雨中的請求精選(九篇)

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第1篇：雨中的請求范文

給孩子壓歲錢，這個由古代延續(xù)下來的習俗。據(jù)說在宋代，舊俗除夕夜，各家有小兒女者，用盤、盒等器具，盛果品食物，互相贈送，這就是“壓歲盤”。后來，“壓歲錢”取代了“壓歲盤”，這就是現(xiàn)在付給壓歲錢的方式。到了清代，壓歲錢帶上了去邪、祈福的成份，《燕京歲時記．壓歲錢》記載：“以彩繩穿錢，編作龍形，置于床腳，謂之壓歲錢，尊長賜小兒者，亦謂之壓歲錢”。這里，是指帶方孔的銅制錢。自紙幣代替金屬制線以來，便改用紅紙包封之以示吉利。清代曾有人寫詩描繪了兒童得到壓歲錢時的喜悅心情：“百十錢穿彩線長，分來角枕自收藏，商量爆竹錫蕭價，添得嬌兒一夜忙?！?/p>

隨著時代的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，長輩們給孩子的壓歲錢也越來越多，少則幾百元，多則幾千元，這些錢把孩子們平時就不羞澀的腰包裝得更鼓了。壓歲錢是禮尚往來的，不是只收不付的，有句話說的很好，“沒刮春風，不下秋雨?！边@壓歲錢何曾不是一份人情債呢？這份人情債有時候好還，有時候很難還。壓歲錢與時俱進的增長，說不清楚這是好事還是壞事，但在這個壓歲錢的后面，隱藏著家長的憂患。在這個錢的分配上，一個家庭有一個家庭的做法，都各持己見。

在我與周圍朋友的閑談中得知，他們中大多數(shù)把錢給了孩子，讓他們自己去買些有用的東西，自己支配。也有少數(shù)家長用這個錢為孩子買了保險，還有買書的等等。還有一位家長把壓歲錢留起來，用于平時孩子學習成績優(yōu)異的獎賞。有為數(shù)不少的家長，是怕孩子支配不好這些錢，造成孩子的“腐敗”現(xiàn)象，便把孩子的壓歲錢要了回來，留作后用。我就是最后這類家長范疇內(nèi)的。因為我的女兒年年也收到一些壓歲錢，錢在她那里保管。節(jié)后，我?guī)姐y行存起來。付出的壓歲錢，是由我的生活費用中支出的。節(jié)后這幾天我上街的時候，留意了一下幾個地方，之后便對壓歲錢的發(fā)放有了更多的感慨。

在手機銷售市場，兩個高中生模樣的孩子，正在購買一款價值2，000多元的摩托羅拉V3拍照手機。據(jù)業(yè)主說：這幾天買手機的多數(shù)是這樣的學生們，有的還是給女朋友買的，出手比較大方。剛過完年，孩子們的壓歲錢正經(jīng)能買不少東西呢，現(xiàn)在家長幾乎都把壓歲錢給孩子了，所以他們可瀟灑了。一位在金店做營業(yè)員的朋友說：情人節(jié)快到了，學生模樣的人也總來光顧我們店，很多的都是一對一對來的，為小對象買個戒指什么的，看樣子都是在用壓歲錢買。因為家長不可能給上學的孩子買戒指，很可能都不知道上學的孩子已經(jīng)處對象了。

春節(jié)過后的這幾天里，我去了我市一家大型的游樂場，里面能上網(wǎng)、蹦迪、賭博等等。在這里逛了一圈，每個游樂地點都有許多稚氣未脫的孩子們的身影。在一家超重低音炮、昏暗光線和熱辣勁舞構(gòu)成的迪吧，有相當一部分是學生在那里搖晃著。我站在門口與收票的大姐說了幾句話，她說：“這幾天孩子多，雖然票價比平時貴了一倍，但孩子都有壓歲錢??！大妹子，可別讓你家的孩子來啊，這里挺亂的?！蔽倚πφf：“謝謝大姐的提醒，她不會來這里的。”這時，從里面走出一個十四、五歲的女孩出來買飲料，我和她說起話來：“累了吧，坐這兒歇一會兒。蹦這個多累??！”她看了我一眼，感覺我沒有惡意，便說：“在這里我能釋放自己，壓歲錢我媽沒收回去，我可以隨便花，她不過問的。來這里和同學們消費，跳一跳、蹦一蹦，壓抑的心里舒服多了?！彼f完后又走向了光線昏暗的舞池，瘋狂的蹦了起來。在該迪廳里，無論是舞池里還是各個角落，都有學生稚嫩的面孔。

在游樂場出來，我感覺心情特別郁悶。由孩子們亂花壓歲錢，想到成年人的工資和獎金。孩子的壓歲錢來的比較容易，所以不知道珍惜，這是正常的。我們約束能力較強的成年人，這個月的獎金多了一些，還會拿出來一些去瀟灑一把，去酒店吃一頓或者買套新衣服。那么，孩子們過年了，為什么不能瀟灑一把，買套名牌呢？所以說，孩子的壓歲錢還是由家長來管理為好，這樣可以阻止孩子的大手大腳。平時我們的孩子都不缺錢，沒必要讓他們在過年的時候再無限制的寬松。因為孩子畢竟是孩子，自身的約束能力還較差。家庭應(yīng)該在平時就教育孩子勤儉節(jié)約，而不是到過年時才因壓歲錢來教育孩子的。

第2篇：雨中的請求范文

[關(guān)鍵詞]請求 中國英語學習者 修飾語

[中圖分類號]H313 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0037-01

一、研究背景

隨著語用能力理論的提出，第二語言（L2）學習已不再被視為單一的語言形式的學習。國內(nèi)外研究者對學習者實施請求言語行為的語用能力進行了廣泛的研究，其中，學習者對請求策略的使用情況頗受關(guān)注。Maria（2009）指出除了請求策略，請求修飾語也可以反映出學習者的請求語用特征。因此本文以請求修飾語為切入點，將對比分析中國英語學習者與英語母語者的請求語用特征。

二、研究理論

修飾語的使用也可以弱化或加強請求的強加度。Alcón（2005）從社會語用學的角度對請求修飾語進行了分類，即內(nèi)部修飾語和外部修飾語。內(nèi)部修飾語包括開始語、緩和語、加強語和填充語四類。外部修飾語包括準備語、保證語、禮貌語“請”、原因語和松綁語。

三、研究方法

本文采用語篇補全法（共8個請求情景），收集了50名英語母語者和50名英語學習者的請求語。兩組受試者的男女比例約2：1，英語母語者年齡為23―45歲，學習者年齡為22―27歲。

四、研究結(jié)果

（一）內(nèi)部修飾語

表1 兩組受試者對請求內(nèi)部修飾語的使用百分比

與母語者相比，學習者較少使用內(nèi)部修飾語?？ǚ綑z驗結(jié)果表明兩組受試者在開始語使用方面具有顯著性差異。近一步研究發(fā)現(xiàn)，英語母語者使用了“Do you think…？”或“Is it possible…？”等開始語來提出請求，而學習者很少甚至從未使用此類表達方法。除此之外，在吸引語方面，學習者在提出請求前，使用“teacher”來吸引對方注意力，從而產(chǎn)生語用失誤。

（二）外部修飾語

表2 兩組受試者對請求外部修飾語的使用百分比

卡方檢驗結(jié)果表明兩組受試者在保證語和禮貌語“請”使用方面具有顯著性差異。英語母語者在向朋友借錢情景中較為頻繁地使用保證語。例如，Can you loan me some money and I will pay you back by tomorrow.

在禮貌語“請”使用方面，與母語者相比，學習者較少使用此類內(nèi)部修飾語。研究還發(fā)現(xiàn)母語者更多使用請+規(guī)約性間接策略，而學習者則是更多使用請+直接策略，以向教授請教（情景3）為例：

1.If you don’t mind， would you please spend about one hour with me at your convenient.”（母語者）

2.Professor，… please spare one hour for me and give me some advice.（學習者）

五、討論

本研究認為造成兩組受試者的請求修飾語使用差異的可能原因是學習者語用輸入的不足。在回訪中，一些學習者指出“Do you think…？”等請求表達法對于他們來說很陌生。學習者母語遷移也是造成本文研究結(jié)果的原因。例如。老師（teacher）在漢語里是可以作為稱呼語使用而在英語中卻是不可以的。另外，請+直接策略在漢語中是一種常見的請求表達法，在用英語提出請求時，學習者可能采用了直譯方法，在一定程度上，這種表達會給對方留下了粗魯?shù)?、不好的印象，影響交際順利進行。

六、總結(jié)

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，在實施請求言語行為時，英語學習者和英語母語者在修飾語的使用上存在一定的差異。在英語教學中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學習者的語用意識，防止學生的負遷移發(fā)生。

【參考文獻】

第3篇：雨中的請求范文

上聯(lián)：中秋節(jié)國慶節(jié) 節(jié)節(jié)同慶節(jié)節(jié)高

下聯(lián)：芙蓉餅荷葉餅 餅餅團圓餅餅香

上聯(lián)：中秋猜謎覓知音 謎謎皆有因

下聯(lián)：眾客作對來助興 對對頗用心

上聯(lián)：十八年擦肩而過，今日喜相逢，十一國慶慶中秋，雙節(jié)迎雙喜

下聯(lián)：一地球可分為二，南北兩半球，北邊金秋南邊春，中秋變中春

上聯(lián)：十月山河秀祖國溢彩火樹銀花稱盛世

下聯(lián)：一天日月明大慶延年鶯歌燕舞樂昌時

上聯(lián)：花燈萬盞賀華夏

下聯(lián)：美酒千杯祝母親

上聯(lián)：國富金甌固()

下聯(lián)：民安玉鏡圓

上聯(lián)：天時地利人和祖國前程似錦

下聯(lián)：虎躍龍驤鳳舞神州喜慶如春

上聯(lián)：盛世騰飛基昨日

下聯(lián)：神州崛起看今朝

上聯(lián)：好兒女志四方胸懷熱土千千結(jié)

下聯(lián)：眾干群心籌百策力振中華五秋

上聯(lián)：騰飛零五年小康社會千秋盛

下聯(lián)：歡度十一節(jié)大好河山萬里新

上聯(lián)：龍飛五五秋 謀國振國威 與時俱進聲聲慢

下聯(lián)：心系千千結(jié) 解民懸達民 跟黨同行步步高

上聯(lián)：萬紫千紅百花爭艷

下聯(lián)：五湖四海一體同賀

上聯(lián)：九州春*鶯歌燕舞

下聯(lián)：四海征程虎躍龍騰

上聯(lián)：象九進一跨大步

下聯(lián)：卒三退二奔小康

橫批：開拓創(chuàng)新

上聯(lián)：同甘共苦聲聲喚

下聯(lián)：與時俱進陣陣風

上聯(lián)：食豐衣錦豪門樂

下聯(lián)：國泰民安圖畫新

上聯(lián)：十月山河秀祖國

下聯(lián)：一天日月明大慶

橫批：十一國慶

上聯(lián)：民富國強看今朝歡笑迎國慶

第4篇：雨中的請求范文

教育不要只追求對學生進行語文基礎(chǔ)知識、基本技能的學習和機械訓練，語文教學中的幸福感教育要和語文基礎(chǔ)訓練聯(lián)系在一起。語文新課程標準規(guī)定了語文的性質(zhì)：語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。那么，從語文的工具性價值來看，語文教學應(yīng)使學生掌握扎實的語文知識和培養(yǎng)語文技能。而語文知識的積累和語文技能的形成都需要通過教學中對學生聽、說、讀、寫的訓練來完成。但語文教學又不僅具有工具性價值，從語文所具有的人文性價值來看，語文教學的目的不僅僅在于讓學生掌握一種工具和技能，它的意義還在于在語文教學中要通過文本、通過語言、潛移默化的陶冶學生的情感和情趣，影響學生的對世界的感受、思考和表達方式，并最終積淀為學生精神世界中最深層、最基本的東西———價值觀和人生觀。

這種價值觀和人生觀寓于語文中，“潤物細無聲”地建構(gòu)著學生的心靈世界和精神領(lǐng)域。以往的語文教學在應(yīng)試教育的影響下，曾經(jīng)大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使語文訓練脫離了正常的軌道，使本來生動的語文課變成了機械、單調(diào)的習題練習課，以至于一部分人將語文訓練就稱之為或等同于應(yīng)試教育。其實，訓練并不是應(yīng)試教育的專利，它只是教育的一種手段、方法和途徑。

語文教學中的幸福感教育同樣離不開語文基礎(chǔ)訓練，只不過它的訓練是科學的、合理的。語文教學中的幸福感教育作為一種教育的思想，就要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，從情感入手，對學生進行智能、情感、意志并重的整體性人格教育，宗旨是全面提高學生的素質(zhì)。語文教學中對學生進行幸福感教育必須要僅僅緊緊圍繞語文課程目標的三維目標———知識目標、技能目標、情感態(tài)度和價值觀目標進行，它在教學中尊重學生的主體性、體驗性、感悟性、實踐性。

但是實現(xiàn)學生整體的全面發(fā)展、在語文教學中對學生進行精神的建構(gòu)，并不是孤立進行的，它要借助于語文教材中經(jīng)典的文本，并在語文基礎(chǔ)訓練的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。在語文教學中進行幸福感教育應(yīng)立足于語文基礎(chǔ)訓練，不能因為對訓練的誤讀而忽視它們的重要性。在語文教學如果脫離了對語文聽、說、讀、寫等知識和技能的基礎(chǔ)訓練，架空語文知識、文本讓學生學習語文，學生是不會體會到學習語文的美妙和幸福的。在新課程背景下，語文基礎(chǔ)訓練作為培養(yǎng)學生語文能力和構(gòu)建學生精神世界的行之有效的學習手段和途徑，應(yīng)得到更合理、更科學的運用，語文基礎(chǔ)訓練和語文幸福感教育是統(tǒng)一的。

二、立足于尊重學生，處理好教師、學生、文本三者的關(guān)系

傳統(tǒng)的語文教學強調(diào)的是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。新課程標準指出語文課堂教學要充分關(guān)注學生的主體性、個性，特別是在閱讀教學中要尊重學生的多元解讀，教師要給予學生充分的發(fā)言權(quán)。但是語文教學中的幸福感教育強調(diào)尊重學生個性要有“度”。在教學過程中，我們應(yīng)處理好教師、文本、學生三者的關(guān)系。首先是教師主體和學生主體的關(guān)系。在教學過程中學生是處于主體地位，而教師則是主導地位。學生的“自主學習”和教師的主導作用之間并不矛盾，它們是可以和諧共存的。

自主學習不等于學生自己學習，它強調(diào)學生是學習的主體，而教師要發(fā)揮好平等中的首席的作用。學生討論時，作為教師，適當?shù)狞c撥與學生自主探索結(jié)合起來，這樣才便于培養(yǎng)他們自主學習的能力。當然，教師要把握好指導的“度”，給學生留有一定的余地，讓學生體驗自己獲取的快樂。再次，在閱讀教學中，由于每個人的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、審美經(jīng)驗等期待視野的不同，學生能夠?qū)ξ谋镜睦斫馐仟毺氐摹?/p>

同樣教師由于在知識積累、人生閱歷等方面不同于學生，所以他們對文本的理解與學生能夠是不同的。也就是說每個讀者在閱讀同一文本時都有自己獨特的體驗和感受。對學生主體的尊重，注重給學生發(fā)表自己個性的機會，學生可以根據(jù)自己對文本的理解，解讀課文，但不等于學生的學生可以想當然的任意解讀。這里還有一個尊重文本（或文本作者）的問題。要尊重文本作者的創(chuàng)作主體性，也就是指任何讀者都不能脫離文本本身去作天馬行空般的“開掘”。學生對文本的解讀，一定要結(jié)合作者的寫作心境，結(jié)合文本的具體環(huán)境。因為作者把自己美好的情思、深刻的思想都體現(xiàn)在文本中。

三、結(jié)束語

第5篇：雨中的請求范文

 

關(guān)鍵詞: 侵權(quán)法；侵權(quán)責任方式；防御請求權(quán) 

 

 

    《中華人民共和國侵權(quán)責任法草案》（以下簡稱《侵權(quán)法草案》）[1]規(guī)定了八種侵權(quán)責任方式，并以專條規(guī)定了排除妨礙與消除危險這兩種責任方式，二者可以被合稱為防御請求權(quán)。防御請求權(quán)原則上具有預(yù)防功能，其意義重大。巴爾教授就認為，法律僅賦予公民賠償請求權(quán)而卻不使其有機會制止即將發(fā)生的損害，是不可以接受的，而一個國家若不授予法院在“損害尚未發(fā)生期間”基于當事人的申請?zhí)峁┓杀Ｗo措施的職權(quán)，就沒有盡到法律保護的義務(wù)。[2]但在我們贊揚這一立法成果之際，仍應(yīng)反思，八種侵權(quán)責任方式的本質(zhì)內(nèi)容有哪些？如果已經(jīng)從物權(quán)法角度提供了防御請求權(quán)之可能，是否有必要規(guī)定侵權(quán)法上的防御請求權(quán)呢？侵權(quán)法上防御請求權(quán)的獨特構(gòu)成又是什么呢？

    —、八種侵權(quán)責任方式的再確認

    《侵權(quán)法草案》第17條直接采納了《民法通則》第134條之規(guī)定，規(guī)定了八種侵權(quán)責任方式，令人懷疑的是，這八種方式是否都屬于侵權(quán)責任方式，這八種責任方式之間的關(guān)系又是如何呢？

    從文意以及體系解釋的角度來看，《民法通則》第134條規(guī)定的責任方式涵蓋了債權(quán)法、物權(quán)法乃至知識產(chǎn)權(quán)法中的所有責任方式。[3]通常來講，各個術(shù)語分別適用于特定的法領(lǐng)域，但其具體內(nèi)容未必沒有交叉。

    （一）排除妨礙、消除危險、停止侵害

    排除妨礙與消除危險原則上屬于物上請求權(quán)（參見《物權(quán)法》第35條），妨礙被理解為現(xiàn)實發(fā)生的妨礙，而危險是尚未發(fā)生的但將來必然會發(fā)生的妨礙。[4]從內(nèi)容上來看，消除危險相當于德國法系中的妨害或妨礙防止。妨害防止的原文為“Unterlassung” ， “Unterlassung”有“擱置”、“放棄”、“停止”與“不做”等含義，法律用語上有翻譯為“不作為”者，也有翻譯為妨害防止者。[5]稱其為妨害防止，在形式上，可與妨害除去或妨害排除（Beseitigung）對應(yīng)，比較整齊，亦體現(xiàn)“妨礙”這一術(shù)語的獨立價值。20世紀50年代，中國大陸亦多稱其為妨害防止，[6]在《民法通則》中，卻稱其為消除危險，其中稱謂的變化，究竟源自何種原因，難以探究，但以危險之術(shù)語替代妨害或妨礙之術(shù)語，已失其制度本旨，在解釋上，危險之含義與妨害之含義，亦相去甚遠。[7]其次，妨礙不同于損害，在前者，妨礙行為并未涉及物之實體，而在后者，通常會傷及物之實體。再次，妨礙防止之內(nèi)涵比較廣泛，妨害防止請求權(quán)的規(guī)定具有物權(quán)保護兜底條款的功能，[8]其內(nèi)容為“如有其他妨害之虞，所有權(quán)人可以提起不作為之訴”，從而調(diào)整所有物返還請求權(quán)、排除妨害與妨害防止請求權(quán)以外的情況，而在我國法律上，并未將消除危險規(guī)定為兜底條款。在德國司法實踐中，發(fā)展出一種所謂的阻止請求權(quán)（Verhinderungsanspruch)，如對于有傾倒之危險建筑的加固等，從其功能上看，阻止請求權(quán)類似于不作為請求權(quán)，都是為了預(yù)防將來之妨害，[9]故可以為妨礙防止請求權(quán)所涵蓋。所以，筆者建議，在術(shù)語上，仍應(yīng)采妨害防止之術(shù)語，以免誤導法學思維。

    那么，何為停止侵害呢？佟柔教授主編的教科書認為，消除危險適用于物權(quán)，而停止侵害則適用于人格權(quán)或知識產(chǎn)權(quán)。[10]如上所述，“ Unterlassung”亦含有停止之意，《德國民法典》頒布之時，第1004條規(guī)范對象主要為物權(quán)，后其適用范圍逐漸擴及人格權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)乃至環(huán)境領(lǐng)域，德國通過所謂準物上請求權(quán)之思維予以解決，而前東德《民法典》第327條、第328條、第329條分別對人格權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)乃至環(huán)境保護等問題單獨進行規(guī)定，采法律明文為獨立類型之思路，其思路不同于西德之學說發(fā)展思路，故張谷教授認為，在停止侵害這一術(shù)語的形成上，可能受到了東德立法之影響，準以此言，我們無須單獨對停止侵害進行研究，其制度內(nèi)容應(yīng)與妨害防止相同。[11]

    （二）返還財產(chǎn)、恢復原狀、消除影響、恢復名譽、賠禮道歉

    在侵權(quán)法上，恢復原狀的內(nèi)容可以是返還（如盜竊物的返還），可以是對身體健康的救治、銷毀有損人格權(quán)的張貼畫或標語、更正有損名譽的陳述、公開所涉及的判決書、消除秘密制作的錄音錄像等；[12]在合同法上，恢復原狀可以是返還，也可以是合同關(guān)系的消滅等等，而恢復原狀和金錢損害賠償也不是完全對立的，許多以金錢支付為標的的賠償義務(wù)也體現(xiàn)為“恢復原狀”賠償方式，如治療費與修理費實際上就是恢復原狀。[13]

    對于恢復原狀，有學者分析了它的五種類型，分別具有不同的內(nèi)容，可以是恢復原來的法律關(guān)系、返還財產(chǎn)、修理等；在請求權(quán)基礎(chǔ)上，可以是侵權(quán)、合同（租賃合同期滿）、合同無效[14]以及解除（此時會有不當?shù)美险埱髾?quán)或類似請求權(quán)的適用）等規(guī)范。[15]

    反過來講，返還也具有多重含義。在所有物返還請求權(quán)上，返還的含義為：移轉(zhuǎn)物上之占有，這是返還的最窄的含義。返還也可以指物之所有權(quán)的移轉(zhuǎn)，比如在不當?shù)美?、合同解除或者無因管理的情況下。進而言之，返還也未必限于有體物或者其上之所有權(quán)，給付、使用、收益等都可以成為返還的客體。返還本身可以通過意思表示實現(xiàn)，也可以通過金錢支付方式實現(xiàn)，而在德國法上，侵權(quán)救濟方式首先為恢復原狀，其次為損害賠償，也可以說，恢復原狀也包括返還這一救濟方式， [16]但侵權(quán)之救濟常適用于物發(fā)生毀損的情況下。值得注意的是，基于占有也可以請求物之返還。因此，通過諸多請求權(quán)基礎(chǔ)，都可能達到同一請求權(quán)目標。

第6篇：雨中的請求范文

2．中秋和國慶都在一起了，你也從了我吧。

3．出來看月亮，不看月亮看我也行。

4．每逢佳節(jié)胖三斤，中秋國慶三公斤。

5．本人中秋不放假，正在與月亮進行連接，有事請留言。

6．國慶想出去玩！求介紹一個人少的地方！”“學?！薄啊?/p>

7．不要問我去國慶中秋假期哪里玩，我是三無女孩，沒錢沒活動沒安排。

8．我一直想從你的窗子里看月亮。

9．打錢，十五的月亮十六元。

10．希望喜歡的人可以發(fā)照片給我，這樣的話，別人賞天上的月亮，而我可以賞自己的月亮。

11．月亮是個兇手，想你的我，是通緝犯。

12．我只想對老師說：國慶放假是讓我們給祖國過生日的，不是讓你布置作業(yè)的。

13．中秋有女孩子出來一起看月亮嗎？帶上身份證，我?guī)г嘛?，別問為什么帶身份證，切月餅用的。

14．月亮不睡我不睡，我是人間小美味。

15．來我家吧，月餅管夠。

16．今天的月亮很圓，但是沒有你的臉圓。

17．滿月的時候別惹我，我可能會變身。

18．國慶打算在朋友圈游山玩水環(huán)游世界，真好。

19．國慶無限好，只是作業(yè)多。

20．老師，你好牛逼，竟然把國慶作業(yè)給我布置出暑假的感覺。

21、 不知覺中，淚水滴落在中秋的銀色之中，猶如夜色綻放的煙花，絢麗卻難以封存，只有殘留的余溫，相伴啜泣，在流動是夜色中，有誰相知，點滴鐫刻的磨痕，誰在那里，駐足長留。

22.我要去找嫦娥了，那么你去找豬八戒吧。

23.月亮代表太多人的心，讓它歇歇吧。

24.花間一壺酒 獨酌無相親

25.露從今夜白 月是故鄉(xiāng)明。

26.唯有今宵 浩彩皆同普。

27.風月無邊，人間有情，中秋快樂

28.根據(jù)我對中秋作業(yè)的推斷，我已經(jīng)無法再直視國慶了。

29.中秋走了，國慶來了。國慶走了，月考來了。月考走了，成績來了。成績走了，家長來了。

第7篇：雨中的請求范文

市編委：

隨著社會生活質(zhì)量的不斷提高，農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量安全問題也得到了社會的普遍重視，現(xiàn)代化的工業(yè)迅速發(fā)展，工業(yè)“三廢”的大量排放，農(nóng)藥、化肥的大量施用，致使農(nóng)業(yè)環(huán)境污染加重。由于各種污染物在農(nóng)業(yè)環(huán)境中的富集，最終使生物和產(chǎn)出品成為污染物的載體，進入人體內(nèi)，嚴重危害人類的健康。農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題是一項社會系統(tǒng)工程，它既要政府部門構(gòu)筑強有力的質(zhì)量安全體系及運行管理機制，又要企業(yè)、消費者、生產(chǎn)者、經(jīng)銷商等各個社會單元的積極參與。在市委市政府的重視下,農(nóng)委成立了農(nóng)產(chǎn)品檢測中心,但由于農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測工作是一項公益性事業(yè)，涉及的范圍廣，承擔的任務(wù)重，需要投入一定檢測經(jīng)費才能使該項工作正常開展，同時農(nóng)產(chǎn)品檢測中心的正常運行，需要配備專職檢測人員，根據(jù)省農(nóng)業(yè)廳的要求，市縣級檢測中心擬配備6名專職財拔人員,具體如下：

1、檢測中心主任1名，主要任務(wù)：貫徹執(zhí)行與產(chǎn)品質(zhì)量檢驗有關(guān)的政策、法規(guī)，確定本中心的質(zhì)量方針和目標，制定中心的發(fā)展規(guī)劃和工作計劃；建立健全質(zhì)量保證體系，領(lǐng)導全體人員科學、準確、公正地完成質(zhì)量檢測任務(wù)。

2、認證審查員1名

主要任務(wù)：負責計量認證、質(zhì)量認證的籌備、組織、實施等事宜；負責認證數(shù)據(jù)、資料、原始記錄的統(tǒng)計、編檔工作；參加質(zhì)量體系內(nèi)部審核，參與編寫“內(nèi)部審核實施計劃”；對檢驗技術(shù)標準、檢驗方法的有效性、使用的正確性和人員、設(shè)施、環(huán)境、儀器設(shè)備、檢驗環(huán)境及檢驗報告是否符合規(guī)定的要求進行監(jiān)督，并負責記錄監(jiān)督過程中發(fā)現(xiàn)的問題，報質(zhì)量負責人處理。

3、檔案管理人員1名，主要任務(wù)：負責中心文件、資料的登記、分類、歸檔和管理；負責收集、管理和更新國內(nèi)、外有關(guān)分析工作的政策法規(guī)、技術(shù)資料及其他資料；負責儀器、樣品、耗材和標準物質(zhì)的保管事宜；做好儀器使用記錄，樣品、溶劑、標準物質(zhì)的接收發(fā)放記錄，嚴格執(zhí)行相關(guān)管理制度；掌握易耗品消耗動態(tài)，及時采購。

4、檢測人員3名，主要任務(wù)：負責農(nóng)藥及農(nóng)藥殘留檢測工作，包括業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的農(nóng)產(chǎn)品的多殘留分析。熟悉常用儀器設(shè)備的性能、操作、保養(yǎng)及一般故障的排除；熟悉有關(guān)技術(shù)標準，依據(jù)標準規(guī)定程序進行檢測，并對檢測數(shù)據(jù)負責；按時按質(zhì)完成各項檢測任務(wù)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平；檢測工作完成后，維護保養(yǎng)實驗儀器設(shè)備，妥善保管好各種樣品和試劑，保持實驗室的整潔；恪守職業(yè)道德，遵守保密制度，科學、公正地對待各種檢測數(shù)據(jù)。

以上妥否，請審批。

第8篇：雨中的請求范文

關(guān)鍵詞：體育游戲 籃球課 教學效果

1 游戲的本質(zhì)

在漢語中，“游戲”一詞在戰(zhàn)國時期的歷史文獻中即已出現(xiàn)，但“游戲”一詞在其意義的淵源上是從古漢語中的“遨”、“嬉”等詞（字）義發(fā)展而來的，而在現(xiàn)代詞語系列中與“玩”、“玩?！钡仁窒嗨?。在英文中，“游戲”有“play”與“game”兩詞，其中與“play”更為相關(guān)，因為“game”主要指“有規(guī)則的游戲”，如競技運動會等?！皃lay”可作動詞用，但作為名詞所指向的行為特征是：一方面不要求沉重的工作，另一方面使人愉快和滿足［1］。游戲是在某一固定時空中進行的自愿活動或事業(yè)，依照自覺接受并完全遵從的規(guī)則，有其自身的目標，并伴以緊張、愉悅的感受和“有別于”“平常生活”的意識，游戲的范疇是生活中最基本的范疇之一［2］。游戲是由內(nèi)部動機所控制的行為，游戲既不為飲食內(nèi)驅(qū)力所控制，也不為順從社會要求的外在動力所控制。這幾乎毫無異議地被認為是游戲的最內(nèi)在的本質(zhì)的體現(xiàn)，是游戲區(qū)別工作等其他活動的首要標志?，F(xiàn)代游戲理論之父豪伊金格認為，游戲活動“作為一種‘不嚴肅的東西’有意識地獨立于‘平?！?；但同時又熱烈徹底地吸引著游戲者。它是一種與物質(zhì)利益無關(guān)的活動，靠它不能獲得利益；按照固定的規(guī)則和有持續(xù)的方式，它有其自身特定的時空界限”［3］。

2 體育游戲與籃球教學活動的關(guān)系

體育游戲是按一定的目的和規(guī)則進行的一種有組織性的體育活動，也是一種有意識的創(chuàng)造性和主動性的活動，其基本特征是具有大眾普及性和娛樂性的。不少研究已證明：體育游戲是從游戲中發(fā)展和派生出來的，是融體力和智力開發(fā)于一身，有鮮明教育學意義的現(xiàn)代游戲方法［4］?；@球運動最初也是從游戲的方式誕生的，而游戲又是深受青少年喜愛的一種活動方式，籃球教學中如果能運用游戲方式進行教學與訓練，不僅能提高學生練習的興趣和學習的積極性，而且能培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度和競賽情緒。在籃球教學中安排游戲的目的是為了更好地完成教學任務(wù)，游戲內(nèi)容的選擇必須與教材緊密聯(lián)系，充分考慮到教學效果。如針對某一項技術(shù)動作掌握有困難時教師經(jīng)常安排一種或兩種與該技術(shù)動作有關(guān)聯(lián)系的游戲進行輔助教學。這樣做不僅僅是因為技術(shù)技能必須通過復習才能得到鞏固和提高，而且可以通過游戲使學生多動作技術(shù)技能了解深刻，從而順利掌握。

3 體育游戲在青少年籃球教學中的作用與功能

3.1 體育游戲在教學中對青少年學生在生理、情緒和心理的影響

3.1.1 體育游戲?qū)W生生理的作用。

生理學證明，不同的情緒對于主要的內(nèi)臟器官的機能、身體的感覺以及人的行為都有一定的影響，每次籃球教學和訓練的內(nèi)容都應(yīng)力求吸引學生，使他們保持旺盛的求知欲，這樣才能取得好的教學效果［5］。運動生理學告訴我們，游戲能提高學生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使大腦處于良好的狀態(tài)，有利于學會各種運動技能，因為任何技能的掌握從神經(jīng)生理學的觀點來解釋都是條件反射。也就是說，當一個人聚精會神學習的時候，就是大腦處于興奮狀態(tài)的時候，游戲恰恰可以起到集中注意力、提高興奮的積極作用。

3.1.2體育游戲?qū)W生情緒的作用。

情緒是情感體驗在心理過程進行中的具體表現(xiàn)形式，是人類對客觀事物的態(tài)度及相應(yīng)行為的反應(yīng)。游戲可以使人產(chǎn)生輕松、愉快的情感體驗，愉快的情感體驗可使人產(chǎn)生增力的積極作用，這種增力作用能使學生情緒飽滿地投入練習，使他們在練習中能夠準確地掌握運動技能。通過游戲，還可以提高視覺、運動感覺的敏感性，提高人體對空間和時間的判斷能力，這種能力為籃球教學和練習也打下了基礎(chǔ)。

3.1.3游戲可以調(diào)節(jié)學生的心理素質(zhì)，激發(fā)學生的積極性。

游戲?qū)W生的心理特征有著重要的作用，好勝的心理特征在每個學生身上都能體現(xiàn)出來，無論是游戲比賽還是技能比賽，都能看出學生的好勝心理特征［6］。有效的游戲教學會培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)良好的心理素質(zhì)，能直接表現(xiàn)在學生對學習技能的積極性和興趣上。興趣是學生練習的內(nèi)在動力。體育游戲具有情節(jié)性和競賽性的特點，把教學內(nèi)容變?yōu)橛螒蚓毩暎商岣邔W生的積極性，達到完成好課的教學目的。

3.2 體育游戲?qū)η嗌倌昊@球教學效果的作用

3.2.1利用多樣性的游戲啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

恩格斯曾經(jīng)指出過，科學教育的任務(wù)是教學生去探索、去創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是時代賦予人才的基本要求，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是時代對教育的基本要求，也是當前教育改革的核心，體育教學中的游戲?qū)W生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可低估的作用。在籃球教學中，當學生的基本技術(shù)、基本技能達到一定的熟練程度的時候，引導學生自己組織進行游戲，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合籃球的特點和生活實踐中的經(jīng)歷設(shè)計游戲，并要求不能重復以前教師所組織的游戲內(nèi)容，可進一步調(diào)動學生學習籃球基本技術(shù)技能的積極性，達到啟發(fā)學生創(chuàng)造思維，開發(fā)學生創(chuàng)造能力的效果［7］。例如：“二傳一搶”游戲，兩人傳球，一個人在中間搶球，傳球者可以移動，但不能運球，不能帶球違例，不能傳球落地，不能被防守人觸摸到球，否則與搶球人調(diào)換角色。待學生掌握基本的游戲方法后，可向?qū)W生提出“如何才能更好地利用傳球擺脫防守？”“如何運用不同的傳球技術(shù)擺脫防守將球傳出？”之類的問題讓學生思考，啟發(fā)他們在游戲中加深對“雙手胸前傳球”、“雙手頭上傳球”和“單手體側(cè)傳球”等不同傳球方的理解和運用，體會多樣傳球技術(shù)變化的運用價值和把握傳球時機的重要性，從而達到啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力的教育目的。

3.2.2創(chuàng)編形式多樣的游戲，促進學生身體素質(zhì)和籃球技術(shù)技能的全面發(fā)展。

單一的游戲，無論如何生動有趣，反復多遍也會令人厭煩，同樣不利于學習積極性的調(diào)動。而且單一的游戲也不易達到全面發(fā)展學生身體素質(zhì)和籃球技術(shù)技能的教學目的。因此，只有針對籃球教學內(nèi)容和學生的特點，根據(jù)課堂教學的變化和籃球比賽實戰(zhàn)的需要，創(chuàng)編形式多多樣的游戲，才能使籃球游戲在教學中的積極效應(yīng)得到淋漓盡致的發(fā)揮。

4 在青少年籃球教學中運用體育游戲應(yīng)注意的問題

4.1游戲的選擇應(yīng)具有教育意義

教學的本身就是一種教育手段，學生學習籃球技術(shù)與技能的過程就是接受教育的過程。既要考慮到聯(lián)系教學內(nèi)容、課的主題，同時更要考慮到學生的實際情況和如何調(diào)動他們的積極性。在學生的學習過程中，起主導作用的是學生的學習興趣、動機、情感、需要、意志等諸多因素，學生的這些因素的發(fā)展形成，教師的教學起著重要的作用。所以在結(jié)合游戲在籃球教學中應(yīng)注意選擇有教育意義的游戲，以培養(yǎng)學生勇敢、頑強、果斷的精神，將自身融入集體中，培養(yǎng)集體主義觀念，培養(yǎng)學生懂得協(xié)調(diào)競爭與合作的關(guān)系，掌握互相幫助、配合、尊重、服從等人際交往間的心理準則和社會情感，以達到教學的教育目的。

4.2 游戲的選擇要根據(jù)學生的身心特點、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)來選擇

在籃球教學中針對低年級學生或女生的身心特點，可安排一些具有反應(yīng)性、靈敏性、技術(shù)性、趣味性、娛樂性、簡單易學的游戲，而高年級學生的教學則可采用力量性、耐力性、競爭性的游戲教學。在設(shè)計游戲的教學方案時，應(yīng)考慮到男女學生的年齡特征、生理與心理特點等方面的差異性，對不同基礎(chǔ)水平、不同身體素質(zhì)的教學對象，在籃球教學中應(yīng)選用適當?shù)挠螒蜻M行輔導性練習。

4.3 根據(jù)教學的內(nèi)容選擇游戲方式

根據(jù)教學內(nèi)容選擇游戲，以達到預(yù)定的效果。針對體育課不同部分的需要，可選擇不同性質(zhì)的游戲。它同游戲教學所達到的目的是不同的。在學習傳接球技術(shù)時可開展“傳球比多”游戲；學習搶斷球技術(shù)時可采用“看誰搶的多”和“打球和保護球”游戲。游戲教學既可提高學生的積極性，又有利于學生掌握運動技能，變“我要學”為“我要玩”，在玩的過程中有效地完成體育教學的各項任務(wù)。

4.4 根據(jù)籃球課的結(jié)構(gòu)安排游戲

籃球術(shù)科課的結(jié)構(gòu)是由開始、基本、結(jié)束三部分構(gòu)成的。開始部分時間短，以準備活動為主，為基本部分的學習的輔助作用，這時游戲的安排應(yīng)注意以下幾點：最好安排一些能集中學生注意力，使學生做到快、整、齊的游戲項目。如：游戲“拋球報數(shù)”，它既可以達到集中學生注意力，又少調(diào)動隊形，減少了不必要的時間浪費。做好準備活動，使身體的器官系統(tǒng)、機能迅速進入工作狀態(tài)，并從生理和心理上做好充分準備，對青少年的身心和智力的開發(fā)有一定積極作用。基本部分是學生學習技術(shù)動作、掌握提高的黃金部分，必須利用好這一階段調(diào)動學生學習的積極性，達到讓學生有效地掌握籃球“三基”的目的。結(jié)束部分的主要任務(wù)是是學生逐漸恢復到相對安靜狀態(tài)，體育游戲?qū)τ谛睦?、機體的放松具有獨特的功效。因此，結(jié)束部分安排的游戲應(yīng)注重娛樂性、趣味性，這樣可以消除緊張、疲勞，又可達到放松的目的［8］。

4.5 應(yīng)注意選擇籃球游戲教學的運動量、運動時間

在籃球教學課中，體育游戲要根據(jù)學生的年齡、性別、接受能力等生理特點，從實際出發(fā)，合理安排游戲，要嚴格控制游戲規(guī)則、學生密度、運動量等。游戲安排過多，就會主次顛倒，打亂正常的教學程序；反之，學生在學習時會感到單調(diào)、枯燥，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，這樣無法提高學生學生的積極性，無法達到應(yīng)有的教學效果。所以在教學中的運動量、運動時間的選擇要適當，這可使教學收到良好的效果。

小結(jié)

游戲在體育教學中的影響和作用是多方面的，它是一堂教學課的有機組成部分。體育游戲的運用要以課的內(nèi)容為依據(jù)，教師應(yīng)遵循體育游戲的教學原則，熟悉體育游戲的教學與學生身心發(fā)現(xiàn)的特點，只要遵循青少年學生的生理機能以及身心發(fā)展規(guī)律，體育游戲在籃球課中一定能達到好的效果。在籃球課教學中選用游戲既要考慮到游戲的類型，又要考慮到游戲在課的質(zhì)量的問題，達到游戲與實用的雙重效果，從而提高籃球課教學質(zhì)量，使體育游戲在籃球課中充分發(fā)揮其功能和作用。

參考文獻：

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[6]劉玉華，李華.淺談游戲在籃球課中的作用[J].山西師范大學體育學院學報，2005，(3):71-72.

第9篇：雨中的請求范文

摘 要 青少年校園足球在深化學校體育綜合改革中有重要作用，要注意發(fā)揮二者之間相互促進的良性互動關(guān)系，實現(xiàn)新時期校園體育的改革與發(fā)展。本文分析了青少年校園足球發(fā)展目標與原則，探討了青少年校園足球發(fā)展策略，希望能為學校體育改革提供參考。

關(guān)鍵詞 青少年 校園足球 體育改革

自從國內(nèi)教育部出臺了要求加快發(fā)展青少年校園足球的意見之后，以校園足球為核心、加快深化校園體育改革成為了當前重要目標，青少年校園足球的開展有助于適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的運動青年，煥發(fā)校園體育活力，以專項體育為切入點做好校園體育教育，為建設(shè)體育強國提供支持。下面就青少年校園足球在深化學校體育綜合改革中的重要作用進行探討。

一、青少年校園足球在深化學校體育綜合改革中的作用與發(fā)展思路

（一）作用

青少年校園足球的發(fā)展目標是培養(yǎng)積極參與專項運動訓練的運動人才、提升國內(nèi)校園體育教學水平、煥發(fā)校園體育教學機制活力，進一步提供發(fā)展特色體育的有力基礎(chǔ)保障，在國內(nèi)形成蓬勃向上的青少年運動文化氛圍，從而為優(yōu)秀后備體育人才的培養(yǎng)、終身體育理念的普及奠定良好基礎(chǔ)。

青少年校園足球的發(fā)展將會極大的促進學校體育綜合改革，通過普遍開展體育運動可顯著增強學生身體素質(zhì)、提升教師職業(yè)水平，讓學生身體素質(zhì)、技術(shù)能力和意志品質(zhì)明顯提高，形成有利于大批品學兼優(yōu)的青少年足球人才脫穎而出的培養(yǎng)體系，這對于國內(nèi)學校體育教學質(zhì)量的進一步提升有重要意義。

青少年校園足球的發(fā)展將會進一步推進學校體育綜合改革，形成內(nèi)容形式豐富多樣、因材施教、特色與平衡兼顧的全新教學體系，在優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學內(nèi)容、充實教學資源、改革教材教法等基礎(chǔ)上讓體育教學銜接更加配套，從而全面提升學校體育質(zhì)量。足球運動本身的競賽精神也能夠使得校園體育競賽體系更加完善，形成賽事豐富、賽制穩(wěn)定、賽紀嚴明的青少年足球競賽體系，穩(wěn)步提升校園足球運動水平的同時促進持續(xù)發(fā)展保障體系的形成與完善。

（二）發(fā)展思路

青少年校園足球的發(fā)展對深化學校體育改革有重要意義，要圍繞社會注意核心價值觀，將素質(zhì)教育、人才教育、改革創(chuàng)新作為體育綜合改革突破口，挖掘體育育人的精神與力量，配合管理理念與體制的創(chuàng)新改革，創(chuàng)造優(yōu)良的學校體育發(fā)展發(fā)展，將陽光向上的體育精神融入青少年教育中，踐行新時期學校體育綜合改革的目標。

青少年校園足球在發(fā)展中，要注意堅持改革創(chuàng)新、因地制宜、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等原則，深化學校體育綜合改革，從制度、設(shè)計、政策、標準與項目建設(shè)等方面入手，確保專項體育在關(guān)鍵領(lǐng)域與環(huán)節(jié)獲得突破，煥發(fā)學校體育改革活力。要以創(chuàng)新理念為指導，堅持問題導向，積極應(yīng)戰(zhàn)發(fā)展難題，立足當前實際、著眼長遠發(fā)展，走因地制宜改革與發(fā)展路線，探索適合學校體育發(fā)展的多樣化道路與模式。要注意緊跟國家體育政策潮流，堅持政府主導、學校主體、社會參與發(fā)展路線，積極整合資源形成發(fā)展合力，為青少年體育改革與發(fā)展提供支持。

二、青少年校園足球發(fā)展策略

（一）推動普及

青少年校園足球的發(fā)展要重點做好普及工作，就城鄉(xiāng)、各級學校與區(qū)域社會資源做好配置，以足球?qū)ｍ椷\動為特色打造新時期校園體育文化，在國家加強建設(shè)政策扶持下深化改革、提高辦學水平和發(fā)展特色，以校園體育的發(fā)展帶動田徑、籃球、排球等其他體育運動項目發(fā)展。要在發(fā)展校園足球的同時積極培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才，培育文化，鞏固普及，將足球運動融入學生生活，營造有利于青少年校園足球發(fā)展的良好文化氛圍。

（二）深化改革

要將青少年校園足球納入學校體育重點發(fā)展、改革領(lǐng)域，創(chuàng)新教學內(nèi)容、探索多樣化教學模式，打造精品體育課程，在提升足球體育教學質(zhì)量的同時，科學統(tǒng)籌好該學科與其他學科教學的安排，為后續(xù)教學管理、教學效果評價等提供有力支持。要積極完善現(xiàn)有足球體育競賽體系，探索多樣化足球競賽機制的建立，形成學校與青少年積極參與的良好氛圍，通過規(guī)范管理做好足球體育文化的普及與傳播，推動校園體育的積極開展，為學校綜合體育改革更進一步提供支持。

（三）加強建設(shè)

要加強青少年校園足球師資隊伍建設(shè)，積極選拔專業(yè)能力出眾、教學水平高的優(yōu)秀教師進入隊伍中，配合完善的用人政策與創(chuàng)新管理機制為足球運動的發(fā)展提供支持，將優(yōu)秀的運動員資源朝學校傾斜，并建立起相應(yīng)的長期鼓勵機制讓教師與學生受益。要就足球教學近期、遠期目標加強專業(yè)建設(shè)與學生引導，全面提升教學創(chuàng)新活力，開展多樣化的學校體育交流活動，鼓勵教師與學生積極投入學習與訓練。要加強國內(nèi)學校開展足球運動的體育設(shè)施建設(shè)，按照因地制宜、逐步改善這一原則，提升各地足球設(shè)施場地建設(shè)水準，在共建共享機制作用下形成開放的足球體育風氣，最大限度的利用現(xiàn)有教學與體育資源，為青少年校園足球活動的開展及學校體育的綜合改革提供助力。

三、結(jié)束語

綜上所述，青少年校園足球在深化學校體育綜合改革中發(fā)揮著重要作用，要立足于校園足球發(fā)展需求促進校園體育的發(fā)展、創(chuàng)新與改革，要在探索校園體育發(fā)展的道路上促進青少年校園足球教育活動的開展，通過良性互動營造優(yōu)良的學校體育發(fā)展環(huán)境。

參考文獻：

[1] 李鴻江.以校園足球為突破口帶動學校體育綜合改革與發(fā)展[J].體育教學.2014（12）：1-1.