職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 蔬菜栽培 考試模式改革 注重實(shí)踐能力

考試是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既具有“評價(jià)”功能，又具有“導(dǎo)向”功能。通過考試改革，可以使學(xué)生在重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的形成。高職培養(yǎng)目標(biāo)是“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，“應(yīng)用性”強(qiáng)調(diào)了我們培養(yǎng)的學(xué)生在掌握必備的理論知識(shí)的同時(shí)，還必須具有實(shí)際崗位操作能力。根據(jù)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合蔬菜栽培課程的特點(diǎn)及高職教育要求，改革本課程考試方式顯得尤為必要。

一、蔬菜栽培課程特點(diǎn)

《蔬菜栽培》課程是種植專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，主要闡述蔬菜生產(chǎn)栽培基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)，課程按照蔬菜的分類介紹蔬菜類型、品種和對環(huán)境條件的要求、栽培管理技術(shù)、種子生產(chǎn)技術(shù)等，實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性都很強(qiáng)。通過該課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握蔬菜基礎(chǔ)知識(shí)和基本生產(chǎn)技術(shù)，同時(shí)為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、改革蔬菜栽培考試方式的必要性

高職教育具有技能性、操作性和崗位性的特點(diǎn)。同普通高等教育相比，高職教育的教學(xué)應(yīng)該是注重實(shí)踐技能和崗位工作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。過去，我校蔬菜栽培課程一直采用期末理論考核的方法，這種方法雖然具有覆蓋面廣、容易量化、容易管理等優(yōu)點(diǎn)，但不能夠有效考查學(xué)生技能的掌握情況，對課程教學(xué)反饋不及時(shí)，對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的檢測性不靈活、見效慢。因此，為了及時(shí)有效地了解學(xué)生技能掌握情況，需要進(jìn)行考試方法的改革。而通過考試方式的改革，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，教師亦可通過考試了解教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、改革蔬菜栽培考試的方式

根據(jù)課程特點(diǎn)及崗位技能要求，對園藝專業(yè)蔬菜栽培課程考試進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的一次性閉卷考試改變?yōu)樽⒅貙?shí)驗(yàn)操作和分析及創(chuàng)新能力的多形式、分階段綜合性考試。學(xué)生總評成績（100分）由各部分考試成績按照一定比例加權(quán)得到，具體考試內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

（一）考試成績評定權(quán)重

學(xué)生考核包括平時(shí)表現(xiàn)（占20%）、形成性考核（40%）、終結(jié)性考核三個(gè)方面（40%）。

平時(shí)表現(xiàn)綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行量分。形成性考核采取階段考核的方式進(jìn)行，采用考核與學(xué)習(xí)過程同步進(jìn)行的方法，督促學(xué)生掌握蔬菜栽培的基本知識(shí)和基本技能。后一項(xiàng)終結(jié)考核注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和基本技能的能力，因地制宜地設(shè)計(jì)某一種蔬菜大面積栽培方案和社會(huì)專項(xiàng)調(diào)查，促使學(xué)生整合知識(shí)、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，并通過考試和調(diào)查，學(xué)會(huì)與人溝通、與人合作，成為合格的職業(yè)人。

（二）考試試題類型、結(jié)構(gòu)及答題要求

過程考核按照課程項(xiàng)目進(jìn)行，包括理論和技能考核。經(jīng)過課程教學(xué)內(nèi)容的整合，把蔬菜栽培課程劃分整合為三大項(xiàng)目，即蔬菜栽培基本知識(shí)項(xiàng)目、蔬菜栽培基本技術(shù)項(xiàng)目和蔬菜高產(chǎn)高效栽培技術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。結(jié)合每一項(xiàng)目的授課情況進(jìn)行相應(yīng)的考核。理論考試試題包括選擇題、判斷題、案例分析題。主要考核學(xué)生對基本概念、基本原理、基本技能及方法的掌握程度，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對試卷作出正確解答。技能考核主要考核學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力和操作能力，考核學(xué)生是否熟悉各類蔬菜栽培的基本知識(shí)和基本技能。技能考核要與教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，真正把知識(shí)融入到生產(chǎn)實(shí)踐中去。考核的形式包括識(shí)別類、口述類和操作類等。

終結(jié)性考核包括專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告和某一種蔬菜大面積栽培方案的設(shè)計(jì)。調(diào)查報(bào)告是通過實(shí)地調(diào)查讓學(xué)習(xí)者深入蔬菜生產(chǎn)第一線，使他們進(jìn)一步明確專業(yè)思想。在理論與實(shí)際的結(jié)合中，聯(lián)系群眾、了解生產(chǎn)，將所學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于生產(chǎn)，提高實(shí)踐技能，應(yīng)用、驗(yàn)證、鞏固、充實(shí)所學(xué)理論，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。專項(xiàng)調(diào)查要求學(xué)生獨(dú)立完成，選題要聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際（實(shí)地調(diào)查1～2個(gè)點(diǎn)，數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠）；應(yīng)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料3～5篇（近5年發(fā)表的），介紹所選題目的背景情況，說明實(shí)際情況，分析問題并提出解決問題的思路、方法和對策等；篇幅應(yīng)不少于2000字；定稿的調(diào)查報(bào)告一律用統(tǒng)一的稿紙謄寫，用統(tǒng)一的封面裝訂。從開學(xué)至第10周確定專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告的選題。從第10周開始至第13周完成文獻(xiàn)調(diào)研（資料收集）、實(shí)地調(diào)查，取得數(shù)據(jù)，完成專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告。教師從調(diào)查報(bào)告的工作量（學(xué)時(shí)數(shù)、字?jǐn)?shù)等）、質(zhì)量（文字、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等）情況及其實(shí)用價(jià)值、獨(dú)立完成調(diào)查報(bào)告的情況、學(xué)生發(fā)現(xiàn)（提出）問題、分析問題、解決問題的能力、完成調(diào)查報(bào)告的表現(xiàn)（科學(xué)的態(tài)度、刻苦的精神等）等幾方面來評價(jià)調(diào)查報(bào)告，占終結(jié)性考核的15%。某一種蔬菜大面積栽培方案的設(shè)計(jì)，其目的就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)因地制宜地設(shè)計(jì)高產(chǎn)高效優(yōu)質(zhì)的栽培可行性方案，學(xué)生要通過選址、地形地貌的分析、消費(fèi)習(xí)慣與市場需求分析、資金投入預(yù)算、勞動(dòng)力與農(nóng)用物質(zhì)成本、效益分析等，考核方案設(shè)計(jì)的可行性，并手繪栽培簡圖及簡要描述栽培情況。

（三）考試內(nèi)容力求體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式的要求

高職院校人才培養(yǎng)模式重在體現(xiàn)專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，構(gòu)建素質(zhì)較強(qiáng)、能力全面、就業(yè)面廣的培養(yǎng)模式?？荚噧?nèi)容是改革的重點(diǎn)，考試內(nèi)容要體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的要求，反映出學(xué)生理解、掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。改革后的考試內(nèi)容很寬泛，既體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，又反映其實(shí)際應(yīng)用水平，重視對學(xué)生綜合能力的考核。蔬菜栽培課程是理論與實(shí)踐高度結(jié)合的課程。增大實(shí)踐考試的比例可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有利于全面檢驗(yàn)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓其認(rèn)識(shí)到對蔬菜栽培技術(shù)的學(xué)習(xí)不是為了考試，而是個(gè)人修養(yǎng)內(nèi)涵的體現(xiàn)，是良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是為走上工作職業(yè)崗位所做的準(zhǔn)備。總之，考試作為評價(jià)體系的重要指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有重要的導(dǎo)向作用。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)人才，高職院校的考試改革就應(yīng)該走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，更穩(wěn)一些。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜大源主編.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育出版社，2007.

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告范文

高職教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度和接受能力，因此，構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的“市場調(diào)研”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，首先要分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并由學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)。

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較多樣，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一，自尊心、進(jìn)取心和不甘落后的心理;其二，考慮到將來能有一份好工作，多掙錢以使自己和家人能生活得好一些。［3］許多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不限于對知識(shí)的渴望，因此，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力相對欠缺。面對高職學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同學(xué)生的需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程模塊，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

(二)學(xué)習(xí)較情緒化

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在兩方面:一是學(xué)生對未知的東西、知識(shí)等探究欲望比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識(shí)的趣味性要求較高;二是他們?nèi)鄙倨髽I(yè)工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的經(jīng)營管理，不熟悉市場情況。［4］而高職大部分學(xué)生畢業(yè)后最終要進(jìn)入企業(yè)，所以要通過實(shí)訓(xùn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使他們在實(shí)訓(xùn)過程中了解企業(yè)、了解市場。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，提升他們的職業(yè)技能。

(三)知識(shí)遷移能力較弱

知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境、解決新問題時(shí)所表現(xiàn)出來的一種素質(zhì)和能力。高職學(xué)生的知識(shí)遷移能力普遍較弱，僅憑老師課堂上理論知識(shí)的講解和案例的分析，高職學(xué)生大多無法把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中，這也是學(xué)生進(jìn)企業(yè)后常常覺得力不從心、與企業(yè)的要求有差距的原因。所以，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)通過貼近調(diào)查員崗位工作過程的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)校就可以學(xué)到企業(yè)一線市場調(diào)查知識(shí)，這對學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位需求大為有利。此外，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，遇到困難容易退縮。如果單獨(dú)完成一系列市場調(diào)查實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，會(huì)有一些難度。因此需要成立項(xiàng)目小組，以團(tuán)隊(duì)的方式完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生揚(yáng)長辟短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、高職“市場調(diào)研”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

(一)高職“市場調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的

高職“市場調(diào)研”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要滿足高職教育改革中“以就業(yè)和市場需求為導(dǎo)向”理念在課程上和教學(xué)上的要求。目前大多數(shù)企業(yè)迫切需要既具備基本市場調(diào)研理論、實(shí)際動(dòng)手能力又強(qiáng)的市場調(diào)查人才，因此，高職“市場調(diào)研”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是組織學(xué)生親自參與調(diào)研，使他們更深入地理解和掌握市場調(diào)研的基本理論，掌握市場調(diào)研的主要內(nèi)容和基本流程，能夠分析市場、收集市場信息，預(yù)測市場的發(fā)展趨勢，具備組織和實(shí)施市場調(diào)研活動(dòng)的職業(yè)能力，培養(yǎng)銷售人員的基本職業(yè)素養(yǎng)。

(二)高職“市場調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路

1．遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則高職“市場調(diào)研”實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體角色，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能得到培養(yǎng)和提升。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目自主選擇調(diào)研主題、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案、編寫調(diào)查問卷等一系列任務(wù)，教師主要扮演組織者和指導(dǎo)設(shè)計(jì)者的角色。2．創(chuàng)建基于工作過程的學(xué)習(xí)情境人才培養(yǎng)必須滿足市場對人才的需求，因此，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞“市場調(diào)研”崗位實(shí)際工作過程組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組合作的方式組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成每項(xiàng)工作任務(wù)。在此過程中，使學(xué)生掌握市場調(diào)查的相關(guān)知識(shí)和主要技能，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和合作能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。3．非現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)地調(diào)查實(shí)訓(xùn)方式的有效配合一般來講，非現(xiàn)場教學(xué)是“市場調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的主要方式，包括案例分析、情景模擬、計(jì)算機(jī)軟件模擬練習(xí)等，但僅用非現(xiàn)場教學(xué)無法滿足學(xué)生提高職業(yè)技能的需要，所以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須要設(shè)計(jì)實(shí)地調(diào)查項(xiàng)目。大部分高職院校受實(shí)訓(xùn)場地、經(jīng)費(fèi)等因素影響，實(shí)地調(diào)查項(xiàng)目的開展受到限制。綜合考慮需求與限制，目前在高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)中比較可行的實(shí)地調(diào)查方式有訪問法、觀察法，只要課題設(shè)計(jì)合理，就可以既滿足課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效保證“市場調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的開展。

(三)高職“市場調(diào)研”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

市場調(diào)研實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容較多，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)合理安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。［5］根據(jù)“市場調(diào)查員”崗位的職業(yè)技能要求，結(jié)合市場調(diào)研企業(yè)實(shí)際工作過程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組織教學(xué)，可以設(shè)計(jì)七個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括設(shè)計(jì)市場調(diào)研方案、設(shè)計(jì)市場調(diào)查問卷、實(shí)施市場調(diào)查、整理和分析調(diào)查資料、撰寫市場調(diào)查報(bào)告、評價(jià)市場調(diào)查報(bào)告和市場調(diào)查軟件練習(xí)。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該緊密結(jié)合理論課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排;在各項(xiàng)目的課時(shí)安排上，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，可以采用非現(xiàn)場教學(xué)、調(diào)查軟件練習(xí)和實(shí)地調(diào)查按3∶1∶1的課時(shí)比例來安排教學(xué)，具體情況安排如表1所示。其中，調(diào)研方案設(shè)計(jì)包含抽樣方案設(shè)計(jì)、整理和分析市場信息資料包含市場預(yù)測部分。考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)主要讓學(xué)生以小組合作的方式完成每項(xiàng)工作任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目從開始選題、撰寫方案、實(shí)施、總結(jié)匯報(bào)都是學(xué)生分組完成，任務(wù)完成的各個(gè)階段都要以小組形式在班級內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)、交流，教師給予指導(dǎo)。以廈門城市職業(yè)學(xué)院“市場營銷”專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生參與積極性很高，在教師給出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及其主要實(shí)訓(xùn)任務(wù)，主動(dòng)選擇貼近自己生活并感興趣的一些項(xiàng)目，如大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)情況調(diào)查、學(xué)院食堂滿意度調(diào)查、大學(xué)生專升本情況調(diào)查等。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容確定了調(diào)查方法，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并實(shí)施調(diào)查收集相關(guān)資料，對回收的問卷進(jìn)行整理、分析，運(yùn)用市場調(diào)查和預(yù)測的知識(shí)得出調(diào)查結(jié)論，最后將成果寫成書面調(diào)查報(bào)告，取得了較好的效果。讓學(xué)生自主選擇調(diào)查項(xiàng)目不僅能更好地貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)環(huán)境，還使得學(xué)生必須自己動(dòng)手動(dòng)腦來策劃最佳方案，可以有效地鍛煉學(xué)生對市場調(diào)研知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。從課程結(jié)束時(shí)回收的課程調(diào)查問卷來看，該校“市場營銷”專業(yè)的“市場調(diào)研”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。

(四)高職“市場調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的考核方式

實(shí)訓(xùn)課程的考核相比理論課程具有一定難度，要在結(jié)合完成各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面綜合評定學(xué)生成績。1．實(shí)行分層次管理，實(shí)施多樣化的考核方式首先將實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)成基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，對于學(xué)生不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，最后結(jié)合完成任務(wù)的層次進(jìn)行考核。這樣可以在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，滿足優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)需求，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠更加深入開展調(diào)研。比如，同樣是攔問，要求學(xué)生必須完成校內(nèi)攔截項(xiàng)目(基本任務(wù))，還可以選擇完成擴(kuò)展任務(wù)，如街頭攔問、其他高校校內(nèi)攔問等。2．綜合評價(jià)，采用多角度的考核方式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核應(yīng)采用多角度的方式，進(jìn)行綜合評價(jià)。這可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一，課程考核的參與者。市場調(diào)研課程考核的參與者包括教師和學(xué)生，其中教師評價(jià)占最終成績的70%—80%，學(xué)生評價(jià)占最終成績的20%—30%，成績分為優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等級。教師評價(jià)時(shí)以過程為主，不僅關(guān)注學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信。學(xué)生評價(jià)目的是讓學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中加深對市場調(diào)查實(shí)施的要點(diǎn)、調(diào)查過程中易出現(xiàn)問題的總結(jié)，同時(shí)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思，這還能提高學(xué)生參與的熱情。為保證學(xué)生互評效果，實(shí)施時(shí)要采取匿名的方式。其二，課程考核內(nèi)容方面。應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的情況考核，從書面報(bào)告、調(diào)查軟件操作、口頭匯報(bào)(綜合表達(dá)能力)、平時(shí)表現(xiàn)等幾個(gè)方面綜合測評學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績。各項(xiàng)所占比例如圖1所示，其中書面報(bào)告所占比重最大，包括市場調(diào)研方案、市場調(diào)查問卷、市場調(diào)查報(bào)告三份作業(yè)，是市場調(diào)研員應(yīng)掌握的核心技能。

三、高職“市場調(diào)研”實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

(一)配合理論課安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間

實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排一般要與“市場調(diào)查與預(yù)測”等理論課聯(lián)系起來，在理論課開課一段時(shí)間后開始實(shí)訓(xùn)的第一個(gè)項(xiàng)目，才能保證理論與實(shí)踐有效地聯(lián)系起來，相輔相成。以廈門城市職業(yè)學(xué)院“市場營銷”專業(yè)學(xué)生為例，“市場調(diào)查與開發(fā)”理論課程課時(shí)為17周，在理論課程學(xué)習(xí)到第10周時(shí)，就開始安排學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，利用學(xué)生的課后業(yè)余時(shí)間完成一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如調(diào)查方案設(shè)計(jì)、撰寫調(diào)查報(bào)告等。此外，“市場調(diào)研”進(jìn)行分散實(shí)訓(xùn)的效果比較好一些。

(二)考核時(shí)學(xué)生互評要匿名

在實(shí)訓(xùn)的考核方式上，學(xué)生互評如果實(shí)施不好，效果會(huì)受到影響，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)對評價(jià)內(nèi)容把握不到位、理解有偏差，另一方面是學(xué)生可能會(huì)互相打高分，降低了互評的效果。因此，在學(xué)生評價(jià)時(shí)統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用現(xiàn)場匿名互評非常重要。

(三)爭取與企業(yè)合作開發(fā)實(shí)地調(diào)查項(xiàng)目

第3篇：職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】工作過程 “教學(xué)做”一體化 職業(yè)技能

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0245-01

“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！币虼嗽凇督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)活動(dòng)中必須貫徹“理論適度夠用，重在技能訓(xùn)練”的原則。以統(tǒng)計(jì)工作過程為導(dǎo)向改革課堂教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)方法改革，通過“教”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的“學(xué)”掌握基本知識(shí)，通過“做”把基本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。

1.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式是基于課程的學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有些茫然，不知道這些枯燥的理論有什么用處，或者是在學(xué)習(xí)之后不知道怎么去應(yīng)用這些理論，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的脫節(jié)。

2.以工作過程為導(dǎo)向《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)理念

以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯，以典型的工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)，以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。這樣使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作需要相一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，學(xué)生學(xué)以致用，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)更富有激情和動(dòng)力。

2.2 以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

總體設(shè)計(jì)思路是：打破以往知識(shí)傳授為主要授課方式，將統(tǒng)計(jì)的工作過程分解為以下幾個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目一、統(tǒng)計(jì)調(diào)查。這是統(tǒng)計(jì)工作的開始，也是整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的基礎(chǔ)。本項(xiàng)目分解為三個(gè)任務(wù)，即問卷調(diào)查、文案調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。

項(xiàng)目二、統(tǒng)計(jì)整理。它是使統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料系統(tǒng)化、條理化。本項(xiàng)目可以分解為三個(gè)任務(wù)，即封閉式調(diào)查問卷資料整理、開放式調(diào)查問卷資料整理和文案調(diào)查資料整理。

項(xiàng)目三、統(tǒng)計(jì)分析，這是統(tǒng)計(jì)工作的核心內(nèi)容，也是課程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)分析又可分解為三個(gè)子項(xiàng)目，即靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析、指數(shù)分析，每個(gè)子項(xiàng)目又分解為若干任務(wù)。

項(xiàng)目四、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告，這是統(tǒng)計(jì)調(diào)查成果的總結(jié)，是前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的整理和深化。本項(xiàng)目可分解為三個(gè)任務(wù)，普通調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)性調(diào)查報(bào)告和口頭調(diào)查報(bào)告。

3.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)施過程

在教學(xué)過程中，教師不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且要使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師提供統(tǒng)計(jì)工作情景，然后根據(jù)情景設(shè)計(jì)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，避免被動(dòng)地接收知識(shí)，增強(qiáng)他們求知的動(dòng)力，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維與素養(yǎng)。

以“項(xiàng)目二、統(tǒng)計(jì)整理”中“任務(wù)三 文案資料整理”為例闡述“教學(xué)做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1設(shè)計(jì)情景，提出任務(wù)要求

對某一物流企業(yè)某一部門其員工年齡構(gòu)成情況進(jìn)行文案調(diào)查。資料如下：35 56 22 45 38 49 52 19 29 35 51 28 36 44 49 35 25 40 38 27 26 33 50 42 37 43 38 20 27 30 18 27 46 31 33 38 45 49 31 47

所獲得的資料分散、不系統(tǒng)，不能說明總體年齡特征，達(dá)不到認(rèn)識(shí)總體的目的。

提出任務(wù)要求：對現(xiàn)有的資料進(jìn)行整理，使之系統(tǒng)化、條理化和科學(xué)化。

3.2 任務(wù)分析

首先，要明確任務(wù)的目標(biāo)是使統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料系統(tǒng)化、條理化；其次，完成任務(wù)所需要的背景知識(shí)有統(tǒng)計(jì)分組、統(tǒng)計(jì)匯總、繪制統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖等；第三，完成任務(wù)最終成果是統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。

3.3 完成任務(wù)所需的背景知識(shí)

首先，向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)分組的目的和要求；其次，選擇分組標(biāo)志，并進(jìn)行分組；第三，在分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總；第四，在前兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，繪制統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。在介紹背景知識(shí)的過程中，輔以案例教學(xué)，用一個(gè)具體實(shí)例把背景知識(shí)貫穿起來，擺脫以往機(jī)械式的理論授課。

3.4 任務(wù)的完成

通過情景任務(wù)安排、任務(wù)分析和背景知識(shí)的介紹，學(xué)生基本已具備解決問題的能力，這時(shí)安排學(xué)生自行解決情景中安排的任務(wù)。教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，在這一階段以學(xué)生解決問題為主，以教師指導(dǎo)為輔。教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在完成任務(wù)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，對仍存在的疑惑進(jìn)行講解，做到“傳道、授業(yè)、解惑”。

3.5 統(tǒng)計(jì)整理實(shí)訓(xùn)

“教學(xué)做”環(huán)節(jié)當(dāng)中“做”是核心，因此統(tǒng)計(jì)整理實(shí)訓(xùn)這一步驟必不可少，也是提高學(xué)生職業(yè)技能重要環(huán)節(jié)。

實(shí)訓(xùn)情景：對某一物流企業(yè)某一部門員工的工資情況進(jìn)行文案調(diào)查。資料如下：

1800 2580 3300 2530 2450 4450 4100 2200 3650 3500 2700 2800 3620 3000 2400 3500 2500 4010 3800 2700 2600 3300 3650 4200 3700 3780 3800 2950 3330 3100 1980 2700 4130 3100 3300 3800 3650 3500 3100 2950

試對上述工資資料進(jìn)行整理，繪制統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。

步驟一、輸入資料。把40名員工的工資資料輸入計(jì)算機(jī)Excel電子表格中。

步驟二、在電子表格中列出要統(tǒng)計(jì)的變量，如頻數(shù)、頻率、累計(jì)等。

步驟三、頻數(shù)與頻率統(tǒng)計(jì)。利用FREQUENCY函數(shù)對統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分組，利用SUM函數(shù)進(jìn)行合計(jì)。

步驟四、累計(jì)統(tǒng)計(jì)。充分利用軟件復(fù)制功能，拖拽“+”字光標(biāo)進(jìn)行復(fù)制。

步驟五、繪制統(tǒng)計(jì)表。修改電子表格的線型使之符合統(tǒng)計(jì)表制表規(guī)則。

步驟六、繪制柱形圖、折線圖和餅形圖。

4.基于工作過程“教學(xué)做”一體化教學(xué)總結(jié)

基于工作過程《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)打破了原有教材系統(tǒng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)做”一體化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將課堂教學(xué)與實(shí)際工作融為一體，通過情景教學(xué)使學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在“教”與“學(xué)”中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得職業(yè)技能，然后再通過“做”進(jìn)一步鞏固知識(shí)，加深理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂懷婉，李琳.基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的高職高專“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)改革[J]. 西安電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，4（4），2009.10

[3]喻圻亮，陳永生.基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)研究，6（7），2010.5

第4篇：職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

一、應(yīng)用寫作教學(xué)改革勢在必行

根據(jù)崗位群和專業(yè)崗位的需要，解構(gòu)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)基于工作過程的適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的新課程體系，并探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是高等職業(yè)教育課程改革的必然趨勢。《應(yīng)用寫作》作為一門高職教育的公共課程，它培養(yǎng)的是各專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中一項(xiàng)重要的職業(yè)通用能力--學(xué)生將來工作和生活實(shí)踐所必備的基礎(chǔ)素質(zhì)和技能，它的重要性是顯而易見的。這門課程目前還主要存在如下問題：

1.課程目標(biāo)過于模糊，缺少職業(yè)針對性。應(yīng)用寫作課程教學(xué)目標(biāo)通常表述為：“使學(xué)生能夠較全面、系統(tǒng)地掌握有關(guān)應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，了解應(yīng)用寫作的規(guī)律和要求，提高學(xué)生正確、科學(xué)地運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)規(guī)范制作各類公文和常用事務(wù)文書的能力?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)對文秘專業(yè)尚可，對于其他專業(yè)則不行，一是不可能，二是沒必要。正確的做法應(yīng)該是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)職業(yè)崗位要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律來確定課程目標(biāo)。只有這樣，才能使得教學(xué)更具有職業(yè)針對性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并收到較好的實(shí)效。

2.教材編寫仍然呈現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)術(shù)化特征。應(yīng)用寫作教材長期以來存在大而全、過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性的傾向，內(nèi)容包羅萬象、華而不實(shí)。在課程內(nèi)容的選擇上，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。尤其是教學(xué)用的例文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因跳躍太大，缺少學(xué)校生活與社會(huì)生活之間的過渡內(nèi)容，學(xué)生難以適應(yīng)。我們應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)為依據(jù)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為參照，安排貼近學(xué)生生活、易為學(xué)生理解接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并逐步體現(xiàn)從學(xué)校生活向社會(huì)生活的延伸和拓展。

3.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率低下。多數(shù)教師一般按照先理論后實(shí)踐的模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論沒有興趣和動(dòng)力，動(dòng)手實(shí)踐更是應(yīng)付了事。雖然也有不少教師施教時(shí)對教材進(jìn)行了一定的整合，并采用了活動(dòng)中心教學(xué)模式、交往教學(xué)模式、項(xiàng)目本位教學(xué)模式等新教法，但由于沒有建立在基于工作過程和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的職教理念上，也沒有聯(lián)合專業(yè)課教師配合教學(xué)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生整合經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能來解決實(shí)際問題，教學(xué)效果仍很有限。

4.教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)重滯后。教學(xué)評價(jià)仍停留在以理論知識(shí)考查和終結(jié)性評價(jià)為主，過程性評價(jià)缺失，對思考和解決實(shí)際問題能力的考查力度還不夠。因此，教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；難以真正提高學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

由此可見，《應(yīng)用寫作》課程的改革勢在必行。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)改革的嘗試

我們針對應(yīng)用寫作課程教學(xué)存在的問題，著重從重新確定教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容（教學(xué)模塊），以及教學(xué)方法改革、教學(xué)評價(jià)改革四個(gè)方面進(jìn)行了課程教學(xué)改革的嘗試。

1.教學(xué)目標(biāo)的確定。為了改變舊的課程目標(biāo)缺少職業(yè)針對性和過于模糊的特點(diǎn)，我們根據(jù)我院學(xué)生的職業(yè)要求重新設(shè)定新的課程目標(biāo)。

總的來說，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的目的是為了辦事，為了辦好事，因此我們把課程的直接目標(biāo)定位為培養(yǎng)“以文辦事”的能力。把課程的總目標(biāo)定位為在“以文辦事”能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生求職競爭能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展能力。其涵義有兩層：一是要求學(xué)生能寫出格式規(guī)范、能辦實(shí)事辦好事的應(yīng)用文，這是課程的結(jié)果目標(biāo)；二是重視過程目標(biāo)，即：師生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞辦事活動(dòng)，以學(xué)生樂于辦理之事吸引學(xué)生“辦文”，以“辦文”的要求指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，通過各種相關(guān)活動(dòng)鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高相關(guān)的素質(zhì)。比如，通過集體制定“班級計(jì)劃”的活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、論辯能力、會(huì)議記錄能力、綜合別人意見提出有益建議等能力。

培養(yǎng)“以文辦事”的能力的最大特點(diǎn)是突出了教學(xué)的職業(yè)針對性和應(yīng)用性。因?yàn)椤耙晕霓k事”貫穿一個(gè)人的整個(gè)職業(yè)生涯，求職階段的求職信、個(gè)人簡歷，職業(yè)生涯中的計(jì)劃、通報(bào)、專用書信、函、通知、調(diào)查報(bào)告等等，無不需要應(yīng)用寫作，無不涉及“以文辦事”。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定

我們以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)要求并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者說具體的職業(yè)崗位活動(dòng)中產(chǎn)生正遷移發(fā)揮積極作用的知識(shí)、智能、技能和態(tài)度等方面的能力，作為課程內(nèi)容的主導(dǎo)取向。以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為核心整合學(xué)科知識(shí)，謀求概念原理知識(shí)與寫作過程方法知識(shí)的統(tǒng)一，謀求過程方法與崗位需求和職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，謀求教學(xué)過程與職業(yè)素養(yǎng)和職場行為習(xí)慣養(yǎng)成的統(tǒng)一。據(jù)此，我們對應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

（1）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述課程價(jià)值觀以及應(yīng)用寫作課程教學(xué)的總體目標(biāo)，我們把應(yīng)用寫作課程內(nèi)容分為三個(gè)層面：應(yīng)用文及其相關(guān)文種的基本知識(shí)、運(yùn)用文體知識(shí)寫作的方法和技能、與專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的核心知識(shí)和能力素質(zhì)的培養(yǎng)（專業(yè)核心應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職場行為習(xí)慣的養(yǎng)成）。我們把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律作為課程內(nèi)容的主線，以教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際的作為追求目標(biāo)。（2）根據(jù)我院專業(yè)設(shè)置并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)內(nèi)容：①公共模塊。各專業(yè)畢業(yè)生都必須掌握人才需求調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、競聘演說辭、日常應(yīng)用文、新聞、求職信、求職簡歷、專用書信以及行政公文中的通知、通報(bào)、函等常用應(yīng)用文文種的寫作。②專業(yè)模塊。該模塊根據(jù)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容和核心能力來確定。這是教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。核心能力就是，能制約專業(yè)水平發(fā)揮，甚至影響職業(yè)生涯成敗的能力，與之相關(guān)的知識(shí)、方法就是教學(xué)的核心內(nèi)容。比如，經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生的核心能力應(yīng)該是市場調(diào)查能力、經(jīng)濟(jì)合同寫作等，因此，與之相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐就是其教學(xué)的核心內(nèi)容。

我們確定的專業(yè)模塊內(nèi)容如下：

園林專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)工程建設(shè)招投標(biāo)書、建設(shè)工程合同等的寫作能力。

經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)市場調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同（如買賣合同，供電、水、氣合同，貸款合同）等的寫作能力。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市雕塑設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)工程建設(shè)招投標(biāo)書寫作、建設(shè)工程合同等的寫作能力。

汽車和機(jī)電類各專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)廣告文案寫作、加工承攬合同、建設(shè)工程合同的寫作能力。

綜合考慮以上情況，我們擬定的校本教材內(nèi)容如下：

公共模塊（以學(xué)生入學(xué)到走向社會(huì)為序，立足學(xué)生實(shí)際，并向就業(yè)崗位拓展）

項(xiàng)目一認(rèn)識(shí)專業(yè)任務(wù)：人才市場需求調(diào)查、調(diào)查報(bào)告寫作

項(xiàng)目二制定行動(dòng)計(jì)劃任務(wù)：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班工作計(jì)劃

項(xiàng)目三參與競選（聘）任務(wù)：競選演講辭寫作、模擬演說

項(xiàng)目四學(xué)寫日常應(yīng)用文任務(wù)一：條據(jù)；任務(wù)二：啟事

項(xiàng)目五學(xué)做宣傳工作任務(wù)：新聞

項(xiàng)目六步入職場任務(wù)一：求職信；任務(wù)二：求職簡歷

項(xiàng)目七做好行政事務(wù)工作任務(wù)一：介紹信、證明信；任務(wù)二：通知；任務(wù)三：通報(bào)；任務(wù)四：函

專業(yè)模塊（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，以及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及良好職場行為習(xí)慣的養(yǎng)成）

項(xiàng)目八投身市場競爭任務(wù)一：經(jīng)濟(jì)合同；任務(wù)二：招標(biāo)書、投標(biāo)書

項(xiàng)目九巧做商品銷售任務(wù)一：商業(yè)廣告；任務(wù)二：營銷策劃書

3.教學(xué)方法改革。教改思路及措施：借鑒基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以應(yīng)用為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用寫作能力形成。（1）借鑒基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，突出實(shí)際運(yùn)用。①改變傳統(tǒng)教學(xué)先系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，講析例文，然后學(xué)生思考練習(xí)的教學(xué)模式，通過設(shè)置情境來吸引學(xué)生參與，以較多的應(yīng)用寫作來促進(jìn)學(xué)生能力的提高。只有在以文辦事的過程中，學(xué)生才能充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作的重要性，直接功用性，他們才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)自覺地多練多寫。比如，以為班級獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生寫班級工作計(jì)劃；結(jié)合班干部或?qū)W生會(huì)干部競選活動(dòng)，布置和指導(dǎo)學(xué)生撰寫競聘（選）演講辭；結(jié)合求職活動(dòng)，要求學(xué)生練習(xí)求職信和求職簡歷的寫作等等。②結(jié)合具體工作任務(wù)，讓學(xué)生以職業(yè)人的身份進(jìn)行寫作。譬如提供材料要求學(xué)生以部門工作人員的身份編寫會(huì)議簡報(bào)，或?qū)Ρ静块T人員寫作的文書（病文）進(jìn)行修改。圍繞實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行寫作，學(xué)生覺得既有吸引力又有壓力，只有這樣他們才會(huì)真正懂得應(yīng)用寫作要“方便辦事、有利于辦事”的寫作理念，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能得到較大程度的激發(fā)。（2）配合專業(yè)課教師，進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文學(xué)習(xí)。專業(yè)應(yīng)用文寫作是許多教師不敢涉足的領(lǐng)域，因?yàn)樗麄冎械慕^大多數(shù)是不很懂專業(yè)的，這無可厚非。但，是不是專業(yè)應(yīng)用寫作就可以回避呢？也不盡然。我們應(yīng)該配合專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)，首先要設(shè)置好專業(yè)學(xué)習(xí)情境，然后讓專業(yè)教師在教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)的作用，寫作教師則側(cè)重從格式、語言與寫法的角度指導(dǎo)學(xué)生，通過二者的密切配合來真正提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文寫作的能力。（3）聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活，來學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作。比如，為了讓學(xué)生對自己的專業(yè)及專業(yè)崗位群有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，給自己準(zhǔn)確定位，確定好將來要從事的具體崗位工作。入學(xué)初，我們就配合系部專業(yè)認(rèn)識(shí)教育要求學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的人才市場調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)條據(jù)的寫作，我們要求學(xué)生平時(shí)借錢、借物時(shí)一定要寫作相應(yīng)條據(jù)。配合班級野炊活動(dòng)，要求學(xué)生制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案等。

這種強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的寫作活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，能真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在這一過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職場行為習(xí)慣。這樣的寫作訓(xùn)練，其意義已遠(yuǎn)不止于寫作范疇了。

基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)、角色扮演法、演示法、多媒體演示、四步教學(xué)法、六步教學(xué)法、練習(xí)法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)文法等等。

4.教學(xué)評價(jià)改革。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能起到一種導(dǎo)向作用，能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，盡快提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，這是教學(xué)評價(jià)的根本目的和總要求。

（1）由傳統(tǒng)的注重理論考試和結(jié)果性評價(jià)，轉(zhuǎn)向既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，既考理論更重視考查以文辦事、解決實(shí)際問題的能力。因此，教學(xué)要“以生為本”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)檔案，以此來反映學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長的趨勢和過程。

第5篇：職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告范文

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，但是與普通高等教育不同是高職高專教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。高職高專大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)該院學(xué)生的具體情況，該文主要從課程定位、課程目標(biāo)、能力訓(xùn)練內(nèi)容及情景、任務(wù)設(shè)計(jì)和考核方式幾個(gè)方面對《大學(xué)英語》課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)主要采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成情景設(shè)置下的任務(wù)，以學(xué)生訓(xùn)練為主，從而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。該課程設(shè)計(jì)是該院大學(xué)英語教學(xué)改革的一次新的嘗試。

1 課程基本信息

《大學(xué)英語》是該院開設(shè)的一門公共必修課，授課時(shí)間是第一學(xué)年，學(xué)時(shí)是128，學(xué)分為4。該課程的先修課程為高中英語，后續(xù)課程為大學(xué)專業(yè)英語。該課程設(shè)計(jì)主要是面向機(jī)電工程系一年級的學(xué)生。

2 課程定位

該課程主要是服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3 課程目標(biāo)

總體目標(biāo)：（1）提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯水平，為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，為適應(yīng)以后的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

能力目標(biāo)：（1）能用英語進(jìn)行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際，意思表達(dá)清楚，語音語調(diào)準(zhǔn)確。（2）能用英語填寫與工作相關(guān)的表格和單據(jù)；能用英語寫常用的應(yīng)用文。（3）能看懂一般的英語資料，能借助詞典閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語資料。（4）能在需要時(shí)，對工作中出現(xiàn)的中文和英語進(jìn)行簡單達(dá)意的翻譯。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握3000個(gè)英語單詞（包括中學(xué)階段已經(jīng)掌握的單詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。另外掌握300個(gè)與專業(yè)相關(guān)的詞匯。（2）掌握各類應(yīng)用文的書寫格式及常用詞匯和句型。（3）了解西方國家的交際方式和文化。（4）了解和掌握基本的商務(wù)禮儀。

素質(zhì)目標(biāo)：（1）在搜集和整理資料的過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度。（2）在完成情景任務(wù)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和表達(dá)能力。（3）在團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（4）在完成小組和個(gè)人任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任心。

4 能力訓(xùn)練內(nèi)容及情景、任務(wù)設(shè)計(jì)

總情景：畢業(yè)后，你和幾個(gè)同學(xué)決定自己創(chuàng)業(yè)，成立一家公司（要求：成立與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公司）。

能力訓(xùn)練內(nèi)容一：成立公司。

情景：你和幾個(gè)同學(xué)商討公司成立的相關(guān)事宜。

任務(wù)（1）：確定公司名稱，設(shè)計(jì)公司商標(biāo)。任務(wù)（2）：確定公司各部門名稱及其職能。

能力目標(biāo)：（1）能給公司取名并設(shè)計(jì)商標(biāo)。（2）能畫出公司組織結(jié)構(gòu)圖。

知識(shí)目標(biāo)：掌握相關(guān)詞匯。

能力訓(xùn)練內(nèi)容二：公司網(wǎng)站主頁的設(shè)計(jì)。

情景：公司注冊成功，現(xiàn)在你們開始進(jìn)行公司網(wǎng)站主頁的設(shè)計(jì)工作。

任務(wù)（1）：撰寫公司簡介和產(chǎn)品目錄。任務(wù)（2）：設(shè)計(jì)公司網(wǎng)站主頁。

能力目標(biāo)：（1）能撰寫公司簡介。（2）能寫公司產(chǎn)品目錄。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握公司簡介的寫法。（2）掌握產(chǎn)品的英文表達(dá)。

能力訓(xùn)練內(nèi)容三：招聘。

情景：公司需招聘總經(jīng)理秘書1名。人力資源部經(jīng)過篩選簡歷，通知1名應(yīng)聘者面試。

任務(wù)（1）：寫招聘廣告、制作個(gè)人簡歷。任務(wù)（2）：兩人一組，一人為面試官，一人為應(yīng)聘者，進(jìn)行模擬面試。

能力目標(biāo)：（1）能看懂并撰寫招聘廣告。（2）能制作個(gè)人簡歷。（3）能進(jìn)行招聘和面試。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握招聘廣告常用詞匯，并掌握其寫法。（2）掌握簡歷的制作方法。（3）了解面試的程序和技巧。

能力訓(xùn)練內(nèi)容四：會(huì)議的組織和召開。

情景：你是新上任的總經(jīng)理秘書?？偨?jīng)理決定召開部門會(huì)議，具體事宜交由你負(fù)責(zé)。

任務(wù)（1）：和總經(jīng)理溝通，確定會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)。寫會(huì)議通知和會(huì)議議程。任務(wù)（2）：召開會(huì)議。會(huì)議結(jié)束后，由秘書上交會(huì)議記錄。

能力目標(biāo)：（1）能寫會(huì)議通知。（2）能寫會(huì)議議程和會(huì)議記錄。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。（2）掌握會(huì)議議程和會(huì)議記錄的書寫格式。

能力訓(xùn)練內(nèi)容五：接待。

情景：美國的一個(gè)客戶要來公司，公司安排你負(fù)責(zé)接待。

任務(wù)（1）：給客戶打電話確定來公司的具體時(shí)間及其他事宜，然后電話預(yù)定賓館和餐廳。任務(wù)（2）：陪客戶就餐。

能力目標(biāo)：（1）能接打涉外電話。（2）能電話預(yù)訂賓館和餐廳。（3）能用英語和客戶進(jìn)行簡單必需的交流。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握電話基本用語和基本的商務(wù)禮儀。（2）掌握預(yù)定賓館和餐廳的基本句型。（3）了解中西方的飲食習(xí)慣和餐桌禮儀。

能力訓(xùn)練內(nèi)容六：產(chǎn)品銷售。

情景：美國的客戶對公司的產(chǎn)品很感興趣，要求進(jìn)一步了解產(chǎn)品。作為銷售經(jīng)理，你要利用這次機(jī)會(huì)銷售公司的產(chǎn)品。

任務(wù)（1）：介紹公司產(chǎn)品。任務(wù)（2）：進(jìn)行產(chǎn)品銷售。

能力目標(biāo)：能使用較好的技巧和策略進(jìn)行產(chǎn)品銷售。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握相關(guān)的詞匯和句型。（2）熟悉產(chǎn)品銷售的技巧和策略。

能力訓(xùn)練內(nèi)容七：售后服務(wù)。

情景：某客戶寫了一封投訴信，反映產(chǎn)品存在的問題。客服部及時(shí)處理并給客戶反饋信息，客服部經(jīng)理決定對問題產(chǎn)品做一次問卷調(diào)查。

任務(wù)（1）：寫投訴信和反饋信。任務(wù)（2）：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)并分析，然后提交調(diào)查報(bào)告。

能力目標(biāo)：（1）能寫投訴信。（2）能處理客戶投訴，及時(shí)反饋信息。（3）能就某產(chǎn)品進(jìn)行問卷調(diào)查并提交調(diào)查報(bào)告。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握投訴信的寫法和相關(guān)詞匯。（2）了解問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)方法。（3）掌握調(diào)查報(bào)告的寫法。

能力訓(xùn)練內(nèi)容8：公司圣誕晚會(huì)的組織。

情景：公司定于下個(gè)月舉辦圣誕晚會(huì)。行政部安排你負(fù)責(zé)晚會(huì)的組織工作。

任務(wù)（1）：制作圣誕晚會(huì)的海報(bào)；寫邀請函邀請貴賓。任務(wù)（2）：就中西方節(jié)日，各組排練一個(gè)節(jié)目。

能力目標(biāo)：（1）會(huì)制作海報(bào)。（2）會(huì)寫邀請函。（3）能談?wù)撝形鞣焦?jié)日。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握海報(bào)的制作方法和相關(guān)詞匯。（2）掌握邀請函的寫法。（3）了解中西方節(jié)日及其慶祝活動(dòng)。

5 考核方案

該課程采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。期末總成績=任務(wù)完成（30%）+期末考試（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+出勤（5%）+各組互評和組內(nèi)評價(jià)（5%）。每部分都采用百分制。

6 教學(xué)材料

主要參考教材為《新職業(yè)英語》和《實(shí)用聽說教程》。

7 需要說明的其他問題

因?yàn)樗鶐О嗉墝I(yè)的不同，部分任務(wù)在具體實(shí)施時(shí)，會(huì)在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)定更具體更詳細(xì)的與專業(yè)相結(jié)合的情景。

第6篇：職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】崗位需要；職業(yè)；情境；理念；模式

中等職業(yè)教育語文（簡稱“中職語文”，下同）課程的開發(fā)具有必要性和緊迫性。中等職業(yè)教育的課程開發(fā)滯后于高等職業(yè)課程的開發(fā)。而文化課尤其是語文課的開發(fā)又滯后于專業(yè)課。語文課的地位在人才培養(yǎng)方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎(chǔ)課的序列，不是由于語文課的作用降低了，而是由于語文課沒有適應(yīng)新一輪課程轉(zhuǎn)型的需要。因此，語文課的開發(fā)具有緊迫性。而如何開發(fā)語文課，既需要有先進(jìn)的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語文教師，這些都使語文課的開發(fā)成為瓶頸。但是，語文課完全可以借用其他課程的先進(jìn)理念。那么，中職語文課如何開發(fā)呢？

一、 中職語文課程開發(fā)的依據(jù)。

1.宏觀上，中職教育的體制機(jī)制人為地制造了語文課程的雙重特征，基礎(chǔ)性和應(yīng)用性是語文課程改革和教材開發(fā)的優(yōu)先考慮因素。中職在教育體制中成為一個(gè)特殊的分支。其特殊性表現(xiàn)在，中職因?yàn)轶w制機(jī)制決定了其畢業(yè)生的人字分流。一部分畢業(yè)生繼續(xù)參加高等職業(yè)教育，一部分從此走向社會(huì)。正是由于體制機(jī)制的原因，中職承擔(dān)著基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的雙重職能，既要照顧到即將進(jìn)入高等職業(yè)教育的一部分學(xué)生的需要，更要照顧到即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。從年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷以及成熟度來看，中職畢業(yè)生處于明顯的劣勢，他們無法與普通高校和高職學(xué)生競爭。因此，他們需要獲得更多的應(yīng)用知識(shí)以迅速彌補(bǔ)因?yàn)槟挲g以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因帶來的競爭力的不足。滿足學(xué)生應(yīng)用需要是中職教育各學(xué)科的基本任務(wù)。如果忽略了應(yīng)用性需要，無疑對畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的中職學(xué)生來說是教育的不公，也對其終身發(fā)展造成困難。因此，課程的應(yīng)用性需要是課程內(nèi)容改革以及課程設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮的問題。面對中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學(xué)生的需要，因此，注重應(yīng)用性與注重基礎(chǔ)性的雙重需要是課程改革的前瞻性設(shè)計(jì)因素。而教材是課程理念的集中顯現(xiàn)。作為課程理念終端的教材，必須把基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的雙重需要作為教材改革的重要依據(jù)。

2.中觀上，職業(yè)和崗位的需要對勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了特定要求，這就決定語文必須滿足職業(yè)崗位的文化素養(yǎng)方面的需要。勞動(dòng)者的素質(zhì)由兩部分組成：專業(yè)知識(shí)及技能等技術(shù)性因素；工作態(tài)度、溝通能力、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。二者交織相互影響。簡單說，一部分是與物質(zhì)打交道，一部分是與人打交道。體現(xiàn)在與人打交道上主要是語言的表達(dá)能力和邏輯思辨能力。中職語文課既注重人文精神的提升也注重表達(dá)應(yīng)用的職業(yè)要求。尤其是職業(yè)崗位能力具有的任務(wù)性、情境性、目的性，為語文在職業(yè)服務(wù)方面提供了內(nèi)容上的特定要求。因此，職業(yè)需要決定人才標(biāo)準(zhǔn)，人才標(biāo)準(zhǔn)決定課程理念，課程理念決定課程開發(fā)。

3.微觀上，從形而下的手段看，語文學(xué)科自身內(nèi)蘊(yùn)與外顯互逆的特征決定了中職語文人文素養(yǎng)的形成需要文化的沉淀，也需要環(huán)境的熏陶和家庭教育的影響。學(xué)校教育尤其是語文教育卻有著兩個(gè)互逆的過程。一個(gè)是文化的內(nèi)蘊(yùn)，這需要具有人文精神的著作來實(shí)施，而將思想和情感有序地呈現(xiàn)出來則是語文作為工具的重要任務(wù)。

二、語文課程開發(fā)的理念。

1.內(nèi)容上體現(xiàn)“兼容職業(yè)，有所區(qū)分”的理念。語文課程在內(nèi)容導(dǎo)向上，應(yīng)該兼容職業(yè)。不同的專業(yè)對應(yīng)不同的職業(yè)。因此，不同專業(yè)的中職語文課程針對不同專業(yè)學(xué)生，具有各自的匹配性。不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需要再次將語文從單一引向多元。也就是說，不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)同一本語文書是不符合客觀實(shí)際的。語文在選文上，應(yīng)該著重體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的需要。例如，醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，在選文上則應(yīng)偏重醫(yī)學(xué)科普文，醫(yī)古文。在人文精神上也應(yīng)體現(xiàn)以醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)有突出貢獻(xiàn)的人物傳記等作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的來源。而旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏重傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和旅游產(chǎn)品開發(fā)中的文化因素。兼容就能盡快適應(yīng)職業(yè)的需要。而語文課畢竟不是專業(yè)課，不是要解決專業(yè)問題，而是解決職業(yè)生涯中能夠應(yīng)用的文化需要。而現(xiàn)今中職語文的選文在文化素養(yǎng)方面是普適性的，因?yàn)獒槍λ袑I(yè)，因此不具有針對不同專業(yè)學(xué)生的特殊性。有一些所謂經(jīng)典的文章，其中所傳遞的人文素養(yǎng)在許多特殊性的職業(yè)中幾乎沒有正面的作用。比如，憂患的意識(shí)和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對人際關(guān)系的影響少有建造。一旦負(fù)性事件進(jìn)入人際關(guān)系中，絕不能采取負(fù)面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應(yīng)當(dāng)與職業(yè)趨同，與職業(yè)范圍和職業(yè)要求相吻合。這就是所謂兼容職業(yè)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的來源基于崗位分析或者工作過程的分析。所謂有所區(qū)分，就是不同的專業(yè)應(yīng)有不同的課程內(nèi)容。這就衍生出更具針對性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒有太大的不同，但是從內(nèi)容上，課程已經(jīng)呈現(xiàn)了個(gè)別差異性。

2.模塊構(gòu)建體現(xiàn)“能力核心，兼顧知識(shí)”。語文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是，與職業(yè)相關(guān)的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業(yè)崗位中具體情境的綜合能力。語文中的聽說讀寫要求針對所有學(xué)生是一般性的要求。而職業(yè)中的聽說讀寫則是特殊性的。例如，醫(yī)古文是中華傳統(tǒng)文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊(yùn)涵的理念對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)依然具有直接的啟發(fā)意義。諾獎(jiǎng)得主屠呦呦從醫(yī)古文中受到直接的啟發(fā)而找到抗瘧藥物就是典型例子?？炊@些醫(yī)古文既需要運(yùn)用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫(yī)理和醫(yī)學(xué)特殊用語。比如，典籍中的脈數(shù)，就是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無法解釋脈數(shù)。因此，語文課要準(zhǔn)確定位能力目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術(shù)路線的藍(lán)圖下從抽象變?yōu)榫唧w可以操作的程序和步驟乃至量化。這個(gè)可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發(fā)。根據(jù)崗位需要將工作過程和工作環(huán)境中的語言表達(dá)等內(nèi)容按照工作過程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識(shí)構(gòu)架是可行的。

三、構(gòu)建“情境――達(dá)標(biāo)”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為輔線的雙線教學(xué)模式。

文化課停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織教學(xué)上，使得課堂教學(xué)越來越枯燥無味。加上微信時(shí)代，學(xué)生閱讀長文的耐心逐漸喪失，導(dǎo)致閱讀能力逐步下降。傳統(tǒng)教學(xué)方法局限性越來越明顯，既不能滿足時(shí)代需要也無法滿足職業(yè)崗位需要。實(shí)際上，內(nèi)容決定形式，因此，課程內(nèi)容決定教學(xué)模式。語文作為文化課，在職業(yè)崗位中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度合一，使得能力必須體現(xiàn)在情境之中，并且能力以任務(wù)的形式得以實(shí)施。所以，情境性和任務(wù)性成為能力外顯的重要途徑。根據(jù)課程內(nèi)容高度職業(yè)化的需要，必須在教學(xué)模式上與課程內(nèi)容相匹配?！扒榫敞D達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的基本圖式是――“分析職業(yè)情境――制定教學(xué)目標(biāo)――創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境――實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)――進(jìn)行達(dá)標(biāo)評價(jià)”。這種教學(xué)模式滿足了相對集中于某一特定且具體化的職業(yè)情境的要求。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”更能體現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向，以問題為核心的職場情境。特別在應(yīng)用文的寫作中，由于應(yīng)用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產(chǎn)品的上市營銷策劃方案和醫(yī)案的寫作，都是極具職業(yè)情境的。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能很好滿足內(nèi)容要求。這些教學(xué)模式的好處是激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。尤其是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、評價(jià)體系以“過程評價(jià)”為核心，以“達(dá)標(biāo)”為最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“過程-達(dá)標(biāo)”評價(jià)模式，重視筆記、學(xué)案、作業(yè)、合作、調(diào)研的過程。

從課程評價(jià)的體系上看，知識(shí)點(diǎn)將逐漸淡化而凸顯學(xué)習(xí)過程的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程才是學(xué)習(xí)效率的保證。并且，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化。比如，調(diào)查報(bào)告的寫作，其重點(diǎn)不在文章的結(jié)構(gòu)和寫作的具體技巧。而在于調(diào)研的過程中學(xué)生常常有意外的收獲。在這個(gè)過程中既要學(xué)會(huì)調(diào)研方法，至少要學(xué)會(huì)談話做筆記，也要制訂調(diào)查表格。這其中所謂表達(dá)能力在談話中自然得到了體現(xiàn)，而請人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問卷的設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生在調(diào)研過程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調(diào)查報(bào)告的行文，其質(zhì)量評價(jià)體現(xiàn)在最低的格式要求必須達(dá)標(biāo)，而主要過程比如筆記和調(diào)查表格以及調(diào)查報(bào)告作品才是核心。過程評價(jià)最終量化需要根據(jù)內(nèi)容來決定。許多人對課文的學(xué)習(xí)過程如何量化表現(xiàn)出困惑。實(shí)際上，當(dāng)課文的選文確定為與職業(yè)高度相關(guān)時(shí)，評價(jià)也就迎刃而解。比如，說明文單元如何考核呢？說明方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用在具體的職業(yè)情境中，就有了職業(yè)化的任務(wù)。而說明文以故事呈現(xiàn)內(nèi)容的敘事式方式就是說明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說明方法的運(yùn)用就是最低標(biāo)準(zhǔn)，而過程在體現(xiàn)在說明方法在不同職業(yè)情境中完成不同任務(wù)上。比如，運(yùn)用不同的說明方法介紹一種產(chǎn)品或者一種疾病或者一種技術(shù)手段。有具體也有抽象，但是都離不開說明方法這一知識(shí)點(diǎn)在情境中的運(yùn)用?！斑^程-達(dá)標(biāo)”模式的操作必須細(xì)化和量化。使目標(biāo)可以層層分解?！斑^程-達(dá)標(biāo)”模式的操作程序可以分為三個(gè)步驟。第一步：創(chuàng)設(shè)情景，提出、明確問題。第二步：師生互動(dòng)，分析、解決問題。第三步：反饋評價(jià)，小結(jié)、矯正問題。評價(jià)模式反制教學(xué)過程，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生，才能扭轉(zhuǎn)教學(xué)過程的被動(dòng)，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學(xué)的忙碌中釋放出來。

中職語文課的開發(fā)，理念必須先行。有了合適的開發(fā)理念，語文將逐步適應(yīng)職業(yè)的需要，與職業(yè)的兼容將給語文課帶來新的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000年出版

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一） [J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（01）

第7篇：職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 高職語文 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 以學(xué)為主 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Vocational Language Task-driven Teaching Model

DU Juan

(Beijing Polytechnic, Beijing 100015)

AbstractTask-driven teaching model reflects the thinking of learning-based instructional design, the core task-driven learning, encourage and guide students to solve real environment task, the process of application in solving language skills to achieve learning objectives. The introduction of language teaching in vocational mission-driven teaching, developing and improving the ability of students to use language so that students learn how to learn.

Key wordsvocational language; task-driven; learning-based; instructional design

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基本教學(xué)方法的新型教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，以發(fā)現(xiàn)問題為學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激物，使學(xué)習(xí)成為自愿的事情，從而提高學(xué)習(xí)效率。高等職業(yè)教育背景下的語文課程與普通高等教育的語文課程有著顯著區(qū)別，高職語文肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的雙重任務(wù)，在高職語文教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，在職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用語文能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，即通過協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流以及相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解，同時(shí)，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)科專家等展開充分的溝通。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，即在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)情景，嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

2 高職語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 高職語文的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

高等職業(yè)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在此背景下，語文教學(xué)被賦予了新的含義，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用語文的能力，強(qiáng)化語文技能教育，實(shí)際上是一種工作能力或輔助工作能力的培養(yǎng)教育。高職語文課程以應(yīng)用文寫作知識(shí)和口語表達(dá)知識(shí)為載體，應(yīng)用文寫作重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)文體的格式、寫法和范文并進(jìn)行部分文體的寫作訓(xùn)練；口語表達(dá)重點(diǎn)學(xué)習(xí)口頭語言表達(dá)的技巧。教學(xué)目的是培養(yǎng)高職學(xué)生語言和文字表達(dá)能力，提高學(xué)生表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性和邏輯性，使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的應(yīng)用文寫作和溝通交流的需要。高職語文課程對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支持作用。

2.2 高職語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

為了有效地實(shí)現(xiàn)高職語文課程的教學(xué)目標(biāo)，在語文課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的解決過程中提高運(yùn)用語文的能力。高職語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的基本方案構(gòu)想如下：

2.2.1 啟動(dòng)任務(wù)

這一環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)高職語文教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下還會(huì)有不同的子任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定真實(shí)的情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況，以自愿結(jié)合為原則，促使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員輪流擔(dān)任組長一職。學(xué)習(xí)小組在一定情境下接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，要根據(jù)不同的子任務(wù)，確定小組成員的分工。

2.2.2 分析任務(wù)

這一環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的激活階段。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和能力儲(chǔ)備，發(fā)掘完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的資源，若已有基礎(chǔ)不能解決問題，教師應(yīng)重點(diǎn)激活學(xué)生所需新資源，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中形成更豐富、更靈活的理解。教師簡要講解任務(wù)要求和執(zhí)行任務(wù)需要的背景知識(shí)，也就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生初步確定自己的任務(wù)執(zhí)行方案。

2.2.3 執(zhí)行任務(wù)

這一環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體施行階段。學(xué)生在前兩個(gè)階段準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，小組成員合作探討，明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟和所需學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行分工。學(xué)生按照任務(wù)要求和自己負(fù)責(zé)的工作，利用學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)或協(xié)同學(xué)習(xí)，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此階段要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行解決問題的方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師要充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者的角色。

2.2.4 交流、評價(jià)任務(wù)

這一環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果階段。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，以小組為單位，利用ppt等形式將自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)展示出來，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流討論。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)指導(dǎo)體系有針對性地進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.2.5 總結(jié)任務(wù)

這一環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的拓展階段。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的評價(jià)，進(jìn)一步完善自己的任務(wù)完成方案，寫出總結(jié)的文章。教師要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其完成任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是有機(jī)統(tǒng)一體，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作意識(shí)，提高工作能力，同時(shí)，對學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

圖1（任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文教學(xué)模式流程圖）

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用文寫作是高職語文課程的一個(gè)重要組成部分，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的尷尬境況。為了改變這種局面，可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以“調(diào)查報(bào)告”的寫作為例。寫作調(diào)查報(bào)告與學(xué)生的社會(huì)生活聯(lián)系緊密，通過這種文體的寫作，學(xué)生可以接觸社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決方法，對于學(xué)生畢業(yè)論文的寫作有一定的鋪墊作用。教師為學(xué)生提供一些參考題目供學(xué)生選擇，也可以由學(xué)生協(xié)商自行確定調(diào)查題目。教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，由學(xué)生帶著調(diào)查、寫作任務(wù)展開學(xué)習(xí)探索，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和幫助。教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示：

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以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查報(bào)告應(yīng)用文體的教學(xué)，不僅僅是對于文體知識(shí)、寫作格式的掌握和運(yùn)用，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，盤活枯燥單一的應(yīng)用文寫作知識(shí)，與實(shí)際相聯(lián)，與應(yīng)用統(tǒng)一，同時(shí)還涉及到調(diào)查問卷、計(jì)劃、總結(jié)等應(yīng)用文體的實(shí)際運(yùn)用，使掌握知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用形成有機(jī)循環(huán)的整體，由內(nèi)而外地形成學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力。在整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)、執(zhí)行的過程中，教師作為組織者、引導(dǎo)者起了關(guān)鍵作用。同樣的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式也可以應(yīng)用于其它應(yīng)用文體寫作和口語訓(xùn)練教學(xué)模塊，以任務(wù)刺激學(xué)生，使其在完成任務(wù)的過程中提高寫作水平和口語表達(dá)能力。

4 高職語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考

4.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯不同。它以學(xué)生學(xué)為主，目的是為了學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”，把傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究解決問題、完成任務(wù)的教學(xué)，由課堂延伸到課外，利用更為廣闊的資源育人，這是教師必須明確的教學(xué)理念。在這一教學(xué)模式下，教師的角色也發(fā)生了無聲的變化。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是要充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的提供者的角色，融入學(xué)生，共同討論學(xué)習(xí)，這也是對教師基本功和職業(yè)素質(zhì)的新考驗(yàn)。

4.2 巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能否成功運(yùn)用的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要以課程教學(xué)目標(biāo)為前提，分析學(xué)習(xí)者的特征，分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

4.2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)要難易結(jié)合，兼顧分工協(xié)作

設(shè)置難易水平兼有的任務(wù)，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生能夠“跳一跳就夠得著”，保持長久的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生完成不同難度的分工工作，協(xié)作完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)要具有趣味性和可操作性

都說“興趣是最好的老師”，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要具有時(shí)代感、新鮮感和趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)習(xí)任務(wù)還要具有可操作性，即學(xué)生利用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源能夠完成的任務(wù)，如利用調(diào)查問卷的形式收集資料，分析數(shù)據(jù)得出一定的結(jié)論，為調(diào)查報(bào)告的寫作提供素材。

4.2.3 學(xué)習(xí)任務(wù)要具有開放性

高職語文課程的任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)崗位職責(zé)，由課內(nèi)延伸到課外，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)生自由確定小組調(diào)查題目，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作，充分尊重學(xué)生的選擇，給予學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。

4.3 多角度評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

考核評價(jià)的指標(biāo)是對學(xué)生在完成任務(wù)過程中個(gè)體、群體表現(xiàn)的評定。制定評價(jià)指標(biāo)要與完成任務(wù)的要求緊密結(jié)合，既有對個(gè)人的評價(jià)，也有對小組團(tuán)隊(duì)的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；既有對掌握知識(shí)水平的評價(jià)，也有對運(yùn)用知識(shí)能力的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力；既有個(gè)人自評，也有組內(nèi)互評和小組互評，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，明確分工協(xié)作的工作方法，學(xué)會(huì)欣賞別人，強(qiáng)化競爭協(xié)作意識(shí)。多角度考核評價(jià)學(xué)生，不單純是對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，更重要的是使學(xué)生明確，整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程，不是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，而是為了與職業(yè)崗位職責(zé)鏈接，適應(yīng)社會(huì)分工協(xié)作的需要，同時(shí)如何發(fā)揮個(gè)人才干在競爭中脫穎而出的過程。

4.4 甄別教學(xué)內(nèi)容，巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式雖然有許多優(yōu)勢，但不意味著所有語文教學(xué)的內(nèi)容都適合使用這一教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)甄別語文教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。一般來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式比較適用于學(xué)生應(yīng)用文寫作和口語訓(xùn)練等綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有可操作性的可能。

綜上所述，在高職語文課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式必須結(jié)合課程的內(nèi)容特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，在高職語文教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)揮其優(yōu)勢，同時(shí)也可以運(yùn)用其他教學(xué)方法，使高職語文教學(xué)效果達(dá)到最大程度的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］高職；應(yīng)用文寫作；快樂教學(xué)；興趣

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）48-0215-02

應(yīng)用文是人們在處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事物的工具,在社會(huì)生活中使用相當(dāng)廣泛。葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂π枰媾囵B(yǎng)個(gè)人綜合素養(yǎng)的高等職業(yè)院校學(xué)生來說,應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。但是由于應(yīng)用文的寫作要受制文意圖、格式、語體等多方面的限制,顯得格式呆板,內(nèi)容缺乏吸引力,所以學(xué)生不喜歡學(xué)應(yīng)用文,也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

古人云:“教人未見其趣,必不樂學(xué)。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣?！笨梢?如果對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,就會(huì)視學(xué)習(xí)為樂事。學(xué)生只有對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣,才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度,自覺地接受應(yīng)用文寫作知識(shí)和訓(xùn)練,主動(dòng)地提高應(yīng)用文寫作水平。如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中快樂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣,實(shí)踐中我運(yùn)用下列幾種方法取得了較好的效果,現(xiàn)與同人作一交流。

1 優(yōu)化師生關(guān)系,營造寬松氛圍

古人云:“親其師而信其道?！笨梢娊處煂Υ龑W(xué)生的情感和態(tài)度是決定學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的主要外部因素。教育是愛的事業(yè)?？墒?往往在大學(xué)的課堂里,老師走上講臺(tái)就講課,下了課就走人,一學(xué)期完了,學(xué)生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學(xué)生,教學(xué)效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關(guān)系,在課堂創(chuàng)設(shè)和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。對任何學(xué)生都以誠相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學(xué)生,學(xué)生充分信任老師,變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”或“幫你學(xué)”。作為教師更要有愛職業(yè)和愛學(xué)生的情感,一個(gè)不熱愛本職工作的老師是教不好學(xué)的,同樣,一個(gè)不愛學(xué)生、瞧不起學(xué)生的老師也是教不好學(xué)的。要給學(xué)生以豐富的情感,老師還要用微笑來贏得學(xué)生的微笑。一個(gè)慈愛的眼神,一次輕輕的問候,都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng),如沐時(shí)雨。在教學(xué)過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化為商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變?yōu)楦挥懈胁实恼Z言。

2 從豐富多彩的大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中提煉應(yīng)用文寫作素材

青年人的思想是活躍的,當(dāng)代大學(xué)生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學(xué),我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學(xué)生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺。高職《應(yīng)用文寫作》作為人文社科類教學(xué)內(nèi)容的一部分,理應(yīng)走在活躍大學(xué)生生活系列教育活動(dòng)的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動(dòng)經(jīng)典的實(shí)例或練習(xí)情境,但終究不是學(xué)生的真實(shí)生活片段或現(xiàn)實(shí)場景,因此學(xué)生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學(xué)好一門學(xué)問或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學(xué)生、貼近本校學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活,應(yīng)用文寫作教學(xué)才能真正地鮮活起來,應(yīng)用文寫作訓(xùn)練才能真正地有意義起來,才能真正提高大學(xué)生的寫作素質(zhì)。例如:在進(jìn)行“計(jì)劃和總結(jié)”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活,寫作某一科或某一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié),學(xué)生既有生活又有實(shí)際寫作目標(biāo),因此就能夠很好地掌握“計(jì)劃和總結(jié)”的寫作;在“調(diào)查報(bào)告”的寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,選取學(xué)?；虬嗉壈l(fā)生過的某一件有意義的事件,布置學(xué)生進(jìn)行廣泛細(xì)致地調(diào)查研究,然后形成調(diào)查報(bào)告,學(xué)生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調(diào)查報(bào)告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生選取學(xué)?；虬嗉壭陆l(fā)生的有意義的事兒進(jìn)行寫作訓(xùn)練,學(xué)生自然會(huì)寫出很成功的新聞報(bào)道文章來。

3 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境,即創(chuàng)設(shè)并非學(xué)生曾親身經(jīng)歷過的以后遲早要經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活場景,使學(xué)生身臨其境,尋求解決問題的有效途徑,以鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中,有很多類別的文體適合教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)作出鮮活的應(yīng)用文來,從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如:在演講稿、解說詞、講話稿、公文、法律類文書、財(cái)經(jīng)類文書等類別應(yīng)用文體的寫作教學(xué)中都可以嘗試這樣的教學(xué)方法。教師課前要精心準(zhǔn)備好生活情境,然后針對班級學(xué)生的不同特點(diǎn),分配不同的生活角色,讓學(xué)生在實(shí)際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應(yīng)的應(yīng)用文文章來。實(shí)踐證明,如果教師有好的情境設(shè)置,學(xué)生會(huì)像渴望當(dāng)演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣,寫出更好的文章來。

4 聯(lián)系大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

當(dāng)前,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深受重視,每學(xué)期都有統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排。除此之外,現(xiàn)在大學(xué)生自主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機(jī),布置應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,是激發(fā)大學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣,提高寫作素質(zhì)的又一有效途徑。例如:在大學(xué)生每學(xué)期統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排中,與學(xué)校團(tuán)委協(xié)調(diào)溝通,把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐后形成的調(diào)查報(bào)告文章作為一次應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告寫作訓(xùn)練作業(yè),由應(yīng)用文寫作教師進(jìn)行全批全改,并評選出學(xué)?；蚰昙墐?yōu)秀的調(diào)研成果,予以獎(jiǎng)勵(lì);可以布置學(xué)生以自己假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷為素材,進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練等。

5 聯(lián)系校園文化活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

校園文化建設(shè)越來越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。好的校園文化底蘊(yùn)的形成必定是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的,以人為本的校園文化建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展的結(jié)果。因此,學(xué)校校園文化建設(shè)離不開豐富多彩的文體活動(dòng)載體,也離不開學(xué)?？茖W(xué)的人文學(xué)科的開設(shè)與建設(shè)。因此在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,緊密聯(lián)系校園文化建設(shè),把相關(guān)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練與校園文化相關(guān)活動(dòng)統(tǒng)一起來,以活動(dòng)促進(jìn)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,以應(yīng)用文寫作訓(xùn)練為校園文化活動(dòng)提供大學(xué)生自己的創(chuàng)作成果,這樣一定能夠不斷提高大學(xué)生的文化素質(zhì)。既使學(xué)生對應(yīng)用文寫作有興趣、有動(dòng)力,達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo),又能夠有力地推動(dòng)校園文化活動(dòng)上檔次、上水平，使校園文化建設(shè)在大學(xué)教育中更好地發(fā)揮其作用。

6 聯(lián)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

高職學(xué)生培養(yǎng)中十分重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,因此在整體教學(xué)安排中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多,諸如實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。在這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,很多環(huán)節(jié)都需要實(shí)用應(yīng)用文體的寫作基礎(chǔ)。這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果正是通過相應(yīng)的應(yīng)用文寫作材料方能檢驗(yàn)出來的。諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告;設(shè)計(jì)方案;實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。因此,在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)用文寫作教師應(yīng)列入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師系列,負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成果的分析師、檢驗(yàn)師、評判師。聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)也能使學(xué)生更加重視應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,取得寫作訓(xùn)練成果,提高綜合素質(zhì)。此外,聯(lián)系學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)答辯、準(zhǔn)備應(yīng)聘材料等相關(guān)寫作訓(xùn)練也是十分有效的教學(xué)方法。

總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂的方式教學(xué),盡量讓學(xué)生在輕松愉快和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。只有明確教學(xué)目的,不斷優(yōu)化師生關(guān)系,增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］顏琳.增強(qiáng)應(yīng)用寫作高效性的教學(xué)模式探析［J］.寫作,2007(2).

［2］王培紅.高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)低效的原因與對策分析［J］.教育與職業(yè),2006(18).

第9篇：職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 新常態(tài) 提升職業(yè)素養(yǎng)

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，隨著用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，純學(xué)歷型人才已經(jīng)不能很好的滿足社會(huì)的需求了，如何把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，積極主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，走出一條創(chuàng)新之路，對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。

1 提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意義

1.1 國家層面的現(xiàn)實(shí)要求

總理在2015年政府工作報(bào)告中指出，要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)前，我國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，正處在經(jīng)濟(jì)大國向強(qiáng)國邁進(jìn)的新階段，實(shí)現(xiàn)“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”，教育部提出了要重視中高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能融合培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，切實(shí)提升勞動(dòng)者素質(zhì)和創(chuàng)造附加價(jià)值的能力。①在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的今天，職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對接，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的支撐。

1.2 企業(yè)對人才的需求

目前，企業(yè)把職業(yè)素養(yǎng)作為選拔人才的重要指標(biāo)，良好的職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的“金鑰匙”。他們認(rèn)為，大學(xué)生的能力和專業(yè)知識(shí)固然重要，但是最關(guān)鍵的在于他們所具有的職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人的道德層次和精神境界，企業(yè)需要這樣的人才，為企業(yè)創(chuàng)造效益。他們認(rèn)為，一個(gè)人在實(shí)際工作環(huán)境中，通過短時(shí)間培訓(xùn)，其專業(yè)技能是很容易提高的，而學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是不可能通過短時(shí)間培訓(xùn)就可以提升的。因此在選擇人才時(shí)，首先選擇德才兼?zhèn)涞娜耍浯问怯械露芰η啡钡娜?，至于有才無德、無才無德的人，他們是不會(huì)選擇的。他們認(rèn)為，如果一個(gè)人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險(xiǎn)越大。因此，高職院校不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)出符合用人單位需求的具有較好職業(yè)素養(yǎng)的人才。②

另一方面，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾長期存在，畢業(yè)生就業(yè)期望與市場需求也還有差距，導(dǎo)致畢業(yè)生頻繁跳槽。因此，提高畢業(yè)生的職業(yè)能力，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，對畢業(yè)生就業(yè)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)2014中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告顯示，在連續(xù)幾年的調(diào)查中都發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生求職者對一些技能方面的素質(zhì)相對比較重視，如溝通能力、專業(yè)技能、適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力等，而對于組織能力、道德修養(yǎng)、協(xié)作能力、進(jìn)取心、刻苦精神、工作熱情等社會(huì)與具體用人單位所看重的素質(zhì)類型（更多的是軟能力），卻被大學(xué)生求職者所忽視。事實(shí)上，這些被忽視的軟能力，不僅應(yīng)該是社會(huì)與用人單位對求職者的要求，更是求職者個(gè)人發(fā)展所應(yīng)該具備的深層能力。③

3 提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

3.1 依托技能大賽，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)技能大賽不僅是引領(lǐng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，促進(jìn)校企合作交流，展示職業(yè)教育成果的重要平臺(tái)，也是全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位競爭能力的平臺(tái)。④當(dāng)前，中央提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的偉大部署，這個(gè)響亮的號召，讓職業(yè)教育推開了春天的窗戶。各主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)也相應(yīng)的舉辦各種各樣的職業(yè)技能大賽，以響應(yīng)國家政策的號召，各高職院校都非常重視職業(yè)技能大賽，推動(dòng)了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力的發(fā)展。遼寧輕工職業(yè)學(xué)院遵循“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”的理念，有目的地將競賽目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)融合、競賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合、競賽訓(xùn)練與課程實(shí)訓(xùn)融合、競賽考核與課程考核融合，學(xué)生在參與競賽的過程中，不僅專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能得到體現(xiàn)，而且團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、計(jì)劃組織能力都得以彰顯。

我院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)服裝設(shè)計(jì)（品牌設(shè)計(jì)）課程采用“雙導(dǎo)師制項(xiàng)目化課賽結(jié)合”教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與職業(yè)技能競賽有機(jī)融合，將大賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容銜接，項(xiàng)目化主題設(shè)計(jì)完成作品，“雙導(dǎo)師”訓(xùn)練，將課堂打造成小型職業(yè)技能競賽賽場，優(yōu)秀作品作為參賽作品直接報(bào)送。紡織服裝系聯(lián)合大都會(huì)時(shí)尚購物中心舉辦首屆“大都會(huì)杯”視覺營銷大賽，18名選手在賣場選擇店鋪進(jìn)行視覺營銷比拼。選手們經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間走訪調(diào)研，利用課余時(shí)間采購材料，裝飾店面。在整個(gè)過程中，同學(xué)們積累了較多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)合作過程中，收獲了友誼。計(jì)算機(jī)系學(xué)生通過參加全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，提高了解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 校企文化融合提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)院積極推進(jìn)校企合作，以企業(yè)精神引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為深受企業(yè)歡迎的能吃苦、敬業(yè)奉獻(xiàn)的技術(shù)技能人才，是職業(yè)院校的根本任務(wù)。學(xué)院建立了192個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企雙方全方位、全過程合作，細(xì)化學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)和技能進(jìn)行有效整合，不斷優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以典型工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過項(xiàng)目為載體的教學(xué)實(shí)踐，融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)要求，使學(xué)生從項(xiàng)目、任務(wù)的訓(xùn)練中鍛煉實(shí)踐能力，掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。例如數(shù)控技術(shù)專業(yè)與大眾一汽發(fā)動(dòng)機(jī)（大連）有限公司等企業(yè)合作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，將企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品引入教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同難度的項(xiàng)目任務(wù)供學(xué)生選擇，單獨(dú)或小組合作進(jìn)行，先利用仿真軟件模擬，再到實(shí)訓(xùn)室完成項(xiàng)目實(shí)踐，主副講教師共同進(jìn)行指導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化。計(jì)算機(jī)系開展校企合作項(xiàng)目化綜合實(shí)訓(xùn)的探索，與大連永佳電子技術(shù)有限公司合作，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)案例和師資，按項(xiàng)目小組形式，以全流程跟進(jìn)、完整項(xiàng)目實(shí)施的方式完成了模擬對日軟件開發(fā)的流程和管理模式。

營銷與策劃（服裝）專業(yè)服裝陳列展示課程采用“理論知識(shí)信息化、企業(yè)項(xiàng)目入課堂；實(shí)訓(xùn)操作模擬化、崗位實(shí)操進(jìn)商場”四位一體教學(xué)模式，充分利用信息化教學(xué)手段，以企業(yè)項(xiàng)目開展教學(xué)，在商場真實(shí)環(huán)境進(jìn)行檢驗(yàn)。服裝專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練、創(chuàng)新一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐等4個(gè)項(xiàng)目獲遼寧省教學(xué)成果獎(jiǎng)及中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

3.3 把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入校園文化活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升

黨的十提出，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，是從公民個(gè)人行為層面對社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理念的凝練。在去年6月份舉行的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上提出要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?？偫韽?qiáng)調(diào)，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，讓千千萬萬擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動(dòng)大軍，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，使中國服務(wù)塑造新優(yōu)勢、邁上新臺(tái)階。⑤

學(xué)院以“育人為本、德育為先”為工作理念，根據(jù)學(xué)生的心理成長規(guī)律，從思想實(shí)際和關(guān)注問題入手，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系的大道理與黨情、國情、民情結(jié)合起來，與當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的重大事件結(jié)合起來，與學(xué)生的思想困惑和情感情趣結(jié)合起來，與學(xué)生的接受能力和認(rèn)知習(xí)慣結(jié)合起來，以活生生的實(shí)例和具體詳實(shí)的數(shù)據(jù)來分析、闡述、講解。同時(shí)，針對我院學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感興趣，調(diào)動(dòng)各有關(guān)學(xué)生部門組織開展形式多樣的弘揚(yáng)主旋律、宣傳中國夢、傳播正能量的校園文化活動(dòng)，以此來影響和帶動(dòng)廣大學(xué)生形成愛黨愛國、追求進(jìn)步、積極向上的人生品德和高尚志趣。

學(xué)院積極開展旨在培養(yǎng)大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的校園文化活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。以志愿者服務(wù)為平臺(tái)，開展人文關(guān)愛、心靈關(guān)愛、貧困關(guān)愛、環(huán)境保護(hù)等活動(dòng)。如學(xué)生志愿者深入社區(qū)，慰問貧困家庭及孤寡老人，走進(jìn)農(nóng)民工子弟學(xué)校，與貧困學(xué)生搭成幫扶對子，開展“大手拉小手”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立起“服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)”的思想，爭強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。以校園技能文化藝術(shù)節(jié)為平臺(tái)，校企合作開展各類專業(yè)技能大賽，舉辦文藝演出、講座報(bào)告、展覽展示等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、組織能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

注釋

① 教育部副部長魯昕談職業(yè)教育新常態(tài).2014.11.

② 楊群.職業(yè)技能大賽對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2011.3.

③ 熊漢忠.2014中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告.2014.5.