大學(xué)化學(xué)課程論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)化學(xué)課程論文范文

1.設(shè)計題目陳舊，設(shè)計內(nèi)容格式化

多年教學(xué)延用同樣的題目，分組進行設(shè)計，設(shè)計題目內(nèi)容在化工原理課程設(shè)計指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)或往屆同學(xué)存檔贈送的資料中都有較完整的設(shè)計模版。因此學(xué)生在設(shè)計過程中只要按部就班地照葫蘆畫瓢，基本都能在規(guī)定時間內(nèi)完成。由于題目陳舊和設(shè)計內(nèi)容格式化導(dǎo)致設(shè)計效果變成紙上談兵，流于形式，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不夠重視，設(shè)計質(zhì)量差，難以達到教學(xué)目標。

2.設(shè)計手段單一

設(shè)計的初衷是為了提高學(xué)生的制圖能力、計算能力及相關(guān)設(shè)備選型等綜合能力，所以要求學(xué)生手工繪圖、手工計算。但通過多年設(shè)計經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對基本的制圖規(guī)范如尺寸標注、比例選定、局部刨面圖及俯視圖相關(guān)規(guī)范性方面仍不能較好掌握。同時手工計算存在計算量大，計算結(jié)果準確度不高的問題，比如，塔板層數(shù)計算無論采用逐板計算法還是制圖法，其它如經(jīng)驗公式、經(jīng)驗參數(shù)選取和試差法的應(yīng)用等都可能出現(xiàn)以上問題，其計算結(jié)果必將影響后續(xù)設(shè)計內(nèi)容，嚴重者導(dǎo)致負荷性能圖檢驗不合格。這時按正常設(shè)計處理方法應(yīng)該從尾到頭逆向再檢查一遍，從出現(xiàn)問題處再重新計算設(shè)計。但這時學(xué)生一般都身心疲憊，失去信心和毅力；另一方面設(shè)計時間也難以保證，結(jié)果必然導(dǎo)致一部分學(xué)生掩蓋問題、私自篡改數(shù)據(jù)，而不能面對問題靜心思考，實事求是地分析問題和解決問題，更不知小小數(shù)據(jù)的改動可能會給實際生產(chǎn)帶來非常嚴重的后果。

3.考核方式單一

以往教學(xué)中一般采取出勤、說明書和圖紙三部分相結(jié)合的評價體系。但在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：比如，圖紙方面，由于上交的是“無聲”的書面成果形式，致使懶惰或制圖技能差的同學(xué)有機可乘，私自找別的同學(xué)替畫，指導(dǎo)老師卻無法核實；說明書若是電子版，則可以套用本組其他同學(xué)的作品，進行簡單的數(shù)據(jù)、文字修改，這一點從部分說明書中出現(xiàn)錯誤的相同性得到驗證，這時問題雖然發(fā)現(xiàn)了，但指導(dǎo)教師仍很難判定是誰套用誰的，是誰替誰畫的，另外還可能是同組同學(xué)“分工合作”的結(jié)果，所有這些問題的出現(xiàn)，必將對最終成績的評定帶來困難，也易導(dǎo)致該考核方式不能全面公正、公平地對學(xué)生做出考核的問題，也難以檢驗設(shè)計的質(zhì)量，同時助長了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、大學(xué)化工原理課程設(shè)計的教學(xué)改革措施

針對本課程教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合我校及目前大環(huán)境下對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，筆者結(jié)合近幾年教學(xué)實際經(jīng)驗針對性地試將一些實踐教學(xué)手段引入到本課程教學(xué)中，取得了較好的效果。

1.設(shè)計題目創(chuàng)新化、設(shè)計內(nèi)容多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

針對課程特點及學(xué)生知識水平儲備的差異，以“提優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差”為原則，設(shè)計新穎題目及多樣化的設(shè)計內(nèi)容，重在從多角度、多方面鼓勵學(xué)生正確處理獨立完成和團隊合作的關(guān)系，提高對課程設(shè)計的重視程度。具體采取兩種措施進行：常規(guī)設(shè)計和參加設(shè)計大賽設(shè)計，同時針對不同的設(shè)計對象，采取不同的設(shè)計題目和設(shè)計內(nèi)容進行教學(xué)。

（1）選題和內(nèi)容來源于生產(chǎn)實際。對于參加常規(guī)設(shè)計的同學(xué)，為了克服以往教學(xué)中選題的不足進行了慎重科學(xué)地選題，題目主要來源于生產(chǎn)實際，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等單元操作，按組制定題目，同組同學(xué)分別承擔進料組成、進料狀態(tài)、進料量或生產(chǎn)任務(wù)不同的設(shè)計內(nèi)容。

（2）選題和內(nèi)容來源于化工設(shè)計競賽。全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽是由教育部、中國化工學(xué)會、中國化工教育學(xué)會在企業(yè)的贊助下舉辦的全國性競賽，參賽高校遍及全國各省市地區(qū)，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維，提高化工工程設(shè)計與實踐能力方面發(fā)揮了積極作用。大賽題目每年均不同，并且與生產(chǎn)實際聯(lián)系更加緊密，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)自我的精神，同時，采取積極宣傳和鼓勵的方式來引導(dǎo)同學(xué)自愿加入這一部分的課程設(shè)計。設(shè)計任務(wù)依據(jù)當年的競賽下達任務(wù)條件而定。五人一組為一隊，設(shè)隊長一名。小組成員可以根據(jù)各自的特長和興趣來分工合作，執(zhí)行中采取“傳、幫、帶”的形式進行。由于設(shè)計任務(wù)有一定的難度和復(fù)雜性，為了使學(xué)生較快“入戲”，請教有參賽經(jīng)驗的上屆學(xué)生“傳”授經(jīng)驗，主要包括團隊合作的要點、軟件的學(xué)習(xí)、方案的確定等方面；同組同學(xué)之間互相“幫”助解決實際問題及各組同學(xué)互相“幫”助解決共性難點問題。小組內(nèi)自學(xué)能力、自主能力強的同學(xué)“帶”動稍弱的同學(xué)，整體相對較強的隊“帶”動較弱的隊進行設(shè)計。采用不同的設(shè)計題目和內(nèi)容，符合了不同學(xué)生的“口味”，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自信心和團隊協(xié)作能力；另一方面有效地避免了設(shè)計抄襲、代做的現(xiàn)象，形成以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的良好設(shè)計氛圍。

2.采用靈活豐富的設(shè)計教學(xué)手段

由于常規(guī)的課程設(shè)計時間為兩周，若設(shè)計全部采用手工計算、手工制圖進行，很難高質(zhì)量的完成設(shè)計任務(wù)。因此，構(gòu)建靈活豐富的設(shè)計教學(xué)手段是十分必要的。主要采取以下方式進行教學(xué)改革實踐：

（1）提前下達任務(wù)讓學(xué)生做好早入手準備，比如提前學(xué)習(xí)化工儀表及自動化和化工制圖等課程的部分內(nèi)容，能達到理解和會識圖的目的。并利用課余時間與學(xué)生交流，解決問題，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法和增強自信心。

（2）在理論課教學(xué)中，注意結(jié)合課程設(shè)計相關(guān)知識采用案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法教學(xué)，適當訓(xùn)練計算能力，達到理論與實踐的有機結(jié)合；在實驗課教學(xué)中注重對現(xiàn)場設(shè)備儀表及工藝流程的觀察和指導(dǎo)，從而使學(xué)生在理性和感性認識上有一定提高，使學(xué)生感到題目來源的真實性，增加設(shè)計的興趣，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，為課程設(shè)計做好鋪墊。

（3）有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于AutoCAD、Aspenplus等相關(guān)計算機軟件的自主學(xué)習(xí)。布置輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD，網(wǎng)上下載教學(xué)視頻，提供幾個與課程設(shè)計有關(guān)的網(wǎng)站等。

（4）緊密聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中身邊地現(xiàn)象，樹立工程意識。比如，教室里供熱的換熱器類型、結(jié)構(gòu)、適用條件、規(guī)格、安裝位置等是如何確定的；要保證教學(xué)主樓十樓在高峰期正常供水應(yīng)如何選泵等等。通過引入生活中息息相關(guān)的小例子，使學(xué)生進一步意識到化工原理課程的重要性及實用性，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。通過在課程設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用靈活豐富的教學(xué)手段，削弱學(xué)生對設(shè)計的恐懼和依賴心理，增強了學(xué)生的求知欲望，從而大大提高實踐教學(xué)的效率，為學(xué)生按時完成課程設(shè)計提供保障條件。但要注意，要防止學(xué)生對軟件產(chǎn)生依賴心理，而忽視了對課本基本知識的掌握和計算基本能力的練習(xí)。

3.考核方式多元化，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

針對以往考核方式存在的問題，依據(jù)過程與結(jié)果并重的原則，以重知識的綜合運用和“工程”觀念的設(shè)計能力培養(yǎng)為主，采用切實可行的多元化考核方案，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用能有機結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）針對同一題目不同設(shè)計任務(wù)的同學(xué)，實行多方位、立體化綜合評價體系，設(shè)計期間定時及不定時地檢查設(shè)計進度和內(nèi)容，達到及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決和及時發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正的目的。一方面督促了設(shè)計進程，另一方面檢驗了學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況。同時，通過當面問答的形式避免了抄襲或替代設(shè)計的過程，對答辯成績采用“化整為零”的方式進行評價，以“段段清”的方式進行答辯考核成績評定，即將答辯環(huán)節(jié)滲透在設(shè)計的整個過程。最終結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)主動性、積極性和圖紙、說明書情況給出總成績。

（2）針對參加化工競賽的同學(xué)，考核方式采用“總分”結(jié)合的形式。“總”為小組作為一個整體總得分情況，主要從設(shè)計的系統(tǒng)性、完整性、規(guī)范性、創(chuàng)新性和最終團隊答辯情況而定。“分”為小組中每個學(xué)生獨立完成任務(wù)情況、參與積極性和個人答辯情況。答辯過程按照參賽標準進行，小組“總”成績占每個學(xué)生總成績的40%，學(xué)生獨立設(shè)計成績占學(xué)生總成績的40%。個人創(chuàng)新占學(xué)生總成績的20%，主要包括設(shè)計方案的確定、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用、相關(guān)軟件應(yīng)用、節(jié)能環(huán)保及經(jīng)濟性評估等方面有創(chuàng)新或突破。針對不同設(shè)計任務(wù)，采用的考核方式雖有所差異，但總體上均較合理、公平、公正地反映了學(xué)生的綜合成績，同時促進了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過近四年的教學(xué)實踐和改革，教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提高。參加大賽同學(xué)取得了優(yōu)異的成績，得到了校、院領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學(xué)生整體設(shè)計水平明顯提高，具備了一定的化工PID識圖、制圖能力，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

第2篇：大學(xué)化學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)課 實效性 思辨性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0060-01

高校基礎(chǔ)化學(xué)課是高等農(nóng)林院校必修基礎(chǔ)課之一，相對于專業(yè)課來說地位較低，但其基礎(chǔ)性的特點，為大學(xué)生專業(yè)知識的理解和掌握提供必不可少的依托。所以，大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課教學(xué)的成敗直接關(guān)系到大學(xué)生科研能力的提升，關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，有必要了解高?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀，找出不足，并制定適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)對策。下面筆者就以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例談一談高?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課目前的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些教學(xué)改進措施，期望通過教學(xué)改進促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進教師改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。

1 化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 授課方式以傳統(tǒng)方式為主，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠

化學(xué)基礎(chǔ)課是為我校食品、農(nóng)學(xué)、生命、動科院學(xué)生開設(shè)的公共課，其基礎(chǔ)地位不可動搖。長期以來，學(xué)生以獲得學(xué)分為主，學(xué)生需要化學(xué)課內(nèi)容少些，考試好過，所以，化學(xué)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容被壓縮，一些具有探究意義的教學(xué)內(nèi)容不得不減少或刪除，這樣就使得化學(xué)教師在授課過程中，只片面強調(diào)灌輸，而不是探究，片面強調(diào)教材的重要性，而不是用教材教。有時一節(jié)課能講半本書，沒有了學(xué)生在課堂上的交流和探究過程，這樣怎么能培養(yǎng)出合格的具有探究精神的學(xué)生呢？

1.2 學(xué)術(shù)前沿滲透不夠

大學(xué)是培養(yǎng)科研人才的地方，但是化學(xué)基礎(chǔ)課只是講述簡單的基礎(chǔ)知識，幾乎不涉及學(xué)術(shù)前言，因為它不是專業(yè)，學(xué)生需要的只是分數(shù)。但是，我們知道教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，教育目的具有社會本位論和個人本位論兩種，社會本位論強調(diào)從社會的需要出發(fā)來規(guī)定教育的目的，認為“教育應(yīng)當把培養(yǎng)符合一定社會準則的人，使教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)作為自己的目的。”[1]也就是說，社會本位論認為人不具有社會價值，強調(diào)人應(yīng)該服從社會的需要，強調(diào)人的現(xiàn)實需要，那么，學(xué)生得到合格分數(shù)，順利畢業(yè)，教育目的就達到了嗎？

1.3 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論缺乏

大學(xué)化學(xué)教師都是碩士、博士，可以說專業(yè)知識豐富，但不等于說教學(xué)很出色。雖然有的教師在科研方面有建樹，但教師的角色始終是第一位的，只有具有過硬的教育學(xué)、心理學(xué)知識才能稱得上是合格的教師。大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)常態(tài)化教學(xué)依然是傳授式方式，一些新的教育、教學(xué)理論基本不涉獵，如建構(gòu)主義支架式教學(xué)方式，最近發(fā)展區(qū)理論，根本不知道，怎能真正促進教學(xué)質(zhì)量的提高？

1.4 化學(xué)實驗課創(chuàng)新實踐能力不夠

化學(xué)實驗課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一句空話，需要學(xué)生動手實踐。自然科學(xué)具有可重復(fù)性的特點，能夠在自然科學(xué)領(lǐng)域有所建樹的學(xué)生，一定要進行上百、上千次的實驗。但是，作為一所普通農(nóng)業(yè)院校，由于化學(xué)實驗課開設(shè)不足，資金有限，化學(xué)實驗藥品、試劑缺乏，從怎能達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的。

2 教學(xué)對策

2.1 注重課堂探究、提高教學(xué)的實效性

大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課教師，要在教學(xué)設(shè)計上下工夫，應(yīng)該設(shè)計一些能夠和現(xiàn)實生活相近的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生參與進來主動探究。常聽學(xué)生抱怨：我為什么要學(xué)這些東西；這節(jié)課對我有什么好處。“當課程內(nèi)容遠離學(xué)生經(jīng)驗，遠離學(xué)生生活的時候就會成為沉重的心理負擔”。[2]因此，大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系實際，將一些生產(chǎn)生活經(jīng)驗帶進課堂，提高課堂教學(xué)的實效性。教學(xué)設(shè)計上要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組討論的理念，讓每個學(xué)生愉快的討論、發(fā)言，開發(fā)學(xué)生的思辨能力。同時也要懂得設(shè)置情景，注意教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的積極性。杜威的“在做中學(xué)”說的就是這個道理。

2.2 搭建腳手架，提高課堂的思辨性

建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而教師是意義建構(gòu)的的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。這就要求化學(xué)教師不要總是讓學(xué)生被動的接收，要通過圖片、視頻、化學(xué)實驗演示，分子結(jié)構(gòu)模型等課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，勾起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望，這樣的課程才有思辨性。教學(xué)過程中，也可以運用學(xué)術(shù)前沿，針對同一問題，演示不同的方法，制造不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次看問題的能力。同時，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，將以往的知識和新學(xué)知識進行聯(lián)系，這樣也會鞏固學(xué)生所學(xué)，學(xué)生再也不認為這樣的課沒有意思。所以，教師積極搭建腳手架，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，對學(xué)生的終身發(fā)展有非常重要的意義。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，提高學(xué)生實踐能力

大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)除了課堂教學(xué)，也可以給學(xué)生布置課下作業(yè)，如可以給學(xué)生鼓勵學(xué)生開展關(guān)于化學(xué)方面的課題研究，指導(dǎo)學(xué)生填寫開題報告，階段總結(jié)和結(jié)題報告，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新，把課堂中學(xué)到的專業(yè)知識運用到實踐中來。通過這樣的實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力和科技創(chuàng)新能力，同時，也為畢業(yè)論文的撰寫準備了條件。當然也可以指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校舉辦的其他創(chuàng)新類活動，解決人類在生產(chǎn)、生活實踐中的實際問題。

綜上所述，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課雖然只是公共課程之一，但其基礎(chǔ)地位不容忽視，對于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、創(chuàng)新能力具有重要的作用，對學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要影響，為學(xué)生的終身發(fā)展起著奠基作用。

參考文獻

[1] 黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996：223-224.

[2] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：29-30.

①基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“高等農(nóng)業(yè)院校提升基礎(chǔ)課教師教育教學(xué)能力模式的構(gòu)建”階段性成果。項目編號：

JG2012010459。

作者簡介：鄭文鳳（1978―），女，黑龍江大慶人，八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院，講師，碩士，從事基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)論研究。

梁英（1964―），女，黑龍江賓縣人，八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)部部長，教授，博士研究生，從事基礎(chǔ)化學(xué)課程與教學(xué)論研究。

第3篇：大學(xué)化學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)寫作 大學(xué)化學(xué)實驗 教學(xué)策略 概念圖 綜合性實驗

近年來，大學(xué)化學(xué)課程改革面臨著一個重要的挑戰(zhàn)，即大學(xué)開設(shè)的化學(xué)實驗課程需要滿足學(xué)生因?qū)W習(xí)能力差異和學(xué)習(xí)興趣差異而造成的多樣化的學(xué)習(xí)需求。尤其是在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)實驗時，這個挑戰(zhàn)更加明顯。為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的發(fā)展提供切入點，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，化學(xué)教師通常采用各種教學(xué)策略和方法，其中包括科學(xué)寫作。知識創(chuàng)造者們一直都認為“寫作過程就是思維的過程”；在寫作中能夠較好地形成新的觀點，并將觀點在紙上或是在電腦上清晰地顯示出來。因而，將科學(xué)寫作融入到大學(xué)化學(xué)實驗中，能夠引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生樹立自己的觀點，有利于化學(xué)教師提高化學(xué)實驗教學(xué)效果。

1.科學(xué)寫作策略分類

1.1啟發(fā)式科學(xué)寫作

Keys與Hand等人發(fā)展了啟發(fā)式科學(xué)寫作用以幫助學(xué)生撰寫實驗報告。有感于學(xué)生的科學(xué)實驗經(jīng)常流于食譜式的按表操作，而未能掌握實驗背后的主要概念，Keys與Hand等人依據(jù)知識建構(gòu)理論與認知改變的科學(xué)寫作模式，設(shè)計了一套啟發(fā)式的科學(xué)寫作策略，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和寫作，完成啟動先前認知經(jīng)驗，觀察收集資料，討論，交流，反思等步驟，從而實現(xiàn)對科學(xué)概念的建構(gòu)。

1.2問題引導(dǎo)式科學(xué)寫作

Reardon依據(jù)多年的科學(xué)寫作教學(xué)經(jīng)驗，整理出十多個提示問題，以幫助學(xué)生撰寫更清楚、有條理的科學(xué)文章，例如：什么讓你感到驚訝？你最好奇的是什么？你的疑問從何而來？什么樣的問題是好問題？你如何確定你的解釋是最好的解釋？有沒有更好的解釋？如果卡住了寫不下去時你怎么辦？哪些證據(jù)你覺得最有說服力？

1.3多元讀寫素養(yǎng)教學(xué)策略

澳洲學(xué)者Len Unsworth發(fā)展出的多元讀寫素養(yǎng)教學(xué)策略，應(yīng)用于科學(xué)寫作教學(xué)中，共分成3個步驟：依循示范的練習(xí)，指導(dǎo)式的練習(xí)，獨立練習(xí)。教師首先說明科學(xué)文章的結(jié)構(gòu)與用辭語法，并且提供不同示范，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃寫作的步驟，接下來學(xué)生開始進行寫作，教師同時持續(xù)提醒科學(xué)寫作的社會功能性，學(xué)生完成初稿之后進行修改，最后學(xué)生發(fā)表他們的作品。

1.4科學(xué)筆記薄

Campbell和Fulton發(fā)展出“科學(xué)筆記簿”的科學(xué)寫作教學(xué)策略。學(xué)生的科學(xué)筆記簿里除了有筆記、記錄、條列、圖示、觀察和表格等，很重要的一項內(nèi)容是要求學(xué)生在實驗完成之后，要像科學(xué)家在科學(xué)會議中一樣，把他們撰寫的實驗結(jié)果，在班級或?qū)W校舉辦的“科學(xué)會議”中發(fā)表。通過這個真實的發(fā)表體驗，他們不僅練習(xí)了口頭表達自己的想法，也學(xué)習(xí)了必要的科學(xué)寫作技巧。

1.5概念圖

Novak和Gomwin首先對概念圖的定義和評分標準作出了明確界定，之后概念圖廣泛應(yīng)用于教學(xué)與評價領(lǐng)域。概念圖作為教學(xué)工具應(yīng)用于教學(xué)中，可呈現(xiàn)教材內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容；作為復(fù)習(xí)課程的工具，可呈現(xiàn)概念以及概念間的關(guān)系；作為科學(xué)寫作策略運用于教學(xué)中，可建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

2.將科學(xué)寫作應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的意義

2.1科學(xué)寫作改變了傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)流程單一，學(xué)生往往拘泥于對課本內(nèi)容的復(fù)述，缺少反思的空間，久而久之產(chǎn)生依賴心理。學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述，實驗結(jié)果討論，停留于觀察階段，未能做到通過化學(xué)實驗學(xué)習(xí)、理解化學(xué)概念和原理。將科學(xué)寫作融入實驗教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，通過寫作、討論、交流使學(xué)生意識到化學(xué)實驗的真正意義和價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2科學(xué)寫作過程中學(xué)生嘗試以自身的方式來思考問題，有利于學(xué)生建構(gòu)新知

學(xué)生科學(xué)寫作的過程是對先前所學(xué)的知識進行重組，用自己的語言建構(gòu)新知的過程。寫作的過程也是強迫自己思考問題，用自己的語言解釋問題的過程，這種思考問題的方式，有利于學(xué)生理解新概念和原理，從而將新知識納入到已有知識體系中。

2.3科學(xué)寫作過程能促進學(xué)生對獲得的經(jīng)驗進行反思，有利于學(xué)生科學(xué)推理能力的發(fā)展

科學(xué)寫作的過程是不斷反思先前想法和經(jīng)驗，經(jīng)歷迷思、設(shè)法理解、發(fā)展知識的過程，因而在寫作期間學(xué)習(xí)者能建構(gòu)更豐富的解釋。科學(xué)寫作強調(diào)的是科學(xué)知識之間的聯(lián)系，證據(jù)的表述，結(jié)論的解釋，對學(xué)生科學(xué)推理能力的發(fā)展具有重要的作用。

3.科學(xué)寫作策略在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

目前大學(xué)化學(xué)實驗類型，一般分為3種：基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、探究性實驗。研究表明，將啟發(fā)式科學(xué)寫作、科學(xué)筆記薄、多元讀寫素養(yǎng)教學(xué)策略分別應(yīng)用于3種類型的實驗教學(xué)中，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生思維能力、表達能力、探究能力。

3.1啟發(fā)式科學(xué)寫作在驗證性實驗中的應(yīng)用

啟發(fā)式科學(xué)寫作能幫助學(xué)生從實驗和寫作中建構(gòu)理解。與傳統(tǒng)實驗報告不同，啟發(fā)式科學(xué)寫作貫穿于實驗活動的始終，實驗前需要向?qū)W生說明寫作的目的，實驗后需要學(xué)生闡明學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，而不只是回顧實驗而已。啟發(fā)式科學(xué)寫作強調(diào)科學(xué)合作的本質(zhì)，鼓勵學(xué)生進行觀察、推論及尋找證據(jù)間的聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生批判性思維能力。以學(xué)生“氧化還原反應(yīng)實驗”科學(xué)寫作報告為例，具體格式見表1。

3.2科學(xué)筆記薄在綜合性實驗中的應(yīng)用

綜合性實驗不僅要求學(xué)生提高實驗技能，還要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用化學(xué)知識，學(xué)會使用多種化學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。將科學(xué)筆記薄應(yīng)用于綜合性實驗教學(xué)中，不僅能反映學(xué)生的實驗過程，還能為學(xué)生創(chuàng)造交流實驗結(jié)果的機會，通過交流討論使學(xué)生深入理解化學(xué)概念和原理，此外寫作、發(fā)言等活動環(huán)節(jié)還能提高學(xué)生的語言組織能力與表達能力。以“配合物鍵合異構(gòu)體的紅外光譜測定”為例，見下頁表2。

3.3多元讀寫素養(yǎng)教學(xué)策略在探究性實驗中的應(yīng)用

大學(xué)化學(xué)探究性實驗是教師根據(jù)自己的研究方向，選取相關(guān)課題組織學(xué)生開展探究。實驗探究的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力；對探究結(jié)果進行梳理，撰寫論文的過程，有利于學(xué)生理順研究的思路，尋求證據(jù)，解釋證據(jù)，從而發(fā)展學(xué)生的推理能力和語言表達能力。多元讀寫素養(yǎng)教學(xué)策略應(yīng)用于探究性實驗教學(xué)中，能夠有效地幫助學(xué)生熟悉科學(xué)論文的格式，掌握論文的撰寫方法，從而提高探究性實驗教學(xué)的效率。以學(xué)生探究“Ag+熒光探針的設(shè)計合成及性質(zhì)研究”實驗為例，具體內(nèi)容如下：

（1）教師提供幾篇科學(xué)文章，講解文章的結(jié)構(gòu)。教師提供密切相關(guān)文獻并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如閱讀：（a）J.Kang，Mi.Choi，J.Y.Kwon，E.Y.Lee，J.Yoon，，Chem，2002，67（12）：4384-4386；（b）S.Iyoshi，M.Taki，Y.Yamamoto，Inorg，Chem，2008，47（10）：3946-3948。教師分析上述文章內(nèi)容包括：研究領(lǐng)域的科學(xué)價值，本研究的意義，具體研究內(nèi)容，研究結(jié)論，支持材料，文獻等，使學(xué)生初步了解科學(xué)論文的格式、內(nèi)容、語言表達方式。

第4篇：大學(xué)化學(xué)課程論文范文

[關(guān)鍵詞]有機化學(xué)實驗 教學(xué)方法 基本技能 科研素質(zhì)

[中圖分類號]G718.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0249-02

有機化學(xué)是農(nóng)業(yè)院校許多專業(yè)十分重要的必修基礎(chǔ)課，有機化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生接受和消化科學(xué)知識的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的重要載體，其教學(xué)效果及學(xué)生所達到的水平都直接影響到多門后繼課程的學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)后從事相關(guān)工作的能力。[1]本科有機化學(xué)實驗不只限于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，也不只限于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決有機化學(xué)問題的能力，更重要的是在鍛煉學(xué)生動手能力的同時培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真和實事求是的科學(xué)態(tài)度，觀察、分析和判斷問題的能力，精湛、細致地進行科學(xué)研究的技能，使學(xué)生具有科學(xué)技術(shù)工作者應(yīng)具備的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。[2]本研究通過改革與實踐有機化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核手段，進而全面提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

一、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，在注重強化基礎(chǔ)的同時，向綜合型、設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗方向發(fā)展，使實驗內(nèi)容有利于對學(xué)生進行科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將有機化學(xué)實驗過程分成三個階段，對應(yīng)的將實驗內(nèi)容由簡到繁、由易到難地設(shè)計成三個層次，即基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和設(shè)計技能訓(xùn)練，符合學(xué)生接受知識技能的規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。[3]

在前期，重點培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本操作技能，提高學(xué)生實驗動手能力。通過4次實驗：重結(jié)晶、蒸餾和分餾、薄層色譜分離色素、測定熔點，將有機化學(xué)最基本的實驗操作內(nèi)容融入其中，在實驗中使學(xué)生掌握扎實的基本知識和基本操作技能。

在中期，重點訓(xùn)練學(xué)生綜合實驗技能，提高學(xué)生綜合能力，為素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。這一時期選擇包含較多知識點的實驗內(nèi)容，以合成和提取實驗為主，如茶葉中咖啡因的提取和乙酸乙酯的制備。實驗過程涉及了物質(zhì)的制備、提取、分離純化、性質(zhì)檢驗，對物質(zhì)的研究較系統(tǒng)完整，這將更直接地使學(xué)生體會到所學(xué)的基本操作的用途和意義，進一步鞏固了基本能力，也鍛煉了綜合思維及運用能力。

在后期，重點培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力，使學(xué)生具有涉足科學(xué)研究的能力。在課程的后期設(shè)置兩次設(shè)計性實驗課，以合成和天然產(chǎn)物提取實驗為主，合成、提取實驗影響結(jié)果的因素較多，為得到好的結(jié)果，必須優(yōu)化實驗的每個細節(jié)。教師提前一周擬定設(shè)計性實驗題目，告知學(xué)生實驗題目與要求，讓學(xué)生認真查閱資料，自行設(shè)計實驗方案，學(xué)生設(shè)計出的方案經(jīng)教師批改，根據(jù)設(shè)計情況分配好組數(shù)后實施，實驗結(jié)束后，全班可共享實驗結(jié)果，進行比較分析，實驗報告要求寫成科研論文的形式。在整個過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，全面鍛煉學(xué)生的查閱文獻、歸納總結(jié)、創(chuàng)新等綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。

二、革新教學(xué)方法與手段

在第一層次，重點培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本操作技能階段，以提高學(xué)生實驗動手能力為主，因此，教師認真細致地講解和現(xiàn)場指導(dǎo)是非常重要的，這一階段教學(xué)以教師講解示范為主。首先，教師要使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，講解時可采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以實物、圖片、影像等形式將標準的操作技術(shù)直觀、形象、生動地展示給學(xué)生，使其留下深刻記憶；其次，實驗過程中，教師要流動到每個學(xué)生周圍及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的操作問題；最后，實驗結(jié)束時要進行總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生思考實驗的關(guān)鍵點。

在第二層次，重點訓(xùn)練學(xué)生綜合實驗技能，這一階段的教學(xué)采用啟發(fā)式和師生互動式。課前教師要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，上課時，教師把實驗?zāi)康?、原理、步驟、注意事項等內(nèi)容設(shè)計好問題，以提問的形式，隨機叫起某幾位學(xué)生進行回答，其他學(xué)生進行補充，教師再點評，這種方法在師生討論中講解了整個實驗內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用，也鍛煉了學(xué)生的表達能力和歸納總結(jié)能力，從而提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

在第三層次，重點培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力，使學(xué)生具有涉足科學(xué)研究的能力。此階段一項重要內(nèi)容是教師指導(dǎo)學(xué)生查閱科技文獻，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計實驗，培養(yǎng)了學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。

同時，教師還積極開發(fā)制作了有機化學(xué)實驗課件放在有機化學(xué)課程網(wǎng)站上，拓寬了教學(xué)資源，不僅可以在課堂上使用，學(xué)生也可以在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固中使用，使學(xué)習(xí)更便利。

三、多元化成績考核方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

考核是評價學(xué)生掌握知識和能力的一種手段，也是檢查教師教學(xué)效果的一種方式，通過考核也可以為學(xué)生和教師提供調(diào)整改進學(xué)習(xí)和教學(xué)的信息。[4]以往有機化學(xué)實驗成績包括平時實驗課成績、期末操作和口答成績，由于操作考試和口答所抽取的題目少，學(xué)生通常存在僥幸心理，不太重視考試，對于實驗課訓(xùn)練的技能沒能達到很好的掌握。因此，本課題研究過程中改革了實驗考核方式，通過多元化的實驗考核方式，充分鍛煉和強化學(xué)生對有機化學(xué)實驗基本知識及基本技能的掌握和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。為此，實驗課成績?yōu)?00分制，平時成績占60分，操作考試20分，筆試20分。平時成績包括出勤、預(yù)習(xí)、課堂提問、實驗操作、記錄、總結(jié)報告、實驗衛(wèi)生等內(nèi)容。操作考試要求學(xué)生隨機抽取教師設(shè)計的實驗題目，根據(jù)相關(guān)信息自己確定實驗方案，口答式講解實驗原理，安裝所需儀器裝置。筆試內(nèi)容為所學(xué)相關(guān)基本操作和基本知識，建立試題庫，隨機組合成試卷，考察的內(nèi)容更多、更全面，能充分檢驗和督促學(xué)生認真做好每一個實驗并認真復(fù)習(xí)掌握。

通過多年的教學(xué)實踐，在基本技能訓(xùn)練階段教師對學(xué)生的要求非常嚴格，使學(xué)生既掌握了扎實的基本技能，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度；在綜合性和設(shè)計性實驗中，針對不同實驗與學(xué)生共同討論后將實驗設(shè)計成多因素多水平實驗，最后分享數(shù)據(jù)，寫科技論文，使學(xué)生理解和掌握科學(xué)研究如何設(shè)計、如何實施、如何分析、如何得出結(jié)論，從而在實驗教學(xué)中滲透科學(xué)研究的基本思路和方法，進而培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)；改革考核方式，使學(xué)生逐漸由被動學(xué)習(xí)型向自主學(xué)習(xí)及學(xué)以致用方向發(fā)展，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)后順利從事工作打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]萬福賢，董靜，賈壽華等.農(nóng)科有機化學(xué)課程建設(shè)的探索與實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2009，24（3）：37-41.

[2]高永軍，冷樹偉.論大學(xué)生科技創(chuàng)新活動長效機制建設(shè)[J].中國高?？萍?，2011，（12）：68-69.

第5篇：大學(xué)化學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：材料化學(xué)專業(yè)；課程體系；優(yōu)化策略

為社會培養(yǎng)合格的“高級材料化學(xué)專業(yè)人才”是材料化學(xué)專業(yè)教育的本質(zhì)［1］。目前，各高等院校不斷優(yōu)化材料化學(xué)課程體系，使其更加科學(xué)化和合理化?？茖W(xué)完備的課程體系是知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的優(yōu)化組合，材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料化學(xué)人才培養(yǎng)方案的核心，對材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。材料化學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化首先是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。

一、優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系的必要性

1．高等教育改革的需要。

目前，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，注重理論聯(lián)系實際，更新教學(xué)手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。

2．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。

近年來，隨著材料化學(xué)專業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對材料化學(xué)專業(yè)課程體系進行了兩次優(yōu)化調(diào)整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學(xué)專業(yè)教育特色，完善材料化學(xué)專業(yè)課程體系，加強材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)科方法論教育。

3．市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠反映社會和市場經(jīng)濟對綜合性專業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。我們倡導(dǎo)與專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)家走進課堂開展必修課教學(xué)，實現(xiàn)在校內(nèi)與企業(yè)的對接，強化學(xué)生的就業(yè)意識，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

二、現(xiàn)行課程體系存在的問題及其成因

1．辦學(xué)特色不明確。

專業(yè)建設(shè)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學(xué)課程體系的基礎(chǔ)課平臺不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)進程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)時間短，存在專業(yè)學(xué)科定位不準，專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確，課程體系不夠科學(xué)等問題。近年來，為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對人才的需求，很多高校開展了人才培養(yǎng)和教學(xué)體系研究。因此，有必要對材料化學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)進行思考。

2．課程設(shè)置理念滯后。

在材料化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識傳授的狹義專業(yè)概念的限制，不夠重視獨立思考習(xí)慣、自學(xué)能力、動手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時，在課程設(shè)置中存在社會需求、學(xué)生的就業(yè)取向、市場前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到本專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且受到廣泛的通識教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專業(yè)知識、有愛心、有責(zé)任心和有雄心的智者。

3．實驗教學(xué)條件欠缺。

優(yōu)化實踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個方面內(nèi)容：一是畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）實行“分類指導(dǎo)，分流培養(yǎng)”。學(xué)生可根據(jù)個人從業(yè)需要，撰寫高水平的實習(xí)報告，獲取名副其實的學(xué)分。二是優(yōu)化實踐教學(xué)進程。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地確定畢業(yè)實習(xí)的時間和進程。三是增設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第二課堂與創(chuàng)新活動，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)分。而我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因人力資源和物質(zhì)資源等原因，欠缺根據(jù)學(xué)生需要安排實習(xí)和創(chuàng)新性實踐內(nèi)容。

4．師資隊伍建設(shè)力度不夠。

師資隊伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學(xué)專業(yè)人才的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專業(yè)［2］。材料化學(xué)專業(yè)成立以來，我們加大力度引進了固體材料化學(xué)、無機功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的博士研究生數(shù)名，充實了本專業(yè)的教師隊伍。目前我們正在通過各方努力引進高水平教師，加強材料化學(xué)專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。

三、課程體系的優(yōu)化策略

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理模式的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。

課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)合理，對培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調(diào)適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學(xué)專業(yè)課程體系。

1.調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。

（1）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的無機化學(xué)課程內(nèi)容

材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學(xué)性直接影響材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，隨著材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件的改善和教學(xué)理念的科學(xué)化，有必要優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)課程體系中無機化學(xué)課程是大學(xué)一年級學(xué)生的必修課程。此門課程的指導(dǎo)思想直接影響學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式和獲取知識的習(xí)慣，這個階段也是在大學(xué)一年級學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成大學(xué)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時期。因此我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和自學(xué)能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

無機化學(xué)課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分。我們認為無機化學(xué)理論部分內(nèi)容是無機化學(xué)課程的核心部分，元素部分內(nèi)容是輔助部分。目前無機化學(xué)課程詳細介紹理論部分內(nèi)容和元素部分內(nèi)容。我們對材料化學(xué)專業(yè)的三屆（2007、2008、2009級學(xué)生）90名同學(xué)進行問卷調(diào)查，結(jié)果80名同學(xué)不贊成全部介紹無機化學(xué)元素部分內(nèi)容，而是希望在老師的指導(dǎo)下以自學(xué)方式完成無機化學(xué)元素部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

對元素部分內(nèi)容我們采取了抓典型元素性質(zhì)的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識的方法；通過實例指導(dǎo)學(xué)生去認識一個元素、一族元素或一類元素；逐步了解結(jié)構(gòu)—性能—功能之間的關(guān)系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊汲取知識的模式。其余元素部分內(nèi)容我們設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。

（2）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生邏輯思維能力，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)思想和數(shù)理方法論的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是化學(xué)、生物、物理、材料物理、材料化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前一些普通高等院校的課程設(shè)置中有生物、化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)的“生化材”類高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。而隨著材料化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測試計算時需要更深的高等數(shù)學(xué)知識，所以我們把材料化學(xué)專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學(xué)調(diào)整為“理工類”高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時我們在材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以便達到材料結(jié)構(gòu)測試和性能計算的知識要求。

（3）材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式的優(yōu)化

測試方法在材料化學(xué)專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對材料性能及其組分和微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系越來越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測試手段也越來越多樣化，實驗方法的數(shù)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式進行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結(jié)構(gòu)和性能測定儀器的原理，然后到實際儀器設(shè)備房間進行教學(xué)。學(xué)生在儀器管理人員的指導(dǎo)下，利用化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院和內(nèi)蒙古功能材料物理與化學(xué)重點實驗室的科學(xué)儀器設(shè)備完成本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置學(xué)生自己動手測定樣品的結(jié)構(gòu)和性能的課程，有助于提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。

（4）以專業(yè)前沿知識講座充實課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)當隨著社會、企業(yè)、科技的發(fā)展及時充實新知識。材料化學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類材料科學(xué)知識的概括。所以，任課老師要根據(jù)自身研究工作經(jīng)歷及時充實現(xiàn)代材料科學(xué)知識，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。材料化學(xué)專業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當?shù)厝谌氲交A(chǔ)課教學(xué)中，用新的材料科技內(nèi)容去改造、替代、充實陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并處理好知識的繼承和發(fā)展的關(guān)系，使其有機地融合在一起；二是開設(shè)材料加工新技術(shù)課程內(nèi)容或開展材料設(shè)計加工科技活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的動手能力；三是開展能夠反映本學(xué)科專業(yè)前沿知識、最新科技成就的專題講座。

2.加強實踐教學(xué)，優(yōu)化課程類型。

根據(jù)“高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學(xué)專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學(xué)專業(yè)的實踐課程有基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)課實驗、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容［3］。

多元化的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動手能力的最有效手段，通過實驗來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學(xué)生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)上，充分考慮實驗內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學(xué)的主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面開放所有實驗室，給學(xué)生創(chuàng)造開展專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的場所，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

目前，在各級有關(guān)部門的支持下，按材料化學(xué)課程體系要求能完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗教學(xué)任務(wù)。但是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高等院校的材料化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實習(xí)隊伍進入企業(yè)、經(jīng)濟實體完成實踐教學(xué)任務(wù)。而今，大型企業(yè)自動化程度很高，實習(xí)生很難進入車間進行實地實踐學(xué)習(xí)，微小企業(yè)又沒有能力接收大量實習(xí)生，加上專業(yè)實習(xí)經(jīng)費的缺乏等原因，材料化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)課程無法實現(xiàn)“大部隊”形式的實習(xí)任務(wù)。所以，我們對材料化學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程進行了優(yōu)化。我們設(shè)置了適合地區(qū)特點的、按學(xué)生興趣分成由五—八人組成的“小組”進入不同的微小企業(yè)進行不同內(nèi)容的實踐的多元化實踐教學(xué)模式。在不同的微小企業(yè)完成實踐教學(xué)課程時我們注重學(xué)生自身管理和實踐指導(dǎo)老師巡視管理相結(jié)合，保證實踐教學(xué)過程中的實習(xí)效率和學(xué)生安全問題。

改變材料化學(xué)專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學(xué)生做畢業(yè)論文時根據(jù)自身興趣愛好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學(xué)院老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經(jīng)濟實體完成畢業(yè)論文課題。

3.增設(shè)自學(xué)選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

目前我院材料化學(xué)專業(yè)的課程體系中沒有設(shè)置自學(xué)性選修課程。材料化學(xué)專業(yè)教育不僅僅是傳授材料科學(xué)相關(guān)的知識，更重要的是傳授獲取知識的方法，以便學(xué)生順應(yīng)社會需求選擇性地學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識而提高生存能力。社會需求多元化的當今時代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強的復(fù)合人才。所以，在材料化學(xué)專業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課程是社會和科學(xué)發(fā)展的必然要求。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是豐富學(xué)生知識面的重要措施，是教師的基本職責(zé)，是素質(zhì)教育的必然要求，是終身學(xué)習(xí)的客觀需要。優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)觀點是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，營造學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的輿論氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本內(nèi)容，科學(xué)的評價標準是促使學(xué)生自學(xué)的原動力［5］。在材料化學(xué)專業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課是提高學(xué)生自學(xué)能力的一種措施。

目前，材料化學(xué)專業(yè)課程體系中的化學(xué)與社會、化學(xué)史等課程完全可以設(shè)置為自學(xué)性選修課程。優(yōu)化的材料化學(xué)課程體系中應(yīng)有無機化學(xué)元素部分的一些內(nèi)容，還應(yīng)有自學(xué)性選修課程。只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)建重視自學(xué)，提高自學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料科學(xué)發(fā)展的客觀需求，是培養(yǎng)合格的材料化學(xué)專業(yè)人才的要求。優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系是我們辦學(xué)條件改善和教學(xué)理念提升的產(chǎn)物。我們主張在課程體系設(shè)置中遵循學(xué)生的認知規(guī)律，留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生獨立思考自己有興趣的材料科學(xué)問題。同時，我們給學(xué)生創(chuàng)造進行獨立或在老師指導(dǎo)下的半獨立實踐活動的條件。采取上述無機化學(xué)課程、高等數(shù)學(xué)課程、實踐教學(xué)課程和自學(xué)性選修課程的優(yōu)化措施，可培養(yǎng)具有獨立思考材料化學(xué)專業(yè)問題、具有一定自學(xué)能力和動手能力的符合社會需求的專業(yè)人才。

參考文獻：

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［2］張婧，孫建三.麻省理工學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才論析［J］.黑龍江社會科學(xué)，2004，（4）：130-132.

［3］高等院校材料化學(xué)規(guī)范討論稿［EB/OL］.高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會通訊，2006，9.

第6篇：大學(xué)化學(xué)課程論文范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.003

美國教育系統(tǒng)實行的是分權(quán)制的管理系統(tǒng)，分為聯(lián)邦政府、州政府、學(xué)區(qū)三個級別。新世紀以來，美國各州立足實證研究并結(jié)合本州實際對已有科學(xué)課程標準進行修訂與豐富，呈現(xiàn)出多元文化的特質(zhì)。其中，德克薩斯州位于美國南部，幅員遼闊、經(jīng)濟發(fā)達、人口眾多、文化多元而繁榮，其教育在美國諸州中是比較領(lǐng)先的。因此，本文參閱德州的2010年8月最后修訂的課程標準《德州科學(xué)基本知識與技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School））[1]，介紹其中高中化學(xué)課程部分，以此來探析德克薩斯州高中化學(xué)課程教育設(shè)計與實施特色，以期為我國高中化學(xué)教育改革及課程標準修訂提供有價值的啟示。

一、德州高中化學(xué)課程設(shè)置簡介

德州從幼兒園階段就開始開設(shè)科學(xué)課程，其中高中科學(xué)課程內(nèi)容最為豐富，難度也最大。高中科學(xué)課程可劃分為4個一級科目，8個二級科目；二級科目以選修形式滿足不同學(xué)生的需要：部分課程適合低年級學(xué)生選擇，如“生物學(xué)”、“綜合物理與化學(xué)”，部分課程要求有其他科目的知識基礎(chǔ)，適合高年級學(xué)生選擇，比如“化學(xué)”、“天文學(xué)”等（詳見表1）。

化學(xué)是人類用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段，現(xiàn)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關(guān)問題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，化學(xué)教育在整個國民教育體系中占據(jù)著舉足輕重的作用。德州高中階段所涉及的化學(xué)課程是其高中科學(xué)體系的重要組成部分，是在初中科學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸、拓展，并且為未來學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)，具體包括“綜合物理與化學(xué)（Integrated Physics and Chemistry）”、“化學(xué)（Chemistry）”、“大學(xué)預(yù)科化學(xué)（AP Chemistry）”、“國際學(xué)位化學(xué)（IB Chemistry）”。

現(xiàn)將各具體化學(xué)課程的特色介紹如下：

（1）綜合物理與化學(xué)――該課程供低年級（9年級或10年級）學(xué)生選擇，以化學(xué)和物理的基本概念為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生初步理解生活中的物理、化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)、物理素養(yǎng)，建立起科學(xué)與社會相互關(guān)聯(lián)的理念，如“清楚在日常生活中的能量轉(zhuǎn)移和節(jié)能減排的影響”、“了解物質(zhì)的變化影響著人們每日的生活”。本課程作為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)物理學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)完后可以在未來從事如土壤化學(xué)與物理、原子與分子物理、理論化學(xué)、工程化學(xué)、核物理等專業(yè)的工作。

（2）化學(xué)――該課程供中高年級（10-12年級）學(xué)生選擇，以最基本的化學(xué)學(xué)科知識為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)素養(yǎng)，且對數(shù)學(xué)的要求比較高，如“學(xué)生必須花40%以上的學(xué)習(xí)時間在實驗室里用安全的、環(huán)保的、人性的方式進行科學(xué)探究”、“運用批判思維、科學(xué)推理來解決各種問題”。本課程為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、從事如法醫(yī)、環(huán)境分析、化學(xué)教師、醫(yī)學(xué)與藥物化學(xué)、材料化學(xué)研究、生物化學(xué)研究、大氣化學(xué)與氣候、土壤化學(xué)與物理等化學(xué)相關(guān)專業(yè)作準備。

（3）大學(xué)預(yù)科化學(xué)――該課程適合對化學(xué)有興趣的高年級學(xué)生選擇（建議學(xué)生已修完“化學(xué)”和“代數(shù)2”兩門課程），目的是提供與大學(xué)化學(xué)一年級相當?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗，內(nèi)容包括大學(xué)化學(xué)課程中規(guī)定的課題，化學(xué)計算和公式、原理的理解，豐富多樣的學(xué)生實驗等。本課程為學(xué)生進入高等院校學(xué)習(xí)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)，未來適合從事如無機化學(xué)研究、有機化學(xué)研究、物理化學(xué)研究、高分子化學(xué)研究、高水平化學(xué)教師等相關(guān)專業(yè)的工作。

（4）國際學(xué)位化學(xué)――該課程適合有意向去世界各地學(xué)校深造的高年級學(xué)生選擇（建議已學(xué)完兩年的高中科學(xué)實驗課程），目的是為在快速全球化的環(huán)境下培養(yǎng)人才。該課程的綜合性很強，主要著重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生未來可以從事與化學(xué)相關(guān)的國際化工作，如在世界頂尖大學(xué)開展化學(xué)研究、在國際著名化工、食品、醫(yī)藥、電子等公司進行產(chǎn)品?_發(fā)與生產(chǎn)、在國際學(xué)校承擔化學(xué)教學(xué)工作等。

二、德州高中化學(xué)課程內(nèi)容微探

《德州科學(xué)基本知識與技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School），以下簡稱“德州高中科學(xué)課標”）是德州教育廳依據(jù)“K-12科學(xué)教育框架”的思想，自己研制的中小學(xué)科學(xué)課程標準，由州教育委員會（The State Board of Education，SBOE）授權(quán)通過，該課標的相關(guān)要求將對學(xué)校的課程與教學(xué)提供指導(dǎo)性建議。

德州高中科學(xué)課標基本要素涉及三個方面：“總體要求（General requirements）”、“前言（Introduction）”、“知識與技能（Knowledge and skills）”，這是對標準整體框架所作的宏觀說明（圖1）。其中，“總體要求”從宏觀上介紹課程的學(xué)分、學(xué)習(xí)要求以及開設(shè)年級等整體狀況；“前言”部分扼要說明了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題及科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究、科學(xué)與社會道德、科學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容；“知識與技能”部分具體描述了學(xué)生學(xué)習(xí)每部分內(nèi)容將要達到的目標，可以作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)；上述三個要素蘊含著“課程理念”、“課程目標”、“課程內(nèi)容”、“教學(xué)建議”以及“課程評價”等方面的具體要求，這些則直接指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

本文將重點探析德州高中科學(xué)課標涉及化學(xué)課程部分的特點：

1. 課程理念

德州高中化學(xué)課程理念在課程標準中并沒有直接的描述，而是滲透于“前言”和“知識與技能”兩要素中。表2從科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究方法、科學(xué)與社會倫理、評估方式等角度總結(jié)概括了“綜合物理與化學(xué)”和“化學(xué)”這兩門課程的基本理念。

對比我國高中化學(xué)課程標準[2]，不難得出以下認識。

兩者間的相同之處：

（1）兩者在文本中分別提到了“著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)”、“在科學(xué)素養(yǎng)上達到一定的水平”，表明兩者均注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高；

（2）兩者都鼓勵開展多種探究活動，從而“使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”；

（3）兩者均注重從實際出發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，讓學(xué)生意識到化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活是緊密相連的；

（4）兩者均強調(diào)評估要多向度，如我國課標明確提出“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式”，德州則在評估方法、評估內(nèi)容上作了具體的說明，這都將激勵每一位學(xué)生走向成功。

德州課程理念獨特之處：

（1）德州高中化學(xué)課程始終堅持“以人為本”，基于學(xué)生未來發(fā)展的需要設(shè)置多個科目，而且指向性更加地明確，不同需要的學(xué)生根據(jù)自身可以作出適合自己的選擇；

（2）德州高中化學(xué)課程在具體內(nèi)容選擇時刻體現(xiàn)著“職業(yè)生涯教育”這一教育思想，這不僅有利于學(xué)生進一步接受高等教育，也有利于學(xué)生進入未來的工作崗位；

（3）德州高中化學(xué)課程更注重學(xué)生對科學(xué)史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這更有利于讓學(xué)生將“嚴苛的科學(xué)世界”與“豐富的生活世界”兩者有機統(tǒng)一起來，逐步加深對科學(xué)本質(zhì)的理解。

2. 課程目標

德州高中化學(xué)課程構(gòu)建了三層次的目標體系：高中科學(xué)總目標、化學(xué)類課程目標、具體課程內(nèi)容目標（圖2）。其中，化學(xué)類課程詳細描述了綜合物理與化學(xué)、化學(xué)兩個學(xué)科的課程目標（表3）。

對比我國高中化學(xué)課程標準[2]，不難得出以下認識。

兩者間相同之處：

（1）兩者都提出“理解基本的化學(xué)概念和原理”、“學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法”，表明兩者都注重“雙基”；

（2）兩者都非常重視科學(xué)探究過程，并強調(diào)在過程中?煉自主學(xué)習(xí)能力，這是考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要；

（3）兩者都非常注重化學(xué)與社會生活的關(guān)系，充分體現(xiàn)了STS的教育思想；

以上內(nèi)容體現(xiàn)了兩者均關(guān)注到了學(xué)生的“四基”發(fā)展，即不僅掌握“雙基”，更要在活動中學(xué)習(xí)“雙基”，形成基本的學(xué)科思想，最終指向于科學(xué)素養(yǎng)的提升。

德州課程目標獨特之處：

（1）德州高中化學(xué)課程目標沒有集中描述，而是根據(jù)不同課程模塊分別描述，更具有針對性、靈活性，可供不同未來需要的學(xué)生自由選擇；

（2）“職業(yè)生涯教育”已經(jīng)成為常態(tài)教育，綜合培養(yǎng)學(xué)生的“人際交往能力”、“文獻查閱技能”、“數(shù)據(jù)整合能力”、“批判性思考能力”等，要求“學(xué)生用批判性思維、科學(xué)推理對課堂內(nèi)部和課堂以外出現(xiàn)的問題作出明智的決定”，具體要求進一步細化為“在科學(xué)的各個領(lǐng)域，通過分析、評估、經(jīng)驗證據(jù)、邏輯推理和實驗，包括科學(xué)解釋和科學(xué)證據(jù)各方面來批判科學(xué)的解釋”、“學(xué)會溝通，并學(xué)會從各種來源，如時事、新聞報道、出版的期刊文章和市場營銷材料中提取科學(xué)信息”?！奥殬I(yè)生涯教育”克服了知識的學(xué)習(xí)與運用在時間和空間上的局限性，在所學(xué)知識與個人職業(yè)生涯之間起到了很好的過渡作用，有利于學(xué)生進一步接受高等教育，走向職業(yè)生活。

3. 課程內(nèi)容

美國高中科學(xué)以綜合的形式出現(xiàn)在課程體系當中，“化學(xué)課程內(nèi)容”是其實現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個重要載體，所有內(nèi)容均為選修，現(xiàn)從宏觀、中觀、微觀三個層面來簡述其體系構(gòu)建。

宏觀上看，美國高中化學(xué)課程由綜合物理與化學(xué)、化學(xué)、大學(xué)預(yù)科化學(xué)與國際學(xué)位化學(xué)四個部分組成：“綜合物理與化學(xué)”是在初級階段所學(xué)物理和化學(xué)知識的基礎(chǔ)上有所提升，培養(yǎng)公民所具備的基本科學(xué)素養(yǎng)；“化學(xué)”則介紹高中階段最基本的化學(xué)學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生須具備的最起碼的化學(xué)素養(yǎng)；“大學(xué)預(yù)科化學(xué)”和“國際學(xué)位化學(xué)”更進一步深化化學(xué)素養(yǎng)有專攻的方向，與職業(yè)生涯教育相關(guān)。

中觀上看，內(nèi)容以“主題式”推進學(xué)習(xí)，如“化學(xué)”的主題包括“科學(xué)的定義和方法”、“化學(xué)實驗及實地調(diào)查中的安全操作”、“科學(xué)與社會環(huán)境”、“化學(xué)與職業(yè)生涯”、“物質(zhì)的性質(zhì)”、“元素周期表的發(fā)展與應(yīng)用”、“原子理論的發(fā)展”、“化學(xué)鍵”、“化學(xué)計量學(xué)”、“氣體定律”、“溶液化學(xué)”、“熱化學(xué)”、“核化學(xué)”等。

微觀上以“化學(xué)”課程中的“化學(xué)鍵”主題為例，其內(nèi)容要求細分為以下幾點：①采用IUPAC規(guī)定的命名規(guī)則命名離子化合物、共價化合物、酸、堿；②會書寫常見的多原子離子、離子化合物、共價化合物、酸、堿的化學(xué)式；③會用電子式表示離子鍵、共價鍵；④會描述金屬鍵的性質(zhì)，并將其用于解釋金屬的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、延展性；⑤會用VSEPR理論預(yù)測分子的結(jié)構(gòu)。

綜合來看，德州化學(xué)課程內(nèi)容選擇呈現(xiàn)出以下幾個特點。

（1）體系中的四大化學(xué)類課程，分別適合于不同階段、不同需要的學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如“化學(xué)”部分中的“化學(xué)鍵”主題要求“使用VSEPR理論預(yù)測分子的結(jié)構(gòu)”，這體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)的深度。

（2）提供給有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)預(yù)科化學(xué)”和“國際學(xué)位化學(xué)”的機會，讓學(xué)生擁有更廣闊的時間、空間視野，鼓勵學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)與個人終身發(fā)展相聯(lián)系。

（3）更重視實驗安全知識的學(xué)習(xí)，如要求“學(xué)生必須花40%以上的學(xué)習(xí)時間在實驗室里用安全、環(huán)保和人性的方式進行科學(xué)探究”，讓學(xué)生在真實體驗中去感受化學(xué)安全常識。

4. 教學(xué)建議

德州高中化學(xué)課程標準中涉及教學(xué)建議的內(nèi)容融合于知識與技能板塊，主要體現(xiàn)如下：

（1）依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，重視實驗教學(xué)

將“化學(xué)實驗及實地調(diào)查中的安全操作”主題列為“化學(xué)”課程的第一主題，并多次提及“用于實驗室和實地調(diào)查的教學(xué)時間至少為40%，須展開安全、環(huán)境友好、符合道德準則的教學(xué)活動”、“恰當使用安全淋浴器、洗眼器、護目鏡和滅火器”等實驗室基本技能；化學(xué)課程的其他主題要求學(xué)生在掌握理論知識的前提下“通過實驗和實地調(diào)查，獲得樣本數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)應(yīng)用于理論公式、定理，驗證公式、定理的正確性”。

（2）遵循科學(xué)探究規(guī)律，關(guān)注方法培養(yǎng)

該課程標準提出要培養(yǎng)學(xué)生多種探究方法，如實驗法、描述法、對比法等等，鼓勵學(xué)生批判性思考問題?？茖W(xué)探究活動要求學(xué)生“規(guī)劃和實施調(diào)查程序，包括提出問題，制訂可檢驗的假設(shè)，并選擇設(shè)備和技術(shù)”、“收集數(shù)據(jù)，并做準確度和精密度的測量”、“采用科學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)定表達數(shù)據(jù)，包括多維分析法、科學(xué)計數(shù)法，突出化學(xué)量的數(shù)字化”、“整理，分析，評估數(shù)據(jù)，作出推論，預(yù)測數(shù)據(jù)變化趨勢”、“交流，得到以數(shù)據(jù)為支持的結(jié)論”。

（3）關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，體現(xiàn)生涯教育

該課程標準明確要求“學(xué)生用批判性思維、科學(xué)推理對課堂內(nèi)部和課堂以外出現(xiàn)的問題作出明智的決定”、“在科學(xué)的各個領(lǐng)域，通過分析、評估、經(jīng)驗證據(jù)、邏輯推理和實驗，包括科?W解釋和科學(xué)證據(jù)各方面來批判科學(xué)的解釋”、“學(xué)會溝通，并學(xué)會從各種來源，如時事、新聞報道、出版的期刊文章和市場營銷材料中提取科學(xué)信息”，這種學(xué)習(xí)形式的開展不僅有助于學(xué)生認識到化學(xué)與實際生活的聯(lián)系，更體現(xiàn)了“貫徹職業(yè)生涯教育”的主旨。

5. 評價特色

德州高中化學(xué)課程標準中涉及評價的內(nèi)容也融合于知識與技能板塊，主要體現(xiàn)如下：

（1）豐富的評估內(nèi)容

成績不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)劣的唯一標準，學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的情況也納入評估內(nèi)容，若某一學(xué)生積極參加科學(xué)活動并表現(xiàn)出眾，他將取得較高的綜合成績。這樣的做法有利于改善目前學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。

（2）多樣的評價方法

評價方法包括傳統(tǒng)的紙筆測試、操作表現(xiàn)、撰寫調(diào)查報告和書面論文、口頭測試等。如在開展科學(xué)探究活動時，可以采取撰寫調(diào)查報告、口頭報告等的評價方法，這不僅豐富了課堂內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻摘錄能力、口頭表達能力、小組合作能力等；在開展實驗室和實地調(diào)查學(xué)習(xí)時，“學(xué)生是否恰當使用化學(xué)儀器、是否安全操作、是否合理搭置實驗裝置”都將成為操作表現(xiàn)評價法的評估內(nèi)容。

（3）采用學(xué)分制，進行綜合評定

德州高中化學(xué)課程屬于選修，其中化學(xué)、綜合物理與化學(xué)課程在修完后將被分別授予1個學(xué)分，大學(xué)預(yù)科化學(xué)、國際學(xué)位化學(xué)在修完后將分別被授予1-1.5個學(xué)分。在具體評定時，要根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)課程中的紙筆測試、操作、調(diào)查報告和書面論文、口頭測試等中的表現(xiàn)進行綜合評定，并計量學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的機會，以決定學(xué)生是否獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。

三、德州高中化學(xué)課程特色分析

德州高中化學(xué)課程標準中有關(guān)教育理念的體現(xiàn)、學(xué)習(xí)層次的設(shè)置、學(xué)習(xí)形式的引導(dǎo)、評估方式的選定以及學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃等方面值得我們深入研究與借鑒。

1. 教育理念人本化

德州高中化學(xué)課程理念的第一條就是“每個學(xué)生都應(yīng)該有接受科學(xué)教育的機會和權(quán)力，并在科學(xué)素養(yǎng)上達到一定的水平”，體現(xiàn)了教育理念中的人性平等。整個科學(xué)教育課程的課程理念的具體內(nèi)容一直在遞進變化，但始終貫穿著“追求人性化”的思想，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課程理念，注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。我國在今后的教學(xué)實際中應(yīng)需加強落實這一理念，以適應(yīng)化學(xué)課程學(xué)科特點、時展的需要、新課程改革的訴求。

2. 學(xué)習(xí)層次進階化

德州高中化學(xué)課程目標根據(jù)不同課程設(shè)置，四大課程中前兩類課程為基礎(chǔ)、后兩類課程為拓展，具有更強的針對性和可操作性，更加貼切學(xué)生，循序漸進、相輔相成，更具有進階性。這樣的課程目標具體、豐富，不易產(chǎn)生歧義，且實用性強，便于直接實施。我國在新一輪的課程改革中，可以借鑒這一作法，充分考慮到不同學(xué)習(xí)層次的需要，為不同學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 學(xué)習(xí)形式多樣化

德州高中化學(xué)課程要求將學(xué)生學(xué)習(xí)看作一個主動學(xué)習(xí)的過程，以“動手做”的方式開展教學(xué)活動，在課堂教學(xué)、實驗室實驗、實地調(diào)查過程中進行“合作與交流”，既能使學(xué)生更加主動、積極和自信，也將加深學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感，讓學(xué)習(xí)充滿生機與活力。因此，我國要一改以往“灌輸式”教學(xué)方式，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，既能鞏固已學(xué)知識，又能將理論與實踐真正結(jié)合。

4. 評價方式多元化

德州高中化學(xué)課程十分重視外部效度，即“真實評估”，參考因素不再局限于理論考試，更關(guān)注學(xué)生知識的實踐應(yīng)用能力，更加靈活地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我國目前的考試氣氛依然十分濃厚，很大程度上影響了課程改革的實施，課程標準中倡導(dǎo)的評價理念和方法并沒有得到很好的落實。因此，德州的評價做法對我國改變其“一考定終身”制度、轉(zhuǎn)向多元評價具有很強的參考價值。

5. 生涯教育常態(tài)化

第7篇：大學(xué)化學(xué)課程論文范文

【關(guān)鍵詞】理科平臺課 基礎(chǔ)化學(xué) 課程體系

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0066-02

我國高?；瘜W(xué)專業(yè)本科課程體系的基本框架形成于20世紀50年代，當時借鑒前蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)高級專門人才為目標，構(gòu)建了四大化學(xué)課程體系，實驗依附于理論課程，實施專業(yè)教育。近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對于大學(xué)化學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括：（1）社會需要創(chuàng)新型的人才，需要在快速變革下的社會里具有應(yīng)變能力和高度競爭力的人才，國內(nèi)大學(xué)的教育模式發(fā)生了顯著變化；（2）社會價值觀的多元化使得教育培養(yǎng)的目標開始多元化，從培養(yǎng)專門化學(xué)人才向培養(yǎng)具有化學(xué)背景的高素質(zhì)人才過渡；（3）學(xué)生的自主意識逐漸增強，從被動接受轉(zhuǎn)為主動選擇。學(xué)生已經(jīng)擁有更多選擇課程、選擇專業(yè)甚至選擇院系的自由。

此外，課程結(jié)構(gòu)不盡合理的矛盾也越來越突出。學(xué)科專業(yè)課程中，四大化學(xué)基礎(chǔ)課比重大、學(xué)時多，內(nèi)容重復(fù)嚴重，造成學(xué)時浪費，導(dǎo)致講的內(nèi)容用不上，要用的內(nèi)容沒有講。同時課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有交錯重疊或銜接不緊密的現(xiàn)象，嚴重影響了課程結(jié)構(gòu)整體功能的發(fā)揮和教學(xué)效果的提高。

在此情況下，國內(nèi)一些實力較強的學(xué)校，紛紛開展教學(xué)改革，改變原有的本科教學(xué)思想和培養(yǎng)目標，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法方面開展探索，建設(shè)適合大理科模式人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程新體系。改革的出發(fā)點都是以“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”為辦學(xué)方針，充分利用本校學(xué)科齊全的優(yōu)勢和良好的教學(xué)資源，實踐本科階段低年級通識和基礎(chǔ)教育、高年級寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)三要素的全面發(fā)展，為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型生源；同時也為社會提供適應(yīng)能力強的本科畢業(yè)生。這其中做得比較好的有北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，而北京大學(xué)和南京大學(xué)的理科平臺課設(shè)置方案又最具有代表性。

一 課程體系概況

北京大學(xué)首先在元培計劃實驗班中開設(shè)了理科平臺課，而南京大學(xué)與此相對應(yīng)的是理科強化班。這兩個實驗班均是在低年級實行通識教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。一般是在第一學(xué)年設(shè)置大平臺課程，學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)完畢后，在對自身特點、學(xué)校的學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標以及其他情況有了進一步了解后，選擇進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域。第二學(xué)年按模塊設(shè)置核心課程，學(xué)生可以選修數(shù)理類、化學(xué)生物類核心課程。從這一學(xué)年開始，無論是元培計劃實驗班還是理科強化班的學(xué)生，均開始按照各院系的教學(xué)計劃進行選修課程的學(xué)習(xí)，但還歸元培班或強化班管理。從第三學(xué)年開始，學(xué)生分流到各個院系，這一學(xué)年開設(shè)課程為各個專業(yè)的核心課程，第四學(xué)年為選修課程、科研訓(xùn)練課程和畢業(yè)論文階段。由此可以看出，改革后課程體系建設(shè)的重心是第一學(xué)年的大平臺課程。

二 課程體系的設(shè)計與安排

北京大學(xué)理科平臺課中的化學(xué)課程為普通化學(xué)原理，課程開設(shè)對象為化學(xué)、生物、環(huán)境、地礦類專業(yè)方向的學(xué)生（數(shù)學(xué)、物理、信息、力學(xué)與工程專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)）。對于修化學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，隨后開設(shè)的主干課程有定量分析、儀器分析、無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)及相關(guān)實驗等。從課程內(nèi)容上來講，他們所開設(shè)的平臺課普通化學(xué)原理類似于傳統(tǒng)授課方式中的無機化學(xué)（上），但在內(nèi)容處理上又與傳統(tǒng)的無機化學(xué)（上）有較大的區(qū)別。普通化學(xué)原理教材為一冊，包含的內(nèi)容主要有六部分：（1）物態(tài)（氣體、液體、溶液）；（2）化學(xué)熱力學(xué)初步；（3）化學(xué)動力學(xué)初步；（4）溶液化學(xué)（四大平衡）；（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和配合物）；

（6）元素化學(xué)導(dǎo)論。

他們在課堂教學(xué)中減少了新概念比較少的四大平衡、溶液等部分內(nèi)容，而把更多的時間放在對理解化學(xué)原理更為重要且學(xué)生感到比較困難的原理部分，如熱力學(xué)、動力學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等。雖然這其中也列出了元素化學(xué)部分，但其課時數(shù)較少，僅僅是對元素化學(xué)進行簡單的概況介紹，更為詳細的內(nèi)容放在了化學(xué)學(xué)院開設(shè)的后學(xué)的課程無機化學(xué)中。這樣的課程設(shè)計真正體現(xiàn)了普通化學(xué)原理作為理科平臺課的作用，因為對于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，過多地學(xué)習(xí)元素化學(xué)的知識沒有多大必要。

南京大學(xué)理科平臺課中的化學(xué)課程為“化學(xué)原理”，從字面意思可以看出，它們與北京大學(xué)一樣，都是著重化學(xué)原理的講授，但課程開設(shè)對象更廣，包括數(shù)學(xué)、物理、天文、化學(xué)、生物、地質(zhì)、地理、大氣等專業(yè)方向的學(xué)生。后續(xù)的模塊課程包括有機化學(xué)、有機化學(xué)實驗（上）、譜學(xué)原理、物理化學(xué)實驗（上）、儀器分析實驗、生物化學(xué)為化生大類學(xué)生的必修課程。有機化學(xué)實驗（下）和物理化學(xué)實驗（下）為化學(xué)生物大類學(xué)生的選修課程。在通過大理科平臺課程和化生模塊課程后，專修化學(xué)方向的學(xué)生可以進一步修讀材料與結(jié)構(gòu)、結(jié)晶化學(xué)、高分子化學(xué)、高等無機化學(xué)和高等有機化學(xué)等化學(xué)專業(yè)核心課程以及其他化學(xué)類選修課程。交叉方向如生物物理方向等在通過平臺課程后，根據(jù)需要可選修譜學(xué)原理、有機化學(xué)、生物化學(xué)、有機化學(xué)實驗中的部分課程。

從南京大學(xué)的課程設(shè)計來看，他們對原有的化學(xué)課程進行了充分的整合和充實。新設(shè)計的化學(xué)原理內(nèi)容豐富，包括原無機化學(xué)、分析化學(xué)（化學(xué)分析部分）和物理化學(xué)三門課程的主要內(nèi)容，分上、下兩冊出版，具體內(nèi)容包括：（1）物態(tài)（氣體、液體、固體）；（2）溶液化學(xué)（四大平衡）及定量分析化學(xué)；（3）熱力學(xué)基礎(chǔ)（包含統(tǒng)計熱力學(xué)簡介）；（4）化學(xué)動力學(xué)；（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子、分子、晶體和配合物結(jié)構(gòu)）；（6）元素化學(xué)。

由于化學(xué)原理涵蓋的內(nèi)容很多，因此不再開設(shè)后續(xù)課程無機化學(xué)。這樣設(shè)計的主要優(yōu)點有：（1）從基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的總體要求出發(fā)，刪減了原三門課程中的重復(fù)部分和陳舊內(nèi)容，融入了近現(xiàn)代化學(xué)的思想、內(nèi)容和發(fā)展成就，增加了新的涉及學(xué)科前沿的內(nèi)容。（2）該課程及教材的特色是注重全面系統(tǒng)地介紹化學(xué)學(xué)科的基本理論，使一年級學(xué)生對整個化學(xué)領(lǐng)域有全面的了解和認識，從而為進一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)及其相關(guān)的知識打下良好的基礎(chǔ)。（3）大大縮減學(xué)時（從原先的240學(xué)時減至140學(xué)時），為學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)提供了時間保證。（4）配置有系列后續(xù)理論課程，如譜學(xué)原理、有機化學(xué)、生物化學(xué)、材料與結(jié)構(gòu)等，構(gòu)成了完整、全新的基礎(chǔ)化學(xué)課程體系。

從兩者的課程設(shè)計來看，南京大學(xué)的改革更徹底、更完善，課程體系中已經(jīng)完全不見了無機化學(xué)和定量分析化學(xué)的蹤影。這樣的設(shè)計既有利也有弊，好處是大大縮減了學(xué)時，利于教授授課和學(xué)生自學(xué)，不利之處是這樣的課程設(shè)計極大地增加了一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，對學(xué)生的知識接受能力要求較高。

三 實施效果

由上不難看出，通過理科平臺課模式培養(yǎng)出來的學(xué)生將具有知識面寬、創(chuàng)新意識強、對交叉、邊緣學(xué)科的適應(yīng)性好的特征。學(xué)生有深厚的數(shù)理和化生基礎(chǔ)、獨特的知識結(jié)構(gòu)，能夠在不同學(xué)科方向之間作選擇。如物理方向的學(xué)生可以在化學(xué)領(lǐng)域，特別具有向理論化學(xué)、量子化學(xué)等方向發(fā)展的潛力，在物理領(lǐng)域內(nèi)也特別適合在凝聚態(tài)物理的某些方向發(fā)展；化學(xué)方向的學(xué)生也可以在物理、材料、生物、環(huán)境等學(xué)科發(fā)展，成為能適應(yīng)邊緣學(xué)科和很快進入學(xué)科前沿的人才。這樣的學(xué)生將來走上科研道路后，與其他學(xué)生相比也將有更為出色的成就。據(jù)統(tǒng)計，南京大學(xué)強化班的學(xué)生在研究生階段普遍都有高水平高質(zhì)量的于國內(nèi)外科技期刊。

總之，南京大學(xué)強化班的課程設(shè)計同北京大學(xué)元培班的課程設(shè)計相比，向前邁的步子更大，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面更寬。但這種模式的推行至少需要兩個條件，一是學(xué)校的整體實力，二是學(xué)生的知識接受能力及智力水平，正因如此，這種理科平臺課的人才培養(yǎng)模式在短期內(nèi)還不能在更多的學(xué)校內(nèi)實行。

參考文獻

[1]教育部高等學(xué)校化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會.高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：高等教育出版社，2011

第8篇：大學(xué)化學(xué)課程論文范文

一時間，應(yīng)佚倫成為各方關(guān)注的焦點，大眾也很容易想象出了一個女學(xué)霸的形象。然而，應(yīng)佚倫坦言，成為科學(xué)家，是她的熱愛與選擇。應(yīng)佚倫研究的是快速且低成本的DNA測序技術(shù)。目前，哈佛大學(xué)實驗室正聯(lián)合科研醫(yī)藥公司，投入上億美元攻克成本難題。應(yīng)佚倫的團隊除學(xué)生助手僅她一名正式研究員，卻取得了國際領(lǐng)先的成就。

應(yīng)佚倫年少好奇時，自發(fā)上過鋼琴班、奧數(shù)、繪畫和計算機課，但都沒堅持?，F(xiàn)在回想起來，應(yīng)佚倫非常感謝她的父母，當時一直支持她去參加這些“非主流”、又不能考證加分的活動，“我記得，他們?yōu)榱宋业囊粋€不成熟的想法，想利用太空輻射獲得具有超高捕蚊效率的豬籠草，幾乎跑遍上海全部的花鳥市場尋找豬籠草。如果沒有那么包容與理解的父母，我想我也不可能踏上科研的道路”。

應(yīng)佚倫初中就讀于一所普通中學(xué)――婁山中學(xué)。初一時，學(xué)校和長寧區(qū)少科站合作組織活動，應(yīng)佚倫照例跑去嘗鮮。培養(yǎng)植物組織、解剖小動物、做標本，那些玄奧的配方，色彩絢麗的菌類，請教高年級才知道的名為“氫氧化鈉”“碳酸鈉”的溶液，讓尚未接觸化學(xué)課的應(yīng)佚倫大感興趣。

興趣之后是求知欲，很多實驗需要借助學(xué)科知識，應(yīng)佚倫用一個暑假自學(xué)了初三化學(xué)?！拔野l(fā)現(xiàn)自己對化學(xué)特別有天賦，再長再復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能很快弄懂?！眾渖街袑W(xué)當時有免考制度，這給了學(xué)有余力的應(yīng)佚倫更多發(fā)展興趣參與課外活動的機會。她的首篇“論文”完成于初二，探討植物組織培養(yǎng)中的影響因素。

高考成績出來后，當應(yīng)佚倫把華東理工大學(xué)作為第一志愿時，老師和父母曾有疑惑，她為什么不沖一沖排名更靠前的名校。事實上，她最終的高考成績超出該校30多分。應(yīng)佚倫告訴師長，之所以不“隨大流”選擇大學(xué)與專業(yè)，是因為她查閱資料后發(fā)現(xiàn)，以化學(xué)化工為特色的華東理工大學(xué)精細化工專業(yè)更適合她自己對未來的規(guī)劃。

華東理工設(shè)有向本科生開放科研實驗課程，鼓勵獨立承擔小課題的機制，這種提前接觸，就像是一塊關(guān)乎未來與專業(yè)選擇的“敲門磚”，對她明確自己想從事的目標有很大的助益，“通過這些實驗和課程，我發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)是我喜歡的，在大三我明確了細分專業(yè)的一個目標，我想要讀分析化學(xué)”。

2007年，龍億濤教授自美國回國受聘華理，應(yīng)佚倫與龍老師聊了兩小時，腦洞大開。龍老師啟發(fā)她必須思考化學(xué)的本質(zhì)是什么，并建議她的科研方向是與生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境相關(guān)，專注苦干去攻克科研難題。她從此開始跟隨龍教授，從熟悉實驗室開始，開發(fā)數(shù)據(jù)分析軟件，展開自己的研究方向。

“對于我這樣的不冒尖的普通學(xué)生，我想我們需要的是自由成長，發(fā)現(xiàn)興趣，堅持選擇，家人支持與名師提攜?！睉?yīng)佚倫說，遇到這樣一片土壤，是她最大的幸運。

熱議銳評：人人都能成才，是人才也可能被埋沒。在科研路上能走多遠，人生目標的清晰與堅持、是否專注與忘我、所處環(huán)境適宜與否都是志趣發(fā)展不可或缺的因素。應(yīng)佚倫是幸運的，30歲未至已在熱愛的科研路上行走經(jīng)年。她靠的當然不單是幸運，看應(yīng)佚倫，其實是看占據(jù)多數(shù)的如應(yīng)佚倫般的人群的成長故事，看那些未發(fā)掘的或?qū)⒘魇У娜瞬胖?，以及留給人們的思考。（周彬，搜狐網(wǎng)）

第9篇：大學(xué)化學(xué)課程論文范文

1 問題的提出

在氧化還原性方面，PbO2是一種常用的氧化劑。國內(nèi)比較權(quán)威的現(xiàn)行無機化學(xué)教材[1][2]682在討論PbO2的強氧化性時均做以下描述：

5PbO2+2Mn2++4H+==5Pb2++2MnO4-+2H2O

在酸性溶液中[2]，PbO2還能把Mn2+氧化為MnO4-：

5PbO2+2Mn（NO3）2+4HNO3==5Pb（NO3）2+2HMnO4+2H2O

許多中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考書也是這樣描述的，中學(xué)化學(xué)考試題在出現(xiàn)這部分內(nèi)容時其標準答案也是按照上述觀點處理的。

文獻[3]中有這樣一段話：“在2 ml 3 mol·L-1 H2SO4和1滴0.1 mol·L-1 MnSO4的混合溶液中，加入少量PbO2，在水浴中微熱，觀察紫紅色MnO4-生成，寫出反應(yīng)式?！币恍┲笇?dǎo)書也采用了上述觀點。實驗研究顯示[4]，按上述用量加入試劑后，生成的并不是紫紅色，而是櫻紅色。把PbO2氧化Mn2+的產(chǎn)物和標準高錳酸鉀溶液，以及在HNO3介質(zhì)中用NaBiO3氧化Mn2+所得產(chǎn)物進行對照，前者與后二者產(chǎn)物顏色確屬不同。用UV—240分光光度計（日本）自動記錄、測定二者吸收光譜，結(jié)果吸收光譜也不同，在3 mol·L-1 H2SO4介質(zhì)中，用PbO2氧化MnSO4，得到的櫻紅色物質(zhì)是Mn3+，而不是MnO4-。在HNO3介質(zhì)中用NaBiO3氧化MnSO4得到的紫紅色物質(zhì)才是MnO4-。

2 討論

化學(xué)熱力學(xué)計算結(jié)果：

5PbO2 + 2Mn2+ + 4H+==5Pb2+ +2MnO4- + 2H2O

-217.33 -220.75 0 -24.23 -447.2 -237.129

=67.34 kJ·mol-1>0，說明該反應(yīng)不能自發(fā)進行。

PbO2 + 2Mn2+ + 4H+==Pb2+ + 2Mn3+ + 2H2O

-217.33 -220.75 0 -24.23 -82.025 -237.129

=-3.70 kJ·mol-1

還可以通過計算酸度對錳、鉛兩個電對電極電勢的影響來給予說明（假定除了溶液酸度變化外，其他條件不變）。

PbO2 +2e+4H+==Pb2+ +2H2O

=1.455+

MnO4- +5e+8H+==Mn2+ +2H2O

=1.51+

Mn3++5e==Mn2+

=1.51

顯然，電對（MnO4-/Mn2+）的更高，而且在增大酸度時，（MnO4-/Mn2+）增加更多，而電對（Mn3+/Mn2+）并不隨溶液酸度變化而發(fā)生變化。因此，PbO2不可能將Mn2+氧化成MnO4-，而是在一定酸度下將Mn2+氧化成Mn3+。

因為（Mn3+/Mn2+）=1.51 V，與（MnO4-/Mn2+）相同，Mn3+顏色是櫻紅色，又與紫紅色的MnO4-相近，以往常把Mn3+誤認為MnO4-，通過此實驗予以糾正，在教材編寫時應(yīng)予以更正。

3 思考與認識

錳的化學(xué)性質(zhì)是無機化學(xué)實驗中一個常見的內(nèi)容，有些問題值得深入思考。

1）錳化合物的各種不同氧化態(tài)在不同介質(zhì)中可以相互轉(zhuǎn)化，但實驗過程中這種變化遠遠不像教材中描寫得那么簡單，而要復(fù)雜得多。

2）對實驗進行細致的研究，并運用理論知識去解釋后，對化學(xué)的理解自然要深刻得多。

3）傳統(tǒng)實驗方法太局限于照方抓藥，學(xué)生興趣不大，教學(xué)效果不佳是自然的事情。而開設(shè)研究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生“尋找問題查閱文獻設(shè)計方案反復(fù)實驗理論分析撰寫論文”，他們學(xué)習(xí)的興趣和綜合能力的提高是不言而喻的。而且引導(dǎo)學(xué)生從多種角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法是很重要的，尤其對大學(xué)一年級的學(xué)生，這種訓(xùn)練必將為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的完成打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]武漢大學(xué)，吉林大學(xué)，等.無機化學(xué)[M].3版.北京：高等教育出版社，1994：745.

[2]北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)，南京師范大學(xué).無機化學(xué)[M].4版.北京：高等教育出版社，2003：682，763.