大學(xué)英語專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語專業(yè)論文范文

一、英語專業(yè)學(xué)士論文寫作的現(xiàn)狀

關(guān)于我國外語專業(yè)學(xué)位論文寫作現(xiàn)狀的文獻(xiàn)非常有限，側(cè)重點(diǎn)不同，但有兩個基本共識：一是學(xué)位論文寫作與指導(dǎo)的目的和意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法；二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生表達(dá)獨(dú)立見解，大膽嘗試，過程重于結(jié)果。（孫文抗，2004）

穆鳳英（2001）采用問卷形式，調(diào)查了五所高等院校部分英語專業(yè)四年級學(xué)生，幾項(xiàng)主要結(jié)果表明：（1）調(diào)查對象中選文學(xué)方向的占半數(shù)以上，影響選題的主要因素是興趣、占有資料和所學(xué)課程；（2）大多數(shù)人對做論文的認(rèn)識不足，只是為了學(xué)做論文或完成任務(wù)；（3）半數(shù)以上得益于開過的課程及教師的指導(dǎo)；（4）多數(shù)人缺乏主動查找資料的意識。這份調(diào)查報告在一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)生的選題傾向、做論文的認(rèn)識以及遇到的困難和問題。

目前已經(jīng)做出的關(guān)于學(xué)位論文的研究多是針對老牌的本科院校的學(xué)生，其他學(xué)校（如新升本的院校）畢業(yè)生的論文寫作的研究較少。筆者所在的學(xué)校是專升本的院校之一，筆者結(jié)合自己輔導(dǎo)的論文寫作實(shí)際，以及從其他老師處了解到的信息，對學(xué)士論文寫作與大學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系進(jìn)行探討。

選題范圍是論文寫作中首先需要考慮的問題。在我院兩屆學(xué)生中，選文學(xué)題材的半數(shù)以上，影響他們選題的因素包括個人興趣、占有資料和所學(xué)課程。其他學(xué)生選了語言學(xué)、教學(xué)法和翻譯方向，極少數(shù)人選的是商貿(mào)方向。由此可見，多數(shù)英語專業(yè)的高年級課程中，文學(xué)類課程的影響力占較大優(yōu)勢，這與開設(shè)時間較長（至少兩個學(xué)期）、相關(guān)資料也較豐富和容易獲得有著密切的關(guān)系。而語言學(xué)、翻譯和教學(xué)法則處于相對弱勢。即使教師想盡辦法去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生仍普遍覺得語言學(xué)的知識比較廣泛艱深，對所學(xué)的知識或是一知半解，或是學(xué)過即忘，或是根本放棄了該門課程的學(xué)習(xí)，所以這類選題難以引起更多人的興趣。另外，語言學(xué)和教學(xué)類的參考資料多數(shù)專業(yè)性太強(qiáng)，抽象難懂，有的研究涉及大量數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計，甚至需要教學(xué)實(shí)際來驗(yàn)證，這些都使學(xué)生忘而卻步，只有去選稍顯容易的方向。

對論文長度的要求也會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊憽！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》（2000）要求論文長度為3－5千個單詞。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個要求是比較合理和可行的。不管規(guī)定的字?jǐn)?shù)多少，在實(shí)際的論文寫作中，仍然有學(xué)生為了湊夠字?jǐn)?shù)大量變相抄襲的現(xiàn)象。所以，大綱建議的論文長度，不僅是個量的問題，也體現(xiàn)了對質(zhì)的要求。就目前本科畢業(yè)生的一般水平而言，能用3－5千個英文詞寫出大綱要求的“文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見解”的論文，并不是一件容易的工作。（孫文抗，2004）

學(xué)生做論文的過程中仍然會遇到種種困難，諸如找不到參考資料，不清楚論文的具體要求，論文的格式，英語表達(dá)能力有限，甚至文字的排版問題等。

學(xué)生不清楚論文的具體要求，與學(xué)術(shù)論文課的開設(shè)與否有直接關(guān)系。根據(jù)03級學(xué)生論文寫作的實(shí)際，我院為04級學(xué)生在大四上學(xué)期開設(shè)了20個學(xué)時的學(xué)術(shù)論文寫作課，講授如何選題、查資料，如何確定具體的研究問題和論證步驟，如何使用規(guī)范的語言表述，如何正確合理的引用文獻(xiàn)等各方面的方法和技巧。即便如此，不少學(xué)生仍反映不清楚論文寫作各個環(huán)節(jié)的步驟和要求。這固然與該課程開設(shè)時間有限有關(guān)，與理論的講解和學(xué)生的寫作的實(shí)踐和體驗(yàn)脫節(jié)有關(guān)，但很大程度上反映出學(xué)生不重視該課程的學(xué)習(xí)，才出現(xiàn)了寫作中的種種問題。

在查找資料方面感到困難的學(xué)生也比較多。近年來開設(shè)英語本科專業(yè)的院校數(shù)和入學(xué)人數(shù)的急劇增加，英語專業(yè)所需的圖書資料的嚴(yán)重不足是可想而知的?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和計算機(jī)使用的普及為學(xué)生提供了部分資源，但這方面的問題仍然比較突出。一方面，學(xué)生查找資料的意識、能力和技巧急需提高。一些學(xué)生甚至不知道怎么查資料，需要查什么資料，如何利用查到的資料。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)為人們獲取信息提高了極大的便捷性，但其負(fù)面效應(yīng)在所難免，部分學(xué)生有抄襲現(xiàn)象。所以，教師一定要堅(jiān)持誠信教育，還要加強(qiáng)從選題、資料收集到終稿、答辯的全程指導(dǎo)，做到既教書又育人。

英語表達(dá)能力不足是論文寫作中又一突出的問題。學(xué)術(shù)論文要用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個句子的結(jié)構(gòu)、用詞乃至標(biāo)點(diǎn)符號的使用都有嚴(yán)格的規(guī)范，都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語言功底。教師指導(dǎo)不可能替代學(xué)生遣詞造句，學(xué)生英語表達(dá)能力低下是寫好畢業(yè)論文的一大障礙，也是產(chǎn)生抄襲動機(jī)的一大根源。盡管我院一再強(qiáng)調(diào)不能一字一句地批改論文，但面對如此多的語言方面的錯誤，教師很多時候不得不忙于糾正論文中的語言問題。所以，如何加強(qiáng)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，是英語專業(yè)整個教學(xué)體系中面臨的一個嚴(yán)峻的問題，決不是通過批改畢業(yè)論文就能做到的。

二、大學(xué)生能力的培養(yǎng)

做學(xué)士論文的根本目的是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，觀察、思考和動手能力，以及綜合運(yùn)用英語的能力。所以，對畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀的分析有助于反思高等教育的各個環(huán)節(jié)，更好地促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力。由于“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，而不是被動的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師”。（續(xù)潤華，李建強(qiáng)，2000）盡管不斷進(jìn)行教學(xué)改革，我國高等學(xué)校的教學(xué)在不同程度上還是采用灌輸式或填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，更不利于學(xué)生獨(dú)立的思考能力的培養(yǎng)。所以高等學(xué)校的教師要采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)活動，這是保證課程講授成功的關(guān)鍵，也是提高大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的前提。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的閱讀能力、思辨能力和言語表達(dá)能力。對于授課過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可將其設(shè)計成討論課，要求學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料，為上好討論課做好充分準(zhǔn)備。為此，學(xué)生不得不投入一定的時間和精力來準(zhǔn)備，也能夠全身心地投入討論，可以充分發(fā)揮其積極主動性。課堂討論既能鞏固所學(xué)過的知識，又能在查閱資料、進(jìn)行討論和形成結(jié)論的過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力、思辨能力和言語能力。

3.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生從平時寫2－3百詞的比較隨意的短文到3－5千詞的學(xué)術(shù)論文，跨度較大，單靠一門學(xué)術(shù)論文寫作課顯然不夠，英文寫作功夫更是需要長期積累。提高學(xué)生論文寫作水平的一個有效途徑是無論基礎(chǔ)技能課還是高年級的專業(yè)知識課，每學(xué)期教師都指導(dǎo)學(xué)生做一些小型的研究課題，要求學(xué)生收集資料，寫出報告，畢業(yè)論文的寫作就水到渠成了。為了加快培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從學(xué)生一進(jìn)入高等學(xué)校，可以讓他們在教師指導(dǎo)下從事一些科研活動，有目的有計劃地對他們進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，使他們盡早熟悉科學(xué)研究的程序和方法，不斷提高自身的科研能力。

4.授課與指導(dǎo)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。無論專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)理論課，教師都應(yīng)該授課結(jié)合指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識。以學(xué)術(shù)寫作課程為例，該課程在《大綱》中與文學(xué)和語言學(xué)并列為高年級的專業(yè)必修課，有其相當(dāng)?shù)牡匚唬欢ㄒ浞职l(fā)揮其作用。教師除了講授常規(guī)的研究方法和行文規(guī)范外，還應(yīng)該結(jié)合論文寫作的實(shí)際，通過分析和講解一些往屆學(xué)生的論文，指出其存在的不足，學(xué)生也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，從而更好地領(lǐng)會論文寫作的規(guī)范和具體要求。

第2篇：大學(xué)英語專業(yè)論文范文

一.概念隱喻的基本理論

自lakoff & johnson（1980年）的著作《我們賴以生存的隱喻》出版以來，隱喻的認(rèn)知語言學(xué)研究受到越來越多的關(guān)注。隱喻是跨概念域的系統(tǒng)映射；映射遵循恒定原則。lakoff和johson（1996：3）認(rèn)為，我們賴以思考和行動的概念系統(tǒng)就本質(zhì)而言都是隱喻性的，他們（1996：ix）明確指出，“無論在哲學(xué)和語言學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的做法都把隱喻的研究邊緣化了，而我們卻直觀地覺得它是個中心問題，可能是解釋理解能力的關(guān)鍵”。在大學(xué)英語專業(yè)英美文學(xué)課堂上，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)語言，更需要了解英美國家的文化。如果想要更好的了解文學(xué)作品，學(xué)生就需要解讀好其中隱喻的使用，也就是說要讓學(xué)生把隱喻作為英美文學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，從隱喻的角度理解文學(xué)作品語言，培養(yǎng)他們的跨文化意識，提英語專業(yè)學(xué)生高英美文學(xué)欣賞水平。

二.概念隱喻對大學(xué)英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的影響

1、概念隱喻對詞匯教學(xué)的影響 詞語的發(fā)生和成長都具有隱喻性，概念隱喻對詞匯的理解和記憶具有指導(dǎo)性的意義。隱喻是人類締造新辭書主要的手段，人類早期的象形文字就是經(jīng)由隱喻過程發(fā)生的。很多復(fù)合詞和派生詞都是通過隱喻產(chǎn)生的，如漢語中：鵝卵石、杏眼、柳眉、面包車、黃金時代等等，同樣英美文學(xué)作品中也本文由收集整理有很多詞匯是由隱喻組成的。如：dog-tired、crystal-clear、knee-deep、shoulder-high等等。詞語成長的隱喻性是指詞匯的多義性得益于隱喻，隱喻是詞義成長、轉(zhuǎn)變和引申的主要手段。在講解多義詞時，老師可以幫助學(xué)生理解多義詞之間的聯(lián)系，讓他們知道隱喻是詞義發(fā)展和延伸的重要手段。教師應(yīng)該把隱喻意義的教學(xué)作為英語詞匯教學(xué)的有機(jī)結(jié)合起來。

2、概念隱喻對翻譯教學(xué)的影響

在英美文學(xué)作品中，隱喻翻譯效果的好壞對整部作品譯文效果的影響很大，隱喻翻譯占有極其重要的地位。教師在隱喻翻譯過程中，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化喻體形象、把隱喻轉(zhuǎn)換為明喻、把喻體形象進(jìn)行加注、或者省略喻體形象、添加喻體形象等方法進(jìn)行隱喻的翻譯。由于英漢兩種語言的用法差異，在漢語中不能一一找到與英語對應(yīng)的詞語。例1. that man is another shylock.那個家伙是又一個夏洛克， 為人吝嗇。因?yàn)橄穆蹇耸俏膶W(xué)作品中吝嗇的形象角色。所以在翻譯文學(xué)作品隱喻的過程中，譯者可本著上述“映射對等”原則結(jié)合文本具體語境靈活地選擇翻譯方法，包括音譯法、音譯加注法、字面直譯法、直譯加注法、意譯法、用譯語中的文化意象轉(zhuǎn)換源語喻體以及擴(kuò)展源文隱喻的喻體以補(bǔ)充喻體的蘊(yùn)涵等方法。例2.張培基先生所譯茅盾的《白楊禮贊》：“白楊不是平凡的樹。它在西北極普遍，不被人重視。就跟北方農(nóng)民相似；它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似” （茅盾《白楊禮贊》）“white poplars are no ordinary trees. but these common trees in northwest china are as much ignored as our peasants in the north. however， like our peasants in the north， they are bursting with vitality and capable of surviving any hardship or oppression. ” （張培基，1999：197～ 201）對整個語篇的隱喻性，需要根據(jù)具體的語境，選擇適當(dāng)?shù)姆g方法。隱喻作為最常見的文學(xué)創(chuàng)作手段要求人們更加注重文學(xué)作品中隱喻翻譯的研究，教師應(yīng)當(dāng)在隱喻翻譯研究的必要性的前提下，讓學(xué)生理解好文學(xué)作品中隱喻的翻譯。

3、概念隱喻對語篇教學(xué)的影響

研究中發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)作品語篇中包含了隱喻性的表達(dá)。篇章從一句話，到一整篇著作，都蘊(yùn)含了大量的隱喻成分。概念隱喻理論為人們提供了一個深入觀察篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的立足點(diǎn)，使篇章研究與認(rèn)知研究有效地結(jié)合起來，深化了人們在篇章銜接連貫以及篇章理解方面的認(rèn)識。

例如：詩歌《未選擇的路》是弗羅斯特詩集《山間》中的經(jīng)典詩歌之一，這首詩表現(xiàn)了詩人對人生哲學(xué)的深刻思考和對現(xiàn)實(shí)的抉擇。詩歌《未選擇的路》中運(yùn)用了大量的的隱喻、象征等寫作技巧。在這首詩中，“life is a journey” 就是用了隱喻的表達(dá)方法，作者把 “roads” 作為論述的主體，用“路”來 比喻人生的里程。再如詩中的一些詞或者句子的使用 “travel”， “stood”， “looked down as far as i could”， “to where it bent in the undergrowth”， “passing there”， “how way leads on to way”， “come back”， “took the one less travelled by”。作品中“roads”“travel”“way”“journey”“travel”等詞的銜接，使詩歌在表達(dá)上看似簡單，實(shí)則包含智慧與賢言。所以在分析這首詩的意思時，要幫學(xué)生理解好“沒有走過的路”的潛在的意思。作者用路徑選擇來比喻人生。隱喻是有助于表達(dá)詩歌主題的有效手段，可以使哲學(xué)在其深層含義滲透。在語篇中，概念隱喻的使用能夠保證語篇的連貫，同時能夠使語篇描寫更加形象生動，從而更容易理解。將隱喻的理論知識應(yīng)用于英美文學(xué)篇章銜接及連貫功能的分析對英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)顯得尤為重要。

第3篇：大學(xué)英語專業(yè)論文范文

大學(xué)英語教學(xué)一直以來備受關(guān)注和廣泛討論，無可非議，大學(xué)英語教學(xué)一路走來，對我國大學(xué)生英語語言能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)功不可沒。隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的快速發(fā)展，我國的國際化程度越來越高，社會對于英語應(yīng)用能力的要求和需求也越來越多，像英文的專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作、英文演講與會議發(fā)言、英文的商業(yè)計劃書與產(chǎn)品說明，等等。可以說我國的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了一個新的轉(zhuǎn)型時期，應(yīng)更加注重大學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

個性化教育思想在中國自古有之，最早如孔子的“有教無類”、“因材施教”。高校大學(xué)生的個性化培養(yǎng)應(yīng)面對每個大學(xué)生獨(dú)特的生命個體，通過適合每個獨(dú)特生命的手段，挖掘每個個體生命的潛能，促進(jìn)每個生命個體自由發(fā)展。目前，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求等都與中學(xué)英語無較大差別，還是側(cè)重于基礎(chǔ)的夯實(shí)。教學(xué)內(nèi)容和方法近似于重復(fù)高中內(nèi)容，不能有效地針對和滿足大學(xué)生對于英語的個人需求、專業(yè)需求及未來職業(yè)需求，這也是大學(xué)生們對大學(xué)英語課倦怠和不滿的主要原因。既然如此，我們就應(yīng)該規(guī)避共核英語，尋求一種走出這種尷尬境地的個性化教學(xué)?；趥€性化培養(yǎng)的教學(xué)理念，可以有效地引導(dǎo)我國的大學(xué)英語教學(xué)改革。這種改革反映在大學(xué)英語教學(xué)的方方面面，如教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等。本文從大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)理念、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐三個方面，進(jìn)行基于個性化培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革與探索。

一、教學(xué)理念

個性化培養(yǎng)基于每個大學(xué)生的興趣、需求和潛能的不同。需求定律告訴我們：任何人做任何事情都是帶有一種需求的，尊重并滿足對方的需求，別人才會尊重我們的需求。我國有1500多所本科院校，學(xué)生的英語水平不盡相同，在英語方面的個人需求千差萬別，所學(xué)的專業(yè)及未來的就業(yè)市場對他們的英語要求也各不相同，那么我們就應(yīng)該秉著個性化教育的理念來了解各方對于大學(xué)英語的需求，并指導(dǎo)大學(xué)英語的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐。

1.借鑒英語專業(yè)，滿足個人需求。

目前，大學(xué)英語的主要教學(xué)是結(jié)合精讀課文，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時，融入聽、說、寫、譯技能的訓(xùn)練，即所謂的綜合技能集成法[1]。相對于英語專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)來說，這種大學(xué)英語教學(xué)博而不精、泛而不專，容易使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)英語課上學(xué)不到什么東西的感覺，這也是學(xué)生反映對大學(xué)英語課厭倦的主要原因之一?！皬恼Z言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律來看，語言能力的培養(yǎng)通過強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效”[2]。謝德瓊的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練某個能力的效率要比分散學(xué)習(xí)的效率高許多[3]。那么，基于專業(yè)需求、學(xué)生個人需求及人才市場需求，我們的大學(xué)英語教學(xué)可以在課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面借鑒英語專業(yè)，把大學(xué)英語課分得更細(xì)一些，進(jìn)行分類型教學(xué)。如將大學(xué)英語課細(xì)化為類似于英語專業(yè)的閱讀課、中高級聽力、中高級口語、中高級寫作、中高級翻譯等，英語選修課程可以開設(shè)商務(wù)英語、報刊選讀、文學(xué)作品鑒賞、語言學(xué)導(dǎo)論、文獻(xiàn)閱讀等分類型課程，對學(xué)生英語的各方面能力進(jìn)行分類型的強(qiáng)化教學(xué)。課程的如此細(xì)化設(shè)置，有利于學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)劣進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)行補(bǔ)短，這樣不僅有利于提高教師的教學(xué)效率，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

2.強(qiáng)化應(yīng)用英語，滿足市場需求。

隨著我國國際交流的日益頻繁和職業(yè)對于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的更高要求，英語作為一種語言，其工具性特征日益凸顯。2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)……使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。所以如果本著英語作為一種語言工具的思想，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)走向強(qiáng)化應(yīng)用英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力及基于工作需要的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，可以適當(dāng)?shù)貕嚎s基礎(chǔ)英語的學(xué)時，增加英語應(yīng)用能力課程，如英文演講與會議發(fā)言、各類英文報告、英文辯論技巧、口譯、筆譯、學(xué)術(shù)論文寫作、外貿(mào)函電等，還可以應(yīng)部分學(xué)生需求，開設(shè)GRE、托福、雅思之類的英語考試指導(dǎo)課程。

3.走向?qū)I(yè)英語，滿足專業(yè)需求。

1999年的大綱中曾明確提出“專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑”，這一理念在目前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和改革條件下顯得極其適宜，“英語不是學(xué)好了再去交際，而應(yīng)當(dāng)在較交際中學(xué)習(xí)”[4]。經(jīng)過我國中小學(xué)階段的英語語言學(xué)習(xí)之后，大部分大學(xué)新生已經(jīng)具備了較好的英語語言基礎(chǔ)，亦具備了將語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)融合到一起的能力。大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，在做畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的時候，需要閱讀一些本專業(yè)的英文原著，起碼論文的摘要部分要進(jìn)行英語翻譯，必要的時候還要使用英語進(jìn)行專業(yè)討論或匯報。所以大學(xué)階段可以逐步走向?qū)⒋髮W(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合，讓大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，如專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。某些專業(yè)科目亦可進(jìn)行雙語教學(xué)或?qū)κ褂糜⑽脑娼滩牡目颇窟M(jìn)行全英語教學(xué)，從而凸顯英語作為一種語言工具，可以幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語應(yīng)用技能和學(xué)術(shù)英語能力。

二、課程設(shè)置/課程管理

在以上所述大學(xué)英語教學(xué)理念的指引下，合理、有效的大學(xué)英語課程設(shè)置可以滿足學(xué)生的個性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)的理念。張正東提出“學(xué)生學(xué)習(xí)英語的追求、潛能等多種多樣，我們可以提出學(xué)與不學(xué)、多學(xué)與少學(xué)、快學(xué)與慢學(xué)的諸種可能，任其選擇”[5]，這種看法很值得贊賞、學(xué)習(xí)和借鑒。應(yīng)用于基于個性化培養(yǎng)的課程設(shè)置上，如下模式可以靈活采用：

1.大學(xué)新生入學(xué)英語測試。

通過的學(xué)生可以免修必修英語課程，直接進(jìn)入選修課程的學(xué)習(xí)，其選修課程可以根據(jù)專業(yè)需要及個人需求進(jìn)行選擇。未通過的學(xué)生需至少修完兩學(xué)期的英語必修課程，才可以進(jìn)入選修英語課程階段。

2.必修與選修的有機(jī)結(jié)合。

大學(xué)英語必修課時、學(xué)分的減少，選修課時、學(xué)分的增加，能更加體現(xiàn)學(xué)生的個性化選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。大學(xué)英語的必修、選修課程應(yīng)盡量設(shè)在大學(xué)四年的前兩學(xué)年內(nèi)，以便既不占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時間，又能為專業(yè)學(xué)習(xí)打好英文的語言基礎(chǔ)。

3.必修課程設(shè)置的改革嘗試。

蔡基剛提議取消大學(xué)英語綜合課程，將之改為閱讀課程，并輔助開設(shè)多個專項(xiàng)技能課程，采取靈活多樣的多種模式來實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的轉(zhuǎn)變[6]。大學(xué)英語的必修課程應(yīng)以語言能力培養(yǎng)為主，有效借鑒英語專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)閱讀、聽力、口語、寫作、翻譯等課程，進(jìn)行分類型的強(qiáng)化教學(xué)和訓(xùn)練。課程的安排可靈活多樣，如以兩學(xué)期為總周期，每學(xué)期64課時共128課時計，可靈活采用如下方式：

①64課時閱讀+32課時聽力+32課時口語；

②64課時閱讀+32課時寫作+32課時翻譯；

③32課時閱讀+32課時聽力+32課時口語+32課時寫作；

④32課時閱讀+32課時寫作+32課時筆譯+32課時口譯，等等。這種課程的安排方式可以根據(jù)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校已具備的條件等進(jìn)行靈活搭配。

4.選修課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考。

大學(xué)英語的選修課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用英語和學(xué)術(shù)英語為主進(jìn)行安排，選修課程分為必選課程和自主選擇課程。對于已通過入學(xué)英語測試可免修必修課程的學(xué)生和已完成兩學(xué)期英語必修課程的學(xué)生開設(shè)的必選選修課程，學(xué)生可在如下課程范圍內(nèi)選擇至少三門課程，如學(xué)術(shù)論文寫作、報告寫作、商務(wù)英語、外貿(mào)函電、英文公共演講、報刊選讀、文獻(xiàn)閱讀，文學(xué)作品鑒賞、中高級聽力、中高級口語、中高級寫作、中高級筆譯、中高級口譯等。自主選修課程可依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，開設(shè)對應(yīng)的專業(yè)英語課程，如建筑英語、采礦英語、工程英語、機(jī)械英語、計算機(jī)英語、通信英語、藝術(shù)英語、法律英語，等等。

三、教學(xué)實(shí)踐

德國18世紀(jì)末至19世紀(jì)的著名哲學(xué)家和教育家弗希特這樣闡釋：“教師在專業(yè)上享有探討、發(fā)現(xiàn)、出版、教授在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的真理的自由。”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可自由地依據(jù)專業(yè)理論知識，根據(jù)科學(xué)方法，采用靈活多樣的方式向?qū)W生傳授知識，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的自由思想。個性化培養(yǎng)是基于學(xué)生的興趣和潛能的，那么在大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)生動的實(shí)踐體驗(yàn)情境，非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)學(xué)生英語的語言能力，體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的思想。如旅游景點(diǎn)英文講解的場景，英文辯論賽的情境，英文學(xué)術(shù)報告的情境，英文商業(yè)談判的情境，等等。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)方式和能力，更是個性化教育培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力目標(biāo)的體現(xiàn)。各高校的各種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可以使學(xué)生不受時間、地點(diǎn)等限制，自主選擇學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，對自己的語言弱項(xiàng)進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

第4篇：大學(xué)英語專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè) 英語綜合能力 翻譯能力

當(dāng)前，非英語專業(yè)翻譯教學(xué)不容樂觀，甚至令人擔(dān)憂，嚴(yán)重的教學(xué)滯后現(xiàn)象已經(jīng)極大地導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力的普遍下降甚至缺失，因而有效利用可行措施，大力改革非英語專業(yè)翻譯教學(xué)質(zhì)量，完善非英語專業(yè)課程設(shè)置，則顯得更加刻不容緩。

1.職業(yè)生涯的需要

1.1在全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國文化進(jìn)一步走向世界的進(jìn)程中，我國急需大批合格的能擔(dān)負(fù)起中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面交流任務(wù)的應(yīng)用翻譯人才。加強(qiáng)翻譯教學(xué)已不僅是高校外語專業(yè)的任務(wù)，還是非英語專業(yè)外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如羅選民（2002）所說：“誰能保證，我們現(xiàn)在所教的非外語專業(yè)學(xué)生中有些人若干年后不會改行做筆譯或口譯，或在本職工作之外從事業(yè)余翻譯呢?我們不能忽略一個事實(shí)：在中國，80%以上的西方經(jīng)典著作（不包括文學(xué)著作）是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的……任何處于學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家，他往往也是翻譯家，他不僅僅自己做研究，還把引進(jìn)西方的學(xué)術(shù)思想和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)作為己任。……可以肯定，將來許多科技翻譯人員將來自大學(xué)（英語）翻譯教學(xué)。非英語專業(yè)翻譯教學(xué)正在從傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯向翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)變，即非英語專業(yè)翻譯教學(xué)不僅是作為語言學(xué)習(xí)的手段存在于大學(xué)英語教學(xué)中，而且作為一種教學(xué)的目的而存在?！保_選民，2008）以培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才為目標(biāo)的非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)與傳統(tǒng)外語專業(yè)偏重純語言文學(xué)型的翻譯教學(xué)存在很大差異，探討非英語專業(yè)的應(yīng)用翻譯教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。90%以上的中國大學(xué)生都是非外語專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們具有良好的翻譯能力，是時代的需要、職業(yè)的需要。

1.2作為高校非英語專業(yè)翻譯教學(xué)的主要依據(jù)，國家教育部高教司2007年9月26頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對學(xué)生翻譯能力提出三個層次的要求，一般要求：能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字；譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯誤。較高要求：能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字；譯文通順達(dá)意，理解和語言表達(dá)錯誤較少；能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。更高要求：能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語言表達(dá)錯誤較少?？梢哉f《教學(xué)要求》對學(xué)生所需達(dá)到各階段翻譯能力的教學(xué)要求目標(biāo)明確、層次清晰、梯度合理。但學(xué)生的現(xiàn)實(shí)翻譯能力卻由于翻譯教學(xué)的不作為而大大滯后于目標(biāo)能力。

1.3設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位是無奈之舉。2007年3月30日，經(jīng)過長期醞釀，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)《關(guān)于下達(dá)〈翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案〉的通知》，旨在為適應(yīng)我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)中外交流，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型高級翻譯專門人才，決定在我國設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的英文名稱為“Master of Translation and Interpreting”，英文縮寫為MTI。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)為具有專業(yè)口筆譯能力的高級翻譯人才。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同專業(yè)領(lǐng)域所需的高級翻譯工作。招生對象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者；鼓勵非外語專業(yè)畢業(yè)生及有口筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者報考。教學(xué)內(nèi)容突出口筆譯技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)際操作能力，兼顧翻譯理論素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)采用課程研討、模擬、實(shí)訓(xùn)等多種形式；充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的互動性；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在讀期間必須完成一定數(shù)量的翻譯實(shí)務(wù)。承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師必須具有豐富的口譯或筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)位論文必須與翻譯實(shí)踐緊密結(jié)合，可采用翻譯項(xiàng)目的研究報告、實(shí)驗(yàn)報告或研究論文等形式。課程考試合格、完成規(guī)定的翻譯實(shí)務(wù)并通過學(xué)位論文答辯者，授予翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。2011年教育部招收翻譯碩士專業(yè)學(xué)位資格第三批院校（含前兩批）增加到81家。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是翻譯職業(yè)化教育的新起點(diǎn)，補(bǔ)上了原本缺失的高層次、職業(yè)化翻譯教育這一環(huán)（穆雷，2007）。

2.翻譯教學(xué)的困境

2.1四、六級考試指揮棒和風(fēng)向標(biāo)對翻譯教學(xué)不利。

英語四、六級考試對現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)起著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的作用。在現(xiàn)在的英語四、六級考試中，翻譯部分以漢譯英的命題形式出現(xiàn)，考查的仍然是英語語法和詞匯表達(dá)能力，或者說考查的只是學(xué)生的語言能力，而翻譯能力的其他方面幾乎沒有涉及。當(dāng)然，這部分的五個句子只允許在規(guī)定的五分鐘內(nèi)完成，學(xué)生的翻譯速度只是在這一檢測的內(nèi)容中，得到了強(qiáng)調(diào)。

2.2合格師資是制約大學(xué)英語翻譯教學(xué)的瓶頸。

1998年12月，由高校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會審定通過的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“各校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在三、四年級開設(shè)高級英語課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高英語應(yīng)用能力，從而切實(shí)保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線?！备咝？筛鶕?jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、出國等不同學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)置相關(guān)高級翻譯課程，從而更好地滿足學(xué)生各類學(xué)習(xí)需要，以及社會對復(fù)合型人才的需求。

應(yīng)該說，各高校都能夠做到在三、四年級開設(shè)高級英語課程，但問題是，幾乎所有高校開設(shè)的都是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語專業(yè)課，這就給授課帶來一個很大的問題：誰來上課？是懂翻譯的英語老師來授課，還是懂該專業(yè)的老師來授課？無論是誰來授課，都無一例外地受到約束，即英語老師講不好專業(yè)問題，專業(yè)老師講不好英語翻譯。因此教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個很嚴(yán)重的問題，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師缺乏足夠的知識，不少翻譯課教師只是隨意選出來的，沒有時間接受培訓(xùn)和進(jìn)修，人們常常錯誤地認(rèn)為，只要愿意，誰都可以教翻譯，或者英語專業(yè)課。

我經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一個能教好翻譯的老師，在高校的翻譯教學(xué)實(shí)踐中，非有三到五年的磨煉。但更令人揪心的是，即使高校老師教好了翻譯課，由于社會合格翻譯人才的奇缺，也最終導(dǎo)致了教授翻譯老師流失于社會非教育行業(yè)。

3.解決的方案和途徑

3.1改革大學(xué)英語四、六級考試翻譯部分題型，提高翻譯測試的信度和效度。

目前，大學(xué)英語四、六級考試中的翻譯題型設(shè)置單一的現(xiàn)狀，王偉（2006）提出應(yīng)根據(jù)不同的翻譯測試目的和要求，采用多樣化題型，進(jìn)一步探討翻譯能力的具體內(nèi)涵、測試的選材、測試的方式和測試的效度及評分標(biāo)準(zhǔn)等。翻譯測試重在檢測學(xué)生的翻譯能力，更好地指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的翻譯教學(xué)，翻譯測試應(yīng)兼顧內(nèi)容和形式兩個方面。

翻譯測試形式應(yīng)該多樣化，可以嘗試采用單句翻譯、短文翻譯，判斷題、選擇題，填空題、改錯題，譯評等多種形式；主客觀試題并重，甚至可以考慮因開卷的優(yōu)勢而采用開卷的形式來測試翻譯能力。測試題材也應(yīng)該多樣化，應(yīng)該涉及文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用翻譯能力。

提高翻譯題型的信度和效度，不僅使它成為一種常規(guī)題型，還要增加其在四、六級考試中的分值。改變翻譯部分在試題中的順序，是大勢所趨，如現(xiàn)在把作文和快速閱讀放在考試開始考比最后考，效果良好。只有這樣，四、六級翻譯考試才能從整體上測試出考生的英語水平，才能使學(xué)生、教師及各級教育主管部門真正重視起大學(xué)英語翻譯教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多能夠獨(dú)立閱讀外文資料并獲取最新、最前沿的資料的學(xué)生，更好地服務(wù)于國家的各項(xiàng)建設(shè)。

除了全國性的四、六級統(tǒng)考外，各省市還可定期組織地區(qū)級的翻譯能力等級考試。大專院校也可定期組織翻譯能力競賽，以提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣（羅選民，2008）。

3.2培養(yǎng)合格的翻譯教師是當(dāng)務(wù)之急。

翻譯是一門藝術(shù)，是語言的藝術(shù)的再創(chuàng)造。大學(xué)英語教師課時重，難于找時間去專門研究翻譯，翻譯教學(xué)就很難有較大突破。韓子滿（2008）在分析建立合格的翻譯師資隊(duì)伍對于提高翻譯教學(xué)質(zhì)量的重要性時建議，可以考慮招募職業(yè)譯者加盟，充實(shí)教師隊(duì)伍；與專業(yè)翻譯機(jī)構(gòu)合作，借用職業(yè)譯者，并為教師提供鍛煉機(jī)會；創(chuàng)辦自己的翻譯公司，為教師提供鍛煉平臺，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。各校要盡快培訓(xùn)專職的大學(xué)英語翻譯教師，定期選派他們參加口筆譯培訓(xùn)班提倡翻譯教師參加翻譯資格等級考試，并把這種資格認(rèn)證納入到翻譯教師的選拔和能力的考核之中，同時鑒于職業(yè)翻譯者收入較高，對優(yōu)秀的翻譯教師應(yīng)提高待遇，以穩(wěn)定翻譯教師隊(duì)伍（白瑩，2010）。

3.3大學(xué)英語開設(shè)翻譯課是大勢所趨。

對照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程要求》，發(fā)現(xiàn)要求大學(xué)生必須達(dá)到的一般學(xué)習(xí)任務(wù)和要求高中生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)基本接近，而且目前大學(xué)新生的總體英語水平逐年提高，所以壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、增加翻譯等應(yīng)用型課程是完全可行的（白瑩，2010）。王金波（2009）以上海交通大學(xué)為例，對非英語專業(yè)本科生翻譯教學(xué)需求調(diào)查后建議在大二上學(xué)期開設(shè)筆譯課程，大二下學(xué)期開設(shè)口譯課程，將來隨著學(xué)生英語水平的提高，甚至可以開設(shè)3個學(xué)期翻譯課程。學(xué)生的年級越高，翻譯對他們就越重要（羅選民，2002）。各?？筛鶕?jù)學(xué)生的水平、師資狀況等在大學(xué)英語課程中，設(shè)置一定的翻譯課時或通過合理的安排單獨(dú)開設(shè)翻譯選修課、必修課（白瑩，2010）。

大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。既有專業(yè)知識又有一定翻譯能力是時代的需求，也是新形勢下大學(xué)生從業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)大量高素質(zhì)高水平翻譯人才，對于推動我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擴(kuò)大我國對外交往、提升我國在國際事務(wù)中的話語權(quán)和國際形象具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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［8］王金波.非英語專業(yè)本科生翻譯教學(xué)需求調(diào)查［J］.外語界，2009，（5）.

第5篇：大學(xué)英語專業(yè)論文范文

【論文摘要】英語口語水平的高低是英語學(xué)習(xí)者語言綜合水平的重要體現(xiàn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，英語口語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。如何使學(xué)生對口語練習(xí)產(chǎn)生興趣以及如何幫助學(xué)生逐步提高英語口語能力一直是大學(xué)英語教學(xué)的一個難點(diǎn)。本文從大學(xué)非英語專業(yè)英語口語教學(xué)入手，探討如今大學(xué)口語教學(xué)的現(xiàn)狀并提出對策。 

全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動下，國家和社會對國民的外語能力要求進(jìn)一步提升，外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)越來越受到重視。2004年教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程要求(試行)》，對中國高校的英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們今后在工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行書面和口頭交流”，“大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分”。但是在大學(xué)校園里,許多學(xué)生雖然已經(jīng)通過了大學(xué)英語四、六級考試,然而英語口語水平卻普遍低下,具體表現(xiàn)為表達(dá)時詞不達(dá)意,單詞誤用,發(fā)音怪異等等。為了改善這種情況,提高人才的國際競爭力,提高大學(xué)生英語口語水平已迫在眉睫,具有重大意義。

1我國高校里對非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程在非英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置里邊是公共課程，因此一個課程班的人數(shù)一般都是40～60人次不等采用大班授課的方式。一周只有一次。面對四，六級考試的壓力，老師在一周一次的英語課里著重的也是語法，詞匯，閱讀與寫作?？谡Z教學(xué)幾乎在非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中很少體現(xiàn)，即使有課堂小組討論，也會因?yàn)闀r間人數(shù)的限制而不能夠讓所有同學(xué)有發(fā)言的機(jī)會，這樣一來學(xué)生在學(xué)校練習(xí)口語的機(jī)會就會被剝奪。即使有的高校開設(shè)口語課課堂組織形式也是非常單調(diào)，要么口語課任老師隨便發(fā)揮，簡單聊聊就了事，要么講解語言知識，把口語課當(dāng)成語法課，要么就是規(guī)定一個話題然后大家輪流發(fā)言，這樣單調(diào)的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生對情景對話，觀點(diǎn)表達(dá)，情景表演不感興趣，導(dǎo)致口語課堂語言訓(xùn)練機(jī)械，乏味，語言交際缺乏真情實(shí)感。

學(xué)校教學(xué)體制的古板化，四，六級考試的壓力，繁重的教學(xué)任務(wù)使得英語老師的主動性受到很大的限制，很多情況下，老師只是為完成教學(xué)任務(wù)采用填鴨式灌輸而不是引導(dǎo)的方式疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，無暇顧及自身能力的提高，并且在教學(xué)第一線上也存在教師語音語調(diào)不準(zhǔn)，語流不暢的情況，在這種情況下，老師無法給學(xué)生樹立很好的榜樣，也無法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

最后就是口語教學(xué)中忽略學(xué)生情感策略的培養(yǎng)，學(xué)生表達(dá)能力的提高受心理因素的影響比較大，在英語學(xué)習(xí)的過程中，絕大數(shù)學(xué)生因?yàn)樾咔?，焦慮甚至恐懼等障礙而不敢開口講英語，使得學(xué)生練習(xí)口語的積極性不高。

2改善大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的對策探究

2.1注重低年級的語音教學(xué)很多高校并未給非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語語音教學(xué)課程，語音知識的傳授僅僅是通過老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的時候蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過。這樣在語音學(xué)習(xí)上的錯誤認(rèn)識在很大程度上會制約學(xué)生口語能力的提高。很多大學(xué)新生是來自于全國各地，因此很會帶有地方口音，如果學(xué)校及老師對于語音教學(xué)沒有給予足夠的重視，那么就會使得一些學(xué)生因?yàn)槭芊窖杂绊戄^大而無法正確發(fā)音，這樣一來，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的英語和地道的英語存在差異進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，不敢開口講英語那么勢必會影響學(xué)生日后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)。

2．2注重西方文化背景，為學(xué)生創(chuàng)造課堂內(nèi)外練習(xí)環(huán)境目前大學(xué)非英語專業(yè)基本沒有開設(shè)專門的口語課堂，只是開設(shè)大班制英語教學(xué)，英語課堂人數(shù)較多，學(xué)時較少，這在很大程度上制約了非英語專業(yè)學(xué)生口語水平的提高。為解決大學(xué)英語口語教學(xué)中的這一難題，一些高校積極探索和教學(xué)模式。例如，采取小班授課方式，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會張口說英語，能和老師同學(xué)之間更多的用英語交流同時還應(yīng)開展英語角、英語講座、演講賽、辯論會、英語晚會等。口語教學(xué)還可以采用多媒體，學(xué)生可以觀看原版故事片、英語系列教學(xué)片讓學(xué)生能真切了解西方人的日常生活和文化，風(fēng)土人情等讓學(xué)生在觀看影片的過程中自然的比較種西方文化的差異，并進(jìn)行討論、發(fā)表自己的感想。

2.3注重高年級學(xué)生的專業(yè)與英語口語的對口很多高校為非英語專業(yè)的學(xué)生在大一大二的時候開設(shè)英語課程，而到了大三大四，學(xué)校對于非英語專業(yè)學(xué)生就沒有再強(qiáng)迫進(jìn)行英語教學(xué)，久而久之，學(xué)生的詞匯量會大大縮減，學(xué)生的英語口語水平會有很大程度的降低，這樣一來學(xué)生畢業(yè)，英語并非能成為這些非英語專業(yè)學(xué)生的一個強(qiáng)有力的競爭因素。那么學(xué)校可以從就業(yè)出發(fā)，為高年級非英語專業(yè)學(xué)生提供與之專業(yè)對口的口語教學(xué)，譬如國際經(jīng)貿(mào)系的學(xué)生可以給他們開始國際經(jīng)貿(mào)英語，旅游系的學(xué)生可以給他們開設(shè)旅游英語，學(xué)酒店管理的學(xué)生開設(shè)酒店英語等等。這樣不僅可以鞏固英語學(xué)習(xí)而且還是有針對性的學(xué)習(xí)，為以后的就業(yè)提供良好的就業(yè)渠道。

2.4完善大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)評價體系大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生中對英語口語教學(xué)的評價很少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是來自于筆試考試的壓力，對于學(xué)生口語的要求從中學(xué)到大學(xué)都比較忽略。為此，為了完善我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)生口語進(jìn)行評測試，讓學(xué)生脫離啞巴英語，不再局限于通過筆試來評估學(xué)生英語能力。我們應(yīng)該把口語測試普及化，期末考試應(yīng)增加對學(xué)生的口語測試，教師可以靈活地采用問答，復(fù)述，獨(dú)白等形式進(jìn)行測試。

第6篇：大學(xué)英語專業(yè)論文范文

1.反思性教學(xué)在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中必不可少。美國心理學(xué)家Posner曾在1989年提出了經(jīng)典的教師成長公式，即教師成長等于經(jīng)驗(yàn)與反思之和。從這個公式可以看出，反思是教師專業(yè)發(fā)展過程中必不可少的。作為一門實(shí)踐課程，眾所周知英語需要通過學(xué)生的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高其語言技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是教師教學(xué)效果的主要評價方式。教師在對材料進(jìn)行組織，對教學(xué)方法進(jìn)行研究的過程中應(yīng)對學(xué)生的主觀能動性與參與性加以考慮，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性設(shè)法調(diào)動，這就要求教師必須思考和探究自身的教學(xué)效果，對學(xué)科發(fā)展的動向時刻留意，對教學(xué)反饋的信息著意收集，在傳授知識的同時對自身的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行提高。優(yōu)秀的教師往往會在信息的積累過程中不斷反思，改革教學(xué)方法，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。從這點(diǎn)來說，反思性教學(xué)是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的，是其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2.反思性教學(xué)有利于教師將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來。在大學(xué)英語教學(xué)中教師除了是知識的傳授者外，還是一個學(xué)習(xí)者。教師一方面要著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面要不斷地充實(shí)自己，使教與學(xué)齊頭并進(jìn)。反思性教學(xué)能夠幫助大學(xué)英語教師認(rèn)真思考自己的整個教學(xué)過程，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，對自己教學(xué)的有效性進(jìn)行評價，并能夠根據(jù)反思的結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，達(dá)到理想的大學(xué)英語教學(xué)效果。

3.反思性教學(xué)能夠增強(qiáng)大學(xué)英語教師的科研能力和責(zé)任感。大學(xué)的不斷擴(kuò)招，加重了英語教師的授課任務(wù)和工作壓力，使他們很難有足夠的時間去完成科研任務(wù)。反思性教學(xué)這種通過反思和解決問題來提高教師能力的理論，能夠幫助教師通過合理的教學(xué)實(shí)踐對問題進(jìn)行深入的思考觀察，對某些問題的反思、實(shí)施和驗(yàn)證有利于增強(qiáng)大學(xué)英語教師的科研能力，為其論文撰寫和科研提供素材。此外，反思性教學(xué)會對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，因此在反思性教學(xué)中可以增強(qiáng)大學(xué)英語教師的責(zé)任感，對自己的主觀能動性充分發(fā)揮。

二、基于反思性教學(xué)理論下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

進(jìn)入20世紀(jì)后，廣大教師和各級教育管理部門逐漸將教師專業(yè)發(fā)展作為關(guān)注的熱點(diǎn)之一，如何通過反思性教學(xué)促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語教育研究中一直被強(qiáng)調(diào)的問題。在終身教育的新形勢下，大學(xué)英語教師的作用也在發(fā)生著悄然的變化，需要教師在實(shí)踐中對新的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行探討，改進(jìn)教學(xué)的同時提高自身水平?？傮w來說，在反思性教學(xué)理論下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展可以從如下幾點(diǎn)入手：

1.在教學(xué)中始終保持反思意識。隨著我國政府對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的提高，目前進(jìn)入大學(xué)的新生基本都已經(jīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無論聽、說、讀、寫都基本能夠達(dá)到大學(xué)英語四級水平。學(xué)生入校后對英語課堂的期待是教師能夠教給自己什么，大學(xué)英語教師也應(yīng)站在學(xué)生的立場反思自己的教學(xué)如何才能符合學(xué)生的期待。這就要求大學(xué)英語教師始終保持反思意識，要有職業(yè)危機(jī)感，能夠根據(jù)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和提高以勝任更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，與當(dāng)前個性化、專業(yè)化的教學(xué)需要相適應(yīng)。大學(xué)英語教師應(yīng)將教學(xué)當(dāng)成教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程，對自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思。根據(jù)自身所處階段和需求的不同，對自己欠缺的知識結(jié)構(gòu)認(rèn)真反思并以開放的心態(tài)加以彌補(bǔ)，反思的內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)，也可以是教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展等，通過反思來促進(jìn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

2.對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。隨著社會對高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型外語人才的需求不斷高漲，我國大學(xué)英語教學(xué)開始逐步向多元化發(fā)展，開設(shè)了各種不同的英語專業(yè)方向。這個發(fā)展趨勢促進(jìn)了英語專業(yè)類型和專業(yè)方向的豐富，但同時也給大學(xué)英語教師的專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)帶來了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)方面通常包括三部分，即本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。但從當(dāng)前情況看，我國大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)仍然顯示出了一定問題；一些英語教師的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)尚不夠全面，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理，很難真正培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；部分大學(xué)英語教師教育理念落后于時代步伐，有待加強(qiáng)實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)等。面對種種問題，大學(xué)英語教師必須立足時代的變遷和學(xué)科范式的轉(zhuǎn)變，對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，全面地重新整合自身的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)理論方法為跨學(xué)科、多樣性和多層次的研究理念，對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行清晰的界定，促進(jìn)自身專業(yè)能力和綜合能力的提升。

3.通過對話與合作尋求共同發(fā)展，努力提高教育科研能力。大學(xué)英語教師雖然同教一本書，但由于不用坐班，各個教師之間通常聯(lián)系較少，基本處于“互不干涉”的狀態(tài)，使大學(xué)英語教學(xué)成為一種封閉式教學(xué)，對教師的專業(yè)發(fā)展十分不利。大學(xué)英語教師應(yīng)對這種教學(xué)方式加以反思，認(rèn)識到彼此工作的相似性，從而加大彼此的對話與合作，通過集體共同研究和探討解決問題，尋求彼此的共同發(fā)展。這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)“協(xié)作”，為彼此提供相互切磋、相互啟發(fā)的機(jī)會，并在此基礎(chǔ)上對自身較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行分享，通過觀摩示范課等反思自己的教學(xué)活動，開闊自己的視野，學(xué)習(xí)對同一問題的各種不同處理方式；其次，大學(xué)英語教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中認(rèn)識到自己的身份———教師和學(xué)者，即大學(xué)英語教師除了英語教學(xué)能力外，還必須具備一定的教育科研能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)將日常教學(xué)與科研工作結(jié)合起來，努力提高教育科研能力，促進(jìn)自身教學(xué)模式從技能型教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，可以積極參加和組織教改實(shí)驗(yàn)，對各種教研、科研論文進(jìn)行撰寫，將教學(xué)過程中反思的問題上升為研究主題并投入到研究和行動中，從而解決實(shí)際問題的同時完成理論研究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

第7篇：大學(xué)英語專業(yè)論文范文

論文摘 要： 英語是國際性人才的必備能力，在中國加入世界貿(mào)易組織和世界國際化的趨勢下，社會越來越需要同時精通英語和專業(yè)的國際型人才，如何改進(jìn)非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)是各個高校重點(diǎn)思考的問題。本文分析了非英語專業(yè)研究生英語應(yīng)用能力的特點(diǎn)，并結(jié)合這些特點(diǎn)，提出了英語教學(xué)改革的措施。

英語是研究生階段一門重要的學(xué)位課。我國高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教育經(jīng)過了30年的發(fā)展進(jìn)程，取得了巨大的進(jìn)步，英語教學(xué)更加系統(tǒng)化，教學(xué)手段和教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。非英語專業(yè)的研究生整體英語水平有了很大的提高，如何改進(jìn)其教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果就顯得尤為重要。

一、非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革的必要性

隨著我國加入世界貿(mào)易組織，隨著教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，研究生英語教學(xué)面臨著一些前所未有的新的變化。首先，對研究生英語需求產(chǎn)生了變化。大量企業(yè)在國際競爭中，急需聽、說、讀、寫、譯能力兼?zhèn)涞膶?shí)際應(yīng)用型人才，應(yīng)試型的學(xué)生已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求。其次，研究生在校人數(shù)不斷增加，研究生英語水平出現(xiàn)參差不齊的狀況。再者，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出多樣化。有些學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)獲得四級和六級證書，他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不再僅僅是以應(yīng)試為目的的工具性動機(jī)，而是更多地轉(zhuǎn)向融入性動機(jī)，他們迫切希望在研究生階段提高自己的英語應(yīng)用能力，滿足社會的要求。最后，英語教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的進(jìn)步也使英語教學(xué)改革有了技術(shù)支持。隨著新的教學(xué)手段和設(shè)備的引進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也加速了信息的傳遞，傳統(tǒng)的書本黑板式的英語教學(xué)正面臨著挑戰(zhàn)。人們越來越認(rèn)識到新技術(shù)在英語教學(xué)中的重要性。只有更多地引進(jìn)新的技術(shù)，改進(jìn)研究生英語教學(xué)，才能適應(yīng)電腦技術(shù)影響下的新一代的要求。

面對這些新時期的變化，非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)研究就顯得極為重要。國內(nèi)對研究生英語教學(xué)早已在一些重點(diǎn)高校進(jìn)行，期望通過這些研究建立有效提高研究生英語應(yīng)用能力的教學(xué)模式，建立有效的教學(xué)方法。清華大學(xué)就非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)模式進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)，期望建立旨在提高研究生英語應(yīng)用能力的教學(xué)模式；大連理工大學(xué)進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)模式研究。這些改革為全國研究生英語教學(xué)改革起了帶頭作用，有效地推動了非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革，但這些模式的實(shí)用性和適用性還有待進(jìn)一步證明。

二、非英語專業(yè)研究生英語應(yīng)用能力的特點(diǎn)

根據(jù)海姆斯交際能力理論，運(yùn)用語言的能力包括四個原則：形式是否可能，實(shí)際是否可行，運(yùn)用是否得體，以及語言的可接受性。加納萊和斯韋恩提出的交際能力模式更加具體，指出四種能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力及策略能力。這些語言學(xué)家的研究為英語課堂教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

在我國，不同層次的英語教學(xué)都提到要注重英語的應(yīng)用能力，尤其是大學(xué)本科英語教學(xué)和研究生英語教學(xué)。但是，我們可以看到在大學(xué)本科階段和研究生階段，學(xué)生語言應(yīng)用能力各有強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)“傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力”［1］。本科階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用的能力和自主學(xué)習(xí)語言的能力，包括正確理解句子或造出符合語法規(guī)則的句子，根據(jù)不同的語境恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，語言策略能力等基礎(chǔ)的語言能力和語言交際能力。根據(jù)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱，碩士生英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生“能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究”［2］。更加強(qiáng)調(diào)在本科階段形成的語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)之上，與專業(yè)向相結(jié)合的原則，具體體現(xiàn)在具有專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力、科技論文寫作能力、國際交流專業(yè)知識的能力。

三、非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革

根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多層次、多手段，提高學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力。

1.實(shí)用性訓(xùn)練提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

在基礎(chǔ)英語階段，提高訓(xùn)練的實(shí)用性，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)能力。

研究生的聽說能力是英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，是國際性人才的必要條件。然而，聽說能力卻是研究生的弱項(xiàng)。雖然2004年大學(xué)英語教學(xué)大綱就明確規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，但我們可以看到因?yàn)榻虒W(xué)時間、教學(xué)條件等原因，大學(xué)英語以閱讀教學(xué)為主是一個不爭的事實(shí)。學(xué)生并不能全面提高英語能力，從某種程度上甚至可以說他們依然學(xué)的是一種“啞巴英語”，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，如果還是依然以讀為主，片面發(fā)展，就會影響到研究生的素質(zhì)和能力。

研究生作為高層次的人才，將要面對的是包括科技界、學(xué)術(shù)界、管理層等廣泛的交際層次，因此，聽力課應(yīng)該包括實(shí)用性訓(xùn)練，如聽報告、講座、記筆記等，還應(yīng)該利用課堂以外的語言環(huán)境，如電視、廣播等，采用聽力集中教學(xué)，增大聽力的強(qiáng)度和比例。課堂上讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽力能力，讓學(xué)生在獲取信息、組織信息、表述信息的過程中，提高英語的應(yīng)用能力。開展辯論、演講、小組討論等豐富多彩的課堂活動，通過讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語言交際能力、策略水平及思辨能力。

研究生畢業(yè)后將進(jìn)入企業(yè)、高校、管理部門，從事管理或研究工作。因此，英語培養(yǎng)應(yīng)該帶有一定的專業(yè)性和實(shí)用性，尤其是英語寫作，應(yīng)該改變大學(xué)英語中三段論式的普通話題的寫作，改為以論文摘要、實(shí)驗(yàn)報告、應(yīng)用文、論文寫作等為寫作訓(xùn)練的主要內(nèi)容，著重相關(guān)格式與寫作方法，幫助學(xué)生掌握科技英語語言特點(diǎn)，解決學(xué)生實(shí)際寫作中的難題。

2.開辟雙語課培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力。

非英語專業(yè)研究生英語教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，最終實(shí)現(xiàn)能運(yùn)用英語就工作或?qū)I(yè)方面的問題與國際同行進(jìn)行交流的能力。因?yàn)檠芯可鷮W(xué)習(xí)英語的動機(jī)多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高，英語教學(xué)效果差，效率低下，雙語教學(xué)可以改善這些英語教學(xué)中的頑癥，既培養(yǎng)用英語獲得專業(yè)信息的能力，又介紹學(xué)科的前沿知識，使學(xué)生成為懂英語又懂專業(yè)的人才。

教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述相關(guān)定義和概念，用英語解釋專業(yè)現(xiàn)象，組織小組活動，討論專業(yè)知識，既鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，又使學(xué)生掌握專業(yè)知識。

雙語教學(xué)是一個復(fù)雜的工程，要構(gòu)建一套完善的教學(xué)體系和師資體系，建立適合學(xué)生的教學(xué)模式，選擇合適的教材，傳遞出最新的教育理念，培養(yǎng)出具有多能力的學(xué)生。

3.開展翻譯教學(xué)，提高學(xué)生語言轉(zhuǎn)換的能力。

翻譯是英語技能中較難的，涉及英漢兩種語言的對比知識，翻譯能力是語言應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)。然而，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的翻譯訓(xùn)練，不會運(yùn)用基本的翻譯技巧進(jìn)行漢英互譯。因此，學(xué)生急需進(jìn)行翻譯技巧的培訓(xùn)，培養(yǎng)初步翻譯的能力。

教學(xué)主要以翻譯的基本理論為指導(dǎo)，傳授基本的翻譯技巧，主要包括：詞義選擇、詞義引申、詞類轉(zhuǎn)譯等，規(guī)避和辨認(rèn)翻譯征，對比英漢語言的結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生以口頭和筆頭的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的翻譯能力。

綜上所述，在全球化的背景下，在國際合作越來越密切的今天，英語教學(xué)應(yīng)該立足實(shí)際的需要，進(jìn)行更加切合實(shí)際的改革，尤其是非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以實(shí)用性技能型為核心，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：大學(xué)英語專業(yè)論文范文

（遼寧科技大學(xué)，遼寧鞍山114051）

摘要：目前，我國大學(xué)英語課程體系改革主要有兩大方向：繼續(xù)深化以“打基礎(chǔ)”為特征的通用英語和轉(zhuǎn)向注重工具性、應(yīng)用性的專門用途英語。本文從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了大學(xué)英語課程改革的必要性、方向定位及其面臨的諸多挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出了ESP教學(xué)改革的合理性和必要性。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語；教學(xué)改革；專門用途英語；專業(yè)需求

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.030

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0064—02

本論文為遼寧科技大學(xué)冶金工程專業(yè)英語教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號：DC2014028。

收稿日期：2014—10—28

作者簡介：石峰（1977— ），男，遼寧遼陽人。遼寧科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)和語料庫語言學(xué)。

許海生（1993— ），男，遼寧凌源人。遼寧科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院本科生，研究方向：冶金。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的發(fā)展以及英語作為世界通用語的地位不斷提升，我國英語教學(xué)改革面臨著深刻的挑戰(zhàn)和諸多亟待解決的問題。本文將結(jié)合社會和學(xué)生需求等方面的現(xiàn)狀探討我國大學(xué)英語課程改革的方向定位及其可行性，以期為我國的高等教學(xué)改革盡綿薄之力。

一、大學(xué)英語課程改革勢在必行

隨著國際形勢及國內(nèi)改革開放以來所發(fā)生的質(zhì)性變革，我國大學(xué)英語課程的性質(zhì)、目的等均已今非昔比。盡管國家高教司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》針對不同層次的院校學(xué)生提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的分層次標(biāo)準(zhǔn)，但究其本質(zhì)還只是一個單純以基礎(chǔ)英語為核心的綱領(lǐng)性文件。目前的大學(xué)英語課程設(shè)置已不能適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無法滿足學(xué)生和用人單位的需求。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，必須對我國大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行根本改革，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，大學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識為依托來繼續(xù)提高英語水平，尤其是發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語能力。［1］但有些學(xué)者持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為通識英語更適合我國大學(xué)英語改革現(xiàn)狀?？傊瑢τ诖髮W(xué)英語課程改革之方向問題始終存在不同的聲音，但改革之必要性是早已達(dá)成共識的，本文將結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行客觀、綜合的分析。

二、基于實(shí)際需求的大學(xué)英語課程改革

（一）大學(xué)英語課程改革的方向定位

眾所周知，關(guān)于大學(xué)英語課程的定位問題早就存在著教學(xué)理念上的分歧，即“基礎(chǔ)論”和“專業(yè)論”。早在20世紀(jì)70年代末，我國就有部分學(xué)者提出以外語為工具，學(xué)習(xí)世界上的科學(xué)文化知識，而外語教學(xué)的任務(wù)就是為各行各業(yè)培養(yǎng)既精通外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才，實(shí)質(zhì)上，是將外語看成為科技服務(wù)的工具。［2］［3］目前，蔡基剛等學(xué)者極力主張將大學(xué)英語課程定位全面轉(zhuǎn)向ESP方向，以滿足國家對外語人才的戰(zhàn)略要求。同時，“基礎(chǔ)論”思想在我國大學(xué)英語界也是長盛不衰，很多學(xué)者認(rèn)為只要打好語言基礎(chǔ)就可以很容易入手任何專業(yè)性篇章，甚至在不少人看來通用英語和專門用途英語并無本質(zhì)差別。此外，專門用途英語閱讀材料通常術(shù)語較多，缺乏情節(jié)，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語的有效途徑。

筆者認(rèn)為，無論是“基礎(chǔ)論”還是“專業(yè)論”都應(yīng)以實(shí)際需求，特別是社會和學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，進(jìn)行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點(diǎn)院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業(yè)院系之間都應(yīng)具體情況具體分析，不應(yīng)搞一刀切，同時也不能過于因循守舊，無視社會和學(xué)生的專業(yè)需求。那么，如何處理通用英語和專門用途英語之間的關(guān)系呢？下面將結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行討論與分析。

（二）通用英語與專門用途英語

既然是改革的兩個不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語”，何為“專門用途英語”，以及二者的區(qū)別和聯(lián)系。從學(xué)術(shù)術(shù)語的定義來看，通用英語即目前大部分院校為大學(xué)英語設(shè)置的普通英語課程體系，長期以來，它以打好英語基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本英語技能為主要目標(biāo)，不能體現(xiàn)具體的專業(yè)性和服務(wù)性。那么究竟什么是專門用途英語呢？Strevens為其歸納了四個區(qū)別性特征：教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；教學(xué)內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動密切相關(guān)；教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運(yùn)用上；必須具有與通用英語（EGP）相對照的特征。有學(xué)者根據(jù)使用英語目標(biāo)的不同又進(jìn)一步將專門用途英語分為學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP/EVP）。Jordan又將學(xué)術(shù)英語細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)用途英語（ESAP）兩類，兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同：通用學(xué)術(shù)英語主要針對各個學(xué)科英語中存在的共性的東西，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)術(shù)英語口語及書面語進(jìn)行交流的能力（如利用英語聽講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻(xiàn)及參加國際學(xué)術(shù)會議等學(xué)術(shù)性活動）；專門學(xué)術(shù)用途英語則更側(cè)重特定學(xué)科（如冶金、法律、計算機(jī)等）的語篇體裁及工作職場所需要的英語交流能力。由此看來，學(xué)術(shù)英語并不等同于專業(yè)英語，更不同于側(cè)重打語言基礎(chǔ)的通用英語。根據(jù)Hyland的觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語中的通用學(xué)術(shù)英語和目前我國大學(xué)英語中的綜合英語相近，目的都是培養(yǎng)語言能力，甚至在學(xué)習(xí)起始時間及語言難度上并沒有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應(yīng)用目的，具有為學(xué)語言而學(xué)語言的通用英語性質(zhì)，而學(xué)術(shù)英語屬于專門用途英語，培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的語言交際能力。［4］

（三）改革實(shí)施所面臨的挑戰(zhàn)

在大學(xué)英語課程改革逐步向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)的過程中，一定會遇到各種各樣的來自不同方面的挑戰(zhàn)。首先就是教學(xué)觀念和理念的轉(zhuǎn)變問題。在國內(nèi)，相當(dāng)數(shù)量的高校，尤其是理工類院校，其領(lǐng)導(dǎo)層并未意識到大學(xué)英語專業(yè)化改革的必要性和重要意義，只是片面地削減大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)時，以便增加學(xué)生在專業(yè)課方面所用的學(xué)時。從一線教師的知識結(jié)構(gòu)來看，大部分英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的單一型人才，對其他領(lǐng)域的專業(yè)知識幾乎無任何深入涉獵。因此，大學(xué)英語的專業(yè)化必然會使大批高校英語教師面臨再培訓(xùn)的挑戰(zhàn)。真正權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用的專業(yè)英語教材的匱乏也是大學(xué)英語專業(yè)化改革必須解決的問題之一，因?yàn)槲覈壳俺霭娴乃^“專業(yè)英語教材”并不是真正的ESP教材，無法滿足大學(xué)英語專業(yè)化的需求。［5］因此，大學(xué)英語課程改革需要多個層面的協(xié)調(diào)發(fā)展，既涉及到管理層和一線教師在教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變，又離不開高質(zhì)量配套教材等硬件方面的開發(fā)創(chuàng)新。

大學(xué)英語課程改革勢在必行，其中大學(xué)英語專業(yè)化改革之路有其發(fā)展的合理空間。歸根結(jié)底，改革的最終方向應(yīng)以切實(shí)滿足國家、社會、學(xué)生對于大學(xué)英語課程體系的實(shí)際需求為根本目標(biāo)。在具體實(shí)施當(dāng)中，不同層級的院校之間以及不同專業(yè)之間必然會有所區(qū)別——有些專業(yè)適合繼續(xù)深化通用英語教學(xué)，有些專業(yè)則更適合注重工具性、應(yīng)用性的專門用途英語教學(xué)。因此，在確保應(yīng)有的通用英語課程基礎(chǔ)上，專門用途英語的課程體系改革是符合社會和學(xué)生實(shí)際需求和未來發(fā)展趨勢的。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］蔡基剛.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考［J］.外語教學(xué)，2010（6）.

［2］許國璋.論外語教學(xué)的方針與任務(wù)［J］.外語教學(xué)與研究，1978（2）.

［3］楊惠中.科技英語的教學(xué)與研究［J］.外語教學(xué)與研究，1978（2）.

第9篇：大學(xué)英語專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：英美文化;大學(xué)英語教

一、英美文化和大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語是一門非英語專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出大學(xué)英語教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。英美文化知識與大學(xué)英語教學(xué)密切相關(guān)，它在英語教學(xué)中起著極其重要的作用。文化知識除了對日常交際和口語教學(xué)非常重要以外，它對英語教學(xué)中的聽力、閱讀及翻譯寫作也有很大影響。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，越來越多的大學(xué)英語教師、專家、學(xué)者意識到文化教學(xué)的重要性。張姍遲（2011）認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中突出文化教學(xué)，重視和培養(yǎng)學(xué)生對英美文化知識的洞察力和理解力幫助學(xué)生在了解該語言文化背景的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。陳海生（2011）提出，大學(xué)英語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)。李瓊（2011）在《試論英語教學(xué)中文化的導(dǎo)入中提出》語言是文化的載體，要較好的掌握英語，必須熟練掌握英語背后承載著的文化，高校英語教師在進(jìn)行語言知識教學(xué)時，要高度重視對文化的導(dǎo)入。

二、英美文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

為了調(diào)查清楚英美文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性，研究者對北京，武漢，廈門，鄭州，新鄉(xiāng)幾所高校的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，他們所使用的教材主要是《新視野大學(xué)英語》和《大學(xué)體驗(yàn)英語》。因本研究主要針對非英語專業(yè)學(xué)生，而其在大學(xué)學(xué)習(xí)階段基本上為兩年，所以這次調(diào)查對象主要是針對大一，大二的非英語專業(yè)學(xué)生。

首先研究者對大二學(xué)生的英美文化基本做了一個簡單的了解，發(fā)現(xiàn)其文化知識非常薄弱，基本上只知道一些主要的節(jié)日名稱，如：圣誕節(jié)（Christmas），愚人節(jié)（April Fools Day），

感恩節(jié)（Thanksgiving Day），情人節(jié)（Saint Valentines Day），萬圣節(jié)（Halloween），

至于這些節(jié)日是如何來得，為什么要慶祝，大約只有10%的學(xué)生能回答出來。

研究者從這些學(xué)校中抽取200名非英語專業(yè)大一學(xué)生，發(fā)放200份英美文化測試卷，回收了194份，有效率為97%，結(jié)果發(fā)現(xiàn)80%的大一新生知道這些節(jié)日的存在，50%的可以說出來這些節(jié)日的具體時間，但只有3%的同學(xué)可以回來出來這些節(jié)日的相關(guān)故事。由此可見，學(xué)生對英美文化知識只是存在一個淺顯的聽聞階段，具體信息知之甚少。

就教材來講，《新視野大學(xué)英語》共四冊，每冊共十個單元，每個單元分Passage A和Passage B，因課時有限，大部分學(xué)校只講Passage A，所以這里研究者只關(guān)注Passage A的四十篇文章。在這些文章中，基本上每冊課本都有文化的涉及比如第二冊Unit1Time-conscious America，第三冊Unit4 Five Famous Symbol of American Culture，以及第四冊Unit9 Make Euro Disney More European。而另一套主要教材《大學(xué)體驗(yàn)英語》也是四冊，每冊八個單元，同樣只取每單元的Passage A來做調(diào)研，研究者發(fā)現(xiàn)四冊課本，每冊都有英美文化方面的介紹。由此可見，英美文化在大學(xué)英語課文中的比例可以達(dá)到15-20%。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，無論是在政治，經(jīng)濟(jì)，還是文化，中國與世界的接軌越來越密切。這一發(fā)展趨勢，促使大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)有更加明確的教學(xué)目標(biāo)，更加注重培養(yǎng)熟悉西方文化的高素質(zhì)人才。在大學(xué)英語教學(xué)中適當(dāng)增加英美文化的導(dǎo)入，是由語言和文化之間的內(nèi)在聯(lián)系決定的?！爱?dāng)你講授一門語言的時候，你就是在傳遞一種復(fù)雜的文化習(xí)俗、價值觀、思維方式、情感、行為系統(tǒng)?！盵1]因此，大學(xué)英語教師在教授語言知識和訓(xùn)練語言技能的同時，加強(qiáng)英美文化背景的介紹和文化導(dǎo)入，不僅能夠更好的促使學(xué)生掌握和應(yīng)用英語，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。而且可以改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)整體水平的需要。

三、英美文化融入大學(xué)英語教學(xué)的策略

1.改變大學(xué)生的思想狀態(tài)，使文化教學(xué)有的放矢

隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，以及現(xiàn)在科技的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生的精神世界一直處于匱乏狀態(tài)，適當(dāng)引入英美文化可以彌補(bǔ)精神世界的空缺。比如西方節(jié)日母親節(jié)（Mothers Day），父親節(jié)（Fathers Day）的引入，讓學(xué)生了解這兩個節(jié)日的來源，不僅可以增加文化修養(yǎng)，更是可以促進(jìn)家庭團(tuán)結(jié)和睦。

中國人一向以含蓄著稱，很多話都會藏在心里，不愿表達(dá)。而英美國家崇尚開放，自由表達(dá)內(nèi)心感受。教師在授課過程中適當(dāng)引入英美文化常識，一方面可以改變學(xué)生的思想，另一方面擴(kuò)充學(xué)生知識面，文化教學(xué)有的放矢。

2.開展內(nèi)容豐富的第二課堂實(shí)踐活動

就筆者所采訪的這幾所高校來講，基本上每個學(xué)校的大學(xué)英語課程安排是一樣的。一周四個學(xué)時，兩節(jié)聽說課，兩節(jié)讀寫課。課堂時間如此有限，英美文化方面的融入時間更是有限，因此必須開展第二課堂實(shí)踐活動。在課外，展開多種形式的文化活動，給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語實(shí)踐氛圍。

有組織的開展一些關(guān)于英美文化方面的知識講座，競猜，電影，錄像，晚會，以及話劇表演。并利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行電影配音，自己錄制最感興趣的一個節(jié)日，在課余展示給同學(xué)等等。通過這些形式讓學(xué)生自覺參與實(shí)踐文化活動，提高做人做事的自信和勇氣，形成踏實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度，高尚的做人理念，最終獲取文化養(yǎng)料，達(dá)到教育目的。

3.挖掘教材文化教育的切入點(diǎn)，提高教師自身素質(zhì)

就研究者所采用的這兩套教材內(nèi)容來講，大學(xué)英語教材涉及面極為廣泛，實(shí)用性也很強(qiáng)。如《大學(xué)體驗(yàn)英語》第一冊Unit1 My First Week at Harvard主要向我們介紹了哈佛的建筑，教學(xué)理念;Unit3 Clubs and Societies向我們介紹了美國的社團(tuán)，以及該如何加入這些社團(tuán)，第二冊Unit4 Death of Dream介紹了美國滑冰運(yùn)動員夢想的隕落，它們分別涉及到世界名校學(xué)校，社團(tuán)，美國夢等等，對大一新生來講很有幫助。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)及時抓住課堂文章中所體現(xiàn)的英美文化切入點(diǎn)，展開豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠隨時把所學(xué)知識融入實(shí)踐。當(dāng)然這就需要老師提高自身文化修養(yǎng)，豐富自身文化知識，只有這樣才能充分利用這些切入點(diǎn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

四、英美文化融入大學(xué)英語教學(xué)的效果

1.擴(kuò)展學(xué)生知識面，加強(qiáng)中西文化的共融性

作為非英語專業(yè)的教材：大學(xué)英語教材，課文里面也經(jīng)常會有英美文化的體現(xiàn)。如果教師在講解課文的過程中，及時抓住這些文化知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)，并和中國文化知識點(diǎn)相結(jié)合，那么不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，同時還能加強(qiáng)中西文化的共融性。

例如在《新視野大學(xué)英語第二版 讀寫教程》第二冊Unit6中，Passage A的題目是As His Name is，so is He.這句話來自《圣經(jīng).撒母耳記上》（I Samuel）第二十五章，原文：“Let not my lord，I pray thee，regard this man of Belial，even Nabal：for as his name is，so is he.”

這句話的意思是人如其名，它來自古老的《圣經(jīng)》，而其所對應(yīng)的中文：人如其名，也是我們中國的祖先早就創(chuàng)造出來的詞語，由此可見中西文化是存在共融性的，兩種文化有相通性。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

語言是一門有歷史的，發(fā)展的，不斷更新的學(xué)科，所以它的趣味性也非常強(qiáng)。在英語學(xué)習(xí)過程中，如果可以巧用文化背景知識，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛會活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然也隨之提高。

在本論文中所涉及的兩套教材，無論是《新視野大學(xué)英語》還是《大學(xué)體驗(yàn)英語》，里面可以引起學(xué)生興趣的文化背景不在少數(shù)。如《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》第二冊Unit5 My Advice to Students：Education Counts的主人公是比爾蓋茨。作為微軟的總裁，蓋茨的成功引起了無數(shù)人的崇拜和追隨，這樣一個具有影響力的人物，他是如何看待教育，自己的教育經(jīng)歷又是怎樣，究竟是高中就輟學(xué)還是大學(xué)開始的？而他自己又是如何看待輟學(xué)這件事，如果能加上其背景的介紹，定能引起學(xué)生興趣，把蓋茨的經(jīng)歷和學(xué)生現(xiàn)在的經(jīng)歷作對比研究，展開討論，活躍課堂氣氛。

3.加深學(xué)生對語篇理解，提高閱讀能力

經(jīng)過研究，語言學(xué)家、心理學(xué)家對文化背景知識在閱讀中的作用已經(jīng)取得了共識。如果對語篇所涉及的背景知識缺乏了解，就不能真正讀懂英語語篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。所以，在語篇教學(xué)前，教師除了要考慮學(xué)生的英語水平外，還要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識或提供提取這些背景知識的途徑，擴(kuò)大其知識面，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地理解所讀的語篇。

例如，在中國文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯(lián)系在一起。而在莎士比亞的一首十四行詩中卻有這樣的詩句，“Shall I compare thee to a summers day Thou art more lovelyand more temperate.”（我能不能拿夏天同你作比？你啊比夏天來得可愛，和煦。）“夏天”在中國文化和英國文化中所表達(dá)的意思竟是如此迥異，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽似火，炎熱難熬。而英國位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識，對莎翁詩中所表達(dá)的情感我們就不難理解了。[2]

4.加深學(xué)生對材料理解，提高聽力水平

學(xué)生聽力水平若想提高，必須有兩個基本功：一是單詞，語音，句法方面的功底，而是有要一定的文化背景知識功底。聽力材料中有很多來自英美本國的時事新聞，如果對當(dāng)?shù)氐娜宋?，民俗有一定了解，必定可以加深學(xué)生對整個聽力材料的理解層次。

在《新視野大學(xué)英語?聽力教程》有很多材料是介紹西方演藝明星、著名作家和畫家等人物的，分別是：美國流行歌手貓王及其女兒、美國作家海明威，英國喜劇演員卓別林等等。在《大學(xué)體驗(yàn)英語》中也有很多材料是對英美名校哈佛，耶魯，以及一些名人比爾蓋茨，滑冰運(yùn)動員的介紹。學(xué)生及時了解到這些文化背景知識，理解這些篇章就會輕而易舉。

語言是文化的載體，更是文化的重要組成部分。本論文從英美文化與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系入手，探討了英美文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性和融入策略，最后論述了在這些策略引導(dǎo)下，英美文化融入大學(xué)英語教學(xué)所能取得的效果。大學(xué)英語教學(xué)的目的不僅僅是傳授語言知識，更重要的是傳播知識，幫助學(xué)生用英語交流信息。（作者單位：河南科技學(xué)院外國語學(xué)院）

本文是河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目―《英美文化融入與大學(xué)英語教學(xué)》（2014-QN-235）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].3rd edition.Prentice Hall Regents，1994