英語專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：英語專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 英語專業(yè) 畢業(yè)論文 創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate

PAN Qinfen

(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)

AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.

Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation

畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)培養(yǎng)計劃中必不可少的實踐環(huán)節(jié)，也是《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定的大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)，可以考察學(xué)生的綜合能力，評估其學(xué)業(yè)成績，其主體實踐者是學(xué)生。從論文的選題，可以考察學(xué)生在專業(yè)知識領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，從論文的結(jié)構(gòu)，可以考察學(xué)生的邏輯思維能力，從論文的寫作，可以考察學(xué)生的基本語言能力。畢業(yè)論文也是考察教師教學(xué)成敗的有效手段，是最為直觀的檢測教學(xué)成果的方式。

畢業(yè)論文是展示學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要窗口。早在2000年制定的高等學(xué)校英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），就已經(jīng)十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為重中之重來強調(diào)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。對于畢業(yè)論文，“評分時除了考慮語言表達能力外，還應(yīng)把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)?！薄陡咝Ｍ庹Z專業(yè)教育發(fā)展報告（1978-2008）》也指出“切實提高學(xué)生的英語語言技能，有效改進教學(xué)方法，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是今后數(shù)年擺在英語專業(yè)面前的主要任務(wù)。”

1 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀

畢業(yè)論文作為一項系統(tǒng)工程，歷時長，跨度大，包括選題、申報、開題、初稿、修改、定稿、評閱、答辯、歸檔等環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的過程中，常常會遇到諸如選題鮮有新意、材料拼拼湊湊、結(jié)構(gòu)不甚合理、語言錯誤百出、格式不一而同等問題。究其原因，不難看出，除了語言因素，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的欠缺，仍是英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問題。除此之外，沒有圍繞所學(xué)知識進行相關(guān)的實踐活動，或者說沒有理論聯(lián)系實際，也是造成畢業(yè)論文人云亦云，沒有新意的一個原因。沒有心得，當(dāng)然不可能寫出有新意的文章。最后的結(jié)果是，畢業(yè)論文成了他人觀點的堆砌和拼湊。對學(xué)生來說，畢業(yè)論文成了沒有辦法、倉促應(yīng)付的環(huán)節(jié)。而對于指導(dǎo)教師來說，畢業(yè)論文成了費時、費力，卻收效甚微的教學(xué)環(huán)節(jié)。這不符合《大綱》中關(guān)于重視學(xué)生能力培養(yǎng)的精神。

2 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新

在高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評估方案（征求意見第三稿）中，學(xué)生的畢業(yè)論文被劃入到了檢驗教學(xué)效果下的反映學(xué)生創(chuàng)新能力的一欄里?？梢?，畢業(yè)論文不該只是資料的整理和重排，而應(yīng)該反映學(xué)生對相關(guān)問題的一定的獨立見解和創(chuàng)新。畢業(yè)論文在內(nèi)容上可以有所創(chuàng)新。論文所討論的“相關(guān)問題”能反映社會和時代特征，具有理論價值或?qū)嵺`意義，這是創(chuàng)新。從不同視角、不同觀點來討論畢業(yè)論文中的“相關(guān)問題”，這也是創(chuàng)新。畢業(yè)論文寫作中使用實踐中新發(fā)現(xiàn)的材料，這同樣也是創(chuàng)新。

不僅如此，畢業(yè)論文在形式上也可以有所創(chuàng)新。根據(jù)不同類型高校的英語專業(yè)、不同專業(yè)方向、不同層次的學(xué)生，可以嘗試不同形式的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的新模式是對課程改革的延伸。以翻譯方向為例，翻譯課改的直接好處是學(xué)生參與大量的翻譯社會實踐活動，獲得第一手材料。而畢業(yè)論文形式上的創(chuàng)新正是以大量的翻譯實踐活動為基礎(chǔ)，使學(xué)生有機會學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，杜絕了抄襲的現(xiàn)象。

對于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文的撰寫形式，教育部學(xué)位辦［2007］78 號文件對《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》有以下規(guī)定，MTI 學(xué)位論文除了研究論文形式外，還可以采用項目、實驗報告等形式。項目主要指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進行翻譯，字?jǐn)?shù)不少于10000 字，并根據(jù)譯文就翻譯問題寫出不少于5000 字的研究報告。實驗報告指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯的某個環(huán)節(jié)展開實驗，并就實驗結(jié)果進行分析，寫出不少于10000 字的實驗報告。

那么，本科學(xué)生的畢業(yè)論文是否也可以借鑒以上的兩種形式呢？以浙江工業(yè)大學(xué)為例，英語專業(yè)的高年級段開設(shè)有翻譯理論與實踐（英漢、漢英互譯）、口譯、實用翻譯等翻譯方向課程，翻譯課程已形成體系，而且翻譯理論與實踐（英漢、漢英互譯）課和口譯課都進行了教學(xué)改革。此外，我校英語專業(yè)學(xué)生還有短學(xué)期做翻譯大型練習(xí)的傳統(tǒng)，每年有“翻譯大賽”， 暑期有全省英語糾錯活動，高年級的同學(xué)還成立了翻譯社團，積極參與翻譯社會實踐活動。所有這些，都為學(xué)生畢業(yè)論文新模式的嘗試提供了扎實的基礎(chǔ)。

3 實現(xiàn)創(chuàng)新的舉措

有一個現(xiàn)象值得大家反思：有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績不錯，但畢業(yè)論文卻寫得不怎么樣。究其原因，主要還是創(chuàng)新能力不足。因此，要實現(xiàn)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了學(xué)生自身的努力，還需要教學(xué)管理者、論文指導(dǎo)教師、學(xué)工人員的聯(lián)動配合。

3.1 從教學(xué)管理者層面

首先，教學(xué)管理者要根據(jù)《大綱》要求，合理制定培養(yǎng)計劃中的課程及專業(yè)實踐設(shè)置。課程設(shè)置可以針對培養(yǎng)目標(biāo)進行拓展，增加社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識，以拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐設(shè)置要以課程為基礎(chǔ)，可以針對各個方向課程設(shè)置短學(xué)期大型作業(yè)或者專項社會實踐活動，增強學(xué)生運用知識的能力，并允許學(xué)生以社會實踐活動為素材，開展畢業(yè)論文的撰寫。其次，要加強對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選拔，推進導(dǎo)師制的實施，并且嚴(yán)格控制指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，保證指導(dǎo)時間和指導(dǎo)質(zhì)量。建議在大三年級實行導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，選取相應(yīng)學(xué)科的導(dǎo)師，在專業(yè)知識及相關(guān)課程上予以指導(dǎo)。第三，要開展各種學(xué)術(shù)交流活動，使學(xué)生有機會拓寬視角，開闊眼界，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.2 從教師層面

授課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考試模式，改進教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，采用開放式、合作式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。除此之外，論文指導(dǎo)教師還要加強自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，熟悉學(xué)術(shù)前沿，引導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文的創(chuàng)新。

3.3 從學(xué)工層面

學(xué)生工作管理者要積極配合專業(yè)，開展豐富多彩的第二課堂活動。通過讓學(xué)生成為老師的教學(xué)助手、科研助手等形式，鍛煉學(xué)生的能力。要積極動員學(xué)生參加學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動。并把課外實踐、研究、創(chuàng)新等活動納入綜合考評體系，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。

除了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為推進學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)新，還要做好畢業(yè)論文的動員、組織和指導(dǎo)工作。各院校的英語專業(yè)要設(shè)立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作細則，完善規(guī)章制度，解決疑難問題。在畢業(yè)論文撰寫的過程中要根據(jù)實際情況，適當(dāng)調(diào)整論文進程，盡量減少學(xué)生的考研、專八考試、實習(xí)、求職等對畢業(yè)論文的影響，保證學(xué)生有充裕的時間查找資料，與指導(dǎo)教師進行面對面的交流，并選取自己感興趣而又切實可行的方向或選題。為避免畢業(yè)論文選題重復(fù)，缺乏新意，還要嚴(yán)把選題關(guān)?？梢怨冀鼛啄甑膶W(xué)生論文題目，要求學(xué)生不得重復(fù)選題，在此基礎(chǔ)上，再請指導(dǎo)教師、學(xué)科方向負(fù)責(zé)人等把關(guān)，督促學(xué)生開展畢業(yè)論文創(chuàng)新。除此之外，對論文的評定也要做到科學(xué)、合理。要注重學(xué)生論文寫作的過程，把論文開題報告和文獻綜述、論文寫作和修改以及答辯情況等納入學(xué)生畢業(yè)論文成績評定體系，以保證論文的質(zhì)量和創(chuàng)新。

4 結(jié)語

英語專業(yè)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，是撰寫畢業(yè)論文的意義所在，為此，廣大外語教師和英語專業(yè)學(xué)生付出了很多努力。英語專業(yè)畢業(yè)論文無論在視角上、觀點上、材料上還是在形式上，都可以創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生工作管理者和學(xué)生四者聯(lián)動，缺一不可。在強調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新的過程中，指導(dǎo)教師有時也會面臨各種困惑。比如“如何衡量本科學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)新”，“創(chuàng)新能力與語言能力哪個更為重要”。要解決這些困惑，需要我們外語教育工作者不斷地探索并為之做出不懈的努力。

本文為浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目JG0836研究成果

參考文獻

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

第2篇：英語專業(yè)論文范文

Strachey. New York: Norton, 1950.如果譯者的內(nèi)容在論文中被引用，則將譯者的姓名放在目錄的開始：Strachey, Hames, trans. Totem and Taboo. By Sigmund Freud. New York: Norton, 1950.6． 論文集中的文章Caudery, T. “Process Writing” in G. Fulcher, ed. Writing in the English Language Classroom. London: Prent．山東自考英語專業(yè)(主考院校山大)申請學(xué)士學(xué)位有什么條件?口譯和畢業(yè)論文求英語專業(yè)畢業(yè)論文格式模版word版的英語專業(yè)的論文格式要詳細的【求助】英語專業(yè)論文的格式問題陶院英語專業(yè)畢業(yè)論文開題報告格式，論文格式主要分為那幾個部分？

論文的格式是什么？

計算機中的進?33? 二進制表示?3第二? 計算機文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗體四? 字；“節(jié)”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5號譩55排版）? 內(nèi)容為本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題，該研究工作在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社唬門類很全?4、論文帝國 門類較全。 二、 教育類 1、教研論文交流中心 以中小學(xué)教育為主，基礎(chǔ)教育、英語教學(xué)文章居多。 2、教育教學(xué) 以教育論文為主，包含：語文論文 美術(shù)論文 物理論文 化學(xué)論文 英語論文 歷史論文 德育論文 教學(xué)論文 數(shù)學(xué)論文 ．論文的格式是什么畢業(yè)論文的格式是什么樣子的？論文的格式是什么，還有寫論文要注意什么啊，有那種專業(yè)寫論文的嗎？日語小論文的格式是什么一般論文的格式是什么樣的啊我們要寫論文，好像還要參賽！拜托各位，那是我最喜歡的老師，幫幫偶亞論文的格式是什么？老師要我們從身邊選題．

請問寫好論文的格式是怎樣的？例如：西瓜的種植技術(shù)。

第3篇：英語專業(yè)論文范文

1.原有英語基礎(chǔ)薄弱

在開放教育英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，即使有集中的面授輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。部分學(xué)生在入學(xué)前的英語基礎(chǔ)比較薄弱，有些甚至多年未接觸英語。而英語專業(yè)的課程設(shè)置又決定了這個專業(yè)的大部分課程都與英語相關(guān)。因此，這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在工余時間自主學(xué)習(xí)這些課程的難度可想而知。雖然教師的面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑可以在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，但自主學(xué)習(xí)進程的無法順利推進還是會讓學(xué)生不可避免地產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和挫折感，使他們覺得自己的能力水平不足以應(yīng)對英語專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，從而大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.歸因傾向偏消極

根據(jù)韋納提出的歸因理論，大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸納為以下六個原因，即能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況及其他。開放教育英語專業(yè)的部分學(xué)生把考試失敗的原因歸結(jié)為考試題目太難或者運氣不好等外在的不可控制的因素，而不是自身努力不夠等內(nèi)在的可控制的因素。這種消極的自我歸因傾向會使學(xué)生對考試產(chǎn)生畏難情緒或無助感，從而喪失學(xué)習(xí)動力。

3.英語學(xué)習(xí)興趣下降

有些學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語專業(yè)時，對英語持有濃厚的興趣。但在經(jīng)歷過閱讀、聽力、語法、口語、寫作等分門別類的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)好英語需要花費大量的時間和精力而非想象中的輕松有趣。面授輔導(dǎo)課教師以梳理學(xué)習(xí)中的重難點知識為主，而自主學(xué)習(xí)時可用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源又多以知識性內(nèi)容為主。這些或多或少都使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有所下降，進而影響其后繼學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境不理想

使用英語的機會、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)時間等環(huán)境因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。與全日制英語專業(yè)大學(xué)生相比，開放教育英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想。每天聽到的、讀到的英語相關(guān)的材料都相對較少，而使用英語的機會更是少之又少。雖然開放教育的學(xué)生也有自己的班級，但相互之間的學(xué)習(xí)交流往往僅限于班級QQ群，因而很多時候都是“孤軍奮戰(zhàn)”。工學(xué)矛盾則是開放教育學(xué)生普遍存在的問題。他們能用來學(xué)習(xí)的時間通常只有晚上和假日，而加班和家庭瑣事等則使得他們原本就不多的學(xué)習(xí)時間進一步壓縮。這些不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境都在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、開放教育英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機減退的對策

1.增強學(xué)生的信心和自我效能感

在教學(xué)過程中，教師要讓開放教育英語專業(yè)的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，使其認(rèn)識到成人學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，如：有較強的認(rèn)知理解能力和邏輯思維能力，學(xué)習(xí)起來會更快；有豐富的工作經(jīng)歷和社會實踐，能更好地把書本上學(xué)到的理論知識和自身的社會實踐聯(lián)系起來等。同時，教師要對學(xué)生為學(xué)習(xí)英語付出的努力及已取得的學(xué)習(xí)成果給予及時、積極的評價，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的自我效能感。所謂自我效能，是指個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，學(xué)生的自我效能感越強，學(xué)習(xí)英語的主動性越高，付出的努力越多，學(xué)習(xí)行為的持續(xù)時間也越長。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我歸因

如果消極的歸因傾向得不到正確引導(dǎo)，學(xué)生就容易對應(yīng)付學(xué)業(yè)上的困難缺乏信心，產(chǎn)生逃避行為。因此，教師應(yīng)對那些考試失敗的學(xué)生的實際情況有足夠的了解并幫助分析其學(xué)業(yè)不良的具體原因，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我歸因，如把失敗歸結(jié)于自身的努力還不夠等內(nèi)在的可控制的因素。盡量消除他們的畏難和逃避心理，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)或考試中加倍努力，迎難而上，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。對那些考試成功的學(xué)生，教師也因?qū)λ麄兊那趭^努力給予贊許，引導(dǎo)其積極歸因，如付出努力就會有回報等，從而激發(fā)其后繼的學(xué)習(xí)動力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣之于學(xué)習(xí)的重要性在孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”和愛因斯坦的“興趣是最好的老師”等話語中均得以體現(xiàn)。因而，一方面要加強開放教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，向?qū)W生提供豐富實用且有趣味的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源是開放教育不可或缺的重要組成部分，而優(yōu)質(zhì)廣泛的學(xué)習(xí)資源可以給開放教育英語專業(yè)的學(xué)生提供教材以外的自主學(xué)習(xí)材料，滿足不同學(xué)生的興趣愛好。另一方面，要加強師生互動，提高面授輔導(dǎo)課的實用性和趣味性。教師在面授課上為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中的重難點時，可根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)加入一些實用性或趣味性的話題與學(xué)生進行師生互動，從而提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

第4篇：英語專業(yè)論文范文

[論文摘要]為了貫徹教育部高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以校企合作為途徑”的指導(dǎo)思想，適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的趨勢，高職商務(wù)英語專業(yè)必須從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系、教學(xué)評價機制、教學(xué)團隊建設(shè)等方面進行系統(tǒng)的改革。文章闡述了江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方面的一些實踐經(jīng)驗。

隨著經(jīng)濟全球化程度的加深，中國同國外的經(jīng)濟交往與合作越來越頻繁，社會及市場對既懂外語又懂商務(wù)的復(fù)合型人才需求旺盛。為了貫徹教育部高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以校企合作為途徑”的指導(dǎo)思想，適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的趨勢，商務(wù)英語專業(yè)必須從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系、教學(xué)評價機制、教學(xué)團隊建設(shè)等方面進行系統(tǒng)的改革。

一、商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多高等職業(yè)院校仍然延續(xù)傳承了舊的或本科院校教學(xué)模式，沒能體現(xiàn)出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教學(xué)特色。主要體現(xiàn)在：

(一)專業(yè)特色不夠突出

許多高職院校在開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)時，雖進行了人才需求調(diào)查，但專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置和所使用的部分教材基本上套用了本科院校經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的模式，而本科院校側(cè)重培養(yǎng)的是能夠從事理論研究的科研型或?qū)W科型人才，高職院校則側(cè)重培養(yǎng)具有實際操作能力的應(yīng)用型人才。高職院校很多教師在實際教學(xué)中重理論、輕實踐，重語言知識的講授、輕語言能力的培養(yǎng)，教學(xué)重點放在語音語法、篇章結(jié)構(gòu)的講解，學(xué)生缺少課堂鍛煉機會，忽視了語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及商務(wù)專業(yè)技能的訓(xùn)練，這就不能彰顯高職院校的辦學(xué)特色，無法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識，又具有實踐綜合能力的應(yīng)用型人才。

(二)考試方法固守老套

目前，絕大多數(shù)高職院校還是非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的定量評價，輕視定性評價；重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價，輕視學(xué)習(xí)過程評價。商務(wù)英語專業(yè)的評價方式也不例外。大多數(shù)專業(yè)課程多采用期中期末筆試答卷的方法，考試評價過多地關(guān)注在認(rèn)知領(lǐng)域中那些容易用紙筆測驗的簡單知識技能，忽略了對學(xué)生綜合技能的考核評價，如語言聽說技能、商務(wù)運作技能、信息技能、交際技能等。所以只采用卷面考核的方法無法體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力，難以實現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)教師復(fù)合能力欠缺

商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)，既包括語言類課程，同時也包括商務(wù)類專業(yè)課程，而這些課程都是由英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師和商務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的教師分別授課。作為語言類課程的授課教師，其自身的英語水平可能非常高，但對商務(wù)知識卻不甚了解，所以授課重點放在語言教學(xué)等內(nèi)容上，不能使學(xué)生通過英語專業(yè)課學(xué)習(xí)到商務(wù)專業(yè)知識。同樣的問題也存在于商務(wù)類專業(yè)課程的教師身上。部分教師由于自身英語水平所限，無法將商務(wù)專業(yè)方面的一些重要詞匯及國際商務(wù)市場的最新動態(tài)傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)不出時代性和前瞻性。

(四)教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)

專業(yè)教學(xué)實踐對于在校的高職院校學(xué)生來說是增強實踐能力的一個非常重要環(huán)節(jié)。近年來各高職院校為擴大辦學(xué)規(guī)模，提升學(xué)校知名度，也紛紛進行校企合作、工學(xué)結(jié)合，但是這種合作在某種程度上只是停留在表面，雙方各取所需，學(xué)校完成其教學(xué)計劃中的實踐課要求，企業(yè)得到廉價勞動力，降低用工資源成本，至于學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能是否符合從業(yè)要求卻很少過問，這就使得教學(xué)與實踐脫節(jié)，在就業(yè)競爭中無法體現(xiàn)出商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在商務(wù)和英語兩個方面的優(yōu)勢。

二、探索商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向教育，培養(yǎng)目標(biāo)定位在高技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著高等職業(yè)教育必須與地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展緊密聯(lián)系，高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該最大限度地滿足市場對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求。近年來，我們對江蘇及周邊地區(qū)涉外經(jīng)貿(mào)企業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)單位進行了調(diào)研，從畢業(yè)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、就業(yè)前景等方面，對人才需求規(guī)格進行了分析，構(gòu)建了“就業(yè)導(dǎo)向，英語+商務(wù)+技能”的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)拓展教學(xué)三大培養(yǎng)體系相互滲透與融合，實現(xiàn)了對人才的綜合培養(yǎng)。因此，根據(jù)社會需求的調(diào)查以及市場對人才的要求，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我院)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過多年來的探索實踐，并經(jīng)過2006年人才水平評估中的專業(yè)剖析，培養(yǎng)目標(biāo)確定為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，面向涉外企事業(yè)單位對外貿(mào)易、商務(wù)營銷的一線崗位，本著“語言+技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語基本功扎實、知識面廣、適應(yīng)性強，具有一定的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，能較系統(tǒng)地掌握國際商貿(mào)實際工作的基本技能，熟悉行業(yè)合作企業(yè)提供的核心技能，具有較高人文素質(zhì)與科學(xué)精神，具有愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)道德，能在外事、經(jīng)貿(mào)等部門從事翻譯、管理等方面工作的英語高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。本專業(yè)主要就業(yè)崗位群有：外貿(mào)從業(yè)人員、企業(yè)管理人員、商場從業(yè)人員等。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系

課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，我們在構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)課程體系時，通過開展對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需掌握的整體知識和能力構(gòu)成的調(diào)查，并根據(jù)“以學(xué)生未來就業(yè)崗位群的知識、能力和素質(zhì)需求為依據(jù)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)英語語言交際能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力為核心，堅持理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語人才”的原則，建立了由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課和綜合實訓(xùn)課構(gòu)成的科學(xué)、合理、完整的課程體系。

通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有扎實的英語基本功和較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力；掌握國際貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)等方面的基本知識，了解國際貿(mào)易發(fā)展的最新趨勢，具備進行對外商務(wù)洽談、制作各種進出口單證、完成涉外業(yè)務(wù)活動各環(huán)節(jié)操作的基本技能；具有運用第二外國語的初步能力；掌握計算機應(yīng)用的基本知識，具備一定的計算機操作能力。在綜合素質(zhì)能力方面：具有良好的文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，具備公共關(guān)系處理能力；形成可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和一定的職業(yè)遷移能力；具有職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自主學(xué)習(xí)能力和獲取圖書情報資料的檢索能力。

通過近年來我院的教學(xué)實踐，本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，課程體系體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育培養(yǎng)，并貫穿整個教學(xué)過程始終，實踐課程體系突出。其中實踐課占總學(xué)時的50％以上，符合技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，完善實踐教學(xué)體系

1．以能力為本位設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了突出培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)崗位的適應(yīng)性，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我院商務(wù)英語專業(yè)根據(jù)課程模塊，設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生的職業(yè)核心能力得到加強。(1)語言實踐課程模塊：設(shè)置了以強化語言能力為目的的實訓(xùn)課，如語音語法實訓(xùn)、英語聽說訓(xùn)練、全國國際商務(wù)英語認(rèn)證考試實訓(xùn)、BEC綜合訓(xùn)練等。(2)商務(wù)實踐課程模塊：設(shè)置了基于網(wǎng)絡(luò)軟件的單證制作、外貿(mào)函電實訓(xùn)、商務(wù)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。(3)素質(zhì)拓展模塊：設(shè)置了辦公自動化、計算機實訓(xùn)、普通話訓(xùn)練等。

2．校企合作、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校一就業(yè)崗位的“零距離”。為了突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位所需要的職業(yè)技能和作為頂崗實習(xí)所具有的職業(yè)素質(zhì)，高等職業(yè)教育必須進行實踐教學(xué)。實際崗位的真實性、復(fù)雜性和綜合性經(jīng)歷和體驗，即真正頂崗鍛煉是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而這些只有校企合作、工學(xué)結(jié)合才能實現(xiàn)。

近年來，我院商務(wù)英語專業(yè)逐步建立了穩(wěn)定的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)教學(xué)基地。我們擁有680座的校內(nèi)語言實訓(xùn)中心，極大地滿足了學(xué)生語言技能的訓(xùn)練。在校外實訓(xùn)基地建設(shè)中，以市內(nèi)企業(yè)為基礎(chǔ)，以發(fā)達地區(qū)企業(yè)為后盾，校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地相輔相成，逐步形成了較為穩(wěn)定完善的實驗實訓(xùn)教學(xué)基地。我們擁有12家校外實習(xí)基地，較好地滿足了課程認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)之前就能夠得到鍛煉，從而具備一定的語言運用能力和商務(wù)運營知識，以便將來在激烈的就業(yè)競爭中更具實力。

3．突出就業(yè)導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書納入教學(xué)計劃。為適應(yīng)社會對就業(yè)人員職業(yè)資格的需求，商務(wù)英語專業(yè)把職業(yè)資格考證納入教學(xué)計劃之中，將證書課程考試與專業(yè)教學(xué)相銜接，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭能力。

(四)以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)建科學(xué)教學(xué)評價機制

科學(xué)的課堂教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教學(xué)過程的重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)。我院商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)評價注重把專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力作為教學(xué)評價的核t2,目標(biāo)，其中包括：英語交際能力、專業(yè)業(yè)務(wù)技能和能力、工作能力和社會交際能力。根據(jù)英語交際能力的構(gòu)成和社會就業(yè)崗位對英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的要求，高職英語專業(yè)課程評價內(nèi)容包含英語語言組織能力、專業(yè)環(huán)境下的語用能力、學(xué)生運用英語開展專業(yè)業(yè)務(wù)的能力與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成等。

1．專業(yè)課程考核方式。專業(yè)課程在考核內(nèi)容上主要包括兩方面，一是語言運用能力考核，二是專業(yè)技能考核?？己藭r間上以“過程考核”為主；考核方法上突出“工學(xué)結(jié)合”；考核方式主要有課堂觀察、口試和機試、案例分析、課堂討論、小組活動、階段測試等；成績評定分?jǐn)?shù)比例為平時形成性評價占40％(包括課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、教學(xué)實踐、出勤等)，期末終結(jié)性評價占60％。

2．工學(xué)結(jié)合考核評價。校內(nèi)外考核相結(jié)合，使教學(xué)評價、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格考試有機結(jié)合。主要包括：校內(nèi)實訓(xùn)由指導(dǎo)教師全場跟蹤指導(dǎo)，做出評價；專業(yè)實習(xí)由校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師和校外實習(xí)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)做出綜合評價；畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)有面試和現(xiàn)場答辯等，還將實習(xí)單位用人反饋情況納入對學(xué)生的評價指標(biāo)，實現(xiàn)在真實的職業(yè)環(huán)境中人才評價與生產(chǎn)實踐過程各個環(huán)節(jié)和要素的有機結(jié)合。超級秘書網(wǎng)

(五)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強教學(xué)團隊建設(shè)

教學(xué)團隊的建設(shè)是當(dāng)今各類高校提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要途徑。抓好教學(xué)團隊建設(shè)，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于青年教師的成長成才，有利于實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

第5篇：英語專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)論文寫作；語法教學(xué)；引語；時態(tài)；句式

一、引言

從事語法教學(xué)日久，且每年指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生論文寫作，從中愈加認(rèn)識到英語語法學(xué)習(xí)之于畢業(yè)論文寫作的重要性，在語法教學(xué)的過程中亦多有側(cè)重。然而經(jīng)過論文指導(dǎo)和思考研究，發(fā)現(xiàn)有些語法要點在英語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作中作用很大，但是在實際的語法教學(xué)中，因語法項目較多、學(xué)時有限，這些內(nèi)容多被一帶而過甚至忽略，其中就包括了直接引語與間接引語的使用、時態(tài)的一致性、句式的選用等。

二、直接引語與間接引語的使用

在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的過程中必然會用到他者的論斷，或引以為理論支持，或作為駁論的依據(jù)。直接引用他人的觀點在論文寫作中出現(xiàn)的頻率較高，也十分必要，因為直接引用為當(dāng)前的論文提供直接而有力的證據(jù)，也使論文更顯得真實和生動。然而直接引用過多就會顯得作者個人觀點陳述不夠，如果引用文過長也會影響讀者對論文本身的閱讀，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作MLA格式中規(guī)定，較短的引用，一頁不超過兩個，較長的引用，三四頁只能有一個。此時，學(xué)生就可以采用間接引語，避免過多使用引號或大段引用。但在引用的過程中，學(xué)生多有謬誤。

英語語法中所述之間接引語，其規(guī)則大抵不多，如將人稱變換（如I變?yōu)閔e/she）,代詞轉(zhuǎn)換（如this變?yōu)閠hat），地點的轉(zhuǎn)換（如here變?yōu)閠here）等等，但實際操作中又不止于此，有時因為直接引語的句式等的差異，變?yōu)殚g接引語的時候還要對直接引語進行適當(dāng)?shù)母攀龊涂偨Y(jié)。

例1、不夠清楚的概述：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.

清楚的表達：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.

由上例可以看出，引用文需要遵循語法規(guī)則，包括時態(tài)的一致性、主謂一致、名詞代詞的前后照應(yīng)等，如果引用文中某些代詞的指代不明，則需要用括號指代清楚。

如果引用文的時態(tài)和與論文行文不一致，則需要盡量縮短直接引用文的長度，采用間接引語，或在文中標(biāo)出已經(jīng)改過的使時態(tài)一致的詞；如下文：

例2、不夠清楚的表達：

If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

清楚的表達：

（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?

直接引用和間接引用也可以同時出現(xiàn)在一段話中（如(1)中所示），因為如果概述過多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起伏，很難長久吸引讀者的眼球，在概述的同時穿插一些短語式的直接引用可以使文章生動易懂。

三、時態(tài)的一致性

在寫作過程中，學(xué)生常常會將現(xiàn)在時或過去時雜糅在一起，如在敘述文學(xué)作品時未保持時態(tài)的一致性；在表達自己的觀點時也有用過去時的情形。需知：一般現(xiàn)在時和一般過去時各有側(cè)重，但課堂教學(xué)中教師可能不會過多提及在論文寫作中的時態(tài)運用，因為教科書中的時態(tài)本身就多而復(fù)雜，在教學(xué)過程中不會占用太多的時間對論文書寫的時態(tài)作專題探討。然而時態(tài)問題在畢業(yè)論文的寫作中又一直會困擾學(xué)生，也給論文的修改工作帶來了很大的麻煩，所以未來的語法課教學(xué)可以在此處多著些力。

論文時態(tài)的使用以適合為要，是為寫作服務(wù)的，但也有一些基準(zhǔn)，如：事件，不管是調(diào)查、實驗，還是自己或他人的某項研究，都要用過去時來描述，但是解說、闡釋、評價、分析、評論或是由此而得出的某些觀點則多用現(xiàn)在時。敘述文學(xué)作品中的事件用現(xiàn)在時，描述作者的創(chuàng)作過程用現(xiàn)在時；探討理論用過去時或現(xiàn)在時；報告研究成果用現(xiàn)在時進行概述或總結(jié)。

四、句式的選用

英語語法中將句子看作是最大的語法單位，而句子又是文章的基礎(chǔ)，句子的質(zhì)量一定程度上決定了文章的質(zhì)量。在造句時，學(xué)生可以有多種選擇，就句子結(jié)構(gòu)來說可以有簡單句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,復(fù)合句（complex sentence）以及并列復(fù)合句（compound complex sentence）。簡單句可以使論文的表達清楚直接、一目了然；并列句可以將同等重要的觀點并置，從而避免多余文字的使用，也可以使文章顯得整齊，有時也可達到一定的修辭效果；復(fù)合句中有主句和分句，意義有所偏重，其間多出現(xiàn)連接詞使主從句子的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，句子的邏輯關(guān)系就會清晰展現(xiàn)；并列復(fù)合句是將兩個或幾個復(fù)合句并列起來，可以使文章句式多樣，又不會過于繁復(fù)。多種句式的使用可以給論文增色，在語法教學(xué)中，這一內(nèi)容可以多加涉及。

五、結(jié)論

語法教學(xué)雖不以畢業(yè)論文寫作為終極目的，但是畢業(yè)論文寫作卻在一定程度上檢驗了教師的語法教學(xué)的全面性和側(cè)重點，希望文中提到的三點可以對教師的語法教學(xué)和學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有所助益。

【參考文獻】

［1］ 張秀國主編. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程.北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007.

［2］ 牟楊，陳春蓮.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指南.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

［3］ 章振邦主編.新編英語語法教程（第五版）.上海：上海外語教育出版社，2010.

第6篇：英語專業(yè)論文范文

一、突出層級性

語言的習(xí)得是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要不斷加深認(rèn)識、加深學(xué)習(xí)的。并且語言的學(xué)習(xí)也是由易到難的相互聯(lián)系的過程。語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》最新推薦詞匯量的要求，其具體的要求，包括一般要求、較高要求以及更高要求。每個部分都有詳細的詞匯量要求。這些要求能夠給語言學(xué)習(xí)者提供參考。其中，一般要求的詞匯量約4795個單詞和700個詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語四級水平；較高要求的詞匯量約6395個單詞和1200個詞組，相當(dāng)于大學(xué)英語六級水平；更高要求的詞匯量約7675個單詞和1870個詞組，高于大學(xué)英語六級水平。[3]因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方案，弄清楚在什么階段應(yīng)該教什么詞匯，應(yīng)該教多少詞匯量，以及高頻詞匯即常用的詞匯。突出詞匯教學(xué)的層級性，把握詞匯教學(xué)的規(guī)律性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣，學(xué)生更容易接受，教師更得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

二、增強緊迫性

筆者隨機抽取了本院3個非英語專業(yè)班級的學(xué)生（共131人），開展了一項關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：達到41%的同學(xué)認(rèn)為，英語單詞很難記，即使記住不久便忘，找不到記憶單詞的方法；有20%的同學(xué)認(rèn)為，英語的詞匯量只是停留在中學(xué)階段所掌握的單詞，不愿意吸收新出現(xiàn)的詞匯；有11%的同學(xué)認(rèn)為，英語單詞沒有規(guī)律性，只有死記硬背；甚至有9%左右的同學(xué)根本不知道單詞的發(fā)音，無法完整地讀出英語單詞（據(jù)學(xué)生反映，從未學(xué)過音標(biāo)）；只有19%的同學(xué)認(rèn)為，記憶英語單詞有規(guī)律可循。由此可見，大部分學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握只是停留在盲目記憶的階段，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。如果所學(xué)詞匯有限，在接受信息和傳遞信息時就會受到很大的限制，語言始終不能作為工具來運用，學(xué)習(xí)的積極性就會受到打擊，不但不能進步而且原有的進步還會喪失。反之，如果詞匯量大，能用英語進行交流，則對英語學(xué)習(xí)的積極性是一個極大的促進。

綜上所述，加強詞匯教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，更是教師教學(xué)之本。筆者通過對雙重代碼理論（由加拿大心理學(xué)家佩維奧在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出的知識的認(rèn)知表征理論，是很有影響力的認(rèn)知理論之一）的學(xué)習(xí)理解，總結(jié)出以下兩種詞匯教學(xué)方法：一是以言語碼和意象碼為基礎(chǔ)，形成經(jīng)緯相交的記憶網(wǎng)絡(luò)。雙重代碼理論認(rèn)為，言語碼和意象碼都具有層級性，前者專門編碼、組織言語信息，即將具體事物及抽象概念編碼后形成的文字符號。[4]如“table”，“horse”，“dog”等單詞，激起的是學(xué)習(xí)者對這些符號的語言反應(yīng)；后者則處理有關(guān)非言語的物體和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非語言的客體、事件信息及情感反應(yīng)，如，看到“restaurant”一詞，大腦里浮現(xiàn)的是“服務(wù)員”、“菜單”、“酒”、“飲料”等相關(guān)的聯(lián)想信息。如看到“storm”一詞，腦海里出現(xiàn)的“暴風(fēng)雨”的場面。言語碼的組織是線性的、序列的，這與語言的序列特征有關(guān)。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三個英文單詞，我們會很自然地想到“acleverchild”，而不會在大腦里形成“cleverachild”或者“childaclever”類似這樣的短語。再如，看到“l(fā)ife”，“happy”“，my”三個英語單詞，也會很容易想到“myhappylife”，而不會形成“l(fā)ifehappymy”或“happylifemy”諸如此類的短語的。并且，視覺言語碼的組織和聽覺言語碼的組織形式是不太相同的。其中，從字母到單詞再到句子及篇章的序列為視覺言語碼；從音素到音節(jié)，從音節(jié)到單詞發(fā)音，然后從單詞發(fā)音到詞組發(fā)音為聽覺言語碼。二是以表象碼和語義碼為重點，形成長短互補的記憶模式。雙重代碼理論還包括表象碼和語義碼，這兩種代碼具有相互關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在存儲信息方面，如在表象系統(tǒng)中，是由表象碼存儲信息的；在語義系統(tǒng)中，是由語義碼存儲信息的。另外，著名認(rèn)知學(xué)家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的記憶多存儲模式把記憶分為短期記憶和長期記憶。其中，短期記憶是與感覺記憶相聯(lián)系的，而感覺記憶是通過人的感官系統(tǒng)進行加工處理信息的，感官系統(tǒng)處理的信息量有限，所以通過短期記憶即感覺記憶的大部分信息遺忘的可能性會比較高。而長期記憶指的是一種相對穩(wěn)定的信息存儲[6]。這種信息存儲遺忘的可能性小得多了。

第7篇：英語專業(yè)論文范文

傳統(tǒng)的任課教師對學(xué)生的評價只是期末考試卷面分?jǐn)?shù)。后來改良為期末考成績與平時成績各占一定比例。平時成績沒有太多的根據(jù),往往是教師對學(xué)生的一個學(xué)期的總體印象而給出的分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生心里不服,卻只能接受。長期采用這種評價方式和方法,會出現(xiàn)以下不利于學(xué)生成長的后果。

1.平時懶洋洋

學(xué)生平時上課無所謂,玩手機、睡覺、講話,不做作業(yè)。覺得自己底子薄,努力也沒有用,自暴自棄。

2.期末抱佛腳

學(xué)生為了期末考,不惜加夜班,點蠟燭,開手電筒,眼睛紅了,身體也熬壞了。

3.考試忙舞弊

期末考試采取偷看、夾帶、抄襲等舞弊手段,不正常地提高考試成績。任課教師雖然知道成績水分多,有時因為無憑無據(jù),也無可奈何,損傷了好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

那么對學(xué)生的評價要怎么改,才能公平、公正對待每個學(xué)生,又能找回學(xué)生的自信呢?我想到了新措施——讓學(xué)生“賺”分?jǐn)?shù)?！百崱钡倪^程中,學(xué)生體驗成就感和自豪感,學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來,尤其是對沒有太多自信的中職生,給他們打一針強心劑。記得我第一次提到“賺”這個字眼,學(xué)生非常興奮和好奇,趁熱打鐵,我宣布了“賺”的方法。滿分是100分,分配到單元測試和課堂表現(xiàn)。其中單元測試40 分,每個單元學(xué)完后,都在我這里面試,采用抽中文簽,做英語對話的形式,當(dāng)面點評,當(dāng)場給分;另外課堂表現(xiàn)60 分,分配到每次課為2 分,學(xué)生每一次主動參與課堂活動得一個星號,賺0.5 分,可以累計。若無人舉手,我會隨意點將,不加星號,不得分。

聽完我的評價方法后,大多數(shù)學(xué)生沉默了,我的心也涼了一截。后了解到他們初中沒有口語課,學(xué)的是啞巴英語,張不開嘴。我提問時,有幾個膽子大的學(xué)生舉手了,“星星之火可以燎原”,我馬上做出積極反應(yīng),不管學(xué)生說得對錯,我都及時加星號,而且隔一段時間就宣布每個學(xué)生的得分情況。有的學(xué)生告訴我看到同學(xué)賺分?jǐn)?shù),心理癢癢的,很羨慕。課堂上,我看出了沒有舉手學(xué)生的渴望,我又重申了如果課堂上不賺分?jǐn)?shù),期末成績可能不及格。課后我?guī)退麄冋页龊π叩脑?并且提出建議,鼓勵他們積極參與。自己不敢舉手,又想賺分?jǐn)?shù),怎么辦?辦法總比問題多。出乎我的意料,他們告訴同桌他們的愿望,同桌就會幫他們把手舉起來,如果我沒有注意到,同桌會直接告訴我。萬事開頭難,幾次發(fā)言后,害羞的學(xué)生膽子越來越大了,只要我給機會,他們就齊刷刷舉手,很自然地說英語,甚至是上臺表演。學(xué)生自信心完全樹立起來了,沒有給他們機會,他們還不高興,無奈的時候,我先給發(fā)言少的學(xué)生機會,爭取讓每個學(xué)生在我這兒得到公平的對待。

由于每一分都是學(xué)生辛苦所得,他們特別在意和珍惜。自發(fā)地監(jiān)督我做好每一次記錄,我一點兒也不敢馬虎?？赐炅朔?jǐn)?shù),學(xué)生特別開心,都會給我一個美滋滋的笑臉,幾個分?jǐn)?shù)差不多的學(xué)生會暗暗較勁。我再也不用擔(dān)心他們不開口說英語了。

學(xué)生不用期末考,減少了期末壓力,分散到每一次單元考,更注重平時的努力。

學(xué)生在賺分?jǐn)?shù)的過程中,體驗到了樂趣。學(xué)生賺的每一分都是透明的,學(xué)生看得見,心理很踏實。每一節(jié)課都能感受到教師的肯定和鼓勵,通過參與活動,檢驗了學(xué)生對知識的掌握程度,教師可以及時查漏補缺。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱點,并很快被糾正,此時的記憶是最深刻的。

第8篇：英語專業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：體裁，體裁分析，英文促銷信

 

1.0 前言

近15年，體裁（genre）和體裁分析（genre analysis）成為第一語言和第二語言教學(xué)領(lǐng)域里的熱門話題（Hyon 1996）。我國不少專家、學(xué)者都試圖把這種理論應(yīng)用在具有特定交際目的的篇章上，如分析農(nóng)業(yè)英語論文摘要（易興霞，2006），分析應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)文章的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)（楊瑞英，2006）英語專業(yè)畢業(yè)論文，分析商務(wù)促銷類語篇（王宏俐, 郭繼榮，2006）等。本文擬從Bhatia的英文促銷信的體裁分析模式入手，分析主要交際目的為說服潛在客戶購買商家所提供的產(chǎn)品或接受其服務(wù)的英文促銷信的表現(xiàn)形式，圖式結(jié)構(gòu)和特殊信息，并通過分析語義的文化預(yù)設(shè)和搭配意義，加深對促銷信的語言表面特征的認(rèn)識。

2.0理論依據(jù)

2.1體裁

語言學(xué)中的體裁（genre）不同于文學(xué)中的體裁。Swales (1990: 45-58) 認(rèn)為體裁是在特定社會文化背景下對人類交際事件進行分類的結(jié)果。所謂交際事件就是人們按照特定目的和特定程式運用語言在社會中辦事的實例。新加坡的Bhatia (1993:13-16)在 Swales的體裁理論基礎(chǔ)上做了進一步的完善, 認(rèn)為:1)體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件;2)體裁不是一般的交際事件 ,而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明,高度約定俗成的交際事件;3)在建構(gòu)語篇時 ,必須遵循某種特定體裁所要求的慣例;4)盡管體裁有其慣例和制約性, 內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定內(nèi)傳達個人意圖和交際目的。因此交際目的往往決定應(yīng)該使用哪種體裁，而體裁的常規(guī)性又維我們提供了可以遵循的體裁結(jié)構(gòu)潛勢。

2.2體裁分析

體裁分析是20 世紀(jì)90 年代由Swales (1990)和Bhatia (1993)發(fā)展起來的一種分析方法。他們認(rèn)為任何體裁都是由一系列的語輪構(gòu)成，語步(move)和步驟( step)是語篇分析的出發(fā)點。Swales的層次動向法（move approach）常用在具體的體裁分析中，即根據(jù)不同的交際目的，對某一語篇按照意義與功能劃出層次，然后再根據(jù)層次來考察分析語言的表達形式。Swales 沒有對語步和步驟提出明確的定義,但Nwogu (1997)認(rèn)為語步是一個由一系列詞匯,主題意義和修辭特征所標(biāo)明的具有統(tǒng)一意義傾向的語篇片斷，步驟是實現(xiàn)語步的可供選擇的修辭策略，一個語步可以由一個或多個步驟來實現(xiàn)。例如英語專業(yè)畢業(yè)論文，Bhatia (1993:62)根據(jù)體裁“ 語步 (moves) 和步驟( steps)”分析理論，將推銷體裁概括成七個 “語步” (move) :1. Establishing credentials (確立資格證明) ; 2. Introducing the offer (介紹推銷內(nèi)容)：⑴offering the product orservice (介紹產(chǎn)品或服務(wù)) ,⑵ Essential detailing of the offer (介紹推銷內(nèi)容的重要細節(jié)) , ⑶Indicating value of the offer (指明推銷內(nèi)容的價值) ; 3. Offering incentives (激勵購買) ; 4.Enclosing documents (附寄文件) ; 5. Soliciting response(請求回復(fù)) ; 6. Using pressure tactics (采用壓力策略) ; 7. Ending politely (禮貌收尾)。在以上七個“語步” 中 ,第二語步 Introducing the offer 又是由三個步驟(step)組成的。

體裁分析模式為語篇研究提供了新的考察視角與方式。使用體裁和體裁分析理論對某個特定語篇進行分析，是對語篇宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)分析的有機結(jié)合，既注重語篇結(jié)構(gòu)的宏觀結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也注重特定的體裁結(jié)構(gòu)在詞匯和語法層面的特定表現(xiàn)。

3.0體裁分析在英文促銷信中的應(yīng)用

3.1促銷信的體裁界定

促銷信是商務(wù)英語中常見的一種語篇，它是以書信的格式由促銷人員向顧客傳遞商品或服務(wù)的存在及其性能、特征等信息，幫助顧客認(rèn)識商品或服務(wù)所帶來的利益，從而達到引起顧客的注意和興趣、喚起需求、采取購買行為的目的。因此它的本質(zhì)是銷售者和消費者之間的信息溝通，主要交際目的就是通過向消費者的宣傳、誘導(dǎo)和提示，促進消費者產(chǎn)生購買動機，影響消費者的購買行為，實現(xiàn)產(chǎn)品由生產(chǎn)領(lǐng)域向消費領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移。這樣的交際目的決定收信人和寫信人通常為并不熟悉的雙方，因此語言上謙虛有禮、簡潔明晰是必不可少的。

3.2 促銷信的內(nèi)在宏觀結(jié)構(gòu)

一封成功的促銷信在內(nèi)在結(jié)構(gòu)上 ,基本遵循Bhatia 的七個 “語步”的模式 ,通過吸引客戶的注意、向客戶詳細介紹所推銷的產(chǎn)品或服務(wù)并索求回復(fù)等語篇片斷來實現(xiàn)說服潛在客戶購買所推銷產(chǎn)品或服務(wù)的交際目的。下面我們從Bhatia的英文促銷信的體裁分析模式入手英語專業(yè)畢業(yè)論文，來具體討論促銷信的層次動向。。

Dear customer,

⑴Theunion bakers would like to announce a great offer this Valentine day. Every two kg cakeyou buy you get raffle ticket which allows you to enter into a draw which willgive you a chance to win a dinner for two at a three star hotel. You can have awonderful dinner with your loved one on the eve of Valentine’s Day.

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⑷Visitany of our outlets to get more information. Hurry and buy a wonderful tastycake for your loved one.

⑸Sincethe offer is valid till (time how long).please act now.

⑹Sincerely,

這封促銷信由五段組成，第一段的第一句是第一個語步: Establishing credentials (確立資格證明),通過提及在情人節(jié)要提供的一項服務(wù)來吸引顧客的注意力；第一段的第二句到第三段是第二個語步：Introducing the offer (介紹推銷內(nèi)容)。第二個語步由三個步驟組成：⑴offering the product or service (介紹產(chǎn)品或服務(wù)) ,⑵ Essentialdetailing of the offer (介紹推銷內(nèi)容的重要細節(jié)) , ⑶Indicating value of the offer (指明推銷內(nèi)容的價值) 。第一段的第二句是第一個步驟，主要介紹了即將推出的服務(wù)——每買兩公斤蛋糕就能抽簽，就有機會贏得在三星級賓館的兩人晚宴；第一段的第三句和第二段是第二個步驟，詳細介紹推銷服務(wù)的細節(jié)——情人節(jié)前夕在三星級賓館和摯愛共進晚餐、共舞；第三段是第三個步驟，主要指出推銷服務(wù)的精神價值——使情人節(jié)過得特別，并能遇到明星。第二個語步是促銷信最為重要的部分，決定能否幫助顧客認(rèn)識商品或服務(wù)所帶來的利益，從而達到引起顧客的注意和興趣、喚起需求、最終采取購買行為的目的。第四段是第三、四個語步：Offering incentives (激勵購買)和Soliciting response(請求回復(fù))。第四段第一句是請求顧客做出回復(fù)——到銷售點尋求更多信息；第二句是鼓勵有購買傾向的顧客下定決心。第五段是第五個語步：Using pressure tactics (采用壓力策略)，Sincerely和簽名是第六個語步：Ending politely (禮貌收尾)，作為傳統(tǒng)信件獨特的結(jié)尾方式，這一語步在促銷信中也很常見。

與Bhatia的七個語步模式略有不同的是：這封促銷信并沒有Enclosing documents (附寄文件)這一語步；而且Offeringincentives (激勵購 買)和Soliciting response(請求回復(fù))的順序也有所不同。王宏俐, 郭繼榮(2006)認(rèn)為，在語篇構(gòu)建中常使用的語步是核心語步英語專業(yè)畢業(yè)論文，不太出現(xiàn)的輔語步是外圍語步，在促銷信中，第一、二、四語步是核心語步，由于Enclosing documents (附寄文件)這一語步是外圍語步，銷售者可根據(jù)情況決定是否使用；至于語步順序，盡管促銷信是專門用途英語里的一種，有其慣例和制約性，但我們?nèi)钥稍隗w裁規(guī)定內(nèi)傳達個人意圖和交際目的。

3.3 促銷信的文化預(yù)設(shè)和搭配意義

這實際是一封是以西方文化為背景的抽獎促銷信。促銷信的最主要部分——第二語步也是以這個文化預(yù)設(shè)為先決條件的。銷售者想要促銷的商品是蛋糕，但在促銷信里，抽獎有可能贏得情人節(jié)的晚餐卻是描述的重點，這主要是商家抓住了顧客消費過程中的僥幸獲大利心理——以抽獎贏得與摯愛在情人節(jié)共進免費晚餐的機會，設(shè)置中獎機會，利用抽獎的形式英語專業(yè)畢業(yè)論文，來吸引消費者購買商品蛋糕。令人心動的抽獎活動成功地把顧客的注意力指向拉到了本應(yīng)大力宣傳的產(chǎn)品——蛋糕上面。如果收信人不了解這個文化預(yù)設(shè)，就不容易達到促銷信的交際目的。

Leech（1981:17）認(rèn)為：搭配意義是指一個詞與另一個詞連用搭配時使得該詞的意義隨語境而發(fā)生的變化。因此促銷信在詞的搭配上非常注意。促銷信使用的形容詞大多是描述性和評價性的，多為褒義詞，例如：great, wonderful, special, tasty, exciting, thrilling, famous,wonderful, 這些形容詞為收信人勾勒出一幅浪漫、激情、美味的晚餐情景。盡管這是一封書信，但口語詞匯多余書面語詞匯，淺顯易懂、簡潔明晰。銷售者為了推銷商品或者服務(wù)，常常直接使用反問疑問句和祈使句，增強引導(dǎo)功能，說服或敦促收信人采取購買行動。

3.4 總結(jié)

體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述,力求解釋語篇的理據(jù), 探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素, 揭示實現(xiàn)交際背景的特殊方式和語篇結(jié)構(gòu)的規(guī)范性。促銷信具是專門用途英語的一種，把促銷信這一體裁語篇看作是一個有規(guī)律的有結(jié)構(gòu)的層次動向的組合的思想, 有助于我們更好地理解這種信函體裁，寫出目的明確、結(jié)構(gòu)清晰、用詞準(zhǔn)確的促銷信。

參考文獻：

1.Hyon, Sunny. Genre in Three Traditions:Implications for ESL [J]. TESOL Quarterly, 30/ 4 :693-722, 1996.

2.易興霞.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語論文摘要[J]. 西安外國語學(xué)院學(xué)報，2006(9):28-31.

3.楊瑞英.體裁分析的應(yīng)用：應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)文章結(jié)構(gòu)分析[J]. 外語與外語教學(xué)，2006(10):29-34.

4.王宏俐,郭繼榮.體裁分析與商務(wù)促銷類語篇[J]. 外語教學(xué)，2006(7): 32-37.

5.Swales, J. M. Genre Analysis: English inAcademic and Research Settings [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

6.Bhatia, V. K. Analyzing Genre: Language Usein Professional Settings [M]. London: Longman, 1993.

7.Nwogu, K. N. The Medical Research Paper: Structureand Function [J]. English for Specific Purposes, 199 16 (2): 119-138.

8.Leech, G. Semantics [M]. Britain: Richard Clay (The Chaucer Press) Ltd, Bungay, Suffolk, 1981.

第9篇：英語專業(yè)論文范文

1.高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和想法的錯誤。隨著我國經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展及我國大學(xué)生數(shù)量的逐年增加，使得學(xué)生之間的競爭日益激烈，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難。就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生對英語專業(yè)的文學(xué)教育失去興趣和積極性，更傾向于學(xué)習(xí)那些畢業(yè)后就業(yè)容易，符合市場和企業(yè)需求的商務(wù)英語及旅游英語等課程。學(xué)生這種錯誤的心態(tài)和想法使得英語文學(xué)教育備受冷落，逐漸邊緣化。

2.英語文學(xué)課學(xué)習(xí)的時間少，內(nèi)容安排不合理。國內(nèi)部分院校的英語文學(xué)課程在教學(xué)計劃中所占的時間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級時才開設(shè)英語文學(xué)課，學(xué)習(xí)時間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數(shù)學(xué)校每周只開設(shè)兩節(jié)課，這在非重點高校的外語院系表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，甚至一些院校將英語文學(xué)教學(xué)課程設(shè)為無足輕重的選修課。很明顯，學(xué)生在極少的時間里欣賞學(xué)習(xí)一定數(shù)量的英語文學(xué)作品就會變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時間挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。

3.由于多年學(xué)習(xí)漢語的緣故，高校英語專業(yè)文學(xué)學(xué)習(xí)存在很濃的漢語思維。由于中西語言習(xí)慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，在一些地方一定程度上習(xí)慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能只理解和掌握課本語境中出現(xiàn)的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會加深對詞匯的理解和運用，從而排除漢語習(xí)慣的干擾和影響。

4.教學(xué)方法和模式陳舊，教師水平有限或知識儲備不夠。由于英語文學(xué)課時間緊、任務(wù)重，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)盡可能地多掌握文學(xué)知識，教師經(jīng)常一股腦地全灌輸給學(xué)生，也不管學(xué)生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時間久了，學(xué)生就失去了熱情，產(chǎn)生了厭煩情緒。英語文學(xué)課的師資力量也跟不上，英語文學(xué)的教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜的文體結(jié)構(gòu)且內(nèi)容涉及面廣等特點，給教學(xué)帶來了很大的難度，因此需要加強英語文學(xué)教學(xué)的師資力量建設(shè)，要有與之對應(yīng)的師資力量和一系列硬件設(shè)施。

二、高校英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)中的一些合理化建議

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對英語文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語文學(xué)對學(xué)生來說不是熟悉的，學(xué)習(xí)起來有難度，學(xué)生難免會有枯燥和厭煩感。這就要求教師為學(xué)生提供思路，鼓勵學(xué)生查找有關(guān)材料，把學(xué)生分成若干小組，要求他們相互協(xié)助彌補個人欠缺之處，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，小組之間互相交流學(xué)習(xí)共同進步。除此之外，老師和學(xué)生之間也可以互動教學(xué)，這樣可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)英語文學(xué)的熱情。其次，有效安排英語文學(xué)的學(xué)習(xí)時間和合理調(diào)整課程內(nèi)容。英語文學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提高所起的作用是不言而喻的，高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)，并為他們提供條件。在不影響其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要盡可能給學(xué)生安排學(xué)習(xí)英語文學(xué)的課時，有條件的院校可以將這門課程設(shè)立為必修課；學(xué)校在英語文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上也要精心調(diào)整設(shè)置，這樣有助于學(xué)生加深對作品的理解，挖掘出作品更深的內(nèi)涵。