開展拓展訓(xùn)練方案精選(九篇)

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第1篇：開展拓展訓(xùn)練方案范文

【關(guān)鍵詞】 西北農(nóng)林科技大學(xué)；職教師資；專業(yè)技能培養(yǎng)；教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

職教師資本科教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的職教師資人才，促進(jìn)和推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要的作用。西北農(nóng)林科技大學(xué)是教育部于1999年首批公布的20個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地之一，承擔(dān)著職業(yè)教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)。西北農(nóng)林科技大學(xué)職教師資培養(yǎng)基地利用學(xué)?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和位于全國(guó)唯一的國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的特色資源優(yōu)勢(shì)，全力打造以“產(chǎn)學(xué)研合作教育”為特色的職教師資本科教育品牌。

在職教師資本科教育品牌建設(shè)過(guò)程中，西北農(nóng)林科技大學(xué)基地不斷探索和實(shí)踐，已經(jīng)做了大量卓有成效的工作，取得了階段性成果：（一）基地根據(jù)國(guó)家有關(guān)職教師資教育的方針、政策，制訂了切實(shí)可行的《職教師資基地建設(shè)規(guī)劃》、《職教師資品牌建設(shè)方案》和《職教師資品牌建設(shè)實(shí)施方案》及符合職教師資本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，突出職教師資本科培養(yǎng)特色的《職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（試行）》；（二）創(chuàng)建了職教師資人才培養(yǎng)的四項(xiàng)新模式，即實(shí)施“訂單招生，定向培養(yǎng)”的招生就業(yè)模式，創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)研合作教育”的人才培養(yǎng)新模式，創(chuàng)建“三突出、四雙制”的教育教學(xué)模式，實(shí)行培養(yǎng)“雙證書”、“一體化”的職教師資特色模式；（三）建立相應(yīng)的特色教學(xué)體系，以適應(yīng)職教師資培養(yǎng)特點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)“雙師型”職教師資或技能過(guò)硬的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，基地全面貫徹“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)思想，不斷建設(shè)和優(yōu)化“產(chǎn)學(xué)研合作教育”的培養(yǎng)機(jī)制，全面提高職教師資本科專業(yè)建設(shè)水平，在教育教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“三突出”（突出實(shí)踐技能、突出職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）、“四雙制”（實(shí)行“雙大綱”、“雙課堂”、“雙證書”、“雙師資”機(jī)制）的教育教學(xué)特色。為了保證培養(yǎng)方案的實(shí)施，強(qiáng)化“三突出、四雙制”的教學(xué)特色，基地?cái)M定了與之配套的“三特色優(yōu)勢(shì)方案”，即實(shí)踐技能訓(xùn)練方案、職業(yè)特色訓(xùn)練方案和創(chuàng)新能力訓(xùn)練方案，進(jìn)一步提升了西北農(nóng)林科技大學(xué)職教師資培訓(xùn)基地的特色優(yōu)勢(shì)。近兩年來(lái)為突出專業(yè)技能、職業(yè)特色和創(chuàng)新能力，基地進(jìn)一步構(gòu)建了科學(xué)合理的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系，全面深化職教師資本科教育教學(xué)改革，職教師資本科教育品牌建設(shè)又有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

一、完善實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐技能訓(xùn)練方案，提高學(xué)生實(shí)踐技能

1、改革創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)合理的職教師資專業(yè)技能培養(yǎng)體系

職教師資本科教育要求培養(yǎng)“雙師型”的人才，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)既掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有過(guò)硬的實(shí)踐技能。因此，必須從職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)和要求出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育觀念，注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。西北農(nóng)林科技大學(xué)基地以《職教師職本科人才培養(yǎng)方案（試行）》和《職教師資品牌建設(shè)方案》為依據(jù)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以培養(yǎng)“雙師型”職教教師或應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)，對(duì)開設(shè)的職教師資本科各個(gè)專業(yè)率先研究、設(shè)計(jì)、提出了社會(huì)化專業(yè)大生產(chǎn)需求的職教師資各專業(yè)的專業(yè)技能項(xiàng)目培養(yǎng)體系。職教師資各專業(yè)技能體系由三大模塊組成，內(nèi)容包括：專業(yè)技能模塊、教育教學(xué)能力模塊和創(chuàng)新能力模塊。這三大模塊的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了我們職教師資人才培養(yǎng)中“三突出”的教育教學(xué)特色，即突出實(shí)踐技能培養(yǎng)、突出職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在這三大模塊下還根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)不同分設(shè)有二級(jí)模塊，在各專業(yè)技能模塊中包括各專業(yè)的核心技能、一般技能和通用技能，并根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)不同還設(shè)置了單項(xiàng)技能、綜合技能等模塊。我們組織專家、專業(yè)技術(shù)人員對(duì)專業(yè)崗位能力所需的技能進(jìn)行細(xì)化，制定出各專業(yè)學(xué)生在校期間必須掌握的各技能項(xiàng)目的內(nèi)容、基本要求及實(shí)施環(huán)節(jié)，提出了社會(huì)化專業(yè)大生產(chǎn)需求的職教師資各專業(yè)的專業(yè)技能項(xiàng)目培養(yǎng)體系，并制定了相應(yīng)的考核辦法。同時(shí)把各專業(yè)的技能培養(yǎng)項(xiàng)目分解到課堂、實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成了我們自己的突出特色。通過(guò)職教師資各專業(yè)的專業(yè)技能項(xiàng)目培養(yǎng)體系的建立，規(guī)范了各專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能和考核標(biāo)準(zhǔn)。也避免了在教學(xué)中容易產(chǎn)生的隨意性和不規(guī)范，更重要的是切實(shí)加強(qiáng)和強(qiáng)化了基地職教師資學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，全面提高了職教師資本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平，構(gòu)建了具有我校職教師資本科專業(yè)的突出特色樣板和教育模式，使我們培養(yǎng)的學(xué)生真正達(dá)到實(shí)踐技能過(guò)硬的目標(biāo)，更加符合服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

2、優(yōu)化實(shí)踐技能訓(xùn)練方案，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高職教師資學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練能力

從職教師資本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，基地在構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、兩支隊(duì)伍、三種能力、四個(gè)層次、五種途徑、六個(gè)環(huán)節(jié)”的職教師資實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，制定了《職教師資專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練方案》，在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)研究，逐步提高認(rèn)識(shí)，又根據(jù)社會(huì)需求和職教特點(diǎn)，構(gòu)建了“一年級(jí)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)二年級(jí)單項(xiàng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)三年級(jí)專業(yè)技能生產(chǎn)綜合實(shí)訓(xùn)四年級(jí)畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)”的技能遞進(jìn)式職教師資實(shí)踐教學(xué)鏈，突破了普本教育的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)踐技能訓(xùn)練方案，凸現(xiàn)了職教師資技能過(guò)硬的培養(yǎng)特色。根據(jù)職教師資培養(yǎng)目標(biāo)及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，基地制定職教師資各專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能種類、數(shù)量，形成了系統(tǒng)合理的職教師資專業(yè)技能培養(yǎng)體系，并將各種專業(yè)技能的培養(yǎng)按技能遞進(jìn)關(guān)系分配到每一個(gè)學(xué)年，把一年級(jí)的“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、”二年級(jí)的“單項(xiàng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”、三年級(jí)的“專業(yè)技能生產(chǎn)綜合實(shí)訓(xùn)”、四年級(jí)的“畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)”有機(jī)鏈接，確保實(shí)踐教學(xué)4年不斷線，提高職教師資學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練能力，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

在《職教師資專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練方案》實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)不斷鉆研學(xué)習(xí)，基地逐步提高認(rèn)識(shí)，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中培養(yǎng)職教師資學(xué)生應(yīng)具有專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的三種能力的要求，把實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施具體劃分為“四個(gè)層次”。

第一層次，認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，了解本專業(yè)所從事的工作內(nèi)容、性質(zhì)、程序以及其相關(guān)的組織形式和管理機(jī)構(gòu)。通過(guò)“看、問、記、想”，使學(xué)生初步對(duì)本專業(yè)具有一定的感性認(rèn)識(shí)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論課程和綜合性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)其專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

第二層次，單項(xiàng)生產(chǎn)性技能實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生通過(guò)某項(xiàng)生產(chǎn)性技能實(shí)訓(xùn)，了解本專業(yè)所具有的各種操作技能、機(jī)構(gòu)、設(shè)備、設(shè)施及管理，能具體對(duì)每個(gè)單項(xiàng)技能親自動(dòng)手實(shí)際操作，基本掌握生產(chǎn)過(guò)程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的生產(chǎn)技能。

第三層次，綜合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生在基本或熟練掌握了本專業(yè)各個(gè)單項(xiàng)生產(chǎn)性技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，全面和熟練掌握本專業(yè)的生產(chǎn)程序和過(guò)程，了解本專業(yè)所涉及到的科研工作及其創(chuàng)新。初步能達(dá)到技術(shù)員、管理員的操作技能和管理水平的基本要求。

第四層次，頂崗實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生在上述三個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，通過(guò)頂崗生產(chǎn)、教學(xué)、科研與創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在指導(dǎo)老師或頂崗單位技術(shù)人員的指導(dǎo)下，能獨(dú)立從事所分配的頂崗工作，達(dá)到雙師型培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

通過(guò)“四個(gè)層次”，“四年不斷線”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到具有操作技能過(guò)硬，動(dòng)手能力很強(qiáng)的“雙師型”職教教師或應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。并通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)使學(xué)生具有一定的獨(dú)立從事本專業(yè)技能工作和從事教學(xué)工作的能力和基本的科研創(chuàng)新能力。

3、充分利用“產(chǎn)學(xué)研合作教育”平臺(tái)，完善實(shí)踐教學(xué)保障體系

為落實(shí)職教師資品牌建設(shè)工作，促進(jìn)和保證職教師資實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，西北農(nóng)林科技大學(xué)基地早期成立了職教師資本科實(shí)踐教學(xué)教研室，并在全校范圍內(nèi)聘請(qǐng)知名專家教授擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)教研組主任，組織既有學(xué)科理論水平又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、科研人員和工程技術(shù)人員組成各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教研組。

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職教師資實(shí)踐教學(xué)的工作組織，保證實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，西北農(nóng)林科技大學(xué)基地在成立職教師資本科實(shí)踐教學(xué)教研室的基礎(chǔ)上，建立了職教師資實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制?；卦谌７秶鷥?nèi)選聘熱愛職教事業(yè)，熱心實(shí)踐教學(xué)工作，熟悉職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)踐技能過(guò)硬，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有副高（含副高）以上職稱，責(zé)任心強(qiáng)的科研、工程技術(shù)人員或教師，作為職教師資本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，專門負(fù)責(zé)組織實(shí)施各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，導(dǎo)師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)安排和實(shí)訓(xùn)大綱，具體負(fù)責(zé)職教師資“四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)工作的組織實(shí)施，負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)教師對(duì)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和考核，參與研究和完善實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，并及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)并以書面形式報(bào)送實(shí)踐教學(xué)管理辦公室。職教師資實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的建立使一年級(jí)的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、二年級(jí)的單項(xiàng)專業(yè)生產(chǎn)技能實(shí)訓(xùn)、三年級(jí)的生產(chǎn)技能綜合實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)的頂崗實(shí)訓(xùn)循序漸進(jìn)地落到實(shí)處。進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)職教師資本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織與管理，通過(guò)這一創(chuàng)新，使西北農(nóng)林科技大學(xué)的職教師資本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作有了重要的組織保證，促進(jìn)和保證了職教師資實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，實(shí)踐教學(xué)效果較大提高。

同時(shí)為了確保職教師資各專業(yè)學(xué)生掌握該專業(yè)所規(guī)定的技能，按照《職教師資本科教育品牌建設(shè)方案》和職教師資各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職教師資專業(yè)技能體系要求，基地加強(qiáng)制度建設(shè)，還制定了職教師資各專業(yè)的專業(yè)技能考核辦法。通過(guò)考核評(píng)價(jià)學(xué)生掌握職教師資各專業(yè)所規(guī)定的技能水平和從事專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)的能力，以及創(chuàng)新能力；引導(dǎo)學(xué)生積極參加技能訓(xùn)練，熟練掌握社會(huì)化大生產(chǎn)所需要的專業(yè)技能。相關(guān)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度的建立大大促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

基地根據(jù)職教師資人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步優(yōu)化以科研人員、企業(yè)技術(shù)人員為主的職教師資教師師資庫(kù)，組建了“雙師型”的師資隊(duì)伍。通過(guò)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生真正參加到生產(chǎn)和科研活動(dòng)中去，把教學(xué)與生產(chǎn)、科研相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)踐能力得到極大提高。新建了多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，拓展了職教師資實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生擁有過(guò)硬的實(shí)踐技能提供了強(qiáng)有力的硬件保障。實(shí)踐教學(xué)保障體系的進(jìn)一步完善，保證了實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。經(jīng)過(guò)多年的努力，有效的職教師資實(shí)訓(xùn)保障體系已基本形成。

二、加強(qiáng)教學(xué)改革，完善適應(yīng)職教師資特點(diǎn)的人才培養(yǎng)計(jì)劃

1、逆向式制（修）訂教學(xué)計(jì)劃，制訂“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)計(jì)劃

在職教師資本科教育實(shí)施過(guò)程中，基地不斷加強(qiáng)教學(xué)改革，按照職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)和要求，制訂出科學(xué)、完整的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。建立以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力為主的課程和教學(xué)內(nèi)容體系?；貫閺氐赘淖冞^(guò)去在教學(xué)中過(guò)分追求學(xué)科完整性、偏重理論和課堂教學(xué)的問題，提倡逆向式制（修）訂教學(xué)計(jì)劃，即以滿足西部產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、職業(yè)崗位所需要的能力，通過(guò)倒推的方式確定應(yīng)開設(shè)的技能訓(xùn)練課、專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課及綜合素質(zhì)課。按照逆向式制（修）訂教學(xué)計(jì)劃的思路，專家及相關(guān)人員結(jié)合專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位分析，了解行業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營(yíng)狀況、現(xiàn)代技術(shù)的使用情況、發(fā)展方向、人才需求和就業(yè)方向，努力使制（修）訂的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃具有鮮明的時(shí)代特征，符合服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。在制（修）訂的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們努力處理好社會(huì)需求的多樣性和教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系，做到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相協(xié)調(diào)，課程設(shè)置與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相銜接，一定的扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與過(guò)硬的專業(yè)技能熟練操作能力相適應(yīng)，并以職業(yè)能力的需要確定所學(xué)課程及其知識(shí)結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐教學(xué)，不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)的比例基本達(dá)到1∶1。

2、優(yōu)化課程體系，努力實(shí)現(xiàn)課程體系的整合與優(yōu)化

在按照“理論夠用，突出實(shí)踐“的原則，不斷完善人才培養(yǎng)計(jì)劃的同時(shí)，基地進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)工作。具體做好以下五個(gè)方面工作：1、課程體系的優(yōu)化在系統(tǒng)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)、突出重點(diǎn)理論教學(xué)；2、在全面提高學(xué)生基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)具有專業(yè)特色的課程教學(xué)；3、保證重點(diǎn)主干課程學(xué)時(shí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)重點(diǎn)主干課程的理解、掌握程度；4、以課程開發(fā)為核心，努力實(shí)現(xiàn)課程體系的整合與優(yōu)化。組織有名望的專家、教師進(jìn)行討論，根據(jù)課程性質(zhì)和重要性來(lái)整合和優(yōu)化相關(guān)課程；5、在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置中，將根據(jù)課程性質(zhì)精簡(jiǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)門數(shù)，實(shí)現(xiàn)多課程綜合實(shí)習(xí)，增加或延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

隨著職教師資品牌建設(shè)工作的深入和落實(shí)，職教師資本科的學(xué)生的專業(yè)技能得到很大的加強(qiáng)，我們實(shí)行課程體系改革，更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)置靈活專業(yè)技能模塊，開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力得到提高，學(xué)生綜合素質(zhì)也進(jìn)一步提高。歷年我校職教師資本科學(xué)生就業(yè)率達(dá)95％以上。全面實(shí)施的職教師資品牌建設(shè)的培養(yǎng)方案和訓(xùn)練方案，深受學(xué)生歡迎，也得到了社會(huì)的關(guān)注和用人單位的肯定和贊揚(yáng)。《陜西日?qǐng)?bào)》等多家媒體專程到西北農(nóng)林科技大學(xué)就師資品牌建設(shè)進(jìn)行了深入采訪，作了專題報(bào)道。為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為人的發(fā)展服務(wù)，職教師資教育品牌建設(shè)不僅增強(qiáng)了教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力，而且也為學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力，拓展了更大的空間。

職業(yè)教育是就業(yè)教育，是職業(yè)技能教育，培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作技能的師資也是職業(yè)教育的迫切要求。西北農(nóng)林科技大學(xué)職教師資培養(yǎng)新模式的推廣應(yīng)用將對(duì)促進(jìn)中等職業(yè)教育的大發(fā)展具有十分重要的意義。同時(shí)產(chǎn)學(xué)研合作教育為特色的職教師資品牌建設(shè)的探索與實(shí)踐，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教育教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐型教學(xué)的快速發(fā)展也具有重要意義。在職教師資培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，我們不斷更新教育觀念，加快教學(xué)體制和機(jī)制的改革步伐，逐漸探索出具有專業(yè)特色的職教師資人才培養(yǎng)新模式以及多層次的職教師資培養(yǎng)體系，探索出了一條培養(yǎng)綜合能力過(guò)硬的中等職教師資的道路。

第2篇：開展拓展訓(xùn)練方案范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)方法 新教材

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的重要組成要素。進(jìn)一步重視改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)素質(zhì)教育，是有效實(shí)施新課程教學(xué)，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流中，我受益匪淺，從中汲取了更多的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)教育改革也有了更深入的理解：教育改革需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要不斷地改進(jìn)，改進(jìn)是教學(xué)的動(dòng)力。

一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，開展談話、討論，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

化學(xué)教學(xué)是化學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是生生、師生多向交往、互動(dòng)的過(guò)程，自主交流與合作探究便成了重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，有效的化學(xué)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲。在活動(dòng)參與、談話討論中激發(fā)學(xué)生的潛能，促使他們真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，思想方法，獲得廣泛的化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。為此，我把學(xué)生分成前后四人一組，縱向一個(gè)“單元”，讓他們?cè)诮M內(nèi)、“單元”間展開充分的討論。其間，我參與某些小組的討論、談話，并進(jìn)行點(diǎn)撥，在“單位”間引入量化考核激勵(lì)機(jī)制。這種生生、師生之間的信息交流，生生、師生之間的傳、幫、帶，全員（包括教師）參與式的教學(xué)，人人有發(fā)表見解的權(quán)利，個(gè)個(gè)有活動(dòng)的自由，使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”了起來(lái)，使課堂教學(xué)“活”了起來(lái)。

二、展現(xiàn)知識(shí)形成，優(yōu)化改進(jìn)歸納、總結(jié)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

遵照新課標(biāo)理念，化學(xué)教學(xué)要充分展現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。我在教學(xué)中，特別注意化學(xué)概念、化學(xué)式、化學(xué)規(guī)律的提出過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程，解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，克服枯燥乏味，避免“背黑體字”和“摳字眼”。這樣做給學(xué)生理解、掌握化學(xué)規(guī)律帶來(lái)了很多好處。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中精要的記憶是必不可少的。為改變死記硬背的傳統(tǒng)現(xiàn)狀，教學(xué)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生一些記憶方法是非常必要的。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生可通過(guò)口訣記憶元素化合價(jià)：一價(jià)氫氟鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，一二銅汞四七錳，二三鐵二四碳，二四六硫三五氮，一五七氯常常見，單質(zhì)為零永不變，鉀鈉銀氫正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)。這樣學(xué)生易學(xué)易記，感覺這些規(guī)律非常有趣，印象自然深刻。

三、設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，加強(qiáng)深化練習(xí)、復(fù)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

新教材內(nèi)容的編排保證基本要求的同時(shí)，更多地考慮了面向全體，為不同層次的化學(xué)習(xí)者提供有效途徑。練習(xí)、復(fù)習(xí)，作為學(xué)生鞏固與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)展技能技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法，教師要精心設(shè)計(jì)分層、分類，合理安排、延伸和拓展訓(xùn)練，保障練習(xí)復(fù)習(xí)的典型性、針對(duì)性和概括性，切忌機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。另外由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征不同，學(xué)生對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯的差異，因此，所建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。教師在練習(xí)、復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案上就更因充分地尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地采用多元化的設(shè)計(jì)方案和指導(dǎo)策略，必要的時(shí)候，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，制定不同的訓(xùn)練方案，落實(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐的高效率。

四、創(chuàng)設(shè)特定情境，積極倡導(dǎo)體驗(yàn)、感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

不經(jīng)過(guò)感悟的化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒有意義的，只有將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使其有所體悟，這樣的化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才具有實(shí)在意義。在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生將外部信息——化學(xué)知識(shí)通過(guò)同化和順應(yīng)等方式融入到自身構(gòu)中或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)外部信息和自身的內(nèi)部智慧相互結(jié)合，相互糅合，相互撞擊的過(guò)程，是一種產(chǎn)生新看法，形成新思路，感受新體驗(yàn)的心智活動(dòng)，或者說(shuō)是一個(gè)感悟的過(guò)程。

第3篇：開展拓展訓(xùn)練方案范文

拓展培訓(xùn)，寓意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無(wú)反顧地投向未知的旅程，去迎接挑戰(zhàn)。這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國(guó)。當(dāng)時(shí)，大西洋商務(wù)船隊(duì)屢遭德國(guó)人襲擊，許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕海員葬身海底。針對(duì)這種情況，漢恩等人創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學(xué)?！?，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船只觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰(zhàn)以后，這種訓(xùn)練的目標(biāo)由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。拓展培訓(xùn)通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的。

二、高職體育改革與拓展訓(xùn)練

1、傳統(tǒng)體育課程的弊端。傳統(tǒng)的學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)和完整、追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法、忽視內(nèi)容、手段、方法在促進(jìn)學(xué)生健康方面的重要作用；教學(xué)內(nèi)容都是以教師為主體進(jìn)行開展的，所有的教學(xué)大綱和課堂時(shí)間安排與分配全部由教師主控，而且對(duì)于每一屆不同的學(xué)生所運(yùn)用的教學(xué)大綱卻基本相同，忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和瞬息萬(wàn)變的社會(huì)需求。

2、拓展訓(xùn)練的課程內(nèi)容。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目紛繁復(fù)雜，形式眾多，人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中又不斷地開發(fā)和設(shè)計(jì)出一些新的項(xiàng)目。我們可以根據(jù)培訓(xùn)的不同目的和要求來(lái)確定和設(shè)置不同的項(xiàng)目作為訓(xùn)練科目。所涉及的課程隨著近幾年拓展訓(xùn)練在國(guó)內(nèi)的飛速發(fā)展，許多拓展項(xiàng)目也應(yīng)運(yùn)而生，名稱各不相同，分類更加細(xì)致，根據(jù)培訓(xùn)場(chǎng)地情況可分為以下三類：

（1）室內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目這是根據(jù)拓展訓(xùn)練計(jì)劃的要求，在室內(nèi)進(jìn)行的以智力為主，兼有體力游戲?yàn)檩o的培訓(xùn)項(xiàng)目。拓展訓(xùn)練的“破冰”階段也通常在室內(nèi)進(jìn)行，或遇惡劣天氣在室外訓(xùn)練的不安全因素增加的情況下，也常安排一些室內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（2）場(chǎng)地訓(xùn)練項(xiàng)目。這是專門為拓展訓(xùn)練而設(shè)置和修建的人工場(chǎng)地，該類訓(xùn)練項(xiàng)目重在通過(guò)參與有挑戰(zhàn)性的體育項(xiàng)目，突破心理極限達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。在方法上主要以體育活動(dòng)為載體，以心理認(rèn)知為突破口，以組織行為的手段，提高到管理學(xué)的高度來(lái)分享點(diǎn)評(píng)。這類項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)明確，項(xiàng)目?jī)?nèi)容經(jīng)典突出，形式表現(xiàn)活潑多樣，具有極大的心理挑戰(zhàn)性，學(xué)員的體驗(yàn)極為深刻。因此，這是拓展訓(xùn)練的主體。這些訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)培養(yǎng)受訓(xùn)者的相關(guān)能力分類設(shè)置，如：心理素質(zhì)類、體能素質(zhì)類、溝通能力類、團(tuán)隊(duì)新人類，合作能力類、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)類、創(chuàng)新精神類等。

（3）野外訓(xùn)練項(xiàng)目。這是把戶外運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目作為拓展訓(xùn)練的主要科目，是利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的的活動(dòng)。拓展訓(xùn)練本身就是從野外生存發(fā)展起來(lái)的，因此，戶外運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)項(xiàng)目都可作為拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，也可以把若干個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目串編成一個(gè)綜合性的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，這都需要根據(jù)拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)目的而定。由于該類訓(xùn)練有著十分明確的培訓(xùn)目標(biāo)，在要求上比一般的休閑式戶外運(yùn)動(dòng)更為嚴(yán)格。也許由于在難度上有了人為的設(shè)計(jì)，因而對(duì)受訓(xùn)者的體能要求必然會(huì)高一些。

3、拓展訓(xùn)練的基本方式。每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目均進(jìn)行拓展項(xiàng)目―溝通感受―項(xiàng)目分析―引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)等內(nèi)容，從體會(huì)提升到理論，并在以后的活動(dòng)中應(yīng)用從熱身開始進(jìn)入感受―理解―應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)一個(gè)理論的反復(fù)實(shí)踐，初步形成有意識(shí)的習(xí)慣，運(yùn)用到實(shí)際工作、生活當(dāng)中最終成為一種習(xí)慣項(xiàng)目安排環(huán)環(huán)相扣，充分表現(xiàn)團(tuán)隊(duì)在不同階段的特點(diǎn)培訓(xùn)師的所有回顧內(nèi)容模塊化。

三、體育教學(xué)加入拓展訓(xùn)練內(nèi)容的意義

1、將拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)的體育教學(xué)相結(jié)合。高校體育教學(xué)中開設(shè)的拓展訓(xùn)練課與專門拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)有所不同，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案時(shí)，應(yīng)該主要借鑒拓展訓(xùn)練先進(jìn)的培訓(xùn)理念和一些好的培訓(xùn)項(xiàng)目，但不能簡(jiǎn)單地模仿、照搬拓展機(jī)構(gòu)的常規(guī)課程模式。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件及校園地理特色，根據(jù)拓展訓(xùn)練的要求與內(nèi)容，把一些拓展課程與體育課程交叉滲透以及在體育課上易于開展的拓展課程形式進(jìn)行推廣。

2、采用目標(biāo)式管理。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“教師發(fā)令，學(xué)生響應(yīng)”的指令式管理，拓展培訓(xùn)以學(xué)生為中心通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式，完成各個(gè)項(xiàng)目。實(shí)景學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。拓展培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員去感受學(xué)習(xí)，而不僅僅在模仿。因此，我們?cè)诟呗氃盒Ｖ胁捎猛卣褂?xùn)練這種目標(biāo)式管理，它有利于加速學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

3、注重學(xué)習(xí)效果引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作。傳統(tǒng)的體育教學(xué)把理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)割裂開來(lái)。教師只是把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這造成不同的學(xué)生知識(shí)、技能掌握的效果大不相同。拓展培訓(xùn)是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程但并非體育加娛樂，它是對(duì)正統(tǒng)教育的一次全面提煉和綜合補(bǔ)充。大多數(shù)人認(rèn)為，提高素質(zhì)的手段，就是通過(guò)各種課堂式的培訓(xùn)來(lái)掌握新的知識(shí)和技能。其實(shí)，知識(shí)和技能作為可衡量的資本固然重要，而人的意志和精神作為一種無(wú)形的力量，往往更能起到?jīng)Q定性作用。

第4篇：開展拓展訓(xùn)練方案范文

一、中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題

1、只聽不講。這里的講是指教師的講解，即必要的指導(dǎo)。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對(duì)答案，不提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生的聽力很難有大的突破。

2、用高考題代替聽力訓(xùn)練。由于受應(yīng)試思想的影響，有些教師進(jìn)行聽力訓(xùn)練總是采用高考題，學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽力課，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學(xué)生聽力水平的提高。學(xué)生聽力水平的提高是通過(guò)不斷訓(xùn)練獲得的，而不是通過(guò)測(cè)試考出來(lái)的。

3、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累不足。如學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)(如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，學(xué)生詞匯量不足，這些都影響對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。

4、學(xué)生缺乏必要的聽力技巧。如抓關(guān)鍵詞、猜測(cè)詞義、速記等。

二、提高學(xué)生聽力的策略

針對(duì)聽力教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，從而提高聽力教學(xué)效果。

1、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)和詞匯量

聽力基本功首先應(yīng)包括掌握基本的朗讀知識(shí)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生跟讀錄音，讓他們體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀、意群甚至韻律。另外，聽力理解的關(guān)鍵是“搜索記憶”。如果記憶里有關(guān)于該信息的一系列知識(shí)體系，已有的知識(shí)體系就能與剛輸入的信息相互作用，頭腦中便能形成概念；反之則不能。因此，教師在教學(xué)中一定要注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道收集資料、積累知識(shí)、善于記憶的好習(xí)慣，以備聽力理解時(shí)隨時(shí)提取使用。

2、科學(xué)設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練，抓住學(xué)生的興趣

聽力理解的過(guò)程要求學(xué)生注意力高度集中，稍有走神，有關(guān)信息便稍縱即逝。因此教師應(yīng)從以下四方面入手，進(jìn)行綜合考慮，科學(xué)地上好每一節(jié)聽力課。

(1)聽力訓(xùn)練持續(xù)的時(shí)間應(yīng)堅(jiān)持“短而勤”的原則。每篇材料都不宜過(guò)長(zhǎng)，否則就會(huì)欲速則不達(dá)

(2)聽力訓(xùn)練的方式經(jīng)常變換聽力訓(xùn)練方式，才能吸引學(xué)生的注意。如聽力材料與背景音樂相結(jié)合，討論聽力材料與聽錄音相結(jié)合，表演聽力材料與開展小競(jìng)賽相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(3)精選聽力材料，首先應(yīng)選擇由易到難，逐步深入的系列材料。其次，結(jié)合新教材的特點(diǎn)，選擇對(duì)話多、語(yǔ)言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)變能力。然后選擇接近教材內(nèi)容的有關(guān)英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料。同時(shí)可適當(dāng)拓展題材的范圍，盡量讓學(xué)生接觸不同的材料

(4)聽力導(dǎo)入的手段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生熟悉的事情入手引出相關(guān)的話題。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們聽的積極性，集中其注意力

3、培養(yǎng)預(yù)測(cè)和捕捉關(guān)鍵信息的能力

預(yù)測(cè)是聽力教學(xué)中非常重要的一部分，應(yīng)抓住材料中最能反映某種環(huán)境或信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是進(jìn)行聽中預(yù)測(cè)的重要方法。預(yù)測(cè)策略可分為聽前預(yù)測(cè)、聽中預(yù)測(cè)和聽后預(yù)測(cè)。聽前預(yù)測(cè)是通過(guò)快讀選項(xiàng)，對(duì)可能的問題(重點(diǎn)預(yù)測(cè))和對(duì)話或文章的大致內(nèi)容(通篇預(yù)測(cè))進(jìn)行預(yù)測(cè)；聽中預(yù)測(cè)是在聽的過(guò)程中，通過(guò)起始句、標(biāo)志語(yǔ)、關(guān)鍵詞等文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)這里也包含著對(duì)聽前預(yù)測(cè)的分析、修正、整理及再預(yù)測(cè)。聽后預(yù)測(cè)一般是對(duì)聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個(gè)回顧和推理性彌補(bǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地理解所聽的內(nèi)容。

4、聽與說(shuō)、讀、寫結(jié)合訓(xùn)練

說(shuō)、讀、寫活動(dòng)在交際活動(dòng)中與“聽”有著密切的聯(lián)系，它們對(duì)聽力都有促進(jìn)作用。所以教師在聽力教學(xué)中，不能唯“聽”而“聽”，必須將“讀”、“說(shuō)”、“寫”活動(dòng)也納入“聽”的范疇。即除了“聽”本身外，教師還應(yīng)給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生圍繞所聽材料和其他話題展開“說(shuō)”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀，背誦一些瑯瑯上口的好篇章，博覽群書，尤其是多讀關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的書籍，還要訓(xùn)練學(xué)生聽中速記和限時(shí)寫作的能力。

5、精聽與泛聽結(jié)合訓(xùn)練

精聽，即讓學(xué)生不僅要聽懂文章的主要意思，還要聽懂一些細(xì)節(jié)性內(nèi)容，甚至每個(gè)句子、每個(gè)單詞。泛聽主要指一種不拘泥于細(xì)節(jié)而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動(dòng)，它可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力。泛聽是對(duì)精聽的一種必要補(bǔ)充。因此，除了對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行精聽訓(xùn)練外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用多種機(jī)會(huì)涉獵多種有聲材料，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)“聽覺”理性，完善聽的能力。

6、加強(qiáng)聽力技巧的指導(dǎo)

第5篇：開展拓展訓(xùn)練方案范文

摘 要 足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)將體力消耗與腦力思維緊密結(jié)合而來(lái)的活動(dòng)。作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，足球教練員在開 展足球訓(xùn)練管理過(guò)程中，不僅需要對(duì)選拔隊(duì)員、建設(shè)隊(duì)伍、還要對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)技能進(jìn)行培養(yǎng)。而這其中的每一 個(gè)環(huán)節(jié)都需要教練員去執(zhí)行、去溝通。本文擬結(jié)合高水平足球教練員的指教行為，從而研究其執(zhí)教理念和獨(dú)有的行為 特點(diǎn)。 關(guān)鍵詞 高水平足球教練員 執(zhí)教行為 理念闡述 行為特點(diǎn)研究 中圖分類號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.024 On High Level Football Coaches Coaching Behavior Concept and Behavioral Characteristics Study

LI Wenxiong （Department of Physical Education， Hu'nan Institute of Engineering， Xiangtan， Hu'nan 411104） Abstract Football is an activity of physical exertion closely integrated with mental thinking. As a long-term system of spor- ts， football coaches in football training to carry out the management process， not only for the selection of players， team build- ing， but also for specialized skills were cultured footballer. And every aspect of which requires coaches to perform， to com- municate. This paper combines a high level of football coaches teach behavior， so study the coaching philosophy and unique behavioral characteristics. Key words high level football coach; coaching behavior; concept; behavioral characteristics study 0 引言 體育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)將體力消耗與腦力思維緊密結(jié)合而來(lái)的 活動(dòng)。只有將體育運(yùn)動(dòng)用智力思考來(lái)經(jīng)營(yíng)，才能提升體育活 動(dòng)競(jìng)技水平。足球活動(dòng)也是如此，不同的是，足球是一項(xiàng)對(duì)個(gè) 人能力和團(tuán)體配合要求都很高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此在足球訓(xùn)練 過(guò)程中就需要足球訓(xùn)練員對(duì)本隊(duì)伍有合理的運(yùn)籌管理，想要 加強(qiáng)隊(duì)伍實(shí)力，提升足球水平，就需要教練員重視訓(xùn)練方案的 可執(zhí)行力以及執(zhí)行過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。①而高水平的足球教練 員區(qū)別于其他足球教練員的關(guān)鍵是，他往往會(huì)通過(guò)自身執(zhí)教 的具體行為來(lái)展示自身的訓(xùn)練理念和思維特點(diǎn)。而對(duì)其執(zhí)教 行為理念的合理闡述和分析，能夠幫助我們尋找到一條高效 管理球隊(duì)的思路。 1 高水平足球教練員執(zhí)教行為理念闡述分析

隨著足球運(yùn)動(dòng)的廣泛開展，當(dāng)今足球運(yùn)動(dòng)對(duì)觀賞性和競(jìng) 技性都有了新的更高要求。當(dāng)前足球運(yùn)動(dòng)開展過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng) 已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的雙方隊(duì)員之間依據(jù)自身體力和競(jìng)技水 平來(lái)直接對(duì)決的活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上在很多時(shí)候，是考驗(yàn)雙方團(tuán)隊(duì)的 理念和意識(shí)以及各球隊(duì)之間的風(fēng)格。從根本上看，足球隊(duì)教 練員的執(zhí)教理念和風(fēng)格將對(duì)球隊(duì)比賽產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。 而教練員就是整個(gè)球隊(duì)的靈魂和核心。教練員水平的高低以 及執(zhí)教行為理念將會(huì)直接反映在球場(chǎng)上隊(duì)員之間的表現(xiàn)和配 合?？梢哉f(shuō)高水平足球教練員的執(zhí)教行為一定能夠帶出一支 戰(zhàn)斗力強(qiáng)的球隊(duì)。 1.1 高水平足球教練員執(zhí)教行為理念的定義及內(nèi)容構(gòu)成 分析 理念是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐之后形成的指導(dǎo)思想和理性認(rèn)識(shí)。 足球教練員的執(zhí)教行為理念則是在其長(zhǎng)期以來(lái)的足球帶隊(duì)經(jīng) 歷中形成的。也是經(jīng)過(guò)教練員和隊(duì)員相互配合、共同探索而 得出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其執(zhí)教行為理念同時(shí)還是教練員自身對(duì)足 球的認(rèn)識(shí)、看法以及價(jià)值觀的最好體現(xiàn)。通過(guò)長(zhǎng)期指導(dǎo)足球 訓(xùn)練，最終也將成為其對(duì)足球這一行業(yè)的人生理解和認(rèn)識(shí)。 而足球教練員執(zhí)教行為理念的構(gòu)成部分內(nèi)容豐富。無(wú) 論是理論知識(shí)，還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人感悟都是其重要組成 部分。首先，高水平足球教練員應(yīng)該掌握足夠量的理論知識(shí)， 好的球隊(duì)運(yùn)營(yíng)、管控技術(shù)都是建立在大量豐富的足球基礎(chǔ)知 識(shí)和理論知識(shí)之上的。同時(shí)也是提升和促進(jìn)執(zhí)教行為的關(guān) 鍵要素。如果教練員缺乏專業(yè)足球知識(shí)的支持，那么就很難 形成正確的執(zhí)教理念，更不能很好地指導(dǎo)隊(duì)員。②足球不僅僅 是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，還是一門藝術(shù)，不僅僅需要基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還 離不開對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。足球是運(yùn)動(dòng)，這就意味著 其本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，很多問題都是在實(shí)踐中表現(xiàn)而來(lái) 的，而高水平的教練員也是經(jīng)歷過(guò)多次失敗之后得出的經(jīng)驗(yàn)。 而這些經(jīng)驗(yàn)感悟也是高水平足球教練員執(zhí)教行為理念的核 心部分。 高水平足球教練員的執(zhí)教行為理念不僅僅是對(duì)足球知識(shí) 的掌握和對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的豐富感悟，還是自身執(zhí)著的敬業(yè)精神 和對(duì)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)自內(nèi)心的熱愛。一般足球教練員都將足球隊(duì) 伍培養(yǎng)這件事視為一種事業(yè)，而高水平足球教練員往往將其 視為一種愛好。發(fā)自內(nèi)心地喜歡足球運(yùn)動(dòng)和關(guān)注足球事業(yè)。 而這一基本出發(fā)點(diǎn)就決定了優(yōu)秀的足球教練員對(duì)足球運(yùn)動(dòng)管 理有著極其堅(jiān)定的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。高水平足球教練員 的執(zhí)教行為在很多時(shí)候都可以被人視為其自身對(duì)足球運(yùn)動(dòng)理 解的最完美行為。 1.2 高水平足球教練員執(zhí)教行為理念的特點(diǎn)分析 執(zhí)教行為不是僵化不變的，都是在不斷變化的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐 中逐漸發(fā)展、變更的。但無(wú)論其執(zhí)教行為如何改變，其本質(zhì)理 念和本質(zhì)特征是不會(huì)改變的。而對(duì)其執(zhí)教行為理念的特點(diǎn)進(jìn) 行研究、分析就是從根本上認(rèn)識(shí)到了高水平足球教練員執(zhí)教 行為理念。一般而言，其特點(diǎn)主要有：首先，執(zhí)教理念具有不 可復(fù)制、個(gè)體性特點(diǎn)。每個(gè)教練員都有自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷及背 景，而各自看待足球問題的態(tài)度和立場(chǎng)也不一樣，這就決定了 高水平足球教練員每一個(gè)人的執(zhí)教行為理念都不一致。理念 可以模仿，但不可以復(fù)制，也不可能完全替代。執(zhí)教理念在實(shí) 踐應(yīng)用過(guò)程中，極其穩(wěn)定。高水平的足球教練員都能夠?qū)?zhí) 教理念長(zhǎng)期實(shí)踐并應(yīng)用于足球訓(xùn)練之中，他們的足球執(zhí)教理 念的穩(wěn)定性也確保了整個(gè)球隊(duì)水平的良好穩(wěn)定發(fā)揮。足球教 練員的訓(xùn)練水平對(duì)比賽結(jié)果有著直接導(dǎo)向性。球隊(duì)在賽場(chǎng)上 的表現(xiàn)實(shí)質(zhì)上就是教練員執(zhí)教理念的第一反映。高水平足球 執(zhí)教員的共同特點(diǎn)就是能夠?qū)⒈荣愐?guī)律和賽場(chǎng)實(shí)際結(jié)合應(yīng)用 于球場(chǎng)比賽。 2 高水平足球教練員執(zhí)教行為特點(diǎn)研究 高水平的足球教練員其工作水平不僅體現(xiàn)在執(zhí)教思維和 執(zhí)教執(zhí)行力上，更重要的是他們的執(zhí)教行為有自身獨(dú)有的行 為特點(diǎn)，而通過(guò)對(duì)其執(zhí)教行為特點(diǎn)進(jìn)行研究，能夠讓我們對(duì)高 水平足球教練員有清晰的認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步了解。 2.1 高水平足球教練員執(zhí)教行為都有較強(qiáng)的創(chuàng)新性特點(diǎn) 創(chuàng)新是一支球隊(duì)進(jìn)步發(fā)展活的靈魂。具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性 這無(wú)疑是一支優(yōu)秀、高水平球隊(duì)的共同特點(diǎn)和一致內(nèi)涵。如 果一支球隊(duì)僵化封閉、固步自封，思路停滯不前，那么整支球 隊(duì)的戰(zhàn)法和戰(zhàn)術(shù)就很容易被對(duì)手掌握，從而被克制。③因此，高 水平足球教練員的執(zhí)教行為往往有著極強(qiáng)的創(chuàng)新性和開發(fā)性。 能夠通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和引入其他球隊(duì)先進(jìn)理念，提升自身球隊(duì) 發(fā)展水平。正是創(chuàng)新推動(dòng)了足球運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展。 2.2 高水平足球教練員執(zhí)教行為都有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn) 實(shí)踐是一支球隊(duì)技術(shù)提升的關(guān)鍵舉措。好的足球教練員 不僅需要?jiǎng)?chuàng)新思維，其行為還需要極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。只有 執(zhí)教行為能夠落實(shí)到實(shí)處，能夠應(yīng)用與具體實(shí)踐，整個(gè)執(zhí)教行 為才是扎實(shí)有效的行為。確保執(zhí)教行為的實(shí)踐性，就需要將 隊(duì)員實(shí)際與球隊(duì)理論緊密結(jié)合，將執(zhí)教理念具體應(yīng)用至球隊(duì) 訓(xùn)練中去。實(shí)踐性是執(zhí)教行為可行性的根本保障，對(duì)一個(gè)球 隊(duì)來(lái)說(shuō)，更是其球隊(duì)技術(shù)提升的關(guān)鍵舉措，高水平足球教練員 的執(zhí)教行為一定都是能夠經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行為。 2.3 高水平足球教練員執(zhí)教行為都有極強(qiáng)的情感渲染力 教練員作為球隊(duì)的靈魂式人物，教練員的行為直接影響到 球隊(duì)球員的行為，教練員對(duì)球員的情感渲染力和鼓動(dòng)力對(duì)球隊(duì) 長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。而只有教練員將球隊(duì)中的每一個(gè)成 員積極性廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠讓整支球隊(duì)有更大的能量和更 出色的發(fā)揮。高水平足球教練員也一定是情商較高的教練 員。④只有將隊(duì)員當(dāng)親人對(duì)待，足球隊(duì)才能賽出高水平。⑤ 2.4 高水平足球教練員執(zhí)教行為都有極強(qiáng)的計(jì)劃執(zhí)行力 高水平足球教練員所要培養(yǎng)的足球隊(duì)伍，更需要通過(guò)執(zhí) 行來(lái)培養(yǎng)，而培養(yǎng)鍛煉一支球隊(duì)就需要有一定的訓(xùn)練方案和 計(jì)劃，憑空訓(xùn)練不可能有教學(xué)效果，也不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的球 隊(duì)。高水平的足球教練員不僅能夠制定執(zhí)教方案，還能夠?qū)?執(zhí)教方案具體應(yīng)用至球隊(duì)訓(xùn)練中來(lái)。極強(qiáng)的計(jì)劃執(zhí)行力才使 得一支球隊(duì)能夠每戰(zhàn)必勝。 3 結(jié)語(yǔ) 足球教練員對(duì)足球隊(duì)影響重大，而教練員的執(zhí)教行為就 是其執(zhí)教水平的最好證明。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高水平足球教練員 執(zhí)教行為理念進(jìn)行闡述以及對(duì)行為特點(diǎn)進(jìn)行研究，一方面我 們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代足球的發(fā)展方向，另一方面會(huì)對(duì)我們工作思 路的拓展起到巨大的推動(dòng)作用。 本論文系湖南工程學(xué)院 2011 年校級(jí)課題成果 注釋 ① 鐘普.足球教練員的訓(xùn)練有效性分析[J].中國(guó)體育，2012.4：138-139. ② 邵耀忠. 教練員的心理因素和教學(xué)行為對(duì)訓(xùn)練效果的作用分析 [J]. 教育科 技，2012.10：105-109. ③ 王萬(wàn)華.運(yùn)動(dòng)隊(duì)群體對(duì)教練員管理行為的期望的研究[J].體育科技，2013.4： 222-228. ④ 向澤臣.教練員的激勵(lì)藝術(shù)研究探討[J].四川體育科學(xué)，2013.7：18-20. ⑤ 程冬美，王兵，連蓮.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理念探析[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

第6篇：開展拓展訓(xùn)練方案范文

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 層次化 項(xiàng)目化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration and Practice of Zoology Experimental

Teaching "Hierarchical， Project"

LI Hongmei， LI Zejun， ZHANG Xin

（Yuxi Normal University， Yuxi， Yunnan 653100）

Abstract In order to achieve the goal of students self-ability experimental courses in zoology， the experiment content is divided into "basic experiment， integrated design of experiments and research innovative experiment" three levels. The experimental part of the contents of the project undertaken. After practice， the student's ability to operate experiments and self-learning ability has been significantly improved， experimental teaching and achieved remarkable results.

Key words experimental teaching； hierarchical； project

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的三個(gè)層次

本課程從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在必修實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容予以擴(kuò)展，并由學(xué)生選擇教師提供的動(dòng)物學(xué)范疇內(nèi)的小課題或自行命題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)至完成實(shí)驗(yàn)。除課程必修實(shí)驗(yàn)外，還包括動(dòng)物學(xué)相關(guān)的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目、各種學(xué)科競(jìng)賽等多種形式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中，學(xué)生綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，器具準(zhǔn)備、試劑配置等，直到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并允許改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。

1.1 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)

此層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范和基本實(shí)驗(yàn)技能為主要目的。通過(guò)對(duì)動(dòng)物學(xué)理論的驗(yàn)證，使學(xué)生進(jìn)一步掌握動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、熟悉實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括動(dòng)物裝片的制作技術(shù)、動(dòng)物繪圖方法；代表動(dòng)物的觀察、解剖；動(dòng)物檢索表的使用方法及簡(jiǎn)單動(dòng)物檢索表的編制；動(dòng)物的采集、培養(yǎng)、標(biāo)本的處理和制作技能等。例如：動(dòng)物的細(xì)胞和組織、早期胚胎發(fā)育觀察、綠眼蟲和變形蟲、水螅、渦蟲、吸蟲和絳蟲、環(huán)節(jié)動(dòng)物、頭索動(dòng)物的外形與結(jié)構(gòu)；昆蟲、魚綱、兩棲綱和爬行綱、鳥綱、哺乳綱的分類；魚、蛙、家鴿、家兔的形態(tài)及內(nèi)部解剖等。

1.2 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些技術(shù)實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性、關(guān)聯(lián)性較大，通過(guò)把有關(guān)重要知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，由學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力，提高綜合實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力。該層次實(shí)驗(yàn)提供一定的內(nèi)容選擇范圍，要求學(xué)生必須選擇完成一定數(shù)量的內(nèi)容。而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題，自行完成設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、儀器調(diào)試，實(shí)驗(yàn)實(shí)施、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。選修實(shí)驗(yàn)的課內(nèi)課時(shí)可以集中，也可以分散在平時(shí)的教學(xué)時(shí)間中。該層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括草履蟲、水螅、渦蟲等生活環(huán)境觀察、野外采集、室內(nèi)培養(yǎng)、不同環(huán)境因子對(duì)動(dòng)物的生長(zhǎng)影響實(shí)驗(yàn)等；校園常見昆蟲調(diào)查及校園常見昆蟲名錄編制；無(wú)脊椎動(dòng)物浸制標(biāo)本制作；脊椎動(dòng)物浸制標(biāo)本制作；鯉魚、牛蛙（或蟾蜍）骨骼標(biāo)本的制作；鳥類剝制標(biāo)本的制作；胚胎發(fā)育不同階段蛙胚的裝片制作觀察等。

1.3 研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目除課程實(shí)驗(yàn)外，還包括各種學(xué)生項(xiàng)目課題以及由教師科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化而來(lái)的項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或科技競(jìng)賽等要求結(jié)合課程特點(diǎn)自選課題，可在課內(nèi)或課外完成，不受課時(shí)限制。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試實(shí)驗(yàn)和研究，其成果支持學(xué)生參加各種科技大賽。

近年該層次開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多，例如：養(yǎng)殖觀察不同發(fā)育時(shí)期的蝌蚪和幼體；養(yǎng)殖觀察蟾蜍卵發(fā)育不同時(shí)期的狀態(tài)；人工孵化鳥類并觀察其胚胎發(fā)育過(guò)程；校園景觀水體浮游動(dòng)物種類及數(shù)量的調(diào)查；幾類環(huán)境污染因子對(duì)蝌蚪變態(tài)發(fā)育的影響；不同外源營(yíng)養(yǎng)物對(duì)煙蚜繭蜂壽命的影響；昆蟲繁效對(duì)比研究；人工養(yǎng)殖條件下有尾兩棲動(dòng)物的生命現(xiàn)象研究；校園鳥類種類多樣性調(diào)查；兩棲動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生存的實(shí)驗(yàn)研究等。

2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的項(xiàng)目化實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)是實(shí)施探究教學(xué)模式的一種方法，適用于學(xué)習(xí)各種實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能。①在項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從開放實(shí)驗(yàn)中，不斷樹立學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。②根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出明確任務(wù)，或者由申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提出需完成的工作任務(wù)，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)小組合作方式，讓學(xué)生擬定實(shí)驗(yàn)方案，查找資料、交流論證、分工實(shí)施完成。

2.1 實(shí)驗(yàn)題目的選擇

教師提前兩個(gè)星期提供可選的大類綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目，比如，無(wú)脊椎動(dòng)物浸制標(biāo)本制作和昆蟲的采集及針插、展翅標(biāo)本的制作，脊椎動(dòng)物的標(biāo)本制作和動(dòng)物生活史觀察、雞的孵化系列實(shí)驗(yàn)等大題目，并告知實(shí)驗(yàn)室條件和主要試劑。學(xué)生以小組形式，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自己的興趣，通過(guò)上網(wǎng)查資料、圖書館借書等多種途徑，圍繞大類題目設(shè)計(jì)不同的具體實(shí)驗(yàn)題目，例如環(huán)毛蚓、螺類、河蚌等動(dòng)物的外部及內(nèi)部解剖浸制標(biāo)本；各類昆蟲的針插、展翅標(biāo)本制作；蛙的生活史觀察記錄、標(biāo)本制作；魚、蛙的骨骼標(biāo)本制作；魚的浸制標(biāo)本制作；雞的孵化及雞胚胎發(fā)育標(biāo)本制作；家鴿剝制標(biāo)本制作等。

研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)也可以由學(xué)生自帶項(xiàng)目，并明確項(xiàng)目操作的可行性、規(guī)模、用時(shí)等內(nèi)容，向?qū)嶒?yàn)室提出申請(qǐng)。

2.2 開題報(bào)告的撰寫

選題擬定后，學(xué)生查閱并整理文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步論證實(shí)施此項(xiàng)目的條件和方法，明確完成項(xiàng)目的可能性，寫出項(xiàng)目開題報(bào)告。開題報(bào)告包括以下主要內(nèi)容：首先介紹該實(shí)驗(yàn)課題研究的意義及其研究的歷史和最新動(dòng)態(tài)；接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件擬定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排、檢測(cè)手段等，其中需要詳細(xì)列出所需試劑品種、數(shù)量、規(guī)格，實(shí)驗(yàn)儀器名稱、檢測(cè)設(shè)備名稱等。實(shí)驗(yàn)方案首先經(jīng)過(guò)項(xiàng)目小組討論、評(píng)價(jià)或檢驗(yàn)其可行性，然后交由教師或相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員審查，教師初步確認(rèn)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)合理并且實(shí)驗(yàn)條件具備后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施

學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施小組按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。按照預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生提前預(yù)約安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)次數(shù)不限，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)即可。除常用實(shí)驗(yàn)試劑外，根據(jù)學(xué)生開題報(bào)告的實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)室還需提前準(zhǔn)備相關(guān)儀器設(shè)備及藥品，然后開放實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師主要起指導(dǎo)作用，要求提前把實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問題作出預(yù)測(cè)，如果真出現(xiàn)了問題要自己先解決，經(jīng)過(guò)小組討論仍難于解決的再請(qǐng)教老師指導(dǎo)。由于實(shí)驗(yàn)的成敗取決于實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)操作等各種因素，實(shí)驗(yàn)過(guò)程每一步都需要自己認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察并及時(shí)記錄，若出現(xiàn)問題需要自己分析并加以克服。學(xué)生沒有了依賴心理，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生也可以修改并完成項(xiàng)目，如果條件許可亦可拓展項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.4 實(shí)驗(yàn)論文的撰寫

學(xué)生完成項(xiàng)目后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理階段，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)小論文。實(shí)驗(yàn)小論文的格式要求參照正式發(fā)表的科研論文，內(nèi)容包括論文的題目、署名、中英文摘要、關(guān)鍵詞、引言、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果與討論、參考文獻(xiàn)等，并對(duì)其中的圖、表、公式、符號(hào)等也同樣按照正式的要求。通過(guò)嚴(yán)格寫作訓(xùn)練，初步培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方式，使他們基本掌握了實(shí)驗(yàn)型論文的寫作模式和要求。

2.5 項(xiàng)目成果的交流以及評(píng)定

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，各小組選派同學(xué)在全班進(jìn)行成果交流。介紹自己實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的背景、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行結(jié)果展示，最后回答教師和學(xué)生的提問。通過(guò)實(shí)驗(yàn)成果的交流，大家不僅掌握了自己實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而且了解了其他同學(xué)所選實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)面，同時(shí)還鍛煉了口頭表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況以及結(jié)果，教師（有條件的情況下相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員一起參與）對(duì)項(xiàng)目組的成果進(jìn)行考核，通過(guò)評(píng)定，給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與成效

3.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

分層實(shí)驗(yàn)，分別要求，項(xiàng)目式的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情、激發(fā)了創(chuàng)造性思維，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技術(shù)得到了扎實(shí)的訓(xùn)練，而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生查閱資料及獨(dú)立分析、解決問題的能力。通過(guò)項(xiàng)目式實(shí)施，目標(biāo)任務(wù)驅(qū)使，小組合作，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的交流和結(jié)果展示，讓學(xué)生有成就感的同時(shí)，也更好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練是動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突出特點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)容分層，制定了動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練方案，詳細(xì)構(gòu)建了動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)系結(jié)構(gòu)，使三個(gè)層次的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都有明確的技能訓(xùn)練目標(biāo)，并對(duì)技能的達(dá)成有相應(yīng)的考核要求，提高了實(shí)驗(yàn)考核的可操作性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)層次提出不同的考核要求，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中提高技能。

3.3 提高了學(xué)生的科研能力

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇時(shí)教師充分考慮項(xiàng)目的連續(xù)性和拓展性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師加強(qiáng)過(guò)程管理與考核，對(duì)課程項(xiàng)目完成情況良好的同學(xué)引導(dǎo)他們申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；對(duì)學(xué)院級(jí)項(xiàng)目完成情況優(yōu)秀，學(xué)有余力的學(xué)生引導(dǎo)他們申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，促使學(xué)生不斷努力鉆研。近5年來(lái)，生物科學(xué)專業(yè)的本科生完成動(dòng)物學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)校學(xué)生立項(xiàng)科研項(xiàng)目11項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)。學(xué)生在云南高校青年學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)中獲得省級(jí)獎(jiǎng)9項(xiàng)。結(jié)合小課題項(xiàng)目化實(shí)施，完成畢業(yè)論文多篇。廣大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中所培養(yǎng)起來(lái)的專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及工作實(shí)踐打下了良好基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：玉溪師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201303）

注釋

第7篇：開展拓展訓(xùn)練方案范文

關(guān)鍵詞 足球運(yùn)動(dòng) 問題對(duì)策 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）03-000-01

素質(zhì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，我國(guó)體育事業(yè)蒸蒸日上，在足球事業(yè)建設(shè)中投入了很多物力、財(cái)力以及人力，全體足球事業(yè)愛好者、工作者付出了辛勤的含水，在一定程度上增強(qiáng)了足球運(yùn)動(dòng)總體實(shí)力。而青少年是足球運(yùn)動(dòng)的后備力量與人才儲(chǔ)備，很多足球大國(guó)都從青少年開始訓(xùn)練，不斷提高青少年足球運(yùn)動(dòng)的能力，我國(guó)也要借鑒國(guó)外的做法，結(jié)合本國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情況，加緊青少年足球訓(xùn)練。

一、青少年足球訓(xùn)練概述

青少年足球訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要對(duì)整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程有一個(gè)了解，從理論上看需要將思維觀念貫穿在足球訓(xùn)練中，使這種觀念影響到青少年身體與心理發(fā)展規(guī)律，需要長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的規(guī)劃與實(shí)施，多實(shí)踐嘗試，總結(jié)出成熟的訓(xùn)練方法。而從宏觀上看，足球訓(xùn)練需結(jié)合青少年對(duì)足球的興趣程度與各方面素質(zhì)以及行為習(xí)慣，屬于意識(shí)領(lǐng)域，而這一意識(shí)則建立在實(shí)踐與理性判斷上。在青少年足球訓(xùn)練中，要善于總結(jié)規(guī)律與方法，借鑒國(guó)外訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體問題找出解決對(duì)策[1]。

二、青少年足球訓(xùn)練存在的問題

（一）構(gòu)建青少年足球發(fā)展體制

首先，找到人才培養(yǎng)的途徑。青少年足球訓(xùn)練中，一個(gè)重要問題就是足球人才培養(yǎng)模式單一，缺少健全的足球發(fā)展體制。足球是體育產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要組成，但我國(guó)足球產(chǎn)業(yè)發(fā)展時(shí)間短，足球俱樂部?jī)?nèi)部管理與機(jī)制不健全，造成青少年足球人才培養(yǎng)渠道單一，使培養(yǎng)層次受到限制。此外，國(guó)內(nèi)足球教練缺少對(duì)足球訓(xùn)練的重視度，足球大眾化普及率低，制約了足球訓(xùn)練的全面開展。出現(xiàn)這些問題的主要原因是上級(jí)主管部門缺少對(duì)青少年足球訓(xùn)練的重視度；其他新興體育項(xiàng)目逐漸取代了足球運(yùn)動(dòng)，總之，很多內(nèi)外部因素使青少年足球訓(xùn)練受到挑戰(zhàn)。

（二）青少年足球訓(xùn)練理念不夠成熟

青少年足球訓(xùn)練的核心訓(xùn)練方法與訓(xùn)練理念、賽制規(guī)則等都比國(guó)外存在差距，系統(tǒng)化與科學(xué)化的足球訓(xùn)練方法較少。首先，足球訓(xùn)練理念與指導(dǎo)思想不能與青少年身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，針對(duì)性程度不高，對(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)思想不是很明確。其次，聯(lián)賽與青少年足球訓(xùn)練不相統(tǒng)一。在青少年足球訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)賽機(jī)會(huì)非常少，使青少年對(duì)大賽賽制或者規(guī)則不夠了解，不能真切體會(huì)到賽場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，對(duì)以后參賽非常不利。一些訓(xùn)練機(jī)構(gòu)常將聯(lián)賽與訓(xùn)練分割開來(lái)，將青少年限制在封閉空間內(nèi)訓(xùn)練，使青少年足球訓(xùn)練質(zhì)量大大降低，與專業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練相比，青少年足球訓(xùn)練存在較多不足[2]。

三、青少年足球訓(xùn)練問題對(duì)策

（一）對(duì)青少年足球發(fā)展體制進(jìn)行完善

首先，對(duì)青少年足球訓(xùn)練與培訓(xùn)方法進(jìn)行強(qiáng)化，擴(kuò)寬訓(xùn)練渠道是重中之重，對(duì)青少年足球訓(xùn)練進(jìn)行宏觀調(diào)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年足球訓(xùn)練多層次、多方位的引導(dǎo)，這是推動(dòng)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的重要手段?？偟膩?lái)說(shuō)，就是需要地方體育部門與足球俱樂部以及教練員的共同努力，發(fā)展學(xué)校足球是非常重要的一個(gè)方面。足球運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵力量是學(xué)生，是青少年的主體，也是最重要的足球后備人才組成。由此，需要將足球運(yùn)動(dòng)融入到體育項(xiàng)目中，在不同地區(qū)建立起足球體驗(yàn)中心或者足球訓(xùn)練中心，使各地區(qū)的足球運(yùn)動(dòng)員能夠積極參加到足球訓(xùn)練中[3]。

（二）推進(jìn)青少年足球訓(xùn)練的理念化與科學(xué)化

如今，足球正朝著信息化與科學(xué)化方向發(fā)展，首先，要主動(dòng)去關(guān)注青少年運(yùn)動(dòng)員身體與心理變化，結(jié)合身體與心理實(shí)際情況制定訓(xùn)練方案，使訓(xùn)練有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的開展，進(jìn)而與青少年身體素質(zhì)相適應(yīng)?？梢韵乳_展一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練，將學(xué)生參與熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，要對(duì)足球教練訓(xùn)練理念進(jìn)行強(qiáng)化，推動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容的更新與拓展。青少年足球訓(xùn)練最重要的表現(xiàn)特征就是系統(tǒng)化與模式化，要想使訓(xùn)練符合青少年成長(zhǎng)規(guī)律就要遵循青少年身心發(fā)育特征，還要使之符合比賽要求。

（三）將比賽與訓(xùn)練的關(guān)系處理好

推動(dòng)青少年足球訓(xùn)練的一個(gè)有效方法就是處理好比賽與訓(xùn)練間的關(guān)系，這是青少年足球基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。要將日常訓(xùn)練與比賽聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)將比賽項(xiàng)目增加，處理好訓(xùn)練與比賽間的關(guān)系，多讓青少年到賽場(chǎng)中觀看或者體驗(yàn)，熟悉賽規(guī)與要求。首先，加強(qiáng)對(duì)青少年足球理論知識(shí)的教育，逐漸掌握足球運(yùn)動(dòng)規(guī)律與特點(diǎn)以及與其他運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，在身體、智力等方面得到全面發(fā)展與進(jìn)步。其次，還要定期組織規(guī)?；淖闱虮荣?，在了解比賽規(guī)則與要求基礎(chǔ)上爭(zhēng)取到更多參賽的機(jī)會(huì)。構(gòu)建出一個(gè)足球訓(xùn)練體系，對(duì)足球比賽積極推廣，尤其要增加U13、U11級(jí)別的少年組賽事[4]。作為足球教練更要在平時(shí)多與青少年溝通，樹立起勤學(xué)苦練的作風(fēng)，帶領(lǐng)青少年沖破艱難險(xiǎn)阻，推動(dòng)我國(guó)足球事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，青少年足球訓(xùn)練是增強(qiáng)我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)實(shí)力的關(guān)鍵，是一個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過(guò)程，此過(guò)程需要體育部門、教練員等相互配合與努力，從思想上與行動(dòng)上強(qiáng)化青少年足球運(yùn)動(dòng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡鏘.我國(guó)青少年足球訓(xùn)練體制現(xiàn)狀、誘因和對(duì)策研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào).2012.31（5）：95-97.

[2] 胡澤勇，鄭鷺賓，陳妙燕等.8V8比賽形式在青少年足球訓(xùn)練中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析[J].安徽體育科技.2015.36（3）：29-33.

第8篇：開展拓展訓(xùn)練方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；寫作能力；素材；強(qiáng)化訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0085-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.054

要提高小學(xué)生的作文能力，無(wú)非兩個(gè)要素：一是使其愛寫，二是使其會(huì)寫。愛寫就是要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生喜歡作文，而學(xué)生喜歡作文的前提是學(xué)生有話要說(shuō)。會(huì)寫是教學(xué)生掌握寫作知識(shí)，提高寫作技能，讓學(xué)生知道這話怎么說(shuō)。根據(jù)思維的一般規(guī)律，我認(rèn)為要教會(huì)學(xué)生作文，一般要做到四個(gè)注重，那就是注重作前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；注重閱讀指導(dǎo)，積累作文的范本、語(yǔ)言；注重作文輔導(dǎo)，點(diǎn)明作文的基本規(guī)律；注重強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

一、注重作前準(zhǔn)備，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，促使學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)作文興趣

作文必須源于生活，反映生活。所以，作文之前，教師必須先要教會(huì)學(xué)生觀察，教學(xué)生了解各種各樣的人，認(rèn)識(shí)姿態(tài)萬(wàn)千的大自然。為了達(dá)到這一目的，我在作文之前，常常會(huì)組織一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，或安排一些有針對(duì)性的觀察任務(wù)，以豐富學(xué)生的生活，把學(xué)生的視野引向廣闊的自然和社會(huì)，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用腦子去想，引導(dǎo)他們有順序地仔細(xì)觀察，邊觀察邊思考，在頭腦中形成具體鮮明的形象。這樣，學(xué)生就會(huì)感到有許多新鮮事值得寫，有許多感受要告訴給大家，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種要表達(dá)的愿望時(shí)，興趣就會(huì)產(chǎn)生，寫作文就不再是一件苦惱的事了。

比如寫《我們的校園》，我總是先要求學(xué)生按一定的順序觀察我們的校園，把觀察到的寫下來(lái)，進(jìn)行課堂交流，使學(xué)生對(duì)校園有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，提起校園來(lái)，他們都有話可說(shuō)；寫《我的老師》，我總會(huì)要求學(xué)生先選擇自己要寫的老師，然后去觀察他的一言一行，寫成觀察日記，并開展向家長(zhǎng)介紹我的老師活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自己的老師有個(gè)比較詳細(xì)的了解，以此增強(qiáng)他們的作文興趣。

二、注重范例引領(lǐng)，通過(guò)抓好學(xué)生閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生有本可仿，幫助學(xué)生積累素材

教學(xué)中，我常有目的地向?qū)W生推薦課外閱讀材料，重點(diǎn)向?qū)W生推薦這類的書籍，如童話、神話、寓言、民間故事等，指導(dǎo)學(xué)生積累敘述故事的基本方法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排有限的閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)實(shí)際，就“讀什么書，什么時(shí)間讀；零碎的時(shí)間讀什么，整塊的時(shí)間讀什么；文學(xué)名著什么時(shí)間讀，報(bào)刊雜志什么時(shí)間讀”等問題，切實(shí)做好計(jì)劃、安排。有了閱讀的計(jì)劃、安排，就能大大提高閱讀效率。在這一過(guò)程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生多讀敘事類的文章，目的是使學(xué)生鬧姓莆招鶚碌囊話惴椒ā

同時(shí)，我還會(huì)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生帶著某些特定的任務(wù)去閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生不單純欣賞故事情節(jié)，要揣摩作者是怎樣表情達(dá)意的，要在作者的思路、用詞造句等方面多積累、多揣摩。尤其是引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)掌握作者敘事的順序、敘事的方法，要求學(xué)生將優(yōu)美語(yǔ)句、經(jīng)典的描寫摘錄下來(lái)，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，并提供相應(yīng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流讀書心得。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的頭腦中就有了相應(yīng)的積累，再也不會(huì)因語(yǔ)言貧乏和找不到范本而苦惱了。

比如，在五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我結(jié)合北師大版語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的教材，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《紅巖》《鋼鐵是怎樣煤煉成的》等作品，對(duì)作品中的精彩敘事片段，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩、體會(huì)，并要求學(xué)生嘗試著寫比賽或競(jìng)技的段落，進(jìn)行作文能力提升的專項(xiàng)訓(xùn)練。

三、注重作文指導(dǎo)，通過(guò)寫作專題輔導(dǎo)，促使學(xué)生掌握寫作技法，培養(yǎng)寫作能力

作文專題輔導(dǎo)，是提高學(xué)生作文能力的主要途徑之一。教學(xué)中，我常結(jié)合教材有計(jì)劃地開展作文專題輔導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)習(xí)如何審題立意，布局謀篇打腹稿；如何確定中心，拓展思路列提綱；如何突出主題，圍繞中心選材料；常見的開頭和結(jié)尾的方法等。

這些內(nèi)容，教材已根據(jù)需要有計(jì)劃地分塊安排到了單元訓(xùn)練中。我便結(jié)合學(xué)生實(shí)際與所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，把每一個(gè)專題做實(shí)、做細(xì)，并制訂詳實(shí)的訓(xùn)練方案，有效地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

比如，在北師大版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文教學(xué)中，我結(jié)合課本第12頁(yè)要求學(xué)生“為主要部分寫提綱”的訓(xùn)練及課文后面的提示，進(jìn)行作文提綱的專門訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何確立作文思路。在第九單元的語(yǔ)文教學(xué)中，我結(jié)合課后訓(xùn)練“筆下生花：寫一寫自己接受的特別禮物和接受禮物的過(guò)程”及其相關(guān)提示，進(jìn)行心理描寫的專題指導(dǎo)和訓(xùn)練。

四、注重強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)采取多種形式的反復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)會(huì)作文，提高作文能力

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)以下方法，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

一是自由作文，通過(guò)仿題和選題，培養(yǎng)學(xué)生自擬題目的能力。仿題，即對(duì)照范文摹仿擬題；選題，即將現(xiàn)有文章或共同熟悉的題材有意冠上幾個(gè)題目選擇其一。比如，在北師大版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仿照林海音的《遲到》，進(jìn)行仿寫作文訓(xùn)練。

二是指定范圍作文。只提供選材范圍或中心范圍，按預(yù)定目標(biāo)訓(xùn)練。比如，開展提供選材范圍為“母親的一天”“童年”的作文訓(xùn)練，或提供中心范圍為“愛”“不平凡”“難忘”等關(guān)鍵詞的作文訓(xùn)練。

三是一題多做。用一個(gè)題目，連續(xù)做幾次練習(xí)，可以抒情，也可以描寫，還可以寫成記敘文、議論文或書信體文章。比如，以《我熟悉的一個(gè)人》為題作文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先寫自己的父母，再寫某一位同學(xué)，或是某一位老師，進(jìn)行同題作文訓(xùn)練。

四是分組命題，集體作文。作文前，教師用卡片把不同題目和寫作要求寫好，各組任抽一張，按要求集體討論作文，各組選代表朗讀，大家總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的一次作文可輕松收到舉一反三的效果。

五是現(xiàn)場(chǎng)速寫。在參觀、訪問中將所見所思如實(shí)寫出來(lái)，培養(yǎng)敏捷的文思。比如，在觀察景物的作文指導(dǎo)活動(dòng)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，邊觀察邊記錄。

六是猜謎式作文，把身邊的人、物或環(huán)境寫進(jìn)文中，成稿后組織猜謎會(huì)，被猜中者即為成功的作品，這樣能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。可以借鑒電視節(jié)目中的一人比劃、描述，一人猜成語(yǔ)（或物品）游戲，進(jìn)行訓(xùn)練。

七是寫作文后記，或進(jìn)行二次作文訓(xùn)練。教師可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每次作文的得失，消化作文評(píng)語(yǔ)，寫出作文后記，或按教師批閱結(jié)果，修改并謄寫，進(jìn)行二次作文。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：開展拓展訓(xùn)練方案范文

和實(shí)踐方面， 微格教學(xué)是一種具有代表性的有效方

法。目前，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在

課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教師角色多元

化、教學(xué)模式多樣化等特點(diǎn)。這些都對(duì)教師的教學(xué)理

念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)手段及教學(xué)技能等提出

了許多新的更高的要求，同時(shí)也對(duì)作為訓(xùn)練教師教學(xué)

技能有效方法的微格教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)這種挑

戰(zhàn)，新課程背景下的微格教學(xué)在訓(xùn)練內(nèi)容、方法與模

式等方面必須作出相應(yīng)的調(diào)整和改革，方能與新課程

理念對(duì)教師教學(xué)技能的要求相適應(yīng)。那么，微格教學(xué)

怎樣訓(xùn)練才能有效？ 有哪些訓(xùn)練方法，什么樣的有效

訓(xùn)練模式，又要進(jìn)行怎樣的分析，又有哪些影響訓(xùn)練

的因素呢？ 這些問題是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容，也是擺

在我們面前亟待解決的問題。這些問題不解決，直接

影響師范生或在職教師教學(xué)技能的發(fā)展。因此，在新

課程背景下探討微格教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性研究，對(duì)

于促進(jìn)師范生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練工作在各高

師院校深入廣泛開展， 提高教學(xué)技能訓(xùn)練的有效方

法， 推進(jìn)微格教學(xué)理論上的深化和實(shí)踐上的發(fā)展，具

有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）有效教學(xué)

有效教學(xué)（Effeetive Teaching）的理念源于20 世

紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用

主義哲學(xué)和行為心理學(xué)的影響。這一概念頻繁地出現(xiàn)

在英語(yǔ)教育文選中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。[1]有

效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下微格教學(xué)改革的核

心。然而，由于教學(xué)本身的復(fù)雜性以及研究者的研究

視角和研究重點(diǎn)的差異，到目前為止，對(duì)于有效教學(xué)

的界定并沒有形成統(tǒng)一的概念。國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)的

研究是從教的角度開始的， 即研究教師教的有效性，

首先研究的是有效教學(xué)的特征與品質(zhì)，繼而研究教師

的課堂行為，試圖從中發(fā)現(xiàn)教師與有效教學(xué)密切相關(guān)

的教學(xué)行為。[2]在定義方面也有著不同的取向。有學(xué)者

認(rèn)為， 有效教學(xué)是為了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教師行

為；有效教學(xué)應(yīng)該是積極的教學(xué)，在確定和選擇教學(xué)

內(nèi)容的過(guò)程中要注意激發(fā)和保持學(xué)生興趣，同時(shí)也要

有效地利用課堂時(shí)間，教師要清晰地表述，對(duì)學(xué)生要

有較高的期望。[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者綜合國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)，絕大

多數(shù)研究者把有效教學(xué)概念界定為：有效教學(xué)就是有

效率的教學(xué)，是指在一定教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、勞

力）帶來(lái)最好的教學(xué)效果，教師充分利用和開發(fā)課程

資源，運(yùn)用多種教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，促

使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

方面得到最大的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）充分準(zhǔn)備和精

心組織；（2） 教學(xué)目標(biāo)明確；（3） 教學(xué)有條理或清楚；（4）教學(xué)富有挑戰(zhàn)性；（5）適應(yīng)性教學(xué)措施；（6）讓學(xué)生

肩負(fù)起一定的學(xué)習(xí)責(zé)任；（7）訓(xùn)練技能；（8）師生最大

程度地交流。[4]這是目前關(guān)于有效教學(xué)的一種新的解

釋，也是一種廣為接受、引用的新觀點(diǎn)。

微格教學(xué)中的有效教學(xué)也符合以上定義，所不同

的是，它是指在新課程改革的背景下，信息技術(shù)支持

的教學(xué)環(huán)境中的有效教學(xué)。信息技術(shù)支持下的微格教

學(xué)打破了傳統(tǒng)的微格教學(xué)中的時(shí)間、空間、資源等的

限制，能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展各種基于微

格教學(xué)模式的教學(xué)，如雙主訓(xùn)練模式、教師主導(dǎo)下案

例學(xué)習(xí)、自主協(xié)作訓(xùn)練模式、基于任務(wù)訓(xùn)練型模式等，

有利于微格教學(xué)的提高和學(xué)生的充分發(fā)展。信息技術(shù)

在微格教學(xué)中的應(yīng)用并不意味著有效教學(xué)的發(fā)生。有

研究表明，有效的微格教學(xué)原因之一應(yīng)該是良好的技

能訓(xùn)練和充分的教學(xué)準(zhǔn)備。因此，考察微格教學(xué)是否

有效，仍然要從是否完成教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生

學(xué)習(xí)教學(xué)技能出發(fā)，綜合教學(xué)目的、微格教學(xué)模式的

應(yīng)用、信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)技能訓(xùn)練等多方面因

素，從而探索微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性的規(guī)律。

2.． 基于訓(xùn)練的研究

“訓(xùn)練”在英文中，動(dòng)詞為“Train”，名詞為“Training”

?！癟rain”源于俗拉丁語(yǔ)“Tragina”，意為“被托拉之

物”，“Tragina” 又近似于拉丁語(yǔ)中“Tranere”， 意為

“拉”，在古拉丁語(yǔ)中“Train”又指“馬車”，都需要施加

外力的影響。

“訓(xùn)練”在教育中的定義很多，我國(guó)的《教育大辭

典》定義為：[5]（1）教育的基本方法，對(duì)培養(yǎng)技能、能力、

意志、行為方式和習(xí)慣具有特殊功能。偏重于通過(guò)外鑠

的甚至強(qiáng)制性的實(shí)際操作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育的目的。如學(xué)

生的軍事訓(xùn)練，以及品質(zhì)、習(xí)慣、藝術(shù)技巧和其他技能

的訓(xùn)練。（2）與“培訓(xùn)”、“學(xué)習(xí)”通用。如通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練加

強(qiáng)專業(yè)知識(shí)。

英國(guó)德·朗特里編的《西方教育詞典》認(rèn)為[6]訓(xùn)練

是使一個(gè)人必須的知識(shí)（Knowledge）、態(tài)度（Attitude）

和技能（Skill）有系統(tǒng)地發(fā)展起來(lái)，以便使他們能勝任

工作任務(wù)，而這種工作任務(wù)的要求在事先是能夠合理

恰當(dāng)?shù)赜枰砸?guī)定的，不管誰(shuí)去做這件事，都需要有一

個(gè)完全合乎標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)。

古特（Carter Good）在其所編的《教育辭典》（The

Dictionary of Education，3rded）中將“訓(xùn)練”界定為：訓(xùn)

練乃一種特殊之教學(xué)，在此教學(xué)過(guò)程中，其目標(biāo)制定

得極其明晰， 且目標(biāo)之達(dá)成與否通常較易顯現(xiàn)出來(lái)，

又訓(xùn)練通常要求達(dá)到某種程度之嫻熟。而欲臻此嫻熟

之境，且有待于學(xué)生之反復(fù)練習(xí)，以及教師對(duì)學(xué)生之

已呈進(jìn)步之表現(xiàn)能力加以指導(dǎo)評(píng)估。[7]

從教育理論角度來(lái)看，不同教育理論流派視野中

的“訓(xùn)練”也不同。進(jìn)步主義教育針對(duì)一味傳統(tǒng)和死記

硬背等問題，批判極端的形式教育，反對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)

練而犧牲個(gè)人的理解，養(yǎng)成機(jī)械的技能。但這并不是

說(shuō)進(jìn)步主義就一味地否定訓(xùn)練，而對(duì)怎樣使兒童從生

活化的活動(dòng)中得到生活的鍛煉， 他們是大力提倡的。

進(jìn)步主義教育的杰出代表人物杜威曾經(jīng)這樣說(shuō)道：

“我們所依賴的唯一訓(xùn)練， 也就是成為直觀的唯一訓(xùn)

練，是通過(guò)生活本身得來(lái)的……經(jīng)驗(yàn)正是一切有價(jià)值

的訓(xùn)練源泉……這種訓(xùn)練來(lái)自參與創(chuàng)造活動(dòng)，兒童從

中貢獻(xiàn)出自己的力量和達(dá)到一定成果……”[8] 要素主

義教育的主要代表人物之一貝斯特一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“真正

的教育就是智慧的訓(xùn)練”，“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的智慧是力量的

源泉”。[9]要素主義注重心智訓(xùn)練，認(rèn)為心智訓(xùn)練乃是

對(duì)兒童具有積極意義的、有效的智慧情感方面的陶

冶， 而且這種訓(xùn)練并不是強(qiáng)加到教學(xué)過(guò)程的東西，而

且訓(xùn)練本身就是學(xué)習(xí)，如果離開了它，任何真正學(xué)習(xí)

都不可能發(fā)生。[10]

從心理學(xué)角度來(lái)看，不同的心理學(xué)家雖然對(duì)技能

所下的定義不同，但他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的訓(xùn)練。在

《心理學(xué)大辭典》（1989）中，技能被定義為：“個(gè)體運(yùn)用

已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而形成的智力動(dòng)作

方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)?！逼みB生認(rèn)為：“技

能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序

順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力?！瘪R

忠良等人認(rèn)為：“技能是通過(guò)訓(xùn)練而形成的活法則的

活動(dòng)方式。”概括起來(lái)，教學(xué)技能是以教學(xué)操作知識(shí)為

基礎(chǔ)的心智技能與動(dòng)作技能的統(tǒng)一，既包括內(nèi)隱的心

理活動(dòng)，也包括外顯的行為活動(dòng)，這種活動(dòng)需要訓(xùn)練

才能成功。教學(xué)技能的實(shí)現(xiàn)需要借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦

中設(shè)計(jì)教學(xué)行為，把陳述性知識(shí)或教學(xué)操作知識(shí)表征

系統(tǒng)構(gòu)建這一系列教學(xué)技能圖式，再通過(guò)外顯的教學(xué)

行為操作來(lái)表現(xiàn)。微格教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在原有知識(shí)

和技能基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，建立或形成教學(xué)技能

內(nèi)化—外化，從而遷移到具體的情境中。[11]

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在微格教學(xué)中應(yīng)采用基

于訓(xùn)練的研究范式開展研究，對(duì)于揭示微格教學(xué)的內(nèi)

在規(guī)律、提升教學(xué)技能的有效訓(xùn)練的實(shí)踐能力和理論

水平、促進(jìn)教學(xué)技能的應(yīng)用創(chuàng)新具有積極的意義。教

學(xué)技能的應(yīng)用不會(huì)導(dǎo)致有效教學(xué)的必然發(fā)生，只有在

尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，將技能和教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)

合， 制訂出符合教學(xué)目的和教學(xué)條件的設(shè)計(jì)方案，并

成功地進(jìn)行實(shí)施，有效教學(xué)才會(huì)發(fā)生。而成功的微格教學(xué)技能有效訓(xùn)練是與特定的教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)

的， 采用基于訓(xùn)練的研究可以充分考慮實(shí)際的教學(xué)

環(huán)境，經(jīng)過(guò)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)制訂

出最佳的教學(xué)技能訓(xùn)練方案， 促進(jìn)微格教學(xué)技能的

有效訓(xùn)練。

二、研究訓(xùn)練

（一）研究對(duì)象和模塊

本研究以松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系高職

初等小學(xué)教育專業(yè)公共課微格教學(xué)為例，運(yùn)用以教

師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)方式，對(duì)微格教

學(xué)有效性開展基于訓(xùn)練的研究。研究中，對(duì)課程的

不同模塊的教學(xué)采用不同的訓(xùn)練模式。具體如表1

所示。

表1 “微格教學(xué)”模塊和對(duì)應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式

1. 教學(xué)理論訓(xùn)練模塊

“微格教學(xué)基礎(chǔ)理論”、“教學(xué)技能分類”、“教學(xué)設(shè)

計(jì)理論”等訓(xùn)練模塊，屬于認(rèn)知性知識(shí)，教學(xué)中采用

“有意義傳遞———接受式教學(xué)模式”開展教學(xué)。首先，

由教師在課堂上對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行講解，布置課后

作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)微格教學(xué)、教學(xué)技能

分類和教學(xué)設(shè)計(jì)等理論資料， 包括網(wǎng)站和理論文章，

鼓勵(lì)學(xué)生將自己和別人搜集的資料進(jìn)行匯總，并創(chuàng)見

自己的網(wǎng)頁(yè)，在課堂上向其他同學(xué)展示自己學(xué)習(xí)理論

體會(huì)的網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)教師有意義傳遞，運(yùn)用教師主導(dǎo)下

接受式模式，讓學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行內(nèi)化。在充分肯定微

格教學(xué)理論基礎(chǔ)、教育心理學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)理論

對(duì)新課程教學(xué)技能實(shí)踐非同尋常的重要性的同時(shí)，也

必須看到這些理論與教學(xué)技能的潛在差距，從某種意

義上講，這種差距的存在、淡化和擴(kuò)大可能會(huì)使教學(xué)

技能訓(xùn)練的效果大打折扣。之所以微格教學(xué)基礎(chǔ)理

論、教育心理學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)理論與教學(xué)技能訓(xùn)

練有著如此顯著的距離，其關(guān)鍵原因就在于這些理論

的內(nèi)化嚴(yán)重不足。因此，深化教學(xué)技能訓(xùn)練改革，必須

把那些理論逐步內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練智

慧。而只有把理論內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的訓(xùn)練智慧，才能

切實(shí)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高。

2． 課堂基本教學(xué)技能訓(xùn)練模塊

這是一個(gè)傳統(tǒng)的訓(xùn)練模塊，也是師范生必備的基

本技能訓(xùn)練模塊。這一模塊內(nèi)容包括導(dǎo)入、講解、提

問、語(yǔ)言、板書、變化、演示、強(qiáng)化、觀察、結(jié)束等技能。

這些模塊內(nèi)容采用雙主訓(xùn)練教學(xué)模式開展訓(xùn)練。以學(xué)

生為主體，學(xué)生是訓(xùn)練的主人，要發(fā)揮學(xué)生的主體作

用。教師要成為課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的組織者、主導(dǎo)者，

學(xué)生自主訓(xùn)練的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的開發(fā)者、

提供者。學(xué)生通過(guò)自主訓(xùn)練達(dá)到對(duì)教學(xué)技能初步認(rèn)識(shí)

與理解，通過(guò)自主訓(xùn)練進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)技能的意義

建構(gòu)，然后在小組（或班級(jí)）的合作訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)

技能訓(xùn)練、協(xié)作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以及教師的必要指

導(dǎo)，來(lái)完成深層次的訓(xùn)練加工，達(dá)到對(duì)所訓(xùn)練的技能

深層次意義建構(gòu)，從而最終理解并掌握這些課堂的基

本技能。

3.． 信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練模塊

信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練模塊包括：網(wǎng)絡(luò)信息檢索

技能、現(xiàn)代媒體應(yīng)用技能、多媒體課件設(shè)計(jì)制作技能、

多媒體課件評(píng)價(jià)技能。在這一組訓(xùn)練模塊中，重點(diǎn)強(qiáng)

調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用（如PPT 課件

的設(shè)計(jì)、制作及教學(xué)應(yīng)用）。另外，對(duì)視頻展臺(tái)、多媒體

計(jì)算機(jī)、直觀教具等教學(xué)媒體在內(nèi)的多媒體組合訓(xùn)

練，以演示技能為主。在進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練

時(shí)， 要求學(xué)生運(yùn)用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主協(xié)作訓(xùn)練，訓(xùn)

練的模式是以小組活動(dòng)為主體，強(qiáng)調(diào)小組成員的互助

合作，自已設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)片斷，在課堂上展示教

學(xué)片斷的訓(xùn)練成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師指導(dǎo)總結(jié)。

4.． 教學(xué)技巧技能訓(xùn)練模塊

該訓(xùn)練模塊從教學(xué)技巧研究的視角，借鑒澳大利

亞學(xué)者特尼等人提出的教學(xué)技巧分類，結(jié)合我國(guó)新課

程改革的實(shí)際，教學(xué)技巧技能包括：課堂傾聽技能、教

學(xué)溝通技能、組織合作技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能。這些技能

是較高層次的綜合教學(xué)技能。它和傳統(tǒng)的課堂基本教

學(xué)技能相比更為復(fù)雜而且難度較大，訓(xùn)練起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)

工，因此，要明確訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練原則與方法。重點(diǎn)強(qiáng)

調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中訓(xùn)練

技能，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

（二）實(shí)施方案

整個(gè)微格教學(xué)的過(guò)程采用了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)

生為主體的教學(xué)理念。將表1 所示的微格教學(xué)課程內(nèi)

容按照不同的訓(xùn)練模塊，使用不同的訓(xùn)練模式劃分為

四個(gè)階段：有意義傳遞—接受式教學(xué)模式階段，雙主

訓(xùn)練模式階段，基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式階段，教師

主導(dǎo)下案例學(xué)習(xí)、自主協(xié)作訓(xùn)練教學(xué)模式階段。這四個(gè)階段均按照?qǐng)D1 所示的教學(xué)實(shí)施框架開展訓(xùn)練和

研究。限于篇幅，這里以基于任務(wù)的訓(xùn)練型教學(xué)模式

階段為例，說(shuō)明研究方案的實(shí)施。在微格教學(xué)技能訓(xùn)

練之前， 以訪談和問卷調(diào)查的方式向在校2009 級(jí)高

職初等教育的學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)課程學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求

的了解，并進(jìn)行分析，為進(jìn)行微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效

性研究做好前期準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的條件

和設(shè)備設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，準(zhǔn)備教學(xué)技能訓(xùn)練。在課堂基

本教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，隨后進(jìn)入信息技術(shù)應(yīng)用技

能訓(xùn)練階段。在這一階段中重點(diǎn)訓(xùn)練“多媒體教學(xué)課

件的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用”。訓(xùn)練過(guò)程中記錄變化和存在

的問題，在這一模塊訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練模

塊進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)觀察、訪談和問卷調(diào)查的方式

了解分析這一階段的教學(xué)訓(xùn)練效果。在分析微格教學(xué)

有效性訓(xùn)練后， 對(duì)教學(xué)訓(xùn)練方案進(jìn)行修改和調(diào)整，進(jìn)

入下一階段，即教學(xué)技巧技能階段的訓(xùn)練，一直到這

個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束。在所有的教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)束之

后，總結(jié)整個(gè)教學(xué)和訓(xùn)練研究的過(guò)程，提出高職初等

教育的師范生教學(xué)技能有效性訓(xùn)練分析模型。

圖1 微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效分析模式圖

（三）基于任務(wù)的訓(xùn)練型教學(xué)模式

1． 基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式的特征

（1）學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)是在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的具體

任務(wù)下展開的

學(xué)生需要學(xué)習(xí)新課程背景下出現(xiàn)的新技能，但不

是由教師直接拋給學(xué)生，而是將所要學(xué)習(xí)的新技能隱

含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)所提供的任務(wù)

進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決

哪些問題，在教師指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，

經(jīng)過(guò)小組訓(xùn)練活動(dòng)，最后通過(guò)任務(wù)的完成去實(shí)現(xiàn)對(duì)所

學(xué)新技能的訓(xùn)練。

（2）學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練活動(dòng)獲得新技能并培養(yǎng)教學(xué)能

力

任務(wù)訓(xùn)練不是將訓(xùn)練的結(jié)果直接告訴給學(xué)生，而

是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)形式，諸如理論學(xué)習(xí)、案例觀摩、小

組備課、角色扮演、微格實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)等親自訓(xùn)練得

出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)技能獲得的過(guò)程，建構(gòu)起

對(duì)技能的新認(rèn)識(shí)。

（3）基于任務(wù)訓(xùn)練型模式注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

出發(fā)

對(duì)學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明， 在微格教學(xué)中，學(xué)

生對(duì)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的微格

教學(xué)中的可量化、可簡(jiǎn)化、可操作化的教學(xué)技能目標(biāo)、

步驟和行動(dòng)要領(lǐng)，如怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣進(jìn)行教

學(xué)導(dǎo)入、怎樣進(jìn)行課堂提問、怎樣進(jìn)行板書設(shè)計(jì)、怎樣

進(jìn)行有效溝通、怎樣進(jìn)行課堂管理維持秩序等，這些

已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響師范生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。訓(xùn)練只有從學(xué)

生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的

積極性，學(xué)生訓(xùn)練技能才可能是主動(dòng)的，否則就很難

達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

（4）重視協(xié)作訓(xùn)練

協(xié)作訓(xùn)練是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的

訓(xùn)練目標(biāo)，在一定激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得

成果而合作互動(dòng)的一切相關(guān)行為。協(xié)作訓(xùn)練的形式是

以小組訓(xùn)練為主體，它將學(xué)生之間的互助合作、相互

作用視為微格教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)賴以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。在

該模式中，常常需要分組制訂工作計(jì)劃，分組訓(xùn)練，確

定教學(xué)目標(biāo)，討論交流、視頻分析、親身體驗(yàn)、反思評(píng)

價(jià)等協(xié)作學(xué)習(xí)。

（5）基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式重視形成性評(píng)價(jià)和

學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)

該模式教學(xué)評(píng)價(jià)要求較高，它要求評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)

生理解哪些技能的概念， 能否靈活運(yùn)用技能解決問

題，是否能設(shè)計(jì)實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃，是否能獨(dú)立完成任務(wù)，

小組協(xié)商態(tài)度是否積極等。要弄清這些問題，單靠終

結(jié)性評(píng)價(jià)是難以奏效的。該模式在重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的

同時(shí)，始終重視形成性評(píng)價(jià)，與此同時(shí)還注重學(xué)生的

自我反思評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的具體實(shí)施可采用教師幫助學(xué)生

反思評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生反思評(píng)價(jià)，學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)。

反思評(píng)價(jià)的類型有事件記錄型、他人比較型、自我批

判型。[12]反思評(píng)價(jià)的途經(jīng)，可以是在訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面

的反思評(píng)價(jià)， 也可以是訓(xùn)練完成以后的反思評(píng)價(jià)，還

可以利用網(wǎng)絡(luò)在線反思評(píng)價(jià)。根據(jù)自我反思評(píng)價(jià)的結(jié)

果，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己選擇是否需要二

次重練，是否進(jìn)入下一個(gè)技能模塊的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

2． 基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式的構(gòu)建

在分析該模式特征的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建出基于任務(wù)訓(xùn)練型模式，它是指在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、案例觀摩、角色扮演、微格實(shí)踐、反饋

評(píng)價(jià)、領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)、把握規(guī)律。具體做法是：讓學(xué)生在一

個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下，通過(guò)自己學(xué)習(xí)、觀摩、研

討、上機(jī)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。它是建立在視聽教育理論、

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)上

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體訓(xùn)練地位的。教師的作用在于根據(jù)微格

教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生施加積極的影響，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，

參與訓(xùn)練的全過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)自己的思索和內(nèi)心的

體驗(yàn)去訓(xùn)練、去發(fā)現(xiàn)，掌握技能的規(guī)律，同時(shí)發(fā)展他們

自己的個(gè)性。具體操作流程圖如圖2 所示。

圖2 基于任務(wù)的訓(xùn)練型教學(xué)模式實(shí)施的步驟

3． 基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式的實(shí)施

（1）教師呈現(xiàn)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師課前首先要分析教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，確定

教學(xué)技能訓(xùn)練的核心問題， 即驅(qū)動(dòng)的任務(wù)是什么；然

后設(shè)計(jì)出要訓(xùn)練的技能任務(wù)， 接著設(shè)計(jì)出訓(xùn)練什么、

怎樣訓(xùn)練有效。多媒體課件制作技能模塊是任務(wù)驅(qū)動(dòng)

的對(duì)象，也是訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過(guò)呈現(xiàn)任務(wù)，主要是激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)技能興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體課件制作技

能的目的就是為了更好、更方便地去使用技能。

（2）前期準(zhǔn)備

學(xué)生要做好訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作，根據(jù)自己的實(shí)際

情況，對(duì)自己現(xiàn)有的技能水平進(jìn)行評(píng)估，按照評(píng)估的

結(jié)果，恰當(dāng)?shù)刂贫ㄓ?xùn)練目標(biāo)，以便安排訓(xùn)練前的準(zhǔn)備

工作。要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、選擇技能、案例觀摩、自我探

索、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作備課的訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作，其主要

目的是培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練前的教學(xué)能力。

（3）中期訓(xùn)練

學(xué)生在完成前期準(zhǔn)備任務(wù)之后，可根據(jù)自己所確

定的目標(biāo)，選擇技能進(jìn)行小組合作、協(xié)作訓(xùn)練。把各班

學(xué)生分成6 組，每個(gè)小組8 人。這48 名學(xué)生在自己的

小組里進(jìn)行角色扮演、微格錄像，同一小組和不同小

組的學(xué)生可以多人同課輪流訓(xùn)練、多人異課循環(huán)訓(xùn)

練、組內(nèi)同伴互導(dǎo)訓(xùn)練、個(gè)體反思分析訓(xùn)練等。在訓(xùn)練

過(guò)程中，互相觀摩、共同研究、面對(duì)面地交流，以深化

對(duì)技能訓(xùn)練的理解和掌握。協(xié)作訓(xùn)練也可以利用網(wǎng)絡(luò)

來(lái)完成，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、現(xiàn)代媒體的運(yùn)用、多媒

體課件的設(shè)計(jì)制作、多媒體課件的評(píng)價(jià)等”，都可以在

網(wǎng)上協(xié)作進(jìn)行。在協(xié)作中使師范生不但了解自己，也

能更深入地了解他人，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在協(xié)

作訓(xùn)練中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，來(lái)完成被訓(xùn)練者深層次的

認(rèn)知加工，達(dá)到對(duì)所學(xué)技能深層次意義的訓(xùn)練，從而

最終理解并掌握所訓(xùn)練技能。

（4）技能展示，把握規(guī)律

通過(guò)以上多種形式的有效訓(xùn)練，學(xué)生之間就最終

訓(xùn)練的成果進(jìn)行交流和展示，通過(guò)展示來(lái)介紹自己在

原有知識(shí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上教學(xué)能力的提高，展示

技能訓(xùn)練的個(gè)性風(fēng)采，從而在相互學(xué)習(xí)中獲得結(jié)論和

產(chǎn)生新的任務(wù)。師生互評(píng)學(xué)生在技能訓(xùn)練中的成果，

教師與學(xué)生在對(duì)話中指出存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生

改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高。通過(guò)對(duì)學(xué)

生訓(xùn)練技能成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的

有效途經(jīng)。

（5）后期反饋

在師范生自我展示技能后，教師組織學(xué)生進(jìn)行技

能競(jìng)賽。競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高技能、發(fā)展智力的

有效措施之一，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、

情感態(tài)度價(jià)值觀等狀況的一次綜合檢驗(yàn)。課堂上的競(jìng)

賽更能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了再

訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。通過(guò)競(jìng)賽，一方面可以反饋學(xué)生的訓(xùn)練

情況，同時(shí)也為完成診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、自我評(píng)

價(jià)、師生互評(píng)提供了合適評(píng)價(jià)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。教

師總結(jié)強(qiáng)化，除了總結(jié)競(jìng)賽的情況之外，還可以結(jié)合

學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)， 總結(jié)和重視訓(xùn)練中的技能，讓

學(xué)生在任務(wù)或者競(jìng)賽結(jié)束后對(duì)自己訓(xùn)練的技能進(jìn)行

一次全面的梳理和鞏固， 同時(shí)對(duì)于學(xué)生難以訓(xùn)練、難

以把握的深層次教學(xué)技能進(jìn)行概括性的講解和拓展，

并與學(xué)生所完成的任務(wù)加以聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)所訓(xùn)練

技能的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)總結(jié)與強(qiáng)化最終達(dá)到較為合理的訓(xùn)練效果，獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力。

三、有效性訓(xùn)練分析

研究中，對(duì)階段性訓(xùn)練效果主要采用問卷調(diào)查的

方式進(jìn)行了解，查找存在的問題，并加以有效性分析。

微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性分析應(yīng)考慮微格教學(xué)模式

的實(shí)施效果、教學(xué)手段的應(yīng)用、訓(xùn)練過(guò)程，看訓(xùn)練效果

是否符合訓(xùn)練目標(biāo)，是否有效促進(jìn)了師范生教學(xué)技能

的學(xué)習(xí)和發(fā)展。基于這樣的想法，筆者提出微格教學(xué)

技能訓(xùn)練有效性分析圖型，并對(duì)2009 級(jí)高職初等教

育的師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上用它對(duì)微格

教學(xué)技能訓(xùn)練有效性進(jìn)行分析。首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)

技能的需求，確定訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行分

析，主要從考察微格教學(xué)模式和教學(xué)技能應(yīng)用兩個(gè)方

面進(jìn)行考察。然后分析經(jīng)過(guò)教學(xué)技能訓(xùn)練后產(chǎn)生什么

樣的訓(xùn)練效果，是否符合訓(xùn)練目標(biāo)。在完全符合、基本

符合和完全不符合這三者之間有許多情況，如圖3 中

雙箭頭所示。筆者將訓(xùn)練效果分為五個(gè)等級(jí)，非常有

效和無(wú)效之間有比較有效、一般有效、不太有效等幾

種情況。

圖3 微格教學(xué)技能有效訓(xùn)練分析圖型

四、影響微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性的主要因素

通過(guò)對(duì)微格教學(xué)有效性訓(xùn)練的分析，我們發(fā)現(xiàn)了

影響微格教學(xué)技能訓(xùn)練的幾個(gè)主要因素：

（一）教師指導(dǎo)的因素

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在微格教學(xué)技能訓(xùn)練中如何

指導(dǎo)、指導(dǎo)是否到位以及指導(dǎo)的能力高低對(duì)微格教學(xué)

技能訓(xùn)練的效果具有相當(dāng)程度的影響。我們對(duì)松原職

業(yè)技術(shù)學(xué)院2009 級(jí)高職初等教育一、二班共100 名

師范生，關(guān)于教師指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練有效性影響進(jìn)

行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2 所示。

表2 教師指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練有效性影響問卷調(diào)查

從表中可以看出，97%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)和

訓(xùn)練技能相符；96%的學(xué)生認(rèn)為與教師討論、交流產(chǎn)生

了良好的效果；88%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)能力對(duì)技能

訓(xùn)練具有十分重要的影響；96%的學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)

價(jià)質(zhì)量對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練產(chǎn)生了積極影響；89%的學(xué)生

認(rèn)為教師適時(shí)指導(dǎo)是必要的， 因?yàn)閷W(xué)生在技能訓(xùn)練中

還存在著許多問題，需要教師當(dāng)面給予糾正，使教學(xué)技

能的行為符合訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)， 這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練

進(jìn)步很快；93%的學(xué)生認(rèn)為有的教師能提出深層次的

問題，如怎樣使“三維”目標(biāo)在教學(xué)技能訓(xùn)練中有機(jī)地

融合。因此，教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)關(guān)注是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣、能否發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、怎樣通過(guò)教學(xué)活動(dòng)把快樂

傳遞給學(xué)生以及最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣才能達(dá)成。

2． 信息技術(shù)應(yīng)用因素

表3 信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)技能訓(xùn)練有效性影響的問卷調(diào)查

從表3 的問卷調(diào)查來(lái)看，100%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算

機(jī)操作比較熟練對(duì)技能訓(xùn)練具有影響力。96%的學(xué)生

認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該熟練使用多媒體制作工具，因?yàn)樗鼘?duì)多

媒體課件制作技能訓(xùn)練有影響。多媒體課件制作本身

就離不開計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)又是教學(xué)的工具，要熟練地

使用多媒體制作工具必須通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，不參加實(shí)踐

訓(xùn)練不可能熟練。因此，松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大投資

力度， 建立了具有現(xiàn)代化先進(jìn)水平的微格訓(xùn)練系統(tǒng)，

訓(xùn)練空間和設(shè)備能夠滿足100 人同時(shí)訓(xùn)練，為學(xué)生提

供了良好的訓(xùn)練條件。同時(shí)，學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)篩選資

源也倍感興趣，96%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)技能訓(xùn)練

要素

具有有效性，因此，學(xué)院采取措施，建立了開放式機(jī)房，

學(xué)生可以充分利用課外時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上篩選資源， 大大

提高了多媒體課件制作訓(xùn)練的效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生

的文件編輯能力也大幅度提高。他們可以在電腦上設(shè)

計(jì)自己參與訓(xùn)練的課型和備用資料， 上機(jī)訓(xùn)練時(shí)可以

使用大屏幕出示課件， 已經(jīng)有97%的學(xué)生具有較強(qiáng)的