中學(xué)心理健康教育方案精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

通過實施心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃，在全市樹立一批心理健康教育先進學(xué)校典型，推動廣大中小學(xué)全面普及心理健康教育，落實心理健康教育指導(dǎo)綱要的各項要求，明確學(xué)校在促進學(xué)生身心健康發(fā)展方面的義務(wù)和責任，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，切實提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平，促進立德樹人根本任務(wù)落實，加強和改進中小學(xué)德育工作，引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。爭取到2020年，在全市創(chuàng)建2—3所國家心理健康教育特色學(xué)校，10所左右的山東省心理健康教育特色學(xué)校，50所左右的__市心理健康教育特色學(xué)校。

（一）創(chuàng)建階段。各中小學(xué)校根據(jù)自身實際，對照教育部制訂的《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標準（試行）》（見附件）認真開展創(chuàng)建工作；各級教育主管部門做好所屬中小學(xué)創(chuàng)建工作的組織和指導(dǎo)，全面推進學(xué)校心理健康教育工作。

（二）認定階段。__市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校認定從2015年開始，隔年進行。各縣區(qū)每批推薦3-5所工作突出的學(xué)校，參加全市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評選。市教育局組織專家進行評審后，公布市級特色學(xué)校名單，并從中擇優(yōu)推薦3—5所學(xué)校參加全省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評審。

（三）推廣階段。通過召開經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場會和建立工作交流平臺等形式，及時宣傳推廣各縣區(qū)和學(xué)校開展心理健康教育的先進經(jīng)驗，引領(lǐng)和帶動全市中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展和全面普及。

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。要將心理健康教育作為中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，常抓不懈。要按照“以評促建，評建結(jié)合”原則，將爭創(chuàng)工作作為推動中小學(xué)心理健康教育的一個重要抓手，高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)，認真組織，確保爭創(chuàng)工作順利開展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，建立和完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導(dǎo)、評估評價等方面的規(guī)章制度，完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機干預(yù)等方面的工作制度。建立針對學(xué)生個性特點的心理健康教育教學(xué)研究制度，推動學(xué)校積極開展校本研究，開發(fā)貼近學(xué)生實際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)計入教學(xué)工作量。

（三）注重專業(yè)指導(dǎo)。市教育局將組織中小學(xué)心理健康教育專家，對各地心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)工作給予指導(dǎo)，幫助學(xué)校提升心理健康教育水平。主管教育部門要充分協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)外的心理健康教育資源，結(jié)合實際建立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)機構(gòu)，切實加強心理健康教育指導(dǎo)，定期組織開展專題性培訓(xùn)、觀摩研討和經(jīng)驗交流等心理健康教育學(xué)習交流活動。

第2篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

正是在這樣的背景下，我校結(jié)合省級立項課題《農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實施途徑研究》的開展，探索出了一種適合農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育形式―班級成長活動。

一 班級在學(xué)生心理健康教育中的作用和意義

班級是學(xué)校的細胞，同時也是一個復(fù)雜的小型社會體系，是開展教育、教學(xué)活動的基本單位，更是學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。學(xué)生在班級這種特殊的群體環(huán)境中學(xué)習、成長和發(fā)展，班級成為影響他們?nèi)烁癜l(fā)展和心理健康的重要因素。

二 班級成長活動的前期準備

按規(guī)律辦事才會事半功倍，掌握了班級的特點才能促進其成長。在班級成長活動的前期準備階段，關(guān)鍵的是要了解班級情況。

首先，我們通過讓班主任填寫“班級成長活動登記表”來了解班級的基本情況，見下表：

其次，通過召開班委會和單獨找個別學(xué)生談話的方式進一步了解班級的具體情況和特點。

三 班級成長活動的方案設(shè)計

在全面了解了班級情況的基礎(chǔ)上，由心理健康教師組織召開有班主任、心理健康課題組成員、班干部參加的專題討論會，針對班級存在的問題展開討論。

討論程序：（1）由心理健康教師針對班級存在的具體問題提出成長活動的初步方案。（2）由班主任、心理健康課題組成員、班干部提出修改意見（可以運用頭腦風暴法）。（3）心理健康教師、班主任、心理健康課題組成員、班干部共同討論，形成比較完善的班級成長活動方案。

四 班級成長活動的實施

班級成長活動的實施由心理健康教師組織，參與人員有班主任、班級中的全體學(xué)生、心理健康課題組成員、班級的任課教師等。

以下是我校八年級一班的一次班級成長活動案例。

［確定活動主題］八年級（1）班“班級成長登記表”中反應(yīng)的班級存在的問題是：多數(shù)學(xué)生沒有理想，缺乏自信，學(xué)習生活中主動性差。在隨后召開的班委會和與個別學(xué)生的單獨交談中也都反映出這一問題。經(jīng)過專題會的討論，最后確立了“我自信，我成長！”的活動主題和活動具體方案。

［活動方式］放松活動；講述與討論；游戲活動。

［活動地點］八年級（1）班教室。

［活動準備］物品準備：眼罩、一小段繩子、地毯或海綿墊子、錄音機（一盒舒緩的音樂磁帶）。場地準備：學(xué)生按小組就座，把靠近講臺的桌、椅搬開，留出一塊空地。

［活動過程］

第一，介紹活動主題，鼓勵學(xué)生真誠參與，認真體會。

第二，放松活動：深呼吸放松法。放舒緩的音樂幫助學(xué)生更好地進入放松狀態(tài)。

第三，自由聯(lián)想：在放松狀態(tài)中讓學(xué)生想象自己長大后的樣子，引導(dǎo)他們思考自己的人生理想。

第四，分享活動：學(xué)生寫下自己的理想，全班依次大聲說出自己的理想，其他同學(xué)要為說出理想的同學(xué)鼓掌以示鼓勵。

學(xué)生真誠地面對自己的人生，思考自己的理想，寫下自己的理想，最后大聲說出自己的理想時，他們的內(nèi)心世界是激動的，有許多學(xué)生都是含著眼淚說出自己理想的。此時此刻，他們是真誠的、自信的，而這種真誠的、自信的心靈體驗，他們已經(jīng)很久沒有感受過了。學(xué)生的心靈之門已經(jīng)打開，成長的契機已經(jīng)到來。在整個過程中，教師沒有任何說教，只是引導(dǎo)學(xué)生找到那個本來就藏在他們心中的、積極的自我。

第五，討論：自信地面對實現(xiàn)理想的意義。

第六，游戲：信任島。一名學(xué)生站到講桌上，戴上眼罩，綁上雙腿，小組中其他同學(xué)兩兩相對站立，雙手相互交叉，弓步膝蓋相抵，搭起一座“信任島”。學(xué)生直身后仰，倒在“信任島”上。游戲開始時，可由一名教師做示范，其他教師可幫助學(xué)生搭建“信任島”，然后由部分學(xué)生先做，“信任島”也逐漸轉(zhuǎn)為由學(xué)生自己搭建，鼓勵全體學(xué)生大膽嘗試。

游戲是進行心理健康教育最好的一種形式，在游戲中學(xué)生最放松，毫無抵觸心理，體驗和感受也最深刻。在八年級（1）班，老師剛介紹完游戲規(guī)則，許多膽大的男同學(xué)就爭著往講桌上爬，其他同學(xué)也都爭先恐后地跑到前面來搭建“信任島”，一時間教室里沸騰了。

信任島的游戲主要是讓學(xué)生對自己樹立起信心，勇于挑戰(zhàn)自我，在信任別人的同時體會被信任時的感覺。當然學(xué)生在游戲中會有許多獨特的感受，教師要尊重學(xué)生的個性差異，對此不應(yīng)該做統(tǒng)一要求。在學(xué)生游戲時教師要認真觀察，這是了解學(xué)生的最佳時機，也是發(fā)現(xiàn)班級問題的最佳時機；另外，游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，對此教師要有心理準備，要學(xué)會妥善處理。

第七，記錄感受：通過放松活動，讓學(xué)生由興奮轉(zhuǎn)入平靜，要求他們寫下本次活動的感想。

學(xué)生感想舉例：

學(xué)生1：自卑的人只相信別人，自負的人只相信自己，真正自信的人既相信自己也相信別人。成功屬于自信者！

學(xué)生2：我的理想是當一名作家，我相信，通過努力我一定能實現(xiàn)自己的理想！

學(xué)生3：我站到講桌上被蒙上雙眼，綁起雙腿時真的害怕極了，我不敢想象倒下去會怎么樣，我真想放棄，老師推了我一把，我倒下去了，雖然動作不規(guī)范，同學(xué)們還是接住了我，我完成了“信任島”的游戲，我相信在今后的學(xué)習和生活中我也能取得成功！

四 班級成長活動的優(yōu)勢與不足

第一，班級成長活動以班級為單位組織開展，能夠充分發(fā)揮班級的教育作用，從前期準備到組織實施都有學(xué)生的參與，這本身就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。同時也讓班主任、任課教師有了一次與學(xué)生平等相處，共同討論，一起解決問題的機會，這樣的體驗對于促進廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念非常有益。

第二，班級成長活動針對具體班級的具體問題，讓心理健康教育走向教育實踐，解決實際問題。這樣的活動班主任、任課教師和學(xué)生都非常歡迎，參與的積極性也高。他們在參與的過程中潛移默化地了解到更多心理健康的知識，提高了對心理健康教育的認識。

第三，班級成長活動在充分發(fā)揮心理健康教師作用的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動了廣大教師和學(xué)生的積極性，讓他們一起參與心理健康教育，有力地彌補了廣大農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資薄弱的不足。

第四，班級成長活動有待改進之處在于活動的短期效果顯著，但如果沒有緊跟其后的相關(guān)教育措施，活動的長期效果將無法保證。

第3篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

一、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀情況透析

隨著近年來農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展，在一定程度上造成了精神與物質(zhì)的不平衡狀態(tài)，學(xué)生心理偏差出現(xiàn)的比率較高，校園暴力、厭學(xué)、早戀等現(xiàn)象較為普遍。近年來，只有重點中學(xué)配備了專職心理教師，少數(shù)中小學(xué)設(shè)置了心理課程，極個別學(xué)校設(shè)置了心理咨詢室?？傮w上心理專業(yè)師資力量薄弱，專業(yè)水平有待進一步提高，尚未形成一支具備深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍。

二、改進農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的建議

1.注重心理健康教育，設(shè)置專門的心理教師

深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。培養(yǎng)一支心理健康、師德高尚、善于協(xié)作的高素質(zhì)教師隊伍是心理健康教育工作順利開展的前提和基礎(chǔ)。

2.政教處、班主任應(yīng)具備較高的心理健康教育素養(yǎng)

目前教育形式下，各校的心理健康教育工作開展，主要依賴于政教處和班主任的工作。而實際情況是，政教處和班主任在學(xué)生常規(guī)管理和紀律衛(wèi)生等方面幾乎花費了全部精力，能留意到學(xué)生心理變化的較少。首先，對班主任進行心理健康教育課的專題培訓(xùn)，確定開展心理健康教育課的基本模式。其次，充分利用主題班會等形式，調(diào)動學(xué)生參與熱情，可達到事半功倍的效果。

3.開設(shè)心理健康教育課，是學(xué)校開展心理健康教育的一條重要途徑

心理健康教育課包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、心理知識講座等，普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

4.充分利用思想品德課

中小學(xué)階段的思想品德課設(shè)計，貼近學(xué)生生活，許多課程設(shè)置與心理密切相關(guān)，在當前專職心理教師師資力量不足的情況下，重視培養(yǎng)思想品德課教師，滲透心理理念于教育教學(xué)中，對學(xué)生的心理健康會產(chǎn)生有益的影響。

5.注重個別咨詢與輔導(dǎo)

開設(shè)心理咨詢室進行個別輔導(dǎo)，是教師和學(xué)生通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，并對有關(guān)的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑?？稍趯W(xué)校設(shè)置心語小屋、知心信箱、心理熱線等，給學(xué)生提供傾訴和尋求建議的窗口。

6.大力開展心理健康教育宣傳工作，形成良好的心理健康教育氛圍

積極開展心理健康教育課題研究，這是心理健康教育科學(xué)、規(guī)范開展的有力保證，同時也是總結(jié)、推廣心理健康教育經(jīng)驗的重要手段。注重心理健康成果的挖掘與交流，開展心理健康教育課題研究，進行課題、論文、個案輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)活動課方案、校園心理劇等征集評比活動。訂閱、組織閱讀學(xué)習心理健康教育類書籍、刊物，逐步提高學(xué)生和教師的心理健康水平。

7.在班級中設(shè)立心理委員一職

選擇人際關(guān)系良好、樂于與同學(xué)交往的同學(xué)擔任此職務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生中的心理偏差和困惑，做好學(xué)生與老師溝通的橋梁，調(diào)動學(xué)生的心理自我成長能力。

8.開展家長的家庭教育、心理知識培訓(xùn)

父母對孩子成長的影響是巨大的，從某種意義上講，子女是父母的一面鏡子。在孩子綜合能力及人格素質(zhì)等方面的培養(yǎng)上，家庭承擔著十分重要的任務(wù)。積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。與家庭教育積極取得配合，是促進學(xué)生心理健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。

第4篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

通過爭創(chuàng)工作，進一步貫徹落實教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，樹立推廣心理健康教育工作先進典型，推動廣大中小學(xué)全面普及心理健康教育。進一步規(guī)范我州中小學(xué)校心理健康工作，不斷建立和完善心理健康教育活動陣地，繼續(xù)豐富課程內(nèi)容，加強專業(yè)化隊伍建設(shè)，提高學(xué)校開展心理健康教育能力和學(xué)生心理素質(zhì)和健康水平。

二、爭創(chuàng)對象

全州中小學(xué)校。

三、爭創(chuàng)時間、內(nèi)容和步驟

1.啟動我州中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)工作（2015年7月）。

根據(jù)省教育廳下發(fā)的“省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評選指標體系”，制定我州特色學(xué)校爭創(chuàng)工作方案，正式啟動我州中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)工作。

2.集中開展第一批中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)工作（2015年8月—2015年11月）。

各中小學(xué)校按照中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評選指標體系的相關(guān)標準開展第一批特色校爭創(chuàng)工作，全面推進學(xué)校心理健康教育工作。州教育學(xué)院心理教研室組織心理健康教育專家對學(xué)校爭創(chuàng)工作進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。州教育局將組成巡視組適時對各縣、市爭創(chuàng)工作進行實地調(diào)研和指導(dǎo)。

3.開展第一批全州中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)工作評選（2015年11月—2015年12月）。

開展全州中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)校評選。評選分為縣、市評選和州級評選，由各縣、市對本地所有學(xué)校進行初評，擇優(yōu)向州里推薦參加州級評選。州里將組織由心理健康教育專家和行政領(lǐng)導(dǎo)組成的評選委員會，對各縣、市上報學(xué)校進行評審，擇優(yōu)向省里推薦3所參加省級評選（其中小學(xué)、初中、高中各一所）。各縣、市要對擬推薦學(xué)校在本縣、市進行為期一周的公示，公示結(jié)束后，各推薦學(xué)校要填寫《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校申報表》并由縣、市教育行政部門審核蓋章后上報至州教育局。

四、相關(guān)要求

1.全州各縣、市教育行政部門、教師進修學(xué)校和中小學(xué)校要切實提高對中小學(xué)心理健康工作重要性的認識，增強責任感和使命感，積極探索，勇于實踐，扎實推進中小學(xué)心理健康特色學(xué)校爭創(chuàng)工作。各縣、市教育局要將心理健康教育作為中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容常抓不懈，要將此次爭創(chuàng)工作作為推動中小學(xué)心理健康教育的一個重要載體，高度重視，認真組織，確保爭創(chuàng)工作順利開展。

第5篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；教育模式

在社會高度發(fā)展的當下，人們對高質(zhì)量人才的渴望變得更加急迫，全面綜合素質(zhì)的養(yǎng)成才是制約人才發(fā)展的關(guān)鍵因素，而其中人們心理健康的程度是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要方面，高中階段作為學(xué)生心理走向成熟的關(guān)鍵時刻，大力推廣高中生心理健康教育就顯得尤為重要。通過引導(dǎo)學(xué)生健康的心理管理，幫助學(xué)生樹立自主人格，構(gòu)建公正的競爭意識，不斷適應(yīng)來自社會各界的壓力，以良好的心理素質(zhì)完成自身的全面發(fā)展。

1高中心理健康教育課程開展原則

1．1心理健康課程形神的統(tǒng)一性：心理健康課程的開展不安排考試，沒有來自成績分數(shù)上的壓力，因此給學(xué)生更多的自由空間，在心理健康課的構(gòu)建主體上凸顯自由開放的原則，讓學(xué)生可以在豐富多彩的課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)對自身的解放。但考慮到高中生所處的心理階段，搭建的心理健康課堂的開發(fā)性應(yīng)該是一種有限的開放。教師不應(yīng)該將心理健康課定義為一種學(xué)生的自由，而是營造出一種“形散神不散”的學(xué)習氛圍。教師在課堂上開展的娛樂活動應(yīng)旨在為學(xué)生排解心理狀況，而非讓學(xué)生隨心所欲的游戲，教師應(yīng)該將每堂課的活動都安排出一個明顯的線索，讓學(xué)生可以順著主線從中摸索出完整的經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生身心壓力的排解。

1．2心理健康課程中立與干預(yù)的結(jié)合：心理健康課程倡導(dǎo)以人為本為主體，在課程活動的安排上充分堅持人文關(guān)懷，某些心理咨詢領(lǐng)域的專家倡導(dǎo)價值中立，讓學(xué)生自主的去領(lǐng)悟其中的價值觀念，但對于價值中立的把握需要建立在科學(xué)的角度上，在高中的課堂上充分堅持價值中立與價值干預(yù)的統(tǒng)一，不能將高中心理健康課堂進行徹底的中立，對于高中生處于價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師需要對學(xué)生本質(zhì)上的一些錯誤觀點進行正確的引導(dǎo)，如果放任學(xué)生秉持錯誤的價值觀，那其對學(xué)生身心健康的隱患將會是嚴重的。但對學(xué)生的身心發(fā)展也不可過渡干預(yù)，對于某些尚無定論的觀點，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，過渡干預(yù)的心理健康教育反而會給學(xué)生添加更多的心理壓力，不利于高中生的健康發(fā)展。

1．3心理健康課程充分堅持因人而異：高中生處于心理波動較大的時期，因此教師應(yīng)該注意學(xué)生之間心理狀況差異，親身考察問題學(xué)生所處的環(huán)境，并有針對性的提出緩解建議。高中生之間所處的生活環(huán)境、學(xué)習環(huán)境以及人際關(guān)系的不同會給學(xué)生的心理造成不一樣的影響，不同于數(shù)學(xué)等規(guī)則性強的學(xué)科，心理健康教育的教師應(yīng)該充分把握學(xué)生心理之間的差異性，同時考量學(xué)生所處的地域特點和生活習慣提出針對性強的活動與內(nèi)容。如果教師一味照搬書本上的知識對學(xué)生進行心理的干預(yù)與治療，那么就會機械盲從的為學(xué)生造成困擾，這從本質(zhì)上就違背了心理健康教育針對性的原則。為了實現(xiàn)對學(xué)生正確的健康教育，就要求教師堅持一切從實際出發(fā)，實事求是的結(jié)合本校實際情況制定出符合地區(qū)學(xué)生的教學(xué)方案。

2高中心理健康教學(xué)模式三個方面

2．1課程開展前期準備階段：同其他的學(xué)科一樣，開展心理健康教學(xué)之前，教師一定要做好課程前期的準備工作，鑒于心理健康課程“形散神聚”的教學(xué)特點，在前期一定要充分進行好教學(xué)內(nèi)容的篩選、課堂活動形式的安排以及活動后的心理輔導(dǎo)。只有前期制定出完備的教學(xué)方案，才能在課堂上為同學(xué)進行豐富的講授。此外，考慮到高中生的心理健康狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要充分的具有針對性，在課程開展的前期教師應(yīng)深入學(xué)生中去，總結(jié)出目前學(xué)生普遍存在的心理問題，并積極考量學(xué)校所處區(qū)域的特點，在課程上制定出具有地方特點的活動，充分調(diào)動起學(xué)生的參與興趣，以求達到更好的教學(xué)效果。

2．2課堂現(xiàn)場教學(xué)開展階段：心理健康教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮該學(xué)科的教學(xué)特點，在課堂上搭建自由活潑的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中釋放自己，排解自身來自學(xué)習和生活中的壓力。但在總體上心理健康教育課程的開展應(yīng)該堅持一條主線，課堂活動的開展應(yīng)該充分圍繞教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在課堂上的散漫，浪費了心理緩解的機會。在課程開始的時候，教師可以設(shè)置特定的情景來引發(fā)主題，讓學(xué)生可以盡情的討論與思考，充分打開學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的舒緩，在學(xué)生對主題有一定的認知之后，在通過豐富的活動加強學(xué)生自身的體會，活動結(jié)束之后在對學(xué)生的疑問和問題進行解答，這樣不僅可以提高學(xué)生的認知水平還能使學(xué)生自覺糾正心理問題。

2．3課下對學(xué)習結(jié)果的反饋：在課下對心理健康教學(xué)成果的反思是尤為重要的，在每一堂課下教師都需要對課堂上的表現(xiàn)進行梳理，對于優(yōu)點進行放大，對于不利于學(xué)生理解的部分在下節(jié)課進行刪減，同時根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的反饋情況需要對下節(jié)課的內(nèi)容進行及時修正，此外對于在課堂上發(fā)現(xiàn)的“問題學(xué)生“教師應(yīng)該及時進行疏解，為學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3結(jié)束語

心理健康教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的安排上以學(xué)生的需求為主，切實的去找尋學(xué)生所面臨的心理問題，堅持以人為本，在課堂上構(gòu)建人文情懷，使學(xué)生可以更加輕松愉快的參與到心理健康的學(xué)習中來，使學(xué)生可以在豐富的活動中寓教于樂，不斷提高自身的心理認知水平，構(gòu)建更加健康的心理素質(zhì)，以應(yīng)對來自生活和學(xué)習中的各種壓力。

作者:劉洋 單位:吉林省大安市第一中學(xué)校

參考文獻:

［1］崔建平．中小學(xué)心理健康教育課程體系的構(gòu)建［J］．教育論壇．2005（5）

［2］李紅仙．學(xué)校心理輔導(dǎo)的課程設(shè)計［J］．常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報．2002（9）

第6篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

進入21世紀，弘揚人的主體性成為新世紀的典型特征，發(fā)展人的主體性成為時代的主旋律。因此，教育的本質(zhì)應(yīng)該是人的教育，教育的過程是人的發(fā)展過程，教育的目標是人主體性的充分發(fā)揮。

從哲學(xué)的意義上來講，人的主體性包括三層內(nèi)容：一是作自然的主人，將自然的生存條件置于自己的控制之下；二是作社會的主人，將社會及人的社會實踐活動置于自己的控制之下；三是作自己的主人，將自己的言行置于自己的理智控制之下。[1]學(xué)校的主體性教育更強調(diào)學(xué)生作自己的主人，只有做到這一點，將來才會成為自然的主人，成為社會的主人。

在學(xué)校中，主體性教育包含三層含義：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，這是主體性教育的基本價值立場；第二，在教育活動中，學(xué)生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養(yǎng)和提高，這是主體教育人性論的體現(xiàn)；第三，只有發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，才能培養(yǎng)主體性強的人，這是主體教育所采取的基本策略。主體性教育的目標就是使每個學(xué)生自主地得到全面、自由、充分地發(fā)展。

在主體性教育的思想下，學(xué)校的各項工作堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”，堅持激發(fā)學(xué)生的主體性。因此，主體性德育、以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)的校本課程的建設(shè)、按照學(xué)生思維發(fā)展特點和學(xué)習規(guī)律而開發(fā)的導(dǎo)學(xué)案等等，在全國中學(xué)中廣泛應(yīng)用，成為學(xué)校的重點研究課題。那么，作為學(xué)校不可或缺的學(xué)生心理健康教育工作，同樣應(yīng)遵循主體性指導(dǎo)思想，主體性心理健康教育應(yīng)成為現(xiàn)階段心理健康教育的主要內(nèi)涵。

一、主體性心理健康教育是時展的需求

教育應(yīng)符合社會發(fā)展的需要。21世紀，以知識為本的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適應(yīng)知識經(jīng)濟社會的到來，知識在以“爆炸”般的速度更新與淘汰。很多中學(xué)教師在升學(xué)率的重壓下，依然用傳統(tǒng)教育方式與學(xué)生“拼體力”、“拼時間”，做學(xué)習的機器，忽略了現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展性特征，于是各種心理問題層出不窮：焦慮、厭學(xué)、自卑、人際交往敏感、敵對、情緒失調(diào)，甚至出現(xiàn)的人格等等，困擾著學(xué)校管理者和一線教師，學(xué)校不得不面對一個全新的課題——適應(yīng)時展需求開展心理健康教育。學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循何種思想，如何多出人才、出好人才、出高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，當然這里涵含的一個理念是：學(xué)校培養(yǎng)出的人才應(yīng)具有健康的心理，健全的人格。

現(xiàn)代教育功能是：學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生存。學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習是實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習的基礎(chǔ)，學(xué)會生存則是適應(yīng)社會的必要條件；傳統(tǒng)教育往往通過“改造”學(xué)生服從社會規(guī)范來實現(xiàn)學(xué)會生存的目標，傳統(tǒng)的心理健康教育通過“矯治”使出現(xiàn)心理問題的學(xué)生走出困惑，這種理念與實踐形式已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。現(xiàn)代意義上的心理健康教育則需要學(xué)校從個體出發(fā)，通過發(fā)展個體，實現(xiàn)個體自身價值，以保證社會生存，即心理健康教育以個體適應(yīng)學(xué)習、適應(yīng)社會為主要功能，將人的認知發(fā)展、個性發(fā)展、人格完善作為主要任務(wù)，因此主體性成為心理健康教育的主導(dǎo)思想。

二、心理健康教育的人性觀與主體性教育思想下的學(xué)生觀是一致的

心理健康教育是純粹的“人”的教育，關(guān)于人的自我認知和自我調(diào)節(jié)。其工作的開展應(yīng)遵循人性的基本思想，而心理健康教育的人性觀與主體性教育思想下的學(xué)生觀是契合的。

主體性教育思想下的學(xué)生觀認為：

1. 學(xué)生是具有主體性的人，學(xué)生對教師教育、教學(xué)具有選擇性，在學(xué)習上具有獨立性、主動性。

2. 學(xué)生是發(fā)展中的人，在學(xué)校的教學(xué)中教學(xué)目標難易高低、教學(xué)內(nèi)容多少與深淺、教學(xué)方法選擇等都要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平來確定，因此教學(xué)應(yīng)該促進人的發(fā)展。

3. 學(xué)生是具有潛能的人，教育應(yīng)當把開發(fā)學(xué)生潛能作為核心任務(wù)。

心理健康教育的人性觀同樣確信，每個人都具有發(fā)展的潛能，每個人都有自我實現(xiàn)的愿望，每個人都有著崇高的理想自我，并為這種理想自我的實現(xiàn)而奮斗。羅杰斯的人本主義心理觀、阿德勒的個性心理都充分體現(xiàn)了以人為本的觀點，也是現(xiàn)代新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想源頭，這些都為主體性心理健康教育成為提供理論依據(jù)和實踐的可能打下了基礎(chǔ)。

三、主體性教育思想下的心理健康教育實施關(guān)鍵

傳統(tǒng)的心理健康教育以心理咨詢與心理治療為主體，學(xué)校設(shè)計的一些心理健康教育活動不是流于形式，就是教師立足于自身的單方思考產(chǎn)物，活動不具備系統(tǒng)性，也并沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性。一些學(xué)校的家長學(xué)校、心理健康活動變成外請專家的一言堂，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，專家和教師對學(xué)生的理解也僅僅基于理論的思考和主觀的臆斷，因此中學(xué)的心理健康教育如果要真正追求實效，主體性心理健康教育是必需的。那么，主體性心理健康教育工作開展的過程中應(yīng)考慮以下幾個方面：

1. 主體性心理健康教育不能僅停留于一種理念，僅僅作為一種形式，而應(yīng)貫穿于學(xué)校心理健康教育活動的每一個環(huán)節(jié)。主體性心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的一種理想狀態(tài)。很多學(xué)校將它僅作為一種理念，但在實際操作中，依然是以“堵”為主要途徑，學(xué)生出現(xiàn)問題、班級出現(xiàn)問題才開始研究對策，才開始轟轟烈烈地開展活動，才申報科研項目，以解決問題為最終目標。真正的主體性心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律設(shè)計工作的框架，并及時吸收學(xué)生參與其中，共同制定每一個具體活動的方案，明確每一個活動的目標、途徑和預(yù)期的成效，這樣的心理健康教育活動才會真正尊重學(xué)生主體。

我校針對不同年級學(xué)生的特點在開學(xué)初進行家長和學(xué)生的調(diào)研，根據(jù)科學(xué)地分析數(shù)據(jù)進行以學(xué)期為單位的工作設(shè)計，每一項活動的開展都是學(xué)生與教師共同的思考與規(guī)劃，每一項活動的設(shè)計都尊重了學(xué)生意愿。

2. 學(xué)校應(yīng)設(shè)計與主體性心理健康教育相匹配的課程及教材。心理健康教育對象的差異性是非常大的，重點校與普通校、城市校與農(nóng)村校、普通中學(xué)與職業(yè)學(xué)校等，尊重學(xué)校的差異，尊重學(xué)生的個體差異成為心理健康教育的重要原則。因此，不同學(xué)校的心理健康教育工作重點應(yīng)該是不同的。從科學(xué)上來講，任何一所學(xué)校都有著與其它學(xué)校不同的特色，學(xué)生的心理發(fā)展氛圍也是截然不同的，因此心理健康教育的課程應(yīng)是個性化的，每所學(xué)校都應(yīng)該開發(fā)屬于自己學(xué)生的校本教材，這才是尊重學(xué)生主體、尊重校情的一種表現(xiàn)，也是真正的主體性心理健康教育。

3. 學(xué)校心理健康教育的功能應(yīng)堅持積極心理學(xué)導(dǎo)向，從矯治走向服務(wù)，范圍從個性走向全體。無庸置疑，自從教育部《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》及《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，政府的重視和學(xué)生、家庭和學(xué)校的需求，心理健康教育工作倍受關(guān)注。但是它的功能依然是對心理問題學(xué)生進行心理援助與疏導(dǎo)，這種功能的潛在含義是對需要心理服務(wù)的學(xué)生做出“有病假設(shè)”，這是對學(xué)生的不尊重，也違背現(xiàn)代對心理健康教育工作的詮釋。

主體性心理健康教育工作的前提是“無病假設(shè)”，認為是為所有學(xué)生服務(wù)的一種活動，是照顧每一個學(xué)生、為每一個學(xué)生的幸福、發(fā)展負責，這一思想既是積極心理學(xué)的思想，也為學(xué)生在社會中的積極發(fā)展提供了自信與力量。

4. 應(yīng)組織以學(xué)生為主體的豐富多彩的心理健康教育活動。無論是心理健康教育工作的開展，還是心理輔導(dǎo)效果的達成，自愿是非常重要的一個原則。那么，判斷是否為主體性心理健康教育活動，學(xué)生的自愿參與也是非常重要的一個標準。學(xué)生只有自愿參與，才是真正發(fā)揮其主動性、能動性和創(chuàng)造性，才會達到教育的效果。

學(xué)生是主體，意味著學(xué)生是心理健康教育活動的主要設(shè)計者與參與者。學(xué)生參與活動是一種特殊的心理體驗，是一種走入心靈的體驗。當學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的心理劇在家長學(xué)校反復(fù)展演，學(xué)生在感動家長的同時，首先感動自己，反思自己的行為，這種主體性教育活動的效果是其它任何活動難以替代的。學(xué)生自己主辦心理刊物和心理報紙的同時，也是一種深度的心理健康教育活動，學(xué)生選擇并與他人共享心理影片的同時，更是一種心靈的篩選與解析。

心理健康是全社會共同關(guān)注的一個話題，主體性心理健康教育是一種嶄新的形式，只有內(nèi)容與實質(zhì)一致，才會保持其主體性特征，才會真正實現(xiàn)教育人、發(fā)展人的功能。

第7篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

關(guān)鍵詞：高中班主任；心理健康；健康教育

一、高中班主任開展心理健康輔導(dǎo)的重要作用

（一）有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展。

高中這一階段學(xué)生壓力較大，很多學(xué)生面對自己的未來也表現(xiàn)得比較迷茫，心理健康教育對高中生的成長有著重要的意義。高中班主任通過班會或者舉行各項活動的形式，通過實際生活或者案例，針對這一時期學(xué)生的不同心理，提出相的方案，對高中生進行心理健康的輔導(dǎo)，在一定程度上加強了學(xué)生心理健康的意識，這樣一來，既有目的性和針對性，也能讓學(xué)生抓緊科目學(xué)習的同時也能注重自身的心理健康，有了基本的心理健康保健意識，學(xué)生在面對困境、壓力和迷茫，可以自我調(diào)節(jié)，從而有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）促進學(xué)校德育工作順利開展。

針對學(xué)生心理健康教育工作來說，需要積極發(fā)揮班主任作為學(xué)生群體的帶領(lǐng)人作用。由于目前我國高中學(xué)校的班級結(jié)構(gòu)設(shè)置為每個班級配一名班主任，班主任負責這個班級內(nèi)部所有的大小事宜。而班主任作為高中學(xué)生日常行為規(guī)范的約束和心理健康教育的輔導(dǎo)者，通過建立以班主任為帶頭的高中學(xué)生心理健康教育體系，極大程度地提升高中學(xué)生群體心理健康程度，形成更為科學(xué)和符合社會主義價值觀的積極態(tài)度。在這樣的前提下，班主任通過加強對高中學(xué)生心理健康教育工作的力度和輔導(dǎo)工作的深入性，能夠為后續(xù)學(xué)校整體德育工作的良好開展奠定堅實的基礎(chǔ)，在促進高中學(xué)生形成良好的心理后，使學(xué)校德育工作的開展更為高效，也更加深刻。

（三）拉近師生關(guān)系，有利于日常工作的管理。

高中班主任扮演的角色不僅僅是班級的管理者而已，高中班主任還是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者及心靈的領(lǐng)路人。高中班主任通過細心觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困境、壓力和難題，對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo)，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，增進彼此之間的了解，能夠拉近師生之間的關(guān)系，并形成一種和諧的氛圍。如此，師生雙方都更能夠理解彼此的行為，有利于學(xué)生及時與教師進行溝通，積極參與班級活動，也有利于班主任日常管理工作的順利開展。

二、高中班主任進行心理健康的現(xiàn)狀分析

（一）班主任進行心理健康教育的目的不明確，工作得不到落實。

班主任面對學(xué)校、家長等種種壓力，往往把教學(xué)看得很重要，各個學(xué)校還是難以改變傳統(tǒng)的觀念，他們始終秉著：“教學(xué)成績對學(xué)校和自身名譽影響甚大”“升學(xué)率才是根本”這一落后理念，忽視了教育工作的進行。還有很多班主任高舉心理健康教育的旗幟，呼吁要完善學(xué)生的心理素質(zhì)但是工作總是落實不到實處，這對心理教育工作的開展很不利。

（二）班主任的實際教育工作效果不理想的原因分析。

首先是班主任自身心理健康缺乏，班主任是進行健康教育工作的首席地位，自身缺乏基本的心理健康常識，談何教育學(xué)生？其次班主任缺乏對自身工作的認識，班主任本身就不同于其他教師，教學(xué)的同時還要兼顧教育，有著教育者和管理者的雙重任務(wù)，在高談“教學(xué)成績就是硬道理”這一環(huán)境下，班主任忽視了身兼學(xué)生心理教育的工作，這兩點是班主任工作得不到有效提高的主要原因。

三、高中班主任對學(xué)生進行心理健康教育的具體策略方法

（一）高中班主任注意加強自身的心理健康。

1.認識和明確班主任進行心理健康教育的主導(dǎo)地位。

高中班主任不同于其他教師，不但具備教學(xué)的重要任務(wù)，也是教育學(xué)生思想品德和心理健康的重要執(zhí)行者，班主任首先要明確對這一方面的認識，另外，班主任工作比較繁重。因此學(xué)校在要求班主任完成督促學(xué)生好好學(xué)習，提高教學(xué)成績的同時，還要向明確班主任進行心理健康教育的主導(dǎo)地位，深化班主任的教育意識，班主任工作要得到校方的全面支持和重視，校方可針對這一方面建立相關(guān)的考核制度，對班主任心理健康教育工作展開監(jiān)督，有利于心理健康教育的有效進行。

2. 關(guān)注高中班主任自身的心理健康。

首先，班主任自身應(yīng)該學(xué)會自我調(diào)節(jié)。班主任要關(guān)注自己的心理健康問題，善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，確保自己處于健康水平，并調(diào)試到最佳狀態(tài)再對學(xué)生進行心理健康教育。其次，高中班主任要積極學(xué)習心理健康教育的專業(yè)知識，保證對學(xué)生的心理健康教育活動科學(xué)有序展開。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注包括班主任在內(nèi)的學(xué)校所有教師的心理健康問題，使教學(xué)活動有效展開，也促進學(xué)生健康成長，形成積極向上的人格。

（二）使師生充分認識到心理健康教育的重要性。

高中班主任要充分認識到對學(xué)生開展心理健康教育輔導(dǎo)的重要性，了解和掌握高中生心理健康的標準及高中生可能產(chǎn)生的心理問題。高中班主任通過學(xué)習心理健康的專業(yè)知識，要能夠根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點及心理活動的規(guī)律，具體問題具體分析，采取方法與措施對學(xué)生進行心理健康的指導(dǎo)，以維護高中生的心理健康。另外，高中階段的學(xué)生固然應(yīng)該將生活的重心放在學(xué)習成績上，但是也應(yīng)該認識到心理健康教育的重要性，只有保證心理健康，提高自己的抗壓能力，才能勇敢地面對挫折和打擊，在學(xué)習的路上走的更遠更好。

（三）提高高中班主任開展心理健康教育的積極性。

首先，從高中班主任層面，使其認識到對學(xué)生開展心理健康輔導(dǎo)的重要性的同時，還應(yīng)提高其開展和落實心理健康教育工作的積極性。其次，鼓勵班主任積極學(xué)習和掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識，不斷掌握心理健康教育的專業(yè)知識。在幫助自己調(diào)節(jié)心理狀態(tài)和心理壓力的同時，幫助學(xué)生進行心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長。最后，學(xué)校要經(jīng)常對班主任進行考核及培訓(xùn)，也可以適當對在幫助學(xué)生進行心理健康輔導(dǎo)方面取得良好效果的班主任給予肯定和獎勵，在幫助高中班主任提升內(nèi)在動力的同時增加外部刺激，提高其開展心理健康教育的積極性。

四、結(jié)束語

高中的班主任作為心理健康教育輔導(dǎo)的主體，首先要認識到對學(xué)生進行心理健康教育的重要性，還要關(guān)注自身的心理健康，以最好的心理狀態(tài)幫助學(xué)生提升整體的心理素質(zhì)和抗壓能力，以便形成完善健康的人格，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]凌世Z.淺談高中班主任對學(xué)生進行心理健康教育的方法[J].啟迪：教育教學(xué)版，2015（12）：56-57.

[2]張麗.淺談班主任如何對學(xué)生進行心理健康教育[J].中學(xué)時代，2014（14）：223.

第8篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

時代在發(fā)展，社會在進步，我國的基礎(chǔ)教育取得了巨大的成就，但與此同時，我們也不能忽視它的不足。那就是：片面強調(diào)了學(xué)校的知識傳授功能，而對學(xué)生的心理健康教育相對放松或缺乏。這種教育上的缺陷，會帶來很多消極后果。愛因斯坦說：“一個人智力上的成熟，在很大程度上有賴于性格上的偉大?！币簿褪钦f，健康心理與聰明才智同等重要。因此，我校在培養(yǎng)目標的表述中，將“身心健”放在了第一位。那么，作為學(xué)校教育工作者該如何加強學(xué)生的心理健康教育，強化其素質(zhì)教育功能呢？筆者認為，可從如下幾方面入手。

一、加強心理健康教育軟硬件建設(shè)，提供強有力的教育保障

健全的工作體制和科學(xué)的運行機制是心理教育工作扎實、有效開展的關(guān)鍵。把心理健康教育落實在教學(xué)、管理、服務(wù)、育人等各個環(huán)節(jié)，不斷完善心理健康教育保障機制，全力為學(xué)生搭建心靈溝通的平臺。

1.構(gòu)建完善的心理健康教育組織保障

我校在2007年學(xué)校工作報告中明確提出：“只有建立培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的有效機制，促進學(xué)生形成積極健康的心理素質(zhì)，教育工作才能收到事半功倍的效果”。為此，我校形成了由校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、專職心理教師、班主任、任課教師及專家學(xué)者廣泛參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，為我校自始至終、有條不紊地開展心理教育工作提供了強有力的組織保證。同時，為了規(guī)范地開展工作，我校制訂了《佛山三中心理健康教育工作實施細則條例》、《佛山三中心理健康教育發(fā)展規(guī)劃》、《佛山三中心理健康教育教學(xué)方案》、《佛山三中心理輔導(dǎo)教師評優(yōu)細則》等，對我校的心理健康教育工作的宗旨、原則、管理模式、開展工作方式、評估考核和相關(guān)注意事項都作了明確的規(guī)定。目前，我校已建立了比較完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

2.提供強有力的心理健康教育物質(zhì)保障

目前我校的心理輔導(dǎo)中心已完成設(shè)計論證和招投標工作，即將開始動工修建。建成后該中心將有教師辦公室、個體咨詢室、檔案室、測量室、放松室、電話咨詢室、團體輔導(dǎo)室、展示室、宣泄室、閱覽室、觀察室、活動課室、教師培訓(xùn)室等具有十幾個功能的綜合室，面積達1200多平方米，集咨詢、放松、活動、宣傳教育于一體，設(shè)備齊全、功能完善、環(huán)境優(yōu)雅。未來幾年我們將以創(chuàng)新的精神與時俱進，繼續(xù)進行大膽的嘗試，全面改善心理教育工作條件。

3.積極打造心理健康教育專業(yè)師資隊伍

為了進一步提高心理教育教師隊伍的水平，促進我校心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展，按 “向內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教育活力”的工作思路，堅持“抓基礎(chǔ)、固塔基；抓骨干、壯塔身；抓名優(yōu)、樹塔尖”的基本方針，確立了“普遍學(xué)習、班主任培訓(xùn)、骨干研修”的三級培訓(xùn)機制。目前我校的心理專職輔導(dǎo)老師全部獲得廣東省心理B級以上的資格。學(xué)校還建立以政治教師、骨干班主任、資深老教師及其他相關(guān)人員組成的心理健康兼職教師隊伍，協(xié)助專職教師進行心理健康教育。

4.加強心理健康教育時間、教材、用具保障

通過努力，三年內(nèi)力爭高中三個年級每周開出一節(jié)心理健康教育課。結(jié)合本校實際，積極開發(fā)出系列化的心理健康教育校本教材。根據(jù)心理健康教育的實際，有針對性地購買和制作心理健康教育所需要的教學(xué)用具，開發(fā)心理健康教育所需要的多媒體教學(xué)課件及師生心理狀態(tài)調(diào)查軟件，形成系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)校實際開拓心理健康教育新途徑，如宣傳欄、廣播站、網(wǎng)站等。

二、采取“請進來”與“走出去”相結(jié)合，提高我校心理健康教育的教研水平

我校在早期開展心理健康教育時，最早引鳳筑巢，聘請心理學(xué)方面的專家來校指導(dǎo)并親自講課或組織教育活動。例如，在1995年就通過開設(shè)心理健康課對學(xué)生進行教育，聘請佛山大學(xué)心理學(xué)教授顏濃秋來校執(zhí)教。2005年以來，定期聘請華南師范大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師鄭希付教授和王玲副教授來校指導(dǎo)。他們結(jié)合高中學(xué)生的特點，通過高考減壓講座、提高學(xué)習效率及行為訓(xùn)練的團體活動等形式對學(xué)生進行預(yù)防性教育和知識性教育，深受學(xué)生的歡迎。在他們的指導(dǎo)下，我校劉娟老師與專家合作寫出了《高中生家庭心理輔導(dǎo)》一書。

用科研課題帶動學(xué)校心理健康教育工作的開展，使心理健康教育更加科學(xué)、有效。

2005年，由余麗華副校長主持的國家“十五”規(guī)劃省級課題《高中學(xué)生心理教育多元整合模式的實驗研究》批準立項，并被列為省級重點科研課題。在課題實施的各個階段，先后有十多篇心理教育論文或心理課件獲國家、省、市級獎勵，帶動我校心理健康教育上新臺階。

三、強化特色意識，推動心理教育工作常規(guī)化

1.充實心理教育內(nèi)容，增強針對性和實效性

針對高中學(xué)生年齡特點，我校面向全體學(xué)生，認真貫徹以人為本的教育理念，分階段有層次地開設(shè)心理教育課程，狠抓心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)，提高心育課堂教學(xué)水平。采取的具體措施主要有：一是新生入校后及時建立學(xué)生心理檔案，并對學(xué)生在校三年的心理健康狀況進行跟蹤分析，為其他教育教學(xué)活動的開展提供心理參考。二是積極與上級有關(guān)部門配合完成教師心理教育資格證書培訓(xùn)工作，達到全體任課教師普及C證，不斷提高獲A證、B證教師的比例。三是開展好心理健康教育第二課堂，以心理健康教育選修、心理健康講座、心理健康沙龍等活動為載體，使心理健康教育更加個性化和有針對性。四是加強學(xué)生快樂成長俱樂部建設(shè)，培育心理教育骨干力量。

2.加強合作，縱橫聯(lián)動，全面開展心理健康教育校本研究

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思是校本教研的三個要素。在了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，確定教育目標、教育內(nèi)容和方法，在開展心理教育過程中，各學(xué)段之間都特別注意銜接，高中三個年級加強縱向聯(lián)合。通過舉辦專題系列講座、開展觀摩活動等環(huán)節(jié)，形成了充分凸顯我校辦學(xué)特色的心理教育。近年來，學(xué)校舉行了系列“健全心智 健全人格”論壇，多次外請專家講座及組織心理沙龍大家談等活動。同時，組織心理輔導(dǎo)兼職教師到名?？疾臁W(xué)習和交流。“佛山三中心育節(jié)”，與“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“教學(xué)公開周”一同構(gòu)成佛山三中辦學(xué)特色的亮麗風景線。

四、特色成效顯著，辦學(xué)成果輝煌

多年來，我校堅持以學(xué)生成才為目標，以素質(zhì)拓展為重點，以活動為載體，以優(yōu)良校風為依托，努力創(chuàng)新心理教育實踐，全面構(gòu)建心理教育工作格局，心理教育工作成效顯著。一是學(xué)校被授予“全國中小學(xué)心理健康教育先進學(xué)校”稱號，被確定為“廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校”、“佛山市心理健康教育先進單位”。二是教師心理素質(zhì)明顯提高，教風明顯改善，師德素質(zhì)明顯提高，先后有一百多篇心理教育論文或心理課件獲國家、省、市級獎勵。三是學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高，佛山電視臺、《佛山日報》、《佛山晚報》以及《廣州青年報》等多家媒體對我校高考期間的心理教育工作進行了大量的報道，對我們積極工作給予了充分的肯定。四是校風、學(xué)風建設(shè)更上新臺階，我校學(xué)生違法犯罪率為零，操行評定優(yōu)秀率超過95%，后進生轉(zhuǎn)化率85%以上。

成功源于不懈的追求。今朝所做的一切，是全體三中人攜手共進的結(jié)果。乘著新課程改革的東風，在今后的工作中，我們相信，在上級有關(guān)部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，在學(xué)校“以人為本 依法治校 科研興校 質(zhì)量強?！鞭k學(xué)思想的指導(dǎo)下，佛山三中的心理健康教育之花，必將結(jié)出更加豐碩的成果。

第9篇：中學(xué)心理健康教育方案范文

傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點是知識的灌輸性，教師在備課時預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)：比如設(shè)定教學(xué)目標，將授課的知識點即重點，難點以問題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生重點解答，若學(xué)生無法正確會到，老師則通過引導(dǎo)將設(shè)置好的問題答案呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種課堂教學(xué)模式注重本書的權(quán)威和絕對性，教學(xué)效果通過預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)來完成，是一種強調(diào)師本位，而忽視了學(xué)生如何學(xué)的關(guān)鍵，使教學(xué)過程變成了灌輸知識的過程。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)中也是如此，“按授課計劃完成認識性的教學(xué)任務(wù)，是心里健康課堂教學(xué)的中心”。在心理健康教育教學(xué)中，授課教師是主動的，是支配者，學(xué)生是被動者，是服從者。教師在教學(xué)中傾向自身的主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生的主體地位，個別老師甚至在課堂上搞起一言堂，用單一的語言講述來實現(xiàn)知識的傳授，束縛的學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。這種教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時展的步伐，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代下已經(jīng)不能滿足教師的這種灌輸是授課方式。有學(xué)者在探索性的研究“新基礎(chǔ)教育”時曾提出：一個課堂教學(xué)的真實過程就是營造一個師與生、以及多種教學(xué)因素間相互作用的過程，這個過程是動態(tài)推進的，并且是在新的狀態(tài)不斷生成的選擇過程中推進的，并影響下一步發(fā)展的過程。

二心理健康教育課程教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式

設(shè)計團體心理輔導(dǎo)，簡單地說就是通過協(xié)助與服務(wù)來助人自助，它是一個教育過程，具備教育活動的性質(zhì)，其目的是以是促進人格的健全發(fā)展。而心理健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會需要的，全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的民族創(chuàng)新能力，進而促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團輔與心理健康教育教學(xué)兩者的目標都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團輔理論，借鑒專業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學(xué)的特點，嘗試設(shè)計心理健康教育教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式：

1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計團體心理輔導(dǎo)活動方案

根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點，學(xué)校的心理健康教育課程包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見的心理障礙等幾個方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式，必須設(shè)計針對以上教學(xué)內(nèi)容的活動主題，使教學(xué)內(nèi)容變得既生動有趣又便于學(xué)生在日常生活中運用所學(xué)知識解決心理健康問題。如教授“高職學(xué)生自我意識的完善”這一情景時，可以設(shè)計“我是誰”的團輔活動，使學(xué)生在游戲的過程中同事進行了自我剖析。

2根據(jù)團體心理輔導(dǎo)活動的方案設(shè)計

實施辦法在一個情景的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，團輔活動的設(shè)計可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學(xué)目標開展即可，不要本末倒置。如過游戲環(huán)節(jié)設(shè)計時間過長，雖然學(xué)生互動性高，課堂也會很活躍，但是這樣占用了過多的時間，就不能進行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學(xué)生也就很難進入，教學(xué)效果不好。

三心理健康教育課程教學(xué)

“團體心理輔導(dǎo)”模式的具體操作根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的團體心理輔導(dǎo)方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學(xué)中所實施的團體心理輔導(dǎo)活動方案。教學(xué)內(nèi)容：高職大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教學(xué)目標：使學(xué)生認知情緒，識別自我情緒的多樣性，通過情緒輪穩(wěn)定性測試嘗試管理、控制自己的情緒。團體心理輔導(dǎo)活動：

（1）探究自我的負面情緒：讓學(xué)生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負面情緒，要求描繪得盡量具體。請其他同學(xué)相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負面情緒的行為或心理的原因。

（2）收集情緒形容詞匯：將學(xué)生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫出表現(xiàn)基本情緒的詞語，寫好后讓其中一組學(xué)生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進行補充。

（3）討論放松情緒的方法：通過組織學(xué)生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會，找出共性的內(nèi)容，組織起來，變成通俗易懂的放松情緒的方法。

四心理健康教育課程教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式的應(yīng)用