教育技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 聯(lián)姻 英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0122-01

自從參加南安市教育技術(shù)能力培訓(xùn)及全國初級等級考試，同時(shí)伴隨著個(gè)人英語常態(tài)課中教育理念的扎實(shí)推進(jìn)，本人對照教學(xué)大綱進(jìn)行英語知識體系的理解和消化，現(xiàn)所教學(xué)的初二年一、二班的英語穩(wěn)步邁上了良性循環(huán)的軌道，而且隨著現(xiàn)代化的圖片掃描和點(diǎn)滴多媒體的應(yīng)用，更使筆者對于湘教版英語教學(xué)上的駕馭也日趨完善。只是受到條件、環(huán)境的限制以及自身水平等諸多因素的影響，目前筆者和不少初中英語老師的思想一樣依舊比較保守，觀念上還是比較落后，對教育技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用知之甚少、方法簡單、手段陳舊，依舊是一本教科書、教案加一只粉筆，再就是一臺錄音機(jī)在旁邊映襯了。在課堂上，主要還是以傳授知識為主，強(qiáng)迫學(xué)生不斷死記硬背單詞和詞組，培養(yǎng)“考試機(jī)器”，忽視了學(xué)生英語語言運(yùn)用和口語交際能力的培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生們的對于英語的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的養(yǎng)成。久而久之，學(xué)生們的英語水平產(chǎn)生了兩極分化，放棄英語的學(xué)生也是屢見不鮮，依然是“初一興趣大，初二就分化，初三見了就害怕”。這樣的英語教學(xué)本人認(rèn)為談不上是真正的新的課程改革，更談不上可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)了。

如今我們和學(xué)生一樣同處一個(gè)即是信息也是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代中。二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)要求人才具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。那么，如何適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，如何與外界交流溝通呢？這是我們作為初中英語教師應(yīng)該認(rèn)真加以思考的問題。

作為基礎(chǔ)教育，初中英語教學(xué)要主動適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。首先，轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念尤其是在我們參加了教育技術(shù)能力培訓(xùn)之后的轉(zhuǎn)變，要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，教人一杯水，自己必須有一桶水，一桶源源不斷的活水。我們應(yīng)不斷否定、解析自己，才能進(jìn)步。學(xué)生應(yīng)樹立“學(xué)會求知、學(xué)會生存、學(xué)會做人”的觀念，主動積極的動手動腦，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，英語和教育技術(shù)是兩大工具，也是能夠不斷聯(lián)姻不斷互促的學(xué)科。通過本人的教學(xué)實(shí)踐，在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中充分運(yùn)用教育技術(shù)手段，可以收到以下良好的教學(xué)效果。

1 收集多媒體資料信息

我們在準(zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過教師教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)摘選的圖片、手頭的錄音帶等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦技術(shù)的普及，我們還可以通過電腦自己制作，或刻錄成光盤、通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣、更靈活。

2 全面優(yōu)化課堂教學(xué)

通過精心準(zhǔn)備，教學(xué)中我們可以借助電腦、實(shí)物投影儀等先進(jìn)的多媒體手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，從而可以盡量重現(xiàn)英語課本中的現(xiàn)實(shí)場景，增強(qiáng)學(xué)生對于中西方文化差異的了解，同時(shí)也優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，增大課堂容量，提高教學(xué)實(shí)效。

3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

教育技術(shù)不僅是一種文化，而且也是教學(xué)過程中的理想的認(rèn)知工具。作為英語老師，我們所掌握的教育技術(shù)思想可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助形成學(xué)習(xí)動機(jī)，可以提供圖文聲像并茂的雙向式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索之后產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望，即探究式學(xué)習(xí)；加上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以提供協(xié)作學(xué)習(xí)模式，因而能有效地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

4 提供全方位的訓(xùn)練

眾所周知，人類是通過聽覺、視覺和運(yùn)動待等諸多方面來獲得新的知識。我們看書、看報(bào)可以獲得知識，我們聽收音機(jī)、聽報(bào)告也可以獲得知識。但是通過這種比較單一的視覺或聽覺所獲得的知識信息是很容易被遺忘的。然而，我們通過看電視、看電影所獲得的知識信息相對就不那么容易遺忘了，這是因?yàn)殡娨?、電影綜合利用了視覺和聽覺的作用。我們學(xué)會騎自行車、學(xué)會游泳為什么會長久不忘呢？那是因?yàn)槲覀冊趯W(xué)習(xí)騎自行車、學(xué)習(xí)游泳的時(shí)候，首先是聽“老師”講明要領(lǐng)，再看“老師”做示范動作，最后自己又進(jìn)行一些反復(fù)地實(shí)踐，才學(xué)會的。這種通過聽覺、視覺和運(yùn)動所獲得的知識技能是持久的。通過整合我們自身所知曉的教育技術(shù)手段，我們可以充分利用多媒體電腦的圖、文、聲與一體的特點(diǎn)進(jìn)行視、聽、說全方位的訓(xùn)練，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

5 全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

第2篇：教育技術(shù)范文

1現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革中的重要作用

現(xiàn)代信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技成果迅速地進(jìn)入教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)以其強(qiáng)勁的勢頭，成為教育改革和發(fā)展的突破口，發(fā)揮著越來越重要的作用。

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理使用教學(xué)媒體，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象、生動、最能引起學(xué)生的興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可提供聲像教材等學(xué)習(xí)資源，學(xué)科教學(xué)過程中輔助使用這些內(nèi)容和資源，有利于幫助學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，方便教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生對知識的鞏固程度。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中應(yīng)用將進(jìn)一步促進(jìn)教育改革。

1.2.1在教育觀念方面。現(xiàn)代教育技術(shù)樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想、觀念，使教師從單純地講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽孔詫W(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，使學(xué)校成為虛擬、開放、社會化的學(xué)校；現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使受教育者逐步樹立終身教育的觀念。

1.2.2在教學(xué)模式方面。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，要求教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行變革，從而構(gòu)建能適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。

1.2.3在教育信息呈現(xiàn)方面。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以多種形式的呈現(xiàn)教學(xué)信息，特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為教和學(xué)增加新的維度和方向，形成整體化、多通道、全方位的教育信息加工、傳輸模式。

2當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題

2.1教學(xué)改革現(xiàn)狀

我國教學(xué)改革只注重內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素構(gòu)成，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，即教學(xué)媒體。所謂教學(xué)模式正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互作用的具體體現(xiàn)。

2.2當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)――建構(gòu)新型教學(xué)模式

為了推進(jìn)我國教育的深化改革，利于具有創(chuàng)新能力人材的成長，必須明確教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。

2.2.1以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供理想的教學(xué)環(huán)境。

（1）多媒體計(jì)算機(jī)的交互性利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

（2）多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。

超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。

（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

所謂協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

2.2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師對課堂教學(xué)進(jìn)程的組織、管理與控制，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，缺點(diǎn)是易忽視學(xué)生的主動性，在整個(gè)教學(xué)過程中把學(xué)生置于受灌輸?shù)谋粍拥匚弧?/p>

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中是學(xué)生處于中心的位置。它包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)兩方面。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識意義的過程，這是學(xué)習(xí)的外因；自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)則是要通過有效的教學(xué)策略來激勵認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者，使他們在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。其不足之處是容易忽視教師的作用，容易偏離教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

因此，將這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，可為建構(gòu)的“既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用”的新型教學(xué)模式，提供比較全面而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。[2]

3發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革的方法和措施

3.1加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)需要一定的物質(zhì)條件。由于計(jì)算機(jī)的不斷普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷成熟。多媒體輔助教學(xué)教室實(shí)施建設(shè)，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要作用。

3.1.1綜合多媒體電教室。主要設(shè)備有：投影機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)、視頻展示臺等。多媒體電教室一般用于教師以演示、講授為主的教學(xué)課，多種媒體供教師使用，起到輔助教學(xué)的作用。

3.1.2多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室。這種教學(xué)環(huán)境建有幾十個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)工作站，并配有耳機(jī)等多種輸出設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)教室功能強(qiáng)大，主要功能有廣播教學(xué)、演示教學(xué)、分組教學(xué)、在線討論、遠(yuǎn)程管理、網(wǎng)上影院、聯(lián)機(jī)考試等。這種教室可進(jìn)行語音教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、學(xué)生個(gè)別化教學(xué)和多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.1.3多媒體電子閱覽室、校園網(wǎng)等綜合型電教設(shè)備。其功能強(qiáng)大是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向。

3.2開發(fā)多媒體教學(xué)軟件。

當(dāng)前學(xué)校的硬件建設(shè)設(shè)施建設(shè)基本上已達(dá)到要求，具備了一定的硬件環(huán)境，但要切實(shí)發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，就必須要自主開發(fā)多媒體教學(xué)軟件，并將課件應(yīng)用到教學(xué)中，這是至關(guān)重要的。

3.3加強(qiáng)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。

教師是現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐、運(yùn)作的關(guān)鍵要素。對教師的培訓(xùn)是十分緊迫的任務(wù)，不但要提高其學(xué)歷層次和專業(yè)水平，還要使其掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)。專職電教工作人員和網(wǎng)絡(luò)管理人員應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)嚴(yán)格的培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，熟練計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識，還要能承擔(dān)對其他教師的使用培訓(xùn)工作。

3.4建立良好的激勵機(jī)制。

第3篇：教育技術(shù)范文

1.1硬件的更新和完善問題

學(xué)校的硬件設(shè)施是保證教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的重要因素。所以，構(gòu)造一個(gè)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，是遠(yuǎn)程教育的教師在教育技術(shù)運(yùn)用過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過相關(guān)的研究以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分地區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)施，存在著比較多的問題。從當(dāng)前狀況來看，第一個(gè)方面的問題，就是電子計(jì)算機(jī)的硬件相對不完備。很多地區(qū)的學(xué)校辦公室當(dāng)中的所配備的電子計(jì)算機(jī)數(shù)量，相對于人數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還不能夠真正做到人手一臺電子計(jì)算機(jī)。第二個(gè)方面是電子計(jì)算機(jī)設(shè)備比較老化，更新的速度相對也比較緩慢。隨著當(dāng)前電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)的更新速度也不斷地加快。很多電子計(jì)算機(jī)上市不到幾年，其虛擬內(nèi)存，以及物理內(nèi)存等，就已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的使用需求了。很多軟件都無法在舊式的電子計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。例如，六、七年前的純平電子計(jì)算機(jī)顯示器，都已經(jīng)完全被淘汰了，但是在一些學(xué)校還存在這樣的一些顯示器。其計(jì)算機(jī)內(nèi)在的硬件已經(jīng)無法適配當(dāng)前的新型軟件，運(yùn)行起來十分不流暢，從而導(dǎo)致電子計(jì)算機(jī)的運(yùn)行速度緩慢，影響到教師對電子計(jì)算機(jī)的正常使用。另一個(gè)方面主要就是網(wǎng)速的問題。因?yàn)橛械膶W(xué)校從節(jié)約開支的角度出發(fā)，采用了相對比較廉價(jià)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商的產(chǎn)品，所以網(wǎng)速不穩(wěn)定，其速度比較慢，這樣就會造成電子計(jì)算機(jī)資源的浪費(fèi)，對教師和外界的聯(lián)系方面，以及遠(yuǎn)程教育構(gòu)成了嚴(yán)重的阻礙。

1.2網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺上教育資源的更新和系統(tǒng)化的問題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要渠道和場所。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該操作簡便、交互性強(qiáng)，能夠讓參與學(xué)習(xí)者以一個(gè)更為便捷和輕松的方式投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更大程度地保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教育資源比較多，給人一種難以選擇的感覺。這些目不暇接的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，雖然能夠給遠(yuǎn)程教育發(fā)展帶來很大的福音，但是實(shí)際上很多資源在網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺上并不是十分的系統(tǒng)化。選擇項(xiàng)目過多，卻沒有在遠(yuǎn)程教育平臺上進(jìn)行全面的系統(tǒng)整合，會影響到相關(guān)資源的有序性。因此，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的資源缺乏針對性，不能夠適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。此外，一部分的資源新老不一，有些資源已經(jīng)和當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)不匹配，這樣就可能會影響網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。

2對遠(yuǎn)程教育技術(shù)發(fā)展的策略思考

2.1加強(qiáng)各級教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)上平臺構(gòu)建

要加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的運(yùn)用，首先就是網(wǎng)絡(luò)資源要足夠豐富，并且要具備針對性。當(dāng)前很多在線的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺，都是對教育學(xué)習(xí)資源進(jìn)行高度的整合，缺乏針對性，因此應(yīng)該抓緊對地方的教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)上平臺的拓展以及構(gòu)建。要進(jìn)行專門的教育網(wǎng)站建設(shè)，并且要及時(shí)更新自身的教育資源，把過期的信息刪除掉，讓這些教育網(wǎng)站發(fā)揮出活力。在本地教育網(wǎng)站資源優(yōu)化之后，逐漸成為了一個(gè)具備高度針對性的教育信息化平臺，更好地促進(jìn)本地有針對性的信息進(jìn)行的交流與互動。此外，要整合不同學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)案例，放在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行參考。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺要增強(qiáng)自身的針對性，從而更好地發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，以優(yōu)秀的案例作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自己的努力方向。

2.2從硬件資源拓展遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展

要針對當(dāng)前部分地區(qū)學(xué)校教學(xué)遠(yuǎn)程教育技術(shù)硬件不足的狀況，相關(guān)的教育主管部門牽頭地方的財(cái)政部門、教育部門，充分評估各間學(xué)校當(dāng)前所擁有的電子計(jì)算機(jī)硬件以及網(wǎng)絡(luò)的硬件配置，是不是能夠真正滿足當(dāng)前流行的軟件資源的運(yùn)轉(zhuǎn)需求，在數(shù)量上是不是存在缺乏的狀況，在購置新的電子計(jì)算機(jī)硬件的時(shí)候，要充分考慮以后的設(shè)備擴(kuò)容以及升級的狀況。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一定會成為遠(yuǎn)程教育技術(shù)運(yùn)用的技術(shù)基礎(chǔ)。開展網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該充分做好硬件配置，并且保證網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)傳輸速度是穩(wěn)定較快的。這樣就能夠更好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上面的教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)更為健全的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境。

2.3進(jìn)行系統(tǒng)化整合并且完善當(dāng)前教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)該進(jìn)行合理的技術(shù)整合，包括對于相關(guān)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化分類。按照不同的學(xué)科以及不同的層次，對相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行安排和整合。要進(jìn)行技術(shù)研究和開發(fā)，設(shè)計(jì)一種專門性的學(xué)習(xí)軟件或者自學(xué)的網(wǎng)站，讓教師能夠通過遠(yuǎn)程教育的形式進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，從而讓教師的教學(xué)和研究，能夠在互聯(lián)網(wǎng)的電子計(jì)算機(jī)信息技術(shù)平臺上面，進(jìn)行交互以及整合，避免教師們檢索所帶來的相關(guān)內(nèi)容，存在和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)不適應(yīng)的狀況?；ヂ?lián)網(wǎng)也可以讓教師通過構(gòu)建交流的平臺，然后在線進(jìn)行交流，互通有無，進(jìn)一步打破時(shí)間和空間的局限，促進(jìn)教學(xué)資源在遠(yuǎn)程教育的技術(shù)基礎(chǔ)上的有序流動。

3結(jié)語

第4篇：教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 教育裝備學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；研究對象；研究目的；研究方法

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0003-02

Educational Equipnology and Educational Technology//Ai Lun1, Xing Qiao2

Abstract This article from the disciplines of research object, research purpose, research methods of 3 specific analysis in science of education equipment and educational technology and, on some concepts are defined. As the development of educational equipment history as a research subject, this concept is very necessary.

Key words educational equipnology; educational technology; research object; research purpose; research methods

Author’s address

1 Capital Normal University, Beijing, China 100048

2 China Educational Technology ＆ Equipment, Beijing, China 100081

《中國教育技術(shù)裝備》雜志的英文名稱“China Educational Technology ＆ Equipment”（中國教育技術(shù)與裝備）清楚地闡明該雜志涉及的兩個(gè)研究領(lǐng)域：一個(gè)是教育技術(shù)，另一個(gè)教育裝備。而作為學(xué)科領(lǐng)域，就是教育技術(shù)學(xué)和教育裝備學(xué)。人們習(xí)慣于使用教育技術(shù)裝備這個(gè)名詞，是因?yàn)榻逃b備學(xué)是伴隨著教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展而建立起來的。而且從學(xué)科層次的關(guān)系看，開始時(shí)在一些高校教育裝備學(xué)還只是作為一個(gè)方向（三級學(xué)科），并且放在教育技術(shù)學(xué)這個(gè)專業(yè)（二級學(xué)科）下面。2010年，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會正式將教育裝備學(xué)列為教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)研究方向，但是不能就此認(rèn)為教育裝備學(xué)就應(yīng)該是從屬于教育技術(shù)學(xué)的。本文將要闡述的是教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)一樣，它們應(yīng)該是從屬于教育學(xué)這個(gè)一級學(xué)科下的兩個(gè)專業(yè)。

1 學(xué)科類別與學(xué)科層次劃分

一個(gè)學(xué)科的建立要解決3個(gè)基本問題，即該學(xué)科的研究對象、研究目的、研究方法。學(xué)科的層次一般分為4級：學(xué)科門類、一級學(xué)科（常簡稱為學(xué)科）、二級學(xué)科（常稱為專業(yè)）、三級學(xué)科（常稱為方向）。認(rèn)真分析學(xué)科層次及分類情況，可以得出下面的結(jié)論。

1）同一個(gè)學(xué)科門類下的一級學(xué)科之間，在研究目的、研究對象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育學(xué)科門類下的教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)3個(gè)一級學(xué)科的情況就是如此，它們具有完全不同的研究目的、研究對象和研究方法。

2）同一個(gè)一級學(xué)科下的二級學(xué)科之間，它們具有相同的研究目的，但是研究對象和研究方法是不相同的。例如，在教育學(xué)這個(gè)一級學(xué)科下的10個(gè)二級學(xué)科，它們的研究目的可以認(rèn)為都是為了優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和教育效益，是相同的；而二級學(xué)科中的高等教育學(xué)和學(xué)前教育學(xué)在研究對象上和研究方法上顯然是不能夠一樣的。

3）同一個(gè)二級學(xué)科下的三級學(xué)科之間，它們具有相同的研究目的和研究對象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技術(shù)學(xué)這個(gè)二級學(xué)科下的5個(gè)三級學(xué)科，它們的研究目的都是優(yōu)化教育過程，是相同的；而它們的研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，也都是相同的；三級學(xué)科中的教育軟件與知識工程的研究方法是智能算法問題，而信息技術(shù)教育的研究方法是教學(xué)設(shè)計(jì)問題，它們是不相同的。

2 教育資源與教學(xué)資源界定

教育大辭典中對教育的定義：“教育（education）是傳遞社會生活經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)人的社會活動。通常認(rèn)為廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會（或階級）所需要的人的活動。”而對教學(xué)的定義為：“教學(xué)（teaching）是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。特點(diǎn)為通過系統(tǒng)知識、技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。”顯然，教育含概了教學(xué)，即教育是個(gè)大概念，教學(xué)則是屬于教育概念中的一個(gè)小概念。教育大辭典中還定義了“教育資源（educational resources）是教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源，即教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和”，而“教學(xué)資源（instructional resources）是支持教學(xué)活動的各種資源，分為人類資源和非人類資源”。

仔細(xì)分析可知，人類資源就是人力資源，非人類資源就是物力資源。從教育技術(shù)和教育裝備的角度看，財(cái)力資源并不是筆者所關(guān)注的內(nèi)容，在研究時(shí)可將其忽略或歸入人力資源，同時(shí)將物力資源細(xì)分為自然資源和人工資源。其中，人工資源是人類為了教育教學(xué)的目的而生產(chǎn)、加工或改造的物力資源（教室、教具、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等），自然資源是未經(jīng)加工的物力資源。祖國的山河是自然資源，當(dāng)用于愛國主義教育或進(jìn)行地理研究時(shí)就成為教育教學(xué)資源的一部分。圖1反映了教育資源和教學(xué)資源之間的關(guān)系。教學(xué)資源是教育資源中的部分人力資源（教師、學(xué)生、專家等）、部分人工資源（設(shè)備、儀器、軟件等）以及一些自然資源，由它們構(gòu)建起教學(xué)環(huán)境。

3 教育技術(shù)與教育裝備定義

人們所熟知的教育技術(shù)定義是1994年AECT（美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會）對教育技術(shù)的定義：“教育技術(shù)是對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐?！倍x中同時(shí)指出教育技術(shù)的研究對象為教學(xué)過程和教學(xué)資源。

在教育裝備學(xué)的發(fā)展過程中，曾經(jīng)對教育裝備進(jìn)行過多次定義，但是最為確切的定義應(yīng)該為：教育裝備是整個(gè)教育資源中除了人力資源、自然資源（財(cái)力資源）以外的一切人工資源部分。這正是教育裝備學(xué)的研究對象。

4 教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)對照

毋庸置疑，教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)具有相同的研究目的，都是為了優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和教育效益。

教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)在研究對象上是不同的。教育技術(shù)學(xué)的研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，而教育裝備學(xué)的研究對象則是教育裝備以及教育裝備與人和環(huán)境的關(guān)系。從教育資源的角度看，教育裝備學(xué)和教育技術(shù)學(xué)在研究對象上有重疊，即教學(xué)資源中的人工資源部分（見圖1）。在對研究對象的處理上，教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)也是不同的。教育技術(shù)學(xué)對教學(xué)資源的研究重點(diǎn)是如何合理使用，讓教學(xué)資源在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。而教育裝備學(xué)對教育裝備的研究重點(diǎn)是教育裝備的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合理配備、科學(xué)管理和綜合評價(jià)。

教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)除了在研究對象上不同以外，在研究方法上也是不同的。教育技術(shù)學(xué)的操作性理論是教學(xué)設(shè)計(jì)理論，而教育裝備學(xué)的操作性理論是教育裝備系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育裝備管理理論。其他方面的對照詳見表1。

從上面的分析可以看出，教育裝備學(xué)和教育技術(shù)學(xué)本應(yīng)同屬于教育學(xué)下的兩個(gè)不同專業(yè)（二級學(xué)科），但由于教育裝備學(xué)的發(fā)展剛剛起步，理論還不夠成熟，還暫時(shí)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下作為一個(gè)方向（三級學(xué)科）存在?？梢灶A(yù)見，在不遠(yuǎn)的將來，教育裝備學(xué)必定有能力成為一個(gè)獨(dú)立的二級學(xué)科，與教育技術(shù)學(xué)共同發(fā)展。

5 教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系

1）教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)有很深遠(yuǎn)的淵源，教育裝備學(xué)正是從教育技術(shù)學(xué)中發(fā)展起來的。目前，國內(nèi)一些高校的教育技術(shù)專業(yè)也開始開設(shè)教育裝備方向（名稱不同，研究生層次多些）。這與教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不太好有關(guān)，但是也與人們對教育裝備學(xué)的認(rèn)識開始重視有關(guān)。

2）教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的研究對象在教學(xué)資源這一點(diǎn)上是相同的，這正是被稱為“教育技術(shù)裝備”的教學(xué)設(shè)備或電教設(shè)備。

3）兩個(gè)專業(yè)對教學(xué)資源（教育裝備的一部分）研究的思路不同。教育技術(shù)學(xué)主要研究教師和學(xué)生如何改變自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式（教學(xué)設(shè)計(jì)），以適應(yīng)教育裝備的特點(diǎn)；而教育裝備學(xué)主要研究教育裝備如何設(shè)計(jì)和構(gòu)成，才能適應(yīng)各種教學(xué)的需要。所以，從教育裝備研究者的角度看，他們更容易發(fā)現(xiàn)一些教育裝備（如電子白板）存在對教學(xué)不適應(yīng)性問題是必然的。

4）電化教育的研究正是從教育裝備的研究開始的。當(dāng)初的“三機(jī)一幕”，后來的多媒體計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動教學(xué)設(shè)備以及電子白板等，都是電化教育一直重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而人們又都承認(rèn)電化教育是教育技術(shù)的前身。

第5篇：教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)理論；多媒體；教學(xué)環(huán)境

當(dāng)今社會的信息化速度日趨加快，教育也要跟上時(shí)展的要求，信息化之路是必然的選擇。這就要求教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識，以便更好地彰顯科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的要素作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。所以，教育的現(xiàn)代化離不開信息技術(shù)，教育教學(xué)改革需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。正確認(rèn)識和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的先決條件。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的運(yùn)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣和普及，教育改革逐漸深入課堂教學(xué)，推動教育教學(xué)進(jìn)入了全新的發(fā)展時(shí)期。課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)已成為一種趨勢，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為課堂的教學(xué)提供了更為適應(yīng)的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)營造良好課堂氛圍

教學(xué)方式形象生動，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造能力。對于一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，在傳統(tǒng)方法教學(xué)中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說明，也難以取得良好的效果。而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段教學(xué)，圖文并茂，形象生動，達(dá)到了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，得到體驗(yàn)，變單純的死記硬背為理解應(yīng)用，提高了思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

2.改革了師生互動方式

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用改革了師生互動和交流的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，教師和學(xué)生之間構(gòu)建了平等的交流模式，在課堂內(nèi)外都能進(jìn)行有效的交流，從而實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。師生互動方式的改革和發(fā)展轉(zhuǎn)變了師生之間的角色和定位，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等交流。師生互動交流方式的創(chuàng)新和發(fā)展也能在一定程度上推動教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)換，由以教師的教學(xué)為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，建立了更為有效的教學(xué)模式。

3.改革課堂教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，相應(yīng)的教育技術(shù)和手段成為了教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和輔助，不僅影響了教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，更在深層次上建立了創(chuàng)新的教學(xué)模式。當(dāng)然，現(xiàn)代教育信息技術(shù)也成為了教師備課的重要工具，是教師通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)、制作教學(xué)內(nèi)容的重要輔助，從而有效提高了工作效率?；ヂ?lián)網(wǎng)也實(shí)現(xiàn)了形象而生動的課堂教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為高效的課堂教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐，現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中不容忽視的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件環(huán)境建設(shè)是加速實(shí)現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化的必要保證，如校園網(wǎng)和電子教室的建設(shè)。

教育資源環(huán)境建設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的核心，要建立相應(yīng)的管理機(jī)制，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用：建立由主管教學(xué)校長負(fù)責(zé)的管理機(jī)制；教育技術(shù)部門應(yīng)具有一定的決策管理職能；大力推動教育技術(shù)的實(shí)踐活動，加強(qiáng)制度化建設(shè)，建立獎懲機(jī)制；開展教學(xué)設(shè)計(jì)的研究工作。

努力提高學(xué)生對教育技術(shù)的應(yīng)用素質(zhì)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的保障：更新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息和更新知識的能力；提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的自主性；采取措施提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

目前，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中存在問題的主要原因，包括現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境因素、教師的教育技術(shù)理論因素及軟件建設(shè)因素。

三、解決策略

抓好現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件建設(shè)，創(chuàng)造良好的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。

轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識。加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。從一定意義上講，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平代表和反映著教育現(xiàn)代化的水平。

加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識與技能的培訓(xùn)包括：現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的培訓(xùn)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的培訓(xùn)。

第6篇：教育技術(shù)范文

中圖分類號：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）03-0005-01

摘要：在今天的教育體系中現(xiàn)代教育技術(shù)扮演著舉足輕重的角色，也占有越來越重要的地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)在八十多年的發(fā)展歷程中，有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。縱觀人類教育技術(shù)發(fā)展歷史，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，始終是影響教育技術(shù)變革和發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教育

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念界定

教育技術(shù)的概念總的來說有廣義和狹義之分，廣義的理解，“教育技術(shù)”的科學(xué)概念應(yīng)是“人類在教育活動中所采用的一切物質(zhì)手段和指導(dǎo)有效使用物質(zhì)手段的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)的總和”。它內(nèi)含有型教育技術(shù)與無形教育技術(shù)兩個(gè)層面。

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會將教育技術(shù)定義為：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對有關(guān)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”。

2004年美國與技術(shù)協(xié)會在總結(jié)將近十年來教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，提出了關(guān)于教育技術(shù)的最新定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

狹義的教育技術(shù)是指在解決教育、教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展五階段

信息技術(shù)作為教育技術(shù)的基礎(chǔ)，為教育的發(fā)展提供了傳播和應(yīng)用的保障。從整個(gè)過程上看，教育活動就是主體間信息傳播的活動，信息所依賴以傳播的主體是――媒介，傳播之于教育，如同勞動工具之于生產(chǎn)，人類社會的變化因?yàn)閯趧庸ぞ叩淖兓?，同樣，教育形式的變化也因傳播媒介的變化而變化。人類歷史上共有4次信息媒介革命，教育領(lǐng)域也因此發(fā)生了4次變革。而現(xiàn)在正在進(jìn)行第五次信息技術(shù)革命，它將帶來傳統(tǒng)教育的一次根本的轉(zhuǎn)換。

第一階段，口頭語言階段，人類在語言產(chǎn)生之前，教育的手段主要依靠簡單的聲音、動作、生產(chǎn)勞作本身來傳遞信息的?？陬^語言、形體語言現(xiàn)在成為教育活動中一種最古老、最有效、最間接的主要傳播技術(shù)，人類的任何教育傳播都離不開語言技術(shù)和形體技術(shù)。

第二階段，文字傳遞階段，在原始時(shí)代，隨著人口的不斷增加，所分布的范圍不斷的擴(kuò)大，簡單的口傳語言已經(jīng)不能滿足人們略微復(fù)雜的信息傳遞需求，這時(shí)手工文字出現(xiàn)了，希臘人創(chuàng)造了新的表達(dá)符號――字母文字并且謄寫到羊皮紙上，隨著這種手寫載體的引入，也隨之掀開了人類文明的新篇章。

第三階段，印刷時(shí)代文字傳遞階段，印刷時(shí)代的到來無疑加速了信息的傳播，印刷技術(shù)的出現(xiàn)，大量印刷品的面世使書籍成為一種普遍運(yùn)用的文字教材，不但豐富了教育形式，而且節(jié)省了口傳階段的時(shí)間和精力，印刷技術(shù)在教育技術(shù)史上影響深遠(yuǎn)，印刷技術(shù)也被稱為教育史上的又一次革命。

第四階段，電子傳播階段，語言和文字出現(xiàn)后成為學(xué)校教育的重要物質(zhì)手段，然而，電子傳播媒介的出現(xiàn)讓世界縮小成為一個(gè)“地球村”，從簡單的文字書寫到影像書寫，人類進(jìn)入了高級的語言傳播時(shí)代――視聽時(shí)代?！耙暵爼r(shí)代”給人們帶來了感官上的盛宴，豐富了視覺的沖擊，加速了人類信息的傳播，對未來的學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)帶來更為深遠(yuǎn)的影響。

第五階段，數(shù)字傳播階段，今天我們的時(shí)代被稱為“數(shù)字的時(shí)代”，不錯(cuò)，20世紀(jì)90年代以后，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)字廣播電視傳播技術(shù)的出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的逐步成熟。這時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)作為所有傳媒技術(shù)的集大成者來到了這個(gè)數(shù)字時(shí)代，它以傳播速度快、傳播范圍廣、表達(dá)符號準(zhǔn)確豐富、支持互相傳播的功能，徹底改造和變革了信息傳播的生態(tài)環(huán)境，從而引發(fā)了教育教學(xué)的重大變革。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對“教育”的影響

1.現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)“教育”的發(fā)展。

教學(xué)形式多元化 教育者作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者在教學(xué)工作中占有舉足輕重的作用，而教學(xué)形式又是教育者教育工作的重點(diǎn)組成部分。現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，讓原本單一乏味的書本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥挠?jì)算機(jī)教學(xué)、多媒體教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變增加了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容豐富化 隨著時(shí)代的發(fā)展信息流通速度的加快，簡單的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育的需求，靈活運(yùn)用課程資源和現(xiàn)代化的教育技術(shù),探索形式多樣的學(xué)習(xí)方式。在多媒體教學(xué)中,教師可以利用多媒體探索多種課堂學(xué)習(xí)方式，通過不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以提高學(xué)生的素質(zhì)。

教學(xué)方法時(shí)尚化 情景教學(xué)法,以多媒體展示情景資料、圖片或播放視頻讓學(xué)生融入到教學(xué)情景中去,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。上課時(shí)運(yùn)用探究式教學(xué)法,教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料,創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望,鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑,對問題進(jìn)行獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn),獲得新的認(rèn)識。

教學(xué)模式直觀化 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體技術(shù)，可以提供大量的信息，不受時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)內(nèi)容可以再現(xiàn)于課堂，給學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學(xué)，它可以提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生更好更快地掌握知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化 心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因最后的激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，也就是來自學(xué)習(xí)活動本身的的內(nèi)在動機(jī)，這是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。在課堂上，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來后，自然而然就會逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

師生交流平臺化 現(xiàn)代教育要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，最根本的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參加教學(xué)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，而現(xiàn)代教育技術(shù)作為師生間溝通的平臺拉近了師生的距離，方便了師生的溝通。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)妨礙“教育”的發(fā)展。

以“技術(shù)”為中心，偏離了教育的根本目的 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展迅速，不斷的推出新的教學(xué)技術(shù)方式。組織開展教育管理信息化、信息化教學(xué)、教育信息技術(shù)研究和教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新培訓(xùn)，也只是提升了技術(shù)水平，忽略了教育與技術(shù)的銜接，偏離了教育的根本目的。

對學(xué)生的健康也造成影響專家認(rèn)為長時(shí)間使用電腦時(shí)眨眼次數(shù)不足使用電腦的人普遍患有干眼癥，即容易眼干、眼紅和疲倦。另外學(xué)生長期使用計(jì)算機(jī)導(dǎo)致頸腰部的發(fā)病率大大增強(qiáng)。頸腰部長時(shí)間處于緊張狀態(tài)，椎間盤壓力增大，會引起頸腰部慢性疼疼和僵直以及椎間盤突出，同時(shí)還會誘發(fā)腿疼、麻木、無力，對學(xué)生的健康成長造成了不良影響。

與社會應(yīng)用脫節(jié) 我們可以看到,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論往往比較抽象、宏觀,作為教學(xué)設(shè)計(jì)模式提到的一些環(huán)節(jié)、要素,理論講的頭頭是道。可這些靜止的、有限的理論一旦和具體的、動態(tài)的、多樣的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來,就缺乏可操作性的實(shí)際環(huán)節(jié),即使教學(xué)專家也很難把握其實(shí)質(zhì),更別說新手了。

四、結(jié)語

受時(shí)間、資料、個(gè)人能力所限，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)對我國教育的影響問題本文對其剖析不夠深入，對教育理論、教育方法和手段問題沒有涉及，這些問題有待于日后繼續(xù)予以深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正風(fēng).走向科學(xué)技術(shù)學(xué)[M].北京:人民出版社，2006.

第7篇：教育技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；本質(zhì)；技術(shù)；主體技術(shù)

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009)02―0010―04

每一位教育技術(shù)工作者都有著自己對教育技術(shù)的認(rèn)識，或明晰或模糊，或系統(tǒng)或零散，或外顯或內(nèi)隱，但都確確實(shí)實(shí)地指導(dǎo)著各自的教育技術(shù)實(shí)踐。對教育技術(shù)有什么樣的認(rèn)識，就會產(chǎn)生什么樣的教育技術(shù)實(shí)踐。從某種意義上說，整個(gè)教育技術(shù)實(shí)踐能否順利、有效的開展與每一個(gè)教育技術(shù)工作者對教育技術(shù)的認(rèn)識有著密切的聯(lián)系。因?yàn)榻逃夹g(shù)事業(yè)是由每一個(gè)個(gè)體的教育技術(shù)實(shí)踐支撐的。對教育技術(shù)正確的認(rèn)識會有力地促進(jìn)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，而片面的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識則會損害教育技術(shù)領(lǐng)域的未來。鑒于對教育技術(shù)的深入認(rèn)識集中體現(xiàn)在對教育技術(shù)本質(zhì)的看法上，本文擬將著力點(diǎn)放在對教育技術(shù)本質(zhì)的探析上。

一 把握教育技術(shù)本質(zhì)的關(guān)鍵：對技術(shù)概念的理解

正像學(xué)者鄭旭東[1]所說，“教育技術(shù)學(xué)作為技術(shù)與教育交叉形成的一個(gè)學(xué)科，其本質(zhì)因‘技術(shù)’與‘教育’的雙重作用而變得異常復(fù)雜。此外，教育技術(shù)實(shí)踐活動涉及多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域也對教育技術(shù)本質(zhì)的研究造成了困難，因而在對教育技術(shù)本質(zhì)的理解上存在著多重路徑選擇。”筆者認(rèn)為，把握教育技術(shù)本質(zhì)應(yīng)從對“技術(shù)”的理解入手。因?yàn)椤敖逃夹g(shù)”的核心詞、關(guān)鍵詞是技術(shù)。

在教育技術(shù)的發(fā)源地美國，許多教育技術(shù)學(xué)者，如塞特勒、埃林頓、海涅克、伊利羅米斯佐斯基、瑞格魯斯、杰恩瑞等，都是從技術(shù)的視角認(rèn)識教育技術(shù)的，只不過在對“技術(shù)”的理解上存在一些細(xì)微的差異，或者對技術(shù)的理解處于不斷的發(fā)展過程當(dāng)中[2]。海涅克教授曾說:“任何事物的根本是要抓住它的根基，教育技術(shù)的根基是技術(shù)”[3]。伊利也堅(jiān)持對教育技術(shù)本質(zhì)的理解必須從“技術(shù)”自身入手，正是由于技術(shù)的存在才導(dǎo)致了教育技術(shù)學(xué)與教育學(xué)其他分支學(xué)科的差異。[4]他還指出，“技術(shù)為教育技術(shù)這一領(lǐng)域的發(fā)展及其向一個(gè)學(xué)科的演進(jìn)提供了一個(gè)最好的組織概念（Best Organizing Concept）”。[5]何克抗教授[6]也認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)其他二級學(xué)科的質(zhì)的規(guī)定性就是運(yùn)用技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益。”可見，梳理技術(shù)的概念，搞清技術(shù)的涵義對于理解教育技術(shù)的本質(zhì)是至關(guān)重要的。

二 從技術(shù)的角度看：教育技術(shù)的本質(zhì)是關(guān)于怎樣教學(xué)的主體技術(shù)

由于人類認(rèn)識事物的成果首先是提出各種各樣的概念，也由于概念是人們反映事物本質(zhì)的思維形式[7]，因此，我們對技術(shù)的理解從其概念開始。

1 從技術(shù)概念的歷史演變看教育技術(shù)的內(nèi)涵

對于什么是“技術(shù)”，始終沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。這不僅因?yàn)椴煌膶W(xué)者有不同的知識背景和研究視角，還因?yàn)榧夹g(shù)在不斷發(fā)展之中，因而人們對它的理解和把握就在不斷變動之中。[8]17世紀(jì)以前即早期技術(shù)時(shí)期，人們把技術(shù)定義為一種不能與主體相分離的技能、技巧、手段和方法；17世紀(jì)到19世紀(jì)后期即近代技術(shù)時(shí)期，技術(shù)的定義中突出了機(jī)器、設(shè)備等工具手段；20世紀(jì)至今是現(xiàn)代技術(shù)時(shí)期，隨著科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)出現(xiàn)一體化趨勢，科學(xué)和技術(shù)互相促動、相互滲透，科學(xué)技術(shù)化和技術(shù)科學(xué)化成為現(xiàn)代技術(shù)時(shí)期的重要特征，因此，現(xiàn)代技術(shù)時(shí)期技術(shù)的定義突出了技術(shù)知識化的特征。[9]

盡管在人類漫長的文明史中，隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的涵義在變化或更新。但構(gòu)成技術(shù)的智慧經(jīng)驗(yàn)、方法技能和工具手段這幾大要素始終結(jié)合在一起。古代是在簡單的勞動工具基礎(chǔ)上，人們重在積累或產(chǎn)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和技巧，因而主要將非物質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧視為技術(shù)。近代大工業(yè)生產(chǎn)的興起，機(jī)器代替了手工藝和技巧。正如馬克思所說“使用勞動工具的技巧，也同勞動工具一起，從工人身上轉(zhuǎn)到了機(jī)器上面”。技術(shù)的涵義向物質(zhì)工具轉(zhuǎn)移，物質(zhì)手段成為技術(shù)的重要標(biāo)志。然而，對機(jī)器的操作使用的經(jīng)驗(yàn)和方法技能等并未因此而消失，反而隨機(jī)器的日漸復(fù)雜而發(fā)展，并成為教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，以高科技為代表的現(xiàn)代生產(chǎn)方式使我們從更高的層次上看到了自然物質(zhì)與人類智慧（以知識為代表）高度密切地結(jié)合。

從技術(shù)概念的歷史演變可以看出，“技術(shù)”的全面的概念應(yīng)包括有形的東西（硬件）和無形的東西（軟件）這兩個(gè)方面。技術(shù)必須體現(xiàn)出物質(zhì)的方面、知識與技藝的方面以及人類能動地改造自然的目的性活動。也就是說，技術(shù)既包括有形的物質(zhì)的方面，也包含著無形的精神活動及方法的方面[10]。因此，教育技術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)包括物質(zhì)要素和精神要素。教育技術(shù)的物質(zhì)要素，主要是指用于教學(xué)活動的各種媒體。教育技術(shù)的精神要素主要包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)和知識形態(tài)的技術(shù)。經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)是指在教育技術(shù)的實(shí)踐中總結(jié)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、技能等主觀性的技術(shù)要素。知識形態(tài)的技術(shù)主要是指以技術(shù)知識和技術(shù)理論為特征的主體化技術(shù)要素。知識形態(tài)的技術(shù)要素是教育技術(shù)長期發(fā)展的結(jié)果，是對客觀的教學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識。它的主要特征是以理論知識為中心，包括規(guī)則、原理、策略及方法等因素。[11]

2 從技術(shù)的本質(zhì)出發(fā)看教育技術(shù)的本質(zhì)

技術(shù)是什么與技術(shù)的本質(zhì)是什么這兩者是不同的，回答了什么是技術(shù)或者技術(shù)是什么還并沒有觸及技術(shù)的本質(zhì)，就像熟知未必真知一樣，正確與真實(shí)是有區(qū)別的，正確只表述了一種不錯(cuò)的判斷，但這種不錯(cuò)的判斷并未觸及真實(shí)的東西。正像海德格爾所言“唯有真實(shí)的東西才把我們帶入一種自由的關(guān)系之中，即與那種從其本質(zhì)上來看關(guān)涉于我們的關(guān)系中”。[12]“為了達(dá)到這本質(zhì)，或至少達(dá)到接近這本質(zhì)，我們必須穿過正確的東西而尋找真正的東西”[13]。如果無法觸及真正的技術(shù)的本質(zhì)，我們將不可能確切理解技術(shù)與人、與世界的本源性關(guān)系。因此，有必要進(jìn)一步追問：“技術(shù)的本質(zhì)是什么？”

馬克思、恩格斯始終從普遍聯(lián)系、辯證發(fā)展的原理去考察技術(shù)，把技術(shù)與生產(chǎn)（特別是生產(chǎn)資料的占有關(guān)系）密切結(jié)合起來，與現(xiàn)實(shí)的社會諸因素密切結(jié)合起來，從技術(shù)的依存性去考察它的產(chǎn)生、運(yùn)用與發(fā)展，把人類的歷史同工業(yè)和交換的歷史聯(lián)系起來研究和討論。馬克思、恩格斯的這些重要思想與方法對于我們今天更好地理解技術(shù)及相關(guān)的社會問題仍具有指導(dǎo)性意義。馬克思關(guān)于技術(shù)的本質(zhì)的思想源于他對技術(shù)的本質(zhì)和人的本質(zhì)的內(nèi)在一致性的認(rèn)識。他不把技術(shù)膚淺地看成是游離于社會之外的抽象的物，而是某種深層關(guān)系的體現(xiàn)[14]。馬克思認(rèn)為，技術(shù)作為人的創(chuàng)造物，它的本質(zhì)不過是人的本質(zhì)力量的對象化[15]。馬克思一方面把技術(shù)歸結(jié)為勞動資料，另一方面又指出技術(shù)內(nèi)涵中有理性因素。馬克思強(qiáng)調(diào)“怎樣生產(chǎn)”的重要性，他認(rèn)為技術(shù)的本質(zhì)是“怎樣生產(chǎn)”，至于用什么勞動資料生產(chǎn)，則是技術(shù)活動方式本身外在的表現(xiàn)形態(tài)。[16]筆者非常贊同李芒教授的論證：按照馬克思關(guān)于技術(shù)的本質(zhì)是“怎樣生產(chǎn)”的認(rèn)識，我們可以得出教育技術(shù)應(yīng)該關(guān)注“怎樣做”的問題，也就是說，教育技術(shù)的本質(zhì)應(yīng)是“怎樣教學(xué)”，使用什么教學(xué)并不重要，重要的是怎樣教學(xué)。[17]

3 從技術(shù)的分類出發(fā)看教育技術(shù)的本質(zhì)

從技術(shù)的分類出發(fā)，也可以比較深刻地理解技術(shù)的本質(zhì)。[18]羅波爾在《技術(shù)系統(tǒng)論》中，從系統(tǒng)的角度把技術(shù)歸類為三個(gè)方面：自然技術(shù)（科學(xué)的、工程學(xué)的、生態(tài)學(xué)的）、人類技術(shù)（人類學(xué)的、生理學(xué)的、心理學(xué)的、美學(xué)的）和社會技術(shù)（經(jīng)濟(jì)學(xué)的、政治學(xué)的、歷史學(xué)的）；米切姆在《技術(shù)的類型》一文中，從功能的角度提出技術(shù)的四種方式：作為對象的技術(shù)（裝置、工具、機(jī)器）；作為知識的技術(shù)（技能、規(guī)則、理論）；作為過程的技術(shù)（發(fā)明、設(shè)計(jì)、制造、使用）；作為意志的技術(shù)（意志、動機(jī)、需要、打算）。陳昌曙認(rèn)為，對技術(shù)的大類劃分，可區(qū)分為廣義技術(shù)和狹義技術(shù)。[19]所謂狹義技術(shù)就是關(guān)于人與自然關(guān)系的技術(shù)，它包括具體的人造物質(zhì)產(chǎn)品，并通過工程方法創(chuàng)造和使用的，如生產(chǎn)技術(shù)、工程技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)等。我們一般所指的各種工藝操作方法和技能、各種生產(chǎn)工具和物質(zhì)設(shè)備等都屬于狹義的技術(shù)。[20]所謂廣義的技術(shù)是指人類改造自然、改造社會和改造人自身的全部活動中所應(yīng)用的一切手段、方法、知識等活動方式的總和。具體來說，廣義技術(shù)至少包括以下三個(gè)不同的內(nèi)容：制造工具、機(jī)器、各種用途的貨物和日常用品的生產(chǎn)技術(shù)，即與物質(zhì)性、經(jīng)濟(jì)性的生產(chǎn)相關(guān)的技術(shù)。建立并規(guī)定社會關(guān)系和組織關(guān)系的組織技術(shù)或社會技術(shù)，如法律等。給人類提供處理問題模式的精神技術(shù)。[21]從各位學(xué)者就技術(shù)的分類來看，不同類型的技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域不同，所要達(dá)到的目的不同，因而它所遵循的原理也不盡相同。比如改造自然的技術(shù)與改造人自身的技術(shù)就是兩種截然不同的技術(shù)。前者是解決物質(zhì)問題的，是“客體技術(shù)”，而后者是用于改變?nèi)说?，是“主體技術(shù)”[22]。從這個(gè)角度來看，教育技術(shù)作為在教育中使用的技術(shù)，是為了促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)質(zhì)量的，其作用的對象是具有鮮活生命力的、富有個(gè)性的人，顯然它是一種主體性技術(shù)，是一種用于改變?nèi)说乃枷?、知識、道德和能力等方面的技術(shù)，它是幫助人發(fā)展的技術(shù)。

以上通過對技術(shù)概念、本質(zhì)、分類的梳理，我們可以得出教育技術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)。即教育技術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)包括物質(zhì)要素和精神要素，其中精神要素是“魂”。教育技術(shù)的本質(zhì)是關(guān)于怎樣教學(xué)的主體技術(shù)。筆者認(rèn)為，需要進(jìn)一步說明的是，作為學(xué)科的教育技術(shù)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注“怎樣利用現(xiàn)代媒體教學(xué)”，而不應(yīng)一味泛化。也就是說，作為學(xué)科的教育技術(shù)不應(yīng)該過多關(guān)注那些不借助現(xiàn)代媒體設(shè)備而進(jìn)行的教學(xué)活動。

三 由教育技術(shù)本質(zhì)引發(fā)的思考

在探尋、分析教育技術(shù)本質(zhì)的過程中，引發(fā)了筆者對我國當(dāng)前教育技術(shù)研究和實(shí)踐中存在的一些問題的思考，并同時(shí)為實(shí)踐中存在的一些現(xiàn)象找到了合理的解釋。

1 當(dāng)前教育技術(shù)研究和實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)關(guān)注“人”還是關(guān)注“物”？

技術(shù)是一種人對指自然、社會和思維的“活動方式”。我們可以把技術(shù)視為人與自然、人與社會、人與思維之間的中介和紐帶。關(guān)注技術(shù)在教育中應(yīng)用的教育技術(shù)更多地體現(xiàn)為人與社會、與思維之間的中介。進(jìn)一步講，教育技術(shù)更多地體現(xiàn)為人與人之間的紐帶。但長期以來，在教育技術(shù)領(lǐng)域，由于人們過多地關(guān)注媒體而表現(xiàn)出對“人”的忽視。對此，伊利曾指出：“對‘技術(shù)’的片面理解導(dǎo)致了所謂的媒體短視（Media Myopia），即正是由于對機(jī)器設(shè)備的迷戀與狂熱導(dǎo)致了視聽教學(xué)專家們對媒體功能的盲目崇拜與追逐，不僅狂熱地投入于媒體功效的比較研究，而且還一廂情愿而又不切實(shí)際地認(rèn)為媒體可以解決所有的教育問題。在把“技術(shù)”化簡為機(jī)器和設(shè)備的前提下，研究主體只見‘物’（things）而不見‘人’” [23]。“或許我們對某一媒體，甚至是對教育技術(shù)這一單一領(lǐng)域的過度關(guān)注導(dǎo)致了我們視野的狹隘，這種狹隘的視野不僅把教育技術(shù)之外的東西排斥在外，而且也影響到了我們對教育技術(shù)這一領(lǐng)域的認(rèn)識。” [24] “或許我們過去總是把物放在第一位，而忽視了人以及過程的重要性?！?[25]

正如伊利所言，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)Α叭恕钡暮鲆晫?dǎo)致了我們視野的狹窄，從而也影響到了教育技術(shù)作用的有效發(fā)揮。我們搞了那么多年的教育技術(shù)，一浪勝似一浪地追逐了那么多年的新媒體，為什么我們的教育尤其是學(xué)校教育并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化？近幾年隨著信息技術(shù)在教育中的普及應(yīng)用，我們開發(fā)了那么多的課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等各種各樣的教育資源，為什么我們期待的教育改革并沒有產(chǎn)生立竿見影的效果？當(dāng)然這其中的原因非常復(fù)雜，既涉及社會文化等宏觀的方面，也與制度等中觀層次的因素有關(guān)。但教育技術(shù)研究與應(yīng)用中忽視人的存在不能不算做一個(gè)重要的影響因素。因?yàn)楹鲆暳巳说囊?，就等于忽視了教育技術(shù)中作為靈魂的精神因素。忽視人的因素，就等于把用于改變?nèi)说募夹g(shù)當(dāng)作制造工具的技術(shù)和改造客體的技術(shù)來理解，并因而抹煞主體技術(shù)與客體技術(shù)的區(qū)別和界限?！盎煜黧w技術(shù)與客體技術(shù)的對象，勢必會將目光集中到物上，而忽視人的存在，也就是忽視鮮活生命和人類獨(dú)有的思想、精神的存在，那么，主體技術(shù)自身的對象和目標(biāo)就無法完成?！盵26]因此，如果在教育技術(shù)研究和實(shí)踐領(lǐng)域忽視了人的存在，縱然技術(shù)如何先進(jìn)、如何發(fā)達(dá)恐怕對于提高教學(xué)效果也無濟(jì)于事。因此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)的研究和實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注“人”，關(guān)注作為“人”的活動，而不應(yīng)僅僅關(guān)注“物”。

2 為什么同樣的教育技術(shù)會產(chǎn)生不同的應(yīng)用效果？

在教育技術(shù)實(shí)踐中，我們常常會目睹這樣的怪狀：同樣的教育技術(shù)，其應(yīng)用有時(shí)有效，有時(shí)無效，有時(shí)甚至負(fù)效！這在以往常常會令我們百思不得其解！假如用“教育技術(shù)是關(guān)于怎樣教學(xué)的主體技術(shù)”這一本質(zhì)特點(diǎn)去看待，此種現(xiàn)象的謎底就會迎刃而解。之所以會如此，具體分析起來，原因主要有兩點(diǎn)：一是由于應(yīng)用對象的復(fù)雜性，二是由于教育技術(shù)對使用主體的高度依賴性。

教育技術(shù)作為一種主體技術(shù)，由于其作用對象的特殊性，使得技術(shù)的應(yīng)用不一定總能達(dá)到目的，所以教育技術(shù)的有效性總是那么不能令人十分信服。原因就在于教育技術(shù)應(yīng)用的對象是人，“而人是具有自主性、能動性和創(chuàng)造性的存在物，是自由的、自覺自為的活動主體” [27]，通過技術(shù)去改變具有如此特征的對象的過程本身就具有非常明顯的不確定性，它絕對不可能像客體技術(shù)那樣，對對象物能有一個(gè)比較準(zhǔn)確的預(yù)期。“應(yīng)用于無生命的‘物’的技術(shù)具有操作性強(qiáng)、可復(fù)制、可重復(fù)使用的特點(diǎn)，并且可以獲得大體相同的結(jié)果, 其應(yīng)用的實(shí)效性十分顯著?！?[28]而使用主體技術(shù)影響人或改變?nèi)藭r(shí)情況就不同了，同樣的技術(shù)作用于學(xué)生，由于每個(gè)個(gè)體不同的個(gè)性特征、不同的動機(jī)水平、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的知識背景和興趣愛好等要素, 會產(chǎn)生出不同的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，作為教育技術(shù)靈魂的精神要素對使用主體具有高度的依賴性。我們常說技術(shù)要真正成為達(dá)到目的的手段, 不僅要在活動中有目的地使用, 而且要有適合于目的的正確的使用方法。正確的使用方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。但“教學(xué)有法，而無定法”。也就是說，技術(shù)的合理使用對技術(shù)使用的主體具有極強(qiáng)的依賴性，因而常常造成：同樣的媒體，同樣的技術(shù)，不同的教師使用會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，即便是同樣的學(xué)生。

由此看來，由于教育技術(shù)具有對使用主體的高度依賴性，教育技術(shù)中的精神因素?zé)o法與主體剝離，再加之教育技術(shù)的應(yīng)用對象是人，因此其復(fù)雜性可想而知！

3 教育技術(shù)研究應(yīng)該采用什么樣的方法論？

從以上對教育技術(shù)本質(zhì)的論述可以看出，要產(chǎn)生和積累教育技術(shù)學(xué)科知識并不是一件容易的事，因?yàn)榻逃夹g(shù)的實(shí)踐既要涉及“人”又要涉及“物”，再加之教育技術(shù)的應(yīng)用對使用主體――人的依賴性以及其應(yīng)用的情境性，使得產(chǎn)生和積累教育技術(shù)學(xué)科知識的研究方法顯得非常重要。但長期以來，國內(nèi)對教育技術(shù)研究方法的規(guī)范性一直存在著質(zhì)疑。近年來，國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者開始關(guān)注教育技術(shù)的研究方法及方法論的問題，有學(xué)者還提出了教育技術(shù)學(xué)應(yīng)擁有自己獨(dú)有的研究方法。張小紅[29]先生認(rèn)為，雖然近年來我國教育技術(shù)研究方法越來越趨于理性化和有序化，但目前研究方法上存在的主要問題及努力方向是對各種研究方法的運(yùn)用尚未形成一種完全必要的、自覺的行動, 專業(yè)研究人員還需要與教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的研究方法和成果的互動和滲透, 并適時(shí)攝取技術(shù)科學(xué)等領(lǐng)域的研究方法。筆者認(rèn)為，當(dāng)前教育技術(shù)研究領(lǐng)域不應(yīng)該一味地追求對教育技術(shù)學(xué)獨(dú)有研究方法的探討和各種研究方法優(yōu)劣的比較上，更應(yīng)該關(guān)注教育技術(shù)研究方法論的問題，即研究對象與研究方法的適切性問題。教育技術(shù)學(xué)要想成為一門獨(dú)立的學(xué)科，要想順利、健康的發(fā)展，雖然不一定要有獨(dú)特的研究方法，但必須有其適切的研究方法。目前對教育技術(shù)研究方法論的探討已初見端倪，那么教育技術(shù)究竟需要什么樣的方法論？對此，筆者將另行撰文論說，此處不再贅述。

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第8篇：教育技術(shù)范文

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育是解決高校就業(yè)的突破口，更是提高就業(yè)質(zhì)量的重要措施。在國內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育的重要性在各高校已廣泛得到共識，已普遍開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定成效，但仍然存在著諸多問題亟待解決，如創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法陳腐、創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善、創(chuàng)業(yè)教育手段單一等等，創(chuàng)業(yè)教育的效率和效果亟待提高。

1．現(xiàn)代教育技術(shù)未能為大學(xué)生提供大眾化創(chuàng)業(yè)教育，使得創(chuàng)業(yè)教育仍為精英教育。當(dāng)前，國內(nèi)很多高校成立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶機(jī)構(gòu)，但門檻較高，普及率不高，只有少數(shù)精英學(xué)生才有資格加入，擁有創(chuàng)業(yè)意識但尚未具備創(chuàng)業(yè)技能的大部分學(xué)生遠(yuǎn)離了創(chuàng)業(yè)活動環(huán)境。目前開展“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”、“創(chuàng)業(yè)大賽”也是各高校促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的重要手段，但參與的只是少數(shù)，大部分學(xué)生無法全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和技能的普遍提高。

2．創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程已初出端倪，但網(wǎng)絡(luò)課程體系化仍未完善。關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，在國內(nèi)外已有系統(tǒng)研究，并已形成比較科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系。在國外已將大量的創(chuàng)業(yè)課程甚至整個(gè)創(chuàng)業(yè)課程體系通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線視頻課程等方式開展，方便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等，并通過網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行考核，效果良好。由于國內(nèi)高校學(xué)生在校期間需要學(xué)量的專業(yè)課程和通識課程等，受時(shí)間、師資等限制，無法將創(chuàng)業(yè)課程體系根植于專業(yè)體系或通識課程中，雖然已有部分高等學(xué)校將一門或幾門創(chuàng)業(yè)課程嵌入專業(yè)課程體系中，但相對于創(chuàng)業(yè)的整個(gè)課程體系而言，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)知識，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力等的提升效果有限。雖然也有部分創(chuàng)業(yè)課程通過網(wǎng)絡(luò)來講授，但未實(shí)現(xiàn)全面共享，課程考核等也相對不完善。

3．創(chuàng)業(yè)教學(xué)手段單一，現(xiàn)代教育技術(shù)未能發(fā)揮到應(yīng)有的作用。當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展主要依托于創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等傳統(tǒng)方式，教學(xué)信息量有限，手段單一，學(xué)生的參與度不高，缺乏多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)或模擬實(shí)訓(xùn)，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力提升有限，限制了創(chuàng)業(yè)教育的輻射度與受益面。

4．創(chuàng)業(yè)教育信息資源龐雜，但缺乏有效整合，校際教學(xué)資源共享平臺尚未構(gòu)建。缺乏資源共享，一是指缺乏教學(xué)資源的共享，二是指缺乏優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的共享。目前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育基本是“閉門造車”，創(chuàng)業(yè)資源相對比較陳舊，創(chuàng)業(yè)咨詢更新緩慢，缺乏校際、省際等創(chuàng)業(yè)資源的共享，造成人力物力等的資源浪費(fèi)。此外，目前國內(nèi)缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資，大部分高校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，都來自于本校輔導(dǎo)員崗位或?qū)W生工作處等部門，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，無法共享國內(nèi)精英的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)課程。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對創(chuàng)業(yè)教育的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)，是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。21世紀(jì)，人類步入信息社會，現(xiàn)代信息技術(shù)融入人們的生活和學(xué)習(xí)，信息技術(shù)帶來的信息的豐富性、傳播的便捷性、表現(xiàn)的多樣性、交流的互動性、時(shí)空的無限性，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，豐富了教育信息資源，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒化、智能化和虛擬化為推動我國創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展提供了新的途徑。

1．現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的更新，教育時(shí)空立體化。當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育形式主要有創(chuàng)業(yè)講座、短期的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)等，教育教學(xué)環(huán)境局限于一校一室，大大限制了創(chuàng)業(yè)教育的普及面，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)可以突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課堂的限制，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，系統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)課程和成功創(chuàng)業(yè)人的講座等等，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境虛擬化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化，有利于實(shí)現(xiàn)大眾化創(chuàng)業(yè)教育，普遍提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的變化?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容將打破傳統(tǒng)書本的局限，提供多媒體化的課程和教材，使教學(xué)內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)形式多樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。還可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)建模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，使學(xué)生參與到模擬的創(chuàng)業(yè)活動中來，從而發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)活動中的不足，提高創(chuàng)業(yè)活動的成功率。

3．現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的改革?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)業(yè)教育，通過模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目教學(xué)、練習(xí)、參觀、演示等教學(xué)方法掌握創(chuàng)業(yè)技能、技巧，學(xué)生的地位從原來接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位，還原教育的初衷，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，有利于切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)豐富創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，優(yōu)化信息環(huán)境。當(dāng)前，很多高校之間并未實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源的共享，學(xué)生無法得到優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，基于現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享化，不僅有利于節(jié)省大量的人力物力，避免資源的重復(fù)開發(fā)，更有利于學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源，充實(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展創(chuàng)業(yè)教育，突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中的限制，可以有效解決我國創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)施過程中存在的諸多問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的最優(yōu)化，大力提高創(chuàng)業(yè)教育的效率和效果。

三、構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)業(yè)教育模式

開展基于現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)業(yè)教育，可以彌補(bǔ)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中的不足，提高創(chuàng)業(yè)教育的效率和效果。

1．構(gòu)建數(shù)字化培養(yǎng)模式，人人參與，普遍提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)一般采取兩種方式，一種是創(chuàng)業(yè)講座，一種是將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程列到通識課程中。這兩種方式的統(tǒng)一詬病是只能部分學(xué)生參與，且只利于創(chuàng)業(yè)知識的普及，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)知識與技能的提高效果甚微。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化培養(yǎng)模式，如在線視頻課堂，在線創(chuàng)業(yè)系列講座等等，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，達(dá)到人人參與、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的。

2．開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，打破課堂局限，彌補(bǔ)教學(xué)資源和教學(xué)師資的不足。高校可充分地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，積極地推廣創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程，共享教學(xué)資源和師資。在創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程中，通過多媒體化手段呈現(xiàn)豐富的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，共享國內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)者的講座或案例，豐富的教學(xué)資源，自主化的學(xué)習(xí)安排，將有利于創(chuàng)業(yè)教育的普及，全面點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3．利用現(xiàn)代通信技術(shù)，構(gòu)建在線交流平臺，長期追蹤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，提高創(chuàng)業(yè)成功機(jī)率。在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，隨著課程的結(jié)束，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也基本結(jié)束，學(xué)生無法在后續(xù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到及時(shí)的咨詢和指導(dǎo)，利用現(xiàn)代通信技術(shù)，如微博、微信、QQ等，可以使教師和學(xué)生及時(shí)溝通，在線交流平臺可以幫助大學(xué)生突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)者之間進(jìn)行深入的溝通交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，方便快捷，便于追蹤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，能大幅提高創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)率，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

第9篇：教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：職前教師；學(xué)習(xí)需求分析；培養(yǎng)策略

職前教師又稱為“準(zhǔn)教師”，主要指即將走上教師職業(yè)的在校學(xué)生，特指在校師范生?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是部分高校針對職前教師開設(shè)的一門必修課程，其目的是培養(yǎng)職前教師如何將技術(shù)與教學(xué)法結(jié)合并有效的運(yùn)用于教學(xué)。為了更好地改進(jìn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者就職前教師的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查與分析。

1調(diào)查對象的基本情況

筆者選用寧夏區(qū)內(nèi)某師范院校在校師范生300余人，涉及的專業(yè)有文史類、理工類、藝體類。共發(fā)放問卷275份，回收有效問卷261份，有效率94.9%。其中男生占27.6%，女生占72.4%，女生所占比例較大，男女比例不均衡一直是師范類專業(yè)的基本特征。專業(yè)性質(zhì)分布：文史類占26%，理工類占46%，藝體類的占28%，理工類稍多于文史類和藝體類，這與教育教學(xué)實(shí)際相符合，不會對本研究調(diào)查產(chǎn)生影響。

2職前教師的學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析

2.1職前教師對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，比較喜歡此課程的職前教師所占比例為39.46%，持“一般”學(xué)習(xí)態(tài)度的職前教師所占比例為48.28%，這說明有部分職前教師對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望，但還有接近半數(shù)的職前教師對《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程持觀望態(tài)度——不喜歡也不反感，還有1.92%的職前教師不喜歡此課程的學(xué)習(xí)。另外，10.34%的職前教師對課程的學(xué)習(xí)表示無所謂，即可學(xué)習(xí)也可不學(xué)習(xí)。這使得我們可以看出，職前教師對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度很不樂觀。

2.2職前教師期望的課程內(nèi)容

對于課程內(nèi)容的設(shè)置，職前教師的學(xué)習(xí)需求是多種多樣的，這與他們所學(xué)的專業(yè)是有一定關(guān)聯(lián)的。期望學(xué)習(xí)圖像處理與制作相關(guān)知識的職前教師人數(shù)占61.69%，主要涉及的專業(yè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)學(xué)應(yīng)用專業(yè)、動畫專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、美術(shù)學(xué)專業(yè)等；期望學(xué)習(xí)動畫處理與制作相關(guān)知識的職前教師人數(shù)占64.37%，主要涉及的專業(yè)有動畫制作專業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)、化學(xué)應(yīng)用專業(yè)等；期望學(xué)習(xí)音頻處理與制作相關(guān)知識與技術(shù)的職前教師人數(shù)占56.32%，主要涉及的專業(yè)有音樂學(xué)專業(yè)、舞蹈學(xué)專業(yè)、動畫設(shè)計(jì)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語專業(yè)等；期望學(xué)習(xí)視頻處理與制作相關(guān)知識的職前教師人數(shù)占70.88%，主要涉及的專業(yè)有動畫專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、科學(xué)教育專業(yè)等。不同專業(yè)的職前教師對課程內(nèi)容具有一定的選擇性，此時(shí)，要求授課教師可以根據(jù)不同專業(yè)職前教師對課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)稍作處理，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，所有的調(diào)查對象對各個(gè)方向課程內(nèi)容的需求都達(dá)到半數(shù)以上，這與師范專業(yè)有關(guān)系，我們所選取的調(diào)查對象都是師范生，要滿足他們?nèi)肼毢蟮男枨?，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)能力。

2.3職前教師期望的課程教學(xué)模式

對于授課教師采用何種教學(xué)模式教授知識，每個(gè)職前教師期望值都不同。期望采用實(shí)踐操作型的職前教師人數(shù)占47.51%；期望采用案例分析型的職前教師人數(shù)占22.99%；期望采用課堂討論型的職前教師人數(shù)占18.39%。數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)主講型教學(xué)已經(jīng)不能滿足職前教師的需求，職前教師更加注重實(shí)踐操作和動手能力的提升，希望通過實(shí)踐操作等多種方式的混合教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識。

2.4職前教師期望的能力提升

第一，提高教育技術(shù)能力，適應(yīng)未來發(fā)展。大部分職前教師認(rèn)為目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力亟待提高。在調(diào)查中有89%的職前教師認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在部分中小學(xué)推廣不力，與部分教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平有一定關(guān)系。這說明職前教師對提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力非常重視，它將影響今后個(gè)人的信息素養(yǎng)。第二，提升綜合能力，完善自身信息素養(yǎng)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課主要培養(yǎng)職前教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力、進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、多媒體課件的制作能力、信息資源的獲取與評價(jià)等能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68.97%的職前教師希望提高自身信息資源獲取、評價(jià)、加工及利用等能力；59.39%的職前教師希望提高自身使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力；55.94%的職前教師希望提高自身多媒體課件制作的能力；53.64%的職前教師希望提高自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力等。大多數(shù)職前教師希望提高自身各個(gè)方面的能力，即為綜合的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，以完善自我的信息素養(yǎng)。

3職前教師學(xué)習(xí)需求的培養(yǎng)策略

3.1端正職前教師對《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)態(tài)度

在社會發(fā)展與知識更新速度如此之快的今天，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)與提高自身修養(yǎng)，將無法適應(yīng)當(dāng)前的信息社會，更無法把工作做好。據(jù)調(diào)查顯示，部分職前教師對《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)態(tài)度大多是有興趣就學(xué)，沒興趣就不學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一方面是因?yàn)樾畔⒁庾R還不夠強(qiáng)，不能很好地認(rèn)識到信息素養(yǎng)對以后自身發(fā)展的潛移默化作用；另一方面，他們對這門課程不是很了解，這也在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。原教育部部長陳至立同志曾說過，教育技術(shù)是教育改革的突破口，并且把教育技術(shù)視為教育發(fā)展的“制高點(diǎn)”，對教育技術(shù)給予了高度重視[1]。因此，高師院校對職前教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，端正職前教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性，不僅是農(nóng)村教育發(fā)展的要求，同時(shí)也是歷史所賦予的重任。

3.2構(gòu)建適合于不同類型學(xué)生的課程內(nèi)容

職前教師既要能勝任城鎮(zhèn)中小學(xué)教師教學(xué)的要求，又要能適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)的要求，他們在教育技術(shù)能力方面的要求要高。由于不同的學(xué)科，對教育技術(shù)能力的要求不完全一樣。因此，面向全體職前教師的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學(xué)，將更注重過程，也并不是一定要培養(yǎng)高要求的教育技術(shù)專門人才，而更多的是培養(yǎng)針對所有職前教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力[2]。但由于現(xiàn)代教育技術(shù)是一門綜合性強(qiáng)的交叉學(xué)科，涉及的知識領(lǐng)域相對較廣，這就要求學(xué)校從師范生將來要面臨的實(shí)際工作出發(fā)，根據(jù)文、理、藝術(shù)各類不同學(xué)生的知識體系，精選課程內(nèi)容，合理安排課程結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法，通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學(xué)以及其他輔助培養(yǎng)渠道，也就是要求全體師范生掌握教育技術(shù)理論知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其教育技術(shù)應(yīng)用能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這種能力要與農(nóng)村信息化教育息息相關(guān)。

3.3引導(dǎo)職前教師使用有效的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊了原有的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，職前教師可以通過多媒體光盤或網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的課外知識大增，興趣也越來越廣。現(xiàn)代教育技術(shù)的概念、規(guī)則等，都是以文字，圖像，聲音，動畫，視頻等表現(xiàn)，學(xué)習(xí)面對的不僅僅是語言文字信息，更多的則是多媒體信息。在人機(jī)交互時(shí)，要使職前教師領(lǐng)悟到自己作為教育主體的真正含義，明白自己所教學(xué)生更多的時(shí)候是與機(jī)器打交道，教師與學(xué)生之間的互動自然而然的少了許多，這就要求職前教師必須有超前意識，引領(lǐng)信息化，做到知識的及時(shí)更新[3]。

3.4全面提高對職前教師能力的培養(yǎng)

到底培養(yǎng)什么能力，要加強(qiáng)和中小學(xué)聯(lián)系，了解中小學(xué)現(xiàn)所需怎樣的教師。因?yàn)榕囵B(yǎng)教育技術(shù)能力的最終目的是為中小學(xué)提供師資隊(duì)伍。因此，師范院校必須加強(qiáng)同中小學(xué)的廣泛聯(lián)系，加強(qiáng)針對性，提高培養(yǎng)質(zhì)量[4]。在職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)上，學(xué)科教師自身的教育技術(shù)能力也起著關(guān)鍵的作用。要讓每一位教師都熟悉教育技術(shù)理論和實(shí)踐方法，師范院校必須加強(qiáng)學(xué)科教師的培訓(xùn)，使學(xué)生感受到教育技術(shù)能力是教師應(yīng)具備的基本能力。

3.5強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維

“教學(xué)有法,但無定法”，教學(xué)方法是一門學(xué)問,也是一種藝術(shù)。對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課來說，教學(xué)的方法更是多種多樣，且走在教育的前面。在課程改革中，我們尤其應(yīng)該注意個(gè)性意識和個(gè)性特征的培養(yǎng)教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曲兆東.基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的大學(xué)車清息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學(xué),2010.

[3]馬文娟.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)之課程體系研究[D].南京師范大學(xué),2008.

[4]張瑞.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學(xué),2013.