小學英語詞匯精選(九篇)

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第1篇：小學英語詞匯范文

【關(guān)鍵詞】小學英語；詞匯教學

英語語言是英語文化的重要組成部分，是宣傳英語文化的載體，而影響英語語言發(fā)展的三個要素則是：語音，發(fā)音準確，傳遞信息清楚，便于別人理解彼此的想法；語法。句子通順，話語流暢，便于交流；詞匯，構(gòu)成詞組、短語、句子的重要組成部分，便于信息傳遞。其中詞匯是影響語言發(fā)展的核心要素，從理論上講，如果一個人自身擁有的詞匯量越大，那么他進行順利交際的有效性就越高，所以廣大小學英語教師應(yīng)加大對詞匯教學策略性的重視。但是，在實際的教學情況中，由于我國教育長期受傳統(tǒng)舊式英語教學模式影響，在詞匯教學方面不注重教學策略的有效性，教學方式單一、枯燥乏味，教學的教學缺乏新穎、系統(tǒng)性與科學性，學生全靠死記硬背識記單詞，學習效率低下。教師在實際教學過程中改變教學策略，通過多種渠道進行詞匯講授，適量增加學生的詞匯量，鞏固學生學習英語的基礎(chǔ)。詞匯學習貫穿于一門語言學習過程的始終，它是小學生學習英語過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展要求和結(jié)合新課改的規(guī)定，本文作者結(jié)合自己多年來的實際教學經(jīng)驗，提出一些見解，以期提高小學英語教學的有效性。

一、創(chuàng)造良好的詞匯學習情景，有順序地進行滲透性教學

良好的英語語言學習情景是學生獲取英語詞匯知識的重要保障。教師在實際的教學過程中應(yīng)致力于改變枯燥乏味的課堂教學方式和手段，不斷地更新詞匯教學理念，幫助學生建立新穎的、優(yōu)良的學習情景。此外，教師在實際的教學過程中結(jié)合自身的特長和學生學習的實際情況，構(gòu)建和諧的英語學習情景和引進靈活有效的教學模式，變抽象的英語詞匯為生動、具體的物體形象，讓英語課堂充滿樂趣，學生更加生動活潑。例如，我在向?qū)W生講解小學英語三年級上冊Unit1的單詞時：pen[pen]鋼筆，pencil['pensl]鉛筆，pencil―case['penslkeis]鉛筆盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷筆刀，我把教室當成一個文具店，我是文具店的老板。然后，我把幾個學生的文具盒以及里面的鋼筆、鉛筆等擺列在課桌上，讓學生辦成顧客向我買東西，用英語說出他想要買的東西。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新性詞匯學習，拓展知識延伸

在我國外語界，著名學者――文秋芳教授曾經(jīng)說過：“外語學習策略系統(tǒng)具有開放性和動態(tài)性等特點。學習者在學習過程中，應(yīng)該根據(jù)自己的英語水平以及不同的學習內(nèi)容，從外界獲取新觀念、新方法、新技巧，不斷地發(fā)展、調(diào)整、完善或優(yōu)化自己的學習策略系統(tǒng)”。在全球化趨勢凸顯的二十一世紀，英語做為一種通用的國際語言，英語水平的提高是社會對于每個公民的基本要求，因此，轉(zhuǎn)換和引進新型教學理念和教學技巧是順應(yīng)時展要求的，教師在教學中不斷對學生進行創(chuàng)新性詞匯學習，拓展學生在詞匯知識方面的廣度和深度。例如，我在向?qū)W生講解小學英語三年級上冊Unit 2 的單詞時：head[hed]頭，face[feis]臉，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指頭，leg[leg]腿，foot[fut]腳，body['b?di]身體，首先，我以自己為model，用手指著身上的組成部分，讓學生說出英語意識，然后，再選學生進行聯(lián)系，我說漢語，他說英語或者我說英語，他說漢語。最后，我對詞匯進行延伸，拓展學生的詞匯量，如head[hed]頭，headquarters，總部、總店、司令部、指揮部；headache，頭痛，令人頭痛的事情。

三、任務(wù)型教學，鍛煉學生有效識記詞匯，增加學習樂趣

第2篇：小學英語詞匯范文

【關(guān)鍵詞】小學英語;詞匯教學;現(xiàn)狀及其改進策略

語言由詞匯構(gòu)成，在英語的教學中詞匯教學更是關(guān)鍵要素，教師要給予詞匯教學高度重視。詞匯教學的成功，有利于培養(yǎng)學生的語言習慣、語言思維以及掌握英語文化等?？梢姡⒄Z詞匯教學并不是單獨存在于英語教學中，教師可以選擇與其他教學內(nèi)容相結(jié)合的形式，開展英語詞匯教學，提高小學英語詞匯教學質(zhì)量。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

第一，教師的教學理念守舊。小學英語教學的課程標準要求在教育改革中經(jīng)過多次改進，但是，英語教學的理念并沒有隨之發(fā)生變化，教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的英語教學模式，將詞匯教學處于獨立的狀態(tài)，不與英語教學中的寫作等方式進行結(jié)合，導致學生完全憑借記憶背誦英語詞匯。第二，詞匯教學方式比較單一。實際教學中以板書教學居多，但隨著時代的發(fā)展變化，信息技術(shù)教學手段逐漸走近課堂教學中，豐富課堂教學方式，以此增加學生對學習的興趣。但是，在目前小學英語詞匯教學中，信息技術(shù)手段教學方式使用較少，致使學生對英語詞匯教學興趣缺缺。第三，小學階段的學生記憶效率較低。小學生受到自身生理和智力等方面的發(fā)展限制，很難長時間記住英語詞匯知識。同時，在教學中詞匯教學處于獨立狀態(tài)，學生記憶詞匯的方式比較單一。此外，詞匯在實際生活和學習中使用頻率較低，不能激發(fā)學生對詞匯的記憶，導致學生很難在長時間記憶英語詞匯。

二、小學英語詞匯教學改進策略

1.熟練掌握英語字母。詞匯是由英語字母組成。小學英語教學中，教師認為字母教學與詞匯教學不需要結(jié)合在一起，單獨講解字母或是詞匯，沒有利用學生對字母的記憶講解詞匯知識。但實際上，字母是組成詞匯的基礎(chǔ)，展開詞匯教學的基礎(chǔ)是使學生對英語字母產(chǎn)生濃厚的感情。教師要改變字母的教學方式，若是仍舊采用傳統(tǒng)的字母教學方式，則學生很快便會忘記字母知識。因此，教師需要結(jié)合小學生的特點，設(shè)計其感興趣的字母教學方式，強化英語字母教學。例如：教師將字母與卡通動物聯(lián)想在一起，使學生在看到字母時想起卡通動物，也可使學生在看到卡通動物使聯(lián)想到字母。小學階段學生對卡通動物形象印象深刻，教師將字母形象運用卡通物的形象進行展示，制作卡通字母動畫，不僅強化學生對字母的記憶，且有效激發(fā)出學生對英語的興趣。不同的卡通動物形象擁有不同的故事，教師利用故事加深學生對字母的記憶，即便在長期不適用字母的情況下，學生也不會忘記英語字母知識。2.運用多媒體教學。多媒體教學在現(xiàn)代教學環(huán)境已經(jīng)使用的非常頻繁，教師普遍利用多媒體增加知識的形象化特點，深化學生的記憶。小學英語詞匯教學中，教師利用多媒體為詞匯配上圖片、音樂或是動畫形象等，使學生在自身喜愛的環(huán)境下學習英語詞匯；同時，能夠熟練運用多媒體技術(shù)的教師，還可以將詞匯拆開，運用動畫的形式將詞匯重新組合，并在組合的過程中講解詞匯知識，使學生的注意力集中在詞匯教學中。此外，小學生對圖畫比較敏感，很容易記住圖畫中的知識，相較于單一的記憶詞匯效果要好很多。例如：教師在教學中結(jié)合自身為字母設(shè)計的卡通動物形象，將詞匯拆開后運用卡通動物形象“抱”出詞匯字母，從詞匯的首字母開始，每一個卡通動物都抱著自身代表的字母出現(xiàn)，使之成為完整的詞匯，并在最后運用標準的語音讀出詞匯。教師在課后設(shè)計詞匯動畫需要的時間相比傳統(tǒng)詞匯教學要長，但學生在課堂的記憶效果有明顯的提升。因此，值得教師在課后為詞匯教學付出較多的時間。3.教學中引入游戲。游戲是小學時期學生比較喜歡的事物之一。教師在詞匯教學中引入游戲，使游戲與詞匯結(jié)合，改善課堂教學環(huán)境的同時，增加學生對詞匯的認知和記憶。例如：組織詞匯接龍游戲，與成語接龍相似，但又不同。詞匯接龍應(yīng)是教師寫出詞匯的漢語意思，而學生按照順序說出詞匯的字母。此外，在成語接龍游戲中應(yīng)將學生分組，表現(xiàn)優(yōu)秀的可以得到獎勵，刺激學生的積極性，使教師可以順利使用游戲落實詞匯教學；且在分組游戲中增加學生對集體榮譽的責任心，促使學生在教學中積極學習詞匯，為提高小組獲勝的幾率做好準備。教師在運用游戲開展詞匯教學過程中，需要注意游戲的使用時機，避免過于頻率過高影響英語正常教學；同時游戲的次數(shù)又不能太少，要保持學生對英語詞匯游戲的熱情。

三、結(jié)束語

在小學英語詞匯教學現(xiàn)狀的引導下，教師采用熟練掌握英語字母、運用多媒體教學、教學中引入游戲等策略改善詞匯教學，使小學生熟練掌握并使用英語詞匯進行寫作、交流；同時，促使學生掌握英語的相關(guān)文化知識，了解使用英語國家的文化及發(fā)展等。積極開展英語詞匯教學，有效改善小學英語教學效果。

參考文獻：

[1]李晉華.我國小學英語教育中關(guān)于詞匯教學問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育,2014,(13):180.

[2]王思佳.思維導圖在小學英語詞匯教學中應(yīng)用的實證研究[D].渤海大學,2016.

[3]汪金霞.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].赤子(上中旬),2015,(04):193.

第3篇：小學英語詞匯范文

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；教學策略

詞匯教學作為小學英語教學的重要組成部分，小學生只有具備足夠的詞匯量，才能順利的表達自己的思想并能與別人有效地進行交流和溝通。在萬方、維普搜索“英語詞匯教學”出來的文章有幾千篇之多，但這些文章主要集中于研究大學詞匯教學和初高中詞匯教學，關(guān)于小學英語詞匯教學的還很少。然而，新課程標準（2011年版）明確要求小學階段的英語學習應(yīng)掌握本級話題范圍內(nèi)的600-700個單詞和50個左右的習慣用語[1]。然而，目前各個地區(qū)的小升初考試要求掌握的詞匯量越來越大。因此，研究小學英語詞匯教學的有效方法和策略就具有相當重大的意義。

一、目前小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

由于我國的教育更側(cè)重于結(jié)果，那些與達成目標不相干的課程常常引不起學生家長甚至教師的重視。所以，目前很多學校對小學英語都沒有給予應(yīng)有的重視，更不用說英語詞匯教學了。

（一）陳舊的教學理念

如我們所知，當一種理念已成為一種習慣，新的東西要被接收是需要時間的和各位教師的不懈努力的。新課標中關(guān)于小學階段英語詞匯教學的要求還沒有完全被崗位上的教師所接受。課堂教學方式和教學風格受教師教學理念的影響，多數(shù)英語教師在課堂教學中仍然采用傳統(tǒng)教學觀念，很少結(jié)合課文、句型來教授詞匯，一味地強調(diào)死記硬背，更不用說達成新課標的要求詞匯教學要在聽說讀寫中有所體現(xiàn)。

（二）教學脫離文化背景

學習一門語言，小學生一定要對使用它的民族和地區(qū)的文化風情有所了解和認知，一個民族的文化要靠語言來傳播，而語言依附于文化而產(chǎn)生。因此，要真正靈活運用一門語言，一定要對它的文化有所了解。新課標指出：“在英語教學中，教師要根據(jù)學生的特點和接受能力，有針對地向?qū)W生介紹英語文化識?！痹诂F(xiàn)在的英語詞匯教學中，尤其是要與我們中國文化作對比。然而，現(xiàn)在的小學英語教學卻是脫離文化，孤立的進行詞匯的反復(fù)訓練和無效的重復(fù)，英語詞匯本應(yīng)包涵的深遠的文化價值被無情的拋棄。

（三）學生學習興趣不足

現(xiàn)在的英語教學中，教師們認為讓學生掌握書上的內(nèi)容足以，教師完全忽略了學生的思維能力和自主學習能力的引導和培養(yǎng)。例如，在教學4年級下冊unit1My School時，由于教學目標要求掌握的單詞量大和單詞的難度也相對較高。所以，筆者特意設(shè)計了一個教學環(huán)節(jié)讓學生進行拼讀練習，我先展示單詞卡讓學生跟著讀。然后，我讀一個單詞，如果該單詞與卡片上的單詞相同學生就大聲的讀出來；反之，就不讀。通過反復(fù)練習，筆者發(fā)現(xiàn)學生都掌握得不錯?？墒堑诙煸谂淖鳂I(yè)的時候發(fā)現(xiàn)學生掌握的情況并不好。

二、小學英語詞匯教學的原則

（一）直觀性原則

小學英語PEP教材中，所要求的詞匯幾乎都是與生活緊密相關(guān)的基本詞匯。這些詞匯都是在日常生活中常見到或經(jīng)常使用的單詞。與事物相聯(lián)系的名詞、動詞、形容詞和人稱代詞[2]。如表示的run，walk，go，set down，stand up等；表示人稱的I，you，he，she，my，his，her，our等；表示人感覺的hot，cold，cool，sad等；表示事物外在特征的small，big，tall，short，fat，thin等；表示周圍事物的desk，chair，book，ball等；表示顏色的red，blue，yellow等；表示人對事物的評價的good，supper，excellent等等。

（二）情景性原則

詞匯教學，不是簡單的只教單詞，一定要做到詞不離句，句不離段。創(chuàng)設(shè)語言情景，利用上下文來教授詞匯，使學生置身于一定的語言情景之中。始終貫徹聽、說、做的原則，以適應(yīng)小學生活潑好動、模仿力強、記憶力好等特點[2]。在情景中教單詞，既能幫助學生理解詞義，又能有助于學生進行實際的口語交流。在情景創(chuàng)設(shè)時，不能一味的追求花哨的形式，而是要依據(jù)小學生的身心發(fā)展特點和小學的不同階段，設(shè)制相應(yīng)的語言情景。

（三）重復(fù)性原則

按照小學生身心發(fā)展的特點，他們接受事物很快，但也很容易被新事物吸引而忘了之前所學習的東西。所以及時的給學生復(fù)現(xiàn)學過的單詞，是非常有必要和具有實際意義的。這就要按照小學生的記憶規(guī)律，進行課堂教學設(shè)計。例如，學生在學習ball這個新詞時，教師要設(shè)計活動來反復(fù)地領(lǐng)讀練習其音，同時讓學生觀察單詞的組成字母；把單詞運用到句型中練習對話，鍛煉學生的交際能力。使學生完全掌握新學單詞，最好的方法就是不斷地重復(fù)。因此，在小學英語詞匯教學中，教師在教完識記單詞后，要盡早有計劃、系統(tǒng)地安排復(fù)習，讓所學單詞在學生腦海里自然重現(xiàn)，達到鞏固、掌握的效果。

三、小學英語詞匯教學的策略

根據(jù)目前小學英語詞匯教學存在的問題和完成詞匯教學的原則，筆者依據(jù)其教學經(jīng)驗，提出一些適合的教學策略以供各位讀者參考討論。

（一）用實物教單詞

根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，呈現(xiàn)單詞最直接、最有效的方法之一就是把這個單詞所代表的事物帶到課堂上，讓學生直觀感受單詞所表達的意思[3]。如，教cap一詞時，先不講它是怎么發(fā)音的和由什么音素組成，而是反復(fù)領(lǐng)讀cap的讀音，用自然拼讀法讓學生練習讀。然后，教師拿著一個帽子問“What’s this in english？”學生就會脫口而出：cap，此時，教師一邊在事先準備好的教具中拿出帽子，一邊讓學生說出：one cap，two caps，three caps。學生在不知不覺中，不僅學會了cap一詞，而且又把有關(guān)的單詞復(fù)習了一遍。然后趁熱打鐵，利用小學生好奇心強，喜歡嘗試的心理，啟發(fā)學生把cap帶入以前學過的句型中進行造句，如The cap is blue.I like this cap。這樣既有助于學生建立詞、音和義之間的聯(lián)系，又能加強記憶的效果。

（二）用做游戲教單詞

在游戲中學習是小學生非常喜歡的教學方式。因此，在小學英語課堂運用游戲，既可以激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，又能提高語言教學的效率。小學英語詞匯游戲有很多。筆者在本文僅列舉三種供大家參考。

1.“耳語傳單詞”是當學完本課新單詞后，全班一起來完成的鞏固新單詞的游戲。游戲時教師讓每一大組前排的同學到講臺上，分別給他們說一個單詞，讓他們回到位子上，必須很小聲的說給后面的同學，再由后面的同學傳說給他后面的同學。教師發(fā)指令，游戲計時開始。然后，由最后面的同學說出他所聽到的單詞。教師根據(jù)小組所用時間長短和單詞傳得的正確與否來判斷那組獲勝，并給與獎勵。這個游戲很受孩子們歡迎，既滿足了小學生好動、好奇的天性，又培養(yǎng)了他們集體合作的意識和集體榮譽感。

2.“愛偷懶的教師”是一個鞏固單詞讀音的游戲。該游戲可以在教師剛交完新單詞需要讓學生鞏固單詞讀音時使用。游戲時教師教讀一遍單詞，學生跟著讀兩遍；教師讀兩遍，學生就讀三遍；教師不讀，學生就讀一遍[4]。教師讀單詞的速度逐漸加快，難度加大，激發(fā)學生的興趣和挑戰(zhàn)欲。該游戲還可以在小組內(nèi)進行，由小組長充當小教師，或者由學生輪流當小教師來完成游戲。

3.“單詞接龍”是學完新單詞后教師檢查學生學習效果的游戲?？扇嘁黄鹱?，也可以在小組里做這個游戲。教師說一個學過的單詞讓學生在腦海里搜索以該單詞結(jié)尾字母開頭的單詞。教師可以給予提醒，全班同學都積極參加，集大家的思維于一體共同完成任務(wù)，教師給說得多的同學獎勵。

四、結(jié)束語

總之，我們必須給予小學英語詞匯教學應(yīng)有的重視，其作為英語教學的基礎(chǔ)，和學生以后英語學習的起點，教師一定要嚴格按照新課標的要求，設(shè)定合理的教學任務(wù)。同時，依據(jù)小學生的身心發(fā)展特點和英語學習規(guī)律，靈活地選擇和應(yīng)用適當?shù)脑~匯教學方法和策略來培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和成就感。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）北京：北京師范大學出版社.2011.

[2]王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M]北京：北京大學出版社.2003.

第4篇：小學英語詞匯范文

關(guān)鍵詞： 小學英語 詞匯教學 策略

好的開端是成功的一半。小學屬于學習英語的啟蒙階段。詞匯教學既是英語教學的一項重要任務(wù)，又是英語教學的重點、難點。本文從詞匯新授、詞匯操練、詞匯識記三個方面分析小學英語詞匯教學策略。

一、詞匯新授策略

在學習詞匯時，第一次感知詞匯非常重要。教師如果以多種多樣的方式呈現(xiàn)詞匯，就能有效地吸引學生的注意力，強化教學效果，達到事半功倍的效果。

1.直接導入

所謂直觀教學導入，是指教師通過表情、動作、手勢、實物、圖片等，使學生建立形象思維，加深學生的印象，強化記憶效果的教學策略。

利用實物進行詞匯導入教學。在教授有關(guān)生活和學習方面的單詞時，用實物向其展示，能夠充分幫助學生把實物和單詞聯(lián)系起來，獲得直觀印象。例如：教師在教授與生活學習相關(guān)的單詞ruler，pen時，導入單詞時邊展示物品，邊呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學生的學習興趣，讓其在快樂中學習英語單詞。

利用手勢、動作或表情進行詞匯導入教學。小學生活潑好動，直觀的手勢、動作和表情容易吸引他們的注意力和興趣。例如：在教授動詞smile時，教師可展示微笑的表情或是做一個笑臉的手勢，充分讓學生明白，加深記憶;教授單詞sing，run，jump，dance時，教師用豐富的肢體動作導入，讓學生通過動作掌握單詞的音、形、義。

利用多媒體課件、掛圖、簡筆畫等進行詞匯導入教學。在詞匯導入中，有些單詞用實物和動作導入不佳，多媒體課件、掛圖、簡筆畫等更加方便吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛。例如：在教授動物單詞dog，cat時，有條件的學校可以采用多媒體，其能形象生動地讓學生理解所要教授的單詞;條件稍差的學?？梢圆扇靾D、簡筆畫等。

2.情景導入

小學生有強烈的表現(xiàn)欲，喜歡扮演生活中的角色，喜歡參與到教師布置的豐富有趣的活動中。例如：在教授單詞pie，cake時，教師可先設(shè)置一個米妮的生日聚會場景，引出生日晚會上吃什么，進而引出所要教授的單詞，或是設(shè)置自己開設(shè)Snack bar的場景，從而引出所學單詞。

二、詞匯操練策略

傳統(tǒng)的詞匯操練策略是教師數(shù)遍地領(lǐng)讀，學生重復(fù)地跟讀，數(shù)遍的跟讀使小學生感到枯燥乏味，甚至失去學習英語興趣。在新課程背景下，詞匯教學的鞏固和操練，形式方法應(yīng)該多樣化。

1.Chant，歌曲

在小學英語教學中，語音的模仿相當困難，利用歌曲和chant能化難為易，化單調(diào)為生動。例如：在操練單詞bike，taxi，bus，car時，教師可采用英漢結(jié)合chant：Bike，bike，叮鈴鈴。Taxi，taxi，嘀嘀嘀。Bus，bus，慢吞吞。My car ，my car，跑得快。Chant朗朗上口、易讀易誦，降低了學生學習英語的難度，能極大地豐富詞匯教學的內(nèi)容和形式。歌曲也是小學生喜聞樂見的學習形式。例如：在教完單詞ruler，rubber后，結(jié)合兩只老虎的曲調(diào)，教學生唱：That’s my ruler.That’s my ruler.Nice and new.Nice and new.That’s my rubber.That’s my rubber.Big and brown.Big and brown.從而提高學習興趣，培養(yǎng)思維能力和知識遷移能力，最終操練詞匯。

2.游戲

小學生活潑好動，對游戲充滿興趣。在操練單詞時，學生不愿意跟讀，可采用“碰地雷”的方法，即在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了，大家一起數(shù)“one two three，bomb”向他砸過去。小學生課堂紀律的維持非常重要，在操練詞匯過程中，可以采取“木頭人”的游戲，即將全班分成若干小組，學生不可以離開座位，當教師說woodman時，同學就不能動，老師可以拿著單詞卡片在教室里走動，誰先動就出示單詞卡片讓他們讀出單詞，哪個組學生堅持的最久則為優(yōu)勝組。此外，“西蒙的命令”在詞匯教學中既可以鞏固詞匯，又可以鍛煉學生的思維反應(yīng)能力。例如：在操練單詞eye，ear時，可采用“西蒙的命令”，西蒙發(fā)出指令，大家做動作“Touch your...”，如發(fā)現(xiàn)做錯了，就立即退出游戲，通過聽和動作，培養(yǎng)學生對詞匯的感知能力。

三、詞匯的識記策略

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！苯處煵粌H要教會學生知識，更要教會學生學習方法，因此在小學英語詞匯教學中，教師應(yīng)豐富詞匯識記方法，讓學生受益終身。

1.多次重復(fù)識記

根據(jù)艾賓浩斯（Ebbinghaus，Hermann）的遺忘曲線規(guī)律：遺忘的進程是不均勻的，識記后最初的一段時間遺忘比較快，而后逐漸變慢。小學生學得快，遺忘得也快，針對以上問題，應(yīng)采取多次重復(fù)識記。比如：教師在教完新單詞后，要盡早復(fù)習，讓學過的單詞有計劃地多次重復(fù)出現(xiàn)在教學活動中，提高單詞的重復(fù)出現(xiàn)率，達到鞏固記憶的效果。

2.拼讀識記

英文單詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時，要善于總結(jié)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律及特定場合下的發(fā)音，能夠按照音節(jié)對單詞進行劃分，這樣既可以保證讀寫正確，又擺脫了讀音受漢語的影響。在學習過程中，如果遇見一個較長單詞，反復(fù)讀熟之后，就會按照單詞的音節(jié)劃分記憶單詞，如：favourite可分成音節(jié)形式fa/vou/rite，此種方法更加有助于學生的記憶。

3.歸類識記

歸類識記是對詞匯進行分類，有助于學生們系統(tǒng)地、科學地學習詞匯，幫助學生們養(yǎng)成良好的習慣。在小學英語詞匯教學中，可將詞匯分類，交通工具類：bus，car等，身體部位單詞：eye，ear等，顏色類：red，white等，水果類：banana，pear等。此外，其他的詞匯可按實物名稱分類：動物、服裝、學習用品等。

4.加減識記

加減識記是依靠新舊單詞形似、用舊詞記新詞的策略。所謂加法，就是在某一個詞的后面加上一個字母，從而把兩個彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。如：car（汽車），這是學生早已記住的舊詞，在其后面加一個字母，就成為card（名片）。所謂減法，就是在某一個詞中減去一兩個字母，從而把兩個彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。如：學生先記three（三），然后通過減去這個詞的第二個字母h，就可記住新詞tree（樹）。

5.形象識記

小學生形象記憶強，因此教師可利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性（形狀）想到某種含義，加深印象，從而達到強化記憶的目的。如：zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園;如：“eye”從形狀來看，兩個“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。

四、結(jié)語

教學有法，教無定法。小學英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展，以一定的科學教學理論為依據(jù)，在實際中結(jié)合教學對象和教材的特點，采用符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學策略，滿足時展及學生的學習需要，從而激發(fā)學生學習的興趣，總結(jié)新穎實用的教學策略。只有這樣才能夠提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔，全面提高學生的素質(zhì)，為幫助學生學好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師大出版社，2002，8.

[2]傅小平.小學英語教學論[M]，湖南人民出版社，2007，5.

第5篇：小學英語詞匯范文

關(guān)鍵詞：詞匯教學；多種教學方式；詞匯鞏固

詞匯教學是小學英語課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。如果詞匯教學單調(diào)，乏味，那么學生的積極性就不會高，也就不會達到預(yù)期的教學效果。PEP小學英語課本中，詞匯教學占單元教學內(nèi)容的三分之一，而剩余的三分之二內(nèi)容是對于詞匯教學的練習及應(yīng)用。如果詞匯教學達不到目標，那么單元教學可以說是全盤皆輸。因此，怎樣進行有效的詞匯教學，對于我們小學英語教師來說是個頭疼的問題。

一、任務(wù)型教學下的常規(guī)課堂

1.詞離句，孤立授詞。有些教師課堂上直接孤立地呈現(xiàn)出幾個要學的詞匯，然后進行授詞、講解。一堆互不聯(lián)系的詞匯在這樣的教學中更加顯得沒有生氣，而且教師一遍又一遍的乏味講解耗費了過多時間，學生讀了大半節(jié)課，興趣就在一遍又一遍的重復(fù)中減弱。因此，學生課后對于詞匯的運用仍是半知不解，熟練運用到實際生活中也是紙上談兵。

2.詞匯量增加，詞匯記憶困難。三年級的學生，對于學英語有著很大的興趣。可是到了中高年級，詞匯量逐漸增加，記憶難度當然也在增加，學生初學后能死記硬背，但因不常用很有可能漸漸地忘卻。另外，為了鞏固知識，家長配備了大量的練習給學生做，題海過程中，容易導致學生忽略內(nèi)容的主次之分，重點掌握，非重點也掌握，這樣既浪費了時間，又耗費了精力，再提起記憶單詞，學生就很容易失去對英語學習的興趣。

3.詞匯教學缺少情境教學。學習語言要有一定的語言環(huán)境，有了相關(guān)的語言環(huán)境語言學習者就能很快掌握詞匯的語境用法。然而，大多數(shù)課堂環(huán)境有局限性，一些教師只是獨立教授單詞，一些教師雖然使用了情境教學法，卻沒有從現(xiàn)實生活中去攝取適當?shù)膱鼍?。結(jié)果是教師上課累，學生學得累，情景教學在英語課堂教學中的威力大減。

二、教學前的熱身活動不可忽視

課前熱身能使學生以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本課堂的學習中。建議教師在課前預(yù)備一些形式多樣的熱身活動。比如，PEP課本中每個單元都會有Let’ssing、Let’s do和Let’s chant，教師可以將這些歌曲與歌謠進行改編，或者學生根據(jù)教師提示自己編歌謠、歌曲。教師還可以準備一些涉及教學內(nèi)容的小游戲，引出下文的自由談話或者感官并用的TPR活動，為下一個教學環(huán)節(jié)制造出濃厚輕松的英語學習氛圍。

三、教授過程要精彩，引生眼球

1.故事串聯(lián)法。我們知道小學生對聽故事有著很大的興趣。教師可以把本課時中看似沒有聯(lián)系的單詞串聯(lián)成一個小故事，學生在聽故事中學習詞匯，既愉悅了心情，又學到了知識。我在教授PEP Book4 Unit4 B Let’s learn中的學習內(nèi)容時，用小水滴從海中蒸發(fā)到天空經(jīng)過云，雨，雪等過程后又回到媽媽懷抱的故事將sunny，cloudy、windy、rainy，snowy五個詞匯連接起來教授，學生學得積極性很高，單詞記得也快。

2.歌謠記憶法。兒歌節(jié)奏好，易上口。如果教師能在教學中根據(jù)教學內(nèi)容、學生的水平以及學生的喜好等，選取或改編兒歌來幫助學生鞏固所學的單詞，學生就能很輕松地記住這些單詞。例如教授PEP Book1 Unit2 Look at me關(guān)于身體部位單詞時，我采用了歌謠：Eyes，eyes，看一看；Nose，nose，聞一聞；Hands，hands，搖一搖；Feet，feet，跺一跺；Tongue，tongue，舔一舔。每當學生唱著歌謠，做著動作時，個個都很賣力，課堂氣氛非常好。

3.情境創(chuàng)造法。情境教學法是指在課堂上設(shè)置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。如果教師能努力地創(chuàng)造有效的課堂情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學，讓學生在情境中學，情景中用，那么學生一定能很快掌握詞匯的用法并且學會在實際生活中進行應(yīng)用。例如PEP Book4 Unit5 How much is it？A Let’s learn，根據(jù)課本內(nèi)容，我利用教室電腦背投向?qū)W生展示了一家衣服店，每件衣服都標上了價錢，我告訴學生：This is my clothes shop，and who want to buy my clothes.有學生來到我的店里，下面是我跟學生的對話：T：Can I help you？S1：I like this dress. Can I try it on？T：Sure.What size？S1：Size M.T：OK.Here you are.S1：Thank you.How much is it？T：It’s 200 yuan.S1：It’s too expensive.Can be cheaper？ T：150 yuan. S1：I’ll take it.T：Thank you. Bye. S1：Goodbye.對話做完之后，我將學生分為六組，學生拿出他們提前準備好的衣服（卡紙做的）并標上價錢，小組學生根據(jù)上述對話以顧客和賣家的身份進行對話練習，整個課堂氣氛很是活躍，學生都爭著買賣衣服。

4.多種形式讀詞匯法。傳統(tǒng)教學過程中，大多數(shù)都是學生跟著教師讀然后跟錄音反復(fù)讀，這種讀法讓學生很快覺得沒趣。在課堂上，我常會使用不同的形式教學生讀音，如大小聲（學生根據(jù)教師手勢，決定讀音大?。?，看口型學生發(fā)音（教師不發(fā)聲讀單詞，學生猜單詞），hide and find（根據(jù)同學發(fā)音大小找詞卡）等。運用不同形式讀詞匯，學生不會覺得枯燥，一節(jié)課上完，我的學生都會覺得意猶未盡。

四、及時鞏固練習

第6篇：小學英語詞匯范文

【摘要】文章從現(xiàn)時教學中存在的問題出發(fā)，闡述了對小學英語詞匯教學的探討及其應(yīng)采用的幾種教學法

，從而培養(yǎng)學生主動參與的意識，探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語單詞詞匯教學法

詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。小學英語詞匯教學雖不如會話教

學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地

教授小學英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題?！队⒄Z

課程標準》所提倡的"任務(wù)型"的教學途徑以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)

了學生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化了語言交際運用的過程。以任務(wù)為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主

動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式

進行。

一、直觀教學法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這

也是最常用的一種教學手段。

1、利用實物進行教學。

主要用于實物名稱教學，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且

面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性

完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型"What's this?It'sa/an…

"或 "I like …very much"引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。

2、利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。

對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或

電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好

的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生。

3、借助手勢、動作或表情進行教學。

英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領(lǐng)會。如：sing 、run、jump、swim等，

教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強的學生按教師所示做動作，教

師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動

詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學生操練熟悉詞匯。

二、創(chuàng)造情景法

教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行

詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教

師可預(yù)先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說

：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應(yīng)

單詞的畫的學生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O(shè)計一個情景，把兩組間的過道當作街道，

那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)

系，直至能靈活運用為止。

三、對比教學法

詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（

異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或

對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可幫助學生"溫故而知

新"。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the

shop is open. It isn't closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能

使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過

的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造

句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

四、詞匯組織法

隨著學生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞

匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學

生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞

集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的

印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個，便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到

star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

五、英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：

bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇

到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接

用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且意思清晰明了。

六、游戲、競賽法

青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會

，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且

能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有"找朋友"，"猜測游戲"、"單詞

接龍"等；競賽的形式也有多種，如"看誰舉例多"、"看誰最快完成"等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各

個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只

追求趣味而忽略效果。

七、單詞拼讀規(guī)則法

這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我

們常說的讀音規(guī)則。教師在教學詞匯中應(yīng)讓學生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進行更直觀、形象

的講解。如a在開音節(jié)中讀［ei］：name、cake、late等，引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這

種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力。

八、探索法

直接出示單詞教學生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的"認讀

法"。在詞匯教學中也可以將它變?yōu)?探索法"，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。

下面是一個詞匯"bread"的教學實例。T(teacher): Do you know how to

read it in English? ( Showing a picture of bread.)

S(students): No.

T: Please find out the words (that we have learned) with "ea".

S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head,

please, meat, …)

T: Now please read them and tell me how to pronounce"ea" in each word.

S: tea［ti:］, please［pli:z］, meat［mi:t］,head［hed］,…

T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce "ea"［i:］, but sometimes we may

pronounce "ea"［e］. Here"ea" in bread should be pronounced ［e］, the same as "head".

S: Ok, we can read it (bread) ［bred］.

采用"探索法"，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

總之，英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。英語詞匯教學必須立足于

第7篇：小學英語詞匯范文

所謂教學策略是指為了搞好職業(yè)任務(wù)及其相關(guān)技術(shù)內(nèi)容的教學，在學校教學方針的范圍內(nèi)，把教育設(shè)施、設(shè)備、教具、教材、教學時間及學生等諸因素妥善加以規(guī)劃、組織、運用和互相配合的方法的總稱。掌握并靈活運用學習策略，使學生學會自主學習的重要內(nèi)容。學者們對學習策略的定義不同，對學習策略結(jié)構(gòu)的認識也不盡相同。盡管曾有學者懷疑學習策略訓練的有效性，但多數(shù)學者通過實證研究證實學習策略訓練的有效性，并提出策略訓練的方法、步驟。學習策略的運用受到學習者因素和外部環(huán)境因素的共同影響。

一、研究現(xiàn)狀

小學英語詞匯在整個小學階段處于重要的核心地位，小學英語語言的組成及運用離不開詞匯的學習，但大量詞匯的記憶也成了學生學習英語的重點和難點，所以，更好更有效地記憶并掌握詞匯也成為小學階段老師和學生頭痛的事情。

1.教師孤立教詞，講得過多、是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病

這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞匯。這樣學生記起來比較乏味，更嚴重的是，部分學生一聽到默寫單詞或短語、句子等就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強讓他默寫了，結(jié)果是今天記住了，明天又忘了，效果常常是不盡如人意。

2.由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，導致詞匯重復(fù)少、吸收少

反過來，詞匯量少又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致英語教學步履艱難，不少學生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學英語。

二、擬解決的主要問題

1.單詞的教學脫離語境

教學中，普遍存在著教師孤立語篇而過于細碎地講解單詞的情況，這種脫離具體語境的教法不僅使詞匯教學占用了過多的課堂教學時間，不利于學生在聽、說、讀、寫中消化和吸收詞匯。

2.詞匯接觸頻率較低

小學英語課時較少，節(jié)次的安排缺乏合理性，導致許多單詞與學生僅有“一面之緣”。有目的地結(jié)合詞匯教學進行的綜合能力的訓練不夠，因此，詞匯重復(fù)少，吸收少。反之，詞匯量的匱乏又制約著聽、說、讀、寫全面有效地進行。

3.缺乏系統(tǒng)性

詞匯雖有內(nèi)部規(guī)律性，但教材卻不可能按詞匯系統(tǒng)編排。要體現(xiàn)詞匯的系統(tǒng)性、規(guī)律性，首先要依靠教學方法。教學中，不少教師往往只是按照教材順序推進，詞匯教學前后聯(lián)系薄弱，使學生學了新詞忘了舊詞，對各類詞匯的用法混淆難辨，更不能正確運用。

我校的英語學習現(xiàn)狀是：班額大，課時少，這就增加了英語教學的難度。平時的教學中，主要通過卡片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)單詞，游戲法操練單詞，認讀單詞、抄寫鞏固單詞，聽寫復(fù)習單詞四個步驟教授。自己一直在反思的問題是：為什么學生聽音看圖能說出英語單詞，但是當出示單詞時，低年級的班級中有10%的學生不能認讀單詞，高年級學生在單詞聽寫方面有20%的學生完全靠死記硬背，過了一天就忘記了。單詞掌握不牢固，考試的情況越來越不理想，學生學習英語的興趣慢慢消失。

4.記憶單詞的方法

第8篇：小學英語詞匯范文

【關(guān)鍵詞】小學英語 詞匯 分層教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0125-02

詞匯是語言的基本材料和建筑材料。詞匯教學是小學英語教學的重點和難點。然而由于學生自身學習能力的差異、學習興趣和方法的缺失、家庭教育的差異、得到師生評價的不同等因素的影響,班級學生在英語詞匯學習上,已出現(xiàn)明顯的兩極分化。針對這種小學英語詞匯教學中學生能力參差不齊的特點,筆者認為采用分層教學法,不失為一個提高教育教學質(zhì)量的良策。

一 學生分層,是促進學生整體發(fā)展的前提

對學生進行分層是進行分層教學的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。

首先,教師要對全體學生進行科學的摸底調(diào)查,按照學生的英語考試成績、信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等各方面因素進行綜合分析,可把學生分成A、B、C三個層次。

A層優(yōu)等生:基本工扎實,學習主動,對英語有十分濃厚的興趣,學習基礎(chǔ)較扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優(yōu)秀,潛力極大,且有超前學習愿望的學生;B層中等生:有一定的進取心,但接受能力稍微差,基礎(chǔ)一般,但有一定的能力和潛力,需要老師扶一把,給以一定的督促和輔導,成績中等的學生;C層學困生:學習不自覺,基礎(chǔ)差,而且思維反應(yīng)慢,在學習上有障礙,或者對學習英語不感興趣,懶于開口,怕吃苦,缺少家庭輔導條件,需要教師時刻關(guān)心和督促的學生。

其次,根據(jù)學生的性格、座次等因素把這三種不同層次的學生編排成若干小組,并設(shè)A層次的學生為組長,每位組長負責B和C層次的學生各1~2名,負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的,可以隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化。這樣分層、設(shè)組能提高學生學習英語的積極性,激發(fā)學生的內(nèi)在潛力,使學生的英語水平突飛猛進。

二 教學目標分層,是促進學生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

教學目標是有效教學的起點和歸宿。目標分層是實施分層教學的保證。只有進行目標分層,從學生實際出發(fā),有的放矢地區(qū)別對待,使不同層次的學生都享有充分的學習機會,并學有所獲,才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。教師在教學中要善于制定科學合理的、可持續(xù)發(fā)展的教學目標,對不同層次的學生提出不同的任務(wù)目標。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解:A層學生的學習目標是要掌握單詞表中的所有單詞,而且每星期學會20個課外單詞;B層學生必須掌握單詞表中的所有單詞;C層學生只要能掌握單詞表中的“四會”單詞。這樣,把選擇自大膽交給學生,讓學困生“吃得了”,中等生“吃得飽”,優(yōu)等生“吃得好”。單元教學接近完成時,教師再以聽寫的形式進行檢查,隨機選取本單元10~20個單詞。根據(jù)不同層次的學生,對沒有及時過關(guān)的同學,教師要進行個別輔導,給予針對性的指導,并組織補測,爭取人人過關(guān),樹立他們學好英語的信心。

學生分組及目標要求

組 記憶要求 聽寫要求

A 每天熟練掌握10個以上新單詞 90分以上

B 每天熟練掌握7~10個新單詞 75分以上

C 每天熟練掌握5個新單詞 50分以上

三 教學過程分層,是促進學生整體發(fā)展的手段

課堂教學是實施分層教學的主渠道,也是分層教學的關(guān)鍵。教師在教學過程中必須考慮不同層次學生的認知水平,對課本內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整和組合,注意內(nèi)容的難度和梯度,使每個學生都能通過自己的努力體驗到學習成功的喜悅。

1.在教法方面

分層教學要有目的性和針對性。授課時,教師要做到對A層學生少講多練,注重培養(yǎng)他們知識的綜合運用能力,提高其解題技巧;對B層學生,則實行精講精練,重視“雙基”教學,注重課本上的單詞和練習冊習題等基礎(chǔ)知識的掌握;對C層學生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本知識點。

2.在課堂提問方面

課堂提問是課堂上師生互動的重要方式,也是教師監(jiān)測學生學習情況的重要手段之一。教師要把握課堂提問策略,讓各層學生有平等表現(xiàn)的機會。簡單易懂的問題先由C層學生回答,然后由A、B層學生判斷其正確與否。而難度較大,需要綜合運用所學知識回答的問題,先請A、B層的學生回答,然后再讓C層的學生回答。這樣大家都有發(fā)言的機會,學生的學習積極性得到大大提高,每層學生都能體驗到成功的快樂。

3.在課堂練習方面

課堂練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。練習的設(shè)計要有層次、有坡度,讓學生根據(jù)自己對知識掌握的程度,選擇練習。如先讓C層學生讀簡單的單詞和句型;然后再讓B層學生讀復(fù)雜的單詞和句型,A層學生讀復(fù)雜的句型和課文。在小組合作對話練習時,每個小組中都要有一定比例的A、B、C三個層次的學生,男女生合理搭配。在小組活動中,便于學生之間以好帶差,相互合作支持,共同進行學習活動,共同完成學習任務(wù)。

第9篇：小學英語詞匯范文

關(guān)鍵詞： 小學英語 單詞教學 有效性

《英語新課程標準》指出：“小學階段英語教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上?！痹~匯學習貫穿于語言學習的全過程，學生如果不掌握一定的詞匯，聽、說、讀、寫都無法順利進行。然而，在英語單詞教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生對單詞有恐懼感，認為記憶單詞是一件最頭痛的事。小學生主要以機械記憶為主，形式單一，因此他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容不能保持長久的注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，甚至失去興趣。那么如何有效提高小學生學習英語單詞的能力呢？針對這一問題，我結(jié)合英語教學實踐談?wù)勛约旱捏w會和認識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)單詞教學的整體性

波蘭語言學家馬力諾夫斯基（B.Malinowski）指出：“缺少了語境，詞就沒有了意義。”他指出，詞義隨著語境而變化，離開語境，就無法把握詞義。在英語教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以引導學生從整體上理解和運用語言，幫助學生記憶和鞏固單詞，讓學生愉快地融入英語生活環(huán)境之中，自然地、不知不覺地吸收和操練，使學生學以致用。因此，教師在教學中要成為一名教材的挖掘者和拓寬者，為學生創(chuàng)設(shè)一定語言和圖片的情境，將單詞聯(lián)系生活實際，使學生自主的參與，投入教學中。

例如：在譯林版小學英語6B“An interesting country”一課中，學習sport-lovers時，播放相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會句子：Sport-lovers will like Australian football games.給學生兩個選項：A：people who love sports.B：people who are good at sports.讓學生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境推測單詞sport-lovers的意思，學生很容易選出答案，并對這個單詞印象深刻。

二、寓教于樂，提高單詞教學的趣味性

1.直觀教學，強化記憶。直觀教學法比較適合初學英語的低年級學生，它能有效幫助學生將所學的單詞和實物或者是情景直接聯(lián)系在一起，這種教學法可以使鮮明的事物表象在孩子們的頭腦中形成，使抽象的英文單詞變得具體，從而達到事半功倍的效果。常用的直觀教學法有：實物模型、圖片、掛圖、簡筆畫、體態(tài)語、全身反應(yīng)、圖表、板書、多媒體等。

例如：在譯林版小學英語3上Unit6“Colours”一課中，當教授顏色類的單詞時：采用多媒體分別呈現(xiàn)紅色、黃色、藍色的短裙，用直觀的方法教授red，yellow，blue這幾個單詞，然后教師用調(diào)色板將紅色和黃色調(diào)在一起，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)變成另一種新的顏色，導出單詞orange。通過這樣的直觀教學法，加深學生對于這次知識的感知和記憶。

2.思維導圖，溫故知新。在小學英語教學中可以采用思維導圖的方法，通過色彩鮮明，形狀多變的圖畫將學習的單詞有趣地呈現(xiàn)在學生面前，它體現(xiàn)的是一個思維的過程，既能吸引學生的興趣，又能將一些單詞結(jié)合在一起，有利于學生記憶。例如：在譯林版小學英語6A“Protect the Earth”一課中學習Earth，save，waste時可以采用。

3.巧用歌曲，導入單詞。歡快的英文歌是小學生的最愛，在歡快的音樂的伴奏下，學生擺脫了含羞之情，忘記了之前擔心的讀音不準等問題，敢于跟著旋律一起哼唱。在愉悅的心情下學習單詞，能提高學生的記憶能力。在上課伊始，教師采用歌曲方式呈現(xiàn)，吸引學生的興趣，使得學生快速進入英語學習的氛圍中，既可以復(fù)習已經(jīng)學過的單詞，又可以導入新授的內(nèi)容。

例如：在譯林版5A Unit3 “Our animal friends”一課中，在Storytime的導入環(huán)節(jié)，我選擇一首歡快的歌曲Head，shoulds，knees and toes讓學生跟著老師邊唱邊做動作（用手觸碰歌曲中提到的人體部位），在歡快的氣氛中，學生動口，動手參與這一環(huán)節(jié)，既復(fù)習人體五官及人體部分的單詞，為課文的學習做好鋪墊，又可以導出本節(jié)課即將要學習的單詞。

4.創(chuàng)編chant，鞏固單詞。小學生活潑好動，非常喜歡節(jié)奏感強、韻律優(yōu)美的chant。在教學過程中，教師在教授部分新的單詞和句型后，可以自己創(chuàng)編一些新的chant，配上節(jié)奏歡快的音樂，朗朗上口的chant，吸引學生的興趣，烘托課堂的氣氛，同時鞏固新的單詞。

三、授之以漁，增強單詞教學的有效性

“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中教師除了用多種形式的教學策略新授單詞外，還要傳授并指導學生正確的學習方法、記憶方法及復(fù)習方法，以達到事半功倍的效果。

1.認真聆聽，讀準再記。語音教學在詞匯的教學過程中起著重要的作用。學生要學好單詞，首先要把單詞發(fā)音準確。在教學過程中，不少學生只聽了一遍就急于模仿單詞的發(fā)音，甚至急著記單詞，最終適得其反。因此我在教授一個新的單詞，先讓學生不急用動口，而是認真聆聽，注意字母和字母組合的發(fā)音、重音等，聽會后再讓學生跟讀、模仿，通過開小火車讀、小組讀等多種方式，幫助學生糾正發(fā)音，學生之間也能互相糾正發(fā)音。加強學生的讀音及拼讀的能力是促進學生有效的學習單詞的前提。

2.運用策略，學會歸納。小學生記單詞死記硬背，很容易遺忘，同時他們會覺得枯燥乏味，從而導致他們對英語失去興趣。因此，教師要幫助學生掌握好的學習策略，引導學生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，輕松學單詞。如：策略一：尋找發(fā)音規(guī)律；策略二：掌握構(gòu)詞法；策略三：運用聯(lián)想法。

3.及時復(fù)習，防止遺忘。在教學中，教師還要教會學生多樣的復(fù)習方法來防止遺忘。當前學生學習詞匯存在的問題是“學得快，忘得快”。德國心理學家艾賓浩斯曾做過關(guān)于遺忘和記憶的實驗，實驗結(jié)果表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導學生將學過的內(nèi)容及時并循序漸進地復(fù)習，早上和晚上睡前的半個小時是記憶最好的時候，鼓勵孩子們讀讀課文、背背單詞，同時將自己容易記錯的單詞或者新學的單詞記在一本小本子上，隨時進行復(fù)習。

總之，單詞的教學形式多樣，教師在教學過程中要遵循語言教學的規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標和學生自身的特點，采用多樣化的教學方法進行教學，提高小學生學習英語單詞的興趣，培養(yǎng)學生學習單詞的策略，讓學生積極地參與英語學習，有效地提高學生學習英語單詞的能力。

參考文獻：

[1]張麗萍.小學英語詞匯教學策略探討[J].學周刊，2011（13）.