最后一頭戰(zhàn)象課文精選(九篇)
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第1篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文
義務(wù)教育新課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面涉及，其目的著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。因此，小學(xué)動物類文章教學(xué)要以選文為依托，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言能力為核心，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在實踐中實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。
一、學(xué)科結(jié)合，在選材中排除學(xué)生閱讀障礙
小學(xué)生學(xué)習(xí)科目少，教材篇幅大多簡短，對一些基本知識缺少介紹，給閱讀理解帶來阻礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，聯(lián)系《科學(xué)》等學(xué)科知識，擴大學(xué)生的知識面。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學(xué)生對大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。教師可以出示下列資料幫助學(xué)生理解課文：
戰(zhàn)象 在古代歷史上，曾有過特種部隊――象軍，它在戰(zhàn)爭中發(fā)揮類似現(xiàn)代坦克的作用。經(jīng)過訓(xùn)練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、踏敵軍、限敵陣，常給對方造成極大的傷害。戰(zhàn)象的使用最早在東南亞各國，象軍的編排很有特色。在戰(zhàn)象的背上設(shè)一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰(zhàn)士護衛(wèi)。這樣七個人組成了一個獨立的作戰(zhàn)單位。泰國拉瑪甘享在19歲時曾騎戰(zhàn)象奮戰(zhàn)敵營，營救父王，反敗為勝。
除文字資料外，教師要準(zhǔn)備一些圖片、聲像資料或制作出相關(guān)課件，在課前及課中穿插運用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為學(xué)生理解課文打下堅實的基礎(chǔ)。
二、思文結(jié)合，在朗讀中激發(fā)學(xué)生真情實感
動物世界，千姿百態(tài)。教材中選擇了人與動物、動物與動物之間的感人故事，定能感染和激勵學(xué)生形成正確的世界觀和良好的人文素養(yǎng)。在人教版六年級上冊中，編者選擇了一組課文供師生教學(xué)：《老人與海鷗》講述的是普通老人和海鷗的深情厚誼；《跑進(jìn)來的松鼠》介紹了一家人對外來客人――松鼠的喜愛；《最后一頭戰(zhàn)象》則歌頌了戰(zhàn)象善良、忠誠的高尚情操；《金色的腳印》展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，顯示了愛的強大力量。這些課文揭示了動物豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里深層閱讀，透過文字來感受人與動物之間的真摯情感，強化朗讀訓(xùn)練。教師可以率先示范，借助媒體，也可以讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。如李賀的《馬詩》，全文僅四句：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。如果僅強調(diào)背誦與默寫，學(xué)生也許五分鐘就能完成任務(wù)，達(dá)不到舉一反三的效果。仔細(xì)分析其內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這首詩看起來是寫馬，其實是借馬來抒情，抒發(fā)詩人懷才不遇，不被統(tǒng)治者賞識，但又熱切期望自己的抱負(fù)得以施展，可以為國建立功業(yè)的情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，講述古時平仄、節(jié)奏等常識，請學(xué)生想象一二句的描寫的畫面，反復(fù)體味，就能用低沉、悲壯的語調(diào)讀一二句，用期待、激昂的語調(diào)讀三四句了。
三、讀寫結(jié)合，在練習(xí)中培養(yǎng)語言運用能力
閱讀是學(xué)生接受語言、積累語言的必經(jīng)階段。小學(xué)動物類文章，詞匯豐富，語言生動形象，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言的一個重要陣地。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄的方法積累優(yōu)美詞句、段落，同時在寫作中聯(lián)系運用。如在《鯨》一文中，學(xué)生容易做如下摘錄筆記：
生字：腭 鰭 濾 豬 哺 肚 肺 矮 判 胎
生詞：目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命
優(yōu)美句子：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。
顯然，這種語言積累屬于低級層次。教師只有重視讀寫結(jié)合，使學(xué)生在讀中吸收，在寫中練習(xí)運用，才能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的領(lǐng)悟。我在此文教學(xué)后，出示隨文作業(yè)，作業(yè)是這樣設(shè)計的：
1. 請為海洋館寫一段鯨的解說詞，不少于100字。必須至少運用課文出現(xiàn)的5個生詞
2. 參考原文，請在橫線上再寫一句話
鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像
上述兩個習(xí)題的設(shè)計，立足文本，注重讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，效果良好。在實際教學(xué)中，還可以把閱讀和寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察世界，把握寫作技巧等。
四、內(nèi)外結(jié)合，在實踐中發(fā)展多種學(xué)習(xí)方式
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。小學(xué)生對自然界的小動物有好感，更有深入探究的沖動。教師牽針引線，順勢而為，誘導(dǎo)學(xué)生與教科書編者、文本之間展開深入的對話。如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊第七組課文后，我根據(jù)小學(xué)已學(xué)課文的積累，安排了一個綜合性學(xué)習(xí)活動。
課外活動：走出課堂，搜集、整理松鼠的有關(guān)資料，針對自己感興趣的問題寫出探究報告；跟蹤觀察海鷗的生活習(xí)性，寫好觀察筆記；到動物園參觀狐貍和大象或看有關(guān)兩個動物的專題片。
課內(nèi)活動（分小組開展三項活動）：
一是研究報告會。分四個小組分別介紹松鼠、海鷗、狐貍和大象的研究報告。
二是圖片欣賞（掛歷、畫冊、照片、學(xué)生作品均可），請學(xué)生針對圖片評頭論足，暢所欲言，引發(fā)他們對動物生存狀態(tài)的關(guān)注。
第2篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-364-01
閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有深刻的意義，能夠幫助學(xué)生拓寬獲取知識的渠道，使學(xué)生文字理解能力得到提高，拓展學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生的作文能力。由此可見，閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，同時也提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。如今，課程改革要求教師不僅傳授學(xué)生知識，還應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與發(fā)散性思維，從而提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)造性思維的必要性
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，也是最為重要的階段，學(xué)生的身體及心智都將在這一時期發(fā)育和成型。教師在這一階段鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠使學(xué)生對遇到的問題進(jìn)行多角度看待，發(fā)散性思考，令學(xué)生的思維更為活躍，以不同的角度對待問題，久而久之，學(xué)生解決問題的能力會逐漸提高，這對學(xué)生各方面的發(fā)展都起到積極的作用。不僅如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)做出明確的指示，要求教師在教學(xué)過程中，注意將培養(yǎng)創(chuàng)造性思維融入語文教學(xué)中。因此，教師無論是為了學(xué)生日后的良性發(fā)展，或是為了完成課標(biāo)要求，都需注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體方法
1、創(chuàng)立情景以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維 從心理學(xué)角度分析，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，以便學(xué)生更為積極的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)古板、陳舊的教學(xué)方式，避免教師只是將知識強行灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計情景，令學(xué)生想象自己處于當(dāng)時的情景。以小學(xué)課文《觀潮》為例，教師在授課前，可以利用多媒體播放潮水奔騰的音頻，讓學(xué)生在潮水奔騰的聲音中閱讀文章。之后教師可以讓學(xué)生找出文章具體描繪浪潮的句子，如“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰?！币髮W(xué)生結(jié)合課本與音頻想象潮水涌來應(yīng)是怎樣的情景，并將腦中想象的情景涂畫在紙上。令學(xué)生在繪畫的同時，感受浪潮飛奔而來的壯闊景象。然后教師將學(xué)生的畫收集起來，并在課堂中一一展示。之后利用多媒體播放浪潮奔涌的視頻，令學(xué)生觀賞浪潮奔涌的狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提升。
2、鼓勵學(xué)生提問使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到啟蒙 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不喜歡學(xué)生提問，部分教師將其視為對自身的挑戰(zhàn)，其更傾向于提問學(xué)生，然而這種行為不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，反而會使學(xué)生的思維愈加呆板。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中毫無問題，則證明其只是在被動的接受知識，所學(xué)習(xí)的知識也并不全面，這反而是教學(xué)中最大的問題。新時代的教師在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對課文、教師提出問題，甚至是質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀過程中，容易產(chǎn)生問題，不管學(xué)生的問題是否具有研究價值，教師都應(yīng)對學(xué)生敢于提問的行為提出表揚，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)認(rèn)知，使學(xué)生能夠從不同角度理解課文，令學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與真理的過成長，還保有本心，不盲目的學(xué)習(xí)知識信服真理。學(xué)生在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，會發(fā)現(xiàn)課文中女孩的遭遇與實際生活情境相差較遠(yuǎn)，無法對本課所講述的故事產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在朗讀過程中，會產(chǎn)生很多疑問，例如：小女孩為何不撿些木柴做一個火堆取暖？或是周圍的人為什么見死不救。這些問題在成人眼中或許頗為可笑，但教師聽到這些問題，必須認(rèn)真回答。教師可以避開正面回答，將當(dāng)時資本主義社會中窮人的生活狀態(tài)講述給學(xué)生，讓學(xué)生想象當(dāng)時窮人生活的可憐與可悲，進(jìn)而使學(xué)生對小女孩的遭遇感同身受。教師鼓勵學(xué)生提問，能夠使學(xué)生具備多角度觀察事物的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3、課堂留白使學(xué)生拓展思維 藝術(shù)作品中，尤其是繪畫作品，經(jīng)常講到的詞匯便是留白。留白指在畫作中，留出一部分空白，并不將畫紙?zhí)顫M，從而使畫作的主體能夠得到更為充分的體現(xiàn)，使人們具有更多的想象空間。教師也可將留白這一方法引入教學(xué)當(dāng)中。教師在閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)進(jìn)行留白，不能限制學(xué)生的思路，留給學(xué)生遐想的空間與時間，教學(xué)應(yīng)有張有弛，使學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到充分的發(fā)揮。教師在為學(xué)生朗誦《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時，就可運用留白的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考與感受。課文主要講述的是在西雙版納一頭名叫嗄羧的故事，在其即將死亡的時候，為自己配掛象鞍，記入之前戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場，憑吊死難的戰(zhàn)士與戰(zhàn)象，并在百象冢旁挖掘?qū)儆谧约旱膲災(zāi)梗瑢⒆约嘿I了進(jìn)去。當(dāng)教師閱讀至“它沒有到遙遠(yuǎn)的神秘的祖宗留下的象冢去，它在百象冢邊挖了個坑，和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過的同伴們葬在了一起。作為一頭老戰(zhàn)象，它找到了最好的歸宿?！币痪鋾r，可以突然停下來，讓學(xué)生仔細(xì)感悟之前所聽到的內(nèi)容，對嗄羧埋葬自己的行為進(jìn)行聯(lián)想，體會課文中流露出的悲傷與凝重。教師通過留白能夠為學(xué)生留下更多的思考空間，使學(xué)生有更多時間提升自身的創(chuàng)造性思維。
當(dāng)今教育注重對學(xué)生素質(zhì)的提升，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不僅對學(xué)生自身的發(fā)展起著積極作用，同時也是社會發(fā)展的需求。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)為學(xué)生提供充足的時間與空間，為學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境，利用有效地發(fā)展策略，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生主動探索知識，發(fā)現(xiàn)問題。教師在學(xué)生閱讀過程中，也不應(yīng)橫加干預(yù)，而是通過引導(dǎo)使學(xué)生從不同角度閱讀文章。久而久之，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維更為成熟，以便幫助學(xué)生解決之后遇到的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉匯.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，11：47.
第3篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文
關(guān)鍵詞：激發(fā) 興趣 參與
古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！边@正是如今教學(xué)之現(xiàn)狀，課堂上教師費了九牛二虎之力傳授的知識，為什么學(xué)生不易接受，甚至厭學(xué)、棄學(xué)？為什么當(dāng)今社會上的那些流行歌曲，學(xué)生無師自通，連那些雙差生都唱得很好，甚至音符、節(jié)拍都唱得很到位？其中一個很重要的原因，就是興趣。學(xué)習(xí)興趣，是人們學(xué)習(xí)情緒的一種表現(xiàn)形式，是一種積極地、愉快地探究事物的認(rèn)識傾向，是一種最直接的學(xué)習(xí)動機。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在精神愉悅、情緒飽滿、熱情高漲、自覺自愿、積極主動的狀態(tài)中去獲取知識，才能使他們的各種感官真正參與到教學(xué)中來，變語文學(xué)習(xí)為愉悅的精神享受。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正參與到語文課堂中來呢？我們在教學(xué)中嘗試了以下一些做法：
一、巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”興趣有很強的指向性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)位于一節(jié)課的開頭，對課堂成敗起著關(guān)鍵的作用。因此開課時，我們常根據(jù)學(xué)生情況以及課文內(nèi)容，或猜一個謎語，或講一個故事，或提一個問題，或設(shè)計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個演示……總之，力求抓住學(xué)生的心理，用新奇的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。例如：講《草船借箭》時，我們先放視頻，讓學(xué)生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，在激越的旋律中，在壯美的景色中，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，創(chuàng)設(shè)了一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、為之所感，產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)境界。通過“境”來表現(xiàn)“情”，再通過“情”來深化“境”，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。這種直觀演示，能把教學(xué)主要內(nèi)容形象生動地展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，為學(xué)生理解新知識提供了感性材料，也可以激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。
二、發(fā)掘教材的深層意蘊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
精心地設(shè)計課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用各種獨特的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，確實能收到很好的效果。 然而激發(fā)學(xué)生興趣長期、有效的方法，還是要認(rèn)真鉆研教材，發(fā)掘課文深含的意蘊，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如講《最后一頭戰(zhàn)象》一課，對于戰(zhàn)象嘎羧在生命大限將至?xí)r的種種看似怪異的做法，就絕不能僅僅停留在它是動物這一層面，也不能滿足于學(xué)生對它的感動，而是應(yīng)深研教材，設(shè)計想象、補白的教學(xué)環(huán)節(jié)。如講到課文第三部分“憑吊戰(zhàn)場”時，就要引導(dǎo)學(xué)生想象：“嘎羧來到打洛江畔，它可能看到了什么？它又想到了什么？還可能想說什么？”然后根據(jù)學(xué)生的想象，再進(jìn)行師生的深情補白，如：“嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；它發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！”“嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；它發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！”這時，學(xué)生已沉浸于悲壯的思緒中，很多人早已熱淚盈眶，屹立在學(xué)生心頭的早已不是一頭戰(zhàn)象，而是一位鋼鐵戰(zhàn)士，學(xué)生對它的感情也進(jìn)一步升華，由感動到欽佩到難忘。由于我們注意發(fā)掘課文深含的意蘊，又精心地巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，因此激起了學(xué)生的濃厚興趣，也提高了教學(xué)實效。
三、鼓勵學(xué)生用多種形式練“說”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第4篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文
關(guān)鍵詞：語文；課堂；提問
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0134-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.087
走在語文教學(xué)的道路上已經(jīng)有十個年頭了，曾經(jīng)的一堂公開課讓我記憶猶新。上課的內(nèi)容是蘇教版教材五年級下冊的課文《二泉映月》。在準(zhǔn)備充足的情況下，我自信地走進(jìn)了課堂。然而，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)卻讓我有些不知所措。為了營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，同時能夠與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，我播放了《二泉映月的》的樂曲，委婉、哀傷的音樂充滿了整個教室，播放結(jié)束后，我問：“聽了樂曲后，大家有什么感受嗎？”有學(xué)生舉手回答：“有點昏昏沉沉想睡覺的感覺?！泵鎸@種答案，我頓時懵了，這跟我預(yù)設(shè)的答案大不一樣，冷場的感覺讓我覺得好無助。在那個漫長的幾秒鐘時間里，我的腦中很難想出如何去改變自己的提問方式，讓學(xué)生更容易回答。那么，在課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂提問呢？
一、提問要有目的性
有效提問的一個重要標(biāo)志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設(shè)計問題時我們不妨做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？
為什么提問？是針對問題提出的目的的。教師要領(lǐng)悟語文課程理念，從能否全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；是否符合語文教育的基本特點；是否有利于建設(shè)開放、動態(tài)的語文課程審視問題的開放性等方面考慮。
為什么提出這樣的問題？這是針對問題的內(nèi)容的。這里有一條總的原則和標(biāo)準(zhǔn)，那就是要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來確定問題的主要內(nèi)容。
為什么這樣提出問題？是針對提出問題的方式的。高超的提問應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，這就要教師研究提問的藝術(shù)性。
二、提問要有切入點
提問要有切入點，抓住了這些切入點，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問題設(shè)計的著眼點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學(xué)生一雙會生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？
（一）問在關(guān)鍵處
好問題往往要問在文章的點睛處。一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。如教學(xué)《彩色的非洲》，課文的最后一句這樣寫道：“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界”，提問：“你從課文中的哪些語句中看出了非洲的多姿多彩？”引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學(xué)生憑借語言抓住重點分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運用具體材料說明中心的寫法印象深刻。
教師要時常鼓勵學(xué)生抓住文章的鼓點――關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
（二）問在空白處
有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
如課文《最后一頭戰(zhàn)象》中這樣寫道：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”教師在課文原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改動并提問“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。好像在凝望……然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，也許這塊龜形礁石……許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。它好像在說……”這樣的提問，讓學(xué)生就會從各個角度去展開想象，從而在文章的空白處進(jìn)行填補，對“善良、忠實”的戰(zhàn)象嘎羧有了更深的印象。
三、善于營造問題的氛圍
第5篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文
日前，孫雙金老師關(guān)于“執(zhí)教者哪里啟發(fā)了學(xué)生的思維？哪里喚起了學(xué)生的想象？哪里發(fā)展了學(xué)生的語言？哪里提升了學(xué)生的語感？”之問，強烈撥動了筆者的思維之弦。筆者以為，當(dāng)下的語文課應(yīng)該立即跳出內(nèi)容分析理解的老路，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言、運用語言上來。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從解密閱讀文本語言形式，找準(zhǔn)文本涵詠的著力點的角度，談?wù)勅绾螕軇訉W(xué)生的思維之弦，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。
一、“漏”字訣
在閱讀教學(xué)中，有很多看似無關(guān)緊要的很小的細(xì)節(jié)之處，卻往往蘊涵了“巨大”的語言秘密。而這個秘密，如果由老師告訴學(xué)生的話，就會變成“語言”知識的出售，沒有學(xué)生自己的“偷嘗”那么意味綿長。此時教師不妨使出“漏”字訣，把秘密悄悄地“漏”給學(xué)生。
特級教師薛法根在教學(xué)《燕子》一課時，“漏”字訣用得十分精彩。在教學(xué)第一自然段時，薛老師為學(xué)生進(jìn)行了范讀。剛讀完，就有一個學(xué)生怯生生地說：“老師，是‘小燕子’而不是‘燕子’”。薛老師先表揚了孩子聽得仔細(xì)，緊接著追問：“漏了個‘小’字要緊嗎？”在討論之后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個“小”字是絕對“漏”不得的，因為它寫出了“燕子”的可愛。接著，師生又一起品味了“家伙與小家伙”、“鬼與小鬼”、“寶貝與小寶貝”的語言情感，從而深深領(lǐng)悟了作者對“小燕子”的喜愛之情。
還有一位教師在導(dǎo)入《要下雨了》一課時，先板書課題：要下雨了。有學(xué)生馬上指出，“老師，您忘寫了一個‘要’字?！薄班?，是的。那你們說說‘下雨了’和‘要下雨了’意思一樣嗎？”“‘下雨了’是說雨已經(jīng)下來了，而‘要下雨了’指雨還沒有下?！薄耙掠炅?，是天上烏云密布、電閃雷鳴，是下雨之前?！薄耙掠炅?，是鳥兒回巢，小蟲子低飛”……學(xué)生爭先恐后地回答。“噢，我明白了。課文是描寫了什么時候的情景？”“下雨前的情景！”學(xué)生齊答道。
作為課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，教師不經(jīng)意間的“漏洞”，既考察了學(xué)生的觀察能力，又激起了學(xué)生深入探究語言秘密的欲望，為學(xué)生撐起了一片“學(xué)”的天空。
二、“補”字訣
在閱讀教學(xué)的經(jīng)典之處，引導(dǎo)學(xué)生用靈動的想象來“填補”一些“空白”，不但能幫助學(xué)生更好地理解文本、感悟語言，而且能在吸收與運用之間搭起一座銜接的橋梁，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力。
在《巨人的花園》一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感受“巨人的傲慢與無禮”，我先出示句子：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來的！都滾出去！”接著引導(dǎo)學(xué)生聚焦“很生氣”三個字，請他們說一說，此時此刻腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？有的孩子說：“我仿佛看到了巨人瞪著燈籠般的大眼睛，眼里射出了閃電”。有的孩子說：“巨人額頭上迸出了一條條水管粗的青經(jīng)，頭發(fā)根根直豎”。有的孩子說：“巨人把身邊的樹枝都折斷了，小鳥都嚇跑了”?！爸v得真不錯。同學(xué)們，你們從神態(tài)、動作等多個角度，對課文進(jìn)行了很好的補充。我們就是要這樣用心地去讀書！請大家一邊想象剛才看到的畫面，一邊有感情地讀讀巨人的話?！睂W(xué)生個個神情投入。
在教學(xué)《自己的花是給別人看的》一課時，“山陰道”這個詞語是重點更是難點，教學(xué)中學(xué)生的感悟大多停留在“山間小路”、“綠樹成蔭的小道”上。此時，我靈機一動，問學(xué)生在這“山陰道”上可能有些什么呢？課堂一下子就熱鬧了，“小鳥在歌唱”、“小松鼠在嬉戲”、“小橋流水，還有小魚”、“野花迎風(fēng)搖擺”……我接著問，行走在這樣的山陰道上，感覺如何？“生活在這樣的城市，就像生活在大森林里，真讓人心曠神怡！”
在文本的“不起眼”之處，教師恰當(dāng)?shù)剡\用“補”字訣，會使言語的亮點在學(xué)生的精彩“補白”下熠熠生輝！
三、“換”字訣
從意到言，從言到意，語言文字的運用發(fā)生在“轉(zhuǎn)換”上。把握轉(zhuǎn)換的時機，尋求轉(zhuǎn)換的適合方式，展開轉(zhuǎn)換的過程，這是語文教學(xué)的秘密。在細(xì)讀文本時，我們會發(fā)現(xiàn)有些標(biāo)點很“異?！保杏X應(yīng)該用我們想像中的標(biāo)點，文本里卻用了另一個標(biāo)點。此時不妨“換一換”，往往能體會到特殊用法的背后，傳達(dá)出的作者、言者的特殊心情。
《鄉(xiāng)下人家》中有這樣一小段話，其中含有很多異常的標(biāo)點符號：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。我問學(xué)生：“這段文字的標(biāo)點用得很奇怪，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”“作者在幾種花之間用了逗號，平時我們都是用頓號的。”我又對學(xué)生說：“你們發(fā)現(xiàn)作者要用逗號的奧秘了嗎？不著急，重大發(fā)現(xiàn)是需要時間的。請大家把它們都換成頓號，再對比著讀讀，讀著讀著，秘密說不定就被你發(fā)現(xiàn)了。”讀著讀著，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“逗號的停頓時間要長一點，表示一種花開一段時間，再開另外的花”。我有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“逗號停的時間長，表示作者是在欣賞每一種花，從而突出他對這些‘樸素中帶著華麗’的鮮花的喜愛之情”。通過“換一換”，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)三個逗號，如同一條條活潑的小魚，在文本的碧水池中游曳，既幫助學(xué)生理解了難點詞句，又讓他們體會到了作者表達(dá)的情感，這群“異?！睒?biāo)點符號的特殊作用在此發(fā)揮到了極致。
在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀“……到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水?！睂W(xué)生大多只能讀出戰(zhàn)象生活的自由自在，于是，我使出了“換”字訣。課件出示句子：到村民家中要香蕉吃、要泉水喝。學(xué)生馬上反映，“這樣改感覺大象比較累，生活得不悠閑”?！斑@樣改就感受不到村民們對戰(zhàn)象的歡迎與疼愛！”“換一換”，出示句子的變式，亮出了語言的形式，通過學(xué)生的反復(fù)揣摩體會，“語言的節(jié)奏”、“人們疼愛戰(zhàn)象的情感”，都不再是秘密，成了學(xué)生最真實的語言感悟！
四、“仿”字訣
在語言運用的過程中，讓學(xué)生體驗在某個語境下，為什么這樣說而不那樣說，怎樣表達(dá)得更好，這種選擇意識是非常重要的。我們要培養(yǎng)學(xué)生語言趨優(yōu)的意識，在精妙的語言范本處，我們應(yīng)該有意識的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模仿”的練習(xí)。
在課文《桂花雨》中，有一句母親的感慨：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。讀句子，學(xué)生知道母親是思念家鄉(xiāng)了。但思鄉(xiāng)的情感卻很難體會。于是我進(jìn)行了追問：“母親想起了家鄉(xiāng)的什么呢？”“想起了桂花糕”“想到了搖花樂”“想到了一家人，坐在桂花樹下休息”……“除了桂花之外，母親還會思念什么呢？”（仿寫：外地的 再 ，還是比不上 。因為母親想到了 。）學(xué)生聲情并茂地朗讀著，思念家鄉(xiāng)的山，思念家鄉(xiāng)的水，思念的風(fēng)土人情，真切地讓人感受到，這份情他們懂了。
本校一位教師教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解課文二、三、四、五小節(jié)后，出示有關(guān)秋天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想想從圖片中聽到什么聲音，然后仿照課文的樣式寫一寫。一個學(xué)生寫道：聽聽，秋的聲音，青蛙抓緊挖洞，“呱呱”，是和小溪告別的歌韻。另一學(xué)生寫道：“聽聽，秋的聲音，黃澄澄的柿子你擠我碰，“嘭嘭”，是迎接秋天的歌曲。”學(xué)生寫得興趣盎然。此時，教師請學(xué)生四人合作，一首首蘊涵秋的韻味和風(fēng)情的小詩應(yīng)運而生。
第6篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文
多讀書是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，但如果僅依靠語文課堂，僅局限于現(xiàn)有的語文課程教材，是不能滿足小學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展的。但是，小學(xué)生的課外閱讀又往往受到學(xué)業(yè)的影響而沒有時間保證，同時課外閱讀沒有與課內(nèi)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使學(xué)生感受不到課外閱讀對課內(nèi)學(xué)習(xí)的幫助，因此，探索一條有效的課內(nèi)外閱讀相銜接的模式就顯得十分重要。
那么，如何使課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外的閱讀有機銜接，使學(xué)生能“得法于課內(nèi)，受益于課外”呢？
一、由課文延伸
（一）由古文的延伸。
中國的傳統(tǒng)歷史文化真可謂是浩如煙海，燦爛輝煌，我們的教材中含有一定量的古代文學(xué)作品，而能入選教材的基本上都是古典文學(xué)中的精品，因此，可以由這些作品延伸開去。
例如我們學(xué)校的特色校本課程《經(jīng)典誦讀》，就可算是對課本中古詩詞的一種非常好的延伸。俗話說：腹有詩書氣自華！光記住課本中那幾首有限的古詩詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”嘛！
又如：高年級課文里選編了四大名著的精彩段落：《景陽岡》、《猴王出世》、《草船借箭》等，這些課文都可以作為一個很好的契機，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這四大名著。
再如：學(xué)了《將相和》，可引導(dǎo)學(xué)生去讀讀司馬遷的《史記》；學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，可引導(dǎo)學(xué)生去看看吳敬梓的《儒林外史》……
（二）由現(xiàn)代文的延伸。
課文中也有許多是從現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品中節(jié)選的片段，這同樣也值得引導(dǎo)學(xué)生去讀讀原文。
如：林海音的《冬陽?童年?駱駝隊》會吸引孩子們?nèi)プx《城南舊事》；《賣火柴的小女孩》會讓學(xué)生想讀《安徒生童話》；學(xué)了《小英雄雨來》一定會想讀全篇；讀完《漁夫的故事》，又怎會不想讀《天方夜譚》？而《金錢的魔力》更會讓你迷上馬克?吐溫的《百萬英鎊》……
二、由作家的延伸
通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了許多作家，其中包括很多知名的作家，如：魯迅、冰心、老舍、豐子愷等等，那么，很自然的，就可以引導(dǎo)學(xué)生去讀讀這些名家的名著，如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》、冰心的《寄小讀者》、老舍先生的《駱駝祥子》等，學(xué)生有課鋪墊，也會很樂意地充滿興趣地去讀這些作品的。
我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！庇小岸韲膶W(xué)之父”之稱的普希金也曾說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)?！弊鳛榻處煟芙探o學(xué)生的畢竟是有限的，但如果能使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習(xí)慣，那么，對孩子的影響將會是一生都有益的。而要將課內(nèi)外閱讀有效銜接則可以采用多種方式：
（一）做讀書筆記。
俗話說：“不動筆墨不讀書?！比绻麑W(xué)生的閱讀純粹只是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段，那么就算進(jìn)行了大量的閱讀也是沒有多少效果的。閱讀過程中讀到的富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，都應(yīng)該摘錄下來，邊摘錄邊感悟詞句好在哪。看完書后還可經(jīng)?？纯凑浀暮迷~佳句，加深記憶與理解?？傊x書要做到“手腦并用”，閱讀才會更有實效。
（二）寫讀后感。
讀書摘抄，比較適合低、中段學(xué)生，但對于高年級的學(xué)生來說還是不夠的，為了加深印象，更為了真正觸動學(xué)生的心靈，可以讓學(xué)生在讀完書后寫一寫讀后感。
如：《魯濱孫漂流記》是我們?nèi)嗤瑢W(xué)都閱讀過的一本好書，大家都很佩服他的勇敢、樂觀、堅持不懈，而通過寫讀后感，許多同學(xué)的感受又更進(jìn)一層，想到了自己的學(xué)習(xí)，想到了自己的生活自理能力，甚至有人還想到了該如何去面對人生所遭受的挫折……學(xué)生的思想就可以在這樣的思考當(dāng)中變得更加成熟起來。
三、師生間、同學(xué)間推薦閱讀
教師可以對學(xué)生講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀書籍后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行閱讀了。
例如：六年級上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了“中國動物小說大王”沈石溪寫的《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文后，我先自己閱讀了他寫的小說《一只獵雕的遭遇》，然后在班級閱讀課上給同學(xué)們講了這個故事的梗概，當(dāng)時孩子們都被深深地吸引了，不用我要求，很快，在班上就興起了看這本書的熱潮。不僅如此，看完這本書，許多同學(xué)還接著看了他寫的另外幾本書，如：《狼王夢》、《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》。
同學(xué)之間如果閱讀到好書，也可以向其他同學(xué)推薦，好書大家分享，平時的交流也多了話題，還可增進(jìn)同學(xué)間的情誼，真是一舉多得的好事。
四、讀書競賽
學(xué)校、班級要經(jīng)常開展有關(guān)的讀書競賽活動，比如組織朗誦會、故事會等，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀和大量閱讀的積極性。還可組織學(xué)生編抄報，把自己的讀書興趣、讀書心得反映在自辦的報紙上，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還能使學(xué)生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，使學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合能力得到提高。
第7篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文
【關(guān)鍵詞】解詞 悟詞 用詞 詞語教學(xué)
詞是最小的能夠自由運用的語言單位?！霸~語”浩如煙海，必然是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因為它一頭與識字教學(xué)關(guān)系密切，一頭又與句子教學(xué)緊緊相聯(lián)。識字與學(xué)詞，用詞與造句，構(gòu)成了營造語文大廈的堅實基礎(chǔ)。著名的語言學(xué)家張志公先生曾指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！笨蓪υ~語教學(xué)，我們一線老師卻是“想說愛你不容易”。究其原因是教師在課堂上只關(guān)注自己教什么，怎么教，而沒有站在學(xué)生的視角考慮語文學(xué)習(xí)學(xué)什么，該怎么學(xué)，導(dǎo)致詞語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，過程沒展開，理解難到位，運用被忽視。
學(xué)段劃分目標(biāo)定位
第一學(xué)段結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語
第二學(xué)段能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義
第三學(xué)段能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。
翻開義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們看到，從第一學(xué)段到第三學(xué)段課標(biāo)對字詞教學(xué)的要求是這樣的：
從上表可知，字詞教學(xué)是語文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，不容忽視，也不能忽視。詞語教學(xué)，不應(yīng)只是語文教學(xué)的點綴，而是語文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。那么我們該如何引導(dǎo)學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中理解、感悟和運用，實現(xiàn)詞語教學(xué)的常教常新、高效低耗呢？
1.巧妙解詞，為詞語學(xué)習(xí)奠基
正確解詞是閱讀的“門戶” 。一本書、一節(jié)課我們該選擇哪些詞語教，怎么教？這些應(yīng)是我們教師課前一定要考慮的，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢” 。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和教材特點，選擇要理解的詞。解詞的方法有很多，至于哪些詞語可以聯(lián)系上下文理解，哪些要去意會，哪些可以借助情境去搞明白，哪些必須及時查字典弄個“水落石出” ，哪些詞不要或者沒辦法下定義，可以通過運用去掌握，這些都要靠老師細(xì)細(xì)琢磨。
1.1 巧設(shè)情境，讓解詞從狹窄走向深廣。漢字，不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈，每個漢字都有啟迪智慧的情韻。尤其是對低年級的孩子，不能以理性的思維來理解字義，需要老師為他們創(chuàng)設(shè)一定的語境或聯(lián)系孩子的生活情境去體會。一位老師在教“好”時，設(shè)計層層深入，首先是復(fù)習(xí)拼音，教師及時以“好”評價學(xué)生，引出“好”字。接著利用拼音拼讀音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“好”音，初知字義。最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用“好”字夸夸讀得好的同學(xué)，夸夸身邊的同學(xué)，并拓展到生活中哪些地方用到“好”字，舉一反三，積累運用。這種設(shè)計，不僅要使學(xué)生認(rèn)識生字、理解生字、運用生字，而且還要滲透思想、情感教育。學(xué)生在語言信息的交流中，較好地建立了“好”的概念，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，更重要的是學(xué)生在訓(xùn)練中大顯身手，享受到了成功的喜悅。
1.2 活用字典，讓解詞從孤立走向整合。查字典是一種常見的解詞方法。讓學(xué)生查字典選擇義項，除了鞏固查字典的能力，更是對學(xué)生結(jié)合語境選擇詞義能力的訓(xùn)練。一位老師在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》一課時，出示“肇事、欺凌、耀武揚威、衣衫襤褸”四組詞語，要求學(xué)生分組查字典，選擇字義，再連起來想想詞語的意思。最后反饋交流，老師出示字典中的義項歸類解詞。在交流過程中，老師教給學(xué)生選擇義項的方法，即兩個字義不同，就把兩個義項連起來說即是詞義；兩個字義相同選擇其中一個義項即是詞義；抓住關(guān)鍵字查字典省時、高效；雙音節(jié)連綿詞兩個字是一個整體。其實，這四種方法基本上囊括了查字典選擇義項的方法。老師在課堂中分類指導(dǎo)，方法細(xì)致到位，這無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是大有裨益的。
1.3 聯(lián)系上下文，讓解詞從僵硬走向鮮活。聯(lián)系上下文解詞是最常用的方法。一位老師在執(zhí)教《秋天的雨》一文時，對“五彩繽紛”一詞作如下引導(dǎo)，先解“五彩繽紛”，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文第二節(jié)，劃出“五彩繽紛”的句子，接著讀好劃出句子“它把黃色給了銀杏樹。它把紅色給了楓樹。金黃色是給田野的。橙紅色是給果樹的。仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……”，并抓住“……”想象的顏色，再讓學(xué)生讀讀這些顏色詞，結(jié)合課文說說“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生讀出這一片“五彩繽紛”的景色?？梢砸姷?，這位老師引導(dǎo)通過聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”，彰顯得很到位。教學(xué)中，教師沒有直接就詞論詞地進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生先找到相關(guān)語句，使學(xué)生感受到詞語和文章之間的緊密聯(lián)系。詞文勾兌，勾兌出的不僅是對詞語的理解，更是對文本語境的一種再現(xiàn)和深入。
1.4 追本溯源，讓解詞從本源走向引申。從漢字的本義出發(fā)來掌握字義，不易發(fā)生偏差，可取得事半功倍的效果。一位老師在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》一文時，對“輕蔑”一詞的理解，先關(guān)注文字“蔑” ：“同學(xué)們，請看這個‘蔑’字（邊說邊板書），中間的‘目’字倒過來寫，瞧，他都不正眼看人，可見這鐵罐怎么樣？” 學(xué)生紛紛頓悟“它瞧不起人”“鐵罐根本不把陶罐放在眼里”“我知道了‘輕蔑’就是目中無人，看不起的意思” 。老師趁熱打鐵：“誰能把鐵罐輕蔑的話讀好？”此時學(xué)生熱情高漲，讀起來有聲有色。這里，教師巧妙地利用“蔑”字的本義，從字形入手，了解本義，又結(jié)合具體語境掌握了“語境義”，充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識。有趣和有效，情趣和理趣相得益彰，學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識了生字，學(xué)會了新詞，朗讀感悟，情注理出。
2.深刻悟詞，為詞語學(xué)習(xí)添味
蘇霍姆林斯基說：“借助詞去認(rèn)識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識詞本身的極其細(xì)膩的感彩。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，雖然孩子以這樣或那樣的方式當(dāng)時知道了詞的意思，卻常常不會運用，而且過不了多久，就會遺忘。何以如此？原因很簡單，我們沒有“讓詞在兒童的意識里活起來” 。因此，我們在關(guān)注學(xué)生解詞的同時，也要關(guān)注詞語背后的意蘊及感彩。
2.1 比較推敲，體現(xiàn)詞語的準(zhǔn)確性。如何體會詞語的感彩和表達(dá)效果？引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中比較推敲是學(xué)習(xí)的最佳方法。有比較才有鑒別，只有通過比較才能領(lǐng)悟到作者為什么用此詞而不用彼詞的奧妙，體會作者用詞的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，從而讓學(xué)生獲得審美感、情味感、意蘊感。筆者在教學(xué)《荷花》中“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”一句時，先從字理上解“冒”，“冒”是會意字，上面像一頂帽子，下面是眼睛，帽子把眼晴遮住了，原指蒙而前，引申為勇敢直前。這里的“冒”指什么？學(xué)生說指荷花往上升，向上鉆等。再給“冒”換詞，學(xué)生說出了“長、鉆、頂”等字，然后教師追問“那為什么作者不用其他字而用‘冒’？”讓學(xué)生把換的詞放入句子中讀一讀，比一比，想一想。學(xué)生一開始讀句子，并未感受到“冒”字的巧妙。通過聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀比較，學(xué)生的感受漸漸清晰，說：“冒字說明荷花長出來是很有力量的！”“冒字讓我仿佛看到荷花從荷葉底下鉆出來的過程?！薄懊俺鰜?，這是一個強有力的動作，荷花多么有生命力呀！”“冒字使我感覺到這幅荷花圖動起來了，真好看！”……此時，學(xué)生不僅理解了詞義，更感悟到詞語背后的情味，更重要的是把一個方塊漢字讀成了一幅生動的畫面，體會到作者用詞的準(zhǔn)確性。
2.2 想象補白，豐富詞語的表現(xiàn)性。詞語教學(xué)中，我們?nèi)暨\用感性的手法，啟動想象，激活每個詞語在學(xué)生頭腦中的表象，詞語將呈現(xiàn)立體化，展現(xiàn)其極強的表現(xiàn)力。比如，在《最后一頭戰(zhàn)象》中寫到嗄羧見到象鞍的表現(xiàn)：“嗄羧一下安靜下來，用鼻子呼呼吹去蒙在上面的灰塵，鼻尖久久地摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！贝饲榇司傲钊烁袆?，讀罷心潮澎湃。如何使學(xué)生體會到呢？筆者抓住“摩挲”一詞引導(dǎo)學(xué)生想象，層層深入，“摩挲”是什么意思？從字形上找發(fā)現(xiàn)，兩字藏有“手”字，肯定與手有關(guān)，聯(lián)系上下文，即大象用象鼻輕輕摩擦象鞍。那么嗄羧會怎樣“摩挲”？“摩挲”時仿佛想到什么呢？學(xué)生通過舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，自然地走進(jìn)嗄羧的內(nèi)心，與嗄羧一同回憶那崢嶸歲月，輝煌戰(zhàn)績，由此課堂上流動著一份沉靜與感動。不難看出，通過一個詞想象補白，能讀出詞語的豐富內(nèi)涵，理解詞語背后的意蘊，牽動讀者的情感，張揚詞語內(nèi)在的巨大表現(xiàn)力，讓學(xué)生深切感受“動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。（沈石溪）”
2.3 形神兼?zhèn)洌罨~語的情感性。對于詞語教學(xué)，學(xué)生如果沒有獲得對于詞語感性的個人體驗與感悟，這個詞語在今后的生活中是不可能被學(xué)生順利調(diào)遣或正確使用的。筆者在教《大瀑布的葬禮》時，是這樣展現(xiàn)詞語教學(xué)的，先讓學(xué)生讀課文中寫大瀑布以前樣子的句子，引導(dǎo)學(xué)生用“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”三個詞概括，讀詞后啟發(fā)學(xué)生想象“讀了這些詞，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”然后邊讀邊想象畫面，讀出情?，F(xiàn)在的大瀑布怎么樣了？學(xué)生也在句子中找到三個詞來概括“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息” 。學(xué)生在查字典據(jù)詞定義理解“形容枯槁”后，再讀詞，讀句，邊讀邊想象畫面。最后用黑板上的六個詞說說“昔、今”的大瀑布練表達(dá)。這個過程，筆者巧妙地抓住文中的關(guān)鍵詞組織教學(xué)，讀出義、讀出形、讀出情，使詞語教學(xué)服務(wù)于閱讀、理解文本、積累運用。準(zhǔn)確把握詞語的意思能夠加深對文章的理解；進(jìn)入詞語的意境能夠使文字在學(xué)生的頭腦中生動起來，形神兼?zhèn)?，我們能夠看到詞語教學(xué)中既有語文作為工具的使用，又有語文中人文因素的發(fā)掘，是閱讀教學(xué)一個不可忽略的臺階。
3.靈活用詞，為詞語學(xué)習(xí)尋根
詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增值。
3.1 以詞串文，概括內(nèi)容。把握文章的主要內(nèi)容，對學(xué)生概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，是對學(xué)生獲取閱讀信息的體現(xiàn)，但學(xué)生概括時往往易在繁雜中迷失了對文本的表述。提供幾個詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，說說課文的主要內(nèi)容，可以起到言簡意賅的效果。筆者在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課時，引導(dǎo)學(xué)生在抓住每段總起句的基礎(chǔ)上，抓關(guān)鍵詞“萬國市場、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋”。讓學(xué)生明確課文就是從這四個方面來介紹香港的，最后用這四個詞語或短語串起來說說香港。這樣，學(xué)生很快地把握了文章的主要內(nèi)容，即“課文介紹香港是一個萬國市場，美食天堂、旅游勝地、當(dāng)夜幕降臨時，香港便成了燈的海洋”。用詞串文，引線搭橋，發(fā)揮了詞語運用應(yīng)有的功能。
3.2 用詞說寫，激活表達(dá)。“學(xué)以致用”，我們老師要千方百計地創(chuàng)設(shè)語境，以明確的表達(dá)目的，開展言語實踐活動，讓學(xué)生運用學(xué)過的語言去表達(dá)自己新的思想情感，在表達(dá)中，讓詞語的效度得到了提升。一位老師在教《獅子和鹿》結(jié)課時說：“你們懂了這個道理，小鹿也曉得了。幾天后，小鹿又一次經(jīng)過了池塘，看見了自己的倒影，此時他又會怎么評價自己的角和腿呢？盡量用上這節(jié)課感受過的詞語來寫一寫?！苯又龑?dǎo)學(xué)生先進(jìn)行詞語盤點：“一邊……一邊……欣賞、抱怨、多么……多么…… 像…… 精美別致、有力、勻稱”，然后讓學(xué)生運用這些詞語寫話，交流。這樣，學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上，有章可循，有話可寫，有詞可用，自然順理成章。此舉既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測，也是學(xué)生運用詞語，積累語言的最佳時機，一舉多得，水到渠成。
綜上所述，詞語教學(xué)應(yīng)以生為本，巧妙解詞，深刻悟詞，靈活用詞，使詞語學(xué)習(xí)“有聲有色”，“深入人心”，從而達(dá)成學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的目標(biāo)，支起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“大廈”。詞語教學(xué)，同樣是語文教學(xué)苑中一道亮麗的風(fēng)景線。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 成尚榮.為語言和精神同構(gòu)共生而教［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2001.
第8篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文
小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，只要我們潛心挖掘，定能點燃學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生諸方面能力。
1 借“源”發(fā)揮，啟迪想象
想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程，它是科學(xué)家必備的心理條件。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上一切推動社會成為知識進(jìn)化的源泉”。小學(xué)時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，我們要充分利用教材中一切可以激發(fā)學(xué)生想象力的因素激發(fā)學(xué)生多維想象。
1.1課文插圖――學(xué)生想象的發(fā)散點
小學(xué)語文教材是具有圖文并茂的特點。充分利用課文插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，或讓學(xué)生繪聲繪色敘事，或讓學(xué)生神形兼?zhèn)涞貙懭?，或讓學(xué)生談?wù)勛约哼M(jìn)入插圖的感受……總之，盡力引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生展開想象的翅膀。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時，可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象。當(dāng)學(xué)生說到桂林的山像巨象時，師可問：“巨象可能在干什么？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，“低頭飲水”、“靜靜思考”、“觀賞漓江”、“被桂林山水美景陶醉舍不得離開”等等。學(xué)生的想象力完全被激發(fā)起來，這時教師可進(jìn)一步啟發(fā)“假如你乘上木筏，蕩舟漓江，你有何感受！”學(xué)生各抒已見。這樣通過想象，既讓學(xué)生領(lǐng)略了桂林山水的美，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維得到了訓(xùn)練。
1.2課文語言――學(xué)生想象的聯(lián)系點
語言是構(gòu)成課文的血肉，結(jié)合課文語言進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要途徑。
如在《美麗的大公雞》一課中，教師以“得意洋洋”為依據(jù)，讓學(xué)生由這個形容詞想象大公雞得意洋洋時的心理、動作、語言等等，理解大公雞驕傲的性格特征。又如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中以“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻……這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照?！边@段內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生展開想象，戰(zhàn)士們在洪水中如何與之決戰(zhàn)的情景。由此，拓展了學(xué)生的想象力，也使學(xué)生從中受到生動鮮活的思想教育。
1.3課文空白――學(xué)生想象的著力點
1.3.1利用結(jié)尾悟空白
小學(xué)課文中有許多文章，常常不寫結(jié)局，在處戛然而止，留下藝術(shù)空白，極易使讀者掩卷冥想，思緒萬千。我們可以借此來啟迪學(xué)生創(chuàng)造想象、推測、延伸……比如《狼和小羊》《山羊過橋》等課文都可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，延伸情節(jié)。在老師的啟迪下，學(xué)生在想象的原野上縱橫千里，任意馳騁，心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。
1.3.2利用標(biāo)點補空白
標(biāo)點符號是書面語言的重要組成部分，有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補充。如《爭論的故事》中盛老師講完故事后問大家有什么感想時，大家各持己見，此處用了一個省略號，這時可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勥€有同學(xué)會說些什么？你聽了故事后有什么感想？這樣，把文中空白具體合理地填補出不同內(nèi)容來，揭示空白的蘊含，發(fā)掘文章人物的內(nèi)在美。再如《五彩池》第二自然段中用了一個省略號，表示水池的形狀還很多，教師要抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生想象，你還能說出幾種“大大小小的，顏色各異”的水池嗎？這樣學(xué)生的創(chuàng)造想象得到了及時地發(fā)展。
2 借“題”發(fā)揮，誘發(fā)質(zhì)疑
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的行動，而現(xiàn)實中，往往是學(xué)生或怕丑，不好意思問；或膽小，不敢問；或迷信書本，迷信老師不善問、不會問，因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時要從以下兩點著手。
2.1營造氛圍――使學(xué)生敢質(zhì)疑
在課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于思考、敢說敢問，敢提出異議，對于大膽質(zhì)疑的學(xué)生應(yīng)及時給予表揚和鼓勵。
2.2教給方法――使學(xué)生會質(zhì)疑
提倡學(xué)生多問敢問，并非鼓勵學(xué)生不加思考地亂問，而要學(xué)生有準(zhǔn)備地問，有目的地問，多角度的質(zhì)疑，做到這一點，教者必須教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如從課題著手質(zhì)疑，從新舊知識的聯(lián)系上質(zhì)疑；從文章中的關(guān)鍵詞，重點句上質(zhì)疑；從自己不明白，不理解的地方質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識到要多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”，就會發(fā)現(xiàn)處處有疑。如學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一文教學(xué)時，教者可出示課題，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“看了這個課題，你想到了哪些問題？”學(xué)生紛紛提出，誰的衣袋里裝滿昆蟲？為什么將昆蟲裝在衣袋里？通過這樣對課題的質(zhì)疑，有利于學(xué)生就能了解文章全貌，把握全文內(nèi)容。學(xué)生從中學(xué)會了多方位，多角度的思考問題，回答問題。
3 借“機”發(fā)揮，激活思維
3.1抓語句――點燃發(fā)散思維的火花
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，教學(xué)中，教者要抓住課文中有關(guān)詞句，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，要引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、勤于思考、善于思考，以求得解決問題的多條途徑，這樣有助于開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去”。按照正常思維定勢，小羊成了狼的腹中之物。為點燃學(xué)生發(fā)散思維的火花，可以設(shè)計這樣的問題：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”學(xué)生放射出五彩繽紛的火花，紛紛提出不同的看法：“正在這時獵人趕來了，一顆子彈射中了狼?！薄袄窍蚯皳涞臅r候，由于用力過猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了?！薄袄窍蚯皳鋾r，小羊機敏躲開，狼掉進(jìn)河里”……教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時，在學(xué)生明白課文寫了水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多以后，可設(shè)計這樣激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題：“水鄉(xiāng)還有什么多？”再如《盧溝橋的獅子》第二自然段中用了一個省略號，教者可以抓住這一思維的發(fā)散處，讓學(xué)生說一說：除了書中介紹之外，你還能說出幾種大小不一，形態(tài)各異的獅子。
教材中每篇課文都可以用來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，只要我們善于挖掘，合理開發(fā)利用，就能達(dá)到訓(xùn)練的目的。
3.2設(shè)障礙――開啟求異思維的閘門
創(chuàng)造思維的核心是求異思維，求異使萬物各顯特色，各不雷同，科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。小學(xué)語文教學(xué)中要開啟學(xué)生求異的閘門，就要充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，有意設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生勇于突破思維定勢，大膽求異，不迷信古人，不迷信書本，不迷信教師，敢于提出自己獨創(chuàng)的見解。
第9篇：最后一頭戰(zhàn)象課文范文
【關(guān)鍵詞】多層次；語言積累；重點挖掘；文本仿寫
一、發(fā)散課文內(nèi)涵，加深閱讀理解
作為語言教學(xué)工作者，在教授學(xué)生閱讀能力的過程中要通過采用開放式閱讀方式對文本進(jìn)行深層次剖析。使學(xué)生站在不同角度對文本進(jìn)行深入理解。在掌握文本重點語句的同時也深入體會作者在文章中的遣詞造句方式方法的獨到之處，體會作者相通過文字表達(dá)的真實意境。閱讀訓(xùn)練是一種陶冶情操、重塑品格的獨特方法，在不斷的閱讀中可以提高學(xué)生理解和駕馭語言的能力，提高學(xué)生對文字的感悟能力，系統(tǒng)化的提高個人的閱讀素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課本中《草船借箭》一文時，在對周瑜一聲長嘆“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”時，教師提出問題周瑜長嘆的原因是什么？周瑜在長嘆時他的內(nèi)心是怎樣的一種狀況？這種在閱讀中提出的開放性問題可以使學(xué)生更加深入的理解文本內(nèi)容，同時也掌握內(nèi)涵所在。學(xué)生1回答說：周瑜長嘆時因為他對諸葛亮十分佩服，深深體會到諸葛亮的厲害之處.學(xué)生2：周瑜一定非常怨恨諸葛亮，心生嫉妒，想著以后怎么在他身上討到便宜。學(xué)生3；周瑜長嘆因想到諸葛亮果然厲害心生敬佩，同時也恨自己為什么沒有想到這樣好的策略。學(xué)生4認(rèn)為周瑜在長嘆時心中五味雜談，即佩服諸葛亮的神機妙算也為有這樣一位對手感到擔(dān)心。學(xué)生5則認(rèn)為周瑜在感嘆時心中不禁困惑，在我的地盤他竟可以這樣從容，此人乃我心腹大患吶。
這樣在教學(xué)過程中通過對人物內(nèi)心的剖析解讀，在不同的角度對文本進(jìn)行多層面理解有助于發(fā)揮學(xué)生在閱讀中與文章進(jìn)行呼應(yīng)，通過理解文中人物思想進(jìn)而在閱讀中形成獨特的講解。
二、利用課文留白，開發(fā)想象空間
在新課改的語文教材中有許多空白處被留了出來，這些地方有的是在文中轉(zhuǎn)折處，有的是在引人入勝的地方戛然而止，使讀者自行展開瞎想和深思，也有的地方是在鼓弄玄虛。在閱讀過程中，教師應(yīng)合理利用留白空間發(fā)揮學(xué)生自主思考能力，在思考過程中加深對文章主旨理解能力，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中通過聯(lián)系自身實際對閱讀內(nèi)容展開遐想，在增進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的同時也發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻體會語言的魅力。學(xué)生在對閱讀中的留白處進(jìn)行填補訓(xùn)練的過程中，通過要求學(xué)生采用個性化的語言進(jìn)行填充可以使文章的內(nèi)容更加豐富多彩，同時也使學(xué)生在選擇語言的過程中加深了對文章內(nèi)涵的深入理解。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課本中《最后一頭戰(zhàn)象》一文時，文中有一句是這樣寫的：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……發(fā)出震耳欲聾的吼叫”
在閱讀的過程中教師提出問題：嘎羧在凝望過程中看到了什么？它是怎么想的？它為什么會親吻那塊江中的礁石？它在呼喚著誰？這段文中的留白帶來了諸多疑問，在探究這些疑問的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象空間，通過上下文的結(jié)合將文中留白處進(jìn)行填充同時把握文中所刻畫的情景，在探究與思考中提高閱讀語言的訓(xùn)練。學(xué)生1針對教師提出的問題表達(dá)了自己的看法，他認(rèn)為嘎羧在江面呆呆佇立，頭腦中呈現(xiàn)的是當(dāng)年戰(zhàn)爭中的慘烈場面，戰(zhàn)友一個個的倒下，鮮血染紅了整片江面，他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國的每一寸領(lǐng)土，揮灑了自己年輕的汗水和鮮血，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。而當(dāng)嘎羧站到那塊礁石上時，久久不能平靜，因為這就是自己當(dāng)年曾經(jīng)倒下的地方，在這個地方還留有在戰(zhàn)斗過程中搏殺所留下的痕跡以及弟兄們的吶喊。于是它情不自禁的親吻了那塊礁石，仿佛親吻著當(dāng)年一起戰(zhàn)斗的的同胞，表達(dá)了自己心中的想念。學(xué)生2認(rèn)為，嘎羧站在那塊礁石上，往日威武的戰(zhàn)象馱著抗日英雄們穿梭于槍林彈雨的場景浮現(xiàn)在眼前，在場景中有鬼子被抗日英雄們殺的潰不成軍，落荒而逃，英雄們也在槍林彈雨中一個接著一個的倒下，紛紛葬入江中，何等的悲壯……嘎羧看著這塊埋葬了戰(zhàn)友和敵人的土地，不自禁的親了又親。想起曾經(jīng)一起度過的美好時光，想起戰(zhàn)友最后血灑江中， 它不禁心中大喊：兄弟們，你們離開了好長時間，在這段時間有沒有想我，我很快就來陪你們了，你們再等等我！學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象空間對文中留白進(jìn)行填充，可以有效的提高學(xué)生對文章主旨的理解與把握，深層次、多角度對文本進(jìn)行解讀，在發(fā)揮學(xué)生個性的同時也加深了學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行把握。
三、巧妙進(jìn)行仿寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合
在引導(dǎo)學(xué)生對文章段落進(jìn)行理解時，教師應(yīng)對文中富有個性的語言文字進(jìn)行摘選，深入挖掘文字間的內(nèi)涵和表達(dá)方式，在掌握文章語言文字特點的基礎(chǔ)上，通過利用文字的表達(dá)形式引導(dǎo)學(xué)生對文中比較有代表性的段落進(jìn)行仿寫，使學(xué)生將讀與寫有機的結(jié)合到一起。在這樣的讀與寫并進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中可以使學(xué)生在語言訓(xùn)練過程中，獨立構(gòu)建文字表述，發(fā)散學(xué)生的思維，開放視野，加深學(xué)生對文章內(nèi)在主旨和作者思想的解讀。在仿寫過程中學(xué)會運用語言文字對自己內(nèi)心活動進(jìn)行表述，在打好自身文字運用基礎(chǔ)的同時也促進(jìn)對語言文字的解讀能力。
