淺水洼里的小魚教學設計精選(九篇)

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第1篇：淺水洼里的小魚教學設計范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 問題 策略 研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就相當于交給了學生一個通往知識海洋的船伐，可見閱讀教學的重要性。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師對文本解讀不夠深入

在當前的教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。比如：有的教師還不會細讀文本，他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本；有的教師不能獨立細讀文本，在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在在網(wǎng)上搜一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

2.輕視學生的個性化閱讀

在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.對新的教學方法不能很好運用

合作學習作為培養(yǎng)學生交往、合作能力最有效的學習策略，成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態(tài)便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

2.有效提問，讓學生感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3.讀練結(jié)合，提高學生綜合能力

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關(guān)重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

【參考文獻】

第2篇：淺水洼里的小魚教學設計范文

關(guān)鍵詞 語文 實效性 因素

一、拖課

情境描述：下課音樂聲在校園內(nèi)響起，可許多教室的門還緊緊地關(guān)閉著。教室里老師們有的在激情昂揚地講解著，有的在指導學生做練習。這時，一部分孩子早已按耐不住了，眼睛開始四處張望，有的轉(zhuǎn)過身偷偷和后面的同學講話，這不免受到老師嚴厲的訓斥，他們只好無精打采地又低頭聽著，做著。幾分鐘后，教室的門陸陸續(xù)續(xù)打開了。孩子們一窩蜂似的往廁所跑，有的嘴里還念叨著：“急死了，快憋不住了?！?有的邊走邊埋怨：“累也累死了。讀書真沒意思！”5、6分鐘后，剩下的幾間才緩緩打開。

透視危害：

這樣的情景在我們?nèi)粘＝虒W中經(jīng)常發(fā)生，少則兩三分鐘，多則五、六分鐘，更有甚者拖至下節(jié)課的音樂聲響。但長期以來，老師們已司空見慣了。許多教師對拖課這一課堂常規(guī)還習以為常，認為它無傷大雅，甚至認為是對學生負責的表現(xiàn)。因此多年來，沒有引起教師們的足夠重視。其實，拖課對孩子們造成的危害是非常大的。首先是情感方面。學生上這樣的課，會有一種負擔，時間一長，會不喜歡這個老師，甚至厭惡這門學科。這種不滿又無法宣泄，長期以往，會造成學生郁悶、煩躁的不健康心理。有的學生還會把拖課造成的不良情緒、疲勞帶到下一節(jié)課，直接影響下一節(jié)的學習。其次生理方面。連續(xù)上課眼腦發(fā)脹、疲倦，且上廁所匆匆忙忙，甚至會遇到大小便失禁的尷尬，長期就影響孩子們的身體健康。再次安全方面。教師拖堂，學生心急如焚，下課后匆忙處理事情，很容易造成人身安全事故。

拖課的危害這么嚴重，這不得不引起我們足夠的重視，引起我們的思考，什么原因造成老師們經(jīng)常拖課的呢？經(jīng)過筆者的調(diào)查和觀察，最主要的原因是教師們對語文教學規(guī)范的理解和操作上存在著一定的誤區(qū)，從而造成課堂教學低效，甚至無效，教學內(nèi)容40分鐘完不成，不得不延長教學時間。下面截取幾個違反語文教學常規(guī)的低效的教學行為的鏡頭，進行成因分析，以期達到“他山之石，可以攻玉”的目的。

二、教學設計缺乏主線

問題凝視：一次隨堂聽課，一位一年級老師教《一次比一次有進步》 ，教學過程大致是這樣的：

談話激趣，揭示課題。

指名分自然段朗讀課文，進行朗讀評價：這個小朋友讀得好不好？糾正個別字音

找燕子媽媽夸小燕子的話，用——劃出來。

再一次指名分自然段朗讀課文，評價。（絕大部分學生坐著沒事干，這時開始開小差了）

齊讀課文。

再讀燕子媽媽夸小燕子的話。提問：小燕子進步在哪里？（這時教師播放多媒體，可怎么也放不出。最后只好放棄。）

學生回答：有細毛，有小刺。區(qū)別“刺”、“次”和“吹”。

然后挨個兒指名讓學生說用什么方法記“瓜”、“燕”等12個生字。（學習生字方法單調(diào)，因此課堂紀律松散，亂哄哄的一片。生字還沒學完，這時下課鈴聲響起）再齊讀生字，選字組詞。

再齊讀夸小燕子的話。下課。

成因透視：教學設計就像軍人的作戰(zhàn)方案。試想，一次戰(zhàn)斗事先如果沒有完善的作戰(zhàn)方案，要想取得戰(zhàn)爭的勝利恐怕只能憑一時的運氣了。如果我們的課堂教學也僅僅押寶在運氣上，十有八九非砸鍋不可。這堂課低效、拖課的主要原因是教師課前準備不充分，教材鉆研不透，預設不充分，因此導致教學目的不明，教學結(jié)構(gòu)松散，層次不清，東一榔頭，西一錘，40分鐘中連識字、寫字的教學目標都沒能完成。在我們平時的教學中，這種備課馬虎的情況普遍存在，有的用舊教案上課，更有甚者只拿一本課本，一本教參就走進教室了。因此，整堂課隨意性很大，猶如一盤散沙，教學沒有主線，有的教學明顯偏離目標，有的感悟“蜻蜓點水”，課堂也就難以出現(xiàn)跌宕起伏的教學環(huán)境，也就談不上激活學生思維，開發(fā)潛能，促進發(fā)展。

三、缺乏教育機智