教育實(shí)習(xí)意見(jiàn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育實(shí)習(xí)意見(jiàn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育實(shí)習(xí)意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】教師教育；一體化；模式構(gòu)建

“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業(yè)在于教師”。 而高素質(zhì)教師的培養(yǎng)，既依賴于教師職前的培養(yǎng)教育，又取決于教師職后的繼續(xù)培訓(xùn)。能否培養(yǎng)出中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀教師不僅要重視師范生的培養(yǎng)，更要重視在職教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、職后培訓(xùn)，并且使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，“無(wú)縫銜接”起來(lái)。

1.信息技術(shù)教師教育現(xiàn)存的問(wèn)題

一個(gè)完整的教師教育體系應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，任何一個(gè)部分的缺失或是不完美都不能成為一個(gè)完整的體系，長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育只是局限于職前培養(yǎng)，似乎職后培訓(xùn)只是作為搭配和補(bǔ)充，并且各自為政，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教師教育來(lái)說(shuō)更是如此。而各高等師范院校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程時(shí)缺乏一體化的思想。從目前的信息技術(shù)教師教育來(lái)看，還存在著以下一些問(wèn)題需要突破：

第一，高校教師重“學(xué)術(shù)”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來(lái)培訓(xùn)和指導(dǎo)中小學(xué)教師，但是很少與中小學(xué)的教師交流，脫離了中小學(xué)的實(shí)際教育教學(xué)。中小學(xué)教師埋頭“實(shí)踐”，忽視與高校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。師范生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不能深入地了解實(shí)際的教育教學(xué)情況，得不到有力的指導(dǎo)和應(yīng)有的鍛煉，很難適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的需求。

第二，職后培訓(xùn)的模式?jīng)]有統(tǒng)一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實(shí)踐的檢驗(yàn)，只是“紙上談兵”。單一的培訓(xùn)模式不能有效地加強(qiáng)高師院校和中小學(xué)的聯(lián)系，從而不能滿足各自的需求。

第三，信息技術(shù)教師教育職前職后的培訓(xùn)不能很好地銜接。高校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程體系時(shí)缺乏一體化的思想，而現(xiàn)有的職后培訓(xùn)課程內(nèi)容只是對(duì)職前培養(yǎng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有形成有機(jī)的整體。

綜上問(wèn)題，其根本原因是沒(méi)有形成統(tǒng)一的職前職后一體化模式。建立一個(gè)高效的培訓(xùn)模式，是一個(gè)關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓(xùn)模式，對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)課程教師具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.信息技術(shù)教師教育的模式探索

2.1信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)的實(shí)施模式

理論實(shí)踐二維式培養(yǎng)模式：

理論實(shí)踐二維式職前培養(yǎng)模式從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度來(lái)提高師范生的教學(xué)能力，是職后培訓(xùn)的“鋪墊”，有利于使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)能更好地銜接，實(shí)現(xiàn)一體化。

2.1.1在理論上，提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使其具有信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)性

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的師資來(lái)源主要有兩個(gè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范類）與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏信息技術(shù)教育的特色，而獲取《教師資格證書(shū)》的考試中也僅僅考查了《教育學(xué)》與《心理學(xué)》這兩門(mén)教育類課程，這樣就致使了培養(yǎng)目標(biāo)缺乏信息技術(shù)教育的針對(duì)性。為了適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求，國(guó)家教育部應(yīng)該制定新的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，在原有的教育基礎(chǔ)類學(xué)科考查的基礎(chǔ)上加入對(duì)信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)化的考查，使師范生更專業(yè)化，為以后成為中小學(xué)高素質(zhì)教師奠定基礎(chǔ)。

2.1.2在實(shí)踐上，利用視頻案例教學(xué)軟件充實(shí)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容

將案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合應(yīng)用到師范生的實(shí)踐中是促進(jìn)師范生教學(xué)技能提升和自身素養(yǎng)發(fā)展的思路之一。2000年，Barab等開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)培養(yǎng)工具—“探究式學(xué)習(xí)論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中觀察、討論和反思真實(shí)教學(xué)視頻片段的教育理論和技術(shù)實(shí)踐[1]。

在職前培養(yǎng)中開(kāi)展視頻案例教學(xué)不僅僅是為了學(xué)會(huì)利用這些工具，而是應(yīng)該在視頻中學(xué)會(huì)“模仿”，并應(yīng)用于實(shí)踐。我們也可以自己開(kāi)發(fā)這樣的系統(tǒng)，師范生可以隨時(shí)“打斷”教師的講課即時(shí)的進(jìn)行發(fā)表意見(jiàn)和建議，充實(shí)了實(shí)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了師范生的積極性和主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)環(huán)境連接了理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，促進(jìn)了師范生的多方面發(fā)展。

2.2信息技術(shù)教師職后培訓(xùn)的實(shí)施模式

2000年10月召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議明確提出了“用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跳躍式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并確定了“十五”期間要在全國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)教育》必修課和實(shí)現(xiàn)“校校通”工程兩大任務(wù)。因此，原來(lái)計(jì)算機(jī)教師的工作性質(zhì)和任務(wù)發(fā)生了明顯變化：一方面要能夠承擔(dān)《信息技術(shù)教育》課程的教學(xué)任務(wù)；另一方面還要承擔(dān)學(xué)校的“校校通”工程任務(wù)，主要是參與校園網(wǎng)絡(luò)與資源庫(kù)的設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理[2]。這樣繁重的任務(wù)對(duì)中小學(xué)的在職信息技術(shù)教師提出了更高的要求，職后培訓(xùn)正是教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平提高的重要途徑之一。

中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式有很多種，主要有校本培訓(xùn)模式、院校培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式和參與式培訓(xùn)模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓(xùn)效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓(xùn)以真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

參與式培訓(xùn)模式中包括了高校教師、中小學(xué)教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學(xué)教師忙于實(shí)踐，實(shí)習(xí)得不到有力的指導(dǎo)。參與式培訓(xùn)不僅能促進(jìn)中小學(xué)教師提高教學(xué)能力，而且還能促進(jìn)師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。在這樣的培訓(xùn)模式下，高等師范學(xué)校教師和中小學(xué)教師共同關(guān)心并培養(yǎng)師范生，師范學(xué)校關(guān)心中小學(xué)的實(shí)踐動(dòng)態(tài)并使其理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，中小學(xué)關(guān)心高校的新理論動(dòng)態(tài)得到方法上的指導(dǎo)并應(yīng)用于實(shí)踐豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個(gè)連續(xù)的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)了職前職后教師教育的一體化。

參與式培訓(xùn)為參與者提供了充分的機(jī)遇與空間去發(fā)展，讓每一位參與者在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上理解和建構(gòu)新的知識(shí)，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中小學(xué)與高校的協(xié)作促使教師的持續(xù)發(fā)展，其合作模式（見(jiàn)圖2）建立在平等互助的基礎(chǔ)上，共同研究更好的教學(xué)方法，這比任何一方的“單打獨(dú)斗”都要見(jiàn)效好、見(jiàn)效快。

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的越來(lái)越快，技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，新鮮事物層出不窮，對(duì)于信息技術(shù)教育學(xué)科來(lái)說(shuō)，及時(shí)地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。

職前的理論實(shí)踐二維式培養(yǎng)模式與職后的參與式培訓(xùn)模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現(xiàn)象，使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)你中有我，我中有你，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)的有機(jī)系統(tǒng)，達(dá)到真正意義上的一體化，為培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的優(yōu)秀教師隊(duì)伍具有深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Barab，S.A.Makinster，J.G.Moore，J.A，Cunningham，D.J.& the ILF Design Team Designing and Building an On-ling Community：The Struggle to Support Sociability in the Inquiry Learning Forum[J].Educational Technology Research & Development，2001，49（4）：71-99.

第2篇：教育實(shí)習(xí)意見(jiàn)范文

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師；英語(yǔ)教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；英語(yǔ)教材

在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師〔2007〕4號(hào)）及廣東省教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（粵教師〔2008〕39號(hào)）文件的有關(guān)精神指導(dǎo)下，目前廣東省的英語(yǔ)教師培訓(xùn)業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)提供給奮斗在英語(yǔ)教育一線的教師們進(jìn)行進(jìn)修提高。然而針對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的實(shí)際情況卻不盡如人意，存在著不少問(wèn)題，需要加以解決才能切實(shí)普遍提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。本研究針對(duì)目前小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的分析，提出以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式供同行共同研究，切實(shí)普遍提高轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。

一、廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)目前存在著多方面的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在該群體基數(shù)大，培訓(xùn)機(jī)會(huì)分布不均衡以及效果低微的普遍情況。

基于國(guó)家政策和結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，廣東的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的基數(shù)過(guò)大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師所占比例過(guò)大的問(wèn)題。由此可推測(cè)邊遠(yuǎn)地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)師資比例可能會(huì)更高。例如有研究者對(duì)位于粵西欠發(fā)達(dá)地區(qū)陽(yáng)春市的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)教師普遍在市區(qū)重點(diǎn)小學(xué)工作，而在陽(yáng)春市農(nóng)村最好的鄉(xiāng)村小學(xué)卻沒(méi)有一位英語(yǔ)專業(yè)教師，均是轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師。（李星梅，2008：35）因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師大量存在，因此必定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊的程度，這樣對(duì)孩子們平等接受英語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)造成了巨大的差異，不利于和諧社會(huì)的發(fā)展。

另外培訓(xùn)機(jī)會(huì)的分布存在著不均衡，主要體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比專業(yè)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的少；位于城市的及重點(diǎn)小學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，農(nóng)村、不發(fā)達(dá)及偏遠(yuǎn)地區(qū)的接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。仍以陽(yáng)春市為例，研究者的調(diào)查顯示，80%的轉(zhuǎn)崗教師都只是接受本市進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)兩個(gè)星期就上崗，很少有機(jī)會(huì)參加省級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問(wèn)題顯而易見(jiàn)：發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教育水平越來(lái)越高，邊遠(yuǎn)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的就停滯不前，構(gòu)成相對(duì)的低下。

再者，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，而缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)模式對(duì)他們來(lái)說(shuō)是缺乏成效的。很多情況下，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教育專業(yè)教師的培訓(xùn)都是同時(shí)同批進(jìn)行，很少專門(mén)針對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式效果低微，主要是基于轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的“轉(zhuǎn)崗”特點(diǎn)而出現(xiàn)的。他們往往從其它科目，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，甚至體育、音樂(lè)以及電腦科目等轉(zhuǎn)教英語(yǔ)，往往缺乏科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的套路和模式的把握和運(yùn)用往往是模糊、不得要領(lǐng)的。另外他們的英語(yǔ)水平，特別是語(yǔ)音水平參差不齊，個(gè)別更是有較嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的英語(yǔ)教育專業(yè)的教師。因而轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師和接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的英語(yǔ)教師進(jìn)行共同培訓(xùn)在策略上是不妥當(dāng)?shù)模瑫?huì)引發(fā)培訓(xùn)效果低，培訓(xùn)課程難安排以及培訓(xùn)學(xué)員態(tài)度消極等多方面的問(wèn)題。

另外，即使在轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師中也會(huì)出現(xiàn)水平參差不齊的情況，給轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)提出了新的難題。有些教師語(yǔ)言功底和天賦較為突出，擅于學(xué)習(xí)，參加的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也多，表現(xiàn)較為優(yōu)秀，但更多的是教學(xué)水平和語(yǔ)言水平都較為低下的轉(zhuǎn)崗教師。廣東外語(yǔ)藝術(shù)學(xué)院從2007年到目前承接的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)班中一般都是所有轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師混編在一起，甚至還有少部分英語(yǔ)專業(yè)教師。在這種轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)班中，有些教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有較好的把握，教學(xué)的思路較為清楚，在教學(xué)過(guò)程中也懂得不斷去反思教學(xué)過(guò)程，鉆研英語(yǔ)教學(xué)的好方法，從而提高教學(xué)效果。但也有很大一部分教師不但語(yǔ)音語(yǔ)言基礎(chǔ)低下，對(duì)他們英語(yǔ)課本本身都會(huì)有一定的理解和使用困難，更不用提教會(huì)學(xué)生們?nèi)ダ斫夂褪褂美镞叺恼Z(yǔ)言知識(shí)了。語(yǔ)言的最終目的是為了運(yùn)用，如果教師只會(huì)讀課本，不懂得教學(xué)設(shè)計(jì)，不明白個(gè)中的真實(shí)原理，那他的學(xué)生其實(shí)也不會(huì)有進(jìn)步。這種混合型知識(shí)層次的培訓(xùn)學(xué)員給轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)培訓(xùn)提出了迫切的要求：需要建立以真實(shí)英語(yǔ)教材為本為的培訓(xùn)模式。

承接上文，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師（其中包括小學(xué)其他英語(yǔ)教師）的培訓(xùn)的確存在一個(gè)普遍的問(wèn)題：培訓(xùn)效果低微。原因是多方面的，例如培訓(xùn)時(shí)間分散或者短暫，培訓(xùn)學(xué)員因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問(wèn)題或者精力不濟(jì)的問(wèn)題，學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊，課程設(shè)置不當(dāng)，培訓(xùn)內(nèi)容游離真實(shí)課堂或者培訓(xùn)課堂組織不力等。但從形成科學(xué)有效的培訓(xùn)模式的角度出發(fā)，我們認(rèn)為課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課堂組織應(yīng)該是影響培訓(xùn)效果的重要因素。在設(shè)置課程的時(shí)候，如果不考慮實(shí)際情況，將課程設(shè)置成過(guò)于分散，短時(shí)間給學(xué)員輸入大量信息的，這些培訓(xùn)信息跟他們的教學(xué)關(guān)系又不是太密切的情況下，學(xué)員們想要取得進(jìn)步就會(huì)比較困難。課堂組織如果缺乏互動(dòng)，不發(fā)揮教師們的主觀能動(dòng)性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或?qū)＜疫M(jìn)行授課，這樣的培訓(xùn)效果還是差強(qiáng)人意的。原因很實(shí)際：培訓(xùn)學(xué)員即轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師們無(wú)法將他們接受的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行快速遷移。回到他們的課堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們?cè)瓉?lái)的教學(xué)路子上去。這樣的培訓(xùn)用“勞民傷財(cái)”來(lái)形容也不過(guò)分。

二、以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)模式

針對(duì)廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要形成一個(gè)科學(xué)而又切實(shí)可行的培訓(xùn)模式，作為一個(gè)更科學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，對(duì)接受培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師有切實(shí)的幫助。這里提出一個(gè)以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)模式供同行共同研究，面向?qū)ο笫切W(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師。

該培訓(xùn)模式里的所有一切培訓(xùn)行為都將圍繞著轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師們所使用的教材進(jìn)行：課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、課堂組織等。所有教學(xué)技能和培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)操都以他們所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材為出發(fā)點(diǎn)。例如可以針對(duì)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師們最迫切需要提高的課堂口語(yǔ)而開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》，提高他們英語(yǔ)水平的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》，學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)和糾正發(fā)音的《英語(yǔ)語(yǔ)音》以及提高他們教學(xué)技能的《小學(xué)英語(yǔ)教材教法》等課程。在進(jìn)行《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》授課的時(shí)候，授課教師結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員們使用的教材例如《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》或者人教版PEP英語(yǔ)教材等，在安排《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》每個(gè)單元內(nèi)容的時(shí)候，例如新語(yǔ)言的引入，語(yǔ)法的呈現(xiàn)等，都緊扣教材的內(nèi)容，在實(shí)操部分時(shí)也要求學(xué)員必須從所教的內(nèi)容進(jìn)行選材進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)員們對(duì)教材的理解和使用都會(huì)更進(jìn)一步，增添了即學(xué)即用的技能，增強(qiáng)了上好英語(yǔ)課的自信心。另外在組織培訓(xùn)課堂的時(shí)候，也要注意組織具有互動(dòng)性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學(xué)員體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在交互中才能更好地理解和掌握的道理?？梢圆扇∽儞Q座位編排模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，互相評(píng)課，書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)課堂組織中的互動(dòng)。培訓(xùn)師（培訓(xùn)學(xué)員的教師）在進(jìn)行授課時(shí)要給學(xué)員一個(gè)較好的示范，讓學(xué)員看到真實(shí)教材的內(nèi)容在實(shí)際處理的時(shí)候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。

三、需要攻克的難題

面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式要實(shí)現(xiàn)它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點(diǎn)探討培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)師的兩大難點(diǎn)。

培訓(xùn)難點(diǎn)之一是培訓(xùn)內(nèi)容的選取，主要難度來(lái)自于選取的培訓(xùn)內(nèi)容要以實(shí)際的英語(yǔ)課堂為指導(dǎo)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，可以設(shè)置例如《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》等課程。這是因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師在進(jìn)行授課時(shí)很難使用英語(yǔ)授課，因而沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入和輸出，小學(xué)生很難有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。例如在呈現(xiàn)新知識(shí)，組織課堂時(shí)或維護(hù)紀(jì)律時(shí)教師如果都能使用英文，提高語(yǔ)言的輸入，學(xué)生的聽(tīng)力水平就可以不斷得到提高，對(duì)語(yǔ)言使用能力的體會(huì)自然也更為到位，對(duì)語(yǔ)言的意義理解也更加透徹。所以英語(yǔ)授課中每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂用語(yǔ)都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容，而不是隨便選取日?？谡Z(yǔ)作為面向轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)難點(diǎn)之二是培訓(xùn)師資。以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)要求所有的教學(xué)行為都圍繞學(xué)員們所使用的教材進(jìn)行，因而極其需要培訓(xùn)師的努力才能實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在對(duì)真實(shí)教材的處理和利用這個(gè)層面上。首先，培訓(xùn)師需要對(duì)各個(gè)年級(jí)的教材進(jìn)行分析，并進(jìn)行整合，或者抽取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為培訓(xùn)的素材。在課堂中處理這些素材的時(shí)候，培訓(xùn)師也要有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭?，?duì)其在小學(xué)課堂的運(yùn)作有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。因而這些材料也需要培訓(xùn)師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖痉?，可以給學(xué)員一個(gè)基本的模式去參考并加以改進(jìn)。

所以以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)要求培訓(xùn)師應(yīng)盡可能掌握更多的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能，并能夠?qū)滩倪M(jìn)行分析整合，途徑就是多到基層了解真實(shí)課堂的運(yùn)作，甚至親自授課，對(duì)真實(shí)課堂出現(xiàn)的需要進(jìn)行考慮，再將其加入到培訓(xùn)的內(nèi)容中去，從而不斷提高培訓(xùn)效果。另外培訓(xùn)師吃苦耐勞，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也是很關(guān)鍵的，因?yàn)槊嫦蛐W(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)往往都是一種示范效應(yīng)，如果培訓(xùn)師馬虎了事，不切實(shí)際，不跟真實(shí)教材結(jié)合，不了解真實(shí)課堂的運(yùn)作，理論多于實(shí)踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學(xué)員的配合也會(huì)越來(lái)越不理想，很容易造成學(xué)員厭倦培訓(xùn)的消極心理。

第3篇：教育實(shí)習(xí)意見(jiàn)范文

2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，教育部也在研究制訂關(guān)于地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)。這一切，為的是讓高等教育的發(fā)展更加適應(yīng)社會(huì)需求，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具有決定性的作用。

一、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是指在學(xué)科、專業(yè)體系的基礎(chǔ)上，在一定理論的指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主旨，設(shè)置合理的實(shí)踐課程內(nèi)容，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理配置，確定具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成與專業(yè)理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

“三位一體”是指“課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)”三者形成一體化，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)體系。具體說(shuō)包括課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)習(xí)三個(gè)部分，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)上述三者中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

（一）整體優(yōu)化、內(nèi)部協(xié)調(diào)的原則

日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由多個(gè)要素構(gòu)成，所以要以整體優(yōu)化的思路來(lái)全面考察實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部的各個(gè)要素，注重內(nèi)部各要素之間的銜接配合。實(shí)踐教學(xué)體系不僅包括課堂教學(xué)模式、課程體系設(shè)置，還包括培養(yǎng)途徑、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)方法等多方面要素。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，要處理好日語(yǔ)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，注意知識(shí)的延續(xù)擴(kuò)展、課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，從整體系統(tǒng)的角度來(lái)協(xié)調(diào)內(nèi)部各環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等不可或缺的系統(tǒng)因素進(jìn)行整體分析與規(guī)劃，形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）切實(shí)可行、逐步提升的原則

日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須立足于本校現(xiàn)有的資源，考慮本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及未來(lái)的發(fā)展，構(gòu)建切實(shí)可行的、適合本校日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，所提出的程序、環(huán)節(jié)、步驟，策略應(yīng)當(dāng)是可以有效運(yùn)用開(kāi)展的。其次，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出階段性與層次性。根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的階段以及年級(jí)的不同，采取從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步積累與深化的方式與策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

（三）服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則

在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。教師要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求狀況，明確培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，有效拓展專業(yè)方向，增強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性，制定符合社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

三、日語(yǔ)專業(yè)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

（一）分析職業(yè)能力

通過(guò)充分的社會(huì)需求調(diào)研，了解日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群。針對(duì)畢業(yè)生所面向的崗位群的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)一步分析要達(dá)到要求所必須具備的職業(yè)能力。并以此為依據(jù)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，創(chuàng)建能力模塊，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。從而形成以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線的技術(shù)技能型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的前提條件，應(yīng)用型本科大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)歸納為“堅(jiān)持‘以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心’的培養(yǎng)方向，構(gòu)建由‘語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊、職業(yè)運(yùn)用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊’三個(gè)模塊組成的模塊式課程體系，以日語(yǔ)語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以國(guó)際貿(mào)易、旅游、會(huì)計(jì)、物流等方向?yàn)閷I(yè)的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，以日語(yǔ)角等課外活動(dòng)為第二課堂，以校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)為主要實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具有日語(yǔ)專長(zhǎng)的技術(shù)技能型人才”。

（三）優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置

1.課程內(nèi)容模塊化、職業(yè)化

構(gòu)建由語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊、職業(yè)運(yùn)用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊三個(gè)模塊組成的模塊式課程體系。語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊包括：基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽(tīng)、口語(yǔ)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等課程；職業(yè)運(yùn)用能力模塊包括商務(wù)日語(yǔ)、商務(wù)信函、商務(wù)禮儀、會(huì)計(jì)日語(yǔ)、IT日語(yǔ)等課程；職業(yè)崗位能力模塊包括：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操練、外貿(mào)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、模擬商務(wù)談判、涉外禮儀、社會(huì)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)操作等課程。課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中要做到：課程內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與工作流程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位任務(wù)目標(biāo)對(duì)接。

2.課堂實(shí)踐仿真化

在課堂教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能和商務(wù)知識(shí)技能。絕大多數(shù)課程可以采取精講多練的教學(xué)模式，隨堂實(shí)踐比例應(yīng)達(dá)到70%以上。根據(jù)授課內(nèi)容和授課對(duì)象，設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，以期達(dá)到仿真化的目的。積極運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過(guò)情景模擬、分組討論、主題發(fā)表、語(yǔ)法綜合訓(xùn)練等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、溝通交流能力和商務(wù)能力。

3.校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，教師要了解崗位業(yè)務(wù)流程，設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如：在商務(wù)談判模擬實(shí)驗(yàn)室中，模擬貿(mào)易過(guò)程中的商務(wù)談判、電話應(yīng)對(duì)、商務(wù)合同處理、開(kāi)展外包跟單業(yè)務(wù)等訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)的商務(wù)日語(yǔ)、商務(wù)函電、外貿(mào)單證和談判技巧、商務(wù)禮儀等課程有機(jī)地結(jié)合在一起。在同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室中，模擬真實(shí)的國(guó)際會(huì)議場(chǎng)景，還原最真實(shí)的日語(yǔ)發(fā)話場(chǎng)景。在日本文化研習(xí)室中，體驗(yàn)日本茶道、插花等文化的魅力。在實(shí)際操作中鍛煉學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的能力，進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能。

4.校外實(shí)習(xí)規(guī)范化

發(fā)揮校企合作教育優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)定并擴(kuò)展校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流提供了平臺(tái)，也為師生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了必要條件。學(xué)校要積極主動(dòng)加強(qiáng)與日語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)聯(lián)系，建立合作關(guān)系；也可以聘請(qǐng)一線專家參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，充分利用企業(yè)的便利條件，不斷提高師生實(shí)踐的質(zhì)量與效果。校外實(shí)習(xí)鍛煉以企業(yè)文化體驗(yàn)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)交替，生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成的實(shí)踐體系展開(kāi)，來(lái)促使學(xué)生崗位適應(yīng)能力的形成。通過(guò)崗前培訓(xùn)與考核，讓學(xué)生持證上崗。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中零距離接觸工作崗位，體驗(yàn)工作流程，感受工作環(huán)境，能夠訓(xùn)練實(shí)踐服務(wù)意識(shí)，同時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力也將得到大幅度提高。

（四）充分開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源

1.校內(nèi)實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)與利用

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源包括：多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、外語(yǔ)廣播電臺(tái)、日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心、外文圖書(shū)及資料閱覽室、日本文化體驗(yàn)室、同聲傳譯室、商務(wù)談判模擬實(shí)驗(yàn)室等。充分利用已有的校內(nèi)實(shí)踐資源，積極開(kāi)發(fā)必要的實(shí)踐資源。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品資源課程建設(shè)，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測(cè)試等個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，拓展更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的日語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。

2.校外實(shí)習(xí)基地的鞏固與拓展

校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的基本載體，實(shí)習(xí)基地為師生實(shí)踐能力的提高提供了最直接的環(huán)境。學(xué)生可以在真實(shí)自然的語(yǔ)言文化環(huán)境和工作環(huán)境中了解日本社會(huì)、了解日本公司的狀況；在真實(shí)的工作流程中，使自己的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)技能知識(shí)快速融合并得到最大程度的鍛煉。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)體系改革起到了積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供了廣闊的平臺(tái)。因此，學(xué)校要積極主動(dòng)與日語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位聯(lián)系，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

（五）培養(yǎng)日語(yǔ)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)情況是，許多高校日語(yǔ)教師理論知識(shí)過(guò)硬，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。培養(yǎng)既能開(kāi)展理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的雙師型師資隊(duì)伍，才能為技術(shù)技能型日語(yǔ)人才培養(yǎng)提供保障。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師的實(shí)踐操作能力得到提高。校企合作模式為教師實(shí)踐能力的提高提供了便利條件。

第4篇：教育實(shí)習(xí)意見(jiàn)范文

[關(guān)鍵詞]西南科技大學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G5219[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2014）01-0144-02

[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)復(fù)雷（1975-），男，甘肅武威人，副教授，研究方向：國(guó)際貿(mào)易理論、實(shí)務(wù)與政策。

[基金項(xiàng)目]西南科技大學(xué)教改項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究（12xn0028）”、“四川省特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”（11sjz152）的研究成果之一。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作是高等教育本科教學(xué)中的重要組成部分，加強(qiáng)和提升本科生實(shí)踐能力素質(zhì)是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中明確指出“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?！陡叩葘W(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》中指出，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、全面開(kāi)放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”的原則，有效整合社會(huì)創(chuàng)新力量和資源，探索建立協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新能力的顯著與持續(xù)提升?！段髂峡萍即髮W(xué)2012年工作計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》中指出要“強(qiáng)化實(shí)踐育人”。 西南科技大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化完善，專業(yè)特色逐步凝練。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐教學(xué)特色

1增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重，突出實(shí)踐教學(xué)地位

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)多次修訂完善，形成了目前使用的2009（修訂版）人才培養(yǎng)方案。在2009（修訂版）培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重明顯提高，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐學(xué)分達(dá)到365個(gè)，占總學(xué)分的221% 。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重的提高，直接保證了實(shí)踐育人理念的執(zhí)行。與此同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定了課程類實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、畢業(yè)論文等實(shí)踐課程的教學(xué)大綱，保證實(shí)踐教學(xué)規(guī)范運(yùn)行。

2增加實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，突出工科院校特色

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)工程訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、電子實(shí)訓(xùn)三門(mén)課程。這三門(mén)課程由工科學(xué)院開(kāi)設(shè)，任課教師也是工科專業(yè)教師，把工科理論與實(shí)踐融入到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力有很大的幫助，使實(shí)踐教學(xué)更加豐富。

二、以課程體系建設(shè)為平臺(tái)，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系基座

1實(shí)驗(yàn)課程體系更加完整

西南科技大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括四個(gè)方面：基于學(xué)校平臺(tái)層面上的工程訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、電子實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)；基于經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)；基于專業(yè)平臺(tái)的技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如國(guó)際貿(mào)易單證課程實(shí)驗(yàn)、證券與期貨實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)、國(guó)際貿(mào)易綜合模擬實(shí)驗(yàn)等；基于專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。這四個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)體系既充分考慮了西南科技大學(xué)的工科背景，又以專業(yè)特色為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了較為全面的、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型集中在綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

開(kāi)展基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親歷完整的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐過(guò)程，更能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，演示性實(shí)驗(yàn)比重不到10%，絕大部分實(shí)驗(yàn)都是設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性的。例如《證券與期貨實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)》中，任課教師實(shí)盤(pán)操作，要求學(xué)生虛擬操作，選擇在開(kāi)市時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，把證券交易理論與實(shí)際交易緊緊結(jié)合，突出了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)與仿真特點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果好。在《國(guó)際貿(mào)易綜合模擬實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，指導(dǎo)教師首先把實(shí)驗(yàn)背景和主要交易信息告知學(xué)生，然后布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作，并及時(shí)提交課堂作業(yè)，下堂課時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手操作，教師指導(dǎo)，提升了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

圖1西南科技大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系三、開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)執(zhí)行2009（修訂版）培養(yǎng)方案至今已有五年，筆者認(rèn)為學(xué)生通過(guò)參加工程訓(xùn)練，了解機(jī)械制造、水泥陶藝制造流程、污水處理、微生物的分析測(cè)試等工科實(shí)驗(yàn)，為他們將來(lái)創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了信心，同時(shí)也能夠很好地理解社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的辯證邏輯關(guān)系。在創(chuàng)新實(shí)踐課程中，創(chuàng)新學(xué)理論與當(dāng)今成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例的結(jié)合，提升了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。電子實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)電子元器件、電子設(shè)備和電工產(chǎn)品等的了解，專業(yè)興趣明顯提高，對(duì)學(xué)校的正面評(píng)價(jià)也增多。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競(jìng)賽活動(dòng)，特別是全國(guó)性的各類競(jìng)賽，這對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神非常重要。例如每年一度的 “挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽，國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生與工科類專業(yè)學(xué)生組成項(xiàng)目組，密切配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把公司設(shè)立、市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)模式和產(chǎn)品科技創(chuàng)新等內(nèi)容不僅用專業(yè)術(shù)語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，而且要向評(píng)委進(jìn)行專業(yè)陳述，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)了人才的全面發(fā)展。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，拓寬實(shí)踐教學(xué)廣度和深度

通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，有助于提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)需求和專業(yè)需求、提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，開(kāi)闊視野，加快學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，并能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供一定的幫助和選擇。

西南科技大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要依靠省部共建的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)硬件和軟件設(shè)備較為齊全，管理規(guī)范，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以利用教學(xué)軟件開(kāi)展，也可以利用國(guó)際貿(mào)易仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、金融工程實(shí)驗(yàn)開(kāi)展個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)課程。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地大約有10個(gè)，例如交通銀行綿陽(yáng)分行、國(guó)信證券綿陽(yáng)營(yíng)業(yè)部、綿陽(yáng)海關(guān)、綿陽(yáng)出口加工區(qū)等，這些基地既可以供學(xué)生實(shí)習(xí)參觀，又可以進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)，拓寬了實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。

五、完善管理制度，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

1健全管理制度，保障實(shí)踐教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)

建立校、院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體系，不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。例如，學(xué)校出臺(tái)了《西南科技大學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)管理辦法（試行）》、學(xué)院出臺(tái)了《西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)習(xí)教學(xué)管理辦法（試行）》。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)系也對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了具體要求，一是必須保證實(shí)踐學(xué)時(shí)符合課程學(xué)分規(guī)定要求，二是實(shí)踐教學(xué)必須有相關(guān)圖片、文字等佐證材料，并作為課程考核的依據(jù)。通過(guò)規(guī)章制度保證了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2建立激勵(lì)制度，激發(fā)師生投身實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

為了激勵(lì)教師做好實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)院在實(shí)驗(yàn)課程工作量計(jì)算上予以適當(dāng)增加，經(jīng)濟(jì)系對(duì)于教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)予以工作量之外的額外津貼。對(duì)學(xué)生來(lái)講，創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的加分制度較為靈活，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣激發(fā)師生愿意從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，全方位掌握實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

學(xué)校和學(xué)院建立了較為完善的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系。在開(kāi)學(xué)第一周上交實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、實(shí)驗(yàn)課程PPT等文件，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課程申請(qǐng)表或校外實(shí)習(xí)申請(qǐng)表，學(xué)院教學(xué)辦根據(jù)教師申請(qǐng)，統(tǒng)籌兼顧，安排出本學(xué)期實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程表，上報(bào)學(xué)校教務(wù)處。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心為實(shí)驗(yàn)課程提供軟件安裝、調(diào)試等技術(shù)保障。學(xué)校、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組根據(jù)實(shí)驗(yàn)課表安排，隨機(jī)抽查實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，全方位掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 尹寧偉中國(guó)一流大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的新趨勢(shì)[J]中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（5）82-88

第5篇：教育實(shí)習(xí)意見(jiàn)范文

摘要：文章積極探索高校中開(kāi)設(shè)的信息檢索課程，分析了信息檢索課現(xiàn)狀，針對(duì)阻礙發(fā)展的瓶頸問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)改革，并提出切實(shí)可行的實(shí)踐方法。作者分別從教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面闡述了以學(xué)科為導(dǎo)向的的信息檢索課探索與實(shí)踐。

中圖分類號(hào)：G252.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2014）08-0093-03

1引言

高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，學(xué)生信息能力的高低直接影響著國(guó)家整體信息能力的大小，對(duì)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力起著舉足輕重的作用。因此，積極探索高校中開(kāi)設(shè)的信息檢索課程，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育，已成為一個(gè)緊迫而深遠(yuǎn)的議題。

2問(wèn)題提出

早在1984年，教育部就在《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)》中，要求各高校以圖書(shū)館為基地開(kāi)設(shè)、開(kāi)好文獻(xiàn)檢索課程，充分說(shuō)明該課程對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，信息檢索課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力發(fā)揮了積極的成效。

上海工程技術(shù)大學(xué)的信息檢索課經(jīng)過(guò)20多年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)逐步確立了在全校學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的重要地位，并成為學(xué)校教育的一部分，多年來(lái)為提高學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新和文獻(xiàn)利用能力起到了極大的推動(dòng)作用。

但是隨著信息技術(shù)的日新月異，人們更加傾向于從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取數(shù)字化的信息資源，而傳統(tǒng)模式的檢索課無(wú)論從教材、教學(xué)內(nèi)容還是授課模式等都已落伍，難以適應(yīng)時(shí)展的要求。目前，高校中普遍存在的問(wèn)題是：把信息檢索課作為專業(yè)選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，課時(shí)偏少，教學(xué)內(nèi)容受課時(shí)制約，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；在教學(xué)過(guò)程中， 老師面對(duì)人數(shù)眾多、不同專業(yè)的學(xué)生，講授同樣的內(nèi)容，無(wú)法根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；授課以大班講授為主，教學(xué)只重共性， 不重個(gè)性，只重檢索，不重利用，重知識(shí)傳授輕能力訓(xùn)練，授課方式存在一定的問(wèn)題；教學(xué)內(nèi)容滯后，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有做到“因材施教”，與專業(yè)結(jié)合不緊密等。諸如此類的問(wèn)題在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了一些切實(shí)可行的改革措施，并加以探索和實(shí)踐。

3以學(xué)科為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)改革

3.1充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，合理安排課程

高校信息檢索課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在于利用高校的自身?xiàng)l件和專業(yè)特色，設(shè)計(jì)適合提升本校學(xué)生信息能力的檢索課程，教學(xué)內(nèi)容必須緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，緊跟信息環(huán)境的變化和信息技術(shù)的發(fā)展，把握學(xué)生的信息需求。

因而，在教學(xué)實(shí)踐中要始終貫穿“以信息獲取能力為基礎(chǔ)，以信息利用能力和知識(shí)創(chuàng)新能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，利用最新的教育技術(shù)提升現(xiàn)有的教學(xué)水平，實(shí)施將知識(shí)轉(zhuǎn)變能力的素質(zhì)教育，并結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)的專業(yè)情況，實(shí)施以學(xué)科為導(dǎo)向的分班教學(xué)，做到理論性、時(shí)效性、針對(duì)性和實(shí)踐性統(tǒng)一。具體做法是：①每年面對(duì)2，000多人的選修學(xué)生，均以學(xué)院或?qū)I(yè)為單位組織教學(xué)，所有課時(shí)安排在多媒體機(jī)房進(jìn)行，在一個(gè)有利于信息查詢和討論的環(huán)境中擴(kuò)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，做到人手一機(jī)，以利于學(xué)生積極主動(dòng)地探索和實(shí)踐。②課堂講授時(shí)，老師把基本理論和較難理解的知識(shí)傳授給學(xué)生，以利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握理論。③學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)和實(shí)踐要求，學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)展開(kāi)課堂實(shí)踐，通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)進(jìn)一步掌握基本的信息檢索技能，老師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、組織討論和解答學(xué)生的疑問(wèn)。

3.2以學(xué)科為導(dǎo)向，開(kāi)展案例教學(xué)

信息檢索課是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的方法課，其內(nèi)容覆蓋面廣，如果與各學(xué)院專業(yè)結(jié)合不夠緊密，脫離學(xué)生所學(xué)學(xué)科，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程缺乏興趣，難以保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要確實(shí)改變重知識(shí)、輕能力，重檢索、輕利用的現(xiàn)象，就是要以學(xué)科為向?qū)ВY(jié)合專業(yè)教育開(kāi)展案例教學(xué)，使學(xué)生具有獲取、識(shí)別、篩選、利用文獻(xiàn)信息的能力。

針對(duì)不同學(xué)院，甚至不同專業(yè)，按照學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和研究方向，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)及引導(dǎo)，分專業(yè)設(shè)計(jì)信息檢索課教學(xué)方案、教學(xué)案例和檢索課題，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。對(duì)查閱文獻(xiàn)信息資源的方法和過(guò)程進(jìn)行全面描述，使學(xué)生對(duì)信息檢索有更為具體的體會(huì)，組織學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中扮演主要角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和創(chuàng)新能力。

實(shí)習(xí)是鞏固檢索知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，保證良好教學(xué)效果的重要手段。經(jīng)過(guò)不斷努力和完善，在信息檢索課大綱基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了10套針對(duì)不同學(xué)院的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，建立了800多題的實(shí)習(xí)題庫(kù)。通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解、掌握，在教會(huì)學(xué)生檢索的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生利用檢索到的文獻(xiàn)信息。在教學(xué)中要確保學(xué)生人手一機(jī)，每人一題，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)生可根據(jù)教師設(shè)計(jì)的典型案例，綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的檢索方法、檢索原理和檢索途徑等，構(gòu)造合適的檢索策略，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，通過(guò)討論、比較、分析得出結(jié)果或進(jìn)一步調(diào)整檢索策略進(jìn)行復(fù)查，以達(dá)到獨(dú)立檢索、自主利用的目的。這樣既培養(yǎng)學(xué)生利用館藏資源、網(wǎng)絡(luò)資源及數(shù)據(jù)庫(kù)的能力，有利于撰寫(xiě)論文和科研工作提供幫助，也為增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)實(shí)踐技能、提高信息素養(yǎng)能力和職業(yè)能力發(fā)揮積極的作用。

張欣，王興旺，沈元蕊：以學(xué)科為導(dǎo)向的信息檢索課教學(xué)探索與實(shí)踐*張欣，王興旺，沈元蕊：以學(xué)科為導(dǎo)向的信息檢索課教學(xué)探索與實(shí)踐*3.3加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

信息檢索課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在使學(xué)生了解信息檢索基本原理的基礎(chǔ)上，著重解決學(xué)生面對(duì)各種信息源的搜集信息能力，解決用什么詞（W）查，用什么字段（F）查，到哪里（W）去查等問(wèn)題。筆者在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中緊緊圍繞上海工程技術(shù)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，以及本科生的實(shí)際信息需求，量身定制教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)掌握信息檢索的能力。具體如下。

3.3.1實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的作用在于幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握不同類型文獻(xiàn)源的檢索和獲取方法。主要內(nèi)容有：①學(xué)術(shù)搜索引擎。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)選取檢索課題，分析檢索課題，檢索與課題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)學(xué)術(shù)資源。②專利檢索及獲取。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)選取檢索課題，分析檢索課題，檢索與課題相關(guān)的專利文獻(xiàn)。③中文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)選取檢索課題，分析檢索課題，分別檢索與課題相關(guān)的期刊、學(xué)位、會(huì)議論文。④外文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)選取檢索課題，分析檢索課題，任選兩個(gè)外文數(shù)據(jù)庫(kù)分別檢索與課題相關(guān)的外文文獻(xiàn)。⑤數(shù)字圖書(shū)檢索及文獻(xiàn)傳遞。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)選取檢索課題，分析檢索課題，檢索與課題相關(guān)的電子圖書(shū)，并能有效利用文獻(xiàn)傳遞方法，獲取全文。

3.3.2實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。與實(shí)驗(yàn)報(bào)告配套，為更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握信息檢索的基本方法，幫助學(xué)生在課后自學(xué)本課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者針對(duì)上海工程技術(shù)大學(xué)各學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，形成能適應(yīng)不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的系列指導(dǎo)書(shū)，較好地促進(jìn)學(xué)生掌握檢索文獻(xiàn)信息的基本技能。

3.3.3實(shí)習(xí)題庫(kù)。筆者針對(duì)上海工程技術(shù)大學(xué)各學(xué)院專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)完成能滿足不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量充足、高質(zhì)量的題庫(kù)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立地通過(guò)實(shí)踐練習(xí)檢索與本專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)信息，為今后的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)查找文獻(xiàn)信息打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高信息檢索課質(zhì)量

要想提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才，教師是關(guān)鍵，教師水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，因此，只有建立一支相對(duì)穩(wěn)定、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、文獻(xiàn)檢索能力和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技能都較高的專業(yè)師資隊(duì)伍，才能有效保障文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的質(zhì)量。

信息檢索課由12位教師共同承擔(dān)，至少具有副高職稱或研究生學(xué)歷，目前以中青年情報(bào)專業(yè)研究生為主，有較高的外語(yǔ)水平和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，他們思維活躍，研究和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，善于捕捉和學(xué)習(xí)本專業(yè)前沿的信息和知識(shí)，使得本課程始終具有較強(qiáng)的活力，以圖書(shū)館為基地形成了一支穩(wěn)定的信息檢索教學(xué)隊(duì)伍。

4加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

信息檢索課程的理論和實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，因此要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高上課效率和豐富教學(xué)的信息量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，它能給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。目前，課程網(wǎng)站已面向全體師生、讀者開(kāi)放，學(xué)生可通過(guò)“課程中心”查看圖書(shū)館下的《信息檢索課》修學(xué)所選的課程內(nèi)容。

上海工程技術(shù)大學(xué)信息檢索課的教學(xué)網(wǎng)站涵蓋了課程描述、課程建設(shè)、課程內(nèi)容、課程負(fù)責(zé)人、主講教師、教學(xué)隊(duì)伍、自我評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等板塊，其中課程內(nèi)容模塊又包括了教學(xué)方法、教學(xué)方案、教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、實(shí)驗(yàn)安排、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流提供了強(qiáng)大支撐。

5結(jié)語(yǔ)

信息檢索課是為培養(yǎng)學(xué)生情報(bào)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和科研能力，拓展知識(shí)范圍，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)而設(shè)立的課程，只有不斷探索和改進(jìn)教學(xué)新手段、新方法，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)體系和特色，特別是以學(xué)科為導(dǎo)向，走進(jìn)學(xué)院，貼近專業(yè)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，才能進(jìn)一步提升該課程在高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展中的作用和影響，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)技術(shù)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波.高校信息檢索課教學(xué)改革探討[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：157-159.

[2]王鑫.高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)中存在的問(wèn)題與思考[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2012（3）：22-24.

[3]王麗蕊.高校信息檢索課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究[J].科技資訊，2012（26）：225.

[4]吉久明等.融“導(dǎo)學(xué)”與“生涯”于一體的文檢課教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)――以華東理工大學(xué)文檢課為例[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2012（2）：105-108，117.

[5]張國(guó)臣.專業(yè)知識(shí)嵌入信息檢索課教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2012（9）：97-100.

[6]張懷濤等.文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展歷程與發(fā)展對(duì)策[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2011（3）：81-85.

[7]林豪慧.信息檢索課參與式教學(xué)及其評(píng)價(jià)[J].圖書(shū)館學(xué)研究，2010（6）：76-78，88.

[8]余曉蔚，郭晶.圖書(shū)館信息素養(yǎng)課程建設(shè)的實(shí)踐與創(chuàng)新[C].2010年全國(guó)高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)研討會(huì)論文集，2010：8-12.

[9]隆茜，張靜波.復(fù)合式多層次文獻(xiàn)檢索課程模式的構(gòu)建與改革實(shí)踐[C].2010年全國(guó)高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)研討會(huì)論文集，2010：13-19.

第6篇：教育實(shí)習(xí)意見(jiàn)范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)；建構(gòu)主義；教學(xué)觀；學(xué)習(xí)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)信息；創(chuàng)新

近幾年的教育改革探索中，建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論逐漸受到教育者的關(guān)注。建構(gòu)主義從哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度闡述學(xué)習(xí)的過(guò)程，建構(gòu)主義的知識(shí)觀、教學(xué)觀，對(duì)許多學(xué)科的教學(xué)理論和實(shí)踐的具有積極的指導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體行為，重視學(xué)生的自身體驗(yàn)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體的主體性。教師是學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)觀念，“學(xué)”已是現(xiàn)代教學(xué)改革的大趨勢(shì)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的主要特征，信息技術(shù)和智力資本成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。單?dú)的書(shū)本知識(shí)以及課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教育理論能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與合作精神，更加適合于目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)于建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義，也稱建構(gòu)——闡釋主義，是一種哲學(xué)觀，它是對(duì)客觀主義的批判，它有特定的本體論、認(rèn)識(shí)論、人

論和方法論。建構(gòu)主義的產(chǎn)生最早可以追溯到18世紀(jì)拿破侖時(shí)代的哲學(xué)家維柯，20世紀(jì)皮亞杰、杜威將建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論應(yīng)用于學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，為建構(gòu)主義的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)一般表現(xiàn)為認(rèn)知的建構(gòu)主義、社會(huì)的建構(gòu)主義和激進(jìn)建構(gòu)主義。對(duì)教學(xué)影響較大的是認(rèn)知的建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義，并產(chǎn)生了建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)觀，即建構(gòu)主義教學(xué)模式。

建構(gòu)主義的先導(dǎo)者，認(rèn)知的建構(gòu)主義代表者皮亞杰認(rèn)為“知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，這就是雙向的建構(gòu)過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為，是基于原來(lái)知識(shí)基礎(chǔ)上的重新構(gòu)件與升華。

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著明顯差別，具體表現(xiàn)在：

1.建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，不是問(wèn)題的最終答案，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。對(duì)于知識(shí)的理解由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者社會(huì)協(xié)商和相互作用；主張理解知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

3.建構(gòu)主義的師生觀。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，建構(gòu)主義者認(rèn)為由于對(duì)事物的意義每個(gè)人都以自己的方式理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使對(duì)知識(shí)的理解更加豐富和全面。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心，但不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師的作用由傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助而獲得的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

1.情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”創(chuàng)建應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還應(yīng)考慮有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

2.協(xié)作。協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。協(xié)作對(duì)于學(xué)生收集資料，對(duì)問(wèn)題的分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、意義的最終建構(gòu)都具有十分重要的作用。學(xué)生之間通過(guò)相互溝通、交流、辯論，共同完成的一定任務(wù)，從而對(duì)問(wèn)題形成更豐富、更靈活的理解。協(xié)作與溝通的對(duì)象可以是老師、學(xué)生、專家。

3.交流。交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生間對(duì)同一問(wèn)題都有自己的不同體驗(yàn)和理解，他們之間協(xié)商、相互交流，最終達(dá)成共識(shí)。從而形成學(xué)習(xí)者的思維成果都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享?？梢哉f(shuō)，交流是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

4.意義建構(gòu)。意義建構(gòu)社整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義就是指事物或問(wèn)題件所構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律間的聯(lián)系。

二、建構(gòu)主義在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中的融合

（一）職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)適應(yīng)于建構(gòu)主義的意義建構(gòu)

職業(yè)技術(shù)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和社會(huì)實(shí)踐性。要以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線技術(shù)應(yīng)用型人才為主，在掌握基本技能和理論基礎(chǔ)上能夠在社會(huì)實(shí)踐中熟練地運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這種知識(shí)和能力的培養(yǎng)是建立在長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，它并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映，它的知識(shí)體系隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而得到不斷地升華“在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)中，知識(shí)的累積是必要的，但這不是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加或知識(shí)的量變，而是對(duì)原有知識(shí)的深化、突破、超越或質(zhì)變?！甭殬I(yè)技術(shù)教育所具有的這種知識(shí)體系和能力培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，恰恰符合了建構(gòu)主義知識(shí)觀。

（二）職業(yè)技術(shù)教育工程性適合于建構(gòu)主義的情景性理論的建構(gòu)

建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助而獲得的?！八饕獜?qiáng)調(diào)個(gè)人建構(gòu)知識(shí)是在社會(huì)文化的環(huán)境之下建構(gòu)的，因此所建構(gòu)的知識(shí)與社會(huì)文化關(guān)系密切”它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)中解決的問(wèn)題，帶有責(zé)任感；同時(shí)，由于任務(wù)本身具有整體性、復(fù)雜性和樣性，具有挑戰(zhàn)性，因此，容易激發(fā)起興趣和培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

情境性的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了知識(shí)的復(fù)雜背景和學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。職業(yè)技術(shù)較注重學(xué)生的技術(shù)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有許多知識(shí)需要在實(shí)踐和技術(shù)操作中加以鞏固和深化，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、裝飾設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、等一系列專業(yè)中的課程都具有很大的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，這些知識(shí)的獲得如果只依賴于課堂的教學(xué)環(huán)境，必然要導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。因此，建立適于解決實(shí)際問(wèn)題的情景十分必要，學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究、現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)等手段獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)和資料，通過(guò)對(duì)話、協(xié)商、溝通使他們能夠看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，在多種不同觀點(diǎn)的碰撞和融合中，激勵(lì)學(xué)習(xí)者自我反思，完善對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，進(jìn)而不斷汲取各方面知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。

（三）信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為知識(shí)的建構(gòu)提供了有力的的平臺(tái)，使之成為可能

建構(gòu)主義的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，自產(chǎn)生至現(xiàn)在，已有100年的歷史，但建構(gòu)主義的影響在上半世紀(jì)并沒(méi)有明顯的影響，其教學(xué)和學(xué)習(xí)理論也頗受人們的爭(zhēng)議，其中的焦點(diǎn)問(wèn)題就是建構(gòu)主義理論的實(shí)施問(wèn)題。隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變和信息網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始逐漸引起人們的的關(guān)注。

計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)為教育也帶來(lái)新的變革，為建構(gòu)主義的實(shí)施提供了有利平臺(tái)，建構(gòu)主義的認(rèn)知理論為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的知識(shí)的自主構(gòu)建提供了科學(xué)理論指導(dǎo)；可以說(shuō)，建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)二者之間在現(xiàn)代教育的發(fā)展中呈現(xiàn)出相互融合、相互支撐的關(guān)系，這種關(guān)系為自主學(xué)習(xí)或創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了可能。

首先，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的所呈現(xiàn)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)可以滿足建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會(huì)話以及認(rèn)知多樣化的要求，為建構(gòu)主義的在教學(xué)中的實(shí)踐與發(fā)展提供了可能。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)的提供了豐富資源，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延也得到充分的擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)正由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索和研究上，學(xué)生的主動(dòng)性得到比較充分的發(fā)展；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)“情境”、“協(xié)作”與“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，信息技術(shù)所具有的媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等優(yōu)勢(shì)，滿足了建構(gòu)主義的諸多要求，它是其他媒體或教學(xué)環(huán)境所無(wú)法比擬的。

其次，建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用提供了理論指導(dǎo)；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)效性，在這種教育模式下，“學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，不是在外界環(huán)境支配下通過(guò)練習(xí)、強(qiáng)化所形成的刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而獲得知識(shí)，形成知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極的參與者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知技能控制他的認(rèn)知理性”。在建構(gòu)主義理論的支撐下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中充分地了它的技術(shù)作用，即效能工具作用、信息工具作用、情景工具作用、交流工具作用?！霸诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展方面扮演重要的角色。在充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)工具作用的同時(shí)，尤其重視信息技術(shù)的認(rèn)知工具、知識(shí)建構(gòu)和智能伙伴的作用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的告誡思維能力的發(fā)展?！?/p>

三、建構(gòu)主義對(duì)職業(yè)技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)意義

根據(jù)目前職業(yè)技術(shù)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求的現(xiàn)狀，尋求與社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)需求相適應(yīng)的教學(xué)模式及培養(yǎng)方式迫在眉睫。21世紀(jì)是一個(gè)信息產(chǎn)業(yè)化的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代要求學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅要具有較強(qiáng)的本專業(yè)的知識(shí)與技能，同時(shí)還應(yīng)具有溝通、協(xié)作能力，對(duì)知識(shí)的終身構(gòu)建能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)發(fā)展的需求，建構(gòu)主義的教學(xué)模式從根本上擺脫了傳統(tǒng)意義上的客觀主義教學(xué)模式。

（一）在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。促進(jìn)了學(xué)生自主創(chuàng)新式學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生能夠?qū)ψ约核_(dá)到的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)有所認(rèn)識(shí)，能夠自覺(jué)地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃并能根據(jù)學(xué)習(xí)的要求有效地選擇自己的內(nèi)容，對(duì)材料信息具有敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類、整理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)立分析和解決能力。在這種模式下，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容能展開(kāi)獨(dú)立思考、進(jìn)行多向思維，能從多種角度分析問(wèn)題，能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到知識(shí)去探索新的問(wèn)題，使自己的視野不斷拓寬。

（三）確立個(gè)人的自我價(jià)值和社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)踐的探索中，通過(guò)接觸社會(huì)實(shí)際，鍛煉自身能力，在相互交流的中，學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議，正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)與他人分享成果，學(xué)會(huì)理解和寬容，并有實(shí)現(xiàn)理想的愿望和責(zé)任感。

（四）建構(gòu)主義模式所建立的新型師生觀，促進(jìn)了“雙師型”教師的發(fā)展。在這種模式下，教師所承擔(dān)的任務(wù)更為復(fù)雜，不但要教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還要承擔(dān)學(xué)生的工程技術(shù)指導(dǎo)任務(wù)。在這種情況下，教師也要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，接觸最前沿的理論和技術(shù)，才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

（五）建構(gòu)主義提倡的近于真實(shí)得教學(xué)“情境”創(chuàng)建，為實(shí)踐教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，使校企聯(lián)合辦學(xué)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)的實(shí)現(xiàn)成為可能。實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生只有不斷地參加實(shí)踐才能夠?qū)W以致用，發(fā)現(xiàn)能力的不足；而企業(yè)通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，不僅帶來(lái)新的勞力，同時(shí)也帶來(lái)了新的理論觀點(diǎn)，增強(qiáng)了企業(yè)的活力。

第7篇：教育實(shí)習(xí)意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論課 “一體化” 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-0037-02

《 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》明確要求通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性，然而，受主客觀因素的制約，許多高校并沒(méi)有將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入日常教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)組織實(shí)施，實(shí)效性不盡如人意。此外，實(shí)踐教學(xué)資源不足，教學(xué)資源主體多元化、占有分散、活動(dòng)要素交叉重復(fù)、信息資源利用率不高，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不高的主要原因。本文以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討基于資源整合的高職思想政治理論課“一體化”實(shí)踐教學(xué)模式。

一、建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的管理和運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃化和制度化，出臺(tái)系列指導(dǎo)性文件，明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分、教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥付、考核方法、教師工作量計(jì)算方法等；提出一整套包括課程目標(biāo)、基本內(nèi)容框架、實(shí)施體系、運(yùn)作模式在內(nèi)的實(shí)施方案；教學(xué)部門(mén)每學(xué)期結(jié)合不同課程制訂較為科學(xué)、完整、具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、考核和總結(jié)等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范。通過(guò)科學(xué)完善的教學(xué)管理制度建設(shè)，建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的管理和運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制，克服實(shí)踐教學(xué)無(wú)章可循的問(wèn)題，并形成了多方齊抓共管“大思政”工作局面，詳見(jiàn)圖1。

二、構(gòu)建與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“一體化”思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

（一）“一體化”設(shè)計(jì)思想政治理論課三門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等三門(mén)思政必修課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果不理想。為此，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“05方案”課程邏輯體系、主要知識(shí)點(diǎn)和資源整合原則，圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了思想政治理論課三門(mén)課程“一體化”設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即三門(mén)課程互通有無(wú)，相互協(xié)調(diào)，既能保持整體上的統(tǒng)一性，又各自具有獨(dú)立性，共同服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)主義合格人才總體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系。為體現(xiàn)高職院校特色和學(xué)生需求，經(jīng)過(guò)優(yōu)化整合，思想政治理論課實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容共包括以下“四大模塊”，詳見(jiàn)表1。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，各模塊內(nèi)容分階段實(shí)施，各有所側(cè)重。在開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程時(shí)，側(cè)重開(kāi)展愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義以及社會(huì)公德文明等方面的體驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)；在開(kāi)設(shè)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論和形勢(shì)與政策課程時(shí)，側(cè)重依托校外社會(huì)實(shí)踐基地，組織開(kāi)展調(diào)查研究；在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，側(cè)重組織創(chuàng)業(yè)就業(yè)形勢(shì)以及職業(yè)道德的體驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)。

（二）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化設(shè)計(jì)。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和意識(shí)形態(tài)性的同時(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育為目標(biāo)，切實(shí)貫徹“以生為本”和“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)選擇，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與，對(duì)教育精神的主動(dòng)內(nèi)化，以及主動(dòng)探究等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。首先，提供多種實(shí)踐教學(xué)形式供學(xué)生選擇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主體選擇。其次，引入多種自我教育方式，達(dá)到理解、消化和吸收思想政治教育信息的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)生的主動(dòng)參與。再次，創(chuàng)造各種條件和平臺(tái)，使學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。詳見(jiàn)表2。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)集成設(shè)計(jì)，同時(shí)并重。為實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的相互融合，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上與專業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有針對(duì)性地在學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些思想政治理論課主題項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中鍛煉。

三、加強(qiáng)教學(xué)資源優(yōu)化整合，形成多方合力育人的實(shí)踐教學(xué)模式

（一）加強(qiáng)地域資源的開(kāi)發(fā)利用。為構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，主動(dòng)與當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)單位和機(jī)關(guān)、社區(qū)，如愛(ài)國(guó)主義教育基地、改革開(kāi)放成就顯著的小城鎮(zhèn)、校友所在單位等社會(huì)資源以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、就業(yè)基地、軍民共建單位、科教合作單位等聯(lián)系。本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共建、雙向受益、共同管理、服務(wù)社會(huì)和服務(wù)高校實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，學(xué)校利用其科研、人才優(yōu)勢(shì)為基地單位提供服務(wù)，基地為人才培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和環(huán)境，從而形成“互利互惠”的長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系。

（二）構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地“雙基地”。為構(gòu)建更多穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極把握大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合和校企合作這一機(jī)遇，利用校企合作共建的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，將思想政治教育納入專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程，使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)依托各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，做到專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地“雙基地”同時(shí)建設(shè)、運(yùn)作，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供以企業(yè)為依托、與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。這不僅滿足了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需求，而且可以有效節(jié)省教學(xué)資源，提高辦學(xué)效率。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院每學(xué)期有計(jì)劃地分批輪流安排各專業(yè)學(xué)生到基地參加實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范化、常態(tài)化、科學(xué)化，使學(xué)生受鍛煉，基地也從中受益，達(dá)到了雙贏結(jié)果。

（三）加強(qiáng)學(xué)校橫向管理機(jī)構(gòu)資源的開(kāi)發(fā)利用。思想政治理論課教學(xué)部門(mén)擁有理論功底扎實(shí)的師資隊(duì)伍和教學(xué)資源，但經(jīng)費(fèi)資源、組織資源較少，而學(xué)生管理工作機(jī)構(gòu)、就業(yè)以及后勤管理部門(mén)則擁有廣泛的組織資源、充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和豐富的校外資源。通過(guò)加強(qiáng)各部門(mén)相互之間的溝通協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終形成思想政治教育的合力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的整合。由于思想政治理論課涉及在校所有專業(yè)的學(xué)生，僅僅依靠思想政治理論課教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，力量過(guò)于單薄。因此，在教學(xué)實(shí)踐中也將輔導(dǎo)員、班主任及校外指導(dǎo)教師納入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，讓他們參與具體指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)校給予一定的補(bǔ)助，以彌補(bǔ)思想政治理論課教師組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)數(shù)量不足的缺憾。

四、形成穩(wěn)定、科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系時(shí)主要把握三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是可行性，二是方向性，三是整體性。當(dāng)然，實(shí)踐最后結(jié)果（調(diào)查報(bào)告、問(wèn)卷分析、觀察體會(huì)等）是最重要的，但實(shí)踐過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)最好有量化的辦法，以便于操作。為解決以上關(guān)鍵問(wèn)題，形成一種過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，一方面必須豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，至少要包括如下觀測(cè)點(diǎn)：創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流能力及寫(xiě)作能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容注重將知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大對(duì)學(xué)生思想道德養(yǎng)成方面的考查，如學(xué)生的艱苦奮斗精神、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力等。學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中的具體表現(xiàn)，包括實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度以及企業(yè)調(diào)研報(bào)告的完成情況等被納入考核范圍。另一方面，為使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正合理，除指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還讓輔導(dǎo)員和其他學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多樣化。

除加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)外，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)制定教師教學(xué)效果考核辦法，把對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)效果的考評(píng)納入對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)范圍之列，從而激發(fā)教師在實(shí)踐教學(xué)中的積極性與創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦麗君，劉增安.高職“思政課”教學(xué)內(nèi)容整合初探[J].教育與職業(yè)，2006（20）

[2]王金全，鄧永奎.論高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（11）

【基金項(xiàng)目】2012年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGB333）

第8篇：教育實(shí)習(xí)意見(jiàn)范文

實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)教師教育一體化

實(shí)習(xí)支教的實(shí)施有效地促進(jìn)了我國(guó)教師教育一體化的發(fā)展。教師教育一體化，是以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師職業(yè)生涯的階段性特點(diǎn)，對(duì)教師的職前、入職和在職培養(yǎng)、培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)劃，使之相互貫通，建立起連續(xù)性教育的教師教育體制。［1］(P2)實(shí)習(xí)支教在推動(dòng)教師教育一體化方面有重大的突破，可以促進(jìn)職前教師培養(yǎng)、入職教師和在職教師培訓(xùn)為一體。實(shí)習(xí)支教一般由高師院校在地方教育局領(lǐng)導(dǎo)下和多所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行合作，把農(nóng)村教師教育和基礎(chǔ)教育看成是多方的共同責(zé)任，改善了以往高師院校和農(nóng)村中小學(xué)交流較少的情況。實(shí)習(xí)支教改變了以往職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)相分離的狀況，在培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力同時(shí)，也可以培訓(xùn)在職的中小學(xué)教師。首先，在職的農(nóng)村中小學(xué)教師可以置換方式到高師院校進(jìn)修;其次，在職的農(nóng)村中小學(xué)教師在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的同時(shí)，自身也可以得到專業(yè)上的提升;第三，高校的專家可以直接到農(nóng)村中小學(xué)以講座、座談、指導(dǎo)、討論等方式對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，或直接結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行校本培訓(xùn)。通過(guò)高師院校和農(nóng)村中小學(xué)的合作，以實(shí)習(xí)支教方式建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展模式。

實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)高師院校改革

實(shí)習(xí)支教的實(shí)施有利于促進(jìn)我國(guó)高師院校以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育改革。當(dāng)今歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育在激烈變革過(guò)程中，實(shí)踐導(dǎo)向越來(lái)越明顯，教師教育重心日益向以中小學(xué)為場(chǎng)所的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)移。而且，教育均衡也是歐美各國(guó)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，如美國(guó)就實(shí)施了“為美國(guó)而教”方案，招收優(yōu)秀大學(xué)生到薄弱學(xué)校從教并獲得巨大成功，隨后英國(guó)和澳大利亞等國(guó)紛紛效仿。我國(guó)實(shí)施實(shí)習(xí)支教的高師院校組織師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教，這必然要求對(duì)師范生的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革，突出教學(xué)上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生的教學(xué)技能。而且，對(duì)高校教師的分類也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，改變以往重教學(xué)輕實(shí)踐的做法，積極鼓勵(lì)高校教師參與到實(shí)習(xí)支教工作中去，要組織一批實(shí)踐型高校教師，讓他們有相當(dāng)一部分時(shí)間能待在中小學(xué)。要改革對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)部分高校教師參與到中小學(xué)教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際，深入中小學(xué)一線開(kāi)展教育教學(xué)調(diào)研，更好地為指導(dǎo)實(shí)習(xí)支教的師范生做貢獻(xiàn)。

實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)高校師范生專業(yè)發(fā)展

實(shí)習(xí)支教的實(shí)施可以切實(shí)有效地促使高校師范生專業(yè)水平的提高。以往的高校師范生培養(yǎng)缺乏對(duì)實(shí)踐能力方面的重視，實(shí)習(xí)僅2個(gè)月左右，有些高師院校甚至進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果無(wú)從談起。由于實(shí)習(xí)支教時(shí)間通常至少為一學(xué)期，實(shí)習(xí)生有充足的時(shí)間融入到實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教育工作中，在適應(yīng)了學(xué)校環(huán)境后，就可以像正式的教師一樣參與所在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)生在中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)教師的共同指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)早期的聽(tīng)課和班級(jí)工作見(jiàn)習(xí)，逐步過(guò)渡到正式上課和班級(jí)管理。這既是實(shí)習(xí)制度上的重大突破，同時(shí)又是我國(guó)職前教師教育的一大轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著職前教師教育模式逐漸重視以實(shí)踐為導(dǎo)向。實(shí)踐在教師教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的形成中起著非常重要的作用，只有在教育實(shí)踐中才能把教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)技能。在美國(guó)，教學(xué)、實(shí)踐研究、日常指導(dǎo)學(xué)生、臨床指導(dǎo)、為中小學(xué)校服務(wù)等都納入了學(xué)問(wèn)的概念范疇，鼓勵(lì)教師教育者加強(qiáng)與中小學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。［2］理論知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，而教育實(shí)踐本身就是所有教學(xué)知識(shí)的最終目標(biāo)。實(shí)習(xí)支教為師范生提供了豐富的、真實(shí)的教學(xué)和班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，從而使實(shí)習(xí)生在充足的實(shí)習(xí)支教時(shí)間中習(xí)得教學(xué)技能，形成自己的教育教學(xué)理念。

實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

實(shí)習(xí)支教在促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也能有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)水平。在過(guò)去，我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方式往往體現(xiàn)為在職培訓(xùn)。有的中小學(xué)教師去高校培訓(xùn)，但由于許多高校教師對(duì)中小學(xué)實(shí)際了解不夠，最終培訓(xùn)效果往往難如人意;有些中小學(xué)教師在地方教育局或教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的培訓(xùn)往往缺乏理論深度，而且由于參與積極性不高，效果也不盡理想。在實(shí)習(xí)支教模式下，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多:第一，高師院校的專家和中小學(xué)教師共同交流，就實(shí)習(xí)支教和基礎(chǔ)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探討，可以有效地促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展;第二，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，農(nóng)村中小學(xué)教師自身的專業(yè)水平也能得到有效地提高，可以促使他們反思和總結(jié)自己的教學(xué)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力;第三，在實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)所在班級(jí)教學(xué)和管理的同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師可以通過(guò)自修、教研組討論或到高師院校學(xué)習(xí)相關(guān)課程來(lái)提高自身專業(yè)水平。以高師院校的師資力量為支持，構(gòu)建新的農(nóng)村職后教師教育的培訓(xùn)體系，可以做到校本培訓(xùn)和在職進(jìn)修相結(jié)合。

實(shí)習(xí)支教有利于促進(jìn)高師院校教師專業(yè)發(fā)展

實(shí)習(xí)支教還有助于高師院校的教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。以往很多高師院校的教師脫離中小學(xué)實(shí)際，在教學(xué)和科研上缺乏相應(yīng)的實(shí)踐支撐。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，很多高校的教師教育者都有在中小學(xué)從教的經(jīng)歷，這樣才更有資格培養(yǎng)師范生。通過(guò)實(shí)習(xí)支教，高校教師可以把自己的教育科研成果與中小學(xué)教育的實(shí)際進(jìn)行對(duì)接，中小學(xué)教育實(shí)踐中存在的豐富、形象的實(shí)際案例可以成為高師院校教師開(kāi)展教學(xué)與科學(xué)研究的有利條件。這樣就使高師院校教師的教育科學(xué)研究項(xiàng)目更貼近當(dāng)前的新課改，又可以更貼近中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，還可以和中小學(xué)教師一起合作開(kāi)展行動(dòng)研究。既提高了高師院校教師的教學(xué)和科研水平，又真正做到了高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)。在實(shí)習(xí)支教中，參與合作的高師院校教師可以經(jīng)常深入中小學(xué)，參與各種教研活動(dòng)，給中小學(xué)教師開(kāi)講座，與中小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)上的交流，觀察并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)與班級(jí)管理，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)的討論。這樣，既促進(jìn)了基層中小學(xué)教師和師范生的專業(yè)發(fā)展，也反過(guò)來(lái)有助于促進(jìn)高師院校教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

在各地實(shí)習(xí)支教的反饋中反映出不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)為:高校傳授的理論知識(shí)和教育實(shí)踐結(jié)合不緊密，師范生在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中缺少教學(xué)反思，高校與農(nóng)村中小學(xué)合作存在問(wèn)題等。因此，為了更好地發(fā)揮實(shí)習(xí)支教在我國(guó)教師教育中的作用，在實(shí)習(xí)支教工作中可從以下三個(gè)維度進(jìn)行加強(qiáng)。

實(shí)踐:教師教育發(fā)展的必經(jīng)之路

實(shí)習(xí)支教的有效開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為途徑。師范生的培養(yǎng)和中小學(xué)教育的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)是從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。當(dāng)今世界各國(guó)日益重視實(shí)踐在教師教育發(fā)展中的作用。美國(guó)學(xué)者對(duì)“學(xué)問(wèn)”(scholarship)有新的理解，除了“探索發(fā)現(xiàn)”以外，還包括教學(xué)、綜合、應(yīng)用。［3］(P16－25)也就是說(shuō)，教師教育除了傳統(tǒng)的教學(xué)之外，也要注重綜合和應(yīng)用，實(shí)踐是教師教育發(fā)展的必經(jīng)之路。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，世界范圍內(nèi)的教師教育的理論與實(shí)踐發(fā)生著深刻、徹底的變革。這場(chǎng)變革的主流趨勢(shì)就是支撐教師教育的理論根基已由以往的“理論”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“實(shí)踐”。［4］而目前我國(guó)高師院校依然大多是以理論取向?yàn)橹?，改革相?duì)滯后，理論脫離實(shí)踐的造成的矛盾在實(shí)習(xí)支教中體現(xiàn)猶為突出。而實(shí)習(xí)支教對(duì)實(shí)踐性的要求很強(qiáng)，因此在培養(yǎng)師范生時(shí)要有意加強(qiáng)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教前的見(jiàn)習(xí)、說(shuō)課、試講、教育調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度。

反思:教師教育發(fā)展的自由之路

在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，很多高師院校師范生缺少教學(xué)反思，或缺少有效的教學(xué)反思。師范生不僅要了解教學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)教學(xué)技能，而且要培養(yǎng)全面的反思能力。中小學(xué)豐富的教育實(shí)踐可以提供最佳的教學(xué)反思場(chǎng)所，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在高校上課時(shí)的反思能夠相比。奧特森曾對(duì)職前教師實(shí)習(xí)期間反思能力的發(fā)展做過(guò)深入分析，指出反思使師范生“從知道‘怎樣教’到‘理解’教學(xué)，結(jié)果是概念的發(fā)展，反思成為在這個(gè)領(lǐng)域解決問(wèn)題的綜合知識(shí)的工具，于是出現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的貫通理解?！保?］而且，高校教師在實(shí)習(xí)支教中可以經(jīng)常深入農(nóng)村中小學(xué)，和農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師一起幫助師范生學(xué)會(huì)有效反思，成長(zhǎng)為反思型教師。反思型教師既是實(shí)踐者，又是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者，反思促進(jìn)教師教育發(fā)展的自由之路。

第9篇：教育實(shí)習(xí)意見(jiàn)范文

論文關(guān)鍵詞：終身教育；閑暇教育；歷史意義

論及終身教育思想，追其根源，可以說(shuō)自古有之。如在我國(guó)就流傳著“活到老，學(xué)到老”的古語(yǔ)，西方則盛行“Never too old to learn”的說(shuō)法。但那時(shí)的終身教育思想很零散，真正系統(tǒng)化具有現(xiàn)代意味的終身教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代中期的法國(guó)，60年代后在世界上得到傳播。

一、終身教育思想的形成過(guò)程

（一）萌芽期（二十世紀(jì)前）：主張教育貫穿人的一生的思想，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外都是古已有之。如我國(guó)終身教育的偉大先行者孔子通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出了完整的終身教育規(guī)劃：五十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。又如古希臘的大教育家蘇格拉底所言：“教育真正的本質(zhì)在使人們經(jīng)由一生的時(shí)間，達(dá)成真實(shí)的生活目的?！卑乩瓐D進(jìn)一步表示：“教育是由出生到臨終的一個(gè)歷程，個(gè)人唯有終身不斷的學(xué)習(xí)，才有可能成為健全的公民?！?/p>

（二）醞釀期（1919至1960年代）：進(jìn)入20世紀(jì)，成人教育得到更為廣泛的重視。1919年在英國(guó)召開(kāi)的成人教育會(huì)議上提出教育是人的終過(guò)程，直到80歲還是可以接受教育的。1919報(bào)告書(shū)也成為現(xiàn)代終身教育思想的分水嶺，反映出對(duì)于普遍和終身教育的迫切需求。美國(guó)教育家杜威的理論成為這一時(shí)期終身教育思想的代表，如教育即生活，在生活中人類不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展，吸收新的經(jīng)驗(yàn)，獲得持續(xù)不斷的成長(zhǎng)；教育即成長(zhǎng)與成熟，應(yīng)該永遠(yuǎn)是一個(gè)現(xiàn)在的歷程；教育即是經(jīng)驗(yàn)不斷重組與改造的過(guò)程；學(xué)習(xí)可以、也應(yīng)該貫穿人的一生。

（三）形成期（1960至1980年代）：自1960年代開(kāi)始，在聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)、歐洲經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(OECD)、歐洲議會(huì)的數(shù)次重要會(huì)議及報(bào)告書(shū)提出以后，終身教育逐漸形成新的典范，被廣泛推廣至世界各國(guó)，成為若干國(guó)家制定教育政策的指標(biāo)原理?，F(xiàn)代終身教育思想的實(shí)施由1956年開(kāi)始，法國(guó)教育家保羅?朗格朗在巴黎召開(kāi)的推進(jìn)成人教育的國(guó)際會(huì)議中討論并通過(guò)了聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育科長(zhǎng)保羅?朗格朗關(guān)于終身教育的提案。1968年聯(lián)合國(guó)教科文組織了《終身教育宣言》。1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織出版了《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》，確認(rèn)了朗格朗的終身教育理論。

二、關(guān)于朗格朗的終身教育思想

“教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人還活著，就應(yīng)該是繼續(xù)的。教育必須以這樣的做法，來(lái)適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的連續(xù)性的要求?！痹诶矢窭士磥?lái)，終身教育指人從出生到死亡為止的整個(gè)一生的教育，不能局限于青少年階段，應(yīng)該貫穿于人的一生。某一階段所接受的教育由先前的教育決定或影響，同時(shí)為未來(lái)的教育起到一定的鋪墊作用，所以終身教育是持續(xù)不斷的過(guò)程，通過(guò)幫助人們掌握不斷學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)多種形式的自我教育以達(dá)到對(duì)于不斷變化的社會(huì)的高度適應(yīng)。從縱向結(jié)構(gòu)看，終身教育包括學(xué)校教育、早期教育（胎教和嬰幼兒教育）和成人教育（崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育和老年教育）。從橫向結(jié)構(gòu)看，終身教育包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，形成一個(gè)完整的教育結(jié)構(gòu)。終身教育是一個(gè)宏觀的概念，他不代表某種教育或某類教育，他代表著一種教育的模式，代表了教育的社會(huì)性，即整個(gè)社會(huì)對(duì)待教育對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

在傳統(tǒng)觀念中，教育僅僅意味著學(xué)校，意味著一種用課程、方法和專業(yè)人員體現(xiàn)其內(nèi)容的性質(zhì)極為特殊的活動(dòng)。朗格朗對(duì)此提出批判，他認(rèn)為，如果希望教育在個(gè)人的整個(gè)一生中、在個(gè)人生活的各個(gè)方面都發(fā)揮作用，“首先就需要使它突破學(xué)校的框框，使它占據(jù)人類活動(dòng)的全部，既與工作聯(lián)系起來(lái)，也與閑暇時(shí)間聯(lián)系起來(lái)” 。朗格朗指出，教育與職業(yè)密切聯(lián)系是終身教育中十分突出、人們普遍認(rèn)識(shí)到的一個(gè)方面。他認(rèn)為，普通教育與職業(yè)訓(xùn)練是有機(jī)統(tǒng)一的，所謂的普通教育，就是學(xué)會(huì)使用科學(xué)知識(shí)以及學(xué)會(huì)表達(dá)思想的工具，當(dāng)它培養(yǎng)了人們從事職業(yè)的能力時(shí)，才獲得充分的意義，也才能獲得最強(qiáng)大的動(dòng)力。

朗格朗的終身教育理論強(qiáng)調(diào)了有關(guān)閑暇教育的問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們擁有越來(lái)越多的閑暇時(shí)間。由此朗格朗看到，閑暇教育和閑暇學(xué)習(xí)有廣闊的時(shí)間和空間。他認(rèn)為，“人在閑暇問(wèn)題上最難但又最重要的訓(xùn)練，無(wú)疑是要學(xué)會(huì)把自己的時(shí)間合理地用于工作和休息，用于集體生活和獨(dú)處，用于學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。” 因此，必須要有為了閑暇時(shí)間而進(jìn)行的教育，人們必須作好準(zhǔn)備并接受訓(xùn)練，以便有價(jià)值地使用這種自由支配的時(shí)間，而且也必須在閑暇時(shí)間向人們提供教育，確保無(wú)論什么情況下，都使閑暇變成一種寶貴的財(cái)富?？梢?jiàn)，在朗格朗看來(lái)，提高人們閑暇生活的質(zhì)量，既是終身教育的應(yīng)有之義，又是終身教育的重要內(nèi)容和重要方式。 轉(zhuǎn)貼于

朗格朗還強(qiáng)調(diào)了體育運(yùn)動(dòng)在終身教育中應(yīng)該占有重要地位。對(duì)于這一點(diǎn)，他主張從雙重意義上來(lái)理解。首先，必須拋棄那種認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練只是在一生的一個(gè)短暫的時(shí)期內(nèi)進(jìn)行的觀點(diǎn)。其次，應(yīng)將體育運(yùn)動(dòng)和整體的終身教育結(jié)合起來(lái)，改變那種單純的認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)是簡(jiǎn)單肌肉作用的看法，將其從與文化隔離的狀況中解放出來(lái)，把它與智力的、道德的、藝術(shù)的、社交的和公民的活動(dòng)等緊密結(jié)合在一起。

另外，朗格朗認(rèn)為，在任何終身教育計(jì)劃中，對(duì)于公民的訓(xùn)練都必須予以充分的重視。特別是對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，通過(guò)終身教育加強(qiáng)公民教育，使國(guó)民承擔(dān)公民責(zé)任、積極參加國(guó)家建設(shè)更是具有十分迫切的意義。

三、終身教育思想的歷史意義

終身教育思潮改變了人們對(duì)于教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，突破了長(zhǎng)期以來(lái)限制教育發(fā)展的枷鎖。思想的提出至今已有30多年的歷史，得到各國(guó)的普遍認(rèn)同一舉成為引領(lǐng)世界教育方向的指標(biāo)。在國(guó)際社會(huì)的倡導(dǎo)和各國(guó)教育工作者的一致努力下，終身教育的理論愈趨完善，并已成為世界各國(guó)制定政治、經(jīng)濟(jì)、文化與教育的有關(guān)方針和政策的主要指導(dǎo)思想。這一思想的提出對(duì)當(dāng)代人類社會(huì)的發(fā)展，特別是教育改革和發(fā)展有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。各國(guó)不斷努力促進(jìn)實(shí)施終身教育理論，對(duì)于社會(huì)的各方面發(fā)展也起到了推動(dòng)作用。在當(dāng)今后工業(yè)時(shí)代，面臨經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活中的許多新問(wèn)題，發(fā)達(dá)國(guó)家更為重視終身教育在謀求社會(huì)持續(xù)性發(fā)展方面的重要作用，對(duì)教育采取了許多新舉措。

1994年克林頓政府提出的《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》，成為美國(guó)教育改革與發(fā)展的法律依據(jù)。該方案的主要宗旨在于“為成人教育提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到改進(jìn)成人的技能，拓展其潛力的最終目的?！?997年，克林頓總統(tǒng)在國(guó)情咨文中就《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》的實(shí)施，提出了美國(guó)教育具體的“四大目標(biāo)”和“十大原則”?！八拇竽繕?biāo)”中的最高目標(biāo)是“每一個(gè)美國(guó)成年人必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)”，表明了美國(guó)教育政策在終身教育領(lǐng)域的深化?！笆笤瓌t”中的第九條，則強(qiáng)調(diào)指出 “21世紀(jì)的教育必須擴(kuò)展為終身教育，終身教育之路導(dǎo)向美好未來(lái)，美國(guó)人不論年齡有多大，都必須有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的技能”。這一原則關(guān)注到終身教育對(duì)國(guó)家和個(gè)人的價(jià)值，關(guān)注到終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等問(wèn)題，推動(dòng)了美國(guó)終身教育保障政策的研究與完善。

英國(guó)工黨政府對(duì)全民終身教育也給予了高度重視。1998年，發(fā)表 《學(xué)習(xí)的時(shí)代》綠皮書(shū)，提出建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶、成立產(chǎn)業(yè)大學(xué)、提高基本技能、進(jìn)行資格改革、開(kāi)展工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)以及地區(qū)合作等新舉措；1999年，發(fā)表《學(xué)會(huì)成功》白皮書(shū)，計(jì)劃建立一個(gè)全國(guó)、地區(qū)和地方的計(jì)劃、組織和投資體制，以及設(shè)立一個(gè)投資16歲后教育與培訓(xùn)的全國(guó)學(xué)習(xí)和技能委員會(huì)；2000年，頒布的《學(xué)習(xí)與技能法》旨在推進(jìn)終身學(xué)習(xí)，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，盡快邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)。在政府的高度重視和大力推動(dòng)下，英國(guó)的終身教育得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。