初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課程資源庫

G633.6

初中數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)資源庫是一種新型的教學(xué)模式，其主要是利用文字、動畫、聲音、視頻等將抽象的知識生動形象在教學(xué)過程中得以展示。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，教學(xué)數(shù)字資源平臺在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)資源平臺的構(gòu)建和利用，符合新時代背景下社會對人才綜合素質(zhì)和技術(shù)技能的要求。數(shù)字課程資源庫在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與共享，實現(xiàn)了對學(xué)生素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)數(shù)字資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀特征

（一）教學(xué)資源的短缺

我國很多初中雖然建立了數(shù)字化的課程資源庫，但是經(jīng)費和技術(shù)的等多方面的影響，校園信息網(wǎng)絡(luò)平臺沒有的豐富的教學(xué)資源，不能最大程度的發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)資源共享平臺的功能和作用，不能有效促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)和教研工作的持續(xù)性發(fā)展。

（二）校內(nèi)資源分散

初級中學(xué)在教育的競爭方面存在一定的劣勢，所以現(xiàn)在我國很多初中學(xué)校在教育信息化和數(shù)字化上下了很多功夫。例如，在校內(nèi)建立大量的多媒體教室，為相關(guān)學(xué)科的教師配置筆記本電腦，要求教師盡量利用多媒體來進行教育教學(xué)。很多教師制作的教學(xué)課件是非常重要的教學(xué)資源，但是很難實現(xiàn)師生共享。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，很多教學(xué)資源具有參考的價值，但是這些資源主要分散在各個數(shù)學(xué)教師的手中，在一定程度上造成了資源的浪費。

（三）數(shù)字教學(xué)資源不足

現(xiàn)在還有很多的初級中學(xué)為應(yīng)對上級的檢查和評估，大量置辦紙質(zhì)的圖書資料，在數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)相對較少，雖然有的初中學(xué)校建立了數(shù)字教學(xué)資源的平臺，但是缺乏專業(yè)的數(shù)字教學(xué)資源，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在初中學(xué)生和教師發(fā)展的需求。

（四）硬件、軟件設(shè)施不足

大部分的初中雖然建立了數(shù)字教學(xué)資源庫，但是服務(wù)器的數(shù)量較少，存儲空間嚴重不足，存放的教學(xué)資源的數(shù)量是有限的，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教研的需要，一定程度上限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的進步和發(fā)展。各種客觀條件的限制，數(shù)字教學(xué)資源庫利用率不是很高。并且建立的教學(xué)資源平臺經(jīng)常存在網(wǎng)頁形式過于簡單，頁面的布局不合理，檢索教學(xué)資源比較復(fù)雜，不能及時對教學(xué)資源進行更新，基本沒有管理和互動形式，其主要的原因是缺乏一套專業(yè)的資源整合平臺軟件。

二、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)的思路

（一）數(shù)字資源庫的縱向構(gòu)建

以數(shù)學(xué)教學(xué)為主體，構(gòu)建從數(shù)學(xué)教學(xué)的素材到教學(xué)的課程，再到教學(xué)專業(yè)性的資源平臺，就是數(shù)字資源庫的縱向構(gòu)建。它構(gòu)建的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，教學(xué)素材資源的構(gòu)建。針對教學(xué)的知識重難點，制作成簡單的視頻片段，也可以用圖文的方式將知識點融入教師的教學(xué)課件中，最終在資源庫平臺上實現(xiàn)教學(xué)課件的共享；第二，教學(xué)課程資源的構(gòu)建。教學(xué)課程資源在縱向資源系統(tǒng)中發(fā)揮了承接的作用。在課程素材得到延伸和發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了課程資源的專業(yè)性，所以在縱向資源構(gòu)建過程中，教學(xué)課程資源的構(gòu)建是一項至關(guān)重要的組成部分，為中職院校的教研工作起到了促進作用。

（二）視頻資源的橫向構(gòu)建

縱向教學(xué)資源體現(xiàn)了資源構(gòu)建的層次問題，但是在數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)資源庫建立中是不夠的，還應(yīng)該構(gòu)建橫向的教學(xué)資源。橫向數(shù)字數(shù)字資源的建立主要包括以下的幾個方面：第一，不同年級數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建。第二，個性化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建。每個學(xué)生的性格、愛好都是不同的，個性化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建，學(xué)生可以根據(jù)自己的的愛好，作為切入點選擇合適的教學(xué)資源；并且通過視頻共享平臺，實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，為我國初中數(shù)學(xué)的教育資源優(yōu)化整合提供專業(yè)性的保障。

三、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)的意義

現(xiàn)在我國大部分初中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源的規(guī)劃是不統(tǒng)一的，相關(guān)機制也不夠健全。所以學(xué)校應(yīng)該充分認識到數(shù)字教學(xué)資源在教學(xué)工作中的重要性，針對校內(nèi)各個年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點，展開數(shù)字課程資源庫構(gòu)建。各個學(xué)校要根據(jù)自身實際情況，構(gòu)建符合自己特色的數(shù)字課程資源庫。其次，針對不同的年級構(gòu)建專業(yè)性數(shù)學(xué)數(shù)字課程資源庫的時候采用標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。但是很多學(xué)校沒有統(tǒng)一的資源分類、存儲和管理的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源的兼容性出現(xiàn)了一定的偏差。現(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)資源內(nèi)容還存在質(zhì)量上的問題，很大程度上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進步和發(fā)展。所以學(xué)校要針對這些問題構(gòu)建完善的管理機制，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃，最大程度的發(fā)揮校內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢。將各個專業(yè)性的教學(xué)資源構(gòu)建在統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)上，從資源的制作、存儲到資源的使用和管理，都實現(xiàn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化整合。改變學(xué)校內(nèi)部自制資源的兼容性，最終建立科學(xué)完善的資源共享模式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源逐漸呈現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特點，必須要建立教學(xué)資源庫實現(xiàn)資源共享。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫的構(gòu)建中存在很多的問題，制約著資源庫構(gòu)建的專業(yè)化和科學(xué)化，學(xué)校應(yīng)該實現(xiàn)資源橫向和縱向的共同構(gòu)建，完善構(gòu)建管理的機制，促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字課程資源庫的建設(shè)。

參考文獻

[1] 張杰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源庫建設(shè)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（28）

第2篇：初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

江蘇省揚中市第一中學(xué) 葉紀元

人類社會已經(jīng)步入信息時代，這不僅極大地改變著人類的生產(chǎn)和生活方式，而且極大地改變著人們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，并促進學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化。這不僅對傳統(tǒng)的教育方式提出嚴峻的挑戰(zhàn)，而且也對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了極大的影響。為適應(yīng)二十一世紀信息社會的發(fā)展和新課程改革的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們要努力探求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，使學(xué)生從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有著以下幾方面的優(yōu)勢。

一、網(wǎng)絡(luò)為數(shù)學(xué)教學(xué)虛擬現(xiàn)實情景

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂嵺`表明，抽象概念規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化，而網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的情境化、活動化創(chuàng)造條件，使學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感受。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，滿足了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探索的心理需求，更重要的是讓他們享受、體驗----成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“從立體圖形到視圖”這一課時，教師首先向?qū)W生展示了美麗的廬山，并配以詩朗誦：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不是廬山真面目,只緣身在此山中。”學(xué)生在虛構(gòu)的情境中感受從三個方向上看的視覺效果，讓學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感覺。 “數(shù)學(xué)來源于生活”，一個現(xiàn)實的、有意義的情境將會把學(xué)生帶入到一個真實的世界，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會隨之高漲，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。通過查找自己感興趣的事物，觀察不同方向上看到的圖形，并與同學(xué)交流合作，能夠使傳統(tǒng)教學(xué)模式變得更加豐富多彩，為學(xué)生提供了最好的現(xiàn)實情景，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生沉浸其中，增加學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可通過教師設(shè)定的教學(xué)情景，在任務(wù)驅(qū)動下，自主探索。有效地觀察，思考，分析，收集數(shù)據(jù)，提出假說，用軟件進行驗證，完成對知識的建構(gòu)。

二、網(wǎng)絡(luò)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富資源

網(wǎng)絡(luò)具有文字，圖像，聲音，動畫等多種信息載體于一體的特點，它可以利用視覺聽覺效果方面的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的資源，這遠比單調(diào)的教學(xué)手段要更具吸引力和感染力。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”這一課時，教師首先向?qū)W生明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)——了解、制作扇形統(tǒng)計圖，然后讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源。網(wǎng)上的資源豐富多彩，圖文并茂，形聲兼?zhèn)?，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上找到了各式各樣的統(tǒng)計圖、表。利用網(wǎng)絡(luò)查找自己感興趣的信息，制作一張統(tǒng)計表，并和同學(xué)討論交流，出色地完成了課堂任務(wù)。

這種“取之不盡，用之不竭”的資源對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了重大而深遠的影響，這打破了以前老師靠一本教學(xué)參考上課，學(xué)生憑一本教材聽課的局面，為我們學(xué)習(xí)開辟了一個廣闊的天地，這是“教”的一種突破，也是“學(xué)”的一種突破。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源，既加大了每節(jié)課的課堂容量，又能讓全體學(xué)生平等地享有了教育資源，自主學(xué)習(xí)，主動探究，促進了學(xué)生個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)“因材施教”。

三、網(wǎng)絡(luò)為數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)理想平臺

網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能為數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)一種理想的平臺——“互動式學(xué)習(xí)”。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。改變了以往教學(xué)過程中，教師單純的“教”、學(xué)生枯燥的“學(xué)”，而轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)” 的雙向互動過程。教師在教學(xué)過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取信息，處理信息，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識性、技術(shù)性等方面的問題，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)。學(xué)生在學(xué)的過程中可以發(fā)表自己的看法，同學(xué)間還可以發(fā)生交互作用，對學(xué)習(xí)中遇到的問題共同探討、合作交流，有利于發(fā)揮學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的作用，進行“互動式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作，交流能力。

例如，在網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”，教師開始就提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方向進行引導(dǎo)和控制，并激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生：“大家想認識平行四邊形嗎？那就請同學(xué)們?nèi)テ叫兴倪呅蔚耐鯂镥塾?，去探索！你想研究平行四邊形的哪些方面？研究結(jié)論是什么？可以填寫在調(diào)查表里?！比缓?，學(xué)生上網(wǎng)閱讀查詢相關(guān)資源，在網(wǎng)絡(luò)提供的平臺上，學(xué)生們猶如一個個小數(shù)學(xué)家，認真地研究、合作、討論、辯論，師生之間、生生之間的思維發(fā)生了激烈的碰撞。最后，利用網(wǎng)頁上的“在線測評”來檢查自己對這些知識的掌握情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和問題的回答進行及時的評價，使學(xué)生獲得正確的引導(dǎo)和鼓舞，通過充分的交互、答疑、質(zhì)疑、碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，興趣倍增，從而提高了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

第3篇：初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

1.1互動性

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為體育教學(xué)的中介，可以很好地完善互動化的教學(xué)。教師在實踐課中利用便攜式的多媒體設(shè)備，如智能手機、平板電腦等，可以使展現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，生動的課堂教學(xué)能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體集合圖像、影像、聲音等，能夠優(yōu)化教師的教學(xué)成效，通過選取學(xué)生感興趣的課件，引發(fā)學(xué)生們的共鳴和興趣，促進互動化教學(xué)的深入推進。

1.2整合性

素質(zhì)教育要求廣大教學(xué)者順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，整合資源，最大限度地發(fā)揮多媒體科技在體育教學(xué)中的功能和效用，起到完善教學(xué)方式和方法的積極作用。從室內(nèi)教學(xué)到室外實踐，多媒體都可以有效地將教和學(xué)結(jié)合起來，包括體育理論知識、體育文化以及動作技能等都可以通過多媒體的豐富展示深入學(xué)生內(nèi)心，在欣賞、學(xué)習(xí)和比較中促進廣大中學(xué)生能動性的發(fā)揮和興趣的激發(fā)，提升教學(xué)成果和質(zhì)量。

1.3創(chuàng)新性

網(wǎng)絡(luò)時代下，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中體育教學(xué)中的運用是教學(xué)創(chuàng)新的必要手段和有效途徑。擯棄傳統(tǒng)教條化的灌輸教育方式，采用現(xiàn)代化，適合社會發(fā)展和學(xué)生心理特點的教學(xué)手段，是現(xiàn)代學(xué)校體育教育的必然趨勢。廣大教師們應(yīng)該積極將科技化的手段和自身的教學(xué)結(jié)合在一起，形成創(chuàng)新性的教學(xué)輔助手段和方法，這樣有助于學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高運動能力，形成健康觀念。

2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中體育教學(xué)中的作用

2.1使體育教學(xué)直觀化，有助于學(xué)生理解動作技術(shù)

在實踐課中，體育教師講一個運動項目，不僅要口頭講解，還要進行動作演示，兩者不能結(jié)合起來，一定是先講解再演示，或者先演示再講解，兩者分離，就會造成動作太快記不清，講解太生澀抽象不易理解，這樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。如果在實踐課前使用多媒體，通過動畫、聲音相結(jié)合的展現(xiàn)方式更加直觀化，通過反復(fù)播放，結(jié)合教師的同步講解，學(xué)生可以抓住每一個細節(jié)，非常有利于學(xué)生對技術(shù)的掌握，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能動作的效率。

2.2使體育教學(xué)生動化，有助于激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大的好處就是能夠?qū)⒙暋⑾?、圖直觀地展示在學(xué)生面前，一個動作的講解，一場賽事的呈現(xiàn)，都可以通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓體育課堂教學(xué)更加生動化、趣味化。單純依靠體育教師教條化的講解和示范，可能不會激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情，并且學(xué)起來也較抽象。如果借助多媒體，播放一段精彩的足球賽事，一個受人矚目的田徑場面，受情境的感染，很可能激發(fā)學(xué)生們躍躍欲試的情緒，從而在實踐課中，學(xué)生們積極發(fā)揮自身的能動性，主動地學(xué)習(xí)和嘗試，便會使體育教學(xué)取得更加良好的效果?？梢姡瑢⒍嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實踐課整合教學(xué)，可以起到事半功倍的作用。

2.3使體育教學(xué)全面化，有助于學(xué)生開闊眼界

初中生正是開闊視野的重要階段，體育教育在學(xué)生思維成長中也扮演著重要角色。體育教育不僅僅只注重學(xué)生“體”的發(fā)展，也要注重學(xué)生“智”的飛躍。在現(xiàn)代體育教育中，只教會學(xué)生身體鍛煉的技能已經(jīng)遠遠不能滿足社會的需求，還要讓學(xué)生更多地關(guān)注體育文化，了解體育文化。多媒體技術(shù)的介入，能夠使體育教學(xué)更加全面，通過播放、演示相關(guān)的體育知識、影片，讓學(xué)生更深層次地認識體育在人類社會發(fā)展中的作用，感受體育的魅力，開闊學(xué)生的思維和眼界，增加知識，促進學(xué)生的社會化，樹立他們的終身體育意識。

3多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中體育教學(xué)中的運用途徑

3.1理論課堂的多媒體化

隨著素質(zhì)教育的深化，體育教育不再是單純的體能、技能的掌握，也要求學(xué)生更多地了解體育文化，逐漸樹立終身體育的觀念和意識，促進體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，體育的理論教學(xué)也是非常重要的。在理論課堂上，運用多媒體軟件可以使學(xué)生們更直觀地學(xué)習(xí)運動技能，可以通過圖片、影像更多地了解體育的發(fā)展，可以在觀賞體育比賽的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.1動畫演示

很多項目的技術(shù)動作，單純靠教師示范、講解達不到很好的效果。如果在室內(nèi)教學(xué)中，使用多媒體的動畫演示，可以多角度、多維度地展示動作細節(jié)、要領(lǐng)，使學(xué)生通過演示和解說相結(jié)合的方式，深刻理解一門技術(shù)的整體和細節(jié)。如三級跳遠這樣連貫性的動作，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師很難將解說和示范同步展示，也不能慢動作回放，而使用多媒體的動畫演示，不僅能做到動作和解說同步，而且可以將慢動作從多角度展示，還有動作的分解、回放、重復(fù)播放、定格重點講解等，可以讓學(xué)生更加形象和直觀地在頭腦中形成正確準(zhǔn)確的動作概念，促進運動表象的形成，這樣，通過動畫多維度、多手段的演示，視聽相融合，重點和難點相結(jié)合，有利于學(xué)生從理論上掌握運動技能。

3.1.2音頻、視頻、圖片

通過一段比賽的視頻，例如一場籃球比賽的視頻，結(jié)合教師的講解，可以讓學(xué)生們更加直觀地了解和掌握技戰(zhàn)術(shù)的運用，隊友之間的配合等一系列比賽技能。而且多媒體視頻音頻的播放可以隨時暫停、重播、回放，更加有利于教師結(jié)合教學(xué)重點進行講解。同時，通過觀看精彩的體育比賽，不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的熱情，發(fā)揮他們的能動性和自主思維的能力，從而促進中學(xué)生運動技能的掌握和運動能力的提升。另外，通過多媒體的播放，能讓學(xué)生更好地了解不同項目的起源和發(fā)展，還可以學(xué)習(xí)相關(guān)的運動生理知識，擴大知識面，達到素質(zhì)教育的目的。

3.2實踐課堂的多媒體化

進入網(wǎng)絡(luò)時代，智能化的交互工具的使用更加普遍和廣泛。智能手機、手提電腦等便攜式的多媒體設(shè)備，可以走出課堂，應(yīng)用于戶外的實踐課中，多媒體與實踐課程相結(jié)合是現(xiàn)代初中體育教學(xué)創(chuàng)新化的趨勢。實踐課程是中學(xué)體育教學(xué)的核心和重點，任何理論的掌握都要應(yīng)用于實踐。因此，在實踐課中，結(jié)合便攜式的多媒體設(shè)備，例如智能手機、平板電腦等，可以更好地指導(dǎo)實踐，服務(wù)于教學(xué)工作。

3.2.1實踐課堂中利用便攜式多媒體設(shè)備進行動作的糾錯和改進

正確的技術(shù)動作的掌握是一個反復(fù)練習(xí)、不斷糾正和完善的過程。在傳統(tǒng)的體育課堂上，老師示范和講解不能同步，單純的技術(shù)講解和糾錯又比較抽象，學(xué)生們較難理解。現(xiàn)在，在體育實踐課堂中可以利用網(wǎng)絡(luò)化的便攜式多媒體工具，例如平板電腦或智能手機，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的運動技能時，可以邊做邊看，及時糾正學(xué)習(xí)中的偏差。如學(xué)習(xí)起跑技術(shù)，教師結(jié)合便攜多媒體設(shè)備的展示，可以讓學(xué)生了解高級運動員的技術(shù)，同時可以利用攝錄設(shè)備拍攝學(xué)生的動作，然后與視頻畫面中的高級運動員的動作做比較分析，找出不足的地方進行更好的糾正、改進和完善，從細節(jié)上讓學(xué)生們?nèi)グ盐者@門技術(shù)的重點。這樣的學(xué)習(xí)過程不會讓學(xué)生覺得枯燥和乏味。

3.2.2利用便攜式多媒體設(shè)備建立學(xué)生體育課堂小檔案

利用多媒體設(shè)備，為每一個學(xué)生建立一個體育學(xué)習(xí)的檔案，可以存有學(xué)生的照片，每項運動項目的成績、表現(xiàn)評語、課堂花絮等等，不僅有利于教師開展教學(xué)工作，也會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。將網(wǎng)絡(luò)化的多媒體設(shè)備融入教學(xué)中，是體育教學(xué)創(chuàng)新化、情境化的有利手段。

3.3網(wǎng)絡(luò)多媒體在線教學(xué)

進入網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)的途徑不僅僅局限于課堂上。利用網(wǎng)絡(luò)在線教育同樣是進行體育教學(xué)的有效途徑。例如，教師可以布置作業(yè)，讓大家了解長跑的技術(shù)要點，學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)首先進行自我探索性的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，從理論上對長跑有了初步的認知，可以更好地在自己的頭腦中形成表象，進而在體育實踐課上結(jié)合教師的指導(dǎo)示范，更好地握這門技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，有視頻、圖片、文字，音頻等，通過多角度、形象化的方式，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮能動性、自主性。

4結(jié)語

第4篇：初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù) 案例教學(xué)法 閉環(huán)反饋

一、引言

網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)的誕生，迅速滲透到出版業(yè)的每個環(huán)節(jié)，對成熟的傳統(tǒng)出版行業(yè)的進一步發(fā)展帶了機遇。有研究表明[1]，網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)促進了出版主體和出版環(huán)境的變革，加速了出版產(chǎn)業(yè)鏈的重組，在實質(zhì)上是提高了信息資源開發(fā)利用效率，擴大了信息資源利用范圍，實現(xiàn)了出版業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化，從而改變了出版的競爭方式，提高了出版行業(yè)的核心競爭力。此外，有研究表明[2]，網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)拓寬了出版的范圍和邊界，在根本上改變了出版的生產(chǎn)、消費和交換方式，實現(xiàn)了出版發(fā)展史上的一次徹底的革命，是出版業(yè)先進生產(chǎn)力的標(biāo)志。鑒于出版行業(yè)的發(fā)展趨勢，國內(nèi)設(shè)置有印刷工程專業(yè)的學(xué)校紛紛開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)》的課程教學(xué)，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代印刷行業(yè)需求的技術(shù)人才。

案例教學(xué)法起源于英國的法學(xué)教育，后來被哈佛大學(xué)的法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院采用后，其理論、內(nèi)容、經(jīng)驗和方法獲得了極大的發(fā)展，并獲得了巨大的成功，為法律界、醫(yī)學(xué)界和商業(yè)界培養(yǎng)了大批杰出的人才。自此，案例教學(xué)法開始聞名于世。案例教學(xué)法的核心作用是實現(xiàn)知識層面的跨度，即從“原理性知識認知”跨度到“把原理和規(guī)則運用到特殊案例的知識認知”。一般地，案例教學(xué)法可定義為：在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)生已掌握有關(guān)的基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確運用基本概念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。案例教學(xué)法一般分為三種類型：問題評審型、分析決策型和發(fā)展理論型。問題評審型就是同時提出問題和解決方案，需要學(xué)生去判斷可行方案；分析決策型就是提出問題，需要學(xué)生討論并提出解決方案；發(fā)展理論型就是通過案例，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)新理論，進而提出新方案。

案例教學(xué)法在國內(nèi)越來越普及，然而在實際應(yīng)用中，特別是針對專業(yè)技術(shù)課程（如《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)》專業(yè)課程），案例教學(xué)法的適用性和實施方法值得深入的探討和研究。有研究表明[3]，由于專業(yè)技術(shù)課程的特點和需求，專業(yè)課程的案例教學(xué)將會出現(xiàn)一系列的問題，對案例選取、設(shè)計原則和實施步驟均有特殊的要求，而且不同的專業(yè)技術(shù)課程的案例教學(xué)的案例選取、設(shè)計原則和實施步驟均有所區(qū)別。在出版技術(shù)類課程教學(xué)研究領(lǐng)域，有研究人員認為《出版案例》課程教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀出版人才的重要課程，在課堂教育中應(yīng)建立“設(shè)疑啟思、促進轉(zhuǎn)化”的課程教育方法[4]。有研究人員認為在當(dāng)前的數(shù)字環(huán)境下進行出版技術(shù)類課程教學(xué)時應(yīng)更新觀念，將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的數(shù)字化變革有效結(jié)合起來，采用“項目管理”的方法來引導(dǎo)教學(xué)[5]。此外，根據(jù)筆者對國內(nèi)大型期刊數(shù)據(jù)庫的文獻檢索，尚未發(fā)現(xiàn)真正研究采用案例教學(xué)法進行《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)》課堂教學(xué)研究的文獻，因此，本文擬采用案例教學(xué)法初步開展《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)》的課堂教學(xué)研究，課程教學(xué)選用張志剛主編的《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)概論》[6]，主要研究了課程知識體系特點，傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，提出了采用案例教學(xué)法進行《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)》教學(xué)的若干個解決思路，最后給出結(jié)論。

二、課程知識體系特點及傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題

（一）課程知識體系特點

《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)》課程的知識結(jié)構(gòu)體系先給出了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及由此衍生的網(wǎng)絡(luò)出版和電子商務(wù)，進而結(jié)合數(shù)據(jù)庫知識構(gòu)建電子商務(wù)站點，核心內(nèi)容在于讓學(xué)生掌握基本的HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基礎(chǔ)知識，并能較為熟練地應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識進行站點的基本開發(fā)。課程的特點是先闡述最終的應(yīng)用方案，然后才給出基礎(chǔ)知識。從認知邏輯上看，這是合理的，但是缺乏必要的反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)出版和電子商務(wù)知識時，并不能深刻體會后續(xù)基礎(chǔ)知識的潛在能力；而在學(xué)習(xí)完后續(xù)的基礎(chǔ)知識時，也沒有反饋到網(wǎng)絡(luò)出版和電子商務(wù)的章節(jié)中。因此，如果學(xué)生只通過學(xué)習(xí)書本，教師在課堂上不能很好地引導(dǎo)的話，學(xué)生則難以真正掌握從基礎(chǔ)語言到網(wǎng)絡(luò)請求響應(yīng)到構(gòu)建站點的整個宏觀知識體系，進而嚴重地影響到學(xué)生掌握HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP基礎(chǔ)知識中的難點，如窗體、事件響應(yīng)和對象結(jié)構(gòu)等，最終影響到總的教學(xué)效果。

此外，由于課程的核心在于讓學(xué)生掌握基本的HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基礎(chǔ)知識，這是較為枯燥的程序?qū)W習(xí)內(nèi)容，如果僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即通過講師講授為主，不斷將程序語法灌輸給學(xué)生，則將事倍功半。課程基本羅列了HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基礎(chǔ)語法，種類繁多，基本上每個語法體系均是淺嘗則止。因此，對于這樣的課程知識體系，不能完全采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)法自古以來就被教育界采用，因此，有其合理性，從而形成特殊的師生關(guān)系。“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，這樣文化傳承，束縛了師生間的互動性，影響到了信息流的必要反饋。在采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)》課程教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（1）課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性低，教學(xué)質(zhì)量差。由于先前的課堂教學(xué)全部采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教為主，只需按部就班講授章節(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)即可。然而，在進行教學(xué)時發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有參與性，作業(yè)和考核指標(biāo)情況均不如人意。

（2）難以引導(dǎo)學(xué)生將課程的前后知識體系形成反饋，互相連通。全部采用傳統(tǒng)教學(xué)法時，按部就班講授章節(jié)內(nèi)容，由于學(xué)生不能很好地掌握每一個知識點，即使教師在講授完后續(xù)的編程基礎(chǔ)知識后有意識地設(shè)計環(huán)節(jié)反饋到前面的網(wǎng)絡(luò)出版和電子商務(wù)的內(nèi)容，但是效果并不理想。

（3）難以實時掌握學(xué)生的知識點進程。由于大學(xué)教育不可能安排單元測試，部分學(xué)校只安排一次的期末考核，部分學(xué)校安排期中考核和期末考核兩次考核。因此，全部采用傳統(tǒng)教學(xué)法時，并不能實時掌握的學(xué)生的知識點進程。一旦在期中考核發(fā)現(xiàn)問題時，以難以糾正了。

三、解決思路

（一）修訂教學(xué)大綱，適應(yīng)案例教學(xué)法

在采用案例教學(xué)法時，必須修訂教學(xué)大綱，以適應(yīng)案例教學(xué)法，這是由于案例教學(xué)法的客觀規(guī)律所決定的。在采用傳統(tǒng)教學(xué)法時，以教師講授為主，并不需要過多的學(xué)生參與，因此在制訂教學(xué)大綱時并不需要體現(xiàn)考核的激勵機制。而采用案例教學(xué)法時，教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的交互增多，成為課堂教學(xué)不可忽略的重要組成部分，因此要在考核制度上體現(xiàn)激勵機制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動環(huán)節(jié)，參與到案例教學(xué)活動中。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)有機融合，形成閉環(huán)反饋

在進行《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)》課程教學(xué)時，在4屆學(xué)生中分別進行全部傳統(tǒng)教學(xué)法、全部案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)法相結(jié)合一共3種課堂教學(xué)模式，實踐表明：全部采用傳統(tǒng)教學(xué)法時，缺點明顯，已在前文進行了闡述；當(dāng)全部采用案例教學(xué)法時，并不適用于《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)》課程教學(xué)，原因在其核心歸屬于程序知識，屬于典型的灌輸型知識；同時，全部采用案例教學(xué)時，時間過于冗長，難以滿足高校的教學(xué)要求。因此，實踐表明，在進行《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)》課程教學(xué)時，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)有機融合。

傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)有機融合的核心是有機互通，實時調(diào)整，而不是簡單的組合，并不是只在不同章節(jié)采用不同教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)有機融合的特點表現(xiàn)在其反饋性和實時調(diào)整性。一般地，采用如下的閉環(huán)反饋模式是較為合理的，如圖1所示。

由圖1可見，在授課之前即可要求每個學(xué)生需要建立自己的個人綜合電子商務(wù)站點，但是是需要每學(xué)一個知識塊，就要求到自己的站點去應(yīng)用相應(yīng)的知識點完善站點。因此，這個授課過程是閉環(huán)控制的傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的有機融合。此外，教師也沒必要布置作業(yè)本，只需要定期檢查每個學(xué)生的個人站點即可，從而實時掌握學(xué)生的知識點進程。

（四）案例設(shè)計的多指向型

在進行《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)》課程教學(xué)時，選擇和設(shè)計案例是困難的，需要考慮到案例設(shè)計的多指向性。具體而言，對于基本語法類的知識塊，可采用問題評審型案例，同時要結(jié)合發(fā)展理論型的特點設(shè)計案例，也就是說案例的設(shè)計，既要滿足當(dāng)前知識點的問題評審，也有具備舉一反三的發(fā)展理論特性。對于復(fù)雜知識塊，如對象事件響應(yīng)時，可采用分析決策型，同時也要結(jié)合發(fā)展理論特性。一個案例實例如下，在講授DHTML特殊控制時，在設(shè)計滑動功能案例時，結(jié)合經(jīng)典游戲“貪吃蛇”，可綜合運用循環(huán)函數(shù)、變量函數(shù)值傳遞、對象事件響應(yīng)等知識點給出一個可控速度和方向的顏色塊的程序。這樣的案例，既有問題評審，也有分析決策和發(fā)展理論三個指向性。

四、結(jié)語

專業(yè)技術(shù)課程的案例教學(xué)法目前還處于探索和實驗階段，遠不能與應(yīng)用成熟的法學(xué)、醫(yī)學(xué)和商學(xué)的案例教學(xué)相比。本文的分析和實踐表明，在《網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)》課程教學(xué)中，需要將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機融合，形成閉環(huán)反饋系統(tǒng)，同時注重案例設(shè)計的多指向性。

資助項目：浙江科技學(xué)院校級教改項目（2010 IB-A19）

[參考文獻]

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第5篇：初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，由于受到多方面條件的限制，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還存在著一些問題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教學(xué)方式方法單一。一些老師仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方法進行教學(xué)，忽視學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也就難以收到良好的教學(xué)效果。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一些學(xué)生仍然沒有改變學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中過分注重死記硬背，缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，忽視運用信息技術(shù)來拓展自己的知識面，來提高自己的學(xué)生效率。

3、課堂師生互動缺乏。由于一些老師忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在課堂上很少、甚至沒有提問，使得師生之間缺乏相應(yīng)的交流與互動，這樣既不利于師生之間的合作，也不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，難以培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力，也不利于教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略

根據(jù)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實際情況，為了促進信息技術(shù)在教學(xué)中更好的運用，提高教學(xué)效果，筆者認為可以采取以下策略。

1、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)最好的老師。中學(xué)生處在成長的關(guān)鍵階段，容易被新事物、新現(xiàn)象所吸引，在學(xué)習(xí)的過程中容易分散精力，因此，針對這種情況，教學(xué)在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候要注意任務(wù)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)相似三角形之前，可以讓學(xué)生觀察實際生活中的相似三角形，并總結(jié)出其中的相似之處，在講解內(nèi)容之前，讓學(xué)生發(fā)言或者討論，然后再通過多媒體將相似三角形的特點演示出來，這樣既聯(lián)系學(xué)生的實際生活，又能啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠收到良好的效果。

2、改進教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)效率。第一、運用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，而應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的參與者和主導(dǎo)者，而不是知識的被動接受者。因此，要運用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生積極探求知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第二、運用層次教學(xué)法，面向全體學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求。由于學(xué)生的知識水平不盡相同，應(yīng)該對不同的學(xué)生提出不同的要求和任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在初中英語教學(xué)中，對于優(yōu)秀的學(xué)生，在他們掌握課本知識之后，還要布置另外的任務(wù)，讓他們運用課文中的句子進行對話和寫作。而對于成績一般的學(xué)生，要求他們掌握課本基本知識即可。

3、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。運用信息技術(shù)進行初中課程教學(xué)的一個重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)創(chuàng)造性的解決實際問題的能力。比如，在繪圖中運用辦公軟件進行電子制作，運用辦公軟件分析和處理一般數(shù)據(jù)等。在運用信息技術(shù)進行教學(xué)的時候，除培養(yǎng)學(xué)生的基本知識技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。比如，教育學(xué)生使用正版軟件，樹立保護知識產(chǎn)權(quán)的意識；自覺遵守互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)規(guī)范，自覺抵制不良信息的侵蝕等等。提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，才能使教學(xué)更加有效，才能全面的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4、加強學(xué)生交流合作，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。在教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流應(yīng)該貫穿始終。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既為學(xué)生的個性發(fā)展提供了有利條件，同時也為學(xué)生之間的相互交流與合作提供了便利。在課堂上，學(xué)生有什么疑問，可以及時的與老師、同學(xué)之間進行交流，學(xué)生之間通過交流也能夠取長補短，增加合作，培養(yǎng)團隊精神。比如，在學(xué)習(xí)鼠標(biāo)操作的時候，通過大家的合作與溝通，能夠很快的學(xué)會鼠標(biāo)的操作，收到良好的教學(xué)效果。

第6篇：初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

G633.6

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確強調(diào)初中教育需要以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的中學(xué)生為目標(biāo)，使他們能夠更好的領(lǐng)略時代的變革信息，更好的掌握最新的學(xué)術(shù)知識。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)教研中的應(yīng)用為這種高目標(biāo)的教育計劃提供了可能，各種依托網(wǎng)絡(luò)資源而發(fā)展起來的教學(xué)軟件和教學(xué)模式便是這一信息技術(shù)得以運用的典型代表，現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)多媒體已經(jīng)深刻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和生活方式，而對于初中學(xué)生來說，加強數(shù)學(xué)教研能夠有效的提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在使他們更好的了解數(shù)學(xué)思維的過程中，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升。基于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式使得學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)圖形的理解還不夠深入，難以有效掌握其中的數(shù)學(xué)思維，并且無法有效激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所呈現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)多樣化、數(shù)學(xué)教學(xué)資源豐富化、數(shù)學(xué)圖形呈現(xiàn)形象化等特點使得初中數(shù)學(xué)教育更具有效果，對于綜合提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力大有裨益。希望本論文的研究能為我國初中數(shù)學(xué)教研與網(wǎng)絡(luò)多媒體的有效結(jié)合提供借鑒參考作用。

一、初中數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀

現(xiàn)如今我國最典型的初中數(shù)學(xué)教研工作是確定一個教學(xué)課題，由課題主講教師進行授課演示，其余教師聽課學(xué)習(xí)參考，然后進行總結(jié)探討的過程，從這個教學(xué)研究流程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以及可供改善的空間。初中數(shù)學(xué)教研工作需要緊緊圍繞學(xué)校教研工作的要求與目標(biāo)，深入開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，以課堂教學(xué)改革為切入點，努力提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，切實提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量?？偟膩碚f，現(xiàn)如今的我國初中數(shù)學(xué)教研活動舉辦的目標(biāo)有如下幾個方面，首先是通過課堂練習(xí)的有效性設(shè)計，提高學(xué)生運用初中數(shù)學(xué)知識的能力，讓數(shù)學(xué)知識從書本上的理論更好的服務(wù)于學(xué)生的生活實際，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓不同程度的學(xué)生都有所現(xiàn)實意義上的收獲；其次是通過教學(xué)研討來提升教師駕馭教材的能力，以及對課堂教學(xué)的能力的調(diào)控，更好的控制課堂教學(xué)節(jié)奏；同時教研活動也是拓展與豐富教學(xué)模式的新途徑，比如舉辦各種數(shù)學(xué)比賽，笛實踐活動，為教師提供更廣闊的教研平臺，而在教研活動中通過運用調(diào)查研究和行動研究方法，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，也能夠有效的促進教師專業(yè)化方向的發(fā)展。而正是這種初中數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀為網(wǎng)絡(luò)多媒體的植入提供了更大的可能。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體下的初中數(shù)學(xué)教研優(yōu)勢分析

（一）教研工作有效化

我國的初中數(shù)學(xué)教研工作不僅僅有對教學(xué)教案的開發(fā)，同時也需要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研分析，以探索出更適合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，比如，在對初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)所存在的問題進行調(diào)查研究過程中，網(wǎng)絡(luò)多媒體所具有的交互能夠有效的促進調(diào)查工作的進行，在具體實施過程中可以通過設(shè)置二維碼進行問卷調(diào)查，不管是初中數(shù)學(xué)教師，還是初中學(xué)生，均可以利用智能手機對二維碼進行掃描，以完成所設(shè)定的問卷調(diào)查內(nèi)容，而調(diào)研者也可以根據(jù)二維碼所反映出的數(shù)據(jù)進行更加快速的分析，以發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中所存在的問題。同樣也可以設(shè)置問題反饋專線，任何個人對初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有意見均可通過網(wǎng)絡(luò)專線在無記名的情況下進行反饋，有利于最基層的教學(xué)問題得到反饋，這樣更加有利于初中數(shù)學(xué)教研工作的展開。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)多樣化

初中數(shù)學(xué)教研工作的另外一個重要表現(xiàn)在于開展數(shù)學(xué)教改實驗工作，而網(wǎng)絡(luò)多媒體下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)最明顯的優(yōu)勢在于能夠提供與課本理論相關(guān)的文字、圖像、聲音、動畫等，使初中數(shù)學(xué)教改實驗變得更加多樣化，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體上大量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，進行教學(xué)模式的改革實驗。比如初中數(shù)學(xué)教師可靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容切換教學(xué)中所需要展示的教學(xué)內(nèi)容，在講授數(shù)學(xué)知識故事時，可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體更細致的傳達數(shù)學(xué)知識的來源，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加透徹，也能進一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望；更重要的是在講授幾何圖形知識時，網(wǎng)絡(luò)多媒體可以自由變化圖形的形狀，有利于學(xué)生立體感覺的強化?；蛘咴诮虒W(xué)“二次函數(shù)的圖象的性質(zhì)”時，為了讓學(xué)生全面了解二次函數(shù)y = ax2 + bx + c系數(shù)，對其圖象拋物線的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，讓學(xué)生觀察圖象拋物線的變化，通過大量的演示結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己得出系數(shù)的值對二次函數(shù)的圖象的影響，這使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更逼真、更具形象化、更充實和更具吸引力，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在豐富教學(xué)模式的同時，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有樂趣，在網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助下可以使學(xué)生更加深刻的理解課文中的數(shù)學(xué)知識。

（三）數(shù)學(xué)教研資源豐富化

同時，網(wǎng)絡(luò)多媒體上的數(shù)學(xué)教研資源非常豐富，教研工作者在借鑒網(wǎng)絡(luò)上的教研資料的同時，也可以在網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助下更好的組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，比如初中數(shù)學(xué)教學(xué)比賽、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動等，在初中數(shù)學(xué)課件研究設(shè)計中可以多設(shè)計一些與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，通過這些問題在多媒體上的演示來向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。例如在學(xué)完書本上“正數(shù)和負數(shù)”知識之后，可以通過多媒體給出許多箱梨子的重量，雖然重量不等但都接近某個值，這些相似數(shù)值之間的關(guān)系如何去掌握是生活中經(jīng)常遇到的問題，而教師可以通過多媒體將這些數(shù)值進行排序?qū)Ρ龋箤W(xué)生們更容易找出其中的關(guān)系，從而進行更加直接的正負數(shù)相加，但這種教學(xué)模式的實施也需要教研組的考量，但不可否認這樣的數(shù)學(xué)實踐研究活動培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識地用數(shù)學(xué)的觀點去認識周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系，提高了初中學(xué)生嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

（四）數(shù)學(xué)引領(lǐng)更加直接化

初中數(shù)學(xué)教研員也需要對初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作進行很好的引領(lǐng)與指導(dǎo)，既需要有效的傳達上級教育工作者的指令，也需要從下級教育工作者中得到最基層的信息反饋，這個信息傳達的過程在網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助下會更加直接。比如在宣傳、執(zhí)行上級教育行政、業(yè)務(wù)部門的工作方略時，移動網(wǎng)絡(luò)的快速信息傳播功能可以讓這些方略得到提前傳播，使傳達對象在正式文件下達之前有更好的準(zhǔn)備，以完善信息方略傳播體系；同樣，在制定初中數(shù)學(xué)教育工作的計劃，或者在計劃的具體組織實施過程中，網(wǎng)絡(luò)既可以使計劃內(nèi)容得到更加快速的傳播與響應(yīng)，從而對計劃進行更及時的完善；而對組織實施過程中所出現(xiàn)的問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)得到更及時的反饋。甚至在對初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果進行總結(jié)與推廣的過程中，網(wǎng)絡(luò)多媒體的推廣會更加直接，比如建立初中數(shù)學(xué)教研微信公眾號，教研工作者可以通過微信公眾號分布需要傳達教研內(nèi)容，這樣對教研成果的接收更加直接。

（五）數(shù)學(xué)教育管理更加立體化

在初中數(shù)學(xué)教育工作中，對數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的管理也是非常重要的，依托于網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息交互功能，可以建立健全以校本研究為基礎(chǔ)的區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)，對初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教育實施全程監(jiān)控，這既可以監(jiān)督初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有序開展，也可以為上級教育行政部門的教學(xué)決策提供依據(jù)。

（六）教研交流r值化

在初中數(shù)學(xué)教研活動中，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進行教研活動具有極大的價值，不僅依托于網(wǎng)絡(luò)的特色功能，更重要的是使得初中數(shù)學(xué)教育活動的范圍得到了擴大，比如在初中數(shù)學(xué)教育活動中，網(wǎng)絡(luò)多媒體可以是使教研活動從很小的研究范圍內(nèi)，開展比較單一的交流途徑中提升到網(wǎng)絡(luò)教研與教學(xué)同步進行的大教研活動，成為能及時回應(yīng)和解決問題，進行追根尋底思考的全新的教研活動，這對于傳統(tǒng)教研活動來說是一個補充，能有效的擴大教研價值。同時網(wǎng)絡(luò)多媒體的廣泛參與度，使得初中數(shù)學(xué)教研從少數(shù)人的教研擴展到更多人員的參與、更多人受益的教研活動，改變以往教學(xué)研究的簡單性和局限性，使教研成為真正改變教師教學(xué)行為的活動。在網(wǎng)絡(luò)多媒體上，教師的教研可以細致到課堂微觀方面，研究教學(xué)細節(jié)的技術(shù)和方法。教師們在其中能發(fā)現(xiàn)大家對課程的不同理解，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。對同一問題廣大教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的見解和意見，尋求解決問題的最有效的途徑和方法。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研作為教師進行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個有力平臺。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體在初中數(shù)學(xué)教研活動中應(yīng)用的劣勢分析

網(wǎng)絡(luò)多媒體能有效的補充初中數(shù)學(xué)教研模式，豐富教研內(nèi)容，但也需要教研工作者能有效的運用網(wǎng)絡(luò)資源，并且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能有效的呈現(xiàn)教研的重點和難點，使得基層教師或者學(xué)生無所適從，而網(wǎng)絡(luò)教研在突破時間限制的同時，也可能使得部分老師認為只要是運用了多媒體輔助教學(xué)的課堂就是成功的課堂，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，忽視了教育的本質(zhì)要求，造成了網(wǎng)絡(luò)多媒體的濫用，這對于初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識掌握與理解反而是不利的。移動互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上拉近教研工作者與上級行政領(lǐng)導(dǎo)或者基層教育工作者之間的距離的同時，也在正面疏遠與他們之間的距離，不管是教育領(lǐng)導(dǎo)，還是基層老師，這些都是教研工作關(guān)系中非常重要的組成部分，如果過分的依托于網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息傳遞，有可能不利于雙方關(guān)系的融洽發(fā)展，這對研究更加優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與活動來說是不利的。

四、總結(jié)：

網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及在優(yōu)化我國初中數(shù)學(xué)教研教學(xué)模式的同時，也為初中數(shù)學(xué)教研教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，這就需要初中數(shù)學(xué)教研工作者對網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)研究有足夠的認識，能有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源來提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，以結(jié)合初中數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀進行網(wǎng)絡(luò)多媒體的融入，從根本上促進教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)水平、教學(xué)課堂設(shè)計、教學(xué)活動組織等方面的發(fā)展，為初中學(xué)生創(chuàng)造更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升他們的數(shù)學(xué)知識水平。

參考文獻：

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[3]班良志.初中數(shù)學(xué)文化教學(xué)之我見[J].中華少年：研究青少年教育，2011（29） ：77-78

第7篇：初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；專業(yè)；實踐教學(xué)

Teaching Methods Research on Computer Network Technology Major

Wu Zhenli

(1.Wuhan Urban Construction Workers Specialized Secondary Schools,Wuhan 430016,China;

2.Wuhan City Construction Committee of Education and Training Center,Wuhan 430016,China)

Abstract:What’s the network major role of vocational college play in the field of network technology,if without clear location,it will be difficult for trained students to be qualified for the request of society.So we must make it clear what’s the demand for vocational college students to be employed,in that case we can make module courses which are targeted for the job demand.We also strengthen the practical teaching and enhance the level of teacher professionalization,and then we can train network technology workers which not only are qualified for theory accomplishment but also have practical ability,so our students will have advantage in the employment competition.

Keywords:Vocational;Computer network technology;Major;Practical teaching

一、中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡(luò)的普及性無須多說，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)崗位分布的廣泛性眾所周知，社會上需要大量的網(wǎng)絡(luò)工作人員也是無容置疑的事實。為此，一些中職學(xué)校也開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，以“適應(yīng)”社會的用人需求，但現(xiàn)實中有多少中職生能“適應(yīng)”社會用人的需求，真的很難說，學(xué)生走向社會時理論水平欠缺，動手能力也不盡如人意，不能獨立開展工作，根本無法適應(yīng)社會的用人需求。就本人所了解，中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后所從事的工作，技能含量都不高，原因在于目前現(xiàn)有的培養(yǎng)模式很能增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中存在一些問題。

（一）專業(yè)定位不清

中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)到底在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域中扮演什么樣的角色，由于缺乏充分的市場調(diào)研和嚴格的科學(xué)論證，至今定位不夠清晰。學(xué)生步入社會，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只知道大概，真正在實踐中又很難解決實際問題，很多中職學(xué)校未能制定切實有效的有針對性的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，結(jié)果可想而知。

（二）課程設(shè)置問題

專業(yè)定位不清，課程設(shè)置當(dāng)然也就是全面而非“具體”，很難充分把握“適用”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對就業(yè)崗位定位以及課程內(nèi)容的設(shè)計、對職業(yè)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生視乎是全懂各方面的皮毛，但不能深入，再加上實驗、實訓(xùn)設(shè)備投入不足，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)嚴重不足，且缺乏適合中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有很強針對性的相關(guān)教材。

（三）師資隊伍的建設(shè)問題

“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)是技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。職校現(xiàn)有的師資中有相當(dāng)一部分是沒有經(jīng)過社會實踐的歷練，直接從高校畢業(yè)到中專任教的，實踐能力和經(jīng)驗不足。教師不了解社會需求，如何實現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生與就業(yè)崗位的無縫對接？雖說在教學(xué)中，也盡量通過案例教學(xué)，將一些網(wǎng)絡(luò)工程項目的施工和工作過程傳授給學(xué)生，但“說”和“做”之間還是有很大的差距，這樣的教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化、專業(yè)化的素養(yǎng)。

二、中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式定位

根據(jù)國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，加大職業(yè)技術(shù)教育的投入力度，著重培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人，為此，筆者認為，要適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能人才的需求，提高中職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)就業(yè)崗位的無縫對接，應(yīng)該將中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)明確為：造就網(wǎng)絡(luò)工程、管理與維護的復(fù)合型人才，具體體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、配置、調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)集成以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理支撐能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)作為專業(yè)建設(shè)根本，構(gòu)建和實施圍繞服務(wù)企業(yè)需求的專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，積極瞄準(zhǔn)就業(yè)市場需求，加強校企合作的力度，企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)并指導(dǎo)教學(xué)、參與教學(xué)，教師團隊參與企業(yè)工程項目建設(shè)，學(xué)生企業(yè)實踐和頂崗實習(xí)相融合。

三、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能人才培養(yǎng)實踐

中職網(wǎng)絡(luò)技能人才是具備一定的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識與較強的實踐經(jīng)驗和操作技能于一身的新型人才。只有建立科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的技能人才教育培訓(xùn)體系，才能造就符合現(xiàn)展需要的復(fù)合型人才，從而增強學(xué)生就業(yè)的競爭力。

（一）專業(yè)定位能力化，課程設(shè)置模塊化。

本專業(yè)課程體系建設(shè)按照培養(yǎng)目標(biāo)定位對應(yīng)的能力要求來確定設(shè)置對應(yīng)的課程體系，按照實際崗位對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識和技術(shù)能力的需求，構(gòu)建形成諸如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)安全等多門課程為一體的課程體系，以能力要求為核心，加強建設(shè)專業(yè)課程，來促進網(wǎng)絡(luò)專業(yè)整個課程體系的較高水平的發(fā)展， 以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，強化技能要求，理論聯(lián)系實踐，通過對專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力、素質(zhì)需求等進行詳細分析論證，按職業(yè)崗位構(gòu)建模塊化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。（見下圖）

采用模塊化教學(xué)，使每一個教學(xué)模塊對接一個職業(yè)崗位能力要求，能力要求所具備的專業(yè)知識、能力和技能、素質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)核心能力為主線，核心課程要圍繞目標(biāo)設(shè)置，加強專業(yè)骨干課程建設(shè)，并要體現(xiàn)鮮明的中職特色，達到知識結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)的一致性，拉動整個專業(yè)課程體系的高水平建設(shè)。

（二）教學(xué)過程靈活化，能力培養(yǎng)自主化

教學(xué)過程中可以將知識體系分解，分解后按照要達到的目標(biāo)將內(nèi)容整合成幾個小模塊，小模塊之間既相互獨立，又有不可分割的聯(lián)系。例如《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容分解成“網(wǎng)絡(luò)概論、物理層與數(shù)據(jù)鏈路層、局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互連、運輸層與應(yīng)用層”等五大部分，每個部分的內(nèi)容優(yōu)化整合成若干個模塊，并對每個模塊重構(gòu)核心知識框架。設(shè)計多個實驗項目，結(jié)合能力目標(biāo)分成幾類，每個實驗項目設(shè)置較詳細的背景描述和配套的思考題，在不同的環(huán)節(jié)中融入啟發(fā)式、互動式、案例式教學(xué)模式，使學(xué)生能理解實驗?zāi)康暮蛯嵱脙r值，力求使學(xué)生理解計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，掌握組建局域網(wǎng)和接入Internet的關(guān)鍵技術(shù)，初步具備局域網(wǎng)組網(wǎng)的技能，逐漸達到“組網(wǎng)”“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，完成從基礎(chǔ)技能專業(yè)技能綜合技能所需的實訓(xùn)實驗。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，從而為學(xué)生能勝任網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備運行、安裝、調(diào)試和維護這些就業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。同時，注意提高學(xué)生組織溝通能力、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力、解決問題能力，使學(xué)生能解決問題又具備創(chuàng)新精神。

（三）教材自主化，創(chuàng)新化

教師須在課程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，既是課程的實施者，更是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，教師要重新認識和理解教材，摒棄“教材即知識”的觀點，樹立“教材是范例”的教材觀，自主化編寫教材。針對中職學(xué)生除文化課基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間不到兩年，專業(yè)課和實踐課時間不足的學(xué)習(xí)特點，積極開展以就業(yè)為導(dǎo)向編寫教材。教師要在教學(xué)實踐中創(chuàng)造性地使用教材，不斷使教學(xué)過程達到最優(yōu)化。創(chuàng)造性地使用教材要求，教師在充分了解和把握學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際、社會實踐相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力有機的融合；是從實踐到理論、從理論到實踐的認識深化過程。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)密切關(guān)注企業(yè)相關(guān)的用人需求，根據(jù)本學(xué)科相關(guān)的動態(tài)，有選擇性的編寫本教材的內(nèi)容。

（四）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的實戰(zhàn)化、趣味化

中職學(xué)校要加大實訓(xùn)場所和設(shè)備的投入，盡量滿足課程的實際性需求，當(dāng)然不是所有的中職學(xué)校都有條件開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)實驗室，但教學(xué)過程中實踐部分必須實戰(zhàn)，可以創(chuàng)造性利用現(xiàn)有的設(shè)備進行教學(xué)?？蓪⑻蕴挠嬎銠C組建網(wǎng)絡(luò)實驗室，并配置二手路由器、交換機來完成局域網(wǎng)組建的實驗，完全可以利用現(xiàn)有的機房組建學(xué)校網(wǎng)吧，讓學(xué)生自主建立，自己維護管理，老師可以在網(wǎng)絡(luò)中制造各類“故障”，提升學(xué)生解決問題的興趣，既能激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情，又能起到很好的實戰(zhàn)作用。如果實訓(xùn)條件好，加大設(shè)備投入，讓學(xué)生參與校園網(wǎng)絡(luò)的建立，從網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，到布線施工，安裝、檢測 調(diào)試 維護管理等一系的實戰(zhàn)中獲得收益，學(xué)生必定都有很大的收獲，這樣才能具有更強的實踐能力，走向社會才能更快地適應(yīng)工作，適應(yīng)社會的需求。實踐證明，生動、活躍的教學(xué)過程，可以分散難點，誘發(fā)學(xué)生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動力。

（五）加大“雙師型”教師建設(shè)的力度，全面開展“務(wù)實”的校企合作方式

應(yīng)該積極鼓勵教師利用假期時間，深入企業(yè)，參與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)和培訓(xùn)，同時通過“務(wù)實”的校企合作方式，請有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)工程師參與教學(xué)體系的建設(shè)，共同編制教學(xué)大綱，編寫教材，親自授課，開辦企業(yè)崗位“訂單”班，將課堂轉(zhuǎn)入企業(yè)一線，使學(xué)生更能感受社會的需求，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更能縮短就業(yè)適應(yīng)磨的合期。

參考文獻：

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第8篇：初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測；教育測量與評價

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0012-06

隨著新課程改革逐漸向縱深發(fā)展，新課程評價中強調(diào)的評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異。

我國自從1999年廣西高考率先實行網(wǎng)上閱卷到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十余年。從全國各地區(qū)的中、高考等終結(jié)性考試評價到近幾年許多地區(qū)開展的過程性教學(xué)質(zhì)量的檢測，都用到了網(wǎng)絡(luò)閱卷的技術(shù)。伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基礎(chǔ)的不斷完備，現(xiàn)代測量學(xué)理論和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的日益成熟，使得日常教學(xué)中的過程性教學(xué)評價可以越來越多地運用網(wǎng)絡(luò)閱卷技術(shù)。因此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)可以提供以前無法獲取的大量的可靠數(shù)據(jù)，其強大的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析功能，不但為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價提供了可靠的數(shù)據(jù)來源，也奠定了對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系深入研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的建立

借助計算機網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)不但可以實現(xiàn)對考試成績及評價數(shù)據(jù)的自動采集與統(tǒng)計分析，也可以對區(qū)域內(nèi)各層級數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)水平有定量的分析和診斷，還可以通過對命題的精準(zhǔn)設(shè)計和定位，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)試卷整體情況、各題型和小題得分，甚至是對核心知識和數(shù)學(xué)能力的定量、定性的分析，并借助經(jīng)典的測量評價的理論與方法，通過對試卷及各題的難度、區(qū)分度、信度、效度等指標(biāo)分析，可以較好地實現(xiàn)對命題質(zhì)量的高水平分析，由經(jīng)驗型逐步過渡到實證型的命題研究，逐步實現(xiàn)對區(qū)域內(nèi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量科學(xué)、全面、精準(zhǔn)的診斷性和發(fā)展性評價，從而不斷提升區(qū)域內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)生水平。

基于上述的分析研究和不斷實踐，借助網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的支撐，可以從以下三個維度建立區(qū)域內(nèi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系。

維度一：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作流程體系

所有監(jiān)測和評價數(shù)據(jù)的采集與分析，都依賴于科學(xué)嚴密的網(wǎng)絡(luò)閱卷工作制度與流程，從命題、制卷、考務(wù)、閱卷、數(shù)據(jù)采集與，到監(jiān)測與評價工作的布置安排，都需要一套完成的工作流程，這是所有監(jiān)測與評價工作的基礎(chǔ)與保障，更是監(jiān)測與評價工作有機的組成部分。依托工作流程建立下面的監(jiān)測工作流程體系。

1.命題――制卷環(huán)節(jié)

根據(jù)監(jiān)測要求，制定科學(xué)合理的命題規(guī)劃，建立命題雙向細目表，通過命題、審題、校對、制卷等環(huán)節(jié)，把控命題質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)最顯著的特點是為了便于后期的教學(xué)質(zhì)量和命題質(zhì)量分析，必須對每個試題涉及的知識點盡可能做出更為詳細的標(biāo)識，為閱卷系統(tǒng)提供完備的命題信息。

如表1《初中數(shù)學(xué)試題命制細目表》所示，該表不同于平時常見的命題細目表，它把每個題目對應(yīng)的主要知識點做出了詳細的注釋，也列出了學(xué)習(xí)要求層次，除了可以很好地把握命題要求外，更主要針對后期的數(shù)據(jù)分析和知識分析，使得閱卷得到的數(shù)據(jù)可以承載更多的數(shù)學(xué)學(xué)科信息。

2.考務(wù)――閱卷環(huán)節(jié)

組織嚴密的考務(wù)工作，是順利閱卷的保障。包括閱卷教師的調(diào)配，閱卷題組的分配，各題評分標(biāo)準(zhǔn)的制定，特別是針對網(wǎng)閱，必須要有組織嚴密的試卷掃描和圖像切割工作，還要有符合網(wǎng)絡(luò)閱卷要求的計算機房和網(wǎng)絡(luò)帶寬和端口，特別要從硬件和程序軟件上保障閱卷順利地進行，尤其要做好工作預(yù)案，對突發(fā)問題能夠采取有效的補救措施。

3.統(tǒng)計――環(huán)節(jié)

根據(jù)網(wǎng)閱的數(shù)據(jù)，閱卷系統(tǒng)會自動采集大量的數(shù)據(jù)信息，對于區(qū)域規(guī)模較大的監(jiān)測工作，數(shù)據(jù)的運算、整理和校對需要一定的時間，因此要及時進行整理匯總，特別是面對全區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、班級、學(xué)科教師，班主任教師，以及學(xué)生和家長。此外，還有區(qū)域教育行政部門、教研室和學(xué)科教研員等。這些不同群體對監(jiān)測數(shù)據(jù)的關(guān)注點是不一樣的。因此，要做到分類匯總，及時，最好能夠在閱卷后的三天內(nèi)給受眾群體和單位，盡量提高監(jiān)測數(shù)據(jù)的時效性。

4.監(jiān)測――評價環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是對網(wǎng)閱數(shù)據(jù)盡可能全面合理地利用，使監(jiān)測能夠準(zhǔn)確評價教學(xué)和學(xué)習(xí)，特別是能診斷出學(xué)校在教學(xué)管理、數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并以此提出下一階段的改進措施和方法。本環(huán)節(jié)很容易被使用者忽略，他們可能更關(guān)注數(shù)據(jù)而不是運用數(shù)據(jù)，學(xué)校教學(xué)管理層和教師、甚至學(xué)生和家長，往往更關(guān)注常規(guī)那些名次、分數(shù)線和平均分、及格率、優(yōu)秀率等全體性的指標(biāo)，往往忽略由個性化的數(shù)據(jù)背后反映出的知識和教法、學(xué)法上的問題和不足。

針對上述研究，區(qū)域教育行政部門和教研部門以及學(xué)校的教學(xué)管理層需要通過布置任務(wù)和組織靈活多樣的教研活動等方式，針對不同的受眾人群，提出各自的評價分析的任務(wù)，完成不同層面的監(jiān)測和評價分析。如學(xué)校教學(xué)管理層側(cè)重校內(nèi)各班級和學(xué)科的整體性分析，班主任側(cè)重班級學(xué)生整體性分析，數(shù)學(xué)學(xué)科教師側(cè)重所教班級的知識掌握分析，特別對學(xué)生要有個性化、藥方式的診斷和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并在今后的教學(xué)中實施。區(qū)域教研部門要側(cè)重區(qū)域各校的整體性分析，特別是結(jié)合中考的分析，學(xué)科教研員側(cè)重區(qū)域內(nèi)學(xué)科質(zhì)量的提升和共性問題的解決。這些需要各部門聯(lián)動，形成評價分析不是為了評比而是為了改進教學(xué)的評價文化氛圍，達到自覺自愿主動作為。

維度二：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測分析評價體系

基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的大量監(jiān)測數(shù)據(jù)采集出來以后，最關(guān)鍵的是把這些數(shù)據(jù)用于最需要的人群，獲得最大的效益。一般在區(qū)域內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作中，按以下的層級建立相應(yīng)的監(jiān)測評價體系。

1.區(qū)域――校際分析評價

在這一層級中，主要是對區(qū)域內(nèi)全面的教學(xué)監(jiān)測數(shù)據(jù)進行分析，特別是以各學(xué)校為主體，進行對比分析和評價。區(qū)域教研部門或?qū)ｉT的評價研究部門主要完成這一層級的分析評價，特別需要注意的是防止把教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測評價演變?yōu)閷W(xué)校的排名，應(yīng)以查找問題和改進教學(xué)為突破口，特別要重視學(xué)校自身的進步和提高，側(cè)重對學(xué)校問題的診斷和教學(xué)的指導(dǎo)，突出過程性的分析和評價。

如表2《區(qū)域七年級（上、下）中期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)學(xué)平均分變化情況》中，在以平均分為指標(biāo)進行分析時，淡化各學(xué)校的排名，突出各學(xué)校的縱向?qū)Ρ龋ㄟ^平均分的離均差，對比自己在全區(qū)的進步或者退步幅度，這一評價分析方法對學(xué)校教學(xué)管理者和數(shù)學(xué)教師的觸動是非常大的，既消減了因為評價帶來的消極情緒，也為學(xué)校和教師提供了激勵性的評價方式，特別是對改進中等及薄弱學(xué)校的教學(xué)起到很有效的推動作用。

2.校內(nèi)――班際分析評價

監(jiān)測的大量數(shù)據(jù)到學(xué)校后，首先研究和使用的群體應(yīng)是學(xué)校的教學(xué)管理層、學(xué)校的教學(xué)科研處室或者教研組等部門。學(xué)校應(yīng)側(cè)重對各班級和各學(xué)科在全校范圍內(nèi)進行評價分析和研究，依然要弱化排名，淡化對教師的考核因素，突出教學(xué)問題的查找和解決。例如，同一位數(shù)學(xué)教師所教的兩個同質(zhì)的班級，如果數(shù)學(xué)學(xué)科的主要監(jiān)測評價指標(biāo)差異過大，則需要考慮兩個班級的建設(shè)問題，班主任的管理問題可能成為主要的原因。對于不同數(shù)學(xué)教師所教的班級，側(cè)重分析兩位教師在教學(xué)上各有的優(yōu)勢和不足。既要查找出本學(xué)科在全校的優(yōu)勢和不足，也要查找出不同班級和學(xué)科教師的差異，為后續(xù)的教學(xué)工作提供改進的方向。

如在表3《區(qū)域中考模擬監(jiān)澳0 A校甲、乙班數(shù)學(xué)成績整體對比分析》中可以看出，該校甲、乙兩個班整體程度較好，數(shù)學(xué)平均成績較為接近，似乎沒有什么大的區(qū)別，但從最高分、最低分、極差來看，特別是由標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，甲班的標(biāo)準(zhǔn)差大于乙班，這從優(yōu)秀率和優(yōu)良率也印證了這一點，說明甲班的優(yōu)秀生較多，較差的學(xué)生也多于乙班，而乙班的中等程度學(xué)生較多，學(xué)生數(shù)學(xué)成績較為集中。如果想在后期的數(shù)學(xué)教學(xué)中有所突破，乙班需要在優(yōu)秀生的教學(xué)和培養(yǎng)上多下功夫，甲班需要適當(dāng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

3.班內(nèi)――學(xué)生分析評價

在學(xué)校中，更多使用數(shù)據(jù)的是教師。每一位班主任和學(xué)科教師一定要在全班級的范圍內(nèi)，結(jié)合考查的知識對全班學(xué)生的整體成績和學(xué)科成績進行全方位的評價和分析，面對全班學(xué)生，要起到肯定進步、查找問題、提高改進、激發(fā)潛力的作用。要防止單純將監(jiān)測數(shù)據(jù)作為評價學(xué)生的依據(jù)，堅決杜絕唯分數(shù)論的學(xué)生質(zhì)量觀，要把評價分析建立在幫助學(xué)生診斷知識缺陷，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)上。

如表4《區(qū)域中考模擬監(jiān)測B校甲班數(shù)學(xué)答題情況分析（部分）》中可以看出甲班的數(shù)學(xué)成績在學(xué)校各班級中應(yīng)處于底的層次，通過分析該班每個試題的答題指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)從較為簡單的解答題19題至22題與學(xué)校的平均分相比都低1分左右，這說明該班對基礎(chǔ)知識教學(xué)有較大的欠缺，應(yīng)該作為教師下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點方向。

4.學(xué)生――學(xué)科分析評價

對于學(xué)科教師而言，應(yīng)對自己所教班級的每個學(xué)生的每一個題目的解答情況都有一個準(zhǔn)確細致的把握。除了獲取大量數(shù)據(jù)外，還要針對學(xué)生的答題情況，特別是一些學(xué)優(yōu)生或者學(xué)困生學(xué)生所反映出的獨特問題，需要進行藥方式的診斷和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，爭取從知識、方法能力和學(xué)法等方面，給予學(xué)生較為全面的分析和指導(dǎo)建議。這一層級的分析的本質(zhì)是把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的作用真正“落地”、“扎根”，使每一個學(xué)生都有提高和收獲。

如從表5《區(qū)域中考模擬監(jiān)測c校丙班某學(xué)生數(shù)學(xué)答題情況分析》中的數(shù)據(jù)顯示，該生作為全?？偡值?0名的優(yōu)秀學(xué)生，數(shù)學(xué)總分只得99分，其中第21題、24題丟分很多，這兩題分別屬于容易題和中等題，根據(jù)他的學(xué)習(xí)水平確實不應(yīng)該丟分，其它題目解答較好。因此，教師在后期復(fù)習(xí)中對于21題類型即統(tǒng)計應(yīng)用問題，24題即函數(shù)應(yīng)用題要為該生拿出針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案來。因此，有了網(wǎng)絡(luò)閱卷的大量數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，教師可以據(jù)此做出定量與定性相結(jié)合的分析，對部分學(xué)生進行有針對性的診斷式分析和評價，幫助學(xué)生有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

維度三：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測命題質(zhì)量分析評價體系

對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測和評價而言，命題質(zhì)量的高低決定著監(jiān)測和評價的精準(zhǔn)度，通過網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)獲取的大量數(shù)據(jù)，可以并且也應(yīng)該作為對命題質(zhì)量進行分析評價的有力的數(shù)據(jù)支撐。通過對命題和答題情況的分析，尤其對命題人員和數(shù)學(xué)教師可以不斷提高命題設(shè)計的水平。這樣的每一個題目都是帶有數(shù)據(jù)支撐的，相對于一般未經(jīng)大規(guī)模檢測的題目而言，是非常具有研究價值的。對于命題質(zhì)量的評價分析一般由命題組織部門、命題人員或者一線數(shù)學(xué)教師來完成，可以作為區(qū)域各層級的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)的補充和完善，既可以自成體系，也可以結(jié)合其它維度進行評價分析，更可以用來指導(dǎo)教學(xué)，改進測量和評價的水平。一般可以按照以下的框架進行命題質(zhì)量的分析：一是試題總體分析評價；二是試題結(jié)構(gòu)分析評價；三是答題質(zhì)量分析評價。

以上是大家常采用的一般命題質(zhì)量分析的基本框架。由于網(wǎng)絡(luò)閱卷具有大量的數(shù)據(jù)可以使用，因此，命題人員應(yīng)該不僅僅局限于常規(guī)的命題和答題質(zhì)量分析，還可以從其它角度進行評價分析，力圖將數(shù)據(jù)產(chǎn)生的效益最大化。例如，我們可以對命題中有目的設(shè)計的“錨題”進行評價分析，可以找到相同知識或者同類型題目在教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)研究和命題研究的角度，借助大量數(shù)據(jù)，提出有建設(shè)性的教學(xué)改進方法和措施。

例如，在表6《七年級數(shù)學(xué)監(jiān)測錨題答題情況對比分析》中，通過兩次區(qū)域監(jiān)測中設(shè)計的具有相同題目不同學(xué)習(xí)水平的錨題的答題情況分析可以發(fā)現(xiàn)，在整個區(qū)域內(nèi)各學(xué)校對于該知識和相關(guān)能力的教學(xué)實際上具有極大的不均衡性。表中該題目的監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，有的學(xué)校得分率的增長大大高于區(qū)域增長的平均水平，而有些學(xué)校甚至是負增長，顯然A校、B校和C校在該題目指向的七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)歸納數(shù)形規(guī)律，并能用代數(shù)式表示的教學(xué)，在提高的水平上是較為成功的；而D校、E校和G校在提高的水平上是負增長。特別是D校和E校的原始得分率本身就較低，且是負增長，毫無疑問這兩所學(xué)校在該知識的教學(xué)上是低效的，是有明顯問題的。由此，我們可找出學(xué)校教學(xué)中的令人信服的問題所在，具有極大的教學(xué)指導(dǎo)意義。

二、主要優(yōu)勢及存在的問題

基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系依托大數(shù)據(jù)的分析，其應(yīng)用價值完全符合當(dāng)前國家提倡的“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新模式的運用，

（一）優(yōu)勢和意義

1.明顯提高閱卷效率，極大地減輕了教師閱卷的工作總量。

2.由大量數(shù)據(jù)提供的多角度多維度的評價，極大地提高了教師對教學(xué)問題的診斷和對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度，使得教學(xué)的過程性評價更具有說服力。

3.區(qū)域和學(xué)校教學(xué)管理部門可以有不同層次的維度和指標(biāo)，對學(xué)校、班級和教師進行全方位多角度的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價，逐步淡化名次和分數(shù)的評比考核式的評價方式，更加突出新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的過程性和發(fā)展性評價。

4.有效地提高了學(xué)校、班級和學(xué)科的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中暴露出來的學(xué)生問題，教師可以有的放矢地進行改進教學(xué)和針對性的輔導(dǎo)，本質(zhì)上減輕了教師和學(xué)生的負擔(dān)。

5.有力地提高了命題的質(zhì)量和水平，加強了教學(xué)研究和學(xué)科命題人員對試題的命制水平。

（二）存在的問題

在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價系統(tǒng)的運行過程中，也暴露出一些問題，主要集中在三方面。

一是區(qū)域性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的前期工作準(zhǔn)備時間較長，需要耗費較大的人力、物力和精力。受制于軟件、硬件和設(shè)備的限制，目前每學(xué)期只能進行一次以中考科目為主的檢測，不能經(jīng)常性地進行全學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測工作。

二是在教學(xué)質(zhì)量和評價的理念上，還需要不斷學(xué)習(xí)和提升。目前在全區(qū)域內(nèi)的一部分學(xué)校管理層、教研部門和教師中仍然存在較為嚴重的考核、評比和唯分數(shù)論的不正確的教學(xué)質(zhì)量觀，這將會影響評價功能的有效發(fā)揮。

三是在如何更加有效的運用監(jiān)測的數(shù)據(jù)上，目前絕大部分學(xué)校和學(xué)科教師還沒有形成有效的評價分析模式，特別是如何把評價分析的成果用于學(xué)生的學(xué)業(yè)的提高，還沒有成熟的運作方式。

三、改進建議及未來重點研究的方向

針對以上問題的分析，提出如下建議。一是區(qū)域教育行政部門要樹立“讓數(shù)據(jù)說話”的實證研究的思想，逐步加大相關(guān)軟硬件的投入和使用；二是相關(guān)教研部門對學(xué)校和教師的指導(dǎo)，要逐步由行政角度轉(zhuǎn)變?yōu)楦訉I(yè)的業(yè)務(wù)型指導(dǎo)，積極組織和開展靈活多樣的有實效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價的教研活動，培訓(xùn)教學(xué)管理干部和教師，尤其是要求學(xué)科教師要初步掌握基本的教育測量的原理和方法。

當(dāng)前，已經(jīng)有越來越多的地區(qū)通過計算機的網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)，構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量的評價體系，也取得了相當(dāng)?shù)倪M展。今后一段時期在該領(lǐng)域的研究和發(fā)展方向主要有以下幾方面。

一是構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)，將定量與定性評價相結(jié)合，對學(xué)校的教學(xué)水平進行有效的評價和指導(dǎo)，進而使區(qū)域整體的教學(xué)水平不斷提升。

二是教學(xué)評價測量數(shù)據(jù)的自動化定量分析和專業(yè)評價的人工化定性分析相結(jié)合。

三是利用評價分析的數(shù)據(jù)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，并大面積大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

第9篇：初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 項目教學(xué)法；雙流程；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

隨著智能樓宇工程的興起，而綜合布線技術(shù)是智能建筑網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)體系建設(shè)的重要組成部分。因此，綜合布線技術(shù)受到人們的重視，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》也中職學(xué)校計算機專業(yè)的核心課程。該課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生擁有過硬的實踐操作能力和掌握綜合布線工程的需求分析、方案設(shè)計、工程實施、測試驗收、管理等方面的知識。目標(biāo)是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識和工程技術(shù)，又有一定施工經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)綜合布線人才。

項目教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的知識驅(qū)動式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法相互結(jié)合，形成了新的一體化教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難。

項目教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。（3）自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對問題的理解。（5）效果評價。由于項目教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，對教學(xué)效果的評價不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

二、項目教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.實訓(xùn)環(huán)境與條件

本課程教學(xué)需要專門的實踐教學(xué)環(huán)境與條件，我校綜合布線及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)室面積200平方米，另有2.5×2.5米安裝施工間一個（內(nèi)外兩面共15個工位），擁有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備20臺套，布線設(shè)備40臺套，布線工具50臺套，測試設(shè)備10套，熔接設(shè)備5套，電腦及電話終端50臺，自主開發(fā)教具30臺套。這些條件是本課程教學(xué)改革的基本保障。

2.“雙流程”項目教學(xué)法

本課程按設(shè)計流程和施工工藝流程“雙流程”加以規(guī)劃，理論教學(xué)由“工程項目設(shè)計流程”驅(qū)動，實訓(xùn)教學(xué)由“施工工藝流程”驅(qū)動。

（1）“設(shè)計項目驅(qū)動”教學(xué)法。選擇中等規(guī)模的智能大廈或小區(qū)實際工程項目案例作為設(shè)計任務(wù)，將全班學(xué)生（30～40人）分成若干個小組（每組3～4人），按照工程項目設(shè)計流程開展理論教學(xué)。師生合作，在設(shè)計過程中講授知識、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、掌握方法，共同完成設(shè)計任務(wù)。學(xué)生需要用AutoCAD繪制設(shè)計工程圖，編制完整的設(shè)計說明書（電子版），制作Powerpoint答辯提綱，公開答辯；教師需要對整個設(shè)計學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，驗收評價設(shè)計項目，對共性問題進行總結(jié)歸納，展示和點評優(yōu)秀作品。在此過程中，學(xué)生對課程體系可有一個更加全面的認識，分析問題、解決問題的能力將得到有效鍛煉并可積累工程項目方案設(shè)計經(jīng)驗。

（2）“實訓(xùn)項目驅(qū)動”教學(xué)法。按照通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線工程施工、驗收與運行維護管理工藝過程，開發(fā)設(shè)計實訓(xùn)項目，開發(fā)實訓(xùn)設(shè)備，創(chuàng)建施工環(huán)境，開展工程施工、驗收與維護管理操作訓(xùn)練。在此過程中使學(xué)生熟悉通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線產(chǎn)品，掌握施工、驗收技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，掌握操作技能，積累工程施工經(jīng)驗。

在教學(xué)中，可將網(wǎng)絡(luò)與綜合布線工程中關(guān)鍵性或不確定性的技術(shù)問題交給學(xué)生討論，讓每個學(xué)生積極參與，給學(xué)生機會發(fā)表自己的意見，共同學(xué)習(xí)知識，集體解決問題。

考核評價方式采取以過程考核為主，重在崗位職業(yè)能力考核。嚴把學(xué)生作業(yè)關(guān)，對施工制作質(zhì)量、實驗實訓(xùn)報告、作業(yè)、方案設(shè)計書等從嚴要求，從教學(xué)環(huán)節(jié)上保證教學(xué)質(zhì)量。

下面以某智能大廈工作區(qū)子系統(tǒng)設(shè)計為例說明項目教學(xué)法的具體應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境。一棟七層的信息樓，要求提供100Base-T以太網(wǎng)樓內(nèi)通信服務(wù)，要求話音點和數(shù)據(jù)點可相互轉(zhuǎn)換?？傮w布線工程要求一次到位（準(zhǔn)備好七個樓層建筑平面圖，將學(xué)生分成7個組，每個小組承擔(dān)一個樓層設(shè)計任務(wù)，教師與全班學(xué)生合作，共同完成設(shè)計）。

2.問題牽引。（1）什么是綜合布線設(shè)計等級？（A、B、C、D、光纖）；（2）什么是綜合布線設(shè)計等級？（基本、增強、綜合）；（3）什么是工作區(qū)？（4）一個典型的工作區(qū)服務(wù)面積是多少？（5）非典型工作區(qū)服務(wù)面積如何確定（拔高問題）？

3.自主設(shè)計。根據(jù)設(shè)計任務(wù)確定設(shè)計等級配置工作區(qū)信息點數(shù)并編號選定信息插座底盒類型（100mm×100mm明裝或暗裝）各組分別完成對應(yīng)樓層工作區(qū)信息點分布平面圖（在已有建筑平面圖上手工繪制）。

4.討論問題。各小組將設(shè)計結(jié)果匯總，針對問題牽引進行討論，比如設(shè)計等級如何確定、確定設(shè)計等級有什么作用、非典型工作區(qū)服務(wù)面積如何確定等。

5.過程記錄及評價。這是可以量化的評價指標(biāo)，由教師針對出現(xiàn)的問題與難點進行總結(jié)。

三、項目教學(xué)法教學(xué)改革的效果

我們在教學(xué)中不斷對項目教學(xué)法進行完善和改革，通過對多屆畢業(yè)生的跟蹤觀察，證明學(xué)生在綜合布線系統(tǒng)設(shè)計、施工管理、測試與運行維護等方面的崗位職業(yè)能力大大加強，實現(xiàn)了與企業(yè)崗位工作的“零距離”對接，并獲得企業(yè)好評。

參考文獻

[1]舒榮.淺談項目式教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科協(xié)論壇（下半月），2010，（6）