高中物理論文精選(九篇)

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第1篇：高中物理論文范文

整個(gè)中學(xué)的物理知識(shí)是一個(gè)完整的體系。但是現(xiàn)在的教材、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都是將這些知識(shí)象“庖丁解?！蹦菢臃譃榱硕鄠€(gè)部分。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多都是將這些知識(shí)進(jìn)行無序的堆積，不明白它們之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)之時(shí)也不能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，最后使得復(fù)習(xí)的效果不好。

在總復(fù)習(xí)的時(shí)候教師首先要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能夠?qū)⒅R(shí)按照章節(jié)進(jìn)行簡單的重復(fù)積累。然后是再對各個(gè)部分，按它們在整體結(jié)構(gòu)中的地位，進(jìn)行進(jìn)一步的深化和提高。最后教師再在學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上更進(jìn)一步的理解和掌握整體結(jié)構(gòu)。總之，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復(fù)習(xí)。

1問題探究前期準(zhǔn)備

1．1分析教材，確定問題探究的必要性

高三學(xué)生備考科目多，需要解決的問題多，但時(shí)間有限，故教師確定專題應(yīng)有針對性，目的性，應(yīng)以復(fù)習(xí)考點(diǎn)，提升能力為原則，絕不可浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。

帶電粒子在電磁場中運(yùn)動(dòng)問題是電場與磁場知識(shí)的綜合應(yīng)用，電場是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開始，磁場是選修3系列的第三章，磁場和電場都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容，磁場的內(nèi)容，特別是對磁場性質(zhì)的定量描述，是學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。帶電粒子在電場、磁場中的運(yùn)動(dòng)問題是電場、磁場知識(shí)的應(yīng)用問題，也是高考的熱點(diǎn)問題，在高考試題中出現(xiàn)的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學(xué)生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，故特設(shè)此專題。

1．2目標(biāo)定位，確定問題探究功效

對問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，時(shí)間多少先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

如：帶電粒子在電磁場中運(yùn)動(dòng)問題及電場力的問題，探究定位為第一輪復(fù)習(xí)課，在高考前夕由高三學(xué)生探究，時(shí)間為1課時(shí)，以一道開放性試題為載體，通過多邊互動(dòng)和多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到靈活掌握電磁場相關(guān)知識(shí)、提高解決此類物理問題的能力。

1．3教法組合，追尋課堂效率

一堂復(fù)習(xí)課若教法單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有效組合，則學(xué)生思維活躍，問題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場中運(yùn)動(dòng)問題探究這節(jié)課中本人采用的教學(xué)方法有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)生展示與教師講授等。

2探究式教學(xué)過程

愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。探究式教學(xué)關(guān)鍵是探究，探究的是學(xué)生難以自行解答的問題，探究是過程，問題是目標(biāo)。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問題共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。

第2篇：高中物理論文范文

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，也可以增加和設(shè)計(jì)一些新的物理演示實(shí)驗(yàn)，用這種方法來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)積極性，從而克服在教學(xué)中遇到的困難。比如：在對“物理慣性”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)，在課堂上可以利用平時(shí)生活中隨處可見的一個(gè)礦泉水瓶來做演示實(shí)驗(yàn)，將礦泉水瓶裝水到剛好使瓶內(nèi)有一個(gè)大氣泡，讓礦泉水瓶加速或減速前進(jìn)，讓學(xué)生們注意觀察氣泡在瓶中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過利用生活中隨處可見的器材做實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生理解了“物理慣性”問題的實(shí)質(zhì)，更通過生動(dòng)形象而且直觀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的注意力更加集中起來，也讓學(xué)生更加容易接受物理知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、增加學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)

中進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)增加學(xué)生的動(dòng)手能力，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到收獲知識(shí)的喜悅。例如：在高中物理教材中有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)為“用玻璃瓶將微小形變顯示出來”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)本可以由老師在物理課堂中為學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生在下面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

但為了讓演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诟咧形锢斫虒W(xué)課堂上發(fā)揮重要作用，可以將“用怎樣的玻璃瓶才能夠更好地將微小形變顯示出來”這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)在課后時(shí)間收集各種不同形狀的瓶子，如橢圓形橫截面、圓柱形橫截面、菱形橫截面等，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)就會(huì)探究到實(shí)驗(yàn)結(jié)果為橢圓形的瓶子，但是課本上的結(jié)果卻是圓形，這也激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的思考。

三、適當(dāng)改變傳統(tǒng)的物理

演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法一些傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)并不能夠?qū)⒏咧形锢碇R(shí)很好地表達(dá)出來，有一些還因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的缺乏而不能進(jìn)行，因此適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)是非常有必要的。比如探索新的演示實(shí)驗(yàn)方法和引進(jìn)、創(chuàng)新演示教具，在條件允許的情況下還可以引入氣墊導(dǎo)軌等高科技實(shí)驗(yàn)器材。

第3篇：高中物理論文范文

1．課堂過程缺乏新意

傳統(tǒng)課堂教學(xué)按照“備課—上課—布置作業(yè)”的流程進(jìn)行，整個(gè)過程缺乏新意．教師為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)都做了細(xì)致的規(guī)劃，按要求進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分解，對于每次課堂的教學(xué)內(nèi)容和總體的時(shí)間安排，甚至何時(shí)向?qū)W生提問，問哪位學(xué)生都有明確的規(guī)定．課堂上，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生接受信息，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師將學(xué)生的回答向標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)，至于學(xué)生是否真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵，是否有真正的提高都不重要，學(xué)生課內(nèi)抄寫筆記，課后背誦筆記，考試默寫筆記，學(xué)生在重復(fù)的機(jī)械性學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的激情．

2．以教師為主體，沒有互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體．課堂上，教師講解，學(xué)生聽，教師板書，學(xué)生抄寫筆記，教師提問，學(xué)生回答，缺乏互動(dòng)，知識(shí)只是單方向的向?qū)W生傳送，學(xué)生跟著教師的思路消極學(xué)習(xí)．同時(shí)，有的教師喜歡把學(xué)生人為地分成成績優(yōu)秀的“好學(xué)生”和成績差的“差學(xué)生”，兩者有著明確的界限，甚至體現(xiàn)在座位安排上．讓學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡，學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)非常少，讓學(xué)生類似于處在一個(gè)密閉的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)．這種教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高．

二、構(gòu)建開放性課堂，優(yōu)化物理教學(xué)

開放性課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)以及創(chuàng)新，通過創(chuàng)造一個(gè)開放性的、利于學(xué)生充分展開思考的教學(xué)環(huán)境，把封閉的課堂教學(xué)開放化．整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等開放，把教師的教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力．

1．課程內(nèi)容聯(lián)系廣泛

物理與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密，為了保證有良好的教學(xué)效果，這就要求教師在教學(xué)中充分注意以及利用物理學(xué)科的這一特點(diǎn)，把物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際情況以及社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，在物理學(xué)習(xí)中尋找生活．學(xué)科綜合上，物理與化學(xué)這兩門學(xué)科，都是自然科學(xué)的重要組成部分，物理的目的在于探究物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，化學(xué)則是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及相互轉(zhuǎn)化，把這兩門課程有機(jī)地結(jié)合起來，能夠開拓學(xué)生的視野，從而更好地進(jìn)行這兩門課程的學(xué)習(xí)．通過教學(xué)內(nèi)容的開放化，讓學(xué)生深刻地感受到物理規(guī)律無處不在，不僅讓學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，而且學(xué)生的觀察與思考能力也得到培養(yǎng)．

2．教學(xué)模式訓(xùn)練思維

物理教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要依靠知識(shí)的傳授，更要注重開發(fā)學(xué)生的物理思考能力，把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為知識(shí)記憶與思維訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力．在教學(xué)中，教師要注意設(shè)置開放性問題．開放性問題，就是讓不同層次的學(xué)生能夠從各個(gè)角度、層次展開思考，問題的答案不唯一，從而能夠給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新．開放性問題，可以是結(jié)論的開放、前提條件的開放以及問題內(nèi)容的開放等，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練．

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面開放

第4篇：高中物理論文范文

常說“學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕!”這句話雖然夸張，不過對于物理學(xué)科而言，的確與數(shù)學(xué)、化學(xué)密切聯(lián)系．比如，高中物理很多公式的推導(dǎo)離不開數(shù)學(xué)工具，在解決物理問題時(shí)常常用到最值、不等式、數(shù)形結(jié)合思想、微元法、歸納法等等．

二、有效教學(xué)的建議

1．創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

高中物理教學(xué)中，教師要認(rèn)清學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的針對性與策略性，并且堅(jiān)持以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生的自主思考與討論．國內(nèi)傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，學(xué)習(xí)對于相關(guān)物理知識(shí)和理論的了解較為片面，很難從深入的角度出發(fā)去解讀自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)．因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師必須將自主探究作為學(xué)生的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要構(gòu)建一個(gè)民主、公平的環(huán)境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極進(jìn)行自主思考與討論，這個(gè)過程中，教師要盡量減少干預(yù)，使學(xué)生的獨(dú)立思維能力更加全面地展現(xiàn)出來．同時(shí)，由于部分物理學(xué)科理論和知識(shí)較為抽象，學(xué)生的理解能力和感悟能力也有所差異，所以，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主思考和討論時(shí)間，讓他們在良好的氛圍中逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)能力不斷提升的過程中，更好地理解事物的發(fā)展本質(zhì)，以及各種物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系．

2．以生為本，注重教學(xué)起點(diǎn)的科學(xué)設(shè)置

有效的教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生的具體學(xué)情，合適的起點(diǎn)往往能夠促進(jìn)學(xué)生更好地思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)．例如，高一物理以力學(xué)為基礎(chǔ)，它的基礎(chǔ)性決定了它被編排在高一階段，不過“力學(xué)難”，不僅僅受力分析的要求高，而且計(jì)算量也不小，往往需要解方程組，難度上的突變往往嚇倒了一批批的初學(xué)者，如何減緩這個(gè)矛盾?需要我們廣大教師繼續(xù)開動(dòng)腦筋想辦法．筆者認(rèn)為，高一不僅僅要考慮到學(xué)科的基礎(chǔ)性，更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分析，對于高一的學(xué)生而言，接觸物理已有兩年時(shí)間．初中階段，物理著重于從現(xiàn)象和結(jié)果上學(xué)習(xí)，而高中的學(xué)習(xí)更注重于過程與結(jié)果，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)缺乏目的性、導(dǎo)向性、趣味性．很多時(shí)候不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，而是上課一開始的不明確性讓他將自己的頭腦封閉了起來，不管你老師講得再抑揚(yáng)頓挫，對他來說都只是干巴巴的一個(gè)音在耳邊轟鳴，一個(gè)字進(jìn)不到他的腦子當(dāng)中．為此，我們在起始階段的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)亟档妥哌M(jìn)物理課堂的門檻，同時(shí)更應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能．例如，在“運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度”一節(jié)的教學(xué)中，我們可以從學(xué)生熟悉的“飛人”劉翔入手，和學(xué)生一起回顧“雅典奧運(yùn)會(huì)中劉翔110m欄奪冠過程”，創(chuàng)設(shè)情境播放劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)110m欄中的決賽錄像．在此基礎(chǔ)上提出問題．問題1:110m欄決賽，裁判根據(jù)什么判斷劉翔得冠軍?問題2:比賽現(xiàn)場的觀眾如何知道劉翔獲得冠軍?問題3:有位同學(xué)100m成績?yōu)?2s，請你判斷他和劉翔誰跑的快?這樣設(shè)置問題情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們研究的熱情，學(xué)生感覺到是在解決實(shí)際的問題，而不是在學(xué)習(xí)很抽象的概念，在解決問題的過程中深化了對概念的理解，實(shí)現(xiàn)了思想方法的遷移．

3．挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)價(jià)值，動(dòng)態(tài)學(xué)物理

第5篇：高中物理論文范文

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第6篇：高中物理論文范文

    建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程,不是被動(dòng)地吸收信息.所以教師在物理教學(xué)中不能為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),要有意識(shí)地留出時(shí)間,讓學(xué)生自己去觀察,對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,應(yīng)多問幾個(gè)“為什么”,教師在組織學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)精心設(shè)問,啟發(fā)學(xué)生的思維.例如,在講“牛頓第三定律”時(shí),教師可提出問題:(1)把鐵球浸沒在水中,彈簧測力計(jì)的示數(shù)怎樣變化?圓盤測力計(jì)的示數(shù)怎樣變化?兩種測力計(jì)示數(shù)變化的關(guān)系如何?(2)兩個(gè)測力計(jì)示數(shù)的變化說明什么?這樣設(shè)問,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽質(zhì)疑,使學(xué)生思維活躍起來,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提問能力及創(chuàng)新思維能力.

    二、把部分演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實(shí)驗(yàn).

    在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng).而將物理演示實(shí)驗(yàn)改為師生協(xié)同實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用.教師可邊提出問題,邊指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出的結(jié)論有可能與應(yīng)得的結(jié)論不吻合,經(jīng)過教師的指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn),直到實(shí)驗(yàn)成功,讓學(xué)生在主動(dòng)否定自我和超越自我中得到能力的提升.

    三、重視探究實(shí)驗(yàn).

    在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)把握科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)啟示學(xué)生自主地提出問題,作出猜想與假設(shè),設(shè)計(jì)探究方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,收集相關(guān)信息,得出相應(yīng)結(jié)論,對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),交流實(shí)驗(yàn)探究的成果.這里一定要注意有意識(shí)地讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)學(xué)生盡可能做到一個(gè)物理規(guī)律可用多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來探究.例如,在探究“自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度”實(shí)驗(yàn)中,經(jīng)過學(xué)生思考,分組討論設(shè)計(jì)出多個(gè)方案:(1)利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,打出反映重錘做自由落體運(yùn)動(dòng)的一系列點(diǎn)跡來進(jìn)行探究;(2)用光電門計(jì)時(shí)的自由落體實(shí)驗(yàn)儀進(jìn)行探究(獲得多組速度v與時(shí)間t數(shù)據(jù),描繪v-t圖象進(jìn)行探究);(3)利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時(shí)間進(jìn)行探究;(4)用滴水法進(jìn)行探究(找一敞口輸液瓶,在其下方放一個(gè)金屬盤);(5)利用在本地拍攝的頻閃照片進(jìn)行探究;(6)利用單擺進(jìn)行探究.通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究同一個(gè)物理規(guī)律,不僅讓學(xué)生感到通過探究所獲得結(jié)論是可靠的,更讓他們感到課本上的實(shí)驗(yàn)不是唯一的,而且用不同的器材、不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探究與創(chuàng)新欲望,達(dá)到不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標(biāo).在物理實(shí)驗(yàn)過程中,將同一套器材盡可能地應(yīng)用于不同實(shí)驗(yàn)之中,凸顯盡可能多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)掘?qū)嶒?yàn)器材的新用途,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.

第7篇：高中物理論文范文

目前的信息技術(shù)和教學(xué)的整合也是逐步的發(fā)展而來的，就如何在物理的教學(xué)過程里實(shí)現(xiàn)和信息技術(shù)的整合，在全球范圍之內(nèi)展開了十多年的實(shí)驗(yàn)．然而所收到的效果卻不太一樣，隨著目前物理課程與教學(xué)的多樣化的教學(xué)的需求．信息技術(shù)也作為了現(xiàn)在的一類教學(xué)的手段，也獲得了國內(nèi)的中學(xué)的物理學(xué)老師的認(rèn)可，因此相關(guān)的教育工作也得到了開展，還在相關(guān)的領(lǐng)域得到了杰出的成果．也在幾個(gè)方面進(jìn)行了運(yùn)用，但這些運(yùn)用也不是簡單的重疊，這類運(yùn)用還無法將真正的信息技術(shù)與中學(xué)的物理課程進(jìn)行有機(jī)的融合，因此不能達(dá)到完美的效果，甚至?xí)幸徊糠值慕虒W(xué)上的失誤．

2對于信息技術(shù)在物理教學(xué)上的運(yùn)用

2．1可以進(jìn)行信息的運(yùn)用，以此來進(jìn)行物理現(xiàn)象的模擬，對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)

對于教學(xué)中的重要一環(huán)也是情景的設(shè)計(jì)，對教師來說，將模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新課的引入，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)．對學(xué)生而言，在興奮的過程里進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)．也可以進(jìn)一步的對學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)一步提高．物理的世界里有許多的事物是人類的肉眼所能夠觸及得到的．很多的現(xiàn)象就算借用了最先進(jìn)的儀器也很難查明．但目前可以進(jìn)行多媒體電腦來仿真和模擬，也可以將一個(gè)沒有辦法看清的現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)．這一現(xiàn)象過程的明顯效果也使得學(xué)生對物理現(xiàn)象的進(jìn)一步的加深．在現(xiàn)在的教學(xué)過程里，還可以進(jìn)行信息手段的利用，這樣就可以將在日常中較難展現(xiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行合理的演示，這樣不但能進(jìn)行學(xué)生視野的拓展，也可以進(jìn)行學(xué)生視野的認(rèn)知，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣的激發(fā)和升華，也可以運(yùn)用理論進(jìn)行物理現(xiàn)象的實(shí)踐．

2．2進(jìn)行信息技術(shù)的利用，對物理的實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行仿真對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)

物理學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以對物理的學(xué)習(xí)進(jìn)行貫穿，對物理的學(xué)習(xí)規(guī)律也能在過程之中進(jìn)行限制，這一實(shí)踐的結(jié)果也不會(huì)被得到廣泛的承認(rèn)．實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也有很多都會(huì)和實(shí)際的情況不相符合．再加上實(shí)驗(yàn)室之中有許多的規(guī)章制度進(jìn)行限制．還擔(dān)心實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生一定的以外，或者造成實(shí)驗(yàn)儀器的不同程度的損壞．這也會(huì)限制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮．還會(huì)限制住學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)的范圍．使得學(xué)生更照本宣科．而多媒體電腦則會(huì)超脫許多的限制．對學(xué)生來說，不但可以進(jìn)行物理的趣味性的增強(qiáng)，還能進(jìn)行試驗(yàn)條件的變化，也節(jié)約了財(cái)力和物力．對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力．

2．3對于網(wǎng)絡(luò)資源的使用，也可以對物理教學(xué)的互動(dòng)，對師生的研究范圍進(jìn)行拓展

在如今的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)也提供了許多的知識(shí)和理論．這使得這類的網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)也可以提高目前的現(xiàn)代工作者的素質(zhì)．網(wǎng)絡(luò)資源還具有許多的特點(diǎn)．這一類的資源也給我們提供了許多的便利，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的使用，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交互和共享，這一類的共享也會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的最大化，以此來打開學(xué)生的眼界．對課堂和教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)的效率也進(jìn)行提升．

3對于信息技術(shù)在物理的教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題

3．1對于教學(xué)基本功能的忽視

有很多的青年教師利用了電腦知識(shí)的優(yōu)勢，不對教學(xué)的基本功進(jìn)行訓(xùn)練．還有很多的教師一來在互聯(lián)網(wǎng)的課件，在教學(xué)的過程中也不對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重視，這些會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的課堂之上有許多的口誤和出錯(cuò)，很多的教師在一節(jié)課之內(nèi)，只有鼠標(biāo)在動(dòng)．但學(xué)生卻沒有領(lǐng)悟到課堂的精華所在．特別是在物理教學(xué)內(nèi)的解題的靈感和心得．這也是教學(xué)過程中的打動(dòng)人心的部分．這也無法進(jìn)行課件的提前制作，但不能在課堂上被忽視．所以在這個(gè)時(shí)候板書也是不能免去的，板書重視的表現(xiàn)力也比較強(qiáng)，可以進(jìn)行隨時(shí)的寫可看，內(nèi)容也可以靈活的進(jìn)行刪減．這項(xiàng)技能往往也被視作是教師的一個(gè)基本的功力，有許多的物理教師將電教的手段作為萬能，將直觀的課堂操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了屏蔽．很多的教師在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)甚至都不會(huì)進(jìn)行課堂的操作實(shí)驗(yàn)．

3．2過于喧賓奪主，對教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容有了掩飾

對于外觀漂亮的片面追求和媒體的表現(xiàn)形式也是另外一個(gè)比較普通的問題，在很多的課件的使用過程之內(nèi)還會(huì)用到音頻的材料，這對課件的過分渲染也會(huì)使學(xué)生的注意力有一定的分散．過分的對課件的表面形式做了強(qiáng)調(diào)，而掩蓋了課件的實(shí)際內(nèi)容．這也使得學(xué)生的一堂課成為了沒有主題的娛樂片，雖然生動(dòng)有趣，但是并沒有對實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)．課件的制作還要講究從實(shí)際出發(fā)，要看實(shí)際的作用．在實(shí)際生活里，我們也要多對實(shí)際的功效進(jìn)行肯定，只有這樣才可以使得多媒體的教學(xué)健康有效的進(jìn)行開展．

3．3教師成為解說員，對教學(xué)的兩方也欠缺一定的溝通

有很多的教師運(yùn)用多媒體在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，大部分都在進(jìn)行課件的掩飾，像一個(gè)解說員，對學(xué)生的反饋則無動(dòng)于衷，許多的學(xué)生只能聽到教師的聲音，卻看不到教師本人，在教學(xué)的過程里缺乏對師生之間的互動(dòng)顯得枯燥又無聊．

4進(jìn)行解決的方法

4．1對教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高

在信息技術(shù)和物理的課程的整合之內(nèi)也是信息社會(huì)里的新出現(xiàn)的一類進(jìn)行教學(xué)的方法，對于教師和學(xué)生兩方面，都具有非常大的關(guān)系．在這一類的整合的過程之內(nèi)，教師還要有相關(guān)的培訓(xùn)．要使得教師認(rèn)識(shí)到教科書不是唯一的課程的資源，而且教師也要對課程的有關(guān)技術(shù)進(jìn)行整理和加強(qiáng)，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的技術(shù)和理論的培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，可能的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)，還要進(jìn)行有創(chuàng)新的利用使得學(xué)生可以進(jìn)行開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)方面的活動(dòng)，使得信息技術(shù)也可以成為一個(gè)理解和探索的平臺(tái)，而對學(xué)生來講，這類課程的大多數(shù)還是讓學(xué)生自主交流溝通，對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索和追溯．還要對學(xué)生的信息技術(shù)的水準(zhǔn)和自我學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行加強(qiáng)，唯有對師生的具備的整合進(jìn)行加強(qiáng)，才可以對真正的意義和信息進(jìn)行整合．

4．2對于科學(xué)合理的設(shè)計(jì)也是整合的核心內(nèi)容

對課程的信息整理也作為了一類學(xué)習(xí)的有機(jī)構(gòu)成部分，這也主要表現(xiàn)在了對課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)之內(nèi)的對信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，使得課程的目標(biāo)可以更好的完成，雖然整合不等同于混合，但這在對信息技術(shù)的強(qiáng)調(diào)之前，教師還要對信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足進(jìn)行了解，以此來進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的需求，以此來進(jìn)行信息技術(shù)方面的缺陷．使得學(xué)生課間進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生來講，信息的技術(shù)也作為一個(gè)終身都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)技能和認(rèn)知的工具，也是設(shè)計(jì)和整體的靈魂，雖然信息技術(shù)只是對知識(shí)傳遞的媒介，但在教學(xué)的角度來說，教的是什么比怎么進(jìn)行教學(xué)更加關(guān)鍵，也要對教學(xué)的信息手段進(jìn)行熟練的掌握，還要對教育的本質(zhì)進(jìn)行了解，還要使得教學(xué)中的難點(diǎn)和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)得以透析．

4．3還要進(jìn)行全新的課程資源觀的樹立，使得資源可以被開發(fā)

過去，由于對課程資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，許多有教育意義的社會(huì)資源還沒有被納入到資源的范圍，和傳統(tǒng)的教科書相比較，社會(huì)的資源也是比較豐富的和開放的，還要以具體的形象和生動(dòng)活潑的形象及學(xué)生可以親自參與的特點(diǎn)，給予學(xué)生多個(gè)方面的刺激，對學(xué)生的各類感官進(jìn)行刺激，對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生能身臨其境，還可以對能力進(jìn)行提高，對學(xué)生的正確的價(jià)值觀進(jìn)行影響，是傳統(tǒng)的教科書所無法替代和達(dá)到的．因此，在物理的學(xué)科之中，還要對社會(huì)的資源進(jìn)行利用．特別是作為網(wǎng)絡(luò)資源，還可以使得各類的資源和學(xué)校的資源融合到一起，為未來的現(xiàn)代化教育提供服務(wù)，這一選擇具有時(shí)代的教育意義．

4．4對物理實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)的關(guān)系進(jìn)行研究

第8篇：高中物理論文范文

目前高中生都是“95”后，他們已經(jīng)意識(shí)到了物理學(xué)科的重要性，但是，在學(xué)生群體中，依然存在著兩級(jí)分化的問題，很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，高中物理課程內(nèi)容復(fù)雜、難度高，學(xué)生理解起來存在一定的困難．部分教師教學(xué)活動(dòng)存在嚴(yán)重的形式化與重疊化問題，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留下太多的問題，這不僅無法提升教學(xué)效果，反而在一定程度上制約著高中物理教學(xué)成效的提升．在這一背景下，構(gòu)建高中物理高效課堂是十分必要的．

2構(gòu)建高中物理高效課堂的前提條件

高中物理高效課堂的構(gòu)建是需要具有一定條件的:第一，物理教學(xué)活動(dòng)需要遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，回歸教學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的理念，著力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;第二，高中物理教學(xué)活動(dòng)需要將新課程改革理念落實(shí)到實(shí)處，注意轉(zhuǎn)變學(xué)生落后、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度;第三，高中物理教學(xué)活動(dòng)需要堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，讓學(xué)生能夠掌握物理知識(shí)、物理概念、物理規(guī)律，能夠體會(huì)到學(xué)法的意義，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度．

3新課改背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

3．1精心準(zhǔn)備學(xué)案

學(xué)案決定著高中物理課堂的教學(xué)成效，從某種意義上講，學(xué)案是物理課堂的導(dǎo)向，因此，教師必須要精心的為學(xué)生來準(zhǔn)備學(xué)案，學(xué)案的準(zhǔn)備需要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與認(rèn)知水平相符，這樣才能夠幫助學(xué)生明確教師的思路，讓他們的學(xué)習(xí)更加具有目的性．例如，在準(zhǔn)備關(guān)于《自由落體運(yùn)動(dòng)》的學(xué)案時(shí)，教師需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，該門課程是對勻變速直線運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的鞏固，在此之前，學(xué)生已經(jīng)對這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有基本的認(rèn)知，物體下落在學(xué)生的生活中也十分常見．這就能夠確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即重力加速度、自由落體運(yùn)行的概念與性質(zhì)、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，教學(xué)難點(diǎn)就是自由落體運(yùn)動(dòng)中物體下落與重量的關(guān)系．這一節(jié)的學(xué)習(xí)能夠確定為三維目標(biāo)，知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀．在知識(shí)技能上，應(yīng)該讓學(xué)生理解關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷史，實(shí)驗(yàn)證實(shí)方法等;在過程方法上，可以利用伽利略實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到猜想的意義;在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，可以以史實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念．對于教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，可以使用探究式教學(xué)模式，應(yīng)用各類問題情境讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題．

3．2科學(xué)應(yīng)用教學(xué)策略

科學(xué)的教學(xué)策略是提升高中物理教學(xué)有效性的前提條件，在教學(xué)策略上，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用科學(xué)的教學(xué)策略，常用的教學(xué)模式包括以下幾個(gè)方面:

3．2．1應(yīng)用分層教學(xué)法

就現(xiàn)階段來看，很多高中生都存在著兩級(jí)分化的缺陷，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，他們對于知識(shí)的理解程度與學(xué)習(xí)程度也存在差異，因此，教師必須要拿捏好教學(xué)的快慢與難易度，科學(xué)使用分層教學(xué)法．在教學(xué)活動(dòng)中，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)際情況將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，采用針對性的教學(xué)模式．例如，在《摩擦力》的教學(xué)活動(dòng)中，講解完基本內(nèi)容指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生來思考如下的問題:“同學(xué)們，如果世界沒有了摩擦力，那么世界將會(huì)怎樣呢?”這一問題的知識(shí)性并不強(qiáng)，學(xué)生可以很快進(jìn)入想象，對于不同層次的學(xué)生，可以提出不同的問題:對于優(yōu)等生，可以提出這樣的問題:“在將大小不同的力施加在兩個(gè)疊加木塊時(shí)，木塊和地面之間的摩擦力有多大呢?摩擦方向呢?”對于中等生，可以提出如下的問題:“摩擦力和物體運(yùn)動(dòng)方向一定相反么?”在這種分層提問模式下，能夠?yàn)楹筮M(jìn)生帶來學(xué)習(xí)樂趣，讓中等生體驗(yàn)到成功，讓優(yōu)等生得到挑戰(zhàn)，這是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)有所長教學(xué)理念的充分表現(xiàn)．

3．2．2應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)屬于高中物理學(xué)習(xí)的主要途徑之一，大多數(shù)的物理結(jié)論都是來自于實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)漏洞，但是，在應(yīng)試教育的影響下，很多教師都在縮減實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這是不利于學(xué)生成長的．例如，關(guān)于《理想氣體定律》這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生展示如下的實(shí)驗(yàn):在一個(gè)500mL的燒瓶中裝入400mL的水，將瓶口頂堵住，在石棉網(wǎng)上加熱，松開手之后會(huì)出現(xiàn)什么問題?在創(chuàng)設(shè)出這一情境后，可以引導(dǎo)學(xué)生來思考在噴射時(shí)，空氣體積、空氣壓強(qiáng)以及溫度的變化，分析每一個(gè)變化需要遵循何種定律，這既能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的欲望，還能夠幫助學(xué)生了解知識(shí)的形成．

3．3注重多元化的評(píng)價(jià)

第9篇：高中物理論文范文

關(guān)鍵字：高中物理創(chuàng)新能力思維能力自學(xué)能力

農(nóng)村教學(xué)缺乏一定的條件，但也絕不能因?yàn)闂l件有限而影響學(xué)生能力的能力培養(yǎng)，要盡可能地使用新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的能力，本文針對農(nóng)村教學(xué)的特殊條件，分別從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力等幾個(gè)方面探討了對農(nóng)村學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)施。

1.通過啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

高中物理教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識(shí)和能力發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學(xué)中，筆者在告訴學(xué)生同種介質(zhì)對不同色光的折射率不同的事實(shí)情況下，給出7種色光對冕牌玻璃的折射率，然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個(gè)側(cè)面上，7種色光將如何射出?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)知識(shí)，與其物理知識(shí)的聯(lián)系及其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)化其它知識(shí)對現(xiàn)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、綜合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，例如:在進(jìn)行機(jī)械波與交流電的教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生在已掌握數(shù)學(xué)上正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

2.通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學(xué)中，教師一定要采用直觀的方法，生動(dòng)的語言，應(yīng)用各種靈活的教學(xué)形式，如適時(shí)開展物理課外興趣活動(dòng)，布置（項(xiàng)目）課題研究等。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且，學(xué)生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師要不斷教育學(xué)生懂得，偶然一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)新線索，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡全力追蹤它，要善于從各個(gè)可能的角度予以觀察，并將它和其它知識(shí)聯(lián)系起來，找出新東西、新途徑，不斷教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不在于知識(shí)本身，而在于將知識(shí)作為創(chuàng)新的階梯。

3.通過鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在日常物理教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生知識(shí)、能力水平的限制，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的認(rèn)識(shí)偏差或錯(cuò)誤，作為物理老師不要強(qiáng)制糾錯(cuò)，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細(xì)致鼓勵(lì)地讓學(xué)生盡可能表達(dá)出其個(gè)性思想，并對其正確認(rèn)識(shí)及求異性要及時(shí)加以稱贊，對有關(guān)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)引導(dǎo)其自我糾正。平時(shí)要盡量與學(xué)生效流，讓學(xué)生在教師面前敢想敢說，敢爭辯，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。

二、對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村孩子在獨(dú)立思考能力方面要強(qiáng)，但盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢r(nóng)村學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣有利于他們在以后的工作和學(xué)習(xí)中更好的思考?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來培養(yǎng)。

1.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

中學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個(gè)究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學(xué)中，教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，要想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時(shí)地對學(xué)生的問題做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣，以此強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

當(dāng)然，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學(xué)生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因?yàn)榭茖W(xué)的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)在提出問題，而更重要的是在提出有價(jià)值的問題上。在物理教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，即培養(yǎng)學(xué)生提出“科學(xué)問題”的能力。例如:在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):讓帶有細(xì)線的金屬球與乒乓球從同一高度同時(shí)落下，直觀顯示重球先落地。有的學(xué)生問，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學(xué)問，若把兩個(gè)球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個(gè)又一個(gè)的問題使我感到欣慰，因?yàn)樯朴谒伎?，善于從無疑處生疑，正是創(chuàng)造的起點(diǎn)。

2.引導(dǎo)多角度思考

科學(xué)研究表明:只有當(dāng)大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時(shí)興奮而協(xié)同工作時(shí)，大腦的潛在力量才會(huì)真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)形式就可以采取"開放式"，以代替過去常見的“封閉式”。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而教給學(xué)生的知識(shí)面太窄，則不利于激發(fā)學(xué)生思考。因此，中學(xué)物理課的課程標(biāo)準(zhǔn)就注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面不同角度去探索一個(gè)問題的各種答案，鼓勵(lì)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)引起爭論，發(fā)揮各人的獨(dú)特見解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛(wèi)星”教學(xué)中，一開始就可以提出問題，能否設(shè)計(jì)這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時(shí)學(xué)生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會(huì)說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會(huì)說，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁:落地的跨度長了，可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。

、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，以及物理學(xué)科的特色和實(shí)際，構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)即：探索性預(yù)習(xí)（閱讀）——反饋性質(zhì)疑（實(shí)驗(yàn)）——參與式討論——自主性練習(xí)——點(diǎn)撥式精講——系統(tǒng)性小結(jié)（內(nèi)化）。

實(shí)施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問題”——學(xué)生閱讀教材——教師巡視指導(dǎo)；2.問題（或?qū)嶒?yàn)）：隨堂實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)（有條件的地區(qū)可以，無條件的情況下可用圖片或板書替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習(xí)：學(xué)生口頭答，上臺(tái)板演，實(shí)驗(yàn)操作，書面練習(xí)等。5.講解：精講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；分析、歸納、評(píng)價(jià)。6.小結(jié)：師生共同歸納，使知識(shí)系統(tǒng)規(guī)范化。

這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了主體性的教育思想：1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程；2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，增加了信息交流量，培養(yǎng)了互助合作精神；3.創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。4.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神；5.讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐表明，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，有以下特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)性的、難度不大的知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以通過學(xué)生自學(xué)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)完成的，對部分優(yōu)秀學(xué)生來說，初步達(dá)到自主性認(rèn)知、自主性學(xué)習(xí)的效果和目的。2.課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，較大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機(jī)能。3.教師在課堂教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識(shí)的傳授者、講解者，變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，教師不必面面俱到地講授知識(shí)，而是隨時(shí)把握課堂教學(xué)的動(dòng)向，引導(dǎo)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專業(yè)知識(shí)水平和較高的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。4.教學(xué)過程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的作用，對課前學(xué)生的自學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，若某一個(gè)學(xué)生在課前沒有一定的自學(xué)，那么他們在課堂上就會(huì)處處顯得被動(dòng)，甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從系統(tǒng)地傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)更側(cè)重于對知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和對物理問題的理解，而不是簡單地復(fù)述講授。

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化

所謂內(nèi)化，是指個(gè)體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動(dòng)作，自己與環(huán)境的作用及關(guān)系，概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動(dòng)，成為穩(wěn)定的個(gè)性特征的過程。教師對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地對知識(shí)進(jìn)行加工處理，最后將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)換為主觀的知識(shí)的過程；而學(xué)生能否將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種操作內(nèi)化為個(gè)人的技能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)、形成學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。提高自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)活動(dòng)中的方法、策略使用的習(xí)慣化和遷移化。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

雖然農(nóng)村學(xué)生在實(shí)驗(yàn)條件上無法與城市學(xué)生相比，但這正是一個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，要通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實(shí)踐能力。

1.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng)造條件,將某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學(xué)到知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力。如“單擺的振動(dòng)周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規(guī)律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

把某些“驗(yàn)證規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)提高為“探索規(guī)律”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中獲取知識(shí),從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如:“牛頓第二定律”、“?！R定律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.化實(shí)驗(yàn)習(xí)題為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

對實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的習(xí)題,我們有條件地選擇一部分,給出實(shí)驗(yàn)所需的器材,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己操作、驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如在高二“穩(wěn)恒電流”教學(xué)時(shí),我們布置了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題——用兩節(jié)干電池,兩個(gè)小燈泡(2.5V、0.3A),一個(gè)滑動(dòng)變阻器、電鍵及導(dǎo)線,設(shè)計(jì)并安裝一個(gè)電路,當(dāng)改變變阻器滑動(dòng)觸頭時(shí),一個(gè)變亮,一個(gè)變暗,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃衛(wèi)東高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略廣西物理2001