大一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

9月29日晚，由云南師范大學(xué)團(tuán)委主辦，云南師范大學(xué)學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、云南師范大學(xué)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)承辦，新東方云南學(xué)校協(xié)辦的2016級(jí)新生學(xué)習(xí)規(guī)劃公益講座暨迎新生管樂(lè)音樂(lè)會(huì)在云南師范大學(xué)呈貢主校區(qū)體育館舉行，全校新生及云南師范大學(xué)團(tuán)委全體團(tuán)干部參加活動(dòng)。

新東方集團(tuán)首批十大集團(tuán)演講師周問(wèn)鼎，新東方集團(tuán)最年輕的演講師、培訓(xùn)師宋志鳴為云南師范大學(xué)新生帶來(lái)了“相信未來(lái)”學(xué)習(xí)規(guī)劃演講。講座中，宋志明、周問(wèn)鼎兩位老師用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、青春飛揚(yáng)的風(fēng)格講述了自己的大學(xué)生涯和成長(zhǎng)經(jīng)歷，向同學(xué)們傳遞了“有夢(mèng)想，為夢(mèng)想付諸行動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的理念，他們告訴新生們“大學(xué)生活，首先要埋下夢(mèng)想的種子，然后努力找到自己喜歡做的事情，促進(jìn)夢(mèng)想的種子生根發(fā)芽，這個(gè)過(guò)程中，最重要的是要堅(jiān)持不懈，持之以恒?！彼麄兙实难葜v，贏得了現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)們的熱烈掌聲，同時(shí)也激發(fā)了大家對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的渴望。

講座結(jié)束后，云南師范大學(xué)學(xué)生管樂(lè)團(tuán)閃亮登場(chǎng)。云南師范大學(xué)團(tuán)委劉東老師擔(dān)任指揮，學(xué)生管樂(lè)團(tuán)全體成員們精心準(zhǔn)備、傾情演出。管樂(lè)音樂(lè)會(huì)在《西南聯(lián)大校歌》演奏中拉開(kāi)序幕，氣勢(shì)磅礴、激揚(yáng)向上的詞曲再現(xiàn)了西南聯(lián)大在抗日烽火中的崢嶸歲月，激發(fā)了新生們對(duì)母校的歸屬感和自豪感。激進(jìn)悠揚(yáng)又具有民族特色的《五聲神韻》，充滿無(wú)限遐想又獨(dú)具青春氣息的《那些年我們一起追過(guò)的女孩》……優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律充滿了整個(gè)會(huì)場(chǎng)，感染著現(xiàn)場(chǎng)的每一位新生，使大家真正領(lǐng)略到了“管樂(lè)魅力”。在演奏過(guò)程中，劉東老師帶領(lǐng)管樂(lè)團(tuán)的隊(duì)員們向新生展示了長(zhǎng)笛、短笛、單簧管、雙簧管、薩克斯、圓號(hào)、小號(hào)、打擊樂(lè)等樂(lè)器，他通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的介紹和管樂(lè)隊(duì)員精彩的演奏技巧展示，豐富了新生們的管樂(lè)知識(shí)，讓新生們感受到了管樂(lè)藝術(shù)的魅力。

此次活動(dòng)是一場(chǎng)傳播高雅藝術(shù)的試聽(tīng)盛宴，不僅讓同學(xué)們學(xué)到了如何積極地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，樹(shù)立信心戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)定不移地實(shí)現(xiàn)理想，也在美妙絕倫的音樂(lè)中感受到了大學(xué)生活的精彩光芒，相信在未來(lái)的大學(xué)生活中同學(xué)們能夠合理規(guī)劃大學(xué)生活，奏響青春的樂(lè)章。

第2篇：大一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì)；大一新生；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣；養(yǎng)成

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成為高中生考大學(xué)的熱門(mén)選擇已經(jīng)持續(xù)了很多年，全國(guó)各大院校也在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了藝術(shù)專業(yè)或設(shè)計(jì)專業(yè)，使得報(bào)考人數(shù)逐年增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)前景“一片繁榮”。但是，當(dāng)學(xué)生入學(xué)之后，卻發(fā)現(xiàn)“希望很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，在面對(duì)完全陌生的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)前景的迷茫和擔(dān)憂，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理，從而影響到自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。大一新生入學(xué)后最難適應(yīng)的應(yīng)屬大學(xué)的教授方式，學(xué)生在大學(xué)階段主要需要調(diào)整的也是學(xué)習(xí)的方法，急切需要養(yǎng)成的是學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！秾W(xué)記》“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”精辟概括了“善學(xué)”的重要性。“善學(xué)”既是會(huì)學(xué)習(xí)，從中學(xué)階段的“學(xué)會(huì)”到大學(xué)階段的“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是學(xué)生會(huì)不會(huì)自主學(xué)習(xí)，因此對(duì)大一新生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。盡快讓新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)其整個(gè)大學(xué)階段及以后的職業(yè)生涯都有著重要的影響。

然而，新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻普遍不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是考大學(xué)，考上后就好像突然沒(méi)了方向，不知何去何從。由于藝術(shù)專業(yè)的錄取是文化和專業(yè)分?jǐn)?shù)的結(jié)合，所以相當(dāng)一部分學(xué)生為了考進(jìn)大學(xué)，會(huì)臨時(shí)抱佛腳突擊練習(xí)專業(yè)，根據(jù)學(xué)校的錄取情況選擇就讀的專業(yè)，真正進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)所選的專業(yè)并不是感興趣的，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也有很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有了升學(xué)壓力，沒(méi)有了滿滿的作業(yè)，沒(méi)有了老師的緊逼，沒(méi)有了家長(zhǎng)的督促，突然多出來(lái)的自由時(shí)間不知道要如何利用，漸漸養(yǎng)成了玩游戲、睡懶覺(jué)等習(xí)慣。

（二）缺乏自律意識(shí)，自控力弱

多年來(lái)養(yǎng)成的老師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生一入學(xué)就有一種“小鳥(niǎo)自由了”的感覺(jué)，以前不能玩的游戲可以盡情玩了，以前不能看的電視劇可以盡情看了，甚至一直被禁錮的心此時(shí)也蠢蠢欲動(dòng)，談戀愛(ài)不再畏畏縮縮。另外，考證、兼職、聚會(huì)等各種活動(dòng)充斥著新生，沒(méi)有更多的精力投在學(xué)習(xí)上。老師上完課就走，輔導(dǎo)員不可能每天盯著，家長(zhǎng)管不著，同學(xué)又各有各的精彩，自己不好好學(xué)也沒(méi)什么影響。缺乏自我反思的習(xí)慣，缺乏對(duì)自我的有效約束。

（三）無(wú)法適應(yīng)上課節(jié)奏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

大一新生在入學(xué)后面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)感到茫然，原有的方法已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大學(xué)的教學(xué)方式比較靈活，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類的課程，純理論的大課相對(duì)不多，單獨(dú)輔導(dǎo)或操作練習(xí)的課程較多，且因老師的上課方式差異較大，學(xué)生很難在短期內(nèi)適應(yīng)此種教學(xué)方法。大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)占主要地位，可是多年養(yǎng)成的依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣讓他們無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而形成得過(guò)且過(guò)、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以上挪列的主要問(wèn)題不僅影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，甚至還會(huì)影響到學(xué)校的學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)大一新生適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣迫在眉睫。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，是由外部支配到內(nèi)部控制，并不斷鞏固調(diào)整的過(guò)程。一旦形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不需要更多的外在意志力來(lái)調(diào)控，也能取得學(xué)習(xí)上的收獲。如何養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”過(guò)渡到“我要學(xué)習(xí)”，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試：

（一）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，往往需要外在力量的干預(yù)，學(xué)校與老師在新生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過(guò)程中起著重要作用。在新生入學(xué)不久就幫助他們制定月期或?qū)W期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生從一開(kāi)始就有學(xué)習(xí)目標(biāo)。但制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)不能好高騖遠(yuǎn)，以防那些急于求成的學(xué)生因完不成任務(wù)而產(chǎn)生失落感，打擊信心，從而產(chǎn)生放棄的念頭。同時(shí)，計(jì)劃和目標(biāo)也不能制定得太過(guò)低拙，太容易完成的計(jì)劃會(huì)使學(xué)生失去完成它的動(dòng)力。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)合理安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助大一新生盡快度過(guò)迷茫期，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在課程以外，在規(guī)定時(shí)段內(nèi)要求學(xué)生完成一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)或參展參賽，最好是能和專業(yè)課程內(nèi)容相輔相成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外他們能做些什么、看些什么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)自身修養(yǎng)有提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)的教學(xué)模式往往只講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)更強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，所以課堂上所學(xué)的內(nèi)容需要學(xué)生課后花更多的時(shí)間去消化掌握。面對(duì)內(nèi)容多、速度快、課時(shí)少、課后需要大量練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，需要一套完整的學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。根據(jù)之前的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)監(jiān)控大一時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)跟進(jìn)或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，反饋存在的問(wèn)題和不足。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)比機(jī)制，對(duì)于學(xué)習(xí)成效明顯的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于未能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃或者態(tài)度明顯不認(rèn)真的學(xué)生給予諸如加大練習(xí)量的懲戒措施。在班級(jí)或本專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)評(píng)比或優(yōu)秀成果展示，讓學(xué)生看清自己的優(yōu)勢(shì)或差距，激發(fā)他們向好爭(zhēng)優(yōu)的斗志，發(fā)揮教與評(píng)的作用。督促學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，有制約力的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）改變學(xué)生認(rèn)知，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師協(xié)助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)非是要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)一段時(shí)間的外力介入后，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是會(huì)明顯提高的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有進(jìn)步后，主觀上也會(huì)逐漸認(rèn)同并接受這一學(xué)習(xí)模式，更加主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。而“授人以漁不如授人以欲”，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式、對(duì)專業(yè)、對(duì)自己都有了較全面的認(rèn)識(shí)，知道自己想要什么。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)自主度更高、操控性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)幫助他們達(dá)到目標(biāo)。由學(xué)生根據(jù)自身情況制定大學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容不僅涵蓋專業(yè)和文化學(xué)習(xí)，更應(yīng)包括修養(yǎng)、社交、興趣愛(ài)好、其他技能提高，以及本專業(yè)發(fā)展前景和將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)定位等內(nèi)容，更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理有效安排時(shí)間，化外在監(jiān)管力為內(nèi)在需求，主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

第3篇：大一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：新生；思想行為；學(xué)涯教育

一、研究背景與意義

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新節(jié)奏加快，本領(lǐng)恐慌處處顯現(xiàn)。國(guó)民素質(zhì)的要求越來(lái)越高，特別是在升學(xué)、就業(yè)、務(wù)工、競(jìng)選、任職等一系列重大問(wèn)題上，對(duì)知識(shí)和素質(zhì)要求的門(mén)檻越來(lái)越高。有專家指出，作為社會(huì)中的一個(gè)成員，要自立于這個(gè)社會(huì)之上，就必須建立屬于自己的、必要的和科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使整個(gè)知識(shí)體系呈“T”字型展開(kāi)，其中橫向表示要有一定的寬廣度，包容多方面、多學(xué)科的知識(shí)，以滿足工作、生活、交往等方面的需要；縱向表示要具備相當(dāng)?shù)木疃?，在專業(yè)上深刻透徹，以滿足更深層次的需要。換句話說(shuō)，就是要做本行業(yè)、本部門(mén)的通才，做某些方面的專才，具有專與博的兼容性。

在整體的大學(xué)生涯中，大一是極為重要且不容忽視的一個(gè)階段。在這個(gè)階段中，大一新生初入校園，需要迅速的適應(yīng)新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維、努力融入新集體、學(xué)習(xí)新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新朋友。其中不免存在許多問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)涯規(guī)劃不清晰、不能盡快適應(yīng)大學(xué)生活而導(dǎo)致性格自閉等，皆需要學(xué)校、社會(huì)與家庭相互配合、共同努力來(lái)解決。本文以某公辦二本高校大一新生為目標(biāo)群體進(jìn)行調(diào)查和研究，分析大一新生學(xué)習(xí)行為中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，找到相應(yīng)的解決對(duì)策，這對(duì)提高大學(xué)生整體思想水平與專業(yè)素養(yǎng)有較大的影響，對(duì)于形成相關(guān)的理論具有重要意義。

二、大學(xué)新生思想行為狀況及分析

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不夠明晰。據(jù)調(diào)查某公辦高校大一新生，數(shù)據(jù)表明：每天學(xué)習(xí)時(shí)間在三個(gè)小時(shí)或以上的占30.40%，一至兩個(gè)小時(shí)的占24.11%，一個(gè)小時(shí)以下占8.195%，視情況而定的占37.29%。說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)每天都會(huì)抽出一定的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)時(shí)間。而在學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，有約80%的學(xué)生沒(méi)有或不確定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

大學(xué)學(xué)習(xí)以老師引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)為主，形式多為上自習(xí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要毅力，更需要堅(jiān)持，尤其是有助于自身綜合素質(zhì)的積淀。然而大一學(xué)生剛從緊致激烈的高考奮戰(zhàn)中解放，如果不適時(shí)引導(dǎo)，很容易放松自己。在不去上自習(xí)的理由中，參加學(xué)?；?qū)W生組織活動(dòng)和跟風(fēng)、找不到合適的環(huán)境等居多，以此看出部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視還不夠，以各種理由降低對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求。

（二）人際交往能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在訪談?wù){(diào)查中，宿舍或班級(jí)中存在人際交往問(wèn)題的情況較多。很多學(xué)生很敬佩周?chē)摹笆軞g迎”的同學(xué)，但僅僅停留在羨慕和欣賞階段，自己沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)去溝通交流；在人際交往中，新生往往表現(xiàn)的很重視，很想以好的角色定位融入集體生活中，但由于自身還不夠成熟和有經(jīng)驗(yàn)，在處理人際交往問(wèn)題時(shí)還往往缺乏有效的解決措施。

大學(xué)學(xué)生生活有集體性、廣泛性的特點(diǎn)。在宿舍、班級(jí)或是其他團(tuán)體中很容易表現(xiàn)出自身性格方面的問(wèn)題和不足，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為集體的氛圍對(duì)自己的思想狀況影響很大。個(gè)別新生因宿舍矛盾、班級(jí)矛盾沒(méi)有及時(shí)有效解決等影響自己的身心健康發(fā)展。因此，大家共同形成積極向上的集體氛圍，在人際交往中學(xué)會(huì)主動(dòng)敞開(kāi)心扉去接納他人是十分重要的，學(xué)會(huì)包容理解、化解沖突也是更好的步入社會(huì)的前提。

（三）自身思想行為約束意識(shí)較弱。調(diào)查表明：新生主流思想較為端正，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為曠課等行為是缺乏紀(jì)律性的表現(xiàn)，但仍然有部分同學(xué)認(rèn)為，來(lái)了教室也不學(xué)習(xí)還不如不來(lái)，說(shuō)明還是有部分同學(xué)對(duì)是否上課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。30%多的學(xué)生基本聽(tīng)不進(jìn)去課，自我約束能力差，甚至有厭學(xué)情緒，導(dǎo)致考試的作弊行為，有49.76%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣由高到低。

在新生剛?cè)雽W(xué)的階段，大多數(shù)同學(xué)更在意知識(shí)和思考能力等方面的取得，但老師和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的教育和思考能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能延續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。如果缺乏有效引導(dǎo)和挫敗經(jīng)驗(yàn)， 60.31%的同學(xué)雖然知道未來(lái)嚴(yán)峻但仍然迷茫不知如何努力，缺乏自我約束和有效控制，需要學(xué)校和輔導(dǎo)員進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，從一開(kāi)始樹(shù)立良好的紀(jì)律意識(shí)，幫助新生建立職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、正確引導(dǎo)新生思想行為的有效對(duì)策

（一）學(xué)生層面――端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一個(gè)重要內(nèi)在因素。因此，要根據(jù)自身情況，制定合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一旦制定了一個(gè)目標(biāo)，就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種力量，努力朝著所定的目標(biāo)前進(jìn)。確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合以下幾個(gè)原則：遵從自己的意愿、由自己的興趣和實(shí)力來(lái)決定、用目標(biāo)管理發(fā)督促自己。其中，目標(biāo)包括總目標(biāo)和步驟目標(biāo)、行動(dòng)方案等。人際關(guān)系重在實(shí)踐，要主動(dòng)嘗試與人交往，參加活動(dòng)大膽鍛煉，日積月累，保持積極包容的心態(tài)。

（二）教師層面――加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。青年大學(xué)生渴望成材，渴望能在今后工作中有所作為，這是值得鼓勵(lì)和支持的，但部分大學(xué)新生缺乏對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃，這就需要輔導(dǎo)員老師從新生入學(xué)起就通過(guò)課堂、活動(dòng)、講座、面談等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃教育，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的思想，定期檢驗(yàn)和修正自身的目標(biāo)規(guī)劃。幫助學(xué)生了解自己的心理特征、才藝特長(zhǎng)、個(gè)人品行等客觀條件，通過(guò)對(duì)職業(yè)需求的研究促進(jìn)學(xué)生知己知彼，了解職業(yè)綜合素質(zhì)要求，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。

（三）學(xué)校層面――注重營(yíng)造良好的育人環(huán)境和校園文化。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)生活環(huán)境是在學(xué)校，學(xué)校因素主要包括三個(gè)方面：學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣；學(xué)校的規(guī)章制度；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施。環(huán)境因素會(huì)影響主體的認(rèn)知策略和行為。高校的學(xué)習(xí)氛圍，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響都是不容忽視的。同時(shí)，學(xué)校的規(guī)章制度也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。合理而完善的獎(jiǎng)懲制度，會(huì)促進(jìn)學(xué)生往正確的積極的方向去努力，逐步改正一些錯(cuò)誤的消極的學(xué)習(xí)行為。而不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施配備，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為承擔(dān)育人重任的學(xué)校，要重視入學(xué)教育，包括愛(ài)校愛(ài)國(guó)教育、安全教育、心理健康教育、適應(yīng)性教育等，可以貫穿于校園文化活動(dòng)當(dāng)中潛移默化的影響學(xué)生。

此外，家庭成員的關(guān)心和鼓勵(lì)、社會(huì)輿論的正確引導(dǎo)等因素也其中重要的作用?？傊?，大一新生初入校園，需要適應(yīng)新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維、努力融入新集體、學(xué)習(xí)新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新朋友，其中不免存在許多問(wèn)題，皆需要學(xué)校、社會(huì)與家庭相互配合、共同努力來(lái)解決。作為當(dāng)代大學(xué)生，更應(yīng)該發(fā)奮圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)更好的專業(yè)技能，同時(shí)也要積極的拓寬自己思想的深度與廣度，不僅僅拘泥于課本，更大程度的學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，全面提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冀芳.不同課程形態(tài)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的個(gè)案研究

第4篇：大一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

20世紀(jì)60年代，西方的教育學(xué)家認(rèn)為教育的終極目的就是提倡學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。70年代，外語(yǔ)教育學(xué)家開(kāi)始探究“自主學(xué)習(xí)”這一課題。到20世紀(jì)80年代，HenryHolec最早將自主學(xué)習(xí)這一概念引入到外語(yǔ)教學(xué)中，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自己對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種能力，這是一種潛在的，在特定的環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。自此，自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）的概念深受?chē)?guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的青睞。有些人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。其他一些學(xué)者認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)指具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，在個(gè)性化且開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵4]因此，當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便是大學(xué)教師重中之重的責(zé)任和任務(wù)。接下來(lái)筆者就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)看法。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

近十年來(lái)我國(guó)的許多語(yǔ)言學(xué)者對(duì)大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力針對(duì)于靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的兩個(gè)層面做了諸多調(diào)查和研究。結(jié)果顯示：⒈我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主能力普遍較低，主要表現(xiàn)在：⑴學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠。進(jìn)入大學(xué)校園后，仍然依賴于教師的教學(xué)安排，缺乏自主計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)；⑵課前預(yù)習(xí)不夠。中國(guó)的學(xué)生普遍缺乏課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于教師課堂上的滿堂灌式教學(xué)，這就造成了當(dāng)下學(xué)生厭惡卻又依賴的“填鴨式教學(xué)”很難得到徹底改變；⑶課堂利用效率不夠。學(xué)生習(xí)慣依賴于教師的直接傳授知識(shí)，在課堂上偏重于聽(tīng)課，這就造成了學(xué)生在課堂上缺少對(duì)知識(shí)的思考和吸收。大學(xué)又區(qū)別于高中，大學(xué)教師上完課后便與學(xué)生的聯(lián)系甚少，大學(xué)生應(yīng)該充分利用大學(xué)教師在場(chǎng)的教學(xué)課堂，將疑惑難點(diǎn)一一攻克；⑷多媒體網(wǎng)絡(luò)資源利用不夠。課堂上，基本上教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很少使用多媒體資源輔助學(xué)習(xí)，課后也很少將網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)進(jìn)行捆綁，電腦網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生心中依舊游戲成分高于學(xué)習(xí)成分：⒉大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高與年級(jí)的提高并不成正關(guān)系。主要變現(xiàn)：⑴大一新生的學(xué)習(xí)信念較高.新生入學(xué)，滿懷抱負(fù)，想著好好學(xué)干一場(chǎng)，故大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較高；⑵1-2年級(jí)階段，經(jīng)歷了一年的新生學(xué)習(xí)后，在缺乏家長(zhǎng)和教師督促下，集體生活下的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為不斷減弱；⑶3-4年級(jí)階段下浮幅度更大，從大一新生的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，在學(xué)習(xí)上興趣不斷減弱，在生活上缺乏自制力和自我約束力，大三向大四過(guò)渡過(guò)程中，學(xué)生重心由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵙?xí)和找工作。因此大三學(xué)生，特別是大四學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力急速下降。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力所面臨的困難

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是存在以下的問(wèn)題：

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師的角色無(wú)法及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，監(jiān)控力度不夠我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課普及以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師一直習(xí)慣于“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從教師的角度來(lái)看，還沒(méi)有完全適應(yīng)當(dāng)下的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)理念?！霸趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師也曾試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)下新的教學(xué)需求，但由于諸多原因，最終都是無(wú)疾而終，長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏有效的引導(dǎo)，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行訓(xùn)練，也無(wú)法對(duì)學(xué)生自主形成的綜合技能做出正確的評(píng)估”。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到諸多限制大學(xué)英語(yǔ)課在大學(xué)課堂中在大一和大二兩個(gè)年級(jí)作為學(xué)生的必修公共課，每一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課占四個(gè)學(xué)分，甚至在一些大學(xué)中大學(xué)生獲取英語(yǔ)四六級(jí)與畢業(yè)證進(jìn)行了捆綁，但是就目前而言，大學(xué)英語(yǔ)課在大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯中只出現(xiàn)在前兩年。并且課程的時(shí)間普遍為一周只有四個(gè)課時(shí)，因此學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重視度不夠；此外，課程內(nèi)容和模式也受到教學(xué)進(jìn)度表的限制，教師自身對(duì)于課程的創(chuàng)新和調(diào)整空間相對(duì)較小。

（三）大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力普遍整體不高1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)。絕大多數(shù)經(jīng)歷高考的學(xué)生，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性；另外，少數(shù)對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生反映自身沒(méi)有明確的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃，制訂了英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生也普遍反映自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不足，或不善于安排時(shí)間，或不善于系統(tǒng)規(guī)劃。2.學(xué)生缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。國(guó)內(nèi)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)技能的訓(xùn)練策略不均衡，普遍是閱讀策略使用的比較好，寫(xiě)作和聽(tīng)力策略相對(duì)很差。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中閱讀所占的比重最重，所以學(xué)生比較側(cè)重四六級(jí)閱讀的自主訓(xùn)練，與此同時(shí)忽略了在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯上的能力訓(xùn)練。這樣長(zhǎng)此以往導(dǎo)致很多的”啞巴英語(yǔ)“的誕生。會(huì)看但是說(shuō)不出，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)習(xí)英語(yǔ)者的積極性，認(rèn)為學(xué)了也是白學(xué)，終究還是不會(huì)說(shuō)，最終出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的后果。3.學(xué)生缺乏利用周?chē)h(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)?，F(xiàn)今是一個(gè)多媒體的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生本可以利用更有利的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是就筆者所教的幾個(gè)班看來(lái)，學(xué)生極度缺乏自主利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始；此外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣一個(gè)好的開(kāi)頭，接下來(lái)，向?qū)W生傳授好的學(xué)習(xí)策略則是錦上添花；最后，教師自身也應(yīng)當(dāng)以身作則，不斷地加強(qiáng)自身的職業(yè)能力，不斷地開(kāi)發(fā)第二課堂和更多的教學(xué)資源，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，以適合每一個(gè)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。中國(guó)自古就有古語(yǔ)“千金難買(mǎi)我樂(lè)意”，可見(jiàn)倘若一個(gè)人愿意做某事，樂(lè)意干某事，那種發(fā)自肺腑的心甘情愿是什么也抵擋不住的，這個(gè)就是樂(lè)趣，就是愛(ài)好。興趣分為直接興趣、間接興趣和廣泛興趣，在一定條件下，直接興趣和間接興趣可以相互轉(zhuǎn)化。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住興趣這個(gè)突破口，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣，并學(xué)有所效。最終目標(biāo)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知和情感的合二為一。這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)便不是痛苦的旅程，而是一次語(yǔ)言的享受。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略“給學(xué)生一座金山，不如給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)石成金的良策。”“惠亞玲（2003）指出：“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧、如聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀策略、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。通過(guò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)”。[5]“文秋芳（2003）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使它成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分”。[6]因此，在大學(xué)新生入校后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使得學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和習(xí)慣，自主尋找適合的學(xué)習(xí)方法，并合理的自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)以及監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

第5篇：大一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1.高校學(xué)生管理工作的內(nèi)容

高校學(xué)生的管理工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及各項(xiàng)活動(dòng)從組織到開(kāi)展過(guò)程中所起到控制作用的統(tǒng)稱，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教育方針?biāo)付ǖ膶W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，有組織、有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自身各方面能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的過(guò)程。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開(kāi)展管理工作可以概括為就業(yè)指導(dǎo)、黨建建設(shè)、常規(guī)管理和團(tuán)學(xué)活動(dòng)等四方面的內(nèi)容。

2.高校學(xué)生管理工作的特點(diǎn)

高校學(xué)生的管理工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，包含道德管理、學(xué)習(xí)管理、實(shí)踐管理、學(xué)籍管理、生活管理等多方面。但從事學(xué)生管理工作的團(tuán)隊(duì)仍不夠健全，也沒(méi)有完善的管理制度與機(jī)構(gòu)。在硬件設(shè)施、資金投入以及實(shí)驗(yàn)研究等多個(gè)方面，我國(guó)高校學(xué)生的管理工作都不能得到充分保障，不健全的管理工作團(tuán)隊(duì)、不完善的制度與機(jī)構(gòu)，加上不科學(xué)的管理模式，使得紛繁復(fù)雜管理工作不能得到有效支撐。

同時(shí)，對(duì)高校學(xué)生的管理也不能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中以人為本的教育理念，使得一些高校學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的自主意識(shí)。高校學(xué)生在被動(dòng)接受管理的過(guò)程中，創(chuàng)造能力和發(fā)展意識(shí)都不能得到充分發(fā)展，與學(xué)校管理工作目標(biāo)很難達(dá)成一致，這在很大程度上阻礙了教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、朋輩教育制度在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用

將朋輩教育應(yīng)用于高校學(xué)生平時(shí)的管理工作中，可以將班級(jí)以及宿舍作為管理工作的平臺(tái)，使朋輩教育在管理工作中的覆蓋面更加廣泛。

第一，高校輔導(dǎo)員可以通過(guò)每天的早晚自習(xí)對(duì)班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行更加深入的了解，并解決相關(guān)問(wèn)題。尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生，他們還沒(méi)有充分了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定，并且對(duì)新的環(huán)境還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。輔導(dǎo)員可以通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他們之間存在的一些問(wèn)題后，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。比如，一些學(xué)生總會(huì)在早晚自習(xí)時(shí)打不起精神，不愿意自主地去學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員遇到這類情況的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)與這部分學(xué)生進(jìn)行交談，了解他們的想法，并通過(guò)朋輩教育的模式正確引導(dǎo)他們走出誤區(qū)，好好學(xué)習(xí)。

第二，高?？梢蕴暨x出成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)突出、作風(fēng)正派、思想積極的高年級(jí)學(xué)生干部，讓他們充分利用課余時(shí)間對(duì)大一新生開(kāi)展寢室談話活動(dòng)或是課外活動(dòng)等，使大一新生能夠盡快將學(xué)習(xí)、生活、思維以及工作模式從高中逐漸過(guò)渡到大學(xué)，這樣的朋輩教育模式同時(shí)也能提高高年級(jí)學(xué)生在自我管理方面的能力，并且讓他們從服務(wù)他人中提升自身的價(jià)值，讓學(xué)習(xí)的教育模式真正做到以人為本。

第三，班委是班級(jí)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心力量，在班級(jí)建立團(tuán)結(jié)、可靠、有責(zé)任心的班委小隊(duì)有利于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)以及班級(jí)各項(xiàng)工作的順利展開(kāi)。班級(jí)班委小隊(duì)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生推薦或自薦的模式，經(jīng)由公平公正的投票選舉來(lái)定奪，而不能只依照輔導(dǎo)員自己的判斷來(lái)決定。在班委確立之后要明確每個(gè)班委不同的職責(zé)，讓他們分工明確，卻又能通力合作，這種朋輩管理模式也會(huì)使班級(jí)工作能在有條不紊的狀態(tài)下進(jìn)行。

第6篇：大一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

摘 要： 高校新生入學(xué)教育是大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園的第一堂課，對(duì)于學(xué)生面臨的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活有重要的指導(dǎo)意義，國(guó)內(nèi)外的高校都高度重視新生的入學(xué)教育。國(guó)內(nèi)高校新生入學(xué)教育主要圍繞思想政治教育、養(yǎng)成教育和職業(yè)規(guī)劃教育三大主題，形式多樣、內(nèi)容豐富，幫助培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞： 高校新生 入學(xué)教育 思想政治教育 養(yǎng)成教育

高校新生入學(xué)教育，又稱始業(yè)教育或新生輔導(dǎo)教育，國(guó)際上稱之為orientation service，即定向輔導(dǎo)。目前，全世界各大高校都非常重視新生的入學(xué)教育：美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)于1972年首開(kāi)先河，為新生開(kāi)設(shè)入學(xué)教育的專項(xiàng)內(nèi)容并劃入正式課程中。隨后，英國(guó)、加拿大、新西蘭等西方國(guó)家高校紛紛開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，并不斷創(chuàng)新教育模式、積極探索，將此項(xiàng)策略稱之為FYE（First year experience），即“大學(xué)第一年教育”[1]。近年來(lái)，F(xiàn)YE得到進(jìn)一步的豐富，日本高校引進(jìn)“一般技能”的概念，涉及問(wèn)題解決能力、信息處理能力、思辨能力及時(shí)間管理、責(zé)任感等[2]。在國(guó)內(nèi)的各大高校，新生入學(xué)教育一般集中在開(kāi)學(xué)初的一個(gè)月的時(shí)間，內(nèi)容涉及學(xué)校規(guī)章制度、校情校史的學(xué)習(xí)及專業(yè)介紹等。盡管中西方高校對(duì)新生入學(xué)教育的形式、內(nèi)容和方式不盡相同，但都越來(lái)越重視新生的入學(xué)教育。因?yàn)檫@不僅關(guān)乎學(xué)生入學(xué)階段的過(guò)渡與適應(yīng)，更對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)和發(fā)展有很重要的指導(dǎo)意義。

一、高校新生入學(xué)教育的意義

對(duì)于大多數(shù)新生來(lái)說(shuō)，由高中時(shí)期的走讀學(xué)習(xí)到大學(xué)的寄宿生活，而且很多都是第一次離開(kāi)父母、離開(kāi)家鄉(xiāng)，到一個(gè)陌生的環(huán)境，開(kāi)始集體生活，多少都會(huì)有些不適應(yīng)。輕者可能通過(guò)自我調(diào)節(jié)，一周甚至更短的時(shí)間就能很快地適應(yīng)大學(xué)生活，融入班集體的氛圍。較嚴(yán)重的學(xué)生可能需要一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期，在老師和同學(xué)的幫助下才會(huì)慢慢熟悉陌生的環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活的節(jié)奏。由于大一新生處于心理和思想尚未成熟的階段，面對(duì)陌生的環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)，具體表現(xiàn)在角色定位、學(xué)習(xí)方式、思維方式、生活方式及人際交往方式等方面的不適應(yīng)及奮斗目標(biāo)的不明確造成的迷茫與困頓。

高校新生入學(xué)教育的首要目的是幫助學(xué)生解決入學(xué)階段存在的各種不適應(yīng)問(wèn)題，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，讓大一新生對(duì)未來(lái)三年或四年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活有清晰、全面的認(rèn)識(shí)，合理地規(guī)劃未來(lái)的人生，有著非同尋常的意義。

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確奮斗目標(biāo)

目標(biāo)有長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，才會(huì)有不竭的奮斗動(dòng)力。明確目標(biāo)，短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，p少對(duì)未來(lái)不必要的迷茫。

（二）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研

高等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生的自我管理與主動(dòng)學(xué)習(xí)。盡管剛剛結(jié)束緊張的高三學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)并不意味著學(xué)習(xí)就可以放松，反而是一段新的學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始。學(xué)無(wú)止境，教育學(xué)生不斷鉆研、刻苦學(xué)習(xí)。

（三）教會(huì)學(xué)生積極面對(duì)挫折

在大學(xué)期間及未來(lái)的人生道路上，我們會(huì)遇到各種各樣的挫折、困難或者失敗，有些是意料不到的。學(xué)會(huì)正確地面對(duì)這些，懷揣積極樂(lè)觀的心態(tài)，積極地接受挫折、失敗帶來(lái)的挑戰(zhàn)，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。大學(xué)生在提高智商、情商的同時(shí)，更需要提高逆商。

二、高校新生入學(xué)教育的內(nèi)容

高校新生入學(xué)教育一般從開(kāi)學(xué)初持續(xù)近一個(gè)月，不同的學(xué)校會(huì)結(jié)合具體實(shí)際情況作相應(yīng)的延長(zhǎng)，入學(xué)教育的內(nèi)容涉及與新生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的方方面面。歸結(jié)起來(lái)，主要涵蓋思想政治教育、養(yǎng)成教育和發(fā)展規(guī)劃教育三大主題，內(nèi)容涉及：

（一）理想信念教育

通過(guò)形勢(shì)與政策課、思想政治理論課、黨團(tuán)組織建設(shè)等幫助大一新生了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，樹(shù)立成才目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）校史校情教育

每個(gè)學(xué)校都有不同于其他學(xué)校的發(fā)展歷程，也有自己獨(dú)有的發(fā)展特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。通過(guò)向新生講解學(xué)校的發(fā)展歷程，與新生一起學(xué)習(xí)學(xué)校的校訓(xùn)，學(xué)唱學(xué)校的校歌，學(xué)習(xí)學(xué)校的校園精神文化，培養(yǎng)新生對(duì)自己學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，更好地融入學(xué)校的校園文化，增強(qiáng)為母校爭(zhēng)光多彩的榮譽(yù)感。

（三）校規(guī)校紀(jì)教育

正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)學(xué)校能否順利正常地有序運(yùn)行，離不開(kāi)校規(guī)校紀(jì)對(duì)學(xué)校主體即學(xué)生行為的規(guī)范和約束。通過(guò)開(kāi)展班會(huì)、集體學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè)等形式幫助學(xué)生了解學(xué)校的規(guī)章制度，強(qiáng)化遵守校規(guī)校紀(jì)的意識(shí)，從思想上樹(shù)立遵守校規(guī)校紀(jì)光榮、破壞校規(guī)校紀(jì)可恥的觀點(diǎn)，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)，形成良好的校園風(fēng)氣。

（四）道德文明教育

養(yǎng)成良好的道德文明習(xí)慣是一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該自主踐行的必修課，通過(guò)給大一新生講解一些必備的文明禮儀外，結(jié)合鮮活的道德模范等先進(jìn)事例，讓新生在學(xué)習(xí)中感悟到良好道德素養(yǎng)的感染力，并自覺(jué)踐行，從身邊做起、從小事做起。尊敬師長(zhǎng)、友善同學(xué)，常懷一顆感恩的心，感恩父母、感恩老師、感恩社會(huì)。

（五）心理健康教育

大一新生正處在心理由不成熟向成熟過(guò)渡的階段，心智尚未成熟，有些想法甚至偏激，有必要對(duì)大一新生傳授一些心理健康的相關(guān)知識(shí)，讓他們理性地看待問(wèn)題，避免鉆牛角尖，通過(guò)科學(xué)的自我調(diào)適，正確排解心中的憤懣或困惑，疏導(dǎo)因?qū)W習(xí)或生活壓力造成的負(fù)面情緒，培育對(duì)生命的珍愛(ài)意識(shí)，以良好的心理狀態(tài)面對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（六）專業(yè)學(xué)習(xí)教育

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，大學(xué)生更是如此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過(guò)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而在畢業(yè)以后走向社會(huì)，讓所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能在專業(yè)領(lǐng)域得到發(fā)展和運(yùn)用，以便立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景、發(fā)展方向、就業(yè)前景及所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，讓學(xué)生在大一時(shí)就對(duì)自己的專業(yè)有清晰、明確的認(rèn)識(shí)，更好地規(guī)劃四年的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（七）職涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯，簡(jiǎn)稱職涯，事關(guān)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)定位和職業(yè)選擇，有深遠(yuǎn)的意義。傳授學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)的意識(shí)，更好地挖掘自身的潛力，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)選擇和職場(chǎng)求職積累理論基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

三、新生入學(xué)教育的模式探索

高校新生入學(xué)教育的內(nèi)容具有針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性與科學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)，針對(duì)高校新生入學(xué)教育的特點(diǎn)，我們要不斷探索入學(xué)教育的模式，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用適合的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（一）采取家校聯(lián)合的教育模式

建立學(xué)校與家長(zhǎng)的長(zhǎng)效溝通機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)論壇、與家長(zhǎng)通話、通信，并且暢通網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)聊天工具或平臺(tái)，與家長(zhǎng)保持溝通和聯(lián)系，做到學(xué)生信息的及時(shí)分享，在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的問(wèn)題，并及時(shí)解決以免產(chǎn)生后患。發(fā)揮家庭教育的積極作用，形成家、校兩方教育的合力，實(shí)現(xiàn)家校教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）正面教育與反面教材相結(jié)合

空洞的說(shuō)教在教育過(guò)程中不會(huì)達(dá)到很好的效果，結(jié)合一些事例可以起到事半功倍的作用。高校新生入學(xué)教育也不例外，正面教育與反面教材相結(jié)合：請(qǐng)一些高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生代表或者校友代表o新生做演講，正面地引導(dǎo)新生，讓他們體會(huì)到榜樣的力量，對(duì)自己起到一種鞭策作用[3]；另外，結(jié)合身邊或者社會(huì)上一些反面的案例，為新生敲響警鐘，時(shí)刻提醒自己，遠(yuǎn)離不規(guī)范、不文明的行為。

（三）集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出“平行教育原則”，即集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則：首先影響學(xué)生所在的集體，然后通過(guò)集體和教師影響學(xué)生。這個(gè)原則同樣適用于高校新生的入學(xué)教育，在年級(jí)大會(huì)上可以就全體學(xué)生存在的普遍問(wèn)題做出統(tǒng)一的講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題個(gè)別對(duì)待，真正做到德育工作的因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人和集體的良性發(fā)展。

大學(xué)生是當(dāng)代青年的重要組成部分，承擔(dān)著建設(shè)祖國(guó)的重要職責(zé)，大學(xué)生的教育事關(guān)祖國(guó)祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展。在2014年的五四講話中對(duì)大學(xué)生青年一代寄予厚望，提出四點(diǎn)要求：“一要勤學(xué)；二要修德；三要明辨；四要篤實(shí)?！比雽W(xué)教育是大學(xué)生教育的第一步，對(duì)于整個(gè)大學(xué)期間甚至將來(lái)的人生都有深刻的指導(dǎo)意義，為培養(yǎng)思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)過(guò)硬的青年人才打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)，可謂任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季宜敬，何學(xué)軍，楊琦.高校新生入學(xué)教育工作內(nèi)容及方式探究[J].高校輔導(dǎo)員，2010（4）：46-47.

第7篇：大一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念 自主學(xué)習(xí)能力 高中階段 大學(xué)一年級(jí)階段

一、引言

據(jù)了解，相當(dāng)多的學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)很好，可一旦跨入高校大門(mén)，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的下降，尤其以大一的第一學(xué)期為最。而這些，主要是由于學(xué)習(xí)方式的不同造成的。對(duì)于剛步入大學(xué)校園的新生來(lái)講，亟須轉(zhuǎn)變的是他們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。

本文通過(guò)對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的調(diào)查，以及對(duì)收集的數(shù)據(jù)的研究和分析，驗(yàn)證了如上觀點(diǎn)?？紤]到中學(xué)到大學(xué)的心理及觀念銜接，給大一英語(yǔ)教師提出一些建議。

二、調(diào)查結(jié)果分析研究

筆者曾對(duì)所教授的環(huán)保、城建、電子專業(yè)三個(gè)班級(jí)共135名的大一新生做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，涉及內(nèi)容包括其高中及大學(xué)一年級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

1.高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

3.目前大學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力亟待提高

（1）計(jì)劃性不夠。

只有38%的學(xué)生能夠計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)。具體到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，尤其是寫(xiě)，計(jì)劃性更差。

（2）很難實(shí)施計(jì)劃。

只有20%的學(xué)生能夠保證計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)劃只不過(guò)是一紙空文。

（3）自我表現(xiàn)評(píng)估不夠。

即使48%的學(xué)生能每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查，學(xué)生只關(guān)心卷面成績(jī)，未注意到怎樣才能取得這些成績(jī)。

（4）課堂教學(xué)效率低。

只有極少部分學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)，大部分學(xué)生都有過(guò)開(kāi)小差的經(jīng)歷，更談不上對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估了，說(shuō)明學(xué)生還不能完全監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。

（5）預(yù)習(xí)工作不充分。

大多數(shù)學(xué)生不能按老師的要求預(yù)習(xí)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂的利用率比較低，而課外又不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然難以提高。。

（6）不能多渠道學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)。

大部分同學(xué)在課余時(shí)間只是做模擬題，聽(tīng)英語(yǔ)廣播，如中國(guó)國(guó)際廣播，閱讀英文報(bào)紙等。在選擇材料時(shí)不能照顧到自己的需求，只是憑興趣選擇。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)策略的運(yùn)用不夠，學(xué)習(xí)缺乏策略意識(shí)。

問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)自己的期望都比較高，相當(dāng)部分同學(xué)計(jì)劃通過(guò)六級(jí)，有的計(jì)劃考托福，想成為一名真正的語(yǔ)言使用者。他們更多的是看到了英語(yǔ)在求職中的重要性和進(jìn)一步深造的重要性。目前，大學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)比較充分，但實(shí)際投入的精力較少，只有接近一半的學(xué)生能保證每周4～6小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證7小時(shí)以上學(xué)習(xí)時(shí)間的不到15%。也就是說(shuō)，學(xué)生平均每天拿出來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間只有半小時(shí)左右，而這段時(shí)間的利用率又很低。計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性、補(bǔ)救性、方法性的缺乏，使學(xué)生很難在有限時(shí)間內(nèi)掌握課本知識(shí)，更不用說(shuō)能力的綜合培養(yǎng)了。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略方面的培養(yǎng)，監(jiān)控其自主學(xué)習(xí)情況。

三、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我定位和教師的推動(dòng)作用

1.自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的自我定位

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即元認(rèn)知知識(shí)的豐富和元認(rèn)知能力的發(fā)展。元認(rèn)知知識(shí)包括描述性知識(shí)和程序性知識(shí)。描述性知識(shí)是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)才富有意義。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以前，首先應(yīng)幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，剖析自己，給自己一個(gè)正確的定位，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)自我定位一般可以采用自我反省，小組討論等方式完成。

2.自主學(xué)習(xí)模式中教師的推動(dòng)作用

新生在進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂之前早已明白英語(yǔ)的重要性，教師所應(yīng)做的首先是轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高課前、課后的學(xué)習(xí)自主性；其次是放松課后作業(yè)的檢查，在一開(kāi)始，就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生要因材施教，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，如可能，要做好與學(xué)生班主任和輔導(dǎo)員的及時(shí)聯(lián)系，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程始終保持學(xué)習(xí)熱情。

第8篇：大一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0012-02

教育部2012年在教高[2012]4號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出，高等學(xué)校要探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施導(dǎo)師制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，提升人才培養(yǎng)水平?？梢?jiàn)，實(shí)施本科生導(dǎo)師制是高等教育改革的要求。同時(shí)，在新的教育形式下，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，卓越工程師、卓越醫(yī)師等人才培養(yǎng)的卓越計(jì)劃也剛剛起步，如何培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求多元化是高等院校所面臨的重要課題。因此，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式的客觀要求。地處邊陲的地方普通高校，應(yīng)適應(yīng)我國(guó)高等教育的新形勢(shì)，積極探索結(jié)構(gòu)合理、便于實(shí)踐的本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式。

一、導(dǎo)師制的起源及現(xiàn)狀

高校本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校實(shí)行的一種由教師對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、品德和生活等多方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的新型教育模式。導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、思想、生活和就業(yè)指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。[1]本科生實(shí)行導(dǎo)師制，核心是要在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求以學(xué)生個(gè)性稟賦和人格特質(zhì)為基礎(chǔ)，按照揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，通過(guò)科學(xué)和人文教育并舉、智力和非智力開(kāi)發(fā)結(jié)合，培養(yǎng)出知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的多樣性創(chuàng)新人才。

導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，用于研究生的培養(yǎng)，19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，英國(guó)牛津、劍橋等高校開(kāi)始將原用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣并用于本科生的培養(yǎng)。中國(guó)最早的本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生于 1937年的浙江大學(xué)，在竺可禎校長(zhǎng)和費(fèi)鞏訓(xùn)導(dǎo)長(zhǎng)的倡導(dǎo)下浙江大學(xué)率先實(shí)行本科生導(dǎo)師制，后因政治原因而中斷。21世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)部分高校如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等在全校或部分院系開(kāi)始嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制。[2]目前，我國(guó)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的普通高校不多，實(shí)施的方案及目的各異，絕大多數(shù)是“輔導(dǎo)員 + 專任教師”共同管理指導(dǎo)學(xué)生，有的是以指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)為目的，有的是以學(xué)生日常管理為目的，有的是以學(xué)分制為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)為目的，也有的是以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目的。[3-7]

二、佳木斯大學(xué)現(xiàn)行學(xué)生教育管理模式的不足

多年以來(lái)，佳木斯大學(xué)一直實(shí)行輔導(dǎo)員全程負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理模式，每個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)二百多學(xué)生，而且多數(shù)輔導(dǎo)員都是不同專業(yè)的本科畢業(yè)生，有的畢業(yè)后考取了思想政治教育專業(yè)的碩士，與所管理的學(xué)生所學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)不一致，甚至是不相關(guān)。因此，輔導(dǎo)員無(wú)法做到對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，更不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。為了強(qiáng)化對(duì)新生的教育管理工作，2010年學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)新的教育管理改革，在新生班級(jí)實(shí)行班主任制，由輔導(dǎo)員和班主任共同管理學(xué)生。學(xué)校各教學(xué)單位為每個(gè)新生班級(jí)配備一名兼職班主任，班主任由專業(yè)相同或相關(guān)的專任教師擔(dān)任，充分發(fā)揮專任教師的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)校要求班主任要經(jīng)常性地深入到學(xué)生上課班級(jí)、寢室，因地制宜、創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，重點(diǎn)對(duì)生活、思想政治等方面進(jìn)行教育管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)。經(jīng)過(guò)運(yùn)行發(fā)現(xiàn)，班主任制的實(shí)施與完善，在一定程度上改善了學(xué)生入學(xué)時(shí)的茫然狀態(tài)，尤其是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面都有了一定程度的改善，但僅此，一名老師要對(duì)三十多名學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，涉及學(xué)生人數(shù)多，需要老師投入很大的精力和時(shí)間，而老師本身的教學(xué)科研任務(wù)也很重，因此，實(shí)施的效果可見(jiàn)一斑，并不能有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

三、“4 + 1”導(dǎo)師制實(shí)施模式的構(gòu)建

根據(jù)目前我國(guó)高等教育的新形勢(shì)，普通高校學(xué)生的就業(yè)面臨巨大壓力，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)強(qiáng)的高水平人才，已經(jīng)成為教育管理者思考的重點(diǎn)。為此，課題組經(jīng)過(guò)查閱大量的資料，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，構(gòu)建由“輔導(dǎo)員 + 班主任 + 專業(yè)導(dǎo)師 + 高年級(jí)學(xué)生 + 畢業(yè)論文導(dǎo)師”四名教師和一名學(xué)生組成的導(dǎo)師指導(dǎo)體系，即“4 + 1”型導(dǎo)師指導(dǎo)體系，更有利于因材施教，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員都是專職的，沒(méi)有特殊情況，要在學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年全程負(fù)責(zé)。在大一新生入學(xué)前由學(xué)工辦指定一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，從大一入學(xué)一直到大四畢業(yè)，實(shí)施全程管理。主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的日常生活管理及思想政治教育，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)學(xué)生日常行政管理工作。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。鑒于輔導(dǎo)員的職責(zé)需要，要求輔導(dǎo)員具有較高的思想政治素質(zhì)和組織觀念，具有較強(qiáng)的大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí);熱愛(ài)學(xué)生工作，具有勤勉、踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神;有良好的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.班主任

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理的主要隊(duì)伍，但由于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生班級(jí)是一對(duì)多的管理，導(dǎo)致不能使每位學(xué)生都能及時(shí)有效地得到輔導(dǎo)員的關(guān)愛(ài)和幫助，個(gè)別學(xué)生由于自我管理能力較弱出現(xiàn)一些思想或?qū)W業(yè)上的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。

本課題設(shè)計(jì)的班主任由青年專任教師擔(dān)任，一個(gè)自然班安排一個(gè)教師做班主任，工作周期是一年，只負(fù)責(zé)大一新生，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡量發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好初步規(guī)劃自己的人生，同時(shí)協(xié)助輔導(dǎo)員做學(xué)生的思想教育工作。班主任是一人對(duì)一班的管理，面對(duì)的學(xué)生少，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，做到及時(shí)處理和解決，避免更大、更多問(wèn)題的發(fā)生。也可以更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們的潛力和才能得到最大程度地發(fā)揮，為培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力奠定思想基礎(chǔ)。班主任的選聘是在新生入學(xué)后一周內(nèi)，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的班額每個(gè)班級(jí)分別選聘1名班主任，先由青年教師個(gè)人申請(qǐng)，系、部主任推薦，由學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)決定。班主任要求由思想積極向上、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤奮敬業(yè)且專業(yè)相關(guān)的青年教師擔(dān)任。

3.專業(yè)導(dǎo)師

目前，也有部分高校實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制，但專業(yè)導(dǎo)師介入的時(shí)間不同，責(zé)任各異。有的在大一時(shí)介入，有的在大三時(shí)介入，有的在大四做畢業(yè)論文時(shí)介入;有的主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有的負(fù)責(zé)協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生日常管理，有的主要負(fù)責(zé)以學(xué)分制為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)，也有的主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

本文所設(shè)計(jì)的專業(yè)導(dǎo)師是以指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐為目的，從學(xué)生大二年級(jí)時(shí)開(kāi)始介入，在大二上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，組織遴選專任教師做學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師。采取師生互選和學(xué)院統(tǒng)籌相結(jié)合的方式，每個(gè)教師需要填寫(xiě)教師基本信息情況表，包括教師姓名、性別、年齡、學(xué)歷、職稱、研究方向、承擔(dān)課程等，將教師基本信息情況表公示給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好初步選擇心儀的老師，然后輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生總數(shù)、教師人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)籌分配，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的教師可以優(yōu)先選擇參加項(xiàng)目的學(xué)生。專業(yè)導(dǎo)師的工作周期為兩年，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好及就業(yè)需要選修課程;通過(guò)參與教師的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要求每位教師必須每周至少與學(xué)生見(jiàn)一次面，也可以通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，可以單獨(dú)指導(dǎo)，也可以集體指導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好及就業(yè)方向設(shè)定不同的任務(wù)要求。專業(yè)導(dǎo)師要求由學(xué)術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的教師擔(dān)任。

4.畢業(yè)論文導(dǎo)師

畢業(yè)論文導(dǎo)師專門(mén)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究，結(jié)合學(xué)生的考研、就業(yè)情況進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生大四時(shí)進(jìn)入畢業(yè)論文階段，此時(shí)，為學(xué)生配備畢業(yè)論文導(dǎo)師，有針對(duì)性地開(kāi)展專項(xiàng)指導(dǎo)意義重大。畢業(yè)論文導(dǎo)師的遴選參照專業(yè)導(dǎo)師的遴選程序進(jìn)行，此階段仍然采取師生互選的方式，每位老師需要上報(bào)設(shè)計(jì)的課題名稱，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好結(jié)合老師設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行選擇，也可以優(yōu)先選擇專業(yè)導(dǎo)師作為畢業(yè)論文導(dǎo)師;同時(shí)，畢業(yè)論文導(dǎo)師也要根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)實(shí)際，為學(xué)生選擇相應(yīng)的科研選題，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.高年級(jí)學(xué)生

高年級(jí)學(xué)生主要是做導(dǎo)師的助手，協(xié)助專任教師聯(lián)絡(luò)、組織學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生任務(wù)的完成情況。在大二年級(jí)確定了專業(yè)導(dǎo)師后，專業(yè)導(dǎo)師在接手學(xué)生之前，從上一輪指導(dǎo)的學(xué)生中選擇1-2名大三年級(jí)的學(xué)生做專業(yè)導(dǎo)師的助手，協(xié)助專業(yè)導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)、組織學(xué)生，對(duì)專業(yè)導(dǎo)師布置給學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。這樣高年級(jí)學(xué)生更容易與低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流，高年級(jí)的學(xué)生還可以通過(guò)自己的經(jīng)歷和收獲感染并影響低年級(jí)的學(xué)生，更有說(shuō)服力。高年級(jí)的學(xué)生要求由性格開(kāi)朗、熱情向上、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生擔(dān)任。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施“4 + 1”型本科生導(dǎo)師制，使學(xué)生在大學(xué)生活的不同階段都有不同的導(dǎo)師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的教育和管理，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。一年級(jí)時(shí)在以前輔導(dǎo)員單一管理模式的基礎(chǔ)上增加了班主任的分班管理，強(qiáng)有力地壯大了學(xué)生的思想，不僅可以避免學(xué)生入學(xué)后的茫然和松散情緒，而且能夠有效地幫助學(xué)生做好社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，把對(duì)大學(xué)生活美好的憧憬變?yōu)槔^續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。二年級(jí)開(kāi)始的專任教師做專業(yè)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)管理，能夠使學(xué)生順利地了解專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力學(xué)習(xí)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能，有利于貫徹因材施教的教育方針，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成，為將來(lái)的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大四時(shí)期畢業(yè)論文導(dǎo)師的專項(xiàng)指導(dǎo)進(jìn)一步提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生科研能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生參與的監(jiān)督管理，既減輕了專業(yè)導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，也能夠培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和管理溝通能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

普通高校實(shí)施“4+1”型的本科生導(dǎo)師制對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高一定能夠起到非常重要的推動(dòng)作用，當(dāng)然也需要制定相關(guān)的政策制度，以保障實(shí)施效果。例如，建立有效的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制、考核機(jī)制、實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制等，從而加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的有效制約，有利于更好地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳遠(yuǎn)明，黃維憲.高校本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)與作用研究[J].職業(yè)與教育，2009，（27）：153-154.

[2]高志凱，王定君.本科生導(dǎo)師制的淵源、內(nèi)涵和實(shí)施意義[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2011，16（1）：75-77.

[3]田青剛.論本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐創(chuàng)新[J].今日科苑，2010，（8）：350-351.

[4]羅秋敏.高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐[J].才智，2009，

（3）：256.

[5]胡旺盛.對(duì)高校本科生導(dǎo)師制教學(xué)改革的思考[J].黑龍江教育，

2010，（2）：1-3.

[6]曹十芙，周清明.中國(guó)高校本科生導(dǎo)師制研究進(jìn)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（2）：55-58.

第9篇：大一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校 學(xué)風(fēng) 調(diào)查分析 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Vocational Colleges Study Style Survey， Analysis and Countermeasures

SU Yongmei， WANG Zhenyu

（Zhengzhou Technical College， Zhengzhou， Henan 450121）

Abstract Style is a outlook of the spirit of a school scholarship， a comprehensive reflection of academic attitude， learning methods， and teachers and students' whole mental situation. According to today's society and market economy requirements for talent and the party's education policy to the requirements of higher vocational education， good health style is also the need for vocational colleges， and sustainable development. This paper investigated the learning style in four vocational colleges in Zhengzhou City， analyzed the problems in style of study in vocational colleges and put forward corresponding countermeasures.

Key words higher vocational college； style； investigation and analysis； countermeasures

學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方法和師生整體精神面貌的綜合反映。根據(jù)當(dāng)今社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求以及黨的教育方針對(duì)高等職業(yè)教育的要求，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)也是高職院校健康、可持續(xù)發(fā)展的需要。

被調(diào)查的高職院校主要以鄭州市的幾所院校為主，我們選擇了鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鄭州旅游職業(yè)學(xué)院四所高職院校的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，近年來(lái)河南省的高職院校也在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，無(wú)論從學(xué)校數(shù)目上還是從招生規(guī)模上都在逐年增加。河南省的高職院校72所，鄭州市作為河南的省會(huì)城市，擁有的高職院校幾乎占全省的一半。因此，選取鄭州市的高職院校作為個(gè)案研究地點(diǎn)意義深刻。

通過(guò)問(wèn)卷與訪談情況分析，高職院校學(xué)風(fēng)總體情況尚好，但是也存在一些相對(duì)突出、嚴(yán)重的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)具體歸納和總結(jié)，認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)應(yīng)該有8條標(biāo)準(zhǔn)：

（1）整個(gè)學(xué)校具有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣（無(wú)曠課、遲到、早退現(xiàn)象，課堂上無(wú)交頭接耳、玩手機(jī)、說(shuō)話現(xiàn)象）；（2）學(xué)校就業(yè)率高（學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、畢業(yè)時(shí)都能如愿以償?shù)恼业阶约悍Q心如意的工作）；（3）宿舍風(fēng)氣好（無(wú)不文明現(xiàn)象、隨地吐痰現(xiàn)象、不講衛(wèi)生現(xiàn)象，宿舍內(nèi)無(wú)打游戲現(xiàn)象，能按時(shí)熄燈休息、能按時(shí)起床）；（4）校園文化體現(xiàn)職業(yè)特色（校園文化不應(yīng)以問(wèn)題活動(dòng)為主，而應(yīng)以科技競(jìng)賽活動(dòng)為主）；（5）校園和諧（無(wú)打架、斗毆等不文明現(xiàn)象）；（6）課外學(xué)習(xí)氣氛濃厚（自習(xí)室、圖書(shū)館被充分利用）；（7）整體教風(fēng)良好（課堂和諧、師生經(jīng)常溝通交流、共同進(jìn)行科學(xué)研究）；（8）專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置合理（大部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確）。

當(dāng)今，高職院校管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置分工都很明確，如一般的高職院校都設(shè)有學(xué)生處（從事學(xué)生管理工作）、教務(wù)處（主抓教師、教學(xué)管理）、團(tuán)委（主抓黨團(tuán)工作）等部門(mén)，各部門(mén)分工明確，在日常工作中也都各盡其職，很少有溝通、交流，而事實(shí)上，學(xué)校管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各部門(mén)、各項(xiàng)工作之間應(yīng)是相互聯(lián)系的，各項(xiàng)工作的開(kāi)展也都是相互促進(jìn)、相互制約的。只有各個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)工作才能把學(xué)校的整體工作搞好，同樣學(xué)風(fēng)建設(shè)也不僅僅是哪個(gè)部門(mén)的工作，需要學(xué)校各個(gè)管理、職能部門(mén)齊抓共管才能使學(xué)風(fēng)建設(shè)取得成效。

根據(jù)當(dāng)前學(xué)校分工明確的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)在高職院校增設(shè)一個(gè)新的管理部門(mén)：質(zhì)量監(jiān)控處，其主要職能是協(xié)調(diào)各部門(mén)的工作，加強(qiáng)各部門(mén)的聯(lián)系，對(duì)各部門(mén)工作進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。并把信息及時(shí)反饋給各個(gè)部門(mén)，對(duì)各部門(mén)的工作作出指導(dǎo)。據(jù)此，質(zhì)量監(jiān)控處應(yīng)由以下人員組成：監(jiān)控處處長(zhǎng)（總協(xié)調(diào)、總指揮）、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣監(jiān)控員、學(xué)生宿舍文化監(jiān)控員、學(xué)生就業(yè)情況監(jiān)控員、教師教風(fēng)監(jiān)控員、校園文化監(jiān)控員、和諧校園監(jiān)控員、專業(yè)、課程設(shè)置調(diào)研員等，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己實(shí)際具體情況可以確定人員數(shù)量。

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控處就是學(xué)校的生命線，不應(yīng)該僅靠國(guó)家教育部五年一次的評(píng)估來(lái)監(jiān)控自己的教學(xué)質(zhì)量等各方面，在平時(shí)也應(yīng)該自己監(jiān)控、評(píng)估自己，這樣學(xué)校才能獲得長(zhǎng)效發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校要想使學(xué)風(fēng)建設(shè)取得長(zhǎng)效機(jī)制，必須建立質(zhì)量監(jiān)控處以協(xié)調(diào)各部門(mén)的工作，使各部門(mén)齊抓共管共同建立良好的學(xué)風(fēng)。

良好的學(xué)風(fēng)不是一朝一夕就能形成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，具體主要從以下幾個(gè)方面做起：

（1）加強(qiáng)對(duì)新生大學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。新生從中學(xué)步入大學(xué)是人生的一次重大轉(zhuǎn)折，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作、人際交往等方面都會(huì)遇到許多新問(wèn)題。中學(xué)階段課程時(shí)間安排很緊湊，學(xué)生被迫的在某個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)某門(mén)課程，自習(xí)課學(xué)習(xí)內(nèi)容也都是老師安排好的，所以中學(xué)時(shí)學(xué)生只需按照老師的要求一步一步來(lái)就行，學(xué)習(xí)方法也以題海戰(zhàn)術(shù)、背書(shū)為主。而大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，課余時(shí)間較多，面對(duì)大量的課余時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生合理地分配和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力。大學(xué)學(xué)習(xí)方法和中學(xué)也截然不同，大學(xué)學(xué)習(xí)不在于做了多少題，背會(huì)了多少書(shū)，而在于對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解程度以及把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的能力，最終使學(xué)生努力在大學(xué)一年級(jí)中形成勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)。

（2）引導(dǎo)新生正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)。中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的都是基本知識(shí)，幾乎所有的大一新生對(duì)“專業(yè)”的概念很是模糊，在高考填報(bào)志愿時(shí)有很多也都是跟著感覺(jué)填的，其實(shí)并不知道自己所選擇的專業(yè)將來(lái)有什么用，大一新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)都處于迷茫的狀態(tài)，從而導(dǎo)致新生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對(duì)專業(yè)不了解等問(wèn)題。因此，在大一新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)召開(kāi)“新生專業(yè)教育大會(huì)”，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教授、學(xué)科帶頭人為新生介紹所學(xué)專業(yè)在實(shí)際中的用途以及發(fā)展前景，以此引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)角色。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員老師要主動(dòng)與新生談心，引導(dǎo)新生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)會(huì)自學(xué)、掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系等，促使大一新生完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成“樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（3）借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在高職院校中推行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制度是英國(guó)大學(xué)中的一大特色。導(dǎo)師制在我國(guó)的研究生教育中得到普遍應(yīng)用，目前我國(guó)許多高校也將導(dǎo)師制引入到本科教育中，但大都沒(méi)有像英國(guó)一樣形成一種制度。在我國(guó)高職院校中導(dǎo)師制幾乎無(wú)人問(wèn)津。筆者認(rèn)為我們也應(yīng)借鑒英國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在高職院校中引入導(dǎo)師制。從分析英國(guó)的導(dǎo)師制模式的規(guī)定我們知道，導(dǎo)師制最大的作用就是其導(dǎo)學(xué)功能，尤其是對(duì)于大學(xué)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)作用顯得更為重要，總體上，導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)的作用主要從以下五個(gè)方面做起：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，介紹專業(yè)特色、前景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和信心。第二，適當(dāng)安排專題報(bào)告。不同的階段，導(dǎo)師要有針對(duì)性地提出報(bào)告，進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。例如，對(duì)新生而言，導(dǎo)師要幫助他們順利實(shí)現(xiàn)由中學(xué)向大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)與中學(xué)在教與學(xué)上的差異做充分的說(shuō)明、使學(xué)生明確大學(xué)教育的目標(biāo)。第三，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。第四，多組織學(xué)生參加技能競(jìng)賽。通過(guò)參加各類技能競(jìng)賽可以開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，同時(shí)賽前的訓(xùn)練過(guò)程也是學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也得到極大的提高。技能競(jìng)賽無(wú)論對(duì)于學(xué)生就業(yè)還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造無(wú)疑都具有重要的實(shí)際意義，所以導(dǎo)師應(yīng)該多組織學(xué)生參加國(guó)家級(jí)或者省市級(jí)的技能競(jìng)賽活動(dòng)，如全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽等，也可在校內(nèi)自行定期組織學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

良好的學(xué)風(fēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才機(jī)制的需要，是貫徹黨的教育方針的根本，是保證學(xué)生成才、順利就業(yè)的保障，是學(xué)生管理工作和教學(xué)管理工作的需要，是構(gòu)建和諧校園的需要，也是高職院校健康、可持續(xù)發(fā)展的根本保證。一所學(xué)校倘若真正形成了勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、進(jìn)取的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，就會(huì)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，反過(guò)來(lái)對(duì)每位學(xué)子產(chǎn)生潛移默化的熏陶。從而，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、促使學(xué)生盡快成才具有直接推動(dòng)作用，還將對(duì)學(xué)生參加社會(huì)工作后的持續(xù)發(fā)展和成就事業(yè)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題 “河南省高等教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系建設(shè)研究”研究成果 編號(hào)：[2012]-JKGHAB-0071

參考文獻(xiàn)

[1] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 程勝.課堂教學(xué)交往的缺失與對(duì)策[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2002.4.

[3] 陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師大出版社，2002.

[4] 王逢賢.學(xué)與教的原理[M].北京：高等教育出版社，2003.