基礎(chǔ)會計教材精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)會計教材范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)會計;行動導向;內(nèi)容;重構(gòu)

[中圖分類號] D230 [文獻標識碼] B

基礎(chǔ)會計是經(jīng)濟管理類各專業(yè)的專業(yè)必修課，也是會計、會計電算化等財會專業(yè)的入門課程，學生此門課程學習效果會對其后續(xù)專業(yè)課程的學習產(chǎn)生重要的影響。如何合理安排基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容、科學設(shè)計教學內(nèi)容對基礎(chǔ)會計教學效果的提高有重要的意義。

一、基礎(chǔ)會計教學中運用行動導向教學法的必要性

隨著高等教育規(guī)模的擴大，高等職業(yè)教育已成為占據(jù)我國高等教育的半壁江山，高職學校填報志愿資格線比較低，學生分數(shù)普遍不高。進入大學后，學生極易從高中階段的緊張學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆潘?，進而喪失學習的積極性與主動性。基礎(chǔ)會計是一門內(nèi)容繁瑣的課程，學生對基礎(chǔ)會計的學習是零起點的，一開始就要接觸要素、科目、賬戶等多項抽象內(nèi)容，尤其面對眾多生疏的會計科目，很多學生的學習熱情消失。

行動導向教學法是以崗位行動或工作任務(wù)為導向安排教學活動的職業(yè)教育教學模式，教師通過設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)整個學習過程，引導學生通過自己動手自主學習知識、掌握工作技能?；A(chǔ)會計是一門實踐性、技術(shù)性較強的課程，通過行動導向教學法的實施可以將繁瑣的理論知識內(nèi)容簡單化，調(diào)動學生的學習興趣，提升其職業(yè)行動能力與分析、解決問題的能力，提高學習效果。

二、現(xiàn)有基礎(chǔ)會計教材的局限性

（一）理論與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象，不符合高職高專學生特點與教學要求

基礎(chǔ)會計的理論性和實踐性都比較強，傳統(tǒng)教材未能將理論與實踐有效結(jié)合，往往是先講后練、先理論后實踐，未建立起一體化的模式。很多基礎(chǔ)會計教材既想把會計理論知識講全，又想體現(xiàn)出高職高專教育的實踐應(yīng)用性，在某些環(huán)節(jié)加上了動手操作的環(huán)節(jié)，因此現(xiàn)階段教材可看作是加上了操作的本科教材的壓縮版，還未能真正建立一套適合行動導向模式的高職高專教材體系。

（二）教材內(nèi)容按照知識的內(nèi)在邏輯順序編排，不利于學生實際會計工作技能的掌握

為追求知識體系的完整性，現(xiàn)階段基礎(chǔ)會計教材多按會計知識的內(nèi)在邏輯順序編排，一般分會計基本理論、會計核算方法、會計核算形式三個知識模塊。會計基本理論主要包括會計含義、對象、目標、假設(shè)、一般原則等內(nèi)容;會計核算方法模塊具體包含科目與賬戶、借貸記賬法、會計憑證、借貸記賬法應(yīng)用、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)報告等內(nèi)容;會計核算形式則主要講解記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式和匯總記賬憑證核算形式。此種結(jié)構(gòu)體系割裂了實際工作中各項知識之間的聯(lián)系，學習過程中學生并不知道各項知識在實際工作中的地位及相互聯(lián)系，學完后不會運用、難以留下深刻記憶，也不利于學生對會計工作技能的掌握。

三、基于行動導向的基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容重構(gòu)

（一）重構(gòu)思路

依據(jù)企業(yè)實際會計工作崗位對高職應(yīng)用型人才的要求，遵循會計知識認知規(guī)律，考慮到基礎(chǔ)會計課程的特點及行動導向教學法的需要，重新序化基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容。按照工作事項設(shè)置教學內(nèi)容，按照工作步驟設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，通過工作過程還原工作知識，刪減不需要的理論知識。以企業(yè)實際會計工作事項安排教學任務(wù)，以實際會計工作步驟設(shè)計教學環(huán)節(jié)，學生明確任務(wù)后先學習相關(guān)理論與要求，再動手操作，做到邊做邊學，為完成工作任務(wù)而學習相關(guān)會計知識，這時的學就是主動的、有目的性的學，因此學生學習的主動性大幅提升。

（二）重構(gòu)方案

筆者根據(jù)多年基礎(chǔ)會計課程教學經(jīng)驗，將基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容分為認知會計工作、確認企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)、識別與填制會計憑證、設(shè)置與登記會計賬簿、組織財產(chǎn)清查、編制會計報表等六個項目。每個項目又進一步細分為二到五個不等的任務(wù)，各任務(wù)內(nèi)部設(shè)置若干個工作步驟。

為遵循一般認知規(guī)律，第一個項目設(shè)置為認知會計工作，分為認知會計職業(yè)、認知會計核算基礎(chǔ)、區(qū)分會計對象、應(yīng)用借貸記賬法四個任務(wù)，通過學習，對會計職業(yè)有個總體認知，對會計的核算對象有清晰的認識，掌握會計核算方法，了解會計業(yè)務(wù)處理的一般要求（此項目包含了設(shè)置賬戶、復式記賬兩種會計核算方法）。項目二為確認企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)，分為核算資金籌集業(yè)務(wù)、核算供應(yīng)業(yè)務(wù)、核算生產(chǎn)業(yè)務(wù)、核算銷售業(yè)務(wù)、核算財務(wù)成果的五個任務(wù)，每個任務(wù)內(nèi)通過設(shè)置分析賬戶、編制分錄等步驟，使學生清晰區(qū)分不同類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并會進行會計處理（其中生產(chǎn)業(yè)務(wù)核算中包含成本計算內(nèi)容）。項目三為填制與審核憑證，設(shè)置識別與填制原始憑證、識別與填制記賬憑證兩個任務(wù)，每個任務(wù)內(nèi)又分為識別、填制、審核與保管等內(nèi)容。項目四為設(shè)置與登記會計賬簿，按業(yè)務(wù)順序分為設(shè)置賬簿、登記賬簿、更正錯賬、對賬與結(jié)賬四個任務(wù)（其中任務(wù)二登記賬簿中包含會計核算組織形式相關(guān)內(nèi)容）。項目五為財產(chǎn)清查，分為清查庫存現(xiàn)金、清查銀行存款、清查實物資產(chǎn)、清查往來款項四個任務(wù)，每個任務(wù)內(nèi)又分為清查準備、清查組織實施、處理清查結(jié)果等步驟，使學生掌握清查工作流程。項目六為編制資產(chǎn)負債表，分別設(shè)置編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表三個任務(wù)。

項目一認知會計工作為會計基礎(chǔ)理論部分，項目二到項目六則按照企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理順序依次展開，反映了會計崗位業(yè)務(wù)技能的要求。學生完成任務(wù)、執(zhí)行各步驟的同時，學習了相關(guān)專業(yè)知識與要求，將枯燥的理論知識穿插于各個工作步驟，學習效果會有明顯提升。

[參 考 文 獻]

第2篇：基礎(chǔ)會計教材范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；財務(wù)會計；有效；銜接

一、基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計教學現(xiàn)狀

作為財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)必開的兩門課程，學生首先接觸的為基礎(chǔ)會計，緊接著在下一個學期學習財務(wù)會計。在教學中，基礎(chǔ)會計的任務(wù)是使學生掌握所必備的會計基本理論和基本技能，明確會計核算的工作程序，熟練進行基本業(yè)務(wù)處理，為學習后續(xù)的各種專業(yè)會計奠定基礎(chǔ)，教學的內(nèi)容為會計總論，要素、科目與賬戶、復試記賬、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、憑證、賬簿、財產(chǎn)清查、報表、賬務(wù)處理程序，注重對學生基礎(chǔ)知識學習和基本技能掌控的引導。而財務(wù)會計則是在進一步對專業(yè)知識點進行深入的學習，教學的內(nèi)容為資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、會計報表，提升了知識點的難度和學習的精細程度，注重對學生知識點的融會貫通及綜合技能掌控的引導。由于兩門課程分屬不同的學期，因此通常一個班級基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計是由不同的教師進行教學。

二、基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計教學銜接中存在的問題

(一)基礎(chǔ)會計的教學思路為在引導學生掌握現(xiàn)代會計基本理論的同時，注重從工業(yè)企業(yè)籌資-采購-生產(chǎn)-銷售-利潤的形成及分配整個業(yè)務(wù)流程引導學生掌握基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，并從審核原始憑證-填制記賬憑證-登記賬簿-編制報表引導學生掌握會計的工具和記賬的流程。而財務(wù)會計的教學則是以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素為主線對每一個要素、每一個重要賬戶的業(yè)務(wù)處理進行講解。因此，教學思路是不同的，相比基礎(chǔ)會計按業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學，財務(wù)會計按要素設(shè)計教學更加抽象，學生不容易把各要素下各賬戶的知識點應(yīng)用和工作過程聯(lián)系起來，而知識點的數(shù)量和難度又有一定幅度的增加，因此學生很難適應(yīng)基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計的銜接，財務(wù)會計的學習不知如何入手。

(二)市場上兩門課的教材是分別獨立的，教材設(shè)計思路為：基礎(chǔ)會計除基本知識點外，按工業(yè)企業(yè)流程進行業(yè)務(wù)的編寫；財務(wù)會計則以六大會計要素為主線，對每個要素下的賬戶應(yīng)用進行編寫。市場上沒有將兩門課知識點有效融合的教材，客觀上導致了高校選擇教材的局限性，進而導致教師教學思路的局限性。

(三)很多學?；A(chǔ)會計與財務(wù)會計的過渡是生硬的，上完基礎(chǔ)會計，下一個學期緊接財務(wù)會計，兩條教學思路沒有很好的銜接和融合，學生不知如何是從。

(四)基礎(chǔ)會計教師作為學生的第一位專業(yè)課教師，對學生學習興趣的培養(yǎng)、對學生的學習思維和方法的形成影響最為重大，并非人人都能勝任，高校對基礎(chǔ)會計教師的選擇應(yīng)該更為慎重。另外，同一班級，這兩門課分別由兩個教師教學的情況很常見。由于教師的教學風格、教學思路、教學方法也不同，財務(wù)會計教師對學生基礎(chǔ)會計的學習思維和方法不甚了解，對學生基礎(chǔ)會計的學習程度把握不到位，很容易造成教學方法的不適應(yīng)，造成學生與教師的雙重困擾。

三、在長期的教學中，筆者從以下方面實踐并收獲一定的效果

(一)學校應(yīng)選擇教學經(jīng)驗豐富、教學能力強、有較強責任心、授課有吸引力的教師教授基礎(chǔ)會計。作為第一位專業(yè)課教師，除了專業(yè)知識的傳授外，對學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、思維方式的形成、學習方法的形成都起到重大的影響，接觸專業(yè)初期形成的方法與素養(yǎng)對學生的后續(xù)學習和工作影響深遠。

(二)在當前的教學形勢下，建議兩門課采用一人一貫制教學。雖然教學時間不同，但教師的選擇可以實現(xiàn)一貫制，即教某班基礎(chǔ)會計的教師下一個學期繼續(xù)教授該班財務(wù)會計，這樣既保證了教學風格、教學方法的一致性，教師也較為清晰學生對基礎(chǔ)會計知識點的掌控程度，方便切入財務(wù)會計知識點，利于教師將兩門課的教學內(nèi)容進行整合，避免知識點的重復，注重知識點連續(xù)性、專題性規(guī)劃。

(三)注重課程的平穩(wěn)過渡。在財務(wù)會計教學前，設(shè)計幾節(jié)實訓課程，通過不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理讓學生將基礎(chǔ)會計掌握的業(yè)務(wù)能力落實到實際靈活運用，將知識點融會貫通。從而引入深入的問題，并通過學習財務(wù)會計得以解決，相比生硬連接兩門課程，學生在思想、情感、方法、能力上更能接受這種平穩(wěn)的過渡。

(四)筆者認為，長期以來，基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的教學已形成固有的模式，分別采用兩條教學思路，導致兩者的融合度不高。在國家大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的號召下，以會計工作過程為導向，將兩門課知識以工作環(huán)節(jié)的形式進行整合和教學，避免內(nèi)容的重復，注意難度的遞進，注重工作過程知識的培養(yǎng)，提高知識的使用效率不失為一種有效的教學改革方法，同時也能在很大程度上有效銜接兩門課程。將成果以教材的形式出版，也能彌補現(xiàn)在市場上兩門課程融合教材的缺乏。必須承認，雖然取得一定的效果，但基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計教學的有效銜接仍需要不斷研究、總結(jié)、實踐，筆者愿為此努力。

參考文獻：

[1]謝擁軍.基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計融合教學的探討[J].都市家教月刊，2012(7).

第3篇：基礎(chǔ)會計教材范文

【關(guān)鍵詞】非財會專業(yè) 會計學基礎(chǔ)

《會計學基礎(chǔ)》是財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該學科主要教授會計學基本概念、基本原理、基本技能及核算的基本方法，幫助學生更好的掌握企業(yè)經(jīng)濟活動的核算，培養(yǎng)管理人員的會計素養(yǎng)，因此也是大部分非財會管理類專業(yè)會開設(shè)的一門課程。

就筆者所在學校贛南師范大學而言，商學院七個專業(yè)（會計學、財務(wù)管理學、人力資源管理、物流管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電子商務(wù)），其他學院，如，歷史文化與旅游學院的酒店管理、旅游管理專業(yè)，政治與法律學院的公共事業(yè)管理專業(yè)都開設(shè)了《會計學基礎(chǔ)》課程。就此可以看出，《會計學基礎(chǔ)》課程在幫助管理類專業(yè)學生掌握會計基本方法、將會計知識運用于本專業(yè)，提升管理素養(yǎng)有重要作用。

一、非財會管理類專業(yè)《會計學基礎(chǔ)》教學模式存在的問題

（一）教學內(nèi)容未與財會類專業(yè)作區(qū)分

目前，大部分高校非財會管理類專業(yè)在教材選用、教學內(nèi)容上并未作區(qū)分。財會類專業(yè)學生使用的會計學基礎(chǔ)教材涵蓋全面，理論深度較高，如筆者所在贛南師范大學，選用的教材是同濟大學出版社，周京徽等主編的《會計學基礎(chǔ)》一書。因為是基礎(chǔ)課程，一般是經(jīng)驗豐富、理論層度較高的老師來授課。大部分院校非財會管理類學生也使用此類教材，教學內(nèi)容也一樣，沒有結(jié)合本專業(yè)的特色設(shè)置針對性強的教學內(nèi)容，導致學生不理解該課程的作用及對本專業(yè)有何意義，學了基礎(chǔ)原理，但是不知道如何與自己專業(yè)結(jié)合起來，教學效果不理想。

（二）教W目的混同

財會專業(yè)《會計學基礎(chǔ)》教學目標是讓本專業(yè)學生明確會計的基本職能、特點和對象、任務(wù)，理解會計要素、科目和賬戶的相關(guān)理論和記賬方法及具體運用，同時能夠掌握會計憑證、賬簿基本內(nèi)容和實務(wù)操作中的要求，最終能夠閱讀和編制基本會計報表。非財會管理類專業(yè)學習會計學基礎(chǔ)的目的是能掌握會計核算的基本原理，對科目、賬戶有較深的了解，懂得運用憑證，能夠看懂會計報表，并且根據(jù)各種報表能分析相應(yīng)財務(wù)數(shù)據(jù)以為做管理工作而服務(wù)。從目的上來看，前者是站在培養(yǎng)專業(yè)財會人才的角度，側(cè)重基礎(chǔ)理論的講解和培養(yǎng)實踐運用的能力，為后面《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》及《財務(wù)報表分析》等專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)；后者則是站在培養(yǎng)企業(yè)管理者的角度，側(cè)重會計核算、會計報表的運用等知識的講解，為學生畢業(yè)后走向管理工作崗位能看懂并運用財務(wù)會計報表打基礎(chǔ)。

目前，非財會專業(yè)會計學基礎(chǔ)教學的目的與財會專業(yè)教學有混同，教師在教學時沒有因授課對象的不同而改變教學目標，而是以同樣的目標去講解會計學基礎(chǔ)知識。易造成非財會專業(yè)學生學習目標模糊，同時由于學習內(nèi)容較多沒有重點，慢慢失去興趣。

（三）教學方法單一

因教學內(nèi)容沒有與財會類專業(yè)相區(qū)別，教授該課程的老師也一般采取傳統(tǒng)的教學方法，即以教師講課、學生聽課為主，按照章節(jié)，先講述會計的概念、基本原理，到后面以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主，介紹企業(yè)資金運動各階段的會計核算。這種填鴨式的教學方法沒有調(diào)動學生學習會計學基礎(chǔ)的積極性，會計學里大量專業(yè)術(shù)語令其覺得與本專業(yè)沒有聯(lián)系，很多非財會專業(yè)學生認為會計學基礎(chǔ)是枯燥的、無用的。

二、案例分析式教學模式在非財會專業(yè)《會計學基礎(chǔ)》課程中運用設(shè)想

案例分析式教學模式是一種新型教學模式，主要是結(jié)合特定的教學目的，通過相關(guān)案例，讓學生參與分析，在此過程實現(xiàn)特定內(nèi)容的教學，以調(diào)動學生學習的積極性，學以致用。

（一）教學內(nèi)容結(jié)合學生本專業(yè)

會計學基礎(chǔ)教學內(nèi)容應(yīng)有針對性。如，物流管理專業(yè)學習會計學基礎(chǔ)，應(yīng)假設(shè)在物流公司的情景之下學習，酒店管理專業(yè)學習會計學基礎(chǔ)，應(yīng)當假定在酒店財務(wù)會計工作情景之下，而不是一味的按照大部分會計學基礎(chǔ)課本以工業(yè)、制造企業(yè)為學習背景。同時，應(yīng)將財務(wù)報表分析的內(nèi)容加入到教學內(nèi)容中來。

（二）區(qū)分教學目的

在非財會專業(yè)《會計學基礎(chǔ)》課程中，設(shè)置以實用為原則的教學目的。站在培養(yǎng)企業(yè)管理者的角度來教學。不應(yīng)要求該類學生掌握過多、多深的會計學知識，重點應(yīng)放在讓學生能運用會計知識解決管理中的問題。例如將財務(wù)會計報表的分析納入課程學習，讓學生知道報表中每一項內(nèi)容所代表的意思，并能通過專業(yè)的方法分析企業(yè)的財務(wù)狀況，服務(wù)于管理工作。課程教學中，由于教學目的發(fā)生了變更，一些較為復雜的會計問題可以不在教授，注重基礎(chǔ)和實用。

（三）課堂上采取案例分析式教學方法

授課教師應(yīng)提前做好準備，按照不同的專業(yè)設(shè)計好不同的教案。課堂講授可以分為四個階段，一是基礎(chǔ)理論講授階段，二是會計核算講授階段，三是實踐階段，四是運用報表階段。其中，從第二階段開始，課堂上要有與本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的大量案例。將學生分為小組，教師上課先介紹基本核算方法，之后由學生小組討論具體案例的解答。例如，在學企業(yè)資金籌集階段的會計核算時，先由老師介紹資金籌集的流程，簡單講解下核算。隨后，通過企業(yè)資金籌集的案例，比如在酒店管理專業(yè)的會計學基礎(chǔ)課堂里，給學生如下案例：有一家即將成立的酒店，需要籌集資金，讓學生分組討論怎么籌集資金比較有效，同時資金的比例怎么安排，資金籌集到了之后，會計上怎么處理等問題。討論之后，讓小組派代表公布方案和會計核算的內(nèi)容。

此種案例分析式教學方法，有助于調(diào)動學生積極性，讓其感到會計學能輔助其本專業(yè)的學習，以達到較好的教學效果，培養(yǎng)學生興趣。

參考文獻

[1]熊微.《會計學基礎(chǔ)》教學模式探索[J].會計之友，2007（2）.

[2]王瑩.非會計專業(yè)《會計學基礎(chǔ)》課程教學改革探析[J].價值工程，2014（02）.

第4篇：基礎(chǔ)會計教材范文

關(guān)鍵字：課程 意義 問題 教學方式

為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，落實教育部《面向21世紀教育行動計劃》中提出的“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”，提高學生的綜合素質(zhì)，擴展學生更廣闊的就業(yè)方向，我校在中職會計專業(yè)中開設(shè)了《財政與金融基礎(chǔ)知識》課程。筆者通過多年的教學，對這門課程的教學深入進行思考。

一、《財政與金融基礎(chǔ)知識》在中職會計專業(yè)中開設(shè)的意義

1、讓學生掌握更多的經(jīng)濟理論知識。

今年來，市場經(jīng)濟已經(jīng)滲透全國各地，經(jīng)濟的發(fā)展不斷地改變?nèi)藗児逃械睦砟?。同時，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對經(jīng)濟知識的渴望程度越來越高。在中職校園，這股氛圍也在學生間彌漫著；學生渴望了解更多的經(jīng)濟知識，想知道各種經(jīng)濟想象的原因，這便讓他們對經(jīng)濟知識充滿濃厚的興趣?！敦斦c金融基礎(chǔ)知識》課程的開設(shè)，迎合了學生的需求，通過這門課程讓學生掌握更多的經(jīng)濟知識和技能。

2、提高學生的全面綜合素質(zhì)。

會計專業(yè)學生將來就業(yè)方向主要是企業(yè)，而企業(yè)是社會市場經(jīng)濟的主體，這就要求從業(yè)人員必須掌握充分的經(jīng)濟知識。在這門課程中，學生掌握了財政的收支、政府的預(yù)算、中央銀行與商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、金融市場等知識，這些知識從多面出發(fā)，讓學生了解更多。一個學期下來，學生的知識儲備增加許多，并提高了學生的綜合素質(zhì)。

3、為繼續(xù)學習專業(yè)知識作鋪墊。

在會計專業(yè)課程學習過程里，涉及到許多經(jīng)濟領(lǐng)域的概念、事項，如果學生不理解該項的含義、流程，那么學生只能死記硬背，而不能融會貫通。比如，在會計專業(yè)課程企業(yè)財務(wù)會計中涉及到金融資產(chǎn)這章節(jié)，大部分教材對股票、債券、基金等只作簡短的介紹，甚至有些教材連概念都沒有。什么是股票，它是怎么產(chǎn)生的？分紅的意義？什么是現(xiàn)金股利，股票股利等？學生不理解這些內(nèi)容，那么對這么業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理只能依葫蘆畫瓢。這門課程的開設(shè)，能讓學生更具體、更詳細的理解這些金融工具，為他們學習好專業(yè)知識打下基礎(chǔ)。

4、加強學生適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

社會環(huán)境的瞬息萬變，對就業(yè)人員的要求越來越高，職業(yè)的變化也越來越大。為增強學生對職業(yè)變化的適應(yīng)能力，這門課程的開設(shè)讓學生有更多得選擇，更多的前進方向。

二、《財政與金融基礎(chǔ)知識》教學中存在的問題

1、新事物多，概念性強，學生基礎(chǔ)差，掌握效果不理想。

《財政與金融基礎(chǔ)知識》對會計專業(yè)而言，是一門會計專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面由于課程中出現(xiàn)新概念較多，理論性較強；另一面由于學生的基礎(chǔ)較弱，因而讓這門課程的教學難度加大。

2、教師隊伍多樣化，專業(yè)知識欠缺。

擔任此課程的教師隊伍中，有出自各種專業(yè)的；專業(yè)對口的教師較少，導致對知識的理解程度不透徹以及經(jīng)濟知識結(jié)構(gòu)不夠全面。

3、教學方式過于單一。

理論知識較多的課程，教師的教學過程常用運用講授法進行，對于其它教學方面運用較少。不豐富的教學方式，在大量的經(jīng)濟理論知識的背景下，學生對經(jīng)濟知識的濃厚興趣會越來越低，最后轉(zhuǎn)為厭倦。

4、教學與實際生活缺乏緊密結(jié)合。

在經(jīng)濟發(fā)展的背景下，生活中處處存在著經(jīng)濟的影子。在教師教學過程中，僅僅是單純講理論，偶爾能舉些例子。對于學生來說，理論過于遙遠，舉的例子往往又是呆板的，脫離實際生活。

三、《財政與金融基礎(chǔ)知識》教學方式的探索

1、以鮮活、生動的現(xiàn)實事件形式展開。

學生尤其愛聽社會上發(fā)生的各種新鮮的事物，事例可以吸引同學們的興趣，同時生動地例子在不知不覺中向?qū)W生滲透相應(yīng)的經(jīng)濟知識。比如，在財政政策的授課中，通常學生對財政政策的通貨膨脹、通貨緊縮缺乏實質(zhì)的認識。教師在授課中，可以以2008年發(fā)生的金融危機為背景，講授這兩者在現(xiàn)實生活的表現(xiàn)。

2、任務(wù)驅(qū)動式教學方式，激發(fā)學生學習動力。

這種方法是以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，使學生在教師安排的任務(wù)當中完成學習。對學生而言，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學習方法，它提高了學生的學習興趣和效果，培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，同時學生在任務(wù)過程中獲得成就感以及對自身的認同感；對教師而言，任務(wù)驅(qū)動式教學方法改變傳統(tǒng)的授課方式，把填鴨式教學轉(zhuǎn)為學生自主探究性教學，創(chuàng)造開放的教學空間。在《財政與金融基礎(chǔ)知識》教學過程中，可以常運用此方式，如：在學習商業(yè)銀行業(yè)務(wù)章節(jié)時，布置任務(wù)讓學生以學習小組為單位利用平時業(yè)余時間收集銀行的相應(yīng)業(yè)務(wù)，再以小組為單位展開本組的成果，最后教師總結(jié)學生的成品，同時加入商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的知識。

3、實操教學，理論與實踐相結(jié)合，弱化純理論的枯燥性。

這課程理論知識占有的篇幅較大，授課過程容易變枯燥。學生往往喜歡動手操作，那么在一些章節(jié)中有實務(wù)操作內(nèi)容，如稅收計征、貼現(xiàn)以及股票等，這些內(nèi)容教師在教學過程通過實操活動增強學生的動手能。許多證券公司官網(wǎng)中都有模擬股票交易軟件，教師可以通過這樣的軟件結(jié)合股票知識授課，如此學生既能掌握基礎(chǔ)知識，又能提高他們動手的操作能力。

參考文獻：

第5篇：基礎(chǔ)會計教材范文

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學教材；基礎(chǔ)模塊；特色；學習

新教材主要分為三大部分，包含基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，本文主要研究基礎(chǔ)模塊在中等職業(yè)學校數(shù)學教育中所體現(xiàn)出的特色。新教材的使用中，根據(jù)教學大綱要求，中職數(shù)學課程是學生必須要進行學習的一門基礎(chǔ)課程，該門課程的主要學習任務(wù)是讓學生能夠掌握必要的數(shù)學知識，能夠?qū)W習到相關(guān)的數(shù)學技術(shù)和能力，從而為專業(yè)知識的學習、職業(yè)技能的掌握奠定基礎(chǔ)，促進學生繼續(xù)學習和終身學習的發(fā)展。作為新教材的重點環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)模塊是必修模塊，主要要求學生對數(shù)學基礎(chǔ)性內(nèi)容以及應(yīng)該達到的基本要求，突出共性教育的特點，要求學生學習現(xiàn)代公民需要掌握的數(shù)學基本知識與技能，并在自己專業(yè)的基礎(chǔ)上掌握與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識與技能，以適應(yīng)學生的特點及接受能力，通過對數(shù)學基礎(chǔ)模塊的學習，實現(xiàn)對中職學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職數(shù)學新教材編寫的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、具有較強的銜接性

中職教育是在義務(wù)教育階段之后的高等教育，而在義務(wù)教育階段，學生所學的數(shù)學知識奠定了中職數(shù)學教育的基礎(chǔ)。數(shù)學學科與其他學科有著明顯的區(qū)別，其內(nèi)容的銜接性非常強，如果沒有良好的基礎(chǔ)作為鋪墊，在后續(xù)學習時的難度會非常大，而多數(shù)中職學生均為普通高中招生的落選生，其數(shù)學基礎(chǔ)相對較差，但是由于數(shù)學知識的連續(xù)性比較強，在進行新課程導入時，教師應(yīng)該多采用初中數(shù)學知識進行鋪墊，以有利于學生對新知識的學習。例如，在新教材第二章中對一元二次不等式的學習時，教師可以對初中數(shù)學所涉及的一元一次不等式、一元二次方程的內(nèi)容進行復習，從而做好知識的銜接工作，新教材中，對基礎(chǔ)知識的選擇特別進行了精選，包括：整式的運算、數(shù)與數(shù)的運算、因式分解、一元二次方程、方程與方程組、不等式與不等式組等，以此作為學生在學習中職數(shù)學課程的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容也是中職數(shù)學教學中的必備知識。從中可以發(fā)現(xiàn)，新教材在新舊知識的銜接方面具有明顯的優(yōu)勢。

二、學科性的淡化

學習本身就是一個生成過程。構(gòu)建主義理論認為，學習是在學生已有知識、經(jīng)驗以及選擇接受的信息基礎(chǔ)上的相互作用，以此來獲取新的知識及認知結(jié)構(gòu)。學生對知識的掌握和理解，與知識本身所具有的系統(tǒng)性沒有直接關(guān)系，只有在學習的過程中，通過自身對知識的理解，重新組合構(gòu)建知識體系，才能實現(xiàn)學習的效果。所以，中等職業(yè)教育新教材中，對新的數(shù)學知識的介紹時，基于數(shù)學概念的準確性，盡量采用與學生生活經(jīng)驗、物理意義、經(jīng)濟意義以及直觀的集合圖形等形式來導入，這就容易讓學生進行理解和接受，將抽象的數(shù)學概念形象化、通俗化地表達出來。例如，在數(shù)學概念的表述上，經(jīng)常用到的字眼有：“形如……叫做……”“像這種表達方法叫做……”等，只有將特征準確地描述出來，學生才能真正地理解。例如，在對點到直線的距離公式教學中，不以概念入手，而是采用問題的形式出現(xiàn)，通過證明（證明過程略），點P（x0，y0）到直線Ax+By+C=0的距離公式為……，而在立體幾何中，通過大量的觀察與實踐，得到直線和平面相垂直的判定方法：一條直線和一個平面內(nèi)兩條相交直線都垂直，則這條直線和該平面垂直。像此類的概念學習，都采用形象化、通俗化的方法進行介紹，淡化了數(shù)學的學科性特點，更注重實用性，在新教材中的應(yīng)用非常多。

三、注重教材的低起點

在進行教材編寫時，要以學生的認知發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)。由于中職學生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，因此，教材的編寫要有意識地降低知識的難度和起點，編寫理念突出教學的實用和夠用。在教材中，例題的編寫要更加深入淺出，講解要更加詳細，這樣學生就能更好地理解，更容易接受，教師的教學也更加方便。新教材中，例題和練習題之間的關(guān)系非常緊密，主要強調(diào)的是對同種方法的應(yīng)用，“按葫蘆畫瓢”式的練習題防止了技巧性的解題。例如，在新教材中有這樣一道例題：已知直線l過點P（-1，2），并且垂直于直線2x+y-1=0，求該直線方程。而在練習題中，出現(xiàn)這樣一道習題：已知直線l過點p（2，-2），并且垂直于直線x-y-2=0，求該直線方程。

四、更加突出實用性

在中等職業(yè)學生中，往往存在一種觀念，認為數(shù)學和職業(yè)教育沒有多大聯(lián)系，甚至認為學習數(shù)學沒有用，只是為了能夠順利畢業(yè)，對數(shù)學的應(yīng)用價值完全沒有正確的認識，也就不會理解數(shù)學與專業(yè)學科以及現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，也就導致了學生對數(shù)學失去興趣，沒有學習的動力，學習態(tài)度上也不端正。例如，在一些專業(yè)的數(shù)學課堂中，很多學生在上課時會出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象。有一次，我對上課睡覺的學生進行了一次談話，學生所表現(xiàn)出的狀態(tài)就是數(shù)學和他自身的專業(yè)沒有關(guān)系，不想學習數(shù)學。其實，數(shù)學來源于現(xiàn)實，來源于生活，又對現(xiàn)實和生活起著指導作用。因此，新教材的編寫就更加體現(xiàn)出這一點，將生活中的實際問題引入到數(shù)學教材中，教材中的每一個數(shù)學知識都能夠在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用。在教材體系的設(shè)計中，對每一節(jié)教學內(nèi)容都按照“實例”“觀察”“問題”的步驟來進行設(shè)置，最后對知識進行應(yīng)用。例如，在新教材中，增加了等差數(shù)列的應(yīng)用舉例、函數(shù)的實際應(yīng)用舉例等，讓學生真正地意識到數(shù)學處處都在，很大程度上提高了學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，厭學情緒也得到了有效地解決，從根本上觸動了學生學習數(shù)學的動機。

五、符合認知規(guī)律的板塊設(shè)計

在新教材中，對知識的設(shè)計主要按照“實例”“觀察”“問題”“知識回顧”“實驗”“新知識”“知識鞏固”“知識應(yīng)用”“想一想”“試一試”“計算器使用”“軟件鏈接”“實際操作”等板塊串聯(lián)在一起，對教學內(nèi)容進行組織，這與中職學生的認知規(guī)律是相符合的，也和中職學生的年齡、心理特征相符。與此同時，在旁白處增加“小知識”“小提示”“小資料”“名人名言”等附加板塊，使教材更加生動活潑，也更增加了教材的知識型和趣味性，學生的學習興趣也能夠更好地 得到激發(fā)。此外，在每一章之后都設(shè)置有“閱讀與欣賞”欄目，對數(shù)學科學的歷史、發(fā)展以及知識的應(yīng)用等案例進行介紹，使學生的視野得到拓展，豐富了學生的數(shù)學文化素養(yǎng)和內(nèi)涵。在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，新教材力求活潑、親近、圖文并茂、數(shù)形結(jié)合、突出重點，用不同的顏色對不同的內(nèi)容進行表示，學生可以一目了然地查找相關(guān)知識，教材在板塊設(shè)計中，預(yù)留有一定的邊白，主要是為了方便學生對重點知識進行記錄。

六、時代性特點的體現(xiàn)

隨著新課程改革的不斷推行，越來越強調(diào)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的影響力度。對于中等職業(yè)數(shù)學課程而言，新教材突出了對計算機、計算器等現(xiàn)代先進計算工具的使用，在每一章節(jié)中都有明顯的體現(xiàn)。與此同時，教材編寫時，除了課本知識的編排之外，還相應(yīng)的配套了電子課件、教案以及網(wǎng)上自主學習平臺，這與現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用相適應(yīng)。從數(shù)學的發(fā)展來看，計算機、計算器的應(yīng)用，使數(shù)學教學也發(fā)生了較大的變化，作為現(xiàn)代社會常用的工具，決定了教學內(nèi)容的重點和難點，也提供了解決數(shù)學問題的途徑。對于中等職業(yè)學校的學生而言，對計算機、計算器的熟練使用，對以后自身投入到社會中能否適應(yīng)環(huán)境以及是否具有發(fā)展的動力都會產(chǎn)生直接的影響作用。同時，計算機、計算器在數(shù)學中的廣泛使用，使數(shù)學教學在內(nèi)容、方法以及應(yīng)用范圍方面都產(chǎn)生了大的變化，使數(shù)學應(yīng)用的空間更加廣闊，對常用計算的淡化，更加強化了對計算方法的掌握與理解。

隨著數(shù)學新教材在中等職業(yè)學校中的不斷推廣應(yīng)用，使得為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的理念不斷得到實現(xiàn)與深入，對課程的安排與設(shè)計融入了全新的理念，在教材的內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)的編排上突出了與實際的聯(lián)系，體現(xiàn)出與時俱進的特點，在設(shè)計上充分地尊重學生的認知規(guī)律和特點，對學生身邊的數(shù)學教學情景充分地進行挖掘，引導學生對問題進行發(fā)展、提出、研究并解決，使學生學習到的數(shù)學知識能夠與實際問題聯(lián)系在一起，鍛煉學生的動手能力和動腦能力，在感知上獲取認知，從而調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，因此，新教材的編寫是成功的。教學實施以教材作為實現(xiàn)的載體，如果只有好的教材，而沒有好的教師，也是沒用的，因此，應(yīng)該深入教學才是數(shù)學教育的根本。在新世紀，教師是教學的主導，應(yīng)該為學生的教育負責，要創(chuàng)造性地對新教材進行應(yīng)用，只有這樣才能實現(xiàn)中職數(shù)學教學的目標。

參考文獻：

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[3]沈志勇.談中職數(shù)學教材改革[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（18）.

[4]林春奇.中職數(shù)學教學存在的問題及其對策[J].廣東教育：職教，2011（12）.

第6篇：基礎(chǔ)會計教材范文

外匯儲備是指一國貨幣當局所持有的、可以用于對外支付的國外可兌換貨幣。從現(xiàn)行規(guī)定看，修訂后的《外匯管理條例》取消了企業(yè)經(jīng)常項目外匯收入強制結(jié)匯的要求，企業(yè)在發(fā)生外匯業(yè)務(wù)后可以自由選擇結(jié)匯或者不結(jié)匯，但實際情況是，近些年來由于人民幣對美元匯率不斷降低，人民幣升值趨勢和壓力不斷增加，造成企業(yè)儲備美元的意愿下降，企業(yè)完成外匯業(yè)務(wù)后，通常都選擇結(jié)匯，以實現(xiàn)保值，結(jié)匯是企業(yè)通常的選擇。所以，分析企業(yè)外匯會計處理過程以及報表中的外匯資產(chǎn)時，會計分錄的編制在舉例中通常采用企業(yè)更常見的結(jié)匯形式，并以最主要外匯形成——商品交換為主進行分析，對外來投資等形式暫且忽略。同時，為了分析時更加容易理解，企業(yè)外匯所涉及會計處理不再考慮匯率變動和手續(xù)費等因素，由于我國外匯儲備以美元為主，為了更能體現(xiàn)實際情況，例中外匯都假設(shè)為美元。

通常情況下，企業(yè)外匯會計業(yè)務(wù)涉及出口收匯和進口付匯。根據(jù)《企業(yè)會計準則第19號——外幣折算》，企業(yè)基本外匯業(yè)務(wù)的簡化處理過程舉例如下。

[例1]某企業(yè)屬增值稅一般納稅企業(yè)，記賬本位幣為人民幣，外幣交易采用交易日即期匯率折算，在某一會計期間內(nèi)發(fā)生兩筆涉及進出口的業(yè)務(wù)，期初進口原材料600噸，每噸價格2000美元，當日即期匯率為1美元=6.5元人民幣，并支付進口關(guān)稅1000000元人民幣，進口增值稅2000000元人民幣，貨款已經(jīng)支付，關(guān)稅和增值稅由銀行存款支付。期中出口銷售商品10000件，每件銷售價格為200美元，該商品計算成本為1000元人民幣，當日的即期匯率為1美元=6.5元人民幣，企業(yè)享受出口免征關(guān)稅和增值稅優(yōu)惠，貨款已收到，企業(yè)在當期結(jié)匯，結(jié)匯時匯率仍為1美元=6.5元人民幣（為了計算方便，此例假設(shè)三個時點的匯率相同），企業(yè)在當期期末不保留外匯收入。

由于企業(yè)當期結(jié)匯，不保留外匯收入，所以進口時要購入外匯，即換匯。其進口業(yè)務(wù)會計分錄如下（記賬本位幣為人民幣）

企業(yè)進行上述會計處理后，會形成收匯與付匯的差額80萬美元（進口付匯120萬美元，出口收匯200萬美元），企業(yè)在本期進出口業(yè)務(wù)實現(xiàn)利潤300萬元人民幣，通過結(jié)匯以人民幣形式獲得現(xiàn)金流和資產(chǎn)，其財富已實現(xiàn)，儲備在企業(yè)并歸企業(yè)所有和支配。

由于我國處于貿(mào)易順差地位，所以從整體看，所有涉外企業(yè)在會計期間經(jīng)過類似上例的會計處理后，出口收匯和進口付匯會形成差額，此差額經(jīng)過結(jié)匯后企業(yè)以人民幣獲得了差額并增加了企業(yè)財富，財富歸于社會，并在社會中流通。

二、中央銀行參與后涉及的進出口會計處理

根據(jù)我國中央銀行即中國人民銀行的簡化資產(chǎn)負債表（如表1）。分析表中中央銀行的會計要素，結(jié)合我國目前的結(jié)售匯制度并以典型和最直接的進出口貿(mào)易為例分析。

承例1，假設(shè)該企業(yè)進出口業(yè)務(wù)涉及三個當事方，即出口企業(yè)、進口企業(yè)和我國外匯管理部門（中央銀行），三方在涉及進出口業(yè)務(wù)時其會計處理過程及資產(chǎn)變化情況如下（為方便分析，會計處理進行了簡化，即不考慮收入、成本等影響利潤的因素和稅收等因素）：

經(jīng)過上述會計處理過程，對于國內(nèi)企業(yè)，結(jié)合例1前面會計處理，已經(jīng)有了理性的認識，即國內(nèi)企業(yè)在實現(xiàn)與國外企業(yè)進出口業(yè)務(wù)后，通過與中央銀行的結(jié)匯和換匯交易，將進出口業(yè)務(wù)實現(xiàn)的增值（或稱為利潤）已兌換為人民幣轉(zhuǎn)移到企業(yè)，中央銀行參與的結(jié)匯和換匯交易未出現(xiàn)將企業(yè)財富截留的過程。

中央銀行在企業(yè)結(jié)匯和換匯后，資產(chǎn)負債表中的美元資產(chǎn)（外匯）增加80萬美元，與美元資產(chǎn)（外匯）等額增加的是中央銀行資產(chǎn)負債表中的央行負債（央行票據(jù)），在這一外匯儲備實現(xiàn)的過程中，中央銀行只是通過發(fā)行債務(wù)或者票據(jù)獲得人民幣后從企業(yè)手中購買美元，中央銀行起到貨幣轉(zhuǎn)換作用，自身只是貨幣符號在資產(chǎn)負債表中資產(chǎn)和負債的同增。同時，從中央銀行對進出口業(yè)務(wù)的會計處理及資產(chǎn)變化，可以看到我國外匯儲備形成的兩個基本途徑：第一是貿(mào)易順差，這里可以稱為數(shù)量差，即出口增加的美元資產(chǎn)（外匯）大于進口支付的美元資產(chǎn)（外匯），差額停留在中央銀行報表美元資產(chǎn)（外匯）項目，形成外匯儲備，這是我國外匯儲備形成的最主要形式；第二是出口之后，在某個期間或某一截止日還未形成有效的進口與之相對應(yīng)，這樣的差額是由于時間造成的，這里可以稱為時間差，時間差直接形成外匯儲備，但會在未來一定期間內(nèi)會形成進口與之對應(yīng)。通過兩種基本途徑，中央銀行基本外匯儲備形成，并和從事進出口的企業(yè)分離，分離后中央銀行外匯儲備未占有企業(yè)財富或社會財富，只是中央銀行資產(chǎn)報表上外匯的增加和負債的增加，且是等額增加。

三、外匯儲備的使用及財富本質(zhì)

近些年，我國外匯儲備不斷增加且我國政府所持美元債權(quán)也不斷增加以及美元貶值的背景下，社會上有許多呼聲，主張我國政府應(yīng)將所持美元債權(quán)減少并大量購買國外資產(chǎn)，或者將外匯儲備用于增加國內(nèi)福利，或者購買外國福利用于國民享受等等。這些想法是不符合實際情況的，也是對外匯儲備本質(zhì)的錯誤認識。

首先，從財務(wù)視角看，伴隨中央銀行美元資產(chǎn)增加的是負債的等值增加，這樣的同增同減，只是改換了資產(chǎn)的存在空間，而非財富的增加，也就是中央銀行只不過是利用手中借來（主要通過發(fā)債）的人民幣資產(chǎn)置換下了美元資產(chǎn)，付出了人民幣，這只是數(shù)字和幣種符號的改變而已，如果非要將中央銀行所持美元用于消費，就會導致一份財富企業(yè)消費一次，在中央銀行控制下再消費一次，財富被虛擬并進行消費后，通貨膨脹產(chǎn)生。

其次，假設(shè)將美元債權(quán)減少后大量進口國內(nèi)所需生產(chǎn)生活物資，表面上看，似乎是將我國中央銀行所持的美元資產(chǎn)進行與國外物資的交換，而實質(zhì)上是中央銀行向國內(nèi)商業(yè)銀行借錢（最終通過多發(fā)行人民幣實現(xiàn)）后到國際市場上消費，這會造成整個世界的結(jié)構(gòu)性通貨膨脹。從中央銀行資產(chǎn)負債表角度看，中央銀行若將美元資產(chǎn)在國內(nèi)贈出后投入消費，結(jié)果是消費結(jié)束后資產(chǎn)表中資產(chǎn)消失，而負債無法解決，不符合會計基本常識，如果以人民欠債的形式分配美元資產(chǎn)讓國民享受國外資產(chǎn)，將會使國內(nèi)人民變成中央銀行債務(wù)人，其實就是國內(nèi)欠債消費。

再次，如果將央行所持的美元資產(chǎn)直接購買國外福利然后發(fā)放給國民享受，這種福利必須到國外才能享受，大規(guī)模的享受國外福利，不但有國外能否承擔的問題，同樣還是產(chǎn)生“分資產(chǎn)”的問題，結(jié)果仍然是央行無錢可兌付商業(yè)銀行，若依靠增發(fā)行貨幣，結(jié)構(gòu)性膨脹隨即產(chǎn)生。

國內(nèi)企業(yè)在一段時期內(nèi)僅有出口或者出口大于進口，企業(yè)獲得利潤，并通過結(jié)匯使利潤歸于企業(yè)，企業(yè)財富實現(xiàn)。同時，中央銀行美元資產(chǎn)（外匯）迅速增加，伴隨中央銀行美元資產(chǎn)增加的還有等額負債的增加，這是外匯儲備形成的實質(zhì)。從會計處理視角對一些流行觀點進行分析后，要明確外匯儲備作為財富已經(jīng)分配與企業(yè)，不能隨意用來再次消費，理性的解決外匯儲備是央行將外匯儲備通過增加正常的國際貿(mào)易中的進口業(yè)務(wù)，增加國內(nèi)急需和短缺物資的進口，逐漸消化外匯儲備，實現(xiàn)國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展和滿足國內(nèi)需求。并且，即使作為我國外匯儲備主體的美元不斷貶值，中央銀行也只能進行外匯存在形式的改變，而不能改變外匯儲備本質(zhì)進行隨意消費。

參考文獻：

第7篇：基礎(chǔ)會計教材范文

論文關(guān)鍵詞：工具軟件應(yīng)用,模塊化,教學模式

模塊化教學法（MES）是20世紀70年代國際勞工組織提出的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式[3]。20世紀90年代末歐洲29個國家共同簽署B(yǎng)ologna宣言，決定到2010年在歐洲學士和碩士教育中全面實現(xiàn)模塊化教學。模塊化課程是相對于傳統(tǒng)的學科課程而言，根據(jù)人才規(guī)格中的某一素質(zhì)要素來構(gòu)建所需的教學內(nèi)容板塊和教學方式，重點突出所選內(nèi)容的使用價值，而不是知識體系的完整性[4]。要想實現(xiàn)學生畢業(yè)時與工作崗位實現(xiàn)“零距離對接”，就必須根據(jù)各崗位的素質(zhì)要求構(gòu)建相應(yīng)的模塊化課程體系。在此背景下，工具軟件應(yīng)用在我校自動化專業(yè)模塊化教學改革中應(yīng)運而生。

1 模塊簡介

工具軟件應(yīng)用是一門專業(yè)選修模塊，重點圍繞自動化專業(yè)常用的軟件工具進行系統(tǒng)教學，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB等，涉及相關(guān)電路仿真軟件、單片機編程軟件、電路制版軟件以及數(shù)學仿真計算軟件等。旨在培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代工具軟件和初步分析問題的能力，有助于學生了解和學習系統(tǒng)仿真思想，使學生初步具有一定的電路分析能力、單片機編程能力，以及科學的仿真計算能力。

在自動化專業(yè)以前的人才培養(yǎng)方案中，并未單獨開設(shè)類似工具性的模塊化課程。而是在各模塊授課過程中需要使用某軟件時，由專業(yè)模塊老師另外講授，這造成教師工作的重復。同時這種授課方式使得學生對軟件的認知較為分散，難以構(gòu)成一個完整全面的體系，降低了教師的授課效率和學生的學習效率。此外，我們也針對學生認知實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)后的反饋，結(jié)合企業(yè)的實際需求進行考慮，以合肥學院模塊化教學改革思想為理論指導，將本專業(yè)常用的工具軟件整合為一個獨立模塊，集中學習，以滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。通過本模塊的學習，學生可掌握初步的電路分析設(shè)計能力、單片機編程能力和科學的工程計算及數(shù)值分析能力，為學生進行后續(xù)模塊的學習打下一定的工具性使用基礎(chǔ)。同時，通過本模塊的學習，使學生掌握專業(yè)工具軟件的使用方法，為學生在后期參與認知實習、第二課堂以及畢業(yè)設(shè)計提供有力的支撐。工具軟件應(yīng)用有支撐作用的后修模塊如圖1所示。

2 構(gòu)建工具軟件應(yīng)用模塊化教學模式

模塊化教學思想源自德國，強調(diào)在專業(yè)教學過程中，將理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學內(nèi)容和教學方法的有積結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在確定工具軟件應(yīng)用教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按“知識、素質(zhì)、能力”三個要素對教學內(nèi)容分解為理論學習、實踐學習和自主學習三個環(huán)節(jié)；電子商務(wù)畢業(yè)論文通過三個環(huán)節(jié)的學習，使學生掌握自動化專業(yè)常用工具軟件的使用方法和操作技巧，可獨立利用相關(guān)軟件進行電路原理圖繪制、電路仿真、單片機聯(lián)合調(diào)試、PCB板設(shè)計以及數(shù)值分析計算等操作。為后期其他課程學習提供相應(yīng)的工具支撐，也有利于學生在今后的工作中能更快的適應(yīng)單位在工程實踐中對相關(guān)軟件使用的要求，同時增強其自主學習能力，拓展專業(yè)知識素養(yǎng)。

2.1 教學內(nèi)容

工具軟件應(yīng)用實質(zhì)是將本專業(yè)可能用到的軟件工具放在一起，集中學習。通過對各工具軟件的橫向?qū)Ρ?，找到學習軟件使用方法的技巧，同時將模塊開設(shè)時間提前，滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。根據(jù)自動化專業(yè)在學習過程中應(yīng)該掌握的工具使用及相關(guān)能力，將以前的工具課程整合成一個模塊，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB，涵蓋電路仿真、軟件工程開發(fā)、電路及數(shù)值仿真計算等。該模塊初建時共3學分，其中包括24學時理論教學和24學時實驗實踐。與其他專業(yè)模塊相比，該模塊實驗實踐學時所占比重較高，能夠看出其對培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的重視。

2.1.1 理論教學

在學習過程中根據(jù)開設(shè)的內(nèi)容，對課程的相關(guān)性進行講解，相同內(nèi)容進行刪減。如PROTEUS中的PCB制作和PROTEL中的功能重復，則以更常用的PROTEL進行相關(guān)講解；而PROTEL中電路仿真部分則放入PROTEUS中學習。在有限的理論教學課時中，按照所確定的知識點，引導學生在解決問題的過程中學習上機實驗前需掌握的新知識，確保實驗教學的順利開展，為該模塊培養(yǎng)目標的實施提供有力的理論支撐。

對于初學者來說，掌握課堂講授的知識點后，能夠獨立使用相關(guān)軟件完成簡單的工程問題。

2.1.2 實驗教學

第8篇：基礎(chǔ)會計教材范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)會計 雙語改革 問卷調(diào)查

目前,很多高校都開展了基礎(chǔ)會計雙語教學,這方面的研究成果和經(jīng)驗比較豐富。但對于西部地區(qū)的理工類院校來說,基礎(chǔ)會計雙語教學方面的研究和實踐甚少,并且學生的英語水平相對較低,師資力量也相對欠缺,決定了其在進行基礎(chǔ)會計雙語教學改革時不能完全照搬他人的經(jīng)驗和研究成果。作為西部地區(qū)的理工類院校,如何結(jié)合地區(qū)和學校的實際來更好地開展基礎(chǔ)會計雙語教學,是值得去探索和研究的。

一、基礎(chǔ)會計雙語教學改革問卷調(diào)查的范圍和內(nèi)容

基礎(chǔ)會計雙語教學是為培養(yǎng)會計雙語人才服務(wù)的,學生是基礎(chǔ)會計雙語教學的對象和直接受益者,并且直接影響著培養(yǎng)目標的設(shè)定、教材的選擇、授課方式及考核方式等的選擇。為了充分了解學生對基礎(chǔ)會計雙語教學的訴求,筆者對所在的內(nèi)蒙古工業(yè)大學管理學院會計專業(yè)的105名學生進行了問卷調(diào)查,在填寫問卷調(diào)查前這些學生已經(jīng)學習過了基礎(chǔ)會計這門課程,對課程教學內(nèi)容比較熟悉。

筆者設(shè)計的調(diào)查問卷主要涉及三個方面:(1)學生對基礎(chǔ)會計雙語教學的態(tài)度;(2)基礎(chǔ)會計雙語教學的授課方式;(3)基礎(chǔ)會計雙語教學的教材選擇。

二、基礎(chǔ)會計雙語教學改革問卷調(diào)查的結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷105份,收回有效問卷97份。對有效問卷進行整理和統(tǒng)計之后,問卷調(diào)查的結(jié)果如下所示。

第一個調(diào)查的問題是“你對基礎(chǔ)會計采用雙語教學持何種態(tài)度”,共有a、b、c三個選項:a.很好;b.可以嘗試,但是不知道是否能聽懂或達到學習的效果; c.沒必要。

在97份有效問卷中,38名學生選擇a,他們認為基礎(chǔ)會計采用雙語教學是非常必要的;53名學生選擇b,他們認為基礎(chǔ)會計采用雙語教學是可以嘗試的,但是他們對教學效果表示不確定;還有6名學生選擇c,他們認為基礎(chǔ)會計采用雙語教學是沒有必要的。

由此可見,94%的學生對基礎(chǔ)會計采用雙語教學持積極態(tài)度。通過對調(diào)查對象的進一步訪談和分析,筆者發(fā)現(xiàn):學生普遍認為基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的入門課,在學習會計基礎(chǔ)知識階段掌握一些會計專業(yè)英語知識,對日后的學習很有幫助。但有部分學生擔心基礎(chǔ)會計采用雙語教學會產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,甚至有學生擔憂會“舍本逐末”,在授課過程中執(zhí)著于語言學習而忽略了專業(yè)知識本身的學習。

第二個調(diào)查的問題是“如果基礎(chǔ)會計采用雙語教學,你認為以下哪種教學方式比較理想”,同樣是a、b、c三個選項:a.以英文授課為主;b.以中文授課為主,隨堂介紹所涉及的會計英語詞匯;c.對中文和英文的教學課時進行分配,先用中文講解課程主要內(nèi)容,然后再用英文講解相關(guān)內(nèi)容。

在97份有效問卷中,5名學生選擇a,他們認為應(yīng)該采用英文進行教學;45名學生選擇b,他們認為應(yīng)該用中文授課,同時隨堂介紹所涉及的會計英語詞匯;47名學生選擇c,他們認為應(yīng)該對整個教學課時量進行一定比例的劃分,一部分課時進行中文教學,一部分課時進行英文教學。

由此可見,94.8%的學生認為授課時應(yīng)以中文為主或者采用中英文結(jié)合的方式,只有5.2%的學生認為以英文為主的授課方式比較理想。通過訪談?wù){(diào)查可知,大多數(shù)學生表示在學習基礎(chǔ)會計課程之前,并沒有相關(guān)的會計專業(yè)知識做鋪墊,用中文學習已經(jīng)不很輕松,更別提采用英文教學了,畢竟專業(yè)知識的掌握遠比語言的掌握重要。但他們對雙語教學表示認可,并認為以中文為主或者采用中英文結(jié)合的方式一方面有助于對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解,另一方面可以學習到專業(yè)英語知識,一舉兩得。

第三個調(diào)查的問題是“如果基礎(chǔ)會計采用雙語教學,你認為應(yīng)當選用何種教材”,共有a、b兩個選項:a.教學時采用英文原版教材;b.教學時采用中文教材的同時配套一本英文教材或自編英文講義 。

在97份有效問卷中,5名學生選擇a,他們認為應(yīng)該采用英文原版教材進行雙語教學;92名學生選擇b,他們認為教材應(yīng)使用中文教材并可配有英文教材或自編英文講義。

由此可見,95%的學生認為中英文教材相結(jié)合的方式比較好,只有5%的學生認為在授課時應(yīng)采用英文原版教材。通過訪談得知,大部分同學認為只采用英文原版教材無疑將增加他們學習這門課程的難度,會影響到課程的學習效果。

綜上所述,學生是教學活動最直接的參與者,也是最直觀的感受者,通過調(diào)查學生對雙語教學的態(tài)度、對教材和教學方式的選擇,反映出了學生對雙語教學的需求,對進一步開展基礎(chǔ)會計雙語教學改革有很大的參考價值。

三、進一步開展基礎(chǔ)會計雙語教學改革的建議

對于西部地區(qū)的理工類院校來說,開展雙語教學無疑面臨著方方面面的挑戰(zhàn),基礎(chǔ)會計雙語教學對教師、學生和學校的教學資源都提出了更高層次的要求。為了進一步推動基礎(chǔ)會計雙語教學改革,結(jié)合對問卷調(diào)查結(jié)果的分析,筆者提出以下幾點建議。

1、基礎(chǔ)會計雙語教學必須要“因校制宜”

對于西部地區(qū)的非重點院校來說,教學資源、教師和學生的英語水平等遠不及重點院校,這種差異決定了在進行基礎(chǔ)會計雙語教學改革時不能完全照搬他校的經(jīng)驗和研究成果,必須結(jié)合所在院校的具體實際,探索一條適合于本校的基礎(chǔ)會計雙語教學模式。只有充分結(jié)合所在院校的實際情況,基礎(chǔ)會計雙語教學改革才能易于實施和推行,否則將不具備進行實踐的基礎(chǔ)。

2、設(shè)定合理的基礎(chǔ)會計課程培養(yǎng)目標

會計雙語人才的培養(yǎng)不是通過一門課程的雙語教學能夠獨立完成的,需要會計專業(yè)課程體系中各門課程雙語教學的協(xié)作實現(xiàn)。這就意味著進行基礎(chǔ)會計雙語改革時,要先設(shè)定合理的基礎(chǔ)會計雙語課程培養(yǎng)目標。課程培養(yǎng)目標的設(shè)定直接關(guān)系著課程內(nèi)容安排、教材選擇、教學手段及方法選擇、考核環(huán)節(jié)設(shè)計等環(huán)節(jié)。在設(shè)定培養(yǎng)目標時,要充分考慮學校教學資源情況、教師的英語水平、學生的英語水平及學習能力,要充分考慮課程本身的特點,并且要具有一定的前瞻性,既不能設(shè)定過高,也不能設(shè)定更低,過高的培養(yǎng)目標是空中樓閣,難于實現(xiàn),過低的培養(yǎng)目標不利于充分發(fā)揮教學資源的優(yōu)勢,會影響到雙語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3、建立“基于母語教學的專業(yè)英語知識涉入”式的雙語教學模式

所謂“基于母語教學的專業(yè)英語知識涉入”,實際上是一種漸進式的雙語教學,指的是在進行基礎(chǔ)會計雙語教學時,應(yīng)以中文教學作為鋪墊和基礎(chǔ),在授課過程中根據(jù)學生的實際理解能力逐步選擇專業(yè)英語知識涉入程度。采用這樣的教學模式可以充分考慮學校的教學資源情況和學生的英語水平及理解能力,避免了本末倒置,易于實施和開展。專業(yè)英語知識涉入程度主要取決于教師的英語素養(yǎng)和學生的英語水平及理解能力,因此在具體實施時,可對中文授課和英文授課進行課時劃分,采用“先期中文為主,后期英文為主”的授課方式,并根據(jù)學生的英語水平,對學生實施分層次教學。

4、中英教材結(jié)合使用的方式更符合實際

教材的選擇直接關(guān)系到基礎(chǔ)會計雙語教學的授課效果,采用英文原版教材教學的優(yōu)勢在于可以讓學生更好地領(lǐng)略英語的真諦,品味英語的妙趣,并從中了解會計專業(yè)前沿問題的發(fā)展動態(tài),但采用英文原版教材不一定適合西部理工類院校的實際情況。對于教材的選擇,筆者認為應(yīng)采用中文教材配以英文原版教材或自編英文講義。原因主要有兩個方面:首先,在學習基礎(chǔ)會計前,學生沒有任何的會計知識鋪墊,直接采用英文原版教材難度太大;其次,由于中西方會計準則的差異,在進行會計處理時是存在差異的,英文原版教材中的會計處理與中文教材中的會計處理不一致,單純采用英文原版教材不符合我國的實際,采用兩種教材可以讓學生更清晰的了解中西方的差異,有利于進行對比學習。

5、基礎(chǔ)會計雙語教學對教師提出更高要求

雙語教學無疑是對傳統(tǒng)授課方式的挑戰(zhàn)。作為教師,首先應(yīng)當明確:雙語教學不是語言學習,是利用語言來實現(xiàn)專業(yè)知識的國際化。即使是雙語教學,其首要目的還是要讓學生掌握會計基礎(chǔ)知識,其次才是掌握專業(yè)英語知識,在教學中不能舍本逐末。與此同時,教師要認真研究教學教法,對學生在雙語學習過程中遇到的問題做出及時的回應(yīng)和答復。毫無疑問,教師的專業(yè)素養(yǎng)和英語水平直接影響基礎(chǔ)會計雙語教學的質(zhì)量,因此學校應(yīng)當鼓勵和選派專業(yè)教師進修,提高英語語言水平和英語授課水平,同時對開設(shè)雙語課程的教師給予相應(yīng)的物質(zhì)激勵和精神激勵,營造 “學生樂學,教師樂教”的教學氛圍。

參考文獻:

[1]郭曉燕.關(guān)于雙語教學的幾個問題[J].中國大學教學,2004;6

[2]寧天舒.高校實施雙語教學的原則和條件[J].高教論壇,2003;3

第9篇：基礎(chǔ)會計教材范文

1．缺乏具有高職特色的專業(yè)教材在教學中，教材是教師傳授知識、學生學習知識的基礎(chǔ)，教材的選擇是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果教材選擇的好，就能有效提高教學的質(zhì)量和效果，否則就會制約教學的發(fā)展。目前，在高職院校所選用的教材與其他本科院校使用的教材的區(qū)別不大，高職會計英語教材是在普通本科教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所不同的是，比普通本科所選用的教材內(nèi)容的難度有所降低。即使這樣，也不適合學生的實際情況，高職院校學生的英語基礎(chǔ)較差，理解感悟知識的能力也不高，這種教材內(nèi)容不能被高職學生有效地吸收運用，更重要的是，高職院校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型的專門人才，而這些教材與高職院校的人才培養(yǎng)目標是不相符的，因此，進行教材選擇，選擇適合高職學生的會計英語教材是當今高職院校會計英語教學所需要解決的問題。

2．學生會計英語知識積累不夠，學習的積極性不高要學好會計英語，學生就需要掌握扎實的會計基本技能和英語基礎(chǔ)知識，這對學生的要求較高。但現(xiàn)在很多高職學生的英語基礎(chǔ)較差，在學習過程中，很多課文看不懂，即使能夠勉強理解會計英語文章的一些字面意思，也很難把所講述的內(nèi)容與會計教學中學到的對應(yīng)知識內(nèi)容聯(lián)系起來，學生學習起來難度較大，這導致學生的學習積極性不高，學生很怕學習這門課程，學習效果不佳。

3．教學設(shè)施不足隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，教學設(shè)施不足的問題就成了高職院校教學中遇到的較大問題。教學設(shè)施不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：多媒體教室短缺；小班授課條件不允許；教學器材不足等等，這都嚴重制約了高職院校會計專業(yè)英語教學效率的提升。在教學過程中，如果想要實施單班授課，只能安排在傳統(tǒng)的教室中，教師所用的教學手段只能是一支粉筆和一面黑板，缺乏必要的輔助手段，很多教學補充資料無法在傳統(tǒng)課堂上得到展現(xiàn)，這樣，就嚴重影響了課堂教學效果的生成，教學內(nèi)容很難得到有效的拓展，學生的學習興趣也不高。在這種情況下，教師會想采用多媒體教室授課，但多媒體教室相對短缺，如果保證學生的需要，就需要同時安排幾個班的學生上課，這樣，許多學生在一起學習，課堂紀律難以維持，也很難取得較好的教學效果。因此，高職院校的教學設(shè)施不足，也成為制約會計專業(yè)英語教學發(fā)展的一個重要原因。

二高職會計英語教學改革策略研究

1．高職院校要結(jié)合崗位要求，開發(fā)實用會計英語教材現(xiàn)在，在高職院校采用的會計英語教材基本上都是參照本科會計專業(yè)英語教材的基礎(chǔ)上通過修改而來的，這種教材不適合用于高職會計英語教學，不符合學生的實際需要，不能有效提高學生的實踐動手能力，在教材設(shè)計上也存在著一定的問題。因此，作為高職院校，要能夠結(jié)合崗位要求，不斷開發(fā)出適合高職學生的會計英語教材。要開發(fā)這樣的教材，高職院校有關(guān)領(lǐng)導要能夠充分調(diào)動本校教師參與教學開發(fā)的積極性，與教師一起努力研究開發(fā)適合學生的校本教材。高職院校的教師要積極參與到企業(yè)實踐中去，要積極到涉外企業(yè)中進行實踐活動，不斷了解行業(yè)需要，為教材編寫積累素材。高職院校也可以與這些企業(yè)合作，利用企業(yè)人力資源和教材資源，整合學校自身的師資力量，開發(fā)具有地方經(jīng)濟特色的校本教材。

2．加強基礎(chǔ)教學要提高會計專業(yè)英語教學質(zhì)量，就必須有效降低教學難度，從英語和會計基礎(chǔ)課程抓起，使學生學好這兩門基礎(chǔ)課程，這樣，才能有效提高學生會計專業(yè)英語學習的學習效率，才能取得事半功倍的教學效果。教師要積極改善會計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學效果，采用一定的教學方式，提高學生的學習效果。如由同一任課教師負責會計基礎(chǔ)、會計專業(yè)英語兩門課程的教學，并能夠應(yīng)用對比方法，把中國財務(wù)會計制度和西方財務(wù)會計制度的不同之處作對比分析，以提高學生學習的積極性，使學生較容易理解較有難度的知識內(nèi)容，為學生有效學習會計英語教學課程打下堅實的基礎(chǔ)。教師要不斷提高學生的基本素養(yǎng)，使學生的基本英語素養(yǎng)得到發(fā)展，提高學生的會計專業(yè)知識積累，使學生感受到會計英語學習并不是很難的課程，自己通過努力是可以學好這門課程的，這樣學生的學習興趣才能得到有效的提升，有了興趣，加上教師有效的引導，學生定能有效提高自己會計英語的學習效果.

3．完善教學設(shè)施高職院校要不斷加大教育投入，不斷完善教學設(shè)施，要建立足夠多的多媒體教室，建立豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷完善教學設(shè)施，以此方式促進教學的有效開展。根據(jù)外語教學中有關(guān)語言輸入理論，語言學習者只有大量接觸自然的語言材料，才能有效地豐富自己的語言知識積累，提高自己的語言應(yīng)用技巧，為學生創(chuàng)造這樣的條件是學校應(yīng)該積極解決的問題。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)能夠為學生學習提供大量豐富的信息資源，為學生的語言學習提供鮮活的學習環(huán)境，并有效提高學生會計英語學習的興趣和熱情，實現(xiàn)資源共享，促進學生共同發(fā)展，因此，高職院校要不斷完善教學設(shè)施，為學生學習提供必要的手段。同時，在教學中，教師也應(yīng)該積極利用多媒體手段進行教學，徹底改變傳統(tǒng)的單方面授課的教學方式，利用多媒體教學擴大學生視野，促進學生的知識更好地內(nèi)化為能力，使學生獲得有效的發(fā)展。

三、總結(jié)