大學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)范文

一、加強師德修養(yǎng)

我始終認(rèn)為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為它是教師的立身之本?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴(yán)格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我希望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學(xué)生一個好的表率，同時也加強自身修養(yǎng)，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學(xué)工作嚴(yán)格要求，虛心求教

對于一名教師來說，加強自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學(xué)天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經(jīng)驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責(zé)任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學(xué)水平有一個質(zhì)的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。

首先是從教學(xué)理論和教學(xué)知識上。我不但自己訂閱了三四種教學(xué)雜志進行教學(xué)參考，而且還借閱大量有關(guān)中學(xué)政治教學(xué)理論和教學(xué)方法的書籍，對于里面各種教學(xué)理論和教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐的同時，我也在一次次的教學(xué)實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。

其次是從教學(xué)經(jīng)驗上。由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足，有時還會在教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。我個人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。

最后是做到虛心求教，從另一個角度來說，學(xué)生也是老師的“教師”。由于學(xué)生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學(xué)知識。

這學(xué)期我承擔(dān)了高一(1)班班主任工作，我深感責(zé)任之重大。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎(chǔ)知識，使自己能夠比較自如的進行教學(xué)；另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時間向具有豐富高三教學(xué)經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課；仔細(xì)聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，刻苦鉆研教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到我比前兩年的我在教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的成績也證實了這一點，我教的班級在歷次考試當(dāng)中都取的了較好的成績。

第2篇：大學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)范文

時間如水，歲月如梭，這一學(xué)期很快就要結(jié)束了。通過這一學(xué)期的工作，我在工作方面業(yè)務(wù)更加熟練，和同學(xué)們的感情也越來越好，為了今后更好的進行教學(xué)工作，我將這學(xué)期的工作經(jīng)驗總結(jié)起來，這樣好使自己迅速成長，無愧于人民教師的稱號，我現(xiàn)將這一學(xué)年工作情況總結(jié)如下：

一、加強師德修養(yǎng)

我始終認(rèn)為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為它是教師的立身之本?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴(yán)格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我希望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學(xué)生一個好的表率，同時也加強自身修養(yǎng)，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學(xué)工作嚴(yán)格要求，虛心求教

對于一名教師來說，加強自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學(xué)天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經(jīng)驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責(zé)任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學(xué)水平有一個質(zhì)的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。

首先是從教學(xué)理論和教學(xué)知識上。我不但自己訂閱了三四種中學(xué)語文教學(xué)雜志進行教學(xué)參考，而且還借閱大量有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)理論和教學(xué)方法的書籍，對于里面各種教學(xué)理論和教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐的同時，我也在一次次的教學(xué)實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。

其次是從教學(xué)經(jīng)驗上。由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足，有時還會在教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。我個人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。

最后是做到虛心求教，從另一個角度來說，學(xué)生也是老師的“教師”。由于學(xué)生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學(xué)知識。

我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感責(zé)任之重大。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎(chǔ)知識，使自己能夠比較自如的進行教學(xué)；另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時間向楊遠(yuǎn)大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三教學(xué)經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課；仔細(xì)聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，刻苦鉆研教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到我比前兩年的我在教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的語文成績也證實了這一點，我教的班級在歷次語文考試當(dāng)中都取的了較好的成績，名次一般保持在年級前三四名。接手這兩個外語實驗班的教學(xué)，我更是一點不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學(xué)期的工夫沒有白費，這兩個班語文成績都比較優(yōu)異。

三、全心全意，盡職盡責(zé)的工作

我踏上教師崗位第一年就擔(dān)任班主任。從擔(dān)任班主任第一天開始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時間和精力放在班級和學(xué)生上面，甚至不惜犧牲自己大量業(yè)余時間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從?！痹诠芾戆嗉墶⒔逃龑W(xué)生的過程中，我始終堅持這一原則，要求學(xué)生做到的，我首先做到；反對學(xué)生做的，我也堅決不做。經(jīng)過一年多的言傳身教，我班學(xué)生基本做到令行止禁，班級風(fēng)氣正，同學(xué)關(guān)系融洽。由于我處理班級事務(wù)堅持“對事不對人”，從不歧視任何一個學(xué)生，因此學(xué)生和我關(guān)系非常融洽，班級工作開展的有聲有色，取得大量成績。不謙虛的說98級3班在學(xué)校開展的各項工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學(xué)期學(xué)習(xí)成績第一，校運動會團體總分第一，?；@球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛(wèi)生流動紅旗數(shù)次等等榮譽稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。如果說高一高二我是在培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，給他們打好一個良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，那麼現(xiàn)在高三我的班主任的工作任務(wù)就是在學(xué)生各方面能力大幅提高的基礎(chǔ)之上使他們專注于他們的學(xué)業(yè)完成和實現(xiàn)他們自己的大學(xué)夢。我希望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W(xué)生都是“合格品”，都是有用之才。

第3篇：大學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)檔案;收集;整理;歸檔

[中圖分類號] R197 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)04(c)-140-02

On the teaching of clinical teaching and research archives collection amd collation and archiving

HE Yun, ZHOU Xiaofan, HAO Jia, LIU Yulian, ZHANG Youfeng

(1.Second Affiliated Hospital, third Military Medical University,Chongqing 400037, China; 2.The first Affiliated Hospital,third Military Medical University,Chongqing 400037,China)

[Abstract] Teaching undergraduate teaching level file was the basis of assessment and was the quality of teaching standards and teaching certificate,teaching was a measure of a teaching and research of teaching based on management level and quality of education. In this paper, the author surgical teaching and research,"Eleventh Five-Year".Meet the assessment work experience excellence in clinical teaching and research summed up the importance of archives and how to file effective collection,collation and archiving.

[Key words] Teaching portfolio;Collection;Finishing;Archive

在臨床教學(xué)醫(yī)院,教研室是最基層的教學(xué)管理單位,其檔案建設(shè)是整個醫(yī)院和學(xué)校的教學(xué)檔案基礎(chǔ),教學(xué)檔案直接記錄了教研室的教學(xué)管理、教學(xué)實施、教學(xué)研究、教學(xué)活動等,為教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。而教研室收集的教學(xué)材料多為教學(xué)活動中產(chǎn)生的第一手資料,十分凌亂,如果未及時高效的收集、整理和歸檔,教學(xué)檔案就會隨時流失或破損。因此,檔案建設(shè)科學(xué)化、信息化、規(guī)范化、制度化是時展的要求和趨勢。

1 臨床教研室教學(xué)檔案的主要內(nèi)容

教學(xué)檔案的主要內(nèi)容包括教研室基本情況:教研室(含學(xué)科、課程)歷史沿革、教研室辦公室情況、教研室人員基本情況、教研室受獎、受懲情況等;教學(xué)組織:國家文件、學(xué)校教學(xué)文件、教學(xué)組織文件、課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)工作材料;教學(xué)實施:實施計劃、教案、講稿、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)活動記錄、教學(xué)質(zhì)量控制、考試分析、教學(xué)總結(jié);教員工作:教員培養(yǎng)、教員考核、獎懲情況、外聘教師;教學(xué)與學(xué)術(shù)研究:教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)活動、學(xué)科建設(shè);教材建設(shè):教材建設(shè)規(guī)劃、課程教材、教材編寫;教育技術(shù):教育技術(shù)工作、教育技術(shù)資源、信息化教學(xué);教學(xué)保障:教學(xué)條件、教學(xué)經(jīng)費及其他教學(xué)材料。

2 臨床教研室教學(xué)檔案的特點

2.1檔案資料來源多學(xué)科性

臨床教研室,特別是內(nèi)、外科教研室所涉及的三級學(xué)科繁多,如內(nèi)科涉及呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、腎內(nèi)科、心內(nèi)科等,外科涉及心血管外科、泌尿外科、神經(jīng)外科、骨科、普通外科、胸外科、肝膽外科等,教學(xué)檔案難以及時收集、整理和歸檔。特別是教員的個人材料,如教學(xué)總結(jié)、見習(xí)日志、見習(xí)教案課件等。

2.2 檔案資料分散性

教研室檔案資料既包括學(xué)校、部、院、系下發(fā)的教學(xué)工作規(guī)章制度、文件、會議材料、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實綱、考試大綱、教學(xué)工作會議、重要教學(xué)活動、領(lǐng)導(dǎo)講話、報告、紀(jì)要、總結(jié)等;又有教研室書寫的教學(xué)文書,如教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)總結(jié)、試卷分析、課程建設(shè)規(guī)劃、師資建設(shè)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、四大規(guī)劃、年初計劃和年初總結(jié)等;還要收集所屬三級學(xué)科的教案課件,個人教學(xué)總結(jié)、主任聽課記錄、集體備課記錄本等,材料十分凌亂、分散。

2.3 檔案資料載體的多樣性

傳統(tǒng)上教學(xué)檔案的歸檔主要是紙質(zhì)載體,同時還有圖片(如第二課堂活動、科室主任查房、外校專家參觀指導(dǎo)等照片)、光盤(如專家教授講座、教學(xué)名師明星示范授課及一些具有很大儲存價值的大型會議)、獎狀以及一些實物(如投影儀、教具、標(biāo)本),均形象客觀地反應(yīng)教學(xué)實施過程,是教學(xué)活動的重要憑證,是重要的教學(xué)檔案信息資源。

2.4 教學(xué)檔案的周期性和成套性

培養(yǎng)一屆醫(yī)學(xué)生的過程就是一個教學(xué)活動周期,一個周期就會形成一套教學(xué)材料,在收集、整理、歸檔的同時,還要準(zhǔn)備下一屆新生的新材料,周而復(fù)始,無限循環(huán),工作繁瑣。

3 收集、整理和歸檔臨床教學(xué)檔案的重要性

3.1 教學(xué)檔案是本科教學(xué)工作水平評估的基礎(chǔ)

臨床教學(xué)檔案直接記錄了臨床教學(xué)管理、教學(xué)實踐活動中的各個環(huán)節(jié),在醫(yī)學(xué)院校進行教學(xué)評估時,需要對教學(xué)條件、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果進行跟蹤調(diào)查和分析,所以科學(xué)的臨床教學(xué)檔案建設(shè)可以為教學(xué)評估提供比較完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確可靠的信息和數(shù)據(jù),這是醫(yī)學(xué)院校搞好本科教學(xué)工作評估的基礎(chǔ),是進行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

3.2 教學(xué)檔案是反映教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的憑證

教學(xué)檔案真實記錄了教員的教學(xué)、科研活動,比如教學(xué)、課件、教具、學(xué)員評分記錄表、見習(xí)日志和集體備課記錄本等,直接印證了教學(xué)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)態(tài)度,試卷及試卷分析表明了本學(xué)期的教學(xué)效果,個人教學(xué)總結(jié)明確了教員為進一步提高教學(xué)質(zhì)量的計劃。教員學(xué)術(shù)交流與協(xié)作、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座等學(xué)術(shù)活動統(tǒng)計表及有關(guān)材料、各級各類教學(xué)成果獎有關(guān)材料、發(fā)表教學(xué)論文統(tǒng)計表及相關(guān)材料、科研項目統(tǒng)計及相關(guān)材料、科研成果獎統(tǒng)計及相關(guān)材料、發(fā)表學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計資料及相關(guān)材料記錄了教員學(xué)術(shù)活動和科研活動。

3.3 教學(xué)檔案衡量一個教研室教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量

教學(xué)檔案是衡量一個教研室教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一,比如,督導(dǎo)聽課記錄本、主任聽課記錄本、教學(xué)會議記錄本、試講記錄本、教學(xué)日志、教學(xué)質(zhì)量檢查、教學(xué)評價、分析資料是教研室督導(dǎo)教學(xué)活動的重要依據(jù);學(xué)年教學(xué)工作報告、中期教學(xué)總結(jié)、課終教學(xué)總結(jié),教學(xué)經(jīng)驗和體會材料、典型教學(xué)經(jīng)驗材料記錄了教研室累積經(jīng)驗,創(chuàng)新改革的過程;教研室教員培養(yǎng)規(guī)劃、實施情況、教員培訓(xùn)相關(guān)材料(教員出國、進修、代職)等、青年教員培養(yǎng)計劃和實施情況等記錄了管理教學(xué)活動的過程。四大規(guī)劃、課程試題庫建設(shè)與更新情況、課程選用教材記錄了教研室建設(shè)、發(fā)展的過程。

4 臨床教學(xué)檔案收集、整理和歸檔的具體舉措

4.1 臨床教研室教學(xué)檔案收集

①教學(xué)檔案的收集采取定期收集(如教員的教案課件、教學(xué)總結(jié)、情況、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座等)與隨時收集(各種上級下發(fā)的文件和通知、重要的教學(xué)文件材料等)相結(jié)合的辦法,在每個學(xué)年結(jié)束或者每個教學(xué)班畢業(yè)(結(jié)業(yè))后成套資料一定要收集完畢,避免和下一個教學(xué)周期的教學(xué)檔案混淆。②歸檔的教學(xué)文件材料必須字跡工整,格式統(tǒng)一,聲像清晰、裝訂規(guī)范、簽字手續(xù)完備。③教學(xué)檔案一般歸檔一份,重要的教學(xué)文件(研究生學(xué)位論文、專著、優(yōu)秀教材等)除原稿外,可根據(jù)實際情況酌加副本。④紙質(zhì)檔案外的其他載體檔案材料(如信息系統(tǒng)報表和電子文檔等)最好打印成紙質(zhì)檔案,防止數(shù)據(jù)丟失和非法更改。

4.2 臨床教研室教學(xué)檔案整理

①根據(jù)教學(xué)文件材料的形成規(guī)律,保持其有機聯(lián)系,便于利用查考。②卷內(nèi)文件應(yīng)拆掉金屬物(以免破損檔案),用線裝訂(已裝訂成冊的除外,如學(xué)位論文、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱等),對有破損的文件材料應(yīng)進行修補或者裝訂成冊。③凡是文件材料未注明標(biāo)題的應(yīng)加制封面,注明題名、時間等基本項目。④材料大小一般為16開,圖件按此規(guī)格疊成手風(fēng)琴式,圖名、圖簽折在外面。⑤文中密不可分的插圖、照片應(yīng)貼入文字材料內(nèi)(如第二課堂活動形成的照片、光碟,附圖冊、表冊、照片應(yīng)貼上標(biāo)簽,填寫件號及檔號附在文字材料之后共同組成保管單元。其他載體材料可專柜保管,但需填寫與文字材料卷一致的檔號;⑥按順序編排頁號,無論單面或雙面只要有書寫文字,均應(yīng)一面編寫一個頁號,頁號位置在非裝訂線一側(cè)的下角。⑦凡教師業(yè)務(wù)檔案中規(guī)定的內(nèi)容已分別歸入其他類檔案的,如專著、論文已歸入出版類,科研成果已歸入科研類,應(yīng)在卷內(nèi)目錄中注明相應(yīng)類目的檔號。⑧有密級的檔案,由文件形成部門提交保密委員會確定。

4.3 臨床教研室教學(xué)檔案歸檔

①檔案編目 (包括檔案編號、檔案分卷、案盒題名) 填寫案卷封面、脊背各欄目,文字要簡短、準(zhǔn)確;檔案編號:根據(jù)教學(xué)檔案的編目體系編制檔號,教學(xué)檔案檔號=年度號+教學(xué)檔案分類號+案卷號(如檔號:2009-JX201-01+案合題名:教研室基本情況+案卷號:第1卷);檔案分卷:原則上,一個檔號對應(yīng)一個案盒,如果一個檔號對應(yīng)的檔案數(shù)量較多,需分盒存放的,應(yīng)分卷并編寫卷號。一個檔號對應(yīng)的檔案數(shù)量較少的,可多年度集中一盒,按年度編多個檔號;案盒題名:根據(jù)教學(xué)檔案的具體內(nèi)容,填寫案盒題名;②卷內(nèi)文件排列順序:永久在前短期在后、重要在前一般在后、正文在前附件在后、印件在前定稿在后、批復(fù)在前請示在后,同時編制檢索目錄,教學(xué)檔案檢索目錄按檔號順序,以案盒為對象填寫,根據(jù)需要,可編制各種分類目錄和專題目錄。③案盒排放順序的基本原則為:檔號優(yōu)先、年度次之、卷號第三。同時教學(xué)文書存電子版材料,制定電子檢索目錄,方便隨時查閱。

5 總結(jié)

教學(xué)檔案是在教學(xué)活動中直接形成的、具有保存和查考價值的各種文字、圖表、聲像等不同載體的教學(xué)歷史記錄,主要是在教學(xué)管理和教學(xué)實踐活動過程中形成的,反映本級教學(xué)管理、教學(xué)實踐活動過程。及時高效的收集整理教學(xué)檔案,采用紙質(zhì)版和電子版相結(jié)合歸檔,實現(xiàn)管理現(xiàn)代化、信息化。有效保存對學(xué)校和社會當(dāng)前與長遠(yuǎn)具有參考價值和憑證作用的教學(xué)資料,對醫(yī)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)起著重要的作用。

[參考文獻]

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[2]向國春,劉剛,陳志強.臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)檔案的建設(shè)和管理[J].重慶醫(yī) 學(xué),2009,38(20):2642-2643.

[3]辛贛海,賴劍.淺析高等醫(yī)學(xué)院校教研室教學(xué)檔案建設(shè)[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2009,29(5):742-743.

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第4篇：大學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)腫瘤學(xué)臨床教學(xué)

在最近半個世紀(jì)的時間內(nèi)，全球惡性腫瘤的發(fā)病率和臨床死亡率呈逐年遞增的趨勢，已經(jīng)成為臨床多發(fā)病和常見并，對人類的生命健康安全造成嚴(yán)重威脅。伴隨著人們生活水平的不斷提升，以及臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對腫瘤學(xué)人才的培養(yǎng)也有了越來越高的要求。醫(yī)學(xué)模式是在不同的歷史發(fā)展過程中，以及不同的醫(yī)療科學(xué)條件，人類為人類健康而與疾病做抗?fàn)帟r，對問題的觀察與分析方式。隨著醫(yī)療技術(shù)的房展和醫(yī)學(xué)模式的方式轉(zhuǎn)變，新世紀(jì)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作人員在臨床醫(yī)學(xué)的教育過程中，也發(fā)生了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。人們對腫瘤人才培養(yǎng)提出了更高的要求，本次研究中結(jié)合實際工作經(jīng)驗，對腫瘤學(xué)臨床教學(xué)過程中需要注意的幾點重點問題進行闡述。

1.傳統(tǒng)腫瘤學(xué)教育模式的問題

我國現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的大多是“灌輸式”的教學(xué)方法，腫瘤臨床專業(yè)臨床教學(xué)同城分成理論教學(xué)、臨床實踐與科研指導(dǎo)三方面的內(nèi)容。腫瘤學(xué)的理論教學(xué)通常是以導(dǎo)師和小課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，將已有知識進行傳遞，導(dǎo)師在課堂上將最先進的學(xué)科進展告知學(xué)生，沒能重視各個學(xué)科之間的交叉，教學(xué)過程中多是進行知識傳授而不重視實踐操作能力的培養(yǎng)[1]。腫瘤專業(yè)的臨床醫(yī)師不會主動加入到腫瘤學(xué)的臨床教學(xué)過程中，不會主動和學(xué)生交流臨床經(jīng)驗。并且科室在教授例床醫(yī)學(xué)的過程中，各種包括查房、病例討論等等教學(xué)都還是以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，臨床醫(yī)師缺乏加入教學(xué)過程的積極性。腫瘤學(xué)的臨床科研設(shè)計與方式使用自主創(chuàng)新性不足，大多數(shù)實驗都是單純的重復(fù)國外的實驗，沒有自己的創(chuàng)新見解，這在某種程度上也限制了醫(yī)學(xué)研究學(xué)生的能力發(fā)展，不利于提升學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)。如今隨著醫(yī)學(xué)模式與醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的不足之處也漸漸顯現(xiàn)，使用傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，雖然有較扎實的理論知識，但是學(xué)生的實踐能力明顯不足，思維不夠活躍，過于死板。

2.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式下提升臨床腫瘤教學(xué)質(zhì)量的方式

2.1教師自身素質(zhì)的提升

臨床腫瘤學(xué)科涉及到多種醫(yī)學(xué)內(nèi)容，教師需要具備全面、系統(tǒng)、專業(yè)的知識，通過自身不斷的學(xué)習(xí)，以更新自我的知識組成。調(diào)節(jié)知識結(jié)構(gòu)，完善自身能力而實現(xiàn)教學(xué)能力提升的要求。另外需要在學(xué)生面前樹立良好的教師形象，培養(yǎng)高尚的人格，以身作則，學(xué)習(xí)的實習(xí)過程是和教師近距離接觸的一個過程，教師的言談舉止都會影響學(xué)生，教師有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與專業(yè)全面的知識，也會在不知不覺中影響學(xué)生，讓學(xué)生也樹立良好的品德，以更好的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)[2]。

2.2理論聯(lián)系實際開展互動式教學(xué)

臨床教學(xué)的過程中，學(xué)生不能夠只是等教師“教”，教師也不能一個人滔滔不絕的講，需要創(chuàng)設(shè)師生之間的互動，例如教師可以在課堂教學(xué)過程中提一些在臨床治療過程中容易碰到的問題詢問學(xué)生，要求學(xué)生當(dāng)堂解答。或者在操作實踐的過程中，讓學(xué)生先對患者進行檢查，同時以口述的方式講述在手術(shù)過程中需要注意的各項要點和具體的手術(shù)操作步驟，學(xué)生講解完之后，教師再針對學(xué)生的答案進行點評總結(jié)，并演示一遍正確的操作手法[3]。

2.3多樣化教學(xué)方式相結(jié)合

臨床腫瘤課程的實踐性較強，單純的進行理論講解是無法助于學(xué)生理解知識和掌握知識的，更加無法順利的將課堂學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)移至臨床實踐過程中。一名優(yōu)秀的醫(yī)生，其思維能力是在臨床實踐過程中長期的經(jīng)驗總結(jié)而累積的，所以在腫瘤學(xué)實踐的教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，教師的教學(xué)活動需要以實踐活動為核心，利用多種教學(xué)手段，使用學(xué)生更愿意接受的方式，傳達教學(xué)內(nèi)容[4]。例如教學(xué)方式可以選擇案例教學(xué)方法、PBL教學(xué)方法、SP臨床場景教學(xué)方法等等。另外在教學(xué)過程中可以借助電子信息技術(shù)或者多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.結(jié)語

綜上所述，因為臨床腫瘤學(xué)學(xué)科的綜合性較強，對實踐有較強的聯(lián)系性，各種診療技術(shù)和臨床相關(guān)知識的更新速度較快，因此教師在臨床腫瘤學(xué)的教學(xué)過程中需要進行深入的探索，以最合理的教學(xué)方式提升臨床腫瘤學(xué)的教學(xué)實效性，讓學(xué)生朝著全面化、專業(yè)化的方向發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式運用到腫瘤臨床學(xué)的教學(xué)，未來還有很長的路要走，還要繼續(xù)深入研究不斷完善。

作者：郭康

參考文獻： 

[1]林生趣，巴明臣，崔書中，等.以循證醫(yī)學(xué)模式改革醫(yī)學(xué)教育，提高腫瘤學(xué)臨床教學(xué)水平[J].中國校外教育，2010，02：63+68. 

[2]李多杰，李紅偉，彭開桂，等.腫瘤學(xué)臨床教學(xué)的探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，11：1115-1117. 

第5篇：大學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)范文

高校班主任 隊伍建設(shè) 問題 對策

高校大學(xué)生的基本組織形式是以教學(xué)班的形式開展的，教學(xué)班組織管理的好壞直接影響到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)科的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，甚至影響到大學(xué)生的未來，在高校中有分管學(xué)生工作的副書記，下設(shè)的學(xué)院中有分管學(xué)生工作的書記，輔導(dǎo)員，教學(xué)班配備一個班主任。直接對教學(xué)班參與管理的就是輔導(dǎo)員與班主任。但是在當(dāng)前高校班主任工作中卻出現(xiàn)諸多問題。

一、高校班主任隊伍現(xiàn)狀與存在的問題分析

2005年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中作出了明確規(guī)定：“高等學(xué)校要根據(jù)實際工作需要，科學(xué)合理地配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員和班主任……每個班級要配備一名兼職班主任”。

(一)高校班主任的主要來源

1.專業(yè)教師兼職。專業(yè)的教師了解本專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題與學(xué)習(xí)方法，對高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作起到良好的指導(dǎo)作用，并且從事專業(yè)教學(xué)工作，與學(xué)生接觸較多，比較了解學(xué)生的情況與可能出現(xiàn)的問題。在許多高校中都有規(guī)定，要求副教授以下職稱，在晉升上一職稱前要具有兼任班主任的工作經(jīng)歷。

2.黨政干部兼職。如學(xué)院的副書記、書記等，他們具有豐富的黨政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗與學(xué)生工作經(jīng)驗，具有豐富的大學(xué)生思想教育工作經(jīng)驗與教育心理學(xué)知識修養(yǎng)。

3.少數(shù)學(xué)校由研究生或高年級學(xué)生擔(dān)任，他們的修業(yè)期適當(dāng)延長。這些班主任生活在大學(xué)生中，與大學(xué)生年齡相仿，比較了解學(xué)生，也更容易接近學(xué)生，更能體會發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中存在的問題，能夠給予學(xué)生及時的幫助與引導(dǎo)。

但是，班主任大部分是兼職，在從事班主任工作外還從事教學(xué)、黨政機關(guān)工作等，教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，工作繁忙、精力分散，并且高校的工資多與職稱相關(guān)，班主任工作與職稱評定沒有直接的聯(lián)系，在教學(xué)科研方面的發(fā)表文章才對晉升職稱有利，導(dǎo)致班主任沒有充足的時間投入到班主任工作中。

（二）班主任工作存在的問題

1.班主任與輔導(dǎo)員之間的工作職責(zé)重復(fù)

在許多高校中，班主任與輔導(dǎo)員的角色定位不清，工作有很多重復(fù)。在許多高校中班主任的主要工作職責(zé)有：

（1）教育與指導(dǎo)方面的職責(zé)有：對班級的學(xué)生進行思想政治教育；加強班級學(xué)生的道德品質(zhì)教育；加強學(xué)生的法制紀(jì)律與安全教育；加強學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)教育；加強學(xué)生的身心健康教育；加強學(xué)生的社會實踐與創(chuàng)新教育。

（2）管理與服務(wù)的職責(zé)有：做好學(xué)生干部的選拔與培養(yǎng)；組織開展班級活動，課堂與宿舍紀(jì)律，宿舍文化，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作方面遇到的問題；對違紀(jì)學(xué)生進行處理，與家長溝通；加強班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等；協(xié)助做好新生接待、入學(xué)教育、軍訓(xùn)、就業(yè)、畢業(yè)鑒定等工作。班主任的工作職責(zé)與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)重復(fù)，由于班主任和輔導(dǎo)員權(quán)責(zé)不清、分工不明會產(chǎn)生推諉和消極工作的情緒。還可能出現(xiàn)輔導(dǎo)員和班主任不能統(tǒng)一思想、實現(xiàn)良好溝通，對同一學(xué)生或問題的看法不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生不知該聽誰的。班主任認(rèn)為自己手中沒有權(quán)力，從而對班級管理缺乏熱情，不愿深入細(xì)致地開展工作。

2.班主任工作的積極性不高

（1）許多高校班主任認(rèn)為自身工作對學(xué)校、大學(xué)生影響不大。許多高校班主任認(rèn)為自己的的班主任工作是可有可無的原因主要有：高校班主任一般是兼職的，而輔導(dǎo)員是專職的，在班級有事情時，輔導(dǎo)員會參與管理；大學(xué)生已經(jīng)成年，對自我行為有一定的管理能力。

（2）班主任的津貼低。許多高校根據(jù)管理班級的人數(shù)發(fā)放津貼，還有些高校以班級數(shù)發(fā)放津貼，但是不管哪種方式發(fā)放，班主任的津貼一般在每月50～150元之間，這在許多高校相當(dāng)于教師一兩次課的課時津貼。這與班主任工作的工作量大、耗時、費心、要求技巧高完全不成正比。這也照成了許多高校的教師對班主任的任職采取推脫等方式，高校對教師采取攤派，在評職稱、評先進方面沒有班主任工作經(jīng)歷不能參評等限制。這也出現(xiàn)了許多高校班主任身在其位卻不盡其職的現(xiàn)象。

（3）高校班主任的工作缺乏必要的監(jiān)督、規(guī)范與評價。高校班主任沒有明確的上級，因而缺乏明確的職業(yè)指導(dǎo)，缺乏明確的定量分析考核標(biāo)準(zhǔn)，這就形成了班主任干與不干一個樣，干好與干不好一個樣的現(xiàn)象。高校要建立一套合理的可操作性強的考核評價機制，對班主任工作進行有效的監(jiān)督、規(guī)范與評價。

3.加強高校班主任隊伍建設(shè)的策略分析

（1）明確班主任與輔導(dǎo)員之間的權(quán)責(zé)

班主任要做好所任班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、與家長溝通，新生接待、入學(xué)教育、對學(xué)生進行身心健康教育，等等，班主任著重做好班級管理的一切事物，班主任將學(xué)生工作做細(xì)，深入到大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)員要做好幾個班級或者年級的學(xué)生教育管理工作的統(tǒng)籌與整合。在許多高校輔導(dǎo)員要管理幾百學(xué)生，輔導(dǎo)員無論從時間從精力來看，都難于做到面面俱到，深入細(xì)致，而只能是做一些面上的、普遍性的工作。班主任則不同，一般一個班主任只負(fù)責(zé)三十個左右的學(xué)生的工作，有時間有精力去了解每一個學(xué)生的思想特點、性格特點以及其他方面的情況，從而進行深入細(xì)致的具有針對性的工作。學(xué)校要給予班主任一定的權(quán)限，如學(xué)生的入黨、評優(yōu)、獎學(xué)金的發(fā)放等，班主任要有表決權(quán)。

（2）提高班主任的工作津貼。班主任的工作津貼要與班主任的工作的量和承擔(dān)的責(zé)任相當(dāng)，這樣才能提高班主任工作的積極性與參與度。

（3）建立合理的可操作的考核評價機制。缺乏相關(guān)的監(jiān)管和規(guī)范，是造成班主任工作的不積極的重要因素。在許多高校，每學(xué)期要求班主任填寫一本班主任工作手冊，對是否參與工作，工作狀況沒有進行有力的監(jiān)督與考核。評估內(nèi)容不全面，評估指標(biāo)不具體，導(dǎo)致評估結(jié)果受主觀因素影響大，準(zhǔn)確度不高，獎懲制度難以真正落實。對于班主任的考核和評價可從班主任的工作量、工作成績、上級、任課教師和學(xué)生滿意程度等幾個方面綜合考慮，進行量化分析，建立一套合理的可操作性強的考核評價機制。

（4）加強班主任的培訓(xùn)工作。目前專門針對班主任的統(tǒng)一培訓(xùn)比較少。班主任的專業(yè)化成長僅限于自身行為，缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，也造成了班主任的成長過分依賴于親自體驗，沒有良好的經(jīng)驗總結(jié)。加強班主任的培訓(xùn)有利于班主任在面對工作中遇到挫折和棘手問題不會手忙腳亂。加強班主任上崗前的培訓(xùn)，對班主任的工作職責(zé)與工作方法等進行相關(guān)培訓(xùn)。使班主任對自身工作的性質(zhì)和重要性有充分認(rèn)識，這樣有利于提高班主任的責(zé)任感與工作的積極性。

參考文獻：

第6篇：大學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)范文

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在的問題

從學(xué)校這個角度來看，存在有“八多八少”的現(xiàn)象，即“一般號召多，具體落實少；立項課題多，結(jié)項課題少；一般性的成果多，有指導(dǎo)價值的成果少；理論構(gòu)思的多，解決實際問題的少；工作經(jīng)驗總結(jié)的多，有理論色彩和學(xué)術(shù)價值的少；撰寫論文的多，實際探索的少；靠外部壓力的多，源自內(nèi)在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少。”[1]從教師這個角度來看,主要存在以下幾種錯誤認(rèn)識：

（一）科研無用論――缺乏動力

河北省在六個市范圍內(nèi)進行了一次中學(xué)教師教育科研狀況的調(diào)查，調(diào)查顯示有88.9％的人認(rèn)為開展教育科研活動對自己的教育教學(xué)工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準(zhǔn)備從事或進一步從事教育科研。[2]對教師科研困難的統(tǒng)計結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為每天要備課、上課、批改作業(yè)，沒有精力搞科研，教學(xué)任務(wù)繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認(rèn)為許多學(xué)校現(xiàn)有科研課題與改進教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，再加上缺乏良性的評價激勵機制，最終導(dǎo)致教育科研在教師們眼里成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。

（二）科研神秘論――缺少方法

不少學(xué)校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，是高深莫測的工作。究其原因，一是教師對教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對教育科研知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當(dāng)，造成的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象，使教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離；二是前一階段教育科研過分地強調(diào)“嚴(yán)格的規(guī)程規(guī)范”，過分強調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”，教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實踐，也無法用一些高深而陌生的話語系統(tǒng)來總結(jié)，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。

（三）科研唯文論――缺失過程

不少教師認(rèn)為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是或獲獎。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，“熱熱鬧鬧開題，轟轟烈烈結(jié)題”，將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上，研究的過程隨意，缺乏計劃性。一旦結(jié)題只有臨時搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上缺乏實際效果。調(diào)查顯示的情況也證明了這一點，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現(xiàn)形式，38.3%的教師科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗獨立撰寫論文。[3]

二、開展中小學(xué)教育科研當(dāng)有自身邏輯

教師之所以出現(xiàn)上述種種錯誤認(rèn)識，原因很多，但主要還是對教育科研缺少認(rèn)同感，體驗不到科研的實惠與快樂。教育沒有“神話”，投身科研的動力蘊藏在教師自己身上。其實教育科研不管在哪個范圍、哪個層次、哪個環(huán)境中開展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點，必須思考下列三個問題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個“確立目標(biāo)”的過程。(2)我們怎樣到那里去？這是一個“導(dǎo)向目標(biāo)”的過程。(3)我們是否到了那里？這是一個“評估目標(biāo)”的過程。

（一）找到一個原點――解決真實的問題

這是確立目標(biāo)的過程。課題與問題的關(guān)系，應(yīng)該說是較為明了的。先有問題，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過對“事實”、“應(yīng)該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個清醒的意識：這項研究是圍繞什么問題展開的，研究應(yīng)該聚焦的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題，或者說問題不集中，課題研究的價值與作用也就會大打折扣。素質(zhì)教育的實施，課程改革的推進，都給中小學(xué)實踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出了一系列需要克服的問題。教育科研應(yīng)該自始至終圍繞這些問題展開，這樣的教育科研才會具有生命力，才可能結(jié)出累累碩果。

創(chuàng)辦于1994年的江陰市花園實驗小學(xué)，由于建校時間短、教師年紀(jì)輕，教學(xué)研究氛圍不濃，課堂教學(xué)存在著很多病理現(xiàn)象，如不動情感的腦力勞動、雜亂無章的教學(xué)安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學(xué)與評估分離等。學(xué)校通過診斷研究發(fā)現(xiàn),問題的癥結(jié)在于教師的課堂教學(xué)能力薄弱。于是，學(xué)校開出了開展課堂教學(xué)研究的“處方”，先后申報了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”立項課題“生態(tài)課堂的教學(xué)研究”以及“促進小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實現(xiàn)著對“常識”的超越，形成了行之有效的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)觀念和方法?？蒲校尳處焸冞M入了專業(yè)發(fā)展的“快車道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實驗小學(xué)教師在各級各類課堂教學(xué)評比活動中獲得省、市級一等獎的就達30人次，有上百篇文章在省級以上獲獎、發(fā)表。目前，學(xué)校擁有市級學(xué)科榮譽的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。

（二）把握一個方向――回歸教學(xué)研究之路

中小學(xué)教育科研工作的主要任務(wù)不是要產(chǎn)生新的理論,而是對自己教育教學(xué)問題的應(yīng)用性研究、思考及探討。一如德國哲學(xué)家維特根斯坦說的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞?！盵5]具體可從以下幾方面著手實現(xiàn)教學(xué)與科研的有效整合。

1.研修式的課堂教學(xué)。課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場,也是教育科研的實驗室。我們要以“行動學(xué)習(xí)”主導(dǎo)學(xué)科研修共同體，培育研究狀態(tài)，支撐課堂轉(zhuǎn)型；以課例研修推進同伴學(xué)科教學(xué)改進，累積經(jīng)驗碎片，再造行為文化；以循環(huán)實證磨練學(xué)科教學(xué)知識，累積為師底蘊。我校主要通過推行“同課異構(gòu)”的研究模式、施行“滾動推進”磨課方式、打造“聯(lián)合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學(xué)科研修），來構(gòu)建研修式的課堂。這種集教學(xué)、科研、教師培訓(xùn)于一體的研究模式，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。

2.課題式的聽課評課。過去，教師的聽課、評課主要關(guān)注他人教學(xué)的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思與內(nèi)省。這樣的活動重在“判斷”而非“研究”。為了實現(xiàn)教科研一體化，我們把教師按子課題進行分組，提出了“課題式的聽課、評課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。例如，“促進小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”課題組根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，列出了情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、多元表征、課堂交流、教學(xué)策略、教學(xué)評價等觀測要素，讓每個教師選擇一兩個研究“點”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。這樣的聽課評課，既關(guān)注了教師個體的專業(yè)發(fā)展需求，又關(guān)注了課題研究各要素在教學(xué)過程中的整體效應(yīng)。當(dāng)課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時，他們的觀測更加細(xì)致，思考更加深刻，研究也更加投入。

3.科研型的案例反思?！靶谐捎谒肌?，圍繞自己的科研方向，隨時反思并改進自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，可以讓教師的專業(yè)發(fā)展駛上“高速公路”。近年來，我校堅持開展“每月一反思”活動，讓教師們在案例研究中觀察、調(diào)查、收集資料，分析、歸納，在討論中進行思維碰撞，在反思中形成對課題的再認(rèn)識、對教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學(xué)日志，在不知不覺中實現(xiàn)著從經(jīng)驗型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。

(三)追求一種氣氛――建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

一個組織或一個企業(yè)是否是學(xué)習(xí)型組織，是否具有學(xué)習(xí)能力，是決定這個組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們在組織廣大教師總結(jié)以往課題經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織放在課題研究的首位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

1.對話式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論“著陸”。為了改變過去專家講、教師聽的理論學(xué)習(xí)方式，我們把學(xué)習(xí)定位在理論與實踐的結(jié)合點上，推行了每月一次的“專家進校園”活動，搭建平臺讓教師與專家進行零距離對話。通過專題講座、專題培訓(xùn)、專題研討等策略實現(xiàn)理論著陸，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)型組織”最成功的學(xué)習(xí)方式不是我們所熟悉的集中學(xué)習(xí)、專家講座等，而是一種自發(fā)的、臨場性的學(xué)習(xí)方式，我們鼓勵教師個性化的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，倡導(dǎo)即時、即事的研究。

2.研讀式學(xué)習(xí)，促進思考深入。學(xué)校并非天然就是學(xué)習(xí)型組織，要想讓學(xué)校變成學(xué)習(xí)型組織，只有先給予一定的壓力及任務(wù)。我們采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，要求教師進行針對性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點落實在“研”字上，即“帶著實踐中的問題去學(xué)習(xí)”，“帶著學(xué)習(xí)后的感受去實踐”，“帶著實踐中的體驗再學(xué)習(xí)”，從而使“學(xué)習(xí)”與“實踐”緊密結(jié)合在一起。如開展“促進小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”以來，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進數(shù)學(xué)理解”到“小學(xué)生理解性錯誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進數(shù)學(xué)理解”到“多元表征促進數(shù)學(xué)理解”等，課題組成員帶著問題進行調(diào)查分析、學(xué)習(xí)研討、實踐研究，帶著實踐研究的體驗參與課題研究活動，他們對課題的理解變得深入，思想更具智慧。

（四）遵循一條規(guī)律――實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

對中小學(xué)的教育科研來說，研究的一切目的都在于應(yīng)用。否則，教育科研也就失去了它應(yīng)有的意義與價值。著名的“青浦實驗”告訴我們，教育科研有自身的運行軌道：教育科研必須致力于發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方案與設(shè)想，并在實驗驗證之后，把經(jīng)過驗證的理論假設(shè)在實踐中加以推廣應(yīng)用。[7]因此，我們鼓勵教師成為研究、開發(fā)工作的局內(nèi)人，從點入手，從小研究開始，憑借“實踐”與“思辨”相結(jié)合的篩選機制，對零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學(xué)經(jīng)驗”進行篩選，使之上升為“純粹經(jīng)驗”，借助實踐，對有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗或理論假設(shè)進行運用與調(diào)整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實踐證明，按照“情況調(diào)查”、“經(jīng)驗篩選”、“實驗研究”、“推廣應(yīng)用”四階段模式運作，可以科學(xué)、合理、有效地實現(xiàn)教科研成果的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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[6]張聲雄．如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織[M]．北京：中國社會科學(xué)出版社，2003.

第7篇：大學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)范文

【論文摘要】加強藝術(shù)類大學(xué)生的藝術(shù)理論教學(xué)是大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是社會發(fā)展的必然要求。教師要具有良好的職業(yè)道德、端正的教學(xué)態(tài)度和深厚的專業(yè)知識，根據(jù)課程特點和學(xué)生特點組織實施課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。

藝術(shù)學(xué)通常意義上是指研究藝術(shù)整體的科學(xué)，指系統(tǒng)性的研究關(guān)于藝術(shù)的各種問題的科學(xué)。精確的講：“藝術(shù)學(xué)是研究藝術(shù)實踐、藝術(shù)現(xiàn)象和藝術(shù)規(guī)律的專門學(xué)問，它是帶有理論性和學(xué)術(shù)性的成為有系統(tǒng)知識的人文科學(xué)?！痹诖髮W(xué)的藝術(shù)類專業(yè)里主要包括：美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、文學(xué)、戲劇學(xué)、電影學(xué)、舞蹈學(xué)、曲藝學(xué)、雜技學(xué)、周邊藝術(shù)學(xué)等的相關(guān)專業(yè)。尤其是近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的快速發(fā)展和高校規(guī)模的日漸壯大，很多大學(xué)都開設(shè)了藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)，高校中藝術(shù)類大學(xué)生的數(shù)量在逐漸的增加。因此，藝術(shù)類大學(xué)生的教學(xué)工作及教學(xué)方法引起高校、高校藝術(shù)類教師及社會各界藝術(shù)愛好者的普遍關(guān)注。隨著社會的進步、科技的發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境的影響，我國高校藝術(shù)類大學(xué)生的人生觀、價值觀念、生活方式、思維方式以及社會對藝術(shù)類大學(xué)生的需求等均發(fā)生了深刻的變化。這些變化都使得我們高校教師清醒認(rèn)識到了藝術(shù)類大學(xué)生理論教學(xué)的重要性，下面結(jié)合自身工作經(jīng)驗淺談藝術(shù)類大學(xué)生的理論教學(xué)工作。

一、藝術(shù)理論教學(xué)的重要性

1、藝術(shù)理論教學(xué)可以幫助學(xué)生在實踐中進步更快

藝術(shù)類大學(xué)生的理論教學(xué)是在大學(xué)教師具備一定的藝術(shù)理論知識之后，以崇高的職業(yè)道德和端正的教學(xué)態(tài)度，采取靈活自由的教學(xué)方式，教會藝術(shù)類大學(xué)生對藝術(shù)進行綜合研究，探討藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的過程。藝術(shù)理論大都是歷史上優(yōu)秀的藝術(shù)家們在精神探索過程中的心得體會和經(jīng)驗總結(jié)，是他們智慧的結(jié)晶，通過對這些智慧結(jié)晶的學(xué)習(xí)，可以幫助我們少走彎路，減少實踐摸索的時間，讓我們在藝術(shù)的道路上更快的進步。由于很多錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生只一味訓(xùn)練技法，而忽視理論學(xué)習(xí)，通過我們藝術(shù)類老師的正確引導(dǎo)，吸引學(xué)生興趣能夠改變部分學(xué)生錯誤觀點及時轉(zhuǎn)變思想并通過對理論知識的學(xué)習(xí)來增強藝術(shù)實踐能力。

2、藝術(shù)理論教學(xué)是大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需要

我國大學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性、藝術(shù)性、實踐性的現(xiàn)代化人才。大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了我們在教學(xué)的過程中既要強調(diào)實踐教學(xué)，又不能忽視藝術(shù)理論教學(xué)；不僅要使學(xué)生具有較強的動手實踐能力，又要讓他們具備“必需”和“夠用”的理論基礎(chǔ)。只有我們老師通過自己的能力教會了學(xué)生藝術(shù)理論，學(xué)生才會將理論運用于實踐，才會在實踐中不被動、不盲目，并能夠片面的認(rèn)識藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，才能將藝術(shù)發(fā)揮到更高境界。藝術(shù)學(xué)理論和實踐是相互依存、相互作用、相互促進、相輔相成的，是藝術(shù)類大學(xué)生都不可缺少的基礎(chǔ)課程。

3、藝術(shù)理論教學(xué)是社會發(fā)展的必然

藝術(shù)的門類很多，形式、樣式和題材、體裁的紛繁決定了它備受社會各界所關(guān)注，并不斷地要求我們藝術(shù)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。例如在音樂，美術(shù)、舞蹈，戲劇與戲曲、電影與電視以及曲藝與雜技等藝術(shù)門類中，我國公民對這些藝術(shù)的要求和關(guān)注程度是越來越高。那么勢必要求我們現(xiàn)代的高校藝術(shù)教師要更加注重對藝術(shù)類學(xué)生理論知識的教學(xué)，通過對藝術(shù)類學(xué)生的理論教學(xué)，達到學(xué)生具備良好的知識結(jié)構(gòu)，能夠與學(xué)生本身學(xué)歷層次相匹配的藝術(shù)理論儲備，才能真正提高藝術(shù)素質(zhì)、適應(yīng)社會環(huán)境和順應(yīng)時展的要求。例如要對創(chuàng)作、設(shè)計、表演、演奏等藝術(shù)要有所提高，并能夠推陳出新、順應(yīng)潮流，就必須掌握相應(yīng)的藝術(shù)學(xué)理論知識，從相關(guān)的藝術(shù)方面認(rèn)識其發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)前人創(chuàng)作的相關(guān)作品，然后教會學(xué)生以理論指導(dǎo)實踐。

二、如何做好藝術(shù)類大學(xué)生的藝術(shù)學(xué)理論教學(xué)

1、要具有良好的職業(yè)道德和端正的教學(xué)態(tài)度

教師的職業(yè)道德體現(xiàn)于教師在教學(xué)過程中以怎樣的思想、態(tài)度和作風(fēng)去教育學(xué)生，處理社會問題，做好本職工作，為社會服務(wù)的行為準(zhǔn)則。大學(xué)藝術(shù)理論教師是教學(xué)的組織者和管理者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，我們不難想象一個連職業(yè)道德都不具備的大學(xué)教師能夠為藝術(shù)類大學(xué)生的教學(xué)工作盡心盡力。因此只有教師首先具備了崇高的職業(yè)道德，才能具有高度的責(zé)任感和不斷進取的事業(yè)心，才會在日常的教學(xué)工作中，全身心投入，努力鉆研教學(xué)方法，努力掌握現(xiàn)代化數(shù)學(xué)知識，廣泛搜集最 新教育信息，不斷改進教學(xué)方法，不斷提高自己在藝術(shù)理論教學(xué)工作中的水平，緊跟時代步伐樹立正確的教育觀。同時只有端正教學(xué)態(tài)度，明確自身作為一名大學(xué)教師的職責(zé)，始終保持一顆平常心，在金錢、名譽、利益面前尋求良好、健康的平衡心態(tài)，才能熱愛學(xué)生，才能根據(jù)不同學(xué)生的特點做好現(xiàn)代藝術(shù)類大學(xué)生的藝術(shù)理論教學(xué)工作。

2、要具備一定的藝術(shù)學(xué)知識并不斷提高

作為藝術(shù)類大學(xué)生的理論專業(yè)教師，就需要注重發(fā)揮藝術(shù)理論教師“教書育人”的作用，要發(fā)揮教書育人作用必須要求教師應(yīng)具備淵博的藝術(shù)學(xué)理論知識。同時，教師具備的藝術(shù)理論知識不能一直停留在某個水平，需要緊跟時代，符合社會潮流。不斷提高自身的理論知識，做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過各種方式提高自立理論水平，加強對理論教學(xué)的研究。只有我們藝術(shù)學(xué)理論教師不斷提高自己的理論水平才能更好的發(fā)揮教書育人的作用，同時教師不斷學(xué)習(xí)的作風(fēng)也能直接影響和感染學(xué)生，成為學(xué)生的楷模。 轉(zhuǎn)貼于

3、要根據(jù)藝術(shù)理論教學(xué)的特點和藝術(shù)類大學(xué)生特點做好課堂教學(xué)

藝術(shù)類大學(xué)生的課堂教學(xué)只是藝術(shù)類大學(xué)生教學(xué)的一部分，重點是要求教師能夠在有效的課堂時間內(nèi)能夠吸引學(xué)生興趣，端正學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的態(tài)度，根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生對藝術(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的心理特征，采取合理的教學(xué)方法達到提高藝術(shù)類大學(xué)生對藝術(shù)理論的認(rèn)識和感知能夠有一定的提高。這就要求我們藝術(shù)學(xué)理論教師在課堂教學(xué)中注意以下幾個方面：

（1）應(yīng)注意課堂教學(xué)語言要能夠吸引學(xué)生對藝術(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣，能夠做到風(fēng)趣有味，栩栩如生，印象深刻，經(jīng)久不忘，進而幫助學(xué)生在藝術(shù)實踐中進步迅速。因為教學(xué)語言本身就是一門藝術(shù)，是教師表達自己教學(xué)思維的手段，良好的課堂教學(xué)語言能夠提起學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課程的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)學(xué)理論的正確認(rèn)識，并達到鼓勵學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和思考相關(guān)知識的目的。

（2）應(yīng)保證課堂教學(xué)時間的充分合理利用。課堂時間的有效利用與否、課堂時間布置合理與否都與教師的安排和授課方式有著很大的區(qū)別。作為藝術(shù)學(xué)理論教學(xué)老師要將藝術(shù)類大學(xué)生們都不重視和枯燥乏味的藝術(shù)理論教學(xué)課程上好，需要我們藝術(shù)學(xué)理論教學(xué)老師要根據(jù)教學(xué)時間安排合理安排教學(xué)內(nèi)容，并不斷根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)情況及時調(diào)整。

（3）課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該輕松愉快。民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍能夠幫助藝術(shù)類大學(xué)生更加膽大的思考和敢于發(fā)表自身的見解，能夠充分鼓勵學(xué)生最大限度的發(fā)揮主觀能動性，能夠激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)理論知識的興趣和能夠讓他們積極地、愉快地學(xué)習(xí)。并且有助于幫助教師能夠和學(xué)生進行有效地互動，通過互動使得學(xué)生對相關(guān)知識記憶深刻。如果課堂教學(xué)氛圍是死氣沉沉的就容易使得本來就枯燥的理論教學(xué)課程更加使得學(xué)生們不愛聽，甚至上課睡覺、逃課。

（4）應(yīng)注重藝術(shù)學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相聯(lián)系。大學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性、藝術(shù)性、實踐性的現(xiàn)代化人才。我們要想讓學(xué)生在藝術(shù)學(xué)理論教學(xué)的課堂中能夠充分認(rèn)識理論教學(xué)的重要性，并讓學(xué)生加強對藝術(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，就需要我們將藝術(shù)實踐和理論教學(xué)聯(lián)系起來，只有將二者聯(lián)系起來課堂教學(xué)才能更好地體現(xiàn)理論教學(xué)的重要作用。藝術(shù)學(xué)理論是指導(dǎo)相關(guān)藝術(shù)實踐、為藝術(shù)實踐服務(wù)的，不聯(lián)系藝術(shù)實踐的理論，無法體現(xiàn)藝術(shù)理論的價值。

（5）善于運用現(xiàn)代的教學(xué)手段和設(shè)施。針對藝術(shù)類大學(xué)生在藝術(shù)學(xué)理論教學(xué)課中的表現(xiàn)和其心理特征，藝術(shù)學(xué)理論教師在教學(xué)的過程中要適當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代教育設(shè)備。比如我們采用多媒體輔助教學(xué)，能擴大課堂理論知識的容量，增加有效教學(xué)時間，緩解教學(xué)課時少、任務(wù)重的矛盾，且音像等媒體調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，化藝術(shù)理論為生動活潑的藝術(shù)形象，使藝術(shù)學(xué)理論不再高深、抽象，有利于學(xué)生注意力的集中和理解能力的發(fā)展，學(xué)生將變得有啟發(fā)、思維活躍、情緒高昂，學(xué)習(xí)主動、投入。

（6）課堂教學(xué)中應(yīng)注重與學(xué)生的交流。講授理論知識的時候，如果一味的在講臺上滿堂灌，不注意學(xué)生的反應(yīng)，那么課堂教學(xué)效果也是不理想的。這就要求我們藝術(shù)學(xué)理論教師在教學(xué)過程中教學(xué)態(tài)度應(yīng)自然、親切，帶著情感和朝氣進行課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)以平等、寬容的目光去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解他們的求知心理，建立親密的、友好的師生關(guān)系。在課堂上應(yīng)該也像技能課、實踐課的老師一樣，在課堂中要進行適當(dāng)?shù)慕涣?，增進師生之間的溝通，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4、應(yīng)注重其他方式的引導(dǎo)幫助學(xué)生提高藝術(shù)學(xué)理論知識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不僅在課堂教學(xué)中要以端正的教學(xué)態(tài)度，運用合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的藝術(shù)理論知識。還要在生活中能夠走到學(xué)生中間去，做學(xué)生的良師益友，運用高等心理學(xué)、教育學(xué)的科學(xué)規(guī)律，分析、認(rèn)識學(xué)生的普遍心理特征和個性心理特征，了解他們的需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)積極性等因素，做到學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)因素都了然于心。通過各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)理論的樂趣和積極性，運用網(wǎng)絡(luò)工具：微博、郵箱等工具加強與學(xué)生之間的溝通和共同學(xué)習(xí)、探討相關(guān)藝術(shù)學(xué)理論相關(guān)知識。鼓勵學(xué)生到學(xué)校圖書館借閱相關(guān)藝術(shù)學(xué)理論的相關(guān)書籍，充分鼓勵藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，保護其個性，把他們作為自主學(xué)習(xí)的個體予以尊重，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，做好藝術(shù)類大學(xué)生的藝術(shù)學(xué)理論教學(xué)工作，提高藝術(shù)類大學(xué)生的總體素質(zhì)是大學(xué)教育工作者的職責(zé)，也是大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。無論高校，還是藝術(shù)類高校教師都應(yīng)正確認(rèn)識藝術(shù)學(xué)理論教學(xué)的意義，能夠認(rèn)識藝術(shù)類大學(xué)生的特點，不斷提高教師的理論水平和教學(xué)水平，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，通過教師努力教學(xué)提高藝術(shù)類大學(xué)生的藝術(shù)理論水平，讓他們既有專業(yè)技能和實踐能力，又不乏“必需”、“夠用”的理論知識，實現(xiàn)高等藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進高校藝術(shù)類教育事業(yè)的發(fā)展。

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第8篇：大學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 以人為本中學(xué)班級管理

【中圖分類號】G63.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-02

一、初中班級管理的必要性和緊迫性

隨著時代的進步、實踐的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念和實踐受到挑戰(zhàn)，在中學(xué)班級管理中引入以人為本十分必要和緊迫。

1.時代呼喚。21世紀(jì)進入知識經(jīng)濟時代，這給我們國家的發(fā)展與建設(shè)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，也展現(xiàn)給學(xué)生們一幅幅絢麗多彩的學(xué)習(xí)生活畫面。因此，現(xiàn)在的中學(xué)生思維活躍，知識開闊，信息靈通，精神需求高，他們不僅對學(xué)校的教育、教學(xué)有著較高的要求，而且對班級管理和所開展的活動有著強烈的參與意識，在班集體生活中有強烈的自我表現(xiàn)欲，在學(xué)習(xí)、工作、生活中有一種較為敏銳和挑剔的目光，在社會活動中有一種要與成人平等的民主觀念。同時，復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)和社會生活環(huán)境也不同程度給學(xué)生帶來了一些消極的影響，特別是獨生子女家庭、單親家庭、留守兒童的增多都使現(xiàn)在學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)動機、生活習(xí)慣帶有新特點。這些不僅給今天的學(xué)校教育教學(xué)工作提出了新的更高的要求，也給班主任管理工作提出了新的研究課題。

2.現(xiàn)實需要。初中階段是學(xué)生世界觀形成的重要時期，它決定著孩子一生的生命取向。因此初中教育是為國家未來需要培養(yǎng)合格公民的一個重要階段。在這個階段的學(xué)校教育中，班主任是一支重要的力量。在班級教學(xué)形態(tài)下，班主任在班級管理與建設(shè)中對學(xué)生的人生觀、世界觀的初步形成有著重要的影響，對學(xué)生應(yīng)對未來所必須具備的思想覺悟、道德素質(zhì)、學(xué)識才能、創(chuàng)新精神、個性品質(zhì)與生存能力、健康體魄的形成與建構(gòu)舉足輕重。怎樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)會自我管理和學(xué)會做人，并使他們的智慧和創(chuàng)新意識得到升華，這是擺在我們班主任面前的重要命題。

3.經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)校的主要任務(wù)是教書育人，而非制器。但是傳統(tǒng)的管理方式把學(xué)生看作是管理的對象，管理者和學(xué)生是“你教育我接受”的對立模式，主要表現(xiàn)在：教育管理者往往憑經(jīng)驗行事，缺乏交流溝通，不能形成有效的互動；不考慮學(xué)生的實際需求，缺少系統(tǒng)有效的激勵機制；各種規(guī)范制度不完善且實施缺乏柔性，這些在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，管理者的理念必須進行轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的發(fā)展作為一切工作的中心，只有這樣不斷創(chuàng)新理念，才能把學(xué)生管理工作落到實處，為學(xué)生的素質(zhì)提高和個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、完善和加強初中班級管理工作的對策

班主任工作的任務(wù)不只是學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，而是學(xué)生的“成長”。班主任工作中最重要的就是以人為本，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，激勵學(xué)生，營造民主和諧、自我管理、自我約束的環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

1.加強溝通。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關(guān)心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈?！倍鳛橐粋€合格的班主任，首先要有有效溝通。班主任要根據(jù)教育規(guī)律和中學(xué)生成長的需要走近學(xué)生，欣賞學(xué)生，關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖。在溝通內(nèi)容上要突出心理溝通的重要性，強化心理輔導(dǎo)，特別是對于心理矛盾的學(xué)生。良好的溝通可以培養(yǎng)學(xué)生對班集體的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進良好的師生合作，從而引導(dǎo)學(xué)生能動地自覺地規(guī)劃自己。

2.尊重個性。學(xué)校管理的終極目標(biāo)是讓學(xué)生不僅要具備豐富的知識，還要有完善的人格和高尚的精神境界。尊重學(xué)生的個性差異，發(fā)揮其特長是做好班主任工作的基本點。初中生正是長知識、長身體、好奇心強、可塑性大的時期，他們愛好多、興趣廣，精力旺，但個性發(fā)展不平衡、思想不穩(wěn)定、自制力不強。因此，每一個教學(xué)班都是由不同層次的學(xué)生組成，他們在思想、心理、學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)上存在著不同的差異，一個班集體的建設(shè)與形成也只能是求大同存小異。對于不同層次的學(xué)生，班主任工作應(yīng)該是平等對待，一視同仁，因材施教，善于在不同學(xué)生的不同個性、興趣、愛好和特長中發(fā)現(xiàn)其閃光點和挖掘開發(fā)他們各自的才能，使每一個學(xué)生都能在班集體中找到適合自己發(fā)展的位子，讓每一個學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人、班級的主人。

3.自我管理。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：真正的教育是自育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。作為班主任，要管理好班集體，就要引導(dǎo)學(xué)生自我管理，“授之與魚，不如授之與漁”。首先，學(xué)期初民主的選好班干部，讓他們分清責(zé)任，各自負(fù)責(zé)，而且對班干部每月進行一次重選，勝任者連任，不勝任者另選，這樣，使所選的班干部都能認(rèn)真地干好自己的本職工作，同時人人都有做班級管理的機會。其次，班規(guī)、班紀(jì)，德育評分標(biāo)準(zhǔn)等組織同學(xué)討論制定，誰有違反，按制度處理，決不偏私。強化學(xué)生在班級管理中的主體地位，發(fā)動學(xué)生參與班級管理的方法，增強了學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，也促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.激勵機制。以人為本的學(xué)校管理，離不開有效的激勵機制。班主任通過設(shè)置合理的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。實行目標(biāo)激勵分為三個階段：第一階段設(shè)定目標(biāo)，要聯(lián)系自身實際情況，內(nèi)容要廣，既包括獲得好的學(xué)業(yè)成績，也包括提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。第二階段實現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，鼓勵學(xué)生把目標(biāo)落實在勤學(xué)敏思的實際行動上。第三階段評價目標(biāo)，不僅評價學(xué)生對知識與技能的掌握情況，還要評價學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，使學(xué)生及時看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認(rèn)識自我、完善自我。

5.約束機制。以人為本也應(yīng)遵守嚴(yán)格的規(guī)章制度，否則一切將成為空談。學(xué)校的規(guī)章制度是一種有形的約束，是尊重人、開發(fā)人的潛力、調(diào)動人的積極性的最佳方式。現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨生子女，自我意識強，逆反心理重，這勢必對班集體的形成和建設(shè)有著一定負(fù)面的影響。學(xué)生的健康成長很大程度上取決于班風(fēng)、班貌和班規(guī)的建設(shè)。因此，要做好班主任工作，不僅要堅持原則，更重要的是要建立健全班級管理的各項規(guī)章制度，善于用班規(guī)班紀(jì)來規(guī)范學(xué)生的行為，堅持教育和處理并重，先教育后處理的原則，努力實現(xiàn)嚴(yán)寬結(jié)合、情理并重，引導(dǎo)學(xué)生走健康的成長道路。

6.營造和諧、平等的班級管理氛圍。班主任在開展班級管理工作中，所面對的每個學(xué)生都是活生生的個體，他們每時每刻都在編織著自己對未來的美好夢想，但同時也可能出現(xiàn)與班規(guī)、校規(guī)相悖的舉動。這時，教師不要貿(mào)然地去對學(xué)生的舉動進行橫加指責(zé)，更不要對學(xué)生采取體罰或變相體罰的行動，要以師生平等的身份去問清緣由，要用飽滿的熱情去溫暖學(xué)生的心靈。對碰到困難和受到挫折的學(xué)生教師要及時伸出援助之手，及時給于誠摯的鼓勵，這樣學(xué)生的心靈就會受到感化，教師就能自然而然地贏得學(xué)生的尊敬、理解和支持。

同時要注意培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和集體榮譽感，讓每一個學(xué)生都認(rèn)識到他們才是班級的主人，一言一行不僅僅代表著他自己，而且代表著整個班級，使學(xué)生樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念。

7.注重班干部的選拔和培養(yǎng)。班干部是班級管理的骨干，在班級管理中起著舉足輕重的作用。因此班主任要注意班干部的選拔和培養(yǎng)工作，建立一支有良好工作作風(fēng)和具有示范作用的班干部隊伍，作為團結(jié)和教育全體學(xué)生的核心力量，去影響、調(diào)動其他學(xué)生參與班級管理。初一學(xué)生由于來自不同的學(xué)校，彼此了解不多，就采取自薦和推薦相結(jié)合的方式，從中挑選一些在小學(xué)長期擔(dān)任班干部工作，有一定的工作經(jīng)驗的同學(xué)負(fù)責(zé)班級的日常工作，并要求全體同學(xué)支持并監(jiān)督班委會的工作，以便在正式的選舉中選出自己心目中合格的班干部。學(xué)生經(jīng)過一年的相互交往，彼此之間了解也進一步加深，為了加強班委會的工作效率，在初二的班干部選舉中，采用了由全體學(xué)生選舉產(chǎn)生班長，由班長負(fù)責(zé)從班上挑選出一批學(xué)生，提交全體學(xué)生討論、質(zhì)疑，最后表決通過后，組成新的班委會。

班主任要注意對班干部的培養(yǎng)。一方面要有明確的分工，使他們各負(fù)其責(zé)，不斷強化他們的責(zé)任意識。另一方面要求他們要團結(jié)一致、協(xié)同作戰(zhàn)，共同管理班級事務(wù)。同時，對于工作不得法的班干部進行個別指導(dǎo)，幫助他們分析工作中存在的問題，尋求解決的方法，培養(yǎng)他們的工作能力，提高他們的班級管理水平。

三、結(jié)論

班級管理工作關(guān)系到孩子的成長和未來，因此作為每一位教師都要認(rèn)真思索并總結(jié)管理中的經(jīng)驗和方法，探索適應(yīng)新時期兒童特點的管理方法。在教授學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀，塑造他們自強不息、拼搏奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，為將來走向社會、面對競爭打下堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李義財.初中生學(xué)習(xí)心理問題與班級管理對策[D].南京師范大學(xué)，2006.

第9篇：大學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；聲樂教學(xué)；改革

一、大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

應(yīng)用型人才是指通過對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果能夠應(yīng)用到實際工作中的人才種類，與原本的學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才具備了專業(yè)的技能，能夠適應(yīng)社會工作需要，可以將自身掌握的知識體系實際應(yīng)用到社會工作之中。隨著我國經(jīng)濟事業(yè)的發(fā)展，社會各行各業(yè)對于應(yīng)用型人才的需求量也越來越大，并且隨著我國教育體系的不斷發(fā)展，在教育改革工作中，也強調(diào)了在教學(xué)過程中要更加注重對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。大學(xué)校園作為我國教育體系中的高等教育階段，是人才學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能的重要教育場所，在聲樂教學(xué)過程中，要更加注重對專業(yè)學(xué)生的聲樂能力在培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)注重知識培養(yǎng)、輕視實踐教學(xué)的方式，以提升學(xué)生的實際能力為最終教學(xué)目的，將學(xué)生培養(yǎng)成知識與實踐并重的應(yīng)用型聲樂人才，滿足社會人才的需要，更響應(yīng)我國教育改革工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的號召，提升學(xué)生的社會經(jīng)濟價值的同時，推動大學(xué)校園聲樂教學(xué)改革工作的進步，對于大學(xué)校園聲樂教學(xué)改革工作的進行具有重要意義。大學(xué)校園聲樂教學(xué)改革工作是符合社會人才需求和教育改革要求兩方面的必然結(jié)果，也是新時期大學(xué)教育模式改革的有效途徑，只有通過大學(xué)校園的聲樂教學(xué)模式改革，才能夠在最大程度上提升學(xué)生全面發(fā)展的速度與質(zhì)量，在教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的聲樂知識時，通過相應(yīng)的方式，提升學(xué)生的聲樂實踐能力，培養(yǎng)出知識與實踐操作兼具的社會應(yīng)用型人才，推動大學(xué)教育質(zhì)量的發(fā)展與進步。

二、大學(xué)院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在目前大學(xué)院校的聲樂教學(xué)中，教學(xué)體系雖然很完善，但是還存在一定的教育體系落后性，主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，大學(xué)院校的聲樂教學(xué)中，教學(xué)理念逐漸落后，難以做到學(xué)生全面發(fā)展。目前我國大學(xué)院校聲樂教學(xué)體系經(jīng)過多年的發(fā)展和經(jīng)驗積累，對于相應(yīng)的聲樂專業(yè)能力教學(xué)非常專業(yè)，能夠大幅度提升學(xué)生對于聲樂知識的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的聲樂能力，但是隨著社會的進步和教育體系的改革，使得大學(xué)院校的聲樂教學(xué)理念逐漸落后，無法適應(yīng)社會各行業(yè)對于應(yīng)用型人才的需求。其次，大學(xué)校園的聲樂教學(xué)中，教學(xué)方式較為單一，無法全面提升學(xué)生自身的能力。在大學(xué)校園的聲樂教學(xué)過程中，由于對聲樂知識注重、對學(xué)生的實踐教學(xué)的忽視，使得聲樂教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)方式單一的現(xiàn)象，影響了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中全面發(fā)展的可能性。再次，大學(xué)校園的聲樂教學(xué)中，聲樂教材相對落后，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。教材是大學(xué)聲樂教學(xué)中重要的輔助工作，是聲樂知識的重要載體，聲樂教材經(jīng)過多年的應(yīng)用，已經(jīng)難以滿足新時期背景下社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要求，無法滿足學(xué)生對教材知識的需求。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革存在的問題

隨著我國社會經(jīng)濟體系的轉(zhuǎn)變，社會各行業(yè)對于相應(yīng)的人才需求模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，結(jié)合我國教育體系的不斷更新和變革，新時期教育改革工作的內(nèi)容也應(yīng)運而生，主要的要求點之一就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，然而在目前的大學(xué)院校的聲樂教學(xué)改革工作中，還存在著很多問題，影響了大學(xué)聲樂教學(xué)改革在工作中的進度，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略實施。第一，大學(xué)院校聲樂教學(xué)中對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革工作重視度不足。大學(xué)院校在進行教學(xué)模式改革時，首先要提升大學(xué)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對此的重視，才能夠保證教學(xué)模式改革工作的順利進行。然而目前階段大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革工作中，大學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)對于應(yīng)用型人才需要的情況了解度嚴(yán)重不足，對于聲樂教學(xué)模式改革工作的重視程度不夠，使得大學(xué)院校的聲樂教學(xué)模式改革工作的進展難以得到提升，嚴(yán)重影響了新時期背景下聲樂教學(xué)的質(zhì)量，也造成了大學(xué)院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作受到不利影響。大學(xué)院校是重要的人才孵化基地，而院校領(lǐng)導(dǎo)則是這個人才孵化基地的管理人員，是這個人才孵化基地政策的制定者，更是政策執(zhí)行的監(jiān)督者，因此，大學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)對聲樂教學(xué)模式改革工作的重視程度，直接的影響了相應(yīng)改革工作的進行與開展質(zhì)量，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作具有重要的意義，由于大學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，大大延緩了大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的開展，延緩了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的速度，對于大學(xué)院校的發(fā)展具有嚴(yán)重的不利影響。第二，大學(xué)院校聲樂教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下聲樂教學(xué)改革工作中自身的專業(yè)能力有所欠缺。大學(xué)院校的聲樂教師是聲樂教學(xué)過程中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)輔助者和引導(dǎo)者，對于學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)具有重大的影響意義，教師的引導(dǎo)質(zhì)量和輔助效率，在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和速度。在聲樂教學(xué)模式改革工作中，除了對學(xué)生聲樂知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔助外，還要同時注重對于學(xué)生聲樂知識體系的拓展和實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，教師由于自身的專業(yè)能力不足，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)過程的質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，更會影響學(xué)生的聲樂實踐學(xué)習(xí)和相關(guān)音樂知識拓展。在大學(xué)院校聲樂教師對學(xué)生聲樂教學(xué)引導(dǎo)過程中，由于實踐學(xué)習(xí)和相應(yīng)的聲樂知識拓展，對教師的精力需求也更高，目前我國的大學(xué)院校聲樂教師的年齡相對偏大，自身的精力受到年齡限制，也會造成應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)的速度和質(zhì)量下降，造成聲樂教學(xué)模式改革工作的延緩。第三，大學(xué)院校聲樂教學(xué)中教師對教學(xué)過程中學(xué)生占主體地位的現(xiàn)實情況的認(rèn)知度不足。隨著我國教育改革工作的不斷深入，我國大學(xué)院校的聲樂教學(xué)活動的主體地位已經(jīng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式中。聲樂教師才是聲樂教學(xué)活動的主體，學(xué)生是聲樂知識的學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動中的被動學(xué)習(xí)者，使得學(xué)生在聲樂教學(xué)中的參與熱情嚴(yán)重下降，影響了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新的聲樂教學(xué)改革工作中，學(xué)生才是聲樂教學(xué)活動中的主體，教師更多的是扮演著聲樂教學(xué)過程中的輔助者和引導(dǎo)者，然而在實際工作中，聲樂教師對這一情況的接受度還有所不足，對于學(xué)生占聲樂教學(xué)活動主體地位的現(xiàn)實情況認(rèn)知度還不足，使得教師的引導(dǎo)能力和輔助能力難以發(fā)揮的同時，還會影響學(xué)生的聲樂知識學(xué)習(xí)和聲樂實踐互動的開展，制約了大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的進行。第四，目前大學(xué)院校的聲樂課程教材能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)中聲樂教學(xué)模式改革工作的需求。教材是聲樂教學(xué)過程中最重要的輔助工具之一，更是聲樂知識的重要載體，然而目前階段我國大學(xué)院校的聲樂教材是經(jīng)過多年教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)而來的，雖然具有多年的聲樂知識積累和聲樂教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用，但是難以適應(yīng)新時期背景下應(yīng)用型人才的聲樂教學(xué)模式改革工作要求，使得大學(xué)院校的聲樂教學(xué)過程中教材所起到的作用越來越小，聲樂教材的應(yīng)用過程也越來越受到限制，嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)的質(zhì)量。并且在現(xiàn)在的大學(xué)院校的聲樂教材中，對于相應(yīng)的聲樂知識、類型的拓展度不足，對于聲樂實踐教學(xué)的過程知識淺顯涉及，無法滿足新時期背景下應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)的需求，也造成了大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作缺少聲樂教材的輔助，延緩了聲樂教學(xué)改革的腳步。第五，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作中學(xué)生的聲樂實踐機會不足，影響了學(xué)生聲樂實踐能力的提升。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)工作之一，對于學(xué)生的聲樂實踐能力具有重大的提升作用。然而在目前大學(xué)院校的聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生的實踐機會較少，單純的實踐教學(xué)難以有效提升學(xué)生的聲樂實踐能力，難以滿足聲樂教學(xué)模式改革中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，影響大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的質(zhì)量。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革措施

面對嚴(yán)峻的社會應(yīng)用型人才需求，結(jié)合我國教育改革工作的滲入，大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革已經(jīng)迫在眉睫，要把應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)作為大學(xué)院校聲樂教學(xué)的最終目的，將聲樂教學(xué)模式改革工作作為最終目的實現(xiàn)的唯一途徑，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略作為大學(xué)院校聲樂教學(xué)的指導(dǎo)，全面提升大學(xué)院校的實踐教學(xué)能力，推動大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式的工作發(fā)展，發(fā)揮大學(xué)院校作為人才孵化基地的能力，為社會培養(yǎng)出越來越多全面發(fā)展的應(yīng)用型聲樂人才。第一，要提升大學(xué)院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對于聲樂教學(xué)模式改革工作的重視。聲樂教學(xué)模式改革工作是適應(yīng)社會經(jīng)濟體系發(fā)展下社會應(yīng)用型聲樂人才需求的重要途徑，更是響應(yīng)我國高等教育改革工作要求下學(xué)生全面發(fā)展號召的重要體現(xiàn)，因此，要加強大學(xué)院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對于聲樂教學(xué)模式改革工作的重視，提升院校領(lǐng)導(dǎo)對應(yīng)用型人才的認(rèn)知，使大學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)明確目前社會經(jīng)濟體系中對人才類型的需求狀況，發(fā)揮院校領(lǐng)導(dǎo)在聲樂教學(xué)模式改革工作中的推動和監(jiān)督作用，加快大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革工作的速度。例如，通過頒布聲樂教學(xué)模式改革政策，督促大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革工作的進展，將聲樂教學(xué)模式改革工作提升到一定層面上來，并監(jiān)督聲樂教學(xué)模式改革工作的狀況和進度，推動新時期應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)要求下大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的發(fā)展。第二，在聲樂教學(xué)模式改革工作中注重對大學(xué)院校聲樂教師的綜合素質(zhì)提升。大學(xué)院校聲樂教師是聲樂教學(xué)模式改革工作的重要環(huán)節(jié)，是貫徹聲樂教學(xué)模式改革工作的教學(xué)活動終端部分，因此大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的重點就是對大學(xué)聲樂教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。例如，在聲樂教學(xué)模式改革工作中，要制定周期性的大學(xué)聲樂教師培訓(xùn)計劃，通過相應(yīng)的新教學(xué)模式理念灌輸，新型聲樂教學(xué)方式的推廣，提升聲樂教師的專業(yè)能力，提升大學(xué)聲樂教師的綜合素質(zhì)，才能夠在最大程度上提升應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)的速度，推動大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的進展。第三，要明確大學(xué)院校聲樂教學(xué)改革模式中學(xué)生是教學(xué)活動的主體地位。在高等院校教學(xué)模式改革中，學(xué)生占聲樂教學(xué)活動的主體地位，教師是聲樂教學(xué)過程中學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，只有大學(xué)院校的聲樂教師明確了學(xué)生的主體地位，才能夠推動學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的自我創(chuàng)造性思維發(fā)揮，提升學(xué)生對聲樂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不斷拓展聲樂教學(xué)中的聲樂知識寬度，推動學(xué)生的全面性發(fā)展。例如，在聲樂教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生之間進行互動學(xué)習(xí)，通過所學(xué)聲樂知識進行互相之間的聲樂實踐，組織出一場課堂聲樂表演，通過學(xué)生之間的相互配合，相互學(xué)習(xí)，相互總結(jié)，提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量。第四，根據(jù)應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)計劃，制定完善的聲樂教材。制約大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作進度的重要問題之一就是缺乏適合聲樂教材，傳統(tǒng)的聲樂教材雖然具備相對完善的聲樂知識，但是并不適合新時期背景下應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)的計劃，缺少相應(yīng)的聲樂實踐教學(xué)過程指導(dǎo)，缺少科學(xué)化的聲樂實踐細(xì)節(jié)分析，所以，要結(jié)合新時期背景下聲樂教學(xué)改革的要求，制定更加完善的聲樂教材，輔助學(xué)生進行相應(yīng)的聲樂實踐活動，提升學(xué)生的聲樂實踐機會，推動大學(xué)院校聲樂教學(xué)模式改革工作的發(fā)展。第五，提升大學(xué)院校聲樂教學(xué)過程中學(xué)生的聲樂實踐機會，提升學(xué)生的聲樂實踐能力。聲樂實踐機會是提升學(xué)生的聲樂實踐能力的必然途徑，然而目前我國大學(xué)院校受于場地和設(shè)備原因，難以為學(xué)生提供聲樂實踐機會。因此，大學(xué)院校要注重對新時期各類資源的利用和發(fā)揮，提升學(xué)生聲樂實踐機會。例如，在校園內(nèi)多次開展相應(yīng)的聲樂表演，組織學(xué)生參觀，提升聲樂實踐機會的同時，推動大學(xué)校園的文化建設(shè)。