燈片，向值長（由教師1人、值班員1人、學(xué)生4人組成的考核小組）匯報巡視結(jié)果（巡視點狀態(tài)與巡視標(biāo)準(zhǔn)比較）?？己诵〗M按評分細(xì)則（見表1）給巡視人打分，求出平均分作為該生的實訓(xùn)成績。最后，選取成績優(yōu)秀的前三名作為學(xué)習(xí)明星，并代表班級整理完善PPT，留系部作為資料保存。
信息由學(xué)生親自獲取，課件由學(xué)生獨(dú)立制作，訓(xùn)練由學(xué)生自主進(jìn)行，考核中學(xué)生積極參與，真實設(shè)備與虛擬設(shè)備在學(xué)生頭腦中一一對應(yīng)，見圖思物，使生產(chǎn)設(shè)備的功能得以有效延伸，實訓(xùn)時間得以有效延長，設(shè)備得以反復(fù)再現(xiàn)，訓(xùn)練得以反復(fù)進(jìn)行，不受時間和空間的限制，既方便易行，又能避免安全隱患。
（二）通過教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備、填寫問題單，做細(xì)教學(xué)過程，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的問題
學(xué)生習(xí)慣于講授式教學(xué)，不習(xí)慣主動查閱資料，不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，不善于主動思考問題。而且高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，抽象思維能力較弱，根據(jù)引導(dǎo)文查閱資料、回答問題、制定計劃時困難較多。能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要局限于具體的工作流程，沒有把實踐與理論聯(lián)系起來，因此，離真正的自主學(xué)習(xí)還有較大差距。
引導(dǎo)文教學(xué)法是公認(rèn)的、較理想的行動導(dǎo)向教學(xué)法之一，它能全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力。應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)時教師應(yīng)做到：教學(xué)準(zhǔn)備時，做好策劃者；教學(xué)過程中，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、咨詢者；教學(xué)評價時，當(dāng)好評委。學(xué)生參與教學(xué)全過程，即課前的準(zhǔn)備者、課中的思考者和行動者、知識技能的獲得者、課后的評價者。如倒閘操作票填寫教學(xué)，具體做法是：（1）教師準(zhǔn)備。包括準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容（含重難點、設(shè)置疑問等），了解學(xué)情（含已學(xué)知識、已學(xué)教材等），學(xué)習(xí)場地（含教室、實訓(xùn)基地、材料工具等）的準(zhǔn)備，印刷學(xué)習(xí)資料等。（2）學(xué)生準(zhǔn)備。提前1天將工作任務(wù)（以任務(wù)書的形式）、操作票填寫指南（即操作動詞、操作語句、操作原則等）、參考資料（資料名稱、頁碼）發(fā)給學(xué)生。教師先講授或復(fù)習(xí)一些與本工作任務(wù)相關(guān)的技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充1～2個與本次任務(wù)相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)查閱資料等，解答引導(dǎo)問題，將不能解決的問題填入問題單中，作為制定計劃時學(xué)生的討論問題之一。（3）分組討論，填寫操作票。學(xué)生根據(jù)操作票任務(wù)書、操作票填寫指南逐一填寫各項內(nèi)容，若有問題寫入問題單，小組討論解決，若不能解決，再咨詢教師尋求幫助，問題解決后繼續(xù)填寫，直至完成。由于增加了學(xué)生準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，特別是增加了問題單中的提問題、解答問題環(huán)節(jié)，避免了部分學(xué)生討論時不發(fā)言、不主動參與交流的沉悶局面，也體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。由于學(xué)生能主動思考問題、主動查閱資料、主動參與問題解決，學(xué)生制定計劃和實施計劃的能力有所提高。（4）檢查評價，總結(jié)歸納。任務(wù)實施后，教師將操作票填寫評分細(xì)則發(fā)給學(xué)生，并作適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生理解并熟悉細(xì)則。學(xué)生根據(jù)細(xì)則，負(fù)責(zé)任地給自己評分，然后與同桌交換，負(fù)責(zé)任地給他人評分，最后是教師檢查評分。為了增強(qiáng)學(xué)生自評、互評的責(zé)任心，將該操作票自評分、互評分與教師評分比較，若相差大于5分、小于10分，則扣自評人、互評人總分1分，若相差大于10分、小于15分，則扣自評人、互評人總分2分，以此類推。這項措施對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識有重要作用。學(xué)生參與自評、互評本身也是一個學(xué)習(xí)過程，是自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。取自評分、互評分、教師評分的平均值，減去自評、互評的誤差扣分，即是該生的最終成績。
值得注意的是，學(xué)生使用的資訊材料，要首先選用已學(xué)過的教材內(nèi)容，這些內(nèi)容學(xué)生理解較好，易于遷移；其次是選今后工作要用到的規(guī)程、規(guī)范等材料，便于“零距離”上崗；再次是選本專業(yè)的新技術(shù)、新材料、發(fā)展前景方面的資料等，拓展學(xué)生視野。
（三）通過“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，做實創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施不力的問題
創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)中被反復(fù)提及，但在當(dāng)下僅停留在理念層面，鮮有教學(xué)方法與手段的案例。
傳統(tǒng)教學(xué)把重點放在傳授知識上，職業(yè)教育中的一些教學(xué)方法也把所有精力放在技能訓(xùn)練上，很少考慮培養(yǎng)學(xué)生把合理想象與工作實際相結(jié)合的能力以及發(fā)散思維能力，這在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的形成和發(fā)展。筆者在水電廠事故處理的教學(xué)中，采用“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，在一定程度上彌補(bǔ)了這方面的不足。具體做法是：（1）教師講授處理故障（或事故）一般原則、規(guī)定和相關(guān)人員職責(zé)之后，將現(xiàn)場設(shè)備的故障現(xiàn)象、設(shè)備工作原理及結(jié)構(gòu)樣圖印發(fā)給學(xué)生，對設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理和故障現(xiàn)象做簡單的講解，明確學(xué)生的任務(wù)，即尋找設(shè)備的故障點（或原因）及處理辦法。（2）學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，現(xiàn)場看設(shè)備，或看照片、錄像等，提出自己不懂的問題，記入問題單中，供小組討論。（3）學(xué)生按3～4人分組，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生入題。學(xué)生即興表述各自的想法和建議，找出盡可能多的故障原因，教師不要立刻對學(xué)生的想法發(fā)表意見，也要阻止學(xué)生對其他同學(xué)的意見發(fā)表評論。時間控制在10～15分鐘，學(xué)生將自己找出的所有故障原因記錄在表格中，多多益善。（4）學(xué)生逐個匯報自己找出的全部故障原因，教師給出最可能出現(xiàn)的故障原因2～3個，只要學(xué)生找出的故障原因中有一個在教師給出的答案范圍內(nèi)，即認(rèn)為該生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
此外，在教授設(shè)備故障處理時，介紹一些一線工程技術(shù)人員設(shè)備改造的案例、獲得實用新型專利和發(fā)明專利的案例，請具有發(fā)明專利的教師、工程技術(shù)人員講專利及專利申請與受理的知識等。
幾點啟示
第一，職業(yè)學(xué)校的硬件（設(shè)備）近年來雖然有了較大改善，但依然面臨許多實際困難，實訓(xùn)設(shè)備昂貴，設(shè)備數(shù)量不足，存在安全風(fēng)險，操作人數(shù)、次數(shù)受限，要在短期內(nèi)解決這些問題是不現(xiàn)實的。因此，在教學(xué)過程中，師生應(yīng)共同努力，延長和拓展現(xiàn)有設(shè)備的實訓(xùn)功能、考核功能，既培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，又解決教學(xué)上的燃眉之急。教師的積極作為、主動作為，是可以克服很多困難的。
第二，教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、評價者，學(xué)生是整個教學(xué)過程的主角，是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能觀察、能表達(dá)、能動手、能總結(jié)、能思維、能創(chuàng)造，教師不可能代替學(xué)生認(rèn)知、感悟、體會、思考、做事。教師要下大力氣去探索如何策劃、如何組織、如何引導(dǎo)、如何咨詢、如何評價等工作。教學(xué)重點必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識和技能更重要。
第三，在教學(xué)過程中，教師在傳授知識和技能的同時要滲透創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)，在實習(xí)實訓(xùn)過程中，用現(xiàn)場的案例讓學(xué)生親身感受創(chuàng)新的必要性和創(chuàng)新對自己未來事業(yè)成功的重大意義，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法，尋找創(chuàng)新的路徑，主動創(chuàng)新。高職的基本目標(biāo)雖然定位在高技能專門人才，但職業(yè)教育不是純粹的就業(yè)教育，也不是現(xiàn)代工匠培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，忽視綜合能力的提高，會泯滅師生的個性和創(chuàng)造力，不利于培育出時代所需要的修養(yǎng)深厚、敬業(yè)愛崗、技能高超、富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
第四，關(guān)鍵能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)，不是分為三塊，也不是分為三個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，而是作為一個整體來培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要做到“六給、六讓”，即給學(xué)生一些資料，讓他自己去查閱；給學(xué)生一些問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一些要領(lǐng)，讓他自己去體驗；給學(xué)生一個情境，讓他自己去實踐；給學(xué)生一些人際關(guān)系難題，讓他自己去處理；給學(xué)生一些責(zé)任，讓他自己去擔(dān)當(dāng)。這樣，學(xué)生的關(guān)鍵能力才能整體提高。
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第9篇：評分實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生；評教；效能；教師；課堂；調(diào)查
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
課堂是學(xué)生獲取知識，形成技能和發(fā)展智力的主要渠道，教師課堂教學(xué)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量；如何監(jiān)控教師的課堂教學(xué)行為并作出科學(xué)的評價，一直為學(xué)校所關(guān)注，但又容易引起爭議或為人詬病。校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員、同行隨堂聽課監(jiān)督的不經(jīng)常性，難免有窺斑見豹之嫌。學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過學(xué)生對任課教師的教學(xué)行為作出評價的做法，由于對教師提高教學(xué)質(zhì)量具有不可或缺的意義與作用，逐漸為學(xué)校普遍采用。
一、對學(xué)生評教的主要質(zhì)疑
學(xué)生對任課教師進(jìn)行量化評分評價，最早出現(xiàn)于美國的20世紀(jì)60年代，80年代傳入我國后，在大中小學(xué)迅速得到應(yīng)用，并一直沿用至今，有學(xué)校甚至還以此推出“最受歡迎教師”“受歡迎教師”“年度最感動學(xué)生的教師”“年度感動學(xué)生教師”，不一而足。
把學(xué)生對任課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評分，并作為評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，對這一做法的質(zhì)疑一直沒有停止過，綜合這些質(zhì)疑，主要集中在以下幾個方面：
一是學(xué)生特別是中小學(xué)生正處于身心成長過程，囿于認(rèn)知水平，評價教師必然帶有很大的偏差。
二是不同學(xué)科和課程性質(zhì)的不一樣，內(nèi)容難易程度、趣味性等方面客觀上存在著較大差異，對學(xué)生的吸引力就很不一樣，會直接左右著學(xué)生對任課教師的喜好程度。
三是教師教學(xué)任務(wù)輕重不同，教學(xué)任務(wù)重的教師投入教學(xué)的精力不足，不可能真實反映教師之間教學(xué)水平的高低。
四是教師的寬嚴(yán)程度不同，任課教師為了獲得學(xué)生評高分，對學(xué)生的違紀(jì)行為不敢管，無原則地遷就學(xué)生，甚至討好學(xué)生，放松對學(xué)生的要求。
五是用同一個標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生去為年齡跨度很大的教師進(jìn)行打分評價，并以此對教師進(jìn)行排序，一個人因年齡的原因，肯定在智力、體力、經(jīng)驗等方面有很大的差異，這樣的打分評價排序難免會讓人產(chǎn)生懷疑。
二、案例學(xué)?；厩闆r
案例學(xué)校（為便于表述，本文均稱“案例學(xué)?！保┦且凰岳砉ゎ悓I(yè)為主、兼有文科類和藝術(shù)學(xué)科類專業(yè)的一所綜合性高職院校，現(xiàn)有全日制在校生約13000人，有專兼職教師500名左右，長期從企業(yè)聘請約200名擔(dān)任外聘教師。案例學(xué)校設(shè)有“教學(xué)督導(dǎo)辦公室”，主要負(fù)責(zé)學(xué)生評教工作，對每學(xué)期的學(xué)生評教情況均分析報告并予以公布。學(xué)生評教采取網(wǎng)上評價方式，時間在期末考試結(jié)束至學(xué)生選課前進(jìn)行，案例學(xué)校通過教學(xué)管理軟件系統(tǒng)，設(shè)定了學(xué)生只有為任課教師評分后才能選課的管理模式，保證了學(xué)生評教參與率，在每次評教前對學(xué)生進(jìn)行動員和說明。所選取的案例學(xué)校具有普遍代表性。
三、學(xué)生教學(xué)評價中得分排名前10%與后10%任課教師的得分情況及分析
案例學(xué)校每年的教師節(jié)期間進(jìn)行一次優(yōu)秀教師評比表彰，其中必備的條件之一是：參評教師在當(dāng)年的學(xué)生評教中得分排名必須在所有任課教師的前10%；同時，對得分排名在后10%的任課教師，由校領(lǐng)導(dǎo)出面進(jìn)行一次誡勉性談話。
案例學(xué)校把課程教學(xué)分為以理論教學(xué)為主的課程教學(xué)、以實訓(xùn)為主的課程教學(xué)、以課程設(shè)計指導(dǎo)為主的教學(xué)、以畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)為主的教學(xué)以及體育課教學(xué)等五類。
（一）不同類課程打分依據(jù)描述
1.以理論教學(xué)為主的課程評分指標(biāo)
學(xué)生評分依據(jù)的指標(biāo)有四個方面：
一是教學(xué)態(tài)度（占30分），包括為人師表，教書育人，熱愛學(xué)生；認(rèn)真?zhèn)湔n，授課，按時上下課，不隨意停、缺課；按時、按質(zhì)布置作業(yè)并認(rèn)真批改，及時輔導(dǎo)。
二是教學(xué)內(nèi)容（占20分），包括教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)，能較好地接受并掌握老師所講知識；理論聯(lián)系實際，舉例恰當(dāng)，對課程新近發(fā)展?fàn)顩r有所反映。
三是教學(xué)方法（占20分），包括思路清晰，重難點突出，講演嫻熟、透徹、易懂；教學(xué)富有啟發(fā)性，教學(xué)互動好，注重學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)；板書規(guī)范，適當(dāng)，整潔、清楚、多媒體教學(xué)，符合課程需要，運(yùn)用自如、有效。
四是教學(xué)效果（占30分），包括教學(xué)氣氛營造好，課堂組織有序，節(jié)奏合理；學(xué)習(xí)本課程后，對掌握該門課程相關(guān)知識有幫助。
2.以實訓(xùn)教學(xué)為主的課程評分指標(biāo)
學(xué)生評分依據(jù)的指標(biāo)有三個方面：
一是教學(xué)態(tài)度（占30分），包括實訓(xùn)目標(biāo)明確，實訓(xùn)用的儀器設(shè)備準(zhǔn)備充分、工作正常，在整個實訓(xùn)課中認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格管理。主動了解學(xué)生對實訓(xùn)課程的想法，熱心幫助學(xué)生克服實訓(xùn)過程中遇到的困難，對學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，虛心聽取各方面的意見，不斷提高實訓(xùn)教學(xué)水平。
二是教學(xué)能力（占50分），包括能編寫比較好的實訓(xùn)指導(dǎo)書，根據(jù)教學(xué)要求及時調(diào)整、補(bǔ)充、更新實訓(xùn)內(nèi)容；熟悉實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)講解分析思路清楚，突出重點，語言表達(dá)簡明扼要；示范操作正規(guī)、準(zhǔn)確、熟練、明了，并能及時處理實訓(xùn)中出現(xiàn)的疑難問題；有比較好的訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立操作能力的方法，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，以及觀察、分析和解決問題的能力；實訓(xùn)報告要求明確，批閱認(rèn)真、正確、及時，并能提出針對性比較強(qiáng)的修改意見；及時講解、總結(jié)實訓(xùn)中存在的問題。
三是教學(xué)效果（占20分），包括上完實訓(xùn)課之后，覺得有所收獲，學(xué)會了一些工種的操作方法和技能，基本上達(dá)到實訓(xùn)教學(xué)大綱的要求；上完實訓(xùn)課之后，對自己的能力和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)很有幫助。
其他三類課程，因與上述兩類課程的評分指標(biāo)大體相似，在這里不再一一列舉。
（二）八年以來學(xué)生評教排名前10%與排名后10%的情況描述
1.得分情況（如表1、表2）
2.分析
通過對案例學(xué)校8年來，在學(xué)生評教中任課教師得分前10%和后10%排名的教師變化情況發(fā)現(xiàn)：從2009年――2013年，在2008年排名在前10%分別有1、2、3、2、3、3名教師跌出前10%，跌出比例8-13%，但也有跌出前10%的教師在以后的得分中重新進(jìn)入前10%的排名；此外，在2008年排名進(jìn)入過前10%的任課教師，在以后的7年中，從沒有跌至排名后60%的，這一結(jié)果表明，優(yōu)秀教師在經(jīng)常性的教學(xué)工作中的表現(xiàn)較為穩(wěn)定，即使每次評分的學(xué)生不同，但他們的教學(xué)同樣得到學(xué)生的認(rèn)可。與此相對應(yīng)的、排名后10%的教師變化情況卻表現(xiàn)出與前10%的有很大的差異，排名在后10%的教師變化比較明顯，在2008年排名后10%分別有13、15、15、16、16、22、25名教師在次年的學(xué)生評教中不再出現(xiàn)在后10%，比例為42-58%。
在前后8年學(xué)生評教中，排名前10%的各學(xué)科的教師占比情況為：文科老師占48.80―53.13%，理科占46.90―52.02%；理論課占47.03―51.86%，實操課占48.16―53.00%；文科類和實操類課程略高于理科與理論課，但不明顯。排名后10%的各學(xué)科的教師占比情況與排名前10%的情況相仿。
在年齡方面，排名的表現(xiàn)為：前10%的，年齡段27―30歲的占0―3%，31―40歲的占29―45%，41―50歲的占36―52%，51歲―60歲的占13―32%；后10%的，年齡段27―30歲的占28―40%，31―40歲的占0―16%，41―50歲的占6―20%，51歲―60歲的占0―12%；結(jié)果表面，獲得學(xué)生好評的主要集中在31―50歲之間，獲得不良評價的年齡集中在27―30歲。教師得分在年齡上的差異頗為明顯。
從統(tǒng)計列表中可以看出：8年來，除有一年的平均得分略為下降外，排名前10%與后10%的教師平均得分總體均呈上升趨勢，排名后10%的任課教師的得分提高更為明顯；這一結(jié)果表明，學(xué)校推行學(xué)生評教給任課教師評分，對引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生，致力于提高教學(xué)水平具有很大的促進(jìn)作用。
四、學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價權(quán)重排序
學(xué)生對測評指標(biāo)的關(guān)注度與評教的態(tài)度，在很大的程度上決定著能否真實反映出對教師的教學(xué)水平。通過查看案例學(xué)校8年來的教師課堂教學(xué)反饋座談記錄（案例學(xué)校在每一個學(xué)期期中都舉行一次由學(xué)生代表參加的，針對課任教師課堂教學(xué)情況的反饋座談會）發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在為教師課堂教學(xué)打分時，所依據(jù)的四個測評指標(biāo)的權(quán)重依次為教學(xué)態(tài)度（65%）―教學(xué)方法（15%）―教學(xué)效果（11%）―教學(xué)內(nèi)容（9%）。
從這一調(diào)查結(jié)果表明，不同類型的課程對學(xué)生的評價并不是學(xué)生首要考慮的因素?！盀槿藥煴?，教書育人，熱愛學(xué)生?！笔墙處煹木礃I(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)首先的反映，這不僅是對每一位教師的根本要求，也為學(xué)生重點關(guān)注，不同性質(zhì)課程的教師可以也應(yīng)該做到。
通過對案例學(xué)校8年來排名前10%和后10%這兩部分的明細(xì)情況的調(diào)查統(tǒng)計，排名前10%的教師在四方面的評分指標(biāo)中，其中教學(xué)態(tài)度得分最高，接近滿分30分；與此相對應(yīng)的排名后10%的教師在四方面的評分指標(biāo)中，教學(xué)態(tài)度得分最低，平均得分不足18分。
五、學(xué)生參與競賽與學(xué)生評教結(jié)果關(guān)聯(lián)性分析
近年來，為了促進(jìn)高校教學(xué)水平的提高，實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教的目的，教育行政部門不斷加大了舉辦各類技能大賽力度，據(jù)統(tǒng)計，由教育部主辦的大學(xué)生技能比賽已有十大類以上；通過參加學(xué)科或技能比賽，在一定程度能反映出不同學(xué)校同一專業(yè)的辦學(xué)水平。
案例學(xué)校從2008年以來，學(xué)生參加的由教育行政部門主辦的各類學(xué)科或?qū)I(yè)技能比賽約為600多人次，通過對這部分參賽學(xué)生的來源調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：占86%以上的參賽學(xué)生，在擔(dān)任過其任課教師中，至少有1名教師在學(xué)生評教中排名在前15%。在指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科或?qū)I(yè)技能比賽的教師中，8年來沒有一名教師在學(xué)生評教中是排名在后30%的。這一結(jié)果也說明了優(yōu)秀教師在學(xué)生成長中的意義。
六、企業(yè)對學(xué)生的正評價和負(fù)評價與學(xué)生評教結(jié)果關(guān)聯(lián)性分析
案例學(xué)校是一所職業(yè)院校，與許多企業(yè)建立了較為緊密的校企合作關(guān)系，制定有完備的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，通過查看案例學(xué)校最近3年來，在深入企業(yè)調(diào)查畢業(yè)生工作表現(xiàn)的記錄中了解到（共查看記錄120多份，涉及513名畢業(yè)生）：在獲得企業(yè)正面肯定評價的學(xué)生中，有約72%的比例的畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間曾有1名以上擔(dān)任其任課教師在評教環(huán)節(jié)中排名在前20%；而且，在3年內(nèi)得到提拔或重點培養(yǎng)的畢業(yè)生，有高達(dá)85%的比例的畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間，在擔(dān)任過其任課教師中，至少有1名教師在評教環(huán)節(jié)中排名在前10%。與此相反的是，被企業(yè)作負(fù)面評價的學(xué)生，有約70%比例的畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間，在擔(dān)任過其任課教師中，至少1名教師在學(xué)生評教環(huán)節(jié)中排名在后15%。
七、學(xué)生畢業(yè)五年后對教師的評價與學(xué)生評教結(jié)果關(guān)聯(lián)性分析
畢業(yè)五年以后的學(xué)生，隨著心智上的成熟和較為豐富的工作經(jīng)驗，他們對教師的評價更理智、更客觀真實。通過對案例學(xué)校約230名畢業(yè)5―10年的學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一個較為有趣的現(xiàn)象，給他們留下深刻印象的任課教師，主要集中在學(xué)生評教排名中前15%和后15%的教師，而排名在30―85%之間的任課教師隨著時間的推移已逐漸為學(xué)生淡忘。
案例學(xué)校自2010年起，每年均委托麥可思公司對其應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其中有一項是“對母校的推薦度和滿意度”的調(diào)查，通過對6年來該項統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有在學(xué)生評教中前15%的教師擔(dān)任過任課教師的學(xué)生，對母校的推薦度和滿意度的比率為95%和93%；與此相反的是：有在學(xué)生評教中前15%的教師擔(dān)任過任課教師的學(xué)生，對母校的推薦度和滿意度的比率僅為35%和23%。
綜上所述，學(xué)生對任課教師進(jìn)行量化評分評價并排序，還是比較客觀地反映出教師的課堂教學(xué)水平，對引導(dǎo)教師重視學(xué)生、關(guān)注課堂具有十分重要意義。值得一提的是，案例學(xué)校在教師評先評優(yōu)中，并不是把教師在學(xué)生評教中的得分排名作為唯一的依據(jù)，而是同時把教師同行評價、教師的科研業(yè)績等多方面的因素綜合考察。當(dāng)然，學(xué)生對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行量化評分并排序，不可否認(rèn)地存在不合理之處，應(yīng)當(dāng)在實踐中加以改進(jìn)；至于有學(xué)校把學(xué)生對老師的評價得分作為考核教師工作業(yè)績的唯一依據(jù)，的確有失偏頗。
參考文獻(xiàn)
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