幼兒園返崗研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園返崗研修總結(jié)范文

當(dāng)下幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問(wèn)題。以西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，從新任園長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿(mǎn)足幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長(zhǎng)；園長(zhǎng)培訓(xùn)；對(duì)策

自《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)以來(lái)，幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制訂幼兒園園長(zhǎng)任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，認(rèn)真審視新任幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問(wèn)題，我們對(duì)西安市2015年連續(xù)兩期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對(duì)策建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

為全面了解園長(zhǎng)參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心平臺(tái)，對(duì)2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班的102名園長(zhǎng)和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷164份，實(shí)際回收162份，其中有效問(wèn)卷160份，問(wèn)卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長(zhǎng)中，男女園長(zhǎng)比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時(shí)是擬任園長(zhǎng)。大專(zhuān)及以下學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)方面，具有幼兒園二級(jí)職稱(chēng)的園長(zhǎng)占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級(jí)園長(zhǎng)的占31．6％；具有幼兒園高級(jí)園長(zhǎng)的占12．2％；無(wú)職稱(chēng)的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的占72．4％，19．3％園長(zhǎng)所學(xué)專(zhuān)業(yè)為非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；8．2％的園長(zhǎng)所學(xué)專(zhuān)業(yè)是非師范類(lèi)。說(shuō)明新任幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長(zhǎng)沒(méi)有評(píng)定職稱(chēng)。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，是基于《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項(xiàng)基本理念、六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長(zhǎng)培訓(xùn)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項(xiàng)目分析編制而成。問(wèn)卷內(nèi)容包括幼兒園園長(zhǎng)基本情況、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的局限，研究者還訪(fǎng)談了10位參訓(xùn)園長(zhǎng)。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長(zhǎng)“任職資格培訓(xùn)”作為國(guó)家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長(zhǎng)必備的“持證上崗”培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿(mǎn)意度降次排序?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說(shuō)明在項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。

（一）新園長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長(zhǎng)處于角色沖突階段

新任園長(zhǎng)在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問(wèn)題。“社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過(guò)觀念的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長(zhǎng)解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿(mǎn)足園長(zhǎng)們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同感較低

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)管理心理學(xué)概念，用來(lái)描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時(shí)，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺(jué)。在一項(xiàng)關(guān)于新任園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中，80％的新任園長(zhǎng)承認(rèn)自己在成為園長(zhǎng)后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長(zhǎng)認(rèn)為園長(zhǎng)的實(shí)際工作與任職前的認(rèn)識(shí)存在較大差異；42．4％的新任園長(zhǎng)認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長(zhǎng)感受到了來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長(zhǎng)整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。

3．新園長(zhǎng)缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)

在調(diào)查擔(dān)任園長(zhǎng)方式問(wèn)題上，48．9％是通過(guò)授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過(guò)競(jìng)聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說(shuō)明多數(shù)園長(zhǎng)不是通過(guò)民主方式產(chǎn)生，75％的新園長(zhǎng)在任園長(zhǎng)職位以前沒(méi)有擔(dān)任過(guò)副園長(zhǎng)、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒(méi)有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長(zhǎng)職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長(zhǎng)的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進(jìn)一步完善。

（二）培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全

陜西省規(guī)定：“對(duì)所有新任和擬任校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）進(jìn)行不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為重點(diǎn)，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無(wú)論是民辦還是公辦幼兒園園長(zhǎng)都對(duì)參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問(wèn)題。

1．培訓(xùn)師資隊(duì)伍缺乏管理

師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國(guó)培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)煲詠?lái)，一些“國(guó)培計(jì)劃”、“省市”優(yōu)秀專(zhuān)家成為培訓(xùn)市場(chǎng)中的稀缺資源，與此同時(shí)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問(wèn)題。一方面，優(yōu)秀專(zhuān)家為了完成不同層次項(xiàng)目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對(duì)而無(wú)暇顧及不同層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)；另一方面，沒(méi)有邀請(qǐng)到優(yōu)秀專(zhuān)家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計(jì)劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時(shí)更換培訓(xùn)教師的情況時(shí)有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢(shì)必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專(zhuān)家資源，進(jìn)一步規(guī)范園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門(mén)亟待研究的問(wèn)題。

2．培訓(xùn)模式缺乏融合

目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實(shí)踐研修、匯報(bào)交流三類(lèi)培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問(wèn)題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序?yàn)橛變簣@現(xiàn)場(chǎng)觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流（3．28）、專(zhuān)家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實(shí)踐研修（3．09）。這說(shuō)明，類(lèi)似“幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流”、“返崗實(shí)踐研修”一類(lèi)的實(shí)踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實(shí)情境中，使新任園長(zhǎng)形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知，成為更受參訓(xùn)園長(zhǎng)們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱(chēng)之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢(shì)，又有其局限性，上述各種模式之間并沒(méi)有形成相互支撐。

3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)

目前，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專(zhuān)業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個(gè)專(zhuān)題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓(xùn)制度不完善

1．園長(zhǎng)資格制度不完善完整的園長(zhǎng)資格制度應(yīng)該包括園長(zhǎng)資格考試制度、園長(zhǎng)資格證書(shū)制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長(zhǎng)資格證書(shū)制度，是園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的基本特征，也是園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的必要條件。但是，目前上級(jí)教育行政部門(mén)還沒(méi)有就園長(zhǎng)資格證書(shū)制度提出明確要求，園長(zhǎng)不是都在考取了園長(zhǎng)資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長(zhǎng)“無(wú)證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓(xùn)研究制度滯后

深入的研究成果能夠?yàn)閳@長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實(shí)，大批“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”先后實(shí)施。但是，與園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開(kāi)發(fā)明顯不足。筆者以“園長(zhǎng)任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI學(xué)位論文庫(kù)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長(zhǎng)培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究可以為園長(zhǎng)培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒(méi)有很好解決之前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究本身更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長(zhǎng)培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。

3．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長(zhǎng)培訓(xùn)課程中實(shí)踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說(shuō)明實(shí)踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選工作必然對(duì)最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長(zhǎng)多數(shù)是新任或擬任園長(zhǎng)，主要缺少的是實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，所選的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長(zhǎng)們能夠在類(lèi)似的實(shí)際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺(tái)了《中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒(méi)有對(duì)中小學(xué)幼兒園校園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地出臺(tái)相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒(méi)有明確已經(jīng)授予實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問(wèn)題。

三、建議與策略

基于新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的問(wèn)題，對(duì)調(diào)查結(jié)果從新任園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行思考，以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。

（一）新任園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面

1．實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指?jìng)€(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過(guò)程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的60項(xiàng)專(zhuān)業(yè)要求主要是針對(duì)園長(zhǎng)的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長(zhǎng)與中小學(xué)校長(zhǎng)一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長(zhǎng)必須明確這三重基本的角色定位，在掌握?qǐng)@長(zhǎng)職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對(duì)應(yīng)非常、比較、基本、不四個(gè)層次，以4、3、2、1進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類(lèi)課程的得分都在3分以上，說(shuō)明園長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專(zhuān)業(yè)自我

借鑒美國(guó)學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿(mǎn)意度、任務(wù)知覺(jué)、未來(lái)前景等六個(gè)方面在內(nèi)的教師專(zhuān)業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)自我包括：自我意象———對(duì)“作為一個(gè)園長(zhǎng)我是誰(shuí)”的認(rèn)識(shí)，即園長(zhǎng)對(duì)自我在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中形象的認(rèn)識(shí)；自我尊重———園長(zhǎng)對(duì)自我在工作中的專(zhuān)業(yè)行為被接納和自我價(jià)值被認(rèn)可；工作動(dòng)機(jī)———園長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)選擇并長(zhǎng)期堅(jiān)守崗位的動(dòng)力；工作滿(mǎn)意度———園長(zhǎng)對(duì)自身工作境況的滿(mǎn)意度；任務(wù)知覺(jué)———園長(zhǎng)對(duì)自身工作內(nèi)容的理解；未來(lái)前景———園長(zhǎng)對(duì)幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來(lái)發(fā)展的期望。誠(chéng)然，新任園長(zhǎng)不可能僅僅通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專(zhuān)業(yè)自我過(guò)程，但是，這提示我們，在幫助園長(zhǎng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專(zhuān)業(yè)要求的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長(zhǎng)的心理成長(zhǎng)以及專(zhuān)業(yè)精神的發(fā)展，這對(duì)于新任園長(zhǎng)明確專(zhuān)業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。

3．學(xué)習(xí)教育管理課程

對(duì)于很多幼兒園園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長(zhǎng)在擔(dān)任教師時(shí)已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)能力。但是，新任園長(zhǎng)在教師階段積累的專(zhuān)業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長(zhǎng)后急需的“管理知識(shí)”和“領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)”卻知之甚少。只有具備了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識(shí)重構(gòu)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)專(zhuān)業(yè)”向“管理專(zhuān)業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)一個(gè)無(wú)門(mén)檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長(zhǎng)提供“上崗證”，而是讓他們明白園長(zhǎng)的崗位職責(zé)，幫助他們?cè)?ldquo;教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓(xùn)組織管理方面

1．組建復(fù)合型師資隊(duì)伍

通過(guò)專(zhuān)兼結(jié)合的方式來(lái)組建復(fù)合型園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。其中，專(zhuān)職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類(lèi)：一是地方高?；蚪炭扑袑?duì)教育理論和學(xué)校管理問(wèn)題有深入研究的專(zhuān)家；二是熟悉國(guó)家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。最后，在培訓(xùn)市場(chǎng)上還活躍著一批已經(jīng)從專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專(zhuān)家教授，他們以個(gè)人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場(chǎng)，作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊(duì)伍既可以有效地解決不同類(lèi)別課程的講授任務(wù)，又可以有計(jì)劃地對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓(xùn)模式

目前，園長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對(duì)固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢(shì)，也各有其局限性。其中，安排專(zhuān)題講座課程，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展全員培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場(chǎng)觀摩則是以?xún)?yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長(zhǎng)提供生動(dòng)的管理實(shí)踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論；工作坊是一種專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)分享平臺(tái)，一般是以一名某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長(zhǎng)共同探討某個(gè)話(huà)題，這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)新任園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長(zhǎng)放到真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中，通過(guò)細(xì)心觀察專(zhuān)家園長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長(zhǎng)在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗(yàn)。因此，采用以專(zhuān)題講座為主，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實(shí)踐模式融合為輔助的方式開(kāi)展培訓(xùn)，更能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)為輔和實(shí)效性。

3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案

任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對(duì)象是幼兒園新任園長(zhǎng)或擬任園長(zhǎng)，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來(lái)，隨著民辦幼兒園急劇增長(zhǎng)，園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門(mén)及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。力圖通過(guò)規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長(zhǎng)達(dá)到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識(shí)；具備相應(yīng)的幼兒園管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實(shí)踐能力，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面

1．出臺(tái)規(guī)范性培訓(xùn)制度

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見(jiàn)部分指出：“幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)師資、考核評(píng)價(jià)等方面明確有關(guān)園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級(jí)三類(lèi)培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長(zhǎng)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范園長(zhǎng)職業(yè)資格考試制度，形成新任園長(zhǎng)資格培訓(xùn)的規(guī)范市場(chǎng)。

2．建立培訓(xùn)研究制度

省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長(zhǎng)共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)各階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)研究，滿(mǎn)足不同層次、類(lèi)別、崗位園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。

3．建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫(kù)

盡快建立由教育主管部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫(kù)。其中，“教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實(shí)踐基地；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地［5］。”基地遴選時(shí)要注意根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次，有針對(duì)性的選擇實(shí)訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長(zhǎng)自身參與過(guò)中小學(xué)、幼兒園園長(zhǎng)返崗實(shí)踐研修或影子培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實(shí)踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門(mén)對(duì)所選實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)基地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的情況，進(jìn)行績(jī)效考核，給予表彰或批評(píng)。

作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉潔，李?lèi)?ài)華．促進(jìn)新任校長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換———對(duì)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)目標(biāo)的再思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（8）：31．

［2］陜西省教育廳，陜西省財(cái)政廳．關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)［EB／OL］．

［3］教育部師范教育司．教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．

第2篇：幼兒園返崗研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);宣傳工作;教師培訓(xùn)文化建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）35-0110-03

近年來(lái)，國(guó)家投入了大量資金開(kāi)展全國(guó)性的教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)機(jī)制、有效培訓(xùn)等議題不斷涌現(xiàn)。隨著教師培訓(xùn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、培訓(xùn)內(nèi)容的不斷深入、培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提升，“教師培訓(xùn)”作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要活動(dòng)和教師教育話(huà)語(yǔ)，已然成為教育研究場(chǎng)域下的熱門(mén)話(huà)題?！敖處熍嘤?xùn)宣傳工作”作為推動(dòng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施、貫穿項(xiàng)目始終的重要環(huán)節(jié)往往并不受專(zhuān)家學(xué)者的青睞，于是相關(guān)研究甚少。面對(duì)各級(jí)各類(lèi)的教師培訓(xùn)，如何通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)宣傳工作放大培訓(xùn)效果、凸顯培訓(xùn)文化特色，彰顯培訓(xùn)意義、拓展培訓(xùn)范圍、提升培訓(xùn)的社會(huì)影響力是擺在教師培訓(xùn)工作者面前的一個(gè)重要課題。由此，本文提出的研究問(wèn)題是：教師培訓(xùn)宣傳工作的意義有哪些？教師培訓(xùn)宣傳什么？如何通過(guò)宣傳工作加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)？文章在總結(jié)教師培訓(xùn)宣傳工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為廣大教師培訓(xùn)工作者提供新的思考觸角。

一、教師培訓(xùn)宣傳工作的意義有哪些

在討論教師培訓(xùn)宣傳工作的意義之前，我們首先需要對(duì)“宣傳”進(jìn)行理解?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“宣傳”的解釋是：對(duì)群眾說(shuō)明講解，使群眾相信并跟著行動(dòng);邏輯學(xué)大辭典中對(duì)“宣傳”的解釋是：一個(gè)團(tuán)體（通常是一個(gè)緊密結(jié)合的機(jī)構(gòu)）為了達(dá)到影響大眾的目的而運(yùn)用多種媒體進(jìn)行的持續(xù)的、有組織的游說(shuō)活動(dòng);廣播電視詞典中對(duì)“宣傳”的解釋是：傳播一定的觀念和論據(jù)以同化特定對(duì)象的認(rèn)知與態(tài)度，進(jìn)而影響、控制其行為的一種努力，宣傳的最終目的是縮小宣傳者與宣傳對(duì)象之間在觀點(diǎn)和態(tài)度上的距離;中外廣播電視百科全書(shū)中對(duì)“宣傳”的解釋是：宣傳是人們之間主動(dòng)傳遞和感受信息的行為;社會(huì)科學(xué)大詞典中對(duì)“宣傳”的解釋是：運(yùn)用各種符號(hào)，傳播一定的觀念以影響和引導(dǎo)人們的態(tài)度，以及控制人們行動(dòng)的一種社會(huì)行為。從上述對(duì)“宣傳”的解釋不難看出，宣傳的目的是為了影響、同化宣傳對(duì)象對(duì)某一事物的認(rèn)知、態(tài)度和行為，其本質(zhì)是一種行為活動(dòng)，具有社會(huì)性、群體性、公開(kāi)性等特征。

由此，教師培訓(xùn)宣傳工作的意義主要表現(xiàn)在對(duì)宣傳對(duì)象（主要包括廣大教師、教師培訓(xùn)同仁）認(rèn)知、態(tài)度和行為的影響上，其重要目的是為了傳播教師培訓(xùn)項(xiàng)目的相關(guān)信息，傳遞一種思想和理念，樹(shù)立一種品牌和形象。首先，教師培訓(xùn)宣傳工作有助于參訓(xùn)教師了解教師培訓(xùn)項(xiàng)目的背景和意義、培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路等，從而建立相關(guān)的認(rèn)知，并在與同行交流時(shí)能夠傳遞、傳播合理的信息，從而讓未參加培訓(xùn)的教師也能間接地了解培訓(xùn)意義和內(nèi)容、共享培訓(xùn)資源，開(kāi)闊工作思路。其次，有效的宣傳可以幫助參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)目標(biāo)，及時(shí)端正培訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果，形成廣大教師支持教師培訓(xùn)工作的良好局面。由于宣傳工作本身就是一種社會(huì)行為，因此，特色宣傳不僅可以擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目的社會(huì)影響力、提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)效益，還可以進(jìn)一步豐富教師培訓(xùn)文化，深化教師培訓(xùn)模式的改革，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升。

教師培訓(xùn)宣傳工作貫穿教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的始終，具有“導(dǎo)培、助培、診培、促培”的作用，明確宣傳工作的意義有助于從整體上把握項(xiàng)目的實(shí)施效益，凸顯培訓(xùn)項(xiàng)目的文化內(nèi)涵?！皩?dǎo)培”即項(xiàng)目辦結(jié)合各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)科特色，通過(guò)組織舉辦各類(lèi)活動(dòng)、開(kāi)展相關(guān)課題研究等方式推動(dòng)、引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目特色化實(shí)施，并形成相關(guān)宣傳性成果，如新疆師范大學(xué)在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中開(kāi)展了“國(guó)培計(jì)劃”課題研究、“國(guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)等，從而為“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施提供了活動(dòng)導(dǎo)向和研究導(dǎo)向。“助培”指項(xiàng)目辦對(duì)部分學(xué)科的特色活動(dòng)和突出做法予以一定的平臺(tái)、資源性支持和幫助，并進(jìn)行重點(diǎn)宣傳，力求整合資源，衍生培訓(xùn)效益?！霸\培”貫穿項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，即項(xiàng)目辦在統(tǒng)籌管理過(guò)程中對(duì)各學(xué)科班級(jí)培訓(xùn)工作的開(kāi)展情況進(jìn)行階段性反饋，做好日常通報(bào)，及時(shí)宣傳有益經(jīng)驗(yàn)并指出存在的問(wèn)題?！按倥唷敝饕竿ㄟ^(guò)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)挖掘典型案例，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)員返崗后成長(zhǎng)和變化”的宣傳和報(bào)道。

二、教師培訓(xùn)宣傳什么

教師培訓(xùn)的十大核心要素主要包括對(duì)象變量、需求評(píng)價(jià)、主題設(shè)計(jì)、理論建構(gòu)、內(nèi)容生成、過(guò)程互動(dòng)參與、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、效果評(píng)價(jià)、項(xiàng)目管理 [1]。教師培訓(xùn)宣傳工作則是宣傳這些核心要素的合理性、有效性、針對(duì)性、全面性、豐富性、新穎性和多樣性。宣傳的內(nèi)容主要包括顯性和隱性?xún)蓚€(gè)層面：顯性?xún)?nèi)容包括培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成、培訓(xùn)的硬件條件優(yōu)勢(shì)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)成果等;隱性?xún)?nèi)容包括專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)精神和個(gè)人魅力、培訓(xùn)文化建設(shè)、學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮、項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的服務(wù)態(tài)度和管理水平等。教師培訓(xùn)宣傳工作的目的不僅僅是對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目本身進(jìn)行宣傳，更重要的是樹(shù)立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌和形象，凸顯培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)，傳遞先進(jìn)的培訓(xùn)文化理念，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的最大化效益。

工作處處皆學(xué)問(wèn)，一言一行皆課程。新疆師范大學(xué)近幾年來(lái)以滿(mǎn)意度問(wèn)卷、訪(fǎng)談、座談等形式收集了參訓(xùn)教師的培訓(xùn)反饋建議和意見(jiàn)，通過(guò)梳理反饋信息發(fā)現(xiàn)，往往給參訓(xùn)教師留下深刻印象、啟發(fā)最深、感染力最強(qiáng)的并不是教師培訓(xùn)課程本身，而是一些專(zhuān)家學(xué)者的敬業(yè)精神和個(gè)人魅力、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)文化、管理與服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化水平等，而這些在一定程度上都可以稱(chēng)之為“隱性課程（hidden curriculum）”，參訓(xùn)教師在“隱性課程”中所收獲的都是非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)，價(jià)值觀念，規(guī)范和態(tài)度等。隨著教育理論研究和改革實(shí)踐的不斷深化，人們逐步認(rèn)識(shí)到靜態(tài)知識(shí)觀在教育上的一系列局限性，開(kāi)始用辯證性思維、復(fù)雜性思維、生成性思維的觀點(diǎn)方法，超越靜態(tài)的知識(shí)觀，看待教育中的知識(shí)本質(zhì)和性質(zhì)，認(rèn)為知識(shí)不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質(zhì)，還具有文化性、不確定性、境域性和價(jià)值性等基本性質(zhì) [2]。教師培訓(xùn)宣傳工作者應(yīng)以動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀看待教師培訓(xùn)工作，既要關(guān)注教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的顯性宣傳內(nèi)容，也要關(guān)注隱性宣傳內(nèi)容，只有顯形兩手抓，教師培訓(xùn)宣傳工作才更有生命力。

三、如何通過(guò)宣傳工作加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)

2015年，國(guó)家開(kāi)始實(shí)施旨在“加強(qiáng)老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育”的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》，為全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，“國(guó)培計(jì)劃”從2015年起將聚焦于“鄉(xiāng)村教師”，集中支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，突出“雪中送炭、重心下移”，綜合運(yùn)用置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專(zhuān)家指導(dǎo)、校本研修等混合式培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師在職學(xué)習(xí)深造，提高學(xué)歷層次。面對(duì)新變化，教師培訓(xùn)工作也迎來(lái)了改革的新挑戰(zhàn)，如何在推行一系列改革措施中重塑和優(yōu)化教師培訓(xùn)工作的文化形象，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)，將是新一輪教師培訓(xùn)工作的重要課題。教師培訓(xùn)文化是考查培訓(xùn)組織中培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀和表現(xiàn)形式的重要標(biāo)志，教師培訓(xùn)宣傳工作則是助推教師培訓(xùn)文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，“設(shè)計(jì)先行，聚點(diǎn)跟進(jìn)”“聚焦主題，以賽促訓(xùn)”“拓展渠道，加強(qiáng)力度”“夯實(shí)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)拓創(chuàng)新”等宣傳工作實(shí)施策略將有利于助推教師培訓(xùn)文化的建設(shè)。

（一）設(shè)計(jì)先行，聚點(diǎn)跟進(jìn)

教師培訓(xùn)項(xiàng)目有長(zhǎng)期和短期項(xiàng)目之分，但無(wú)論是長(zhǎng)期培訓(xùn)還是短期培訓(xùn)，都應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施之前設(shè)制定宣傳工作方案，設(shè)計(jì)宣傳思路，以確?！熬埸c(diǎn)跟進(jìn)”。設(shè)計(jì)是指在創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物或者解決問(wèn)題之前所進(jìn)行的探究式的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程[3]，教師培訓(xùn)宣傳工作方案的設(shè)計(jì)與制定也是一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。一個(gè)完整的教師培訓(xùn)宣傳工作實(shí)施方案應(yīng)包括宣傳主題、宣傳內(nèi)容、宣傳媒介、宣傳活動(dòng)、宣傳成果、宣傳團(tuán)隊(duì)、管理制度等幾大要素，并且這些要素之間是緊密相關(guān)、互為依托的關(guān)系。宣傳主題往往是根據(jù)培訓(xùn)主題確立的，其主題內(nèi)容是為了凸顯培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)和特色;宣傳內(nèi)容即宣傳的材料和信息，它是宣傳工作的核心內(nèi)容，主要包括培訓(xùn)背景及意義、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及特色等;宣傳媒介主要包括報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機(jī)、雜志等;宣傳活動(dòng)即培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)，如主題研討、主題沙龍、比賽、文藝會(huì)演等;常見(jiàn)的宣傳成果主要包括簡(jiǎn)報(bào)、新聞報(bào)道、培訓(xùn)紀(jì)實(shí)照片、微視頻、獲獎(jiǎng)作品、畫(huà)冊(cè)、宣傳片等;宣傳團(tuán)隊(duì)指的是負(fù)責(zé)宣傳工作的團(tuán)隊(duì)成員，即宣傳工作者;管理制度指宣傳工作相關(guān)的規(guī)定和要求，如人員分配、時(shí)間安排、工作要求等。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)前可以召集項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)對(duì)培訓(xùn)的主要?jiǎng)?chuàng)新做法和特色進(jìn)行探討和研究，在此基礎(chǔ)上預(yù)先歸納實(shí)施亮點(diǎn)，旨在為宣傳工作提供宣傳導(dǎo)向，以便在項(xiàng)目實(shí)施中聚點(diǎn)跟進(jìn)，即聚焦創(chuàng)新點(diǎn)和特色之處，從而在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中通過(guò)宣傳工作彰顯培訓(xùn)文化特色，放大培訓(xùn)的亮點(diǎn)。

（二）聚焦主題，以賽促訓(xùn)

主題是一個(gè)寬泛的概念，它不僅包含了某一概念的廣義屬性，而且也包括了某一概念或事物的關(guān)系、原則、理論和規(guī)范以及此概念之間的關(guān)系，其內(nèi)涵是豐富的，外延是寬廣的。教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主題往往是基于培訓(xùn)目標(biāo)而設(shè)定的，即培訓(xùn)主題，如“初中班主任德育能力提升培訓(xùn)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)”等。然而，教師培訓(xùn)宣傳工作的主題往往是基于一種理念而設(shè)定的，它所表達(dá)的是一種培訓(xùn)文化理念。教師培訓(xùn)本身就應(yīng)該是文化之旅，我們力求組織的每項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)有文化意蘊(yùn)[4]。自2011年至今，新疆師范大學(xué)結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特色，在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中，開(kāi)展了“國(guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括微課程作品比賽、師德主題演講比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒美術(shù)作品比賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、兒童故事創(chuàng)編大賽，講課大賽等，旨在通過(guò)一系列的文化活動(dòng)為參訓(xùn)教師們搭建相互交流學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果和自我風(fēng)采的平臺(tái)，豐富實(shí)踐性課程的內(nèi)涵，達(dá)到以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用的目的?！皣?guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)每一年活動(dòng)的宣傳主題都不同，以“我與國(guó)培（2011年）”“祖國(guó)在我心中，國(guó)培助我（2012年）” “中國(guó)夢(mèng)（2013年）”“幸福教育?幸福生活（2014年）”“在希望的田野上（2015）”為主題的系列活動(dòng)在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中傳遞、表達(dá)著時(shí)代意識(shí)，充實(shí)、豐富著教師培訓(xùn)文化，充分激發(fā)了教師的參訓(xùn)動(dòng)力，讓每一年的“國(guó)培”煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

（三）拓展渠道，加強(qiáng)力度

教師培訓(xùn)宣傳的渠道主要分為內(nèi)部渠道和外部渠道。內(nèi)部渠道指的是承訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的信息傳遞渠道，受眾面往往較小，如一些高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目的承訓(xùn)學(xué)院通過(guò)新聞報(bào)道等形式在校內(nèi)進(jìn)行宣傳。外部宣傳渠道指通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機(jī)、雜志、電影等媒體進(jìn)行宣傳。數(shù)字時(shí)代的到來(lái)使得以微博、微信、微小說(shuō)、微電影等微內(nèi)容開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)的微時(shí)代，越來(lái)越多的碎片化信息影響著人們的生活和思維，不僅改變著人們對(duì)文化的消費(fèi)模式，也產(chǎn)生了微時(shí)代的新的閱讀價(jià)值取向[5]。由于網(wǎng)絡(luò)媒體具有傳播速度快、形式豐富、管理靈活、多維互動(dòng)，受眾面廣等特征，因此，做好新時(shí)期下教師培訓(xùn)宣傳工作需要注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，積極拓展宣傳渠道，加強(qiáng)宣傳力度，不斷擴(kuò)大宣傳的影響力。其次，教師培訓(xùn)宣傳渠道應(yīng)是立體的，即從不同視角、不同層面、不同渠道對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的文化特色和突出做法進(jìn)行宣傳，這就要求宣傳工作者要開(kāi)拓工作思路，不僅要宣傳承訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)特色，還要關(guān)注參訓(xùn)教師的培訓(xùn)心聲和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，力求通過(guò)對(duì)典型案例的重點(diǎn)宣傳進(jìn)一步凸顯培訓(xùn)實(shí)效。此外，宣傳內(nèi)容的質(zhì)量不容忽視，這就要求宣傳工作者高度重視宣傳材料和信息的質(zhì)量，并積極與媒體記者進(jìn)行有效、反復(fù)的溝通，確保報(bào)道內(nèi)容與培訓(xùn)的宣傳主旨相統(tǒng)一，增強(qiáng)宣傳工作的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，從而進(jìn)一步凸顯教師培訓(xùn)文化內(nèi)涵。

（四）夯實(shí)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)拓創(chuàng)新

宣無(wú)定法、宣必有規(guī)，貴在得法。教師培訓(xùn)宣傳工作往往是線(xiàn)性與非線(xiàn)性的完美結(jié)合，所謂“線(xiàn)性”指的是宣傳工作有規(guī)可循，應(yīng)遵循一定的工作規(guī)范;“非線(xiàn)性”則是指宣傳工作是宣傳工作者思想產(chǎn)物，具有動(dòng)態(tài)生成性。教師學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的的探索過(guò)程[6]，教師培訓(xùn)宣傳工作同樣如此，宣傳工作的水平有賴(lài)于宣傳工作者的工作能力和水平，因此，教師培訓(xùn)項(xiàng)目承訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開(kāi)展宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升工作人員的宣傳素養(yǎng)，讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能夠?qū)φw的宣傳工作安排有清晰的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)分工有明確的定位，對(duì)所需的知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，進(jìn)一步促進(jìn)“非線(xiàn)性”培訓(xùn)成果的生成。宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)會(huì)的開(kāi)展形式可以多種多樣，如主題研討、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗(yàn)交流、成果匯報(bào)等;培訓(xùn)內(nèi)容可以涉及宣傳方案的擬定、多媒體設(shè)備的使用方法、宣傳素材的整理方式、新聞通稿的寫(xiě)作技巧、相關(guān)軟件的使用方法等。其次，科學(xué)選派、搭配宣傳工作團(tuán)隊(duì)尤為重要;培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)同志和精力旺盛的年輕同志都應(yīng)涉及，有利于增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和積極性。此外，由于教師培訓(xùn)宣傳工作具有很強(qiáng)的時(shí)代文化感，因此開(kāi)拓創(chuàng)新應(yīng)成為每一個(gè)宣傳工作者的重要工作品質(zhì);開(kāi)拓創(chuàng)新是一種揚(yáng)棄的創(chuàng)新，并不是對(duì)先前宣傳做法的全盤(pán)否定，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在宣傳內(nèi)容的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在宣傳手段和方式的創(chuàng)新上。

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