坐井觀天教學設計精選(九篇)

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第1篇：坐井觀天教學設計范文

有效性

〔中圖分類號〕 G622.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

24―0070―01

教學效率的高低在很大程度上取決于課堂教學的預設。沒有精心的預設，也就沒有流暢而精彩的課堂。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰的、理性的思考和安排。預設是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的前提。沒有預設的課堂肯定是散漫、雜亂和無序的。只有事先預設好教學目標和教學流程，做到對教材“入乎其內(nèi)”，才能在教學中“出乎其外”，取得理想的課堂教學效果。

當然，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。生成的課堂充滿生命的活力，但是課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造?？梢哉f，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

一、課堂教學預設：以有效的備課保障有效的生成課堂

關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉(zhuǎn)變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備及預設階段，起著至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。因此，備課應做到以下幾點。

1.強調(diào)教學目標的全面性。目標對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，在制訂教學目標時，要從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。

2.突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。如，一位教師備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。最后是網(wǎng)絡資源。一位教師備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、課件中精選了一部分，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感。

3.注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。

二、課堂教學的生成：從直線型的、單一型轉(zhuǎn)化為非直線型的、彈性化的

新課標強調(diào)課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何“學”這個基點來看教師是怎樣教的？

第2篇：坐井觀天教學設計范文

關(guān)鍵詞：基礎教育；教學模式；拓展寫話

在跨越式課題語文“211”教學模式中，有十分鐘的時間是拓展寫話環(huán)節(jié)。教師是課堂的引導者，在資源內(nèi)容的建設上，應突出三個重點：在保證對文章思想性正確引導及知識完善講解的前提下，突出教學活動的趣味性；對于低年級學生來說，在注重圖文并茂的前提下，突出發(fā)音的準確性；在文章詞句的安排上，要突出文章的段落。在教學設計的過程中，筆者認為，應處理好以下關(guān)系：教師為引導者，尊重學生主體地位；在課標要求與跨越式要求的關(guān)系上，課標要求為底線，通過課文內(nèi)容體現(xiàn)，跨越要求為目標，通過擴展內(nèi)容體現(xiàn)；教師應協(xié)調(diào)好課文內(nèi)容與擴展內(nèi)容的關(guān)系，抓住重點。

那么如何設計拓展寫作這一環(huán)節(jié)，是我們每個實施“211”課改教師需要解決的。通過一學期的大膽實踐，筆者下面淺談對跨越式教學中拓展寫話設計的見解。

一、聯(lián)系實際

小學語文教學課標對于低年級的寫話要求是：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來?！倍Z言又來自于生活，我們一定要重視聯(lián)系學生的生活，找準寫話與生活的切入點，讓學生在生活中做一個有心人，自覺積累寫作素材，從而樂于寫、善于寫。

如筆者在講《假如》這篇課文時，在寫話環(huán)節(jié)，出示了這樣一個題目：假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？對學困生筆者做了相應的提示：加油我有一支馬良的神筆，我畫了個（ ）的太陽，送給（ ），讓他（ ）。當筆者出示了這個寫話題目后，學生就會積極地聯(lián)系他們的生活實際來思考。以下是學生的寫話作品：

假如我有一枝馬良的神筆，我會畫了一所漂亮的學校，送給災區(qū)的小朋友，讓他們都能在漂亮的教室里上課。

假如你有一枝馬良的神筆，我會畫一個黑黑的太陽，送給奶奶，讓奶奶的白頭發(fā)變成黑頭發(fā)……

生活是提高寫話能力的大舞臺。在授課中，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的一點一滴，積極主動的積累生活素材，鼓勵學生多讀作品，仔細觀察周圍的一切，發(fā)現(xiàn)生活之美，享受生活。

二、模仿創(chuàng)新

“模仿”就是學模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠，其實它是“創(chuàng)新”的起點。教師在合適的時機引導學生進行適當?shù)膶懺捘７戮毩?，可以提高寫話的訓練效果。如筆者在教《保護動物》一課時，讓學生模仿寫一寫。文中寫動物的詩句“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴”，學生仿寫成“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。你拍二，我拍二，松鼠小兔是朋友”等。學生能夠從簡單的模仿中總結(jié)規(guī)律，循序漸進，從模仿一句開始，繼而模仿兩句、三句，最后可以達到“創(chuàng)新”的效果。所以，教師在模仿這一環(huán)節(jié)中，應對學生進行適時的引導和啟發(fā)，開啟學生想象的空間，使他們從生活中積累的素材可用于模仿之中。

三、續(xù)編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，低年級學生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編寫故事，故事的結(jié)局可以多種多樣。這一環(huán)節(jié)給學生留下了一個想象與思考的空間，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，將自己對課文故事的認識，融合于編寫的故事中。根據(jù)課文的故事編故事，既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學生的說話、寫話能力。如寓言故事《坐井觀天》，在學習完小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，筆者引導學生根據(jù)書后問題“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么”進行兩方面的寫話訓練：續(xù)編青蛙和小鳥的第四、第五次對話，寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。學生在對寓言故事有了深刻的領(lǐng)悟后，開始馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個個內(nèi)容不同的精彩小故事。

四、詞句鋪墊

第3篇：坐井觀天教學設計范文

在小學語文教學中，教師要讓學生在課堂學習中積極地發(fā)表自己的看法和意見，就需要打消學生對教師的畏懼感，以平等的地位來對待學生。在教學中，教師要體現(xiàn)以人為本的教學理念，把課堂還給學生，使他們能在輕松的環(huán)境中對語文知識進行自主學習，對于學習過程中遇到的疑問教師要激勵他們大膽地提出來，并對這些敢于提出問題的學生進行表揚，使其他學生都向他們學習。通過發(fā)現(xiàn)問題，促進思維的進一步思考，在教師的引導下找到解決問題的辦法。在語文課堂上，教師要對重點和難點知識進行講解，但是要精講少講，給學生留下思考的時間和思考的深度，使他們在互助合作和探究過程中對語文知識進行主動思考，使語文綜合能力不斷提高。

二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑

多向互動教學中包括教師和學生之間的互動和學生之間的互動。在互動合作過程中，使學生的思維不斷具有獨立性和合作性，在學習過程中充滿了自主性。學生的學習在積極互動下不斷取得進步。在教學中，教師要引導學生的思維發(fā)展，讓他們通過認真閱讀語文課文提出自己不理解的問題，教師把學生提出的問題作為教學的切入點，能使課堂學習具有針對性。通過互動學習和探討，學生掌握了不懂的問題，而教師對于比較簡單的問題可以一帶而過，既節(jié)省了教學時間，留給學生充足的思考時間，又能讓整堂課的節(jié)奏緊湊，使學生的思維活躍起來。例如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，我在讓學生進行自主閱讀后，讓他們主動說一說感受，提一提疑問。學生主動性充分調(diào)動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？為什么青蛙不相信小鳥說的話，認為它在說謊呢？青蛙最后相信小鳥的話了嗎？等等，這些問題都是學生主動提出來的，是他們對課文內(nèi)容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學的寶貴資源，我及時加以開拓，運用使課堂教學教達到互動。同時在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”的教學方法，使師生、生生之間產(chǎn)生互動。一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”另一類是學生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或教師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現(xiàn)打下堅實的基礎。進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學習，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決問題，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維

語文教材中包含著豐富多彩的知識，需要學生通過探究來進行深入分析和理解，才能體會到文字中蘊含的美。在語文教學中，教師要從多個角度來引導學生對同一個問題進行分析，啟發(fā)學生的語文思維，激發(fā)他們的語文智慧。語文開放性的題目答案不僅僅只有一個，教師要引導學生擺脫慣性思維，從新的角度去分析，獲得合理的答案。在教學中，教師還要引導學生能大膽說出自己和他人不同的看法，對于和教師的講解有疑問的地方也要大膽進行質(zhì)疑，激發(fā)他們的語文思維發(fā)展。例如，在教學《小英雄雨來》這一課時，學生閱讀課文之后，我提出了如下問題：為什么雨來是小英雄呢？學生通過認真思考，說出了自己的看法，有的學生說：“雨來很勇敢，所以他是小英雄?！边€有的學生說：“雨來面對鬼子不害怕，所以說他是小英雄?！边€有的學生說：“雨來靠著自己機智和勇敢在鬼子的槍下活了下來，所以他是小英雄。”學生思考的角度不同，他們說出來的答案也不同，這些答案雖然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了學生思維的活躍性，是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎條件，教師要對他們進行鼓勵和表揚，并引導他們根據(jù)課文內(nèi)容進行深入分析和感受。

第4篇：坐井觀天教學設計范文

一、導入的設計

“好的開始是成功的一半?！币惶谜n活動進行的順利與否，跟導入關(guān)系密切。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計不同的導入法：

1.情景表演導入。

教學一年級教材第二冊“比多少應用題”時，首先讓學生帶上小黑兔、小白兔頭飾進行找朋友表演，然后根據(jù)小黑兔、小白兔的只數(shù)和找朋友的情況，進行編應用題：

(1)小黑兔有12只，小白兔有6只，一共有多少只？

(2)小黑兔有12只，小白兔有6只，小黑兔比小白兔多多少只？

(3)小黑兔有12只，小白兔有6只，小白兔比小黑兔少幾只？

根據(jù)以上三道題順勢導入新課。

2.游戲?qū)搿?/p>

游戲是孩子們喜聞樂見的一種活動，提到游戲他們自然就來勁了。如在教學一年級美術(shù)“手工制作”時，先讓學生做一個“石頭、剪子、布”的游戲，游戲做完后教師問：“你們做游戲時用到了什么？”生：（手），師：對，我們的小手可巧了，不但做各種各樣的游戲，而且還會折各種各樣的事物，引出課題——手工制作。

3.巧設懸念導入。

根據(jù)學科內(nèi)容的特點，可以設懸念導入：如教學二年級語文《我要的是葫蘆》一課時，教師說：“剛開始小葫蘆長的非?？蓯?，可是后來全都枯死了，掉下來了。你們想知道這是為什么嗎？學完這篇課文后你會知道的?！比缓蟀鍟n題。

4.猜謎語導入。

如在學習一年級《比尾巴》一課時，教師說：今天，我們進行一場“猜謎語”擂臺賽，看誰猜的又對又快?！凹t花頭上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開?！保üu）“耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯?！保ㄍ米樱o猜對謎語的同學戴上頭飾。并問：“同學們你們知道這些動物聚在一起干什么嗎？”順勢導入比尾巴。

二、教學活動設計

設計教學活動是教學設計中最主要的環(huán)節(jié)，活動的新穎與否直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量，所以我們設計教學活動是一定要根據(jù)班級學生差異，本著“以學生為中心、活動為主、平等參與”的課堂教學理念，設計一些學生感興趣的，引起大家共鳴的，積極參與的活動。

如在教學“0的認識”時有位教師設計了這樣的活動：若干名學生向杯子中投乒乓球，投完球后，杯子中的乒乓球個數(shù)用數(shù)字來表示，連一個也沒投進去的茶杯中乒乓球數(shù)用“0”來表示，此活動不但學生感興趣，而且也明白了“0”的意義，“0”表示連一個也沒有。

教師在教學有關(guān)10的減法時設計了拍手歌活動。

你拍一，我拍九，我們都是好朋友。

你拍二，我拍八，做對游戲笑哈哈。

你拍三，我拍七，游戲?qū)W習在一起。

你拍四，我拍六，咱們齊說順口溜。

你拍五，我拍五，兩數(shù)湊十不含糊。

有位教師在練習得數(shù)是12以內(nèi)的加減法時用擲骰子的方法，每人擲兩次，把兩次點數(shù)加起來。在教學元角分時在教室中貼了牙膏、泡泡糖等事物的標簽，讓學生親身感受購物過程。真正了解數(shù)學知識來源與生活，生活處處有數(shù)學，感受數(shù)學知識帶來的樂趣。

還有位教師為了鞏固課堂教學成果，把新課上完后編成了課本劇進行表演。有些課本劇是在教師指導下編寫的，有些是學生自編自演的。如在學習完《要下雨了》、《坐井觀天》后，在教師的指導下，專門利用一節(jié)課的時間進行了課本劇表演，在師生共同制作了頭飾、配上音樂，鞏固了教學成果，拉近了師生之間的距離，分享了快樂。（進行表演是把教室課桌拉成圓桌會議形式）

三、怎樣設計練習

練習的目的是為了讓學生掌握和鞏固所學知識，提高綜合解決問題的能力。因此教師在練習中精心設計，才能取得良好的效果。

練習的設計要根據(jù)不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的需要進行設計。

課堂教學中的練習是對課堂教學內(nèi)容的強化練習，為此在設計中根據(jù)教材內(nèi)容設計練習題。為提高學習興趣可設計游戲性的練習、表演性的練習題，例如：在二年級識字教學中，采用“摘蘋果”、“采蘑菇”、“找朋友”的游戲，使學生不但鞏固了新學的生字，并培養(yǎng)了學生積極參與意識。再如教學口訣時，在練習中設計“擲骰子”的游戲，學生通過游戲記住口決?！皧Z紅旗”、“登寶塔”、“連線”等的形式的練習設計。使學生鞏固了本節(jié)課學習的內(nèi)容，發(fā)展了學生的思維。

1.針對性練習。

設計針對性練習是為了引導學生解決過程中的認知偏差、疑難問題、分清知識的異同點，以更好的理解和掌握知識。

課堂學習中的典型錯例、作業(yè)本中的錯例是最好的題型。把這些錯例歸納分類編制成針對性練習。做好這項工作是提高復習課質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

設計針對性的練習，可以采對比題、辨析題、是非題的形式讓學生進行對比、討論、明白錯誤原因，并理清解答方法。

2.綜合性練習的設計。

綜合性練習的設計是為了引導學生理解知識發(fā)展的脈絡，重構(gòu)知識體系。綜合性練習的設計多應用在“復習和整理”的教學中。

3.發(fā)展性練習的設計。

第5篇：坐井觀天教學設計范文

一、熱愛學生，營造融洽的師生氛圍

熱愛學生是營造融洽師生氛圍的前提條件?！秾W記》里面有這么一句話：“親其師，信其道”。我們教師只有熱愛學生，學生他們才會親近我們教師。如果一個教師特別嫌棄自己的學生，或者對自己所教的學生沒有任何感情；那么，該教師的課堂氛圍可以想見的到，必然是一潭死水。但是，我們教師在熱愛學生的過程中，又要注意這么一個問題：嚴而有度。我們熱愛學生，但是要能保證課堂的秩序，要能讓教學順利進行。簡單地說，既要讓學生親近教師，又要讓學生有一定的敬畏之心。τ謖庖壞悖我們很多教師難以把握。熱愛學生，我們就必須做到了解學生的興趣愛好；熱愛學生，就必須做到了解學生的物理需求――了解學生的問題所在；熱愛學生，就要關(guān)注學生的情感變化。做到對每一個學生的學習情況和個性特點爛熟于胸，把對學生的熱愛轉(zhuǎn)化為行動。

二、理論聯(lián)系實際，從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象

物理學科是用來揭示生活中的一些物理現(xiàn)象的學科。我們在平時講課的過程中，不能只講理論，還需要把理論和現(xiàn)實生活中的事實聯(lián)系起來。否則，課堂必定枯燥無味。這樣做，既可以讓學生理論聯(lián)系實際，也可以讓學生勤思考，對物理課產(chǎn)生濃厚興趣。下面我舉幾個例子進行說明。

當我們學完物體的物態(tài)變化知識時，我讓學生用物理知識解釋這個現(xiàn)象：夏天吃冰棒時，冰棒為什么會“冒白煙”？（冰棒周圍空氣中的水蒸氣遇冷液化變成了小水珠，因而看上去像“冒白煙”）為什么冬天人呼出去的是“白煙”？（呼出的水蒸氣遇冷變成小水珠）冬天汽車玻璃“有霧”是怎么回事？（人呼出的氣體附著在汽車玻璃窗上變成小水珠）汽車玻璃哪邊有霧？（汽車玻璃內(nèi)側(cè)）

光的直線傳播應用：小孔成像，日食、月食，影子，坐井觀天，“一葉障目，不見泰山”。在教學實踐中，用手電和幾個球體構(gòu)建了日食和月食的場景，這樣直觀形象的解釋了日食、月食。

三、設計探究活動，打造充滿活力的課堂

根據(jù)社會經(jīng)驗，好奇心會隨著年齡的增大逐漸降低。但是，初中生卻是充滿好奇心的年齡。他們對很多新奇東西充滿好奇心。這對我們物理教師來說是一個非常好的消息，我們可以好好利用他們的好奇心進行精心的教學設計，從而創(chuàng)造融洽的課堂氣氛。

比如本人在設計探究小孔成像規(guī)律的實驗時，先做了一個示范實驗，然后讓學生自己動手實踐。設計了幾種規(guī)格的孔，目的是讓他們明白小孔成像中孔與成像之間的關(guān)系，他們也能明白為什么通過窗戶的光不能形成一個太陽的原因。同時也要讓學生明白小孔成像中的像是實像（因為有光生成，即有小光斑）并且是倒立的實像。為了讓學生探討像的形狀是否與小孔的形狀有關(guān)，我也用了正方形的小孔、長方形的小孔和圓形的小孔。并讓學生探究像的大小與什么因素有關(guān)，當然要求學生控制其它變量，每次只留一個變量。通過這次探究，學生對小孔成像的規(guī)律印象特別深，并且興趣非常高。

再比如探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的時候，我注意把生活中人們的一些錯誤理解聯(lián)系起來。因為我們很多人認為鐵在水中一定是下沉的，所以我設計了這樣一個問題：鐵會在水中浮起來嗎？這樣就能理解浮力大小與物體的體積有關(guān)。然后給他們準備了不同的液體，讓他們探討同一種物體是否在不同液體中所受的浮力有差異。最后，讓學生探討同種物體處于漂浮、懸浮和沉浮所受浮力的差別。

四、采用形成性評價促進學生形成良好學習習慣

作為一個教師，我深深地知道，評價對學生學習習慣的養(yǎng)成起著重要的作用。在教學實踐中，我采取了形成性評價。所謂形成性評價，指的是對學生學習過程的評價，該評價針對學生的學習情感、態(tài)度和所用策略等方面做出評價；形成性評價要求對學習者的學習過程進行認真過程，并進行反思。目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。這種評價能夠促使學生成為評價的主體和積極參與者。本人在課堂教學中一般采用自我評價、同伴評價、教師評價等方式對學生的表現(xiàn)進行評價。因為大多數(shù)初中生都比較好強，他們有一種不服輸?shù)木?；并且每個人都希望在別人心中留下一個美好的印象。因此，在經(jīng)過這樣的評價之后，很多學生上課比以前更有序了，學生學習興趣也得到更大的提高，課堂氣氛也更熱烈了。

第6篇：坐井觀天教學設計范文

【關(guān)鍵詞】教師培訓 方式反思 考核評價

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0005-01

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，師資培訓已顯得尤為重要。眾所周知，教育發(fā)展的關(guān)鍵是教師，只有教師的發(fā)展，才有學校的發(fā)展，也才有學生的成長。面對新課程在培育目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學評價等方面的變革，以及近年來教師培訓層次的提高、培訓機會的增多，如何提高廣大教師的培訓質(zhì)量，進而促進教師專業(yè)發(fā)展？

一、注重拓寬培訓方式，提高培訓實效

“學習是每個教師的終身工程”。作為教育主管部門和學

校，必須把教師的培訓學習與教學工作放在同等重要的位置，為教師提供形式多樣的培訓機會，積極創(chuàng)設一個人人能學，人人愛學的環(huán)境，使教師的教學理念、專業(yè)知識適應時展的步伐。

（一）關(guān)門學，自我學習提素質(zhì)

沒有理論指導的實踐是盲目的，要提高教師的教學水平，除教師個人的專業(yè)知識儲備外，還必須讓教師掌握先進的教育理論和教育技術(shù)。新課改已經(jīng)實施多年，許多理論成果都已成形，學校要加大教師培訓的經(jīng)費投入，選購一些國內(nèi)外理論書籍、媒體資料，制訂切實的學習計劃，出臺相應的措施，引導教師進行教育理論自學，以提高教師現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)。

（二）出去學，開闊眼界長見識

學校要注重不同層次教師的業(yè)務進修，積極為他們提供更多的外出學習的機會，鼓勵教師積極參加各種教育教研活動，加強外地先進教育信息的捕捉，并與之加強交流和協(xié)作，避免教師坐井觀天，夜郎自大。通過出外聽課、參觀學習，開闊視野，增長見識。

（三）請來學，傳經(jīng)送寶長經(jīng)驗

教育主管部門、有條件的學?；蛘叨嘈？梢月?lián)合邀請一些知名專家、學者來校舉辦教育理論專題講座，釋疑解惑；邀請學者、教研員來校深入課堂指導、聽課、診斷教學教研問題，以提高教師理論水平；聘請專家學者擔任教育教學顧問，確保培訓工作高起點、高質(zhì)量。

（四）互助學，共同學習促提高

學校要通過系列講座、組織研討、集體辦公積極為教師搭建名師成長平臺。比如利用教法創(chuàng)新講座、優(yōu)秀教師講座、班級管理講座等，讓教師及時了解教學改革動態(tài)，及時改變觀念；組織有針對性的課題研討、集體備課和聽評課，促進教師互相交流與學習，使之互動互補，進而達到教學資源優(yōu)化配置和效益最大化。

（五）用媒體，豐富載體學經(jīng)典

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和在教育教學中的廣泛應用，以及近年來 “云教育”理念的提出，“云教育”平臺的應用，微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式興起，新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式――慕課的熱炒，使教師培訓的方式、載體更加豐富，學校要有計劃的引導廣大教師利用網(wǎng)絡資源，學師們高尚的道德情操和精湛的教學藝術(shù)，豐富自己的知識，開拓視野提高自己的理論素養(yǎng)。有條件的學校可以建立錄課教室，充分利用微課原理，觀摩已有的微課案例或錄制自己的微課教學案例，從中學習細節(jié)、學習經(jīng)典，以提高教學業(yè)務水平，真正做到學以致用。

二、注重培訓經(jīng)驗總結(jié)，促進教師反思，內(nèi)化專業(yè)素質(zhì)

美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。我國新的《基礎教育課程改革綱要》也明確提出，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思。近年來教師自我反思能力已成為世界各國備受關(guān)注的影響教師專業(yè)成長的核心因素，反思成為促使教師更為主動參與教育教學、教師教育教學效果提高和專業(yè)發(fā)展更為積極的重要手段，也是教師從經(jīng)驗型和研究型、向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的必由之路。因此，我們一定要注重教師培訓經(jīng)驗的總結(jié)和培訓反思、教學反思的撰寫。要針對培訓學習的主要內(nèi)容、做法，總結(jié)培訓體會，反思培訓學習的得失。特別是外出培訓學習的教師，回校后“仿課”和反思總結(jié)，把學到的精品課和經(jīng)驗“搬回家”，讓全體教師共同分享、提高。

三、注重培訓考核評價，突現(xiàn)培訓實效

學校要建立教師培訓成長檔案，將教師的學習計劃、培訓學習反思總結(jié)、培訓成果等資料及時存檔，采取教師自評、教師互評、學校導評相結(jié)合的方式進行評價，除此外還要注意兩個方面的考核評價。

（一）注重教師培訓與課題研究結(jié)合考核

教師培訓的目的不僅僅是為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，更重要的在于提高教育教學質(zhì)量，學校要樹立“教科研促訓”“教科研促教”的意識，將課題研究作為檢驗教師培訓實效的突破口，讓培訓教師參與到課題研究中，在教學研究實踐中不斷提高教師教科研水平，使之習慣于帶著研究的目光來發(fā)現(xiàn)和思考日常教學中的問題，把日常教學與教學研究融為一體。

第7篇：坐井觀天教學設計范文

關(guān)鍵詞： 以學定教 學生 課堂

進入21世紀后，人們強烈地發(fā)現(xiàn)，這個世界變了。我們的教育，課堂也發(fā)生了變化，以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂正進行著以學生為本、“以學定教”的革命。我們教學的出發(fā)點和著力點開始從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”；對學生的培養(yǎng)模式也從標準化向著因材施教、開發(fā)學生多元智能、為學生提供多類型的課程和個別化的教學發(fā)生轉(zhuǎn)變。

“以學定教”，就是以學生的學習為中心的一種課堂模式。對低年級學生來說，學習很多還是被動進行的。在課堂上我們?nèi)绾巫屆恳粋€學生都真正動起來，真正投入到學習中去，是目前低段語文課堂的一個癥結(jié)。另外，在班級授課制的階段，從每一個學生的學習動機、學習起點、學習能力等出發(fā)，教師如何顧及不同學生的個體需要進行有效教學也是一個值得研究的問題。

一、“看到每個人的眼睛”――座位變化，讓更多的學生參與到課堂中來

傳統(tǒng)“秧田式”的座位，教師能夠看到每一個孩子的眼睛，每一個孩子也都能夠看到教師，但忽略了學生之間的交流與學習。孩子們看到的是同伴的背影，缺少了同伴間眼神的交流，更談不上真正意義上的討論，只是對教師拋出的問題，一對一地作答。在課堂上，我們采用“圓桌式”的座位編排，可以促進學生之間的討論與交流，對教師提出的問題，答案往往就增多了，每個學生都在努力創(chuàng)造自己的想法。這樣圍坐在一起，使得每一個學生對于課堂的參與變得無法逃避。尤其對低年級的孩子來說，同伴的學習榜樣是非常有效的一種自我教育。

根據(jù)不同的教學需要，我們的座位也可以靈活地擺放成“小組式”等，這樣可以依托有效的分組，進行因材施教，最大限度地滿足學生的討論熱情并提高自我學習效率。

二、“看到每個人的起點”――教師了解學生知道什么，能做什么

在任何學習階段，教師充分了解學生的學習起點是進行有效教學的前提，尤其是對低年級的孩子來說，一旦教師在課堂教學中對孩子的起點不了解，采用一刀切，可能會導致優(yōu)秀的孩子沒事可做，學習困難的孩子學得很累，效果不明顯。課堂上如何讓每一個學生都真正動起來，真正投入到學習中來，作為教師首先需要了解每一個孩子的學習起點。就拿拼音學習來說，每一個孩子的起點都不一樣。我們需要對全體學生進行學習起點的分類，根據(jù)不同基礎的學生實施有差異的針對性教學。拼讀已經(jīng)很熟練、很準確的孩子可做小老師的角色，同時向他們推薦一些注音讀物進行閱讀；對于基礎一般的孩子，在學習中讓他們基礎再扎實一點；對于拼音困難的孩子進行重點幫助，不僅有教師的幫助，還應該有同伴的、家長的幫助，使他們對自己的學習在原有的起點中也有長進。這樣的個人化教學，有針對性的教學，教師針對每個學生突出的問題和特殊的需求來開展教學的，效果一定會好。

三、“聽到每個人的聲音”――“教重要的在于聽，學重要的在于說”

作為教師，有一項基本的素養(yǎng)非常重要，那就是懂得“聆聽孩子的聲音”。一般來說，我們總認為教師是講的，學生是聽的。然而，我們的教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講了。自己能夠?qū)W會的，如果學生能用自己的話語把所學內(nèi)容的理解說清楚，那么我們對于這些內(nèi)容的教學就需要淡化；還沒有學懂的，那么就需要在教學中加強。在課堂教學中，教師要通過聽學生說的過程中，了解學生的基礎，并進行針對性地設計與改進。

例如，在學習課文《坐井觀天》時，教師就可以先聽聽學生對課文的理解。讀過故事后，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都能夠很好地說出故事情節(jié)，所以就不必花太多的時間和精力在課文內(nèi)容的理解上了，可以根據(jù)學習進度，改變教學設計，變?yōu)樽尯⒆觽內(nèi)グl(fā)現(xiàn)這個故事的言語表達形式：以“對話”為語言形式來重點組織學習活動。在具體的教學活動中，我們時常需要聽孩子的發(fā)言來確定下一階段的教學設計和即時性的改進。衡量學生的學習效果，除了傳統(tǒng)的考試外，讓孩子能夠在課堂過程中間說說，尤為重要。

四、“想到每個人的增長點”――評價始終與教學過程平行

“以學定教”的課堂教學不再是開始于教師的備課和講課，結(jié)束于考試評價的過程了，這時候的評價始終與教學過程平行。這里我所想到的與教學過程平行的評價包括這么幾方面：評價學生的預學情況；評價教師的引領(lǐng)過程；評價學生課堂上出現(xiàn)疑問教師怎樣處理，也就是教師在不斷進行過程評價的同時來調(diào)整學生學習的方式。

有時，在檢測學生朗讀課文這一預學情況的時候，我們的評價可以放在重點段落的朗讀上，可以對難讀的句子，長句子進行預學檢測，一旦發(fā)現(xiàn)學生不過關(guān)，即時進行教學的調(diào)整，重在把課文讀通順、讀好。有時，我們在點明課文中心的時候，需要一步一步地引導，讓學生領(lǐng)悟到內(nèi)在的思想情感的時候，可以換一種學習方式來進行。例如，《父親和鳥》一文中，孩子對父親“知鳥、愛鳥”的情感沒有辦法通過一時的感悟領(lǐng)會到，這時候就可以通過小組學習、討論的方式來解決一個容量比較大的、學習時間相對長的問題。有時，我們可以跟學生達成協(xié)議：“課堂上關(guān)于學習的，你不懂就大膽地提問，可以質(zhì)疑老師，覺得老師說錯了，你就大膽提出來?！痹谟邢薜恼n堂教學時間內(nèi)允許學生“自由發(fā)問”真是對教師的一大考驗。

在上《兩只鳥蛋》時，三個學生在課堂中分別提出的三個問題，讓我們?yōu)橹@喜，并且也因為這三個問題完全改變了原先的教學設計計劃。

第一個問題：為什么是“兩只”鳥蛋，而不是“兩個”鳥蛋？

這個提問者初衷肯定是側(cè)重于“量詞搭配”，“兩個鳥蛋”詞語搭配上固然是對的，而“兩只鳥蛋”的問題又剛好涉及“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一生活常識，我順勢引導學生讀了第二自然段，讀完后學生一臉恍然大悟的表情，本來預想中的課堂難點在學生的自主提問和自己尋找答案中解決得異常容易。

第二個問題：“小小的鳥蛋涼涼的”，為什么不是“小小的鳥蛋熱熱的”？

“小小的鳥蛋涼涼的”，在我本來的教學設計中主要就是用于練習句式的變化，學生的這一問打破了我的思維局限。為什么不是呢？完全可以呀！還是從生活常識出發(fā)，鳥蛋在什么樣的情況下是熱熱的？學生回答“在有鳥媽媽孵化的情況下”，如果鳥蛋是熱的，那說明鳥媽媽也許就是剛剛離開，去找吃的了。如果鳥蛋是涼涼的，那表明鳥媽媽已經(jīng)離開很久了。如果鳥媽媽要回來發(fā)現(xiàn)寶寶沒了，該多著急呀，所以“鳥媽媽這會兒一定焦急不安” 。

第三個問題：書上插圖里的樹那么高，“我”怎么取鳥蛋，最后又怎么“輕輕送還”？

當學生提出這個疑問時，我真的忍不住想為他們鼓掌。學生敢于對課本中的插圖發(fā)表自己獨特的看法，說明他在試圖更加透徹和全面地了解與感悟課文。雖然學生也許不知道，插圖只是為了配合和體現(xiàn)，并不能完全代表整個課文，但他們的觀察多仔細呀！就該批評畫插圖的叔叔，一點都不考慮實際因素，把樹畫那么高，還沒有輔助的工具，讓拿了兩只鳥蛋的小朋友怎么“取”，又怎么“輕輕送”？

每一個兒童的內(nèi)心都擁有一個真實和富有靈性的世界，作為教師應當重視學生個人的閱讀感受，給學生充分發(fā)表自己見解的機會。讓我們的課堂真正以學生的學習為中心來組織教學。

五、“感受到每個人的喜悅”――使得每個學生擁有自覺的學習意識與自信的學習行為成為可能

“以學定教”，強調(diào)在課堂中“少教多學”，讓學生真正成為學習的主人，把課堂真正還給學生。在這樣的課堂教學中，教師所要做的就是精準地有針對性地幫助學生學習。作為一名低段語文教師，培養(yǎng)每一個學生擁有學習的自覺意識是非常重要的，這就需要我們放手，相信學生的能力，讓他們在自我失敗、成功中體會到學習的快樂。同時，我們需要幫助學生樹立學習的自信，在他們懷疑自己學習能力的時候，我們要適當降低學習的要求，使自信能夠陪伴每一個孩子左右。

單純的知識、技能已無法滿足未來人的需求，他們需要更多的創(chuàng)新能力、實踐能力和合作能力等。將來，學習也定會伴隨每個人的終身。因此，我們的課堂要以人為本、以學習為中心，我們要為每一個孩子的發(fā)展鋪墊好每一塊屬于他們自我的人生之“磚”。

參考文獻：

[1] 顧泠沅.以學定教的課堂轉(zhuǎn)型.上海教育，2011.

第8篇：坐井觀天教學設計范文

關(guān)鍵詞：初中科學 實驗教學 探究

科學是以實驗為基礎的一門學科。一個精心設計的科學實驗包括了豐富的科學知識、熟練的科學基本操作，還可以模擬科學家進行科學發(fā)現(xiàn)的探索過程，有著巨大價值。科學實驗為學生提供了問題情境，學生在自我思考、相互討論、教師引導下逐步解決一系列問題，從而獲得“真知”并由此激發(fā)研究的興趣。所以在初中科學教學中，重視科學實驗的教學功能，已逐漸成為廣大科學教師的共識，但在科學實驗教學的實際操作中，還存在著一些不盡人意的地方，因此，有必要對如何有效開展初中科學實驗教學進行探究。 新課標中要求以學生為中心，就要從注重學生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。

一 、注重科學探究，提倡學習方式的多樣化

比如，人教版八年級物理物理第四章《物態(tài)變化》一章中，傳統(tǒng)的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據(jù)教材中所給的事例和學生的生活經(jīng)驗進行猜想或者對一些可能性做出假設?？梢宰寣W生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確?？梢宰寣W生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。

由于學生剛剛開始學物理，教師應根據(jù)探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當?shù)脑u價、歸納和總結(jié)。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：1為什么實驗中不用酒精燈直接加熱而是水浴加熱？2.燒杯中要放多少水才合適呢？3．怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？4．實驗當中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？5．實驗操作的程序是什么樣的？6．怎樣才能保證實驗的過程安全操作？學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學生進行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規(guī)范、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱患等等。

在學生完成實驗探究以后，學生通過實驗所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現(xiàn)這些問題在傳統(tǒng)教學觀念來看實驗都是失敗的?，F(xiàn)在我們注意到新課程標準已經(jīng)將探究過程列為首要。因此我們不能只關(guān)注學生實驗的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學生對探究過程的參與程度。不管實驗的結(jié)果如何，在得出實驗結(jié)論之后都要組織學生進行交流和討論，可以讓學生考慮這樣的問題：“1、你的猜想和實驗結(jié)論是否一致？2、你的結(jié)果和其他組別的同學相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因何在3、在探究過程你還發(fā)現(xiàn)什么新的問題？4、你對這個裝置是否有新的改進？5、你是否可以提供更好的實驗方案？”通過這些問題的交流和討論，如果學生的實驗結(jié)果并不理想，但他能找到實驗結(jié)果不理想的原因是什么，這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養(yǎng)了學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。

可見注重科學探究的教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的作用。當然，學生在剛剛學物理的時候，我們一方面要控制好科學探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學內(nèi)容當中可以進行科學探究的因素。比如在第一章《聲現(xiàn)象》的教學當中，由于對于聲音學生并不很陌生，所涉及到的實驗器材又比較在生活中常用且簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題后要讓學生思考設計并動手做實驗，通過具體的實驗操作引導學生研究聲音產(chǎn)生的過程及聲音的三要素分別與什么有關(guān)等，并交流所發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學生參與認知過程的興趣，也可以讓學生體驗到科學探究的一般性方法。另外，我們現(xiàn)在所倡導的學生探究活動與傳統(tǒng)的學生實驗是不同的。在新的教育思想下，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，所以學生的實踐活動并不是在教師的指導下按照教師預先規(guī)定好的程序來進行操作，得出教師預計的實驗結(jié)論?，F(xiàn)在的實驗探究更加注重引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討探究的結(jié)果。旨在活動過程中提高學生的綜合能力。

二、實驗過程的設計應突出“從生活走向科學，從科學走向社會”

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。如第一章的群象如何傳遞信息，第四章的霧凇圖片等，直接把學生從課本拉進生活，因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學內(nèi)容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學情感。比如在《物態(tài)變化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學之初，我們就應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例出發(fā)，認識到一種具體物質(zhì)――水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅耍　睆倪@樣一個學生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化現(xiàn)象。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的記憶運用上，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發(fā)，使學生感到物理知識就在自己的身邊、在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。如青蛙坐井觀天，但雨后青蛙的觀察范圍會發(fā)生什么變化？這一問題的解決可通過學生自己設計探究實驗來解決，解決了實際問題會使他們獲得成功的喜悅，同時也向生活又邁進了一步。

三 觀察生活，用心思考，注重培養(yǎng)學生的問題意識

結(jié)合新課標精神，物理教學不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應結(jié)合學校的情況和學生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從他的實驗結(jié)果或者從熔化圖像上不易看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師應給予積極的關(guān)注和解答。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助。比如在學習了光的折射現(xiàn)象之后，學生會產(chǎn)生這樣的問題：“1、是不是光從空氣進入其他介質(zhì)時角度總是一定的？2、蜃景既然是虛象，那么能否在鏡中成像呢？3、折射成像是虛還是實？對于這樣的一些問題學生常常會表現(xiàn)出較強的探究欲望，為此我們可以組織學生利用課余時間針對這些問題進行探，使學生在探究活動中學到更為鮮活生動的知識。

第9篇：坐井觀天教學設計范文

眾所周知，語文教研組是學校最基層的教學研究集體，承擔著本學科的教學研究，教學常規(guī)的落實，教學質(zhì)量的分析與提高，教學資源的建設以及青年教師的培養(yǎng)等工作，每一個組內(nèi)成員在與同伴的合作共處中，取人之長，補己之短，促進自己的專業(yè)成長。同時，它也是語文教師舒緩身心壓力的家園。語文教研組是一個小社會，一個同事組成的家。組內(nèi)應少一些清規(guī)戒律，多一點清新自由。組內(nèi)，可以交流讀書心得，也可以交流生活經(jīng)驗?？梢蕴接懡滩慕谭?，也可以議論家事國事?？梢灾更c江山，也可以吐吐怨氣。只有營造一個相對輕松自由的環(huán)境，才能真正發(fā)揮語文教研組的作用。那么在這個樂園和家園中，怎樣當好語文教研科組長呢？

一、語文教研科組長的角色定位

1、語文教研科組長是“火車頭”“領(lǐng)頭雁”。

語文教研科組長一個組內(nèi)的核心人物，其教學水平的高低、組織能力及責任心的強弱直接關(guān)系到教研組的建設，直接影響該學科教育教學質(zhì)量的提升。教研組長要做教育研究的“火車頭”。要有扎實的理論學識水平，決不能一知半解、模棱兩可。要學習國內(nèi)外的教科研論文，多想、多看、多聽、多寫。要做教學實踐的“火車頭”。教學實踐能力是教師業(yè)務能力的綜合體現(xiàn)。作為組長，要扎實的上好每節(jié)課，為組員多上示范課，起表率作用。要做師德規(guī)范的“火車頭”。組長的言行直接影響著教研組的精神面貌。要形成積極向上、朝氣蓬勃的集體，教研組長必須以德立身，以德服人，從小事做起，成為組員的榜樣。

2、語文教研科組長是“紐帶”“水桶圈”。

眾多木版制成一個水桶，如果沒有不能水桶圈，水桶就無法裝水。眾多腳手架，沒有紐帶的連接，腳手架就無法發(fā)揮作用。古人云：人心齊，泰山移。我們也常說：“團結(jié)就是力量”。但合作并不能產(chǎn)生1+1>2的整體效果。有諸多因素會影響群體的合作效果，使合作會產(chǎn)生1+1>2，1+1>1甚至1+1為負數(shù)的合作效果，只有消除影響團隊績效的負面因素才能增強團隊的凝聚力。語文教研科組長應該具有較強的組織協(xié)調(diào)能力，應像“紐帶”“水桶圈”那樣，凝聚眾人的力量，形成集體的合力，成為聯(lián)系學校教學改革和教師個人專業(yè)發(fā)展的“紐帶”和“水桶圈”。

3、語文教研科組長是“一盞燈”“水中魚”。

這“一盞燈”應照亮一大片，以個人的智慧點燃組內(nèi)成員的智慧。關(guān)注組內(nèi)教師的利益重于關(guān)注自己的利益，通過個人的示范使青年教師迅速走向成熟，通過他的努力中老年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦怠”，煥發(fā)青春，邁向?qū)＜业男辛?。脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實自我、升華自我、超越自我。有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質(zhì)，這些品質(zhì)推動著本組工作不斷地跨越向前，無往不勝。

這“水中魚”，是指組長和組員的關(guān)系。一個組是一個集體，組長猶如水中的魚，是離不開水的。因此建立良好的人際關(guān)系是讓工作順利開始的前提。要非常注意的去了解他們的心聲，不管是生活、工作還是學習，不管在學校還是休息日，都能和他們?nèi)谇⑾嗵?，形成了無話不談、非常融洽的關(guān)系，從而營造一個和諧、團結(jié)、互幫互愛的集體。

二、語文教研組長的素質(zhì)要求

1、學科教學的“佼佼者”

“打鐵還須自身硬”，語文教研組長要很好地勝任自己的管理工作，首先得教學基本功扎實，有較強的學科教學能力。在學科教學中能“喊得響、打得出”，凡事能說出點道道，不能一問三不知，經(jīng)不起他人的“考驗”。要以自己高超的學科教學水平打造出自己的品牌，樹立起良好的聲譽。只有對學科教學有獨到的見解，并且教學實績突出，最好是“常勝將軍”，才能讓組員服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增強感召力和信服度；才能使組員對組長布置的工作和任務扎扎實實、一絲不茍地去完成，而不陽奉陰違，敷衍了事。

如果語文教研組長業(yè)務能力不強，沒有絲毫亮點或特長，教學實績平平淡淡，有時甚至還要在組內(nèi)“拖后腿”，作為組長，就會顯得底氣不足，威信自然就會大打折扣。有的教師可能因此會在背后說“風涼話”，有的教師可能當面與組長“叫板”，不買組長的“帳”，使組長的話“失靈”，降低執(zhí)行力，由此導致教研組工作的舉步維艱，難以開展。這就要求語文教研組長要夯實教學基本功，高標準、嚴要求，精益求精，使自己成為學科教學的“行家里手”。

2、教學改革的“先行者”

語文教研組長必須有很強的上進心，要勇立潮頭，敢于“吃螃蟹”。在教學實踐中要大膽嘗試，銳意進取。尤其是在課程改革的今天，語文教研組長不能安于現(xiàn)狀，等閑視之，以“吃老本”為生；更不能畏首畏尾，望新課程而怯步，教學方法蹈常襲故，陳陳相因，一直重復著“昨天的故事”，這樣就會被時代淘 汰出局，成為“被遺忘的角落”。

語文教研組長要在組內(nèi)提高自己的聲望并立于不敗之地，就要敢于搶占教學改革的制高點。平時要身先士卒，勇于探索，認真鉆研教材，潛心研究教法，主動走在課程改革的前沿陣地，當好課程改革的“排頭兵”。要在教學改革的大風大浪中不斷磨練自己，活到老、學到老、教到老，常教常新，以敢為人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束腳；不能躺在“舊皇歷”或功勞簿上倚老賣老，坐井觀天，不思進?。环駝t“不進則退，小進也是退”，久而久之，終將落伍。

3、教師成長的“導航者”

“教師成長組長有責”，語文教研組長作為教研組的“掌門人”，應自覺擔負起指導和培養(yǎng)本組教師，尤其是后進教師和新教師的責任?！澳就ㄔ怼备嬖V我們，決定一個教研組整體戰(zhàn)斗力的不是個別最拔尖的教師，而是取決于后進教師的現(xiàn)狀。為了提高教研組的整體實力，組長要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，自覺挑起轉(zhuǎn)差和幫教的重任，引領(lǐng)后進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，迎頭趕上?！耙换í毞挪皇谴海倩R放春滿園”，通過“先富”幫助和帶動“后富”，最終達到組內(nèi)教師“共同富?！钡睦硐刖辰?。

尤其是新教師普遍缺乏教學實踐經(jīng)驗，要使新教師減少彎路，在最短時間內(nèi)“站穩(wěn)腳跟，打出旗幟”，就離不開語文教研組長的啟蒙引導和指點迷津。語文教研組長要有甘為他人做“嫁衣”的奉獻精神，毫不保留地將自己多年來所積累的教學經(jīng)驗“和盤托出”，讓新教師站在自己的肩膀上快速成長，縮短“磨合”周期，爭取早日能獨擋一面，挑起學科教學的重任，成為學校發(fā)展的“中流砥柱”。

4、組內(nèi)活動的“設計者”

語文教研組長是組內(nèi)的“靈魂”和“領(lǐng)頭羊”。一個好組長就是一個好教研組。組長不能低估自己，權(quán)當“擺設”，“掛名”而已。要想有所作為，就不能渾渾噩噩，自甘墮落，要自加壓力，敢挑重擔，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點江山”，當好“設計師”。要高瞻遠矚，精心設計和策劃好各類活動，在活動中為教師長智，給教師“充電”；不僅如此，還要通過卓有成效的活動提高自己的管理水平，鞏固自己在組內(nèi)的地位，提升自己在組員中的威望。

本著共同成長的宗旨，語文教研組長要樂做分外事，甘于放棄自己的休息時間，以自己獨到的見解為教研組“量身定制”一整套活動方案，活動要有目的、有計劃、有步驟，不打無準備之戰(zhàn)，不搞形式主義。可以是教師之間的開課、評課、議課活動；可以是集體備課、共同分析教材、研究教法；可以是教例設計、習題精選；可以是學術(shù)研討的沙龍活動或教學反思；也可以是教改理論的學習和研討等。總之，要通過精心設計形式多樣的活動讓教師從中真正受益，不斷提升本組教師的教學藝術(shù)，使教研組獲得質(zhì)的飛躍，繼而提高教研組在本校乃至更大范圍內(nèi)的知名度。

5、組員關(guān)系的“協(xié)調(diào)者”

矛盾是普遍存在的，教師不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中難免會有磕磕絆絆的時候。語文教研組長作為教研組的“家長”，就應該自覺承擔起“協(xié)調(diào)者”的角色?！按笫禄。∈禄恕?，以自己的真心、誠心和管理智慧理順各種關(guān)系，減少和克服組員之間的矛盾和沖突，使組員和睦相處，相敬如賓，嘗到教研組集體大家庭的溫暖，體驗到“回家”的感覺。

兼聽則明，偏信則暗。語文教研組長要眼觀六路，耳聽八方，以自己敏銳的眼光做好各項工作的協(xié)調(diào)事宜。工作中要充分發(fā)揚民主，實行民主集中制，廣泛聽取和吸收組員的合理化意見和建議；引導教師求大同，存小異；大事講原則，小事講風格，以最大限度地減小“摩擦力”。一旦教師之間在工作中發(fā)生分歧時，組長就要積極“斡旋”，當好“和事老”，化解教師之間的不愉快，以便“放下包袱，輕裝上陣”，全身心地投入到教育教學之中；否則，一旦教師的疙瘩不解開，帶著情緒工作，就會妨礙工作的順利開展，影響工作效率的提高。

三、語文教研組長的專業(yè)標準

梳理和聚焦教研組長的角色分析，為我們探究這一群體具有的專業(yè)標準提供了依據(jù)。檢視國內(nèi)外的相關(guān)研究經(jīng)驗，我們嘗試對教研組長的專業(yè)標準作出如下描述——教學計劃的執(zhí)行者、教研活動的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、科組發(fā)展資料的積累者。

1.執(zhí)行教學計劃

(1)領(lǐng)會計劃。經(jīng)常與學校領(lǐng)導溝通，匯報情況，準確理解和把握學校教育教學計劃；及時與教師溝通交流，達成共識，將計劃落實為具體措施。

(2)加強管理。協(xié)助教導處切實貫徹教學常規(guī)，協(xié)調(diào)各年級重要考試的命題、閱卷和統(tǒng)計反饋工作。能依據(jù)學生的實際，及時調(diào)控教學進程。

(3)確保質(zhì)量。組長本人教學效果顯著，能實現(xiàn)預期目標，并指導組內(nèi)成員提高教學水平，使學科教學質(zhì)量均衡發(fā)展。

2.組織教研活動

(1)制訂方案。抓住組內(nèi)教學中的主要問題或研究專題，制訂切實可行的教研活動計劃或方案，目標清晰，有切入口或抓手。

(2)落實措施。積極執(zhí)行推進方案的具體措施，能克服執(zhí)行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進。

(3)引領(lǐng)合作。教師能主動關(guān)注同伴的需求，提出建議，提供個別幫助，引導教師參與到教學研究中來；與大家共同分享經(jīng)驗，善于利用各種時機，組織大家研究和探討教學問題。

(4)注重實效。能切實解決組內(nèi)教學中存在的主要問題，主動幫助組內(nèi)教師的教學；每次活動都有記錄、分析與總結(jié)，有明顯效果。

3.引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

(1)提升師德。嚴格遵守教師行為規(guī)范，有奉獻精神和人格魅力。對同伴熱心而寬容，有服務意識，關(guān)心教師尤其是青年教師的成長，主動提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴謹務實，有責任心。

(2)指導實踐。準確把握教學目標、重點和難點，選擇合適的教學方式，合理組織教學內(nèi)容；能對教學中的目標達成動態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續(xù)跟進措施。

(3)主動創(chuàng)新。有進取心和創(chuàng)新意識，密切關(guān)注學科教學理論的發(fā)展前沿，了解本學科課程改革的最新發(fā)展，注重運用理論指導教學實踐和研究，并取得一定的成果。

4．積累科組資料

一類是理論資料。

（1）重視時事新聞的積累。

（2）重視學科理論積累。要訂閱本學科教育雜志，在閱讀的同時，作好筆記和摘抄，好的文章介紹給組員一起閱讀研究。這些資料的積累，在更新教育觀念、豐富教學手段、提高教科研水平上有很大的幫助。

（3）重視學科間橫向資料積累。要注意各學科間的整合。關(guān)心其他學科的教學動態(tài)，加以積累，取長補短，使自己學科的教學內(nèi)容更加豐富多彩。

一類是教科研資料和成果。

教科研過程中的學習資料、過程材料、階段小結(jié)、揭題報告等等，教研組長都要注重收集保管好。

一類是教學經(jīng)驗。。

教學經(jīng)驗的積累對我們有很大的幫助，經(jīng)常總結(jié)自己在教學中的一些感想，每個備課后面都寫教后感，并注重案例的撰寫，而且要求同組員一起進行案例的探究，每學期寫一到二篇，一定會收到很好的效果。

四、語文教研組長工作的幾個切入點

切入點一、強化組內(nèi)教師的集體認同意識（家園意識）

曾經(jīng)看過這樣一個故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會干涸？”該弟子半天答不上來，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去?！边@段簡單的對話揭示了一個深刻的道理：個人離不開集體。個人只有融入集體才具有生命力，才能發(fā)揮其作用，實現(xiàn)其價值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會像水滴一樣干涸。任何一個人的成功都是集體智慧的結(jié)晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天，只有把個人和集體融會起來。才能獲得力量獲得成就。集體是個人發(fā)展的空間，是實現(xiàn)人生價值的舞臺。

看看我們的身邊，某個老師要去參加講課比賽，備好課后，先在組內(nèi)試講，由教研組長組織人員評課改進，改進后再在校內(nèi)試講，由科組長組織骨干教師再次聽課修改，如果要參加高層次的講課比賽，學校還要請教研員、甚至是專家來指導。如此幾輪下來，教師的講課水平想不提高都不可能。大河有水小河滿，大河無水小河干。誰不驚嘆大漠的浩瀚，誰不羨慕大海的寬闊，誰不贊美高山的巍峨……但是生活教會我們，必須首先去做一粒沙子、一滴水珠、一塊巖石。

一個優(yōu)秀的語文教研組長要強化組內(nèi)教師的集體認同意識，讓語文教研組步入“個人為集體發(fā)展作貢獻，集體為個人的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件”的良性循環(huán)軌道。強化組內(nèi)教師的集體認同意識需要組內(nèi)同行自覺做到三個“多一點”三個“少一點”和三個“互相”。三個“多一點”三個“少一點”是：干實事多一點，說空話少一點；真誠待人多一點，虛情假意少一點；替集體著想多一點，計較個人得失少一點。三個“互相”是：人格上互相尊重，學術(shù)上互相包容，生活上互相關(guān)懷。組內(nèi)要提倡學做五種人：一是熱愛生活，做一個有生活激情的人：二是業(yè)務精良，做一個有真本事的人：三是淡泊名利，做一個有合作精神的人；四是勤于讀書，做一個學問淵博的人；五是尊重同行，做一個謙虛好學的人。語文組教師應追求這樣四種專業(yè)精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學精神——實事求是，解放思想，與時俱進；求實精神——不畏權(quán)威，不唯書本，不貪名利；團隊精神——學會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌。

一個教研組內(nèi)，有老教師、中年教師，也有青年教師，要倡導這樣一種風氣：尊重老教師，重用中年教師，關(guān)懷年青教師。組內(nèi)重大問題要請老教師把關(guān)，老教師退休前，組織召開歡送會或者該教師教學藝術(shù)研討會，力爭使他們的教學成果成為語文教研組的寶貴財富。組內(nèi)的中年教師，要給他們出點子，壓擔子，讓他們承擔語文組重要工作的規(guī)劃、決策。對組內(nèi)的青年教師要定向培養(yǎng)，專人輔導，促其早日成為教學骨干。

如果持之以恒地做好上述工作，語文組的每一位成員一定可以感受到來自語文組的家園般的溫暖，一定會把語文組視為自己的家。

切入點二、確立為大家所公認的教學理想和追求（目標意識）。

錢夢龍先生說：“教學方法是雕蟲小技，教學觀念好比是空氣，看不見，摸不著，但無處不在?！币粋€語文科組如果想成為教師專業(yè)成長的樂園，必須確立為大家所公認的教學理想，教學追求。

深圳市南頭中學語文科組一直是南山區(qū)的先進教研組，也是深圳市的優(yōu)秀語文教研組，他們成功的經(jīng)驗是，語文科組十分注重培育為大家公認的教育理想，教學追求。他們確立的共同的教育理想是：讓語文教學充滿生命的激情與活力。他們力求形成的教學特色是：自主學習，師生合作；人文滲透，促成創(chuàng)新。他們倡導的教研風氣是：各抒己見，自圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結(jié)論，各取所需。他們的確立共同價值追求的策略是：獨立思考，反復驗證，形成共識，立即行動。也就是說，能成為組內(nèi)同行共同價值追求的理想、觀念等，一定是經(jīng)過大家思考、經(jīng)過實踐檢驗的。他們想與做結(jié)合，想好了再行動，實在想不明白就邊做邊小結(jié)，避免走彎路，盡量不走錯路。正是因為有這種目標意識，南頭中學語文組成為深圳市語文學科組的一面旗幟。

確立為大家所公認的教學理想和追求需要集中大家的智慧，需要對與語文教學相關(guān)的問題進行深入探究。這些問題可以是宏觀的，如：信奉工具論是不是就一定教不好語文？信奉人文論是不是就一定能教好語文？信奉工具性與人文性的統(tǒng)一，到底能解決語文教育的哪些問題？強調(diào)積累的新課標，到底積累什么？怎樣積累？強調(diào)感悟的新課標，到底新在哪里？與傳統(tǒng)的感悟有何區(qū)別？強調(diào)知識與能力，是哪些知識？這些知識又在哪里？強調(diào)方法與過程，是哪些方法？這些方法又在哪里？自主學習令人心動，自主學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？合作學習令人心儀，合作學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？探究學習令人神往，探究學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？我們已經(jīng)是第八次課程改革。七次課程改革的經(jīng)驗在哪里？教訓又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在異國他鄉(xiāng)長出來的新理念，是不是適合我們的國情、鄉(xiāng)情、校情？要不要適合我們的國情、鄉(xiāng)情、校情？這些新理念，本身有沒有局限性？我們?nèi)绾乌吚芎Γ?/p>

也可以是操作層面的。如：語文早自習存在目標不明，序列不清，落實不力等問題，需要如何改進？通過實踐探索，南頭中學語文組全體教師形成三點共識。其一，明確目標。確定了早自習的三大系列：課文系列，美文系列，基礎知識系列。其二，形成序列。每個年級安排專人負責制定早讀計劃，并督促落實。其三，及時反饋。每周安排一次基礎知識檢測，落實早自習學習內(nèi)容。

語文學科不少理念存在爭議，需要進一步探索再下結(jié)論，但有些理念不需要爭論，而且是語文學科教學成功與否的關(guān)鍵，南頭中學語文科組就反復強化這種理念，使之成為大家的共同教學追求。下列教學理念就是他們反復強調(diào)的。

其一，“教育是慢的藝術(shù)”（張文質(zhì)語），語文教育更需要懂得慢的藝術(shù)。

——沒有積累就沒有語文，要明白，積累是慢工夫。

只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語言素養(yǎng)。作為一個語文教育工作者和語文教師，首先應當做的事情，就是幫助學生學會積累，在積累中學習，在積累中運用，在積累中創(chuàng)新。

——葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！币茫囵B(yǎng)習慣也是慢工夫。語文教學，要把培養(yǎng)學生的語文學習習慣放在首位。他們制定高中生語文學習習慣培養(yǎng)細則，將良好的語文學習習慣逐漸內(nèi)化為學生的自動化的行動方式。

為實現(xiàn)語文組共同的教育理想并力求形成自己的教學特色，南頭中學語文組還提出了“三觀”管理理念，即：宏觀管理，中觀管理，微觀管理。

宏觀上，力求將確立的語文教學理想內(nèi)化為全體語文教師的自覺行為，讓每一名語文教師都力求使自己充滿生命的激情與活力，再去鼓舞、激發(fā)學生，提升學生的精神和智慧。

中觀上，研究語文課教學的基本模式。力求把一節(jié)課分成三個板塊：課前預習，解決疑難，發(fā)展創(chuàng)造。花大力氣抓早自習和課前預習，提高學生學習的主動性，要求學生帶著問號進課堂；老師則有針對性地備課，對常規(guī)教學內(nèi)容提煉濃縮，答疑解惑，給學生以句號；又依據(jù)課文，設計有創(chuàng)意的教學形式，采取討論、爭辯、練習、讀寫結(jié)合等多種活動方式，給學生人格成長、精神提升的機會和場所，讓學生自己用句號回答問號，從而培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。第一個板塊突出“恒”字，第二個板塊突出“實”字，第三個板塊則突出“活”字。

微觀上，力求牢牢抓住幾個基本教學環(huán)節(jié)和關(guān)系，如課內(nèi)與課外，檢查與督促，閱讀與寫作，預習與上課，普及與提高，做人與作文等等，提倡優(yōu)質(zhì)課堂教學。對于課外閱讀，我們大力提倡無污染、無公害，流淌著生命活水，注重學生情智生態(tài)平衡，為學生一生奠基的綠色閱讀。這種閱讀，在原則上要求把閱讀還原到生活中去；在方法上要求把重點還原到興趣、積累、誦讀、感悟這些能力基本增長點上；在生態(tài)環(huán)境上要求把以前被顛倒的東西還原回來，還學生一個良好的閱讀環(huán)境，不僅使學生能力得到提高，更讓他們精神得到提升，人格得到發(fā)展，奠定他們終生的價值需要和追求。對于作文課，我們提倡綠色作文。我們對現(xiàn)有的寫作知識審視、梳理、化簡，剔除其中煩瑣的東西，學年間有個大致的序列，引入生活因素，拓展實踐活動的時空，使之與學生生活、心理成長配合；教學中以人為本，用字當頭，重視靈性的啟發(fā)與培植，學會“智慧的表達自己的智慧”，在語文實踐中求發(fā)展，在語文實踐中求提高。

切入點三、發(fā)展、豐富和完善語文學科的教研方式。(研究意識)

語文教研組必須發(fā)揮語文教研功能，要組織全組教師開展教學研究，進行教學改革，來完成教學任務，提高教學質(zhì)量，要真正抓“教”姓“研”。教研組長要讓教研組“返樸歸真”，回到組織的本原上來，變行政的“傳聲筒”為教師教學中問題“診所”，凸顯以問題解決為本的“學習、研究”。

組內(nèi)教師要反思日常教學中的問題，教研組長由組織對教學問題的篩選，確定有研究價值和能進行研究的“真問題”。再按照對問題的關(guān)切程度和興趣，自愿組成課題組，將問題轉(zhuǎn)化為有一定假設和具體操縱方案的課題。然后選擇合適的方法，通過講座、讀書會、行動研究、課例研究、課堂觀摩和研討會等研修方式進行以問題解決為本的“學”與“習”。

下面是某中學語文組一個教研案例。(略)

如果一個語文教研組每學期都能扎扎實實研究幾個問題，語文組的每一位教師一定能有所裨益。語文學科開展學科教研要注重三個核心要素：其一，自我反思。即教師與自我對話，反思的基本方法有：研究反思法，自我總結(jié)法，對話反思法，教后記反思，課后備課法，課堂實錄反思法，閱讀新知法等等。（集體備課，個人反思。）其二，同伴互助。即教師與同行的對話，同伴互助的類型有：集體備課（信息交換，經(jīng)驗共享，深度會談，專題討論，網(wǎng)上對話，閱讀教育專著及教育刊物）；相互幫助（公開課展示，互相觀摩和指導）。我們把教師集體的同伴互助和合作文化看作教研的標志和靈魂。博客交流。其三，專業(yè)引領(lǐng)。一方面，學習并吸收先進的教學理論。另一方面，請專家、學者進行指導。近幾年開展了教師讀書活動，讀書沙龍，聘請名家講學活動等正是基于以上考慮。

語文學科教研的重點應放在如何提高課堂教學效率上。一節(jié)有質(zhì)效的語文課應該是這樣的五種課：一是學生感興趣的課，即充分調(diào)動了學生積極性的課。在過程中學生產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有深度的課，即充實的課。教師對教材有獨到感受，學生又獨到發(fā)現(xiàn)。三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，有資源的生成，又有過程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課：真實自然，有相互的討論、思維的碰撞，甚至有爭論。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，在“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。我們可以選取以下幾個點深入研討。1.如何把內(nèi)容要講到點子上？“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”一節(jié)有質(zhì)效的課應該是由一組有價值的問題組成，這些問題“牽一發(fā)而動全身”，能收到事半功倍之效。要要研討如何抓住課文的重點，巧妙設計問題。2.如何把時間要用在刀口上?思考如何將有限的時間交給學生自己去閱讀積累，去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。3.如何把著力點要放在習慣培養(yǎng)、能力訓練上?思考如何改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。

常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實,這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。語文教研組長要提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時要提倡“務實教研”。使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。

要防止組內(nèi)出現(xiàn)“研教分離”的情況。倡導用問題引導學習，使日常教學工作問題化。幫助組內(nèi)語文老師樹立的問題意識，讓老師們將自己在教學中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內(nèi)老師進行交流，然后，教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的大課題進行后續(xù)研究。同時關(guān)注新問題的生成，不斷充實課題的內(nèi)容。

組內(nèi)教研活動經(jīng)驗化的情況也不容忽視。如，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。又如，教師們只關(guān)注個人經(jīng)驗，運用個人經(jīng)驗解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題。個別教師甚至缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導。當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。

作為一個語文教研組長應該明確規(guī)定，組內(nèi)教研課不能無目的的上，每一節(jié)課都應圍繞課題展開，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都應是組內(nèi)教師關(guān)注的重點。公開課之后展開的評課、經(jīng)驗交流也必須聯(lián)系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。如果確定了一些研究課題，要邊實踐、邊總結(jié)，再實踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須堅持人人寫“階段總結(jié)”，把大家在實踐中總結(jié)出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗。由于教師的業(yè)務能力和教學經(jīng)驗有強弱、多少的差異，單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實驗，所以就應發(fā)揮群體智慧，取長補短，互相配合。同伴互助的形式應是多樣的：集體備課，優(yōu)勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補短；一起研究新教材、新教法，集思廣益……至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責任。

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。語文教研組長可采用以下兩種較實際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時進行交流、學習。這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請本地區(qū)的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。

教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調(diào)動組內(nèi)老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。

語文教研組長在組織教研活動時，形式不能呆板，可以采取多種方式。如，跨校式教研。與其它學校聯(lián)系，結(jié)成對子，避免學校校本教研的盲目探索，讓教師互動、教學觀點碰撞，打開了教研工作的新思路。這種取長補短的校本研修活動符合當今開放時代的需要，能人讓教師不會做井底中的青蛙。沙龍式教研。針對自己教學上的困惑自由討論，沒有固定的內(nèi)容，時間可長可短，不受學科、年級的限制。這種沙龍式教研活動，延伸了校本研修的時空，彌補了常規(guī)研修活動的不足，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，也促進了教研組教師群體的發(fā)展。網(wǎng)研式教研。建設屬于語文教研組的網(wǎng)絡教研陣地，形成了一種多元開放、多向互動、資源共享、多方支撐的網(wǎng)上教科研新格局。校本式教研。采用多種方式提升教師的教育品味，定期組織教師觀看優(yōu)秀教例，感受名師教學的風格，開展一課多上等形式的課例探討，……通過靈活多變的校本教研，不斷提高本組教師專業(yè)水平。

切入點四、夯實語文科組幾項基礎工程。(發(fā)展意識)

基礎工程之一：教師專業(yè)成長。讀書、培訓、推介。

教研組工作質(zhì)量的高低，歸根結(jié)底取決于組內(nèi)教師的群體素質(zhì)。教研組長應要求語文教師在“六知”的基礎上有針對性地讀書。“六知”包括：研究個人，做到“知己”。自己在教學中的優(yōu)勢、劣勢有哪些？自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)如何？自身特長如何？這些特長如何在教學中得到發(fā)揮？自己不足的方面有哪些？怎樣去及時“充電”？什么時間去“充電”？用什么方式去“充電”？研究學生，做到“知彼”；研究教材，做到“知書”；研究教學，做到“知法”；研究考試，做到“知考”；學習同行，做到“知容”。要積極爭取機會，選派優(yōu)秀教師參加各類培訓。如，、外出聽課，參加學科研究，出國培訓等。要動員各種力量，向兄弟學校，各級各類學術(shù)組織推介學校名師、教學新秀。

基礎工程之二：讀書氛圍營造，讀書廣場建設。

“書卷氣是一個人最好的氣質(zhì)，書香氣是一個校園最好的氛圍?！睅С鲆慌鷲圩x書的孩子，是一個語文老師最光榮的事，也是功德無量的事。美國教育家杜威說：“給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活！”蘇霍姆林斯基：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書”。他要求學生“每天讀書，哪怕一天讀兩頁也行”。朱永新說：“一個人的精神成長史，取決于他的閱讀史；一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平?！庇嗲镉晟踔琳J為，一個人“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味”。

語文教研組長首先要制定出本組教師的讀書方案。試想：語文老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養(yǎng)的學生的心靈成為綠洲嗎？語文老師境界高遠、視野開闊、心態(tài)陽光、思維理性，其文化底蘊就越來越豐厚，給學生的影響就越久遠。其次，要制定學生的讀書方案。將閱讀確立為課程，為閱讀正名。讓學生與古今名著對話，與中外哲人交流，精神與生命一起茁壯成長?？梢猿闪ⅰ拔鲗W會”、“紅學會”等各種讀書興趣小組，開展讀書會、故事會、報告會、名著知識擂臺賽、讀書講壇等活動，讓每一個學生秀出自己的色彩，讓思想與思想交鋒，讓智慧與智慧碰撞。這些活動給每一個學生營造一個場，讓精神與精神共振，讓靈魂與靈魂相擁。

基礎工程之三：文學社、詩社等社團以及語文網(wǎng)站的建設。

文學社、詩社等社團以及語文網(wǎng)站是一種校園文化，是一種校園文明，是一種特長教育，也是語文組的幾個陣地。語文教研組長要利用這些陣地的作用，對學生進行文化熏陶，讓他們完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，逐漸遠離愚昧與粗俗，以養(yǎng)成健全的文化人格。

語文組組建文學社、詩社等社團，是對學生的獨立性和創(chuàng)造性尊重，這些社團能夠為語文特長生提供一個充分展示自我并完善自我的自由世界，滿足他們作文心理上的需求。營造一個和諧和輕松的作文氛圍，敞開一片廣闊而自由的寫作天地。同時，它能夠改變傳統(tǒng)作文教學單一，單調(diào)的狀況，使學生煥發(fā)滿腔的作文激情，能夠把在體驗生活中聚合起來的認知激情裂變成發(fā)散思維的創(chuàng)新"核能源"，能夠把自我潛在的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡情地釋放出來。

語文教研組長還應抓好語文網(wǎng)站的建設。精彩多姿的語文網(wǎng)站可以促成語文課堂教學向課外延伸，激發(fā)學生學習興趣，增進師生互動，以此促進學生對語文知識的建構(gòu)、了解、運用，從而達到提高語文課堂教學效率的目的，豐富學生的語文學習空間。

基礎工程之四：青年教師培養(yǎng)。

語文教研組長要有這樣的認識：組內(nèi)的青年教師是一種教育資源，這種資源的優(yōu)質(zhì)度決定了語文科組可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的深度、廣度和指向，加強組內(nèi)青年教師培養(yǎng)是錘煉這種教育資源優(yōu)質(zhì)度的有效手段。

要引導青年教師建立“三個系統(tǒng)”。其一，建立一套自上而下的教學系統(tǒng)。眼中有高考，眼中有專題，抬手能做題，張嘴能講題，必須知識高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要學生有什么樣的能力，這個能力如何養(yǎng)成，如何提升。亦即高考作文、詩歌、大閱讀、文言文、各類基礎知識等幾大專題的系統(tǒng)化、序列化體系。然后由此向“下”滲透：為此我們的高一高二應該怎么做，應該怎么體現(xiàn)，怎么化解。也就是說我們怎樣把高考重難點化解在平時，解決在平時。其二，建立一套自下而上的教學系統(tǒng)。這里的“下”就是高一高二的語文教學，高一高二的語文課的各種課型到底怎么上，如何讓學生學得有味有趣，覺得有成就感，有滿足感。如何保持好學生的語文學習熱情。其三，建立一套橫向輔助教學輔導系統(tǒng)。如何解決學生一系列的對語文學習產(chǎn)生的種種偏見、誤解、曲解等等心態(tài)，如何讓學生有一個良好的健康的正確的語文學習態(tài)度。如何讓學生把課堂轉(zhuǎn)移到生活，真正實現(xiàn)“大語文學習”。整理語文學習輔導的基本思路，進行個案積累。遇到哪些問題進行怎么樣的處理，這種處理的方法思想核心是什么。形成一些心得體會論文。

語文教研組長要利用組內(nèi)資源，采取“以老帶新，加強指導”的方法，安排思想素質(zhì)好、教學經(jīng)驗豐富、教學水平高、組織能力強的中老年教師與青年教師“結(jié)對子”，以“合同”的形式，明確師徒各自的義務和職責，做到“三個共同”：課前教案設計，框架、線索共同研究，分工收集資源，一起編寫教案；執(zhí)教過程，相互聽課，幫助記載教學花絮，共同研究改進教學方法、提高課堂教學效益的途徑；輔導學生，共同分析教學反饋素材和學生促進學生的發(fā)展得教育規(guī)律。在“結(jié)對子”的基礎上給他們“壓擔子”，讓其挑重擔，各項活動為其提供機會，理論學習、教學科研、撰寫論文等系列活動，給他們留足席位；在頻頻亮相展示中，培養(yǎng)他們的工作責任心和進取精神，提高教科研水平，增強教學實踐和創(chuàng)新能力。

切入點五、抓好幾項常規(guī)管理工作。（責任意識）

第一項常規(guī)工作：備、教、輔、改、考、評等教學常規(guī)工作。

語文教研組長不能陷于常規(guī)工作的事物堆中，要通過自身的學習，思考并提出實施新課改后，語文組應該怎樣有效開展備、教、輔、改、考、評等教學常規(guī)工作。以備課為例，教研組長可以提出以下指導性意見：

1．備課不只是尋找傳授知識的最佳狀態(tài)，而且是為了達到教學資源的科學配置。

2．備課不只是紙筆相加的教案撰寫，而且是手腦并用的綜合性操作。

3．備課不只是教師的單邊活動，而且是師生的互動生成。

4．備課不只是課前的設計準備，而且是課中的改造與創(chuàng)新。

5．備課應盡量滿足不同學生的個體需要。

對語文教師的教學設計，教研組長應提出自己期待的目標：

1．它不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大致的輪廓，它只明確需要能力實現(xiàn)三維目標。

2．它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神。

3、它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而是像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正，自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。

4．它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點。

語文教研組長應要求青年教師寫教學后記。教學后記可以記教學的成功之處（教學目標是什么？為什么達到了目標？課堂教學過程中學生的精彩回答，對課堂教學中的偶發(fā)事件的精彩處理），也可以記教學的遺憾之處（描述事實，對之進行分析），還可以記自己最深的感受，最想說的一句話。

其他教學環(huán)節(jié)，語文教研組長也應提出具體、明確的要求，這些要求要體現(xiàn)有效性、建設性、科學性。