語文教學經(jīng)驗交流材料精選(九篇)

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第1篇：語文教學經(jīng)驗交流材料范文

很久以來，初中作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材。教材沒有明確的寫作知識講解和寫作序列安排，對寫作方法的指導亦是一片空白。調(diào)查顯示，許多初中語文教師作文教學沒有計劃性，沒有自己的教學系統(tǒng)。也就是說許多教師寫作教學隨意性強，教師寫作教學缺乏系統(tǒng)性。如何進一步改革作文教學，切實提高作文教學的有效性就顯得尤為重要。

二、核心概念的界定

作文教學有效性，是指在作文教學中，通過構建高效課堂教學模式，能夠真正提高學生的寫作興趣，讓學生會表達、樂于表達；教師通過系列的方法指導有效訓練學生實踐、感悟、表達，全面提高學生的作文素養(yǎng)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.布魯納認為：教材的序列直接影響著學生掌握知識的熟悉程度。序列是指學生在某一知識領域所遇到的材料的程度，它直接影響著學生熟練掌握這一知識體系。

2.于漪說：語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。

3.江蘇語文教育家洪宗禮認為：寫作教學要有序、善引、求活，作文教學應該循“序”漸進。

四、課題研究的目標

1.通過該課題的研究，解決目前作文教學訓練無序化、隨意化、低效化的問題。

2.探索初中語文作文教學中高效作文的途徑和方法，構建作文訓練序列和高效的作文課訓練模式。

3.力求激發(fā)學生的寫作熱情，循序漸進地提高學生寫作水平。

五、課題研究的主要內(nèi)容及對象

研究的主要內(nèi)容：探索初中語文作文教學中高效作文的途徑和方法，構建作文訓練序列和高效的作文課訓練模式。

研究的對象：選擇遼寧省撫順市不同層次的四所學校――15中、23中、41中和長春學校的師生作為研究的實驗對象。

六、課題研究的方法

1.行動研究法：跟蹤研究實驗學校的教研活動及作文課堂教學，適當召開觀摩研討活動，通過觀摩研討不斷修正、完善和創(chuàng)新作文教學模式和作文訓練序列，使研究過程更科學、更合理。

2.經(jīng)驗交流法：在課題的研究過程中，及時對課例、理論講座進行分析。實驗教師撰寫教學反思，提煉教學經(jīng)驗，定期組織召開經(jīng)驗交流會，通過交流總結(jié)完善作文教學模式和訓練序列

3.調(diào)查法：每學期定期調(diào)查實驗學校教研活動及作文課堂教學現(xiàn)狀，進行梳理分析。

七、課題研究的實施過程

（一）準備階段（2011年10月-2011年12月）：

召開課題會，制定研究方案，明確分工。

（二）實施階段（2012年3月-2014年5月）

1.課題培訓、理論學習。全體課題組成員進行相關理論學習，提高各自的理論素養(yǎng)。了解最前沿的教育教學理論及作文教學現(xiàn)狀，走進名師作文課堂，結(jié)合自己的課堂教學實踐，確立子課題。

2.明確作文訓練目標，構建作文訓練序列。語文學科課題組成員依據(jù)新課程標準，初步構建了作文專項訓練序列，實驗學校進行了以“提高作文訓練有效性”為主題的校本教研，開展了作文周序列訓練活動，通過課例研究、經(jīng)驗交流，總結(jié)作文指導方法，將研究引向深入。

3.結(jié)合校園活動構建“實踐體驗式”作文教學模式。最近兩個學期我們在研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如我們的訓練序列注重方法指導，但同學的作文與生活實踐聯(lián)系得還不是那么緊密，本學期我們把學生作文專項訓練序列和學生活動序列相整合，構建了“實踐體驗式”作文教學模式。例如，今年的第一場雪，基地校語文教師帶領學生打雪仗，并讓班主任錄像，然后回到教室指導場面描寫。學生在充分活動的基礎上，有了親身的經(jīng)歷和感受之后，寫作的方法變得可以觸摸，作文訓練事半功倍。引來源頭活水，哪能不渠清如許，我們的作文訓練正在向青草更青處漫溯。

4.構建閱讀和寫作雙向促進序列。閱讀能力和寫作能力是相輔相成互相促進的。我們引導學生通過對經(jīng)典美文的學習，生成寫作方法，學習教材經(jīng)典文章的寫法，模仿作文。我們依據(jù)每篇課文的寫作特點，確立作文專項訓練的內(nèi)容。例如在學習《背影》一課時，訓練學生人物描寫；在講《安塞腰鼓》一課時訓練學生進行場面描寫；講《藤野先生》一課時訓練學生如何選材和剪裁；講《皇帝的新裝》一課時訓練學生聯(lián)想和想象的能力等等。這樣，學生在閱讀經(jīng)典中，既提升了文學鑒賞能力，又學習了寫作技巧，生成了寫作智慧，可謂雙贏。

5.加強三級教研，做到作文修改序列化，構建作文評改模式。為了讓有效作文教學研究走向深入，為本課題的研究提供更為立體的多維的方法，教研員帶領一級中心組，進行課例引路、理論講座，充分發(fā)揮示范引領作用。大學區(qū)片頭學校帶領本學區(qū)教師積極開展觀摩研討、經(jīng)驗交流等活動，加強校際交流，提升教研品位。

東片學區(qū)構建了作文評改模式。作文評改的模式：專項批改，總結(jié)問題――范文引路，生成方法――例文共改，實踐升級。

（1）專項批改，總結(jié)問題：教師每次的作文批改都是有所側(cè)重的，側(cè)重在作文訓練專項上，及時批改總結(jié)學生在作文上存在的問題。

（2）范文引路，生成方法：引領學生通過對星級作文和精彩片段的鑒賞，生成寫作方法。

（3）例文共改，實踐升級：首先，修改內(nèi)容專項化――分點突破。根據(jù)作文專項訓練的內(nèi)容確定修改內(nèi)容，有所側(cè)重地進行專項修改，由淺入深，目標集中，把每一個專項的寫作方法學明白，會運用。如我們在作文專項訓練中按“審題立意――選材剪裁――布局謀篇――錘煉語言――推陳出新”的序列進行訓練，那么，作文修改就貫穿于每個環(huán)節(jié)中，而且是訓練的重中之重；其次，修改過程序列化――循序漸進，因為作文訓練分專項按序列逐層進行，因此作文修改也是如此，不是“眉毛胡子一把抓”面面俱到，淺嘗輒止，蜻蜓點水，而是一次僅修改一個專項，有重點，有梯度進行，不急于求成，而是穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高。先進行“審題立意”訓練學會不跑題，確立中心，再進行“選材剪裁”學會選擇典型事件，詳略得當去寫，然后進行“布局謀篇”使結(jié)構更為合理，并學會使用鋪墊、呼應、懸念等技巧。再之后進行“錘煉語言”，語言做到不僅流暢，而且擁有自己的風格。最后，精益求精訓練“推陳出新”，在以上各方面有自己的特色，寫出不同于他人的優(yōu)秀篇章；最后，修改結(jié)果成果化――將優(yōu)秀作文集結(jié)成集，使學生獲得手稿變鉛字的成就感，從而大大激發(fā)學生改作文的熱情。這種訓練不僅切實提高了學生的寫作能力，而且點燃了學生寫作的熱情。

課題研究中，西片學區(qū)開展了題為如何提高作文講評課的有效性的教研活動。創(chuàng)新了作文評改課教學模式，作文評改課具體設計為“多邊互評――寫法指導――修改升格”的思路。

6.組織作文競賽：每學期組織一次區(qū)級作文競賽，每年參加一次全國作文大賽，優(yōu)秀作品向各類作文選或文學雜志上推薦，并通過學校校報刊登，在校內(nèi)進行交流展示。

7.對每一次活動情況都進行統(tǒng)計分析，做好追蹤檔案。課題成員組及時交流分析，研究反思，并撰寫論文或報告。

（四）總結(jié)階段（2014年6月――2014年12月）

課題小組成員總結(jié)研究成果，整理師生材料，對二、三階段的研究資料進行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫研究報告，并進行研究成果鑒定。為進一步廣泛推廣做好準備。

八、課題研究的成果

（一）構建了作文訓練序列，作文評改模式。

1.七年級作文專項訓練序列：（1）抓住特點描寫景物。（2）細致刻畫人物。（3）具體生動敘事。（4）以小見大。（5）選材與剪裁。（6）聯(lián)想和想象。

2.八年級作文專項訓練序列：（1）適當運用抒情、議論等表達方式，表達豐富思想。（2）用情境與細節(jié)，突出人物形象。（3）托物言志。（4）渲染和烘托。（5）運用設置線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

3.九年級構建了作文基本要素訓練序列，具體包括：（1）審題立意。（2）選材和剪裁（3）布局謀篇（4）錘煉語言。（5）推陳出新。

（二）構建作文評改模式

1.專項批改，總結(jié)問題――范文引路，生成方法――例文共改，掌握方法。

2.多邊互評――寫法指導――修改升格

（三）實驗教師們編寫了實用性強的校本教材。

實驗教師們編寫了實用性強的校本教材得到全區(qū)師生認可并廣泛采用。

校本教材――1.作文專項訓練之審題立意。2.作文專項訓練之選材與剪裁。3.作文專項訓練之渲染與烘托。4.作文專項訓練之場面描寫。5.作文專項訓練之細節(jié)描寫。6.作文專項訓練之情節(jié)波瀾。7.作文專項訓練之語言描寫。

九、今后的研究設想

1.爭取在作文指導序列的指引下，在廣泛閱讀的基礎上，充分調(diào)動學生的寫作熱情，給他們更廣闊的更有創(chuàng)造性的習作空間，寫出更多更優(yōu)秀更有個性的習作。

2.爭取將我們的作文訓練序列和綜合性學習，寫作?口語交際相整合，使作文課堂教學更有效。

總之，作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，必須有計劃、有目標、系統(tǒng)地進行，深入到學生中去查漏補缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》

[2]《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》

第2篇：語文教學經(jīng)驗交流材料范文

關鍵詞：高職院?！h語口語類課程教學　現(xiàn)狀　原因?qū)Σ?/p>

出眾的口才已被列為現(xiàn)代開拓型人才所必備的能力之一，成為衡量人才的必要尺度。張志公先生曾說：“語言首先是口、耳之事。因此練口、練耳是基礎?！笔畮啄陙砗贾莸母呗毥逃l(fā)展很快，培養(yǎng)了大批有一定理論知識和較強實踐能力的應用型技術人才。但同時我們也看到：由于高職院校的學生在基礎教育階段接受的是“重文輕語”的語文訓練。以致口頭表達能力相對薄弱，許多學生不敢在公眾場合說話，或是緊張、結(jié)巴、詞不達意，或是答非所問、不得要領、含混不清，許多高職學生畢業(yè)時的口語綜合能力很差，連最基本的漢語表達能力都存在問題。因此加強高職學生的漢語口語交際既是社會發(fā)展的需要，也是學生自身發(fā)展的迫切要求。

在高職院校開設漢語口語類課，在有限的學時里將漢語口語類課程的作用發(fā)揮到最大，使之成為高職院校進行人文素質(zhì)教育的不可或缺的內(nèi)容，提高高職學生的口頭表達能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語基礎，是本課題研究的核心內(nèi)容。在課題研究過程中，我們對十余所在杭高職院校的教師代表和部分學生以開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等形式進行了調(diào)研，力求在廣泛調(diào)研、開拓思路的基礎上，提出解決問題的辦法，摸索有效的教學手段，切實提高學生的漢語口語表達能力，促進高職院校漢語口語類課程教學的發(fā)展。

一、目前杭州高職院校高職語文類課程教學工作的現(xiàn)狀

通過調(diào)研，我們較全面地了解到，近年來加強高職學生的人文素質(zhì)教育，在理論研究上逐漸得到重視，可是事實上，鑒于高職教育的職業(yè)性特點，當前許多高職院校并沒有把學生的母語培養(yǎng)置于重要的位置。強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)口才培養(yǎng)，只停留在教育性的口號上，把漢語口語課作為素質(zhì)教育的門面工程。在十幾所高職院校中，除了三所以經(jīng)濟、管理等文科類專業(yè)為主的院校中^漢語口語教學較受重視外(把《演講與口才》設為文秘、營銷、旅游等專業(yè)必修課，另根據(jù)學生需要開設了數(shù)門漢語口語類選修課)，絕大多數(shù)高職院校在實際教學中把漢語口語類課程看做教學計劃中的“填充課”，即使開設了一門“口才”課程，其中不足50％的院校把它們作為部分專業(yè)(以文、管、藝術類為主)的限選課，不足40％的院校把它們作為全院公選課，在一些院校的農(nóng)、工類專業(yè)中漢語口語類課程僅以一月一次的講座形式進行。這些學校的管理者們認為只要開設了一門口語課，學校的任務就完成了，學生的交際問題就解決了，其實選修課或講座式的教育很容易成為純理論教學，根本不可能實現(xiàn)與實踐結(jié)合，無法真正提高學生的口語交際能力。

二、高職漢語口語類課程教學工作現(xiàn)狀的主要原因分析

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，許多以理工類專業(yè)為主的高職院校的教育者過于強調(diào)高職教育“重專業(yè)，重技能，重操作，以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)模式，因此語文類課程相對于專業(yè)課或英語、政治等課程而言，處于十分“邊緣化”的位置，漢語口語類課程作為高職語文課程的一部分，被普遍輕視也是可想而知的。

加上長期以來我國初、中等學校語文教學中的“應試”傾向，許多學生把學好外語作為第一要事，而對本民族語言的學習抱無所謂甚至不屑一顧的態(tài)度。比如問卷中關于“是否會認真學習《演講與口才》等漢語口語課程”，有18.6％的學生表示“不會”，24.3％的學生表示“無所謂”，只有57.1％的學生表示“會”(其中文科類的學生占42.7％)；關于“在大學期間開設漢語口語類課程作為選修課，你會選擇學習嗎”，有23.8％的學生表示“不會”，21.3％的學生表示“無所謂”。只有51.2％的學生表示“會學”，還有19.7％的學生(主要是理工科專業(yè)的學生)認為在自己的三年學習過程中沒有必要開設這類課程。

在漢語口語課被輕視的同時，許多院校卻十分重視外語口語教學，80％以上的院校把外語教學作為各專業(yè)的必修課，并且在教學中都包含了聽力和口語的教學內(nèi)容，作為課程合格、取得學分的必要條件。不可否認，掌握除母語之外的第二外語可以使高職大學生們更好地融入社會和服務社會，但事實上許多高職畢業(yè)生連最基本的母語表達都存在問題，根本不能完成各方面的語言交流要求。更談不上更好地融入社會和服務社會。作為一種教育手段，高職院校漢語口語課的教學實施、教學改革和創(chuàng)新，理應引起教育主管部門和各高職院校領導的足夠重視。另外從學習母語的意義上講，繼承和發(fā)展中華民族語言對于每一個炎黃子孫來說都是責無旁貸的。

此外高職漢語口語課缺少合適的教材，雖然近幾年出版了不少冠名“高職高專系列教材”的口才課教材。但在內(nèi)容選擇、編排上與本科院校使用的口才課教材大同小異。沒有體現(xiàn)高職學生的專業(yè)特色，而且大多存在重形式、輕基礎或重練習、輕理論的不足。

高職漢語口語類課在課程取名上也大多為《演講與口才》、《口才訓練》、《普通話口語交際》、《實用口才》等，并且由于確實存在的主客觀因素，在教學模式上大多還是傳統(tǒng)的課堂理論教學，教師們在實踐著“口才訓練”，學生卻成了只有理論而不會付諸實施的紙上談兵者。

三、高職院校漢語口語類課程教學對策探討

不論從社會群體還是自身個體而言，口才的重要性已經(jīng)深入人心，得到了廣泛的認同?？诓蓬愓n程在素質(zhì)教育中的重要性不言而喻。如何指導高職學生正確規(guī)范地使用漢語，如何在口語教學中進行具有實效的口才實踐?這些都是高職院校漢語教學亟待解決的新問題。我們在對杭高職院校漢語口語類課程教學情況進行調(diào)研的基礎上，結(jié)合這些材料提出以下教學對策，希望對高職院校的漢語口語教學有一定的借鑒意義。

1，從大學生自身看，不良心理素質(zhì)和知識修養(yǎng)欠缺成為阻礙口才提高的主要原因。一個人心理素質(zhì)的好壞將決定口才是否能在需要的時間和地點得到恰當?shù)谋憩F(xiàn)。教師應在口語課上鼓勵學生肯定自己，通過發(fā)現(xiàn)自己和對方的優(yōu)點，克服交往中羞怯恐懼的心理；運用心理學的相關知識讓學生學會自我心理調(diào)節(jié)。使他們在與人交際時盡可能做到從容自信，從而逐步消除不良心理。良好的口語交際需要眾多知識修養(yǎng)做鋪墊，而知識面的狹窄是多數(shù)高職學生的通病，所以高職學生應該在具備專業(yè)知識修養(yǎng)的同時，還要有廣博的基礎知識，如歷史知識、地理知識、科學技術知識、政治知識、經(jīng)濟知識等，以此來提高個人的文化素質(zhì)。

2，結(jié)合高職學生的實際需要開設《口才訓練》等課內(nèi)課程，同時教師要積極參與課外校園文化建設。在調(diào)查中有23.6％的學生提出增加漢語口語類課外活動，比如借用人文講座、社團指導、辯論演講、詩詞朗誦、普通話水平考試等形式突出漢語口語課的實用性、應用性，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的

有機結(jié)合，使大學生和系部真正體會到漢語口語教學的意義和作用。

3，在調(diào)查中超過95％的教師和52％的學生認為“口才是一種處世能力，影響著個人的人生質(zhì)量”。有必要加強漢語口語教學，增強母語教育的地位，建議把加強人文素質(zhì)教育與學院的辦學理念相結(jié)合，并落實到學院相關職能部門。力求在體制上、政策上使母語教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4，在教學內(nèi)容方面，有87.5％的教師和43.7％的學生提出突破教材中的教學內(nèi)容，對現(xiàn)用教材進行改革?，F(xiàn)在使用的許多教材偏重介紹和教授演講、辯論、談判、推銷等口才表現(xiàn)形式，忽視對基本口語能力如普通話語音、口語表達方式等的訓練；教材中安排了大量口語練習，但幾乎都沒有結(jié)合高職學生不同專業(yè)的培養(yǎng)需要來設計，忽視了學生在口語交際中自身感受的發(fā)掘與培養(yǎng)。此外不同教材中出現(xiàn)的案例也有較多雷同之處。我們認為應結(jié)合專業(yè)特色選擇教學內(nèi)容，如針對電子商務、營銷專業(yè)編寫“營銷口才實訓”，針對旅游管理專業(yè)編寫“導游口才”或“秘書口才”，力求從案例分析到口才實訓都與廢專業(yè)學生今后的工作、學習需要緊密聯(lián)系，真正提高口才課的實用性。為學生走上工作崗位做好準備。

5，在教學手段上，有效利用多媒體教學(經(jīng)調(diào)查至少有71％的師生認為使用多媒體教學的效果好于一般課堂教學)，制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件，或借用有典型意義的音頻、視頻資料，做到抽象與形象相結(jié)合，理論與實用相結(jié)合。我們建議在課堂上模擬真實的口語交際情境，如以小組為單位表演小品、模擬主持、設題對話等，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，讓學生多說多實踐。