tpr教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：tpr教學(xué)法論文范文

1.幼兒英語(yǔ)教學(xué)的興趣導(dǎo)向與幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

2.此風(fēng)不可長(zhǎng)——評(píng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)

3.淺析游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

4.試論幼兒英語(yǔ)教師職前教育模式的構(gòu)建——以學(xué)前教育專業(yè)為例

5.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)的方法 

6.論幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的特殊知識(shí)與能力

7.近二十年國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教育研究的回顧與思考

8.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教育 

9.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué) 

10.國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式深層研究分析及思考

11.幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例 

12.素質(zhì)教育背景下開展幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的必要性

13.幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的探究

14.故事教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

15.家庭教育對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的影響及促進(jìn)策略

16.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究 

17.幼兒英語(yǔ)教師的知識(shí)基礎(chǔ)

18.我國(guó)城市學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及問題研究——以杭州市為例

19.提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果的探究

20.淺析幼兒英語(yǔ)教學(xué)

21.西班牙幼兒英語(yǔ)教材的編排體例研究——以穆爾西亞地區(qū)所用教材為例

22.國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)微觀維度的深層研究 

23.幼兒英語(yǔ)游戲式教學(xué)之研究 

24.幼兒教育中激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣探微

25.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教育的可行性和必要性 

26.幼兒英語(yǔ)興趣教學(xué)法初探

27.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

28.全身反應(yīng)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

29.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中父母的參與

30.基于認(rèn)知理論的幼兒英語(yǔ)教材對(duì)比分析

31.興趣性方法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 

32.幼兒英語(yǔ)教育的幾個(gè)誤區(qū) 

33.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中游戲的應(yīng)用探究  

34.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式研究 

35.基于興趣激發(fā)的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與實(shí)踐——以湖南省內(nèi)幼兒園為例 

36.幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)能力和職業(yè)技能職前培養(yǎng)

37.幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)踐模式研究  

38.淺談新型專業(yè)化幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)

39.幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的主要問題及實(shí)施策略 

40.幼兒英語(yǔ)教學(xué)初探  

41.幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)化的特征 

42.淺談tpr教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

43.珠海市香洲區(qū)幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

44.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)  

45.游戲教學(xué)在幼兒英語(yǔ)教育中的作用探析 

46.齊齊哈爾市幼兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

47.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究 

48.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性探討  

49.幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的調(diào)查分析  

50.從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展看幼兒英語(yǔ)課程改革  

51.幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)之我見  

52.幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的探索

53.游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色與應(yīng)用

54.外來幼兒英語(yǔ)教材的本土化  

55.歌曲、歌謠在幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用及選擇

56.幼兒英語(yǔ)教育的定位思考 

57.多元智能視域下的幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

58.淺談對(duì)幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙教育的認(rèn)識(shí) 

59.試述幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的適應(yīng)性 

60.全身反應(yīng)法教學(xué)模式下的幼兒英語(yǔ)教學(xué)

61.幼兒英語(yǔ)教育存在的問題與對(duì)策探究

62.基于浸入式的幼兒英語(yǔ)教學(xué)探討  

63.岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析 

64.音樂教學(xué)方法在幼兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用 

65.論體態(tài)語(yǔ)言在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 

66.當(dāng)前農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教學(xué)問題與對(duì)策探討 

67.三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式目標(biāo)的比較 

68.幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)研究 

69.幼兒英語(yǔ)教育存在的問題及解決策略  

70.游戲教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色及運(yùn)用 

71.幼兒英語(yǔ)習(xí)得實(shí)現(xiàn)的主要途徑 

72.幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)體系的探索與思考

73.淺議高校幼教專業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)

74.幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)有效策略探究

75.TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

76.淺析幼兒英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法  

77.幼兒英語(yǔ)教育中的“游戲” 

78.淺談TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

79.談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教師的培養(yǎng) 

80.基于多元智能理論下的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式初探

81.TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用  

82.幼兒英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)模式研究 

83.略論幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲中常見的問題

84.西安市幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查 

85.三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的比較分析 

86.多元智能與幼兒英語(yǔ)教學(xué) 

87.原型范疇化理論框架下的幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

88.幼兒英語(yǔ)師資現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略探討 

89.父母期待對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響分析

90.二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的啟示 

91.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法探析 

92.幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以廣東韶關(guān)市為例 

93.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)與環(huán)境相結(jié)合的策略研究

94.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的意義 

95.充分運(yùn)用教育媒體,促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教學(xué) 

96.監(jiān)控模式理論對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示 

97.不同英語(yǔ)教學(xué)法在中國(guó)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的運(yùn)用

98.淺談父母對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

99.構(gòu)建多維立體的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間

100.幼兒英語(yǔ)教育存在的問題及解決策略  

101.高職應(yīng)用型人才視角下幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式研究 

102.試析游戲教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色及實(shí)踐 

103.從圖式理論看幼兒英語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)習(xí)得 

104.幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)措施分析

105.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)習(xí)得”方式

106.游戲教學(xué)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

107.岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)師資狀況研究 

108.多媒體輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問題分析及其對(duì)策研究 

109.第二語(yǔ)言習(xí)得視角下的幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式

110.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí) 

111.“幼兒英語(yǔ)教學(xué)”探究

112.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

113.幼兒英語(yǔ)教育與國(guó)家語(yǔ)言文化安全

114.專業(yè)化幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)策略探索

115.別再幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上南轅北撤 

116.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)向及培養(yǎng)

117.幼兒英語(yǔ)教育的誤區(qū)及對(duì)策 

118.克拉申語(yǔ)言輸入假說對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示

119.幼兒英語(yǔ)玩教具的應(yīng)用策略探究

120.論提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之對(duì)策

121.幼兒英語(yǔ)戲劇教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 

122.探究全身反應(yīng)法TPR在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的理性應(yīng)用

123.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

124.幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與組織

125.淺談體育游戲?qū)τ變河⒄Z(yǔ)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)

第2篇：tpr教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)言游戲”說；生活形式；家族相似性；遵守規(guī)則

中圖分類號(hào)：BO；HO 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1. 引言

2004年在黑龍江大學(xué)召開的第五屆中西語(yǔ)言哲學(xué)國(guó)際研討會(huì)中，會(huì)議的一個(gè)議題是“語(yǔ)言哲學(xué)理論與語(yǔ)言教學(xué)”?？梢妼⒄Z(yǔ)言哲學(xué)中的理論與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究正成為一種發(fā)展趨勢(shì)。作為語(yǔ)言哲學(xué)的創(chuàng)始人，維特根斯坦在其后期哲學(xué)著作《哲學(xué)研究》中主要從語(yǔ)言分析的角度試圖消除哲學(xué)上的疑惑。維特根斯坦在其后期哲學(xué)著作中對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，我們也可以認(rèn)為他的整個(gè)后期哲學(xué)思想就是圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)論題展開。[1]維特根斯坦的前期代表作《邏輯哲學(xué)論》發(fā)表后，他認(rèn)為自己已經(jīng)從根本上成功地解決了該書所論述的所有問題。維特根斯坦一度棄哲學(xué)而從教。從1920年起直到1926年，維特根斯坦在遠(yuǎn)離維也納的南方山區(qū)的好幾個(gè)山村小學(xué)教過書。[2]維特根斯坦的這段教學(xué)經(jīng)歷似乎給他留下了深刻的印象，因?yàn)樵诤笃谥鳌墩軐W(xué)研究》中，維特根斯坦經(jīng)常用一些語(yǔ)言的習(xí)得事例來闡釋哲學(xué)道理。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)維特根斯坦相關(guān)思想的研究比較深入，如索緒爾和維特根斯坦關(guān)于語(yǔ)法任意性的對(duì)比研究、馬林諾夫斯基和維特根斯坦的關(guān)于語(yǔ)境的對(duì)比研究、喬姆斯基和維特根斯坦關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則的歧合、塞爾對(duì)維特根斯坦有關(guān)意向性思想的發(fā)揮、奎因的翻譯的不確定性等等。[1]國(guó)內(nèi)學(xué)者錢冠連等在其論著中提及到維特根斯坦或?qū)S特根斯坦的相關(guān)思想進(jìn)行了介紹。關(guān)于“語(yǔ)言游戲”學(xué)說與語(yǔ)言習(xí)得的研究尚不全面。國(guó)內(nèi)學(xué)者范連義通過對(duì)維特根斯坦后期哲學(xué)中的一些重要概念的分析認(rèn)為：維特根斯坦后期哲學(xué)思想可以總結(jié)為哲學(xué)視角下的語(yǔ)言習(xí)得觀。[3]楊佑文從維特根斯坦的語(yǔ)言游戲說談?wù)搶?duì)二語(yǔ)習(xí)得的啟示，但是并沒有對(duì)照具體的二語(yǔ)習(xí)得理論。本文將從不同的角度以及具體的理論對(duì)照入手，探討維特根斯坦“語(yǔ)言游戲”說對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的指導(dǎo)作用。

2. “語(yǔ)言游戲”說相關(guān)概念

維特根斯坦“語(yǔ)言游戲”說的靈感來源于一場(chǎng)足球比賽，他想到語(yǔ)言的使用與足球游戲相類似。正像足球的意義體現(xiàn)在足球賽中那樣，詞語(yǔ)的意義也只能存在于語(yǔ)言游戲之中，亦即體現(xiàn)在其具體使用的語(yǔ)境之中。[4]然而，維特根斯坦認(rèn)為語(yǔ)言游戲是沒有本質(zhì)的活動(dòng)，因此，他并沒有給“語(yǔ)言游戲”一個(gè)明確的定義，而只是在其后期的筆記中通過一系列的事例來說明。維特根斯坦斷言，真正說來我們根本就不能給出語(yǔ)言游戲概念的定義，而只能通過一系列例子來例示它。[5]語(yǔ)言游戲這個(gè)概念是《藍(lán)皮書》里提出來的，最初是指“孩子剛開始使用語(yǔ)詞時(shí)的語(yǔ)言方式”，“語(yǔ)言的原始形式”或“原始語(yǔ)言”。在《哲學(xué)研究》的第七節(jié)，維特根斯坦給出了這樣的描述：“我也將語(yǔ)言和這樣的活動(dòng)――語(yǔ)言與他們交織在一起――所構(gòu)成的那個(gè)整體稱為‘語(yǔ)言游戲’。”[6]同樣，在第二十三節(jié)中，維特根斯坦說道：“‘語(yǔ)言游戲’這個(gè)詞在此當(dāng)時(shí)在強(qiáng)調(diào)如下之點(diǎn)：語(yǔ)言的說出是一個(gè)活動(dòng)或者一個(gè)生活形式的一個(gè)部分?！盵6]生活形式是與“語(yǔ)言游戲”相關(guān)的一個(gè)概念。語(yǔ)言游戲存在于生活形式之中。談?wù)摗罢Z(yǔ)言游戲”說，必不可少地要引入與其相關(guān)的幾個(gè)概念：“生活形式”、“家族相似性”、“遵循規(guī)則”等。“語(yǔ)言游戲”說的具體運(yùn)用也蘊(yùn)含在這幾個(gè)相關(guān)概念中。

2.1 生活形式

維特根斯坦說想象一種語(yǔ)言，就意味著想象一種生活形式。[6]同語(yǔ)言游戲一樣，維特根斯坦并沒有給生活形式具體的定義，也是通過一系列的事例明示的。例如：建筑者A與助手B之間是如何交流的呢，A在用建筑石料建一座建筑物，所需的材料有方石、柱石、板石、條石。A需要哪個(gè)石料的時(shí)候只需要喊出它來，B就會(huì)遞給A。那么，“板石”究竟是一個(gè)詞還是一個(gè)命題呢？因?yàn)楹俺觥鞍迨钡娜耸窍氡磉_(dá)：“遞給我一塊板石”，而B卻能直接領(lǐng)悟A的意指。在這個(gè)建筑事件的語(yǔ)言游戲中，A與B的交流是置身于一種生活形式之中，即置身于具體的場(chǎng)景中。語(yǔ)言的意義存在于語(yǔ)言的使用中，在于具體的生活形式之中。生活形式是語(yǔ)言游戲中非語(yǔ)言的部分，而語(yǔ)言的具體意義也只有通過生活形式才能得以體現(xiàn)。語(yǔ)言游戲等同于生活形式。生活形式是一種場(chǎng)景是一種社會(huì)的規(guī)約。

2.2 家族相似性

維特根斯坦認(rèn)為根本就不存在一種東西，它為所有的語(yǔ)言游戲所共有，并且因?yàn)樗覀冞\(yùn)用同一個(gè)詞來稱謂所有這些語(yǔ)言游戲，然而這些語(yǔ)言游戲彼此不同卻又具有一定的親緣關(guān)系。例如：棋類游戲、紙牌游戲、球類游戲、戰(zhàn)爭(zhēng)游戲等等。棋類游戲中的許多游戲具有很多相似性，但是棋類游戲與紙牌游戲類比，棋類游戲本身的許多相似之處消失了，而別的相似之處出現(xiàn)了。以此類推，想象一下眾多的語(yǔ)言游戲，我們也很容易發(fā)現(xiàn)許多與彼這里相似，與此那里相似的情況。我們看到一張由彼此交疊和交叉的相似性構(gòu)成的復(fù)雜的網(wǎng)。大的方面和小的方面的相似性。[6]這些相似性可以稱為“家族相似性”。

2.3 遵循規(guī)則

維特根斯坦說：“‘遵守規(guī)則’是一種實(shí)踐。相信自己在遵守規(guī)則并不是：遵守規(guī)則。因此，人們不可能‘私人地’遵守規(guī)則，因?yàn)?，否則，相信遵守規(guī)則便同于遵守規(guī)則了?！边@說明規(guī)則是一般性地，不是個(gè)別的。[6]“‘但是，一條規(guī)則如何能夠教導(dǎo)我在這個(gè)位置必須做什么？無論我做了什么，經(jīng)由某一種釋義，它可是都可以與這條規(guī)則一致起來?！D―不人們不應(yīng)當(dāng)這樣說，相反，人們應(yīng)當(dāng)說：沒一種釋義均與被釋義的東西一起懸于空中；它不能用作后者的支撐物。孤立地看，諸釋義并沒有決定意義。”[6]我們的一切行動(dòng)都是按照規(guī)則進(jìn)行的，但是又不能用規(guī)則去解釋這種行動(dòng)。在語(yǔ)言游戲中，規(guī)則的存在使得語(yǔ)言游戲具有意義，而使得語(yǔ)言游戲具有意義的過程是一種摸索規(guī)約的過程，最終具有意義的規(guī)則獲得認(rèn)可。

3. “語(yǔ)言游戲”說及其相關(guān)概念對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究理論的指導(dǎo)

通過對(duì)維特根斯坦“語(yǔ)言游戲”說思想的深入理解以及對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究理論的了解，可以從二者的研究中發(fā)現(xiàn)一些具有映照性的理論關(guān)聯(lián)。維特根斯坦并不是一個(gè)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)家，他在分析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上試圖解決哲學(xué)問題，在這個(gè)過程中的一些語(yǔ)言哲學(xué)思想能夠給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來一定的哲學(xué)思考。

3.1 “語(yǔ)言游戲”說與二語(yǔ)習(xí)得研究相對(duì)應(yīng)的理論

3.1.1 語(yǔ)言游戲與全身反應(yīng)法（TPR）

TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)法，是美國(guó)著名心理學(xué)教授阿歇爾（Asher）在20 世紀(jì)60 年代提出的語(yǔ)言教學(xué)方法。TPR 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，兒童在接受一定量的語(yǔ)言輸入后，經(jīng)過自己的內(nèi)化，達(dá)到一定量的輸出。TPR 教學(xué)法以聽力為切入口，眼、耳、口，全方位刺激兒童大腦，兒童的注意力得以改善和保持。

當(dāng)小孩子學(xué)習(xí)說話的時(shí)候，他們便運(yùn)用這樣的原始語(yǔ)言。在此語(yǔ)言的教學(xué)絕不是解釋，而是一種訓(xùn)練。[6]維特根斯坦稱這種訓(xùn)練為“語(yǔ)詞的實(shí)指教學(xué)”。這種訓(xùn)練是在具體的生活形式中的訓(xùn)練。這個(gè)實(shí)指教學(xué)與不同的場(chǎng)景結(jié)合會(huì)產(chǎn)生不同的意義。而TPR主要適用于一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，那么較為復(fù)雜的語(yǔ)句的處理則不適合使用此方法，那么如何改善這種情況呢？主要在于語(yǔ)言習(xí)得的樣板設(shè)計(jì)方面。維特根斯坦認(rèn)為想象一種語(yǔ)言就是想像一種生活形式。[6]摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)言習(xí)得樣板，注入“生活形式”這一重要因素。從實(shí)詞開始，運(yùn)用語(yǔ)詞的實(shí)指教學(xué)，變換不同的語(yǔ)言環(huán)境。在具有實(shí)指物的語(yǔ)言習(xí)得的過程中，可以加入虛詞的運(yùn)用，通過訓(xùn)練使得習(xí)得者掌握語(yǔ)言。每一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境的變換是不同生活形式的體現(xiàn)，而語(yǔ)詞的具體意義存在于使用中，存在于不同的生活形式中。語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)該把握住這個(gè)重點(diǎn)，語(yǔ)言樣板的設(shè)計(jì)應(yīng)該配合變換的語(yǔ)境。在具體的使用中，訓(xùn)練習(xí)得者習(xí)得語(yǔ)言。

3.1.2 遵循規(guī)則與顯性/隱形學(xué)習(xí)

顯性學(xué)習(xí)是自覺、有意識(shí)的目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)模式，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式。隱性學(xué)習(xí)則是不自覺、無意識(shí)的目標(biāo)隱晦的學(xué)習(xí)模式，具有自動(dòng)、穩(wěn)定等特征，是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式。[8]顯性與隱形學(xué)習(xí)之間并非涇渭分明，顯性學(xué)習(xí)也能夠過度到隱形學(xué)習(xí)。那么顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)之間的過渡如何來促成呢？

維特根斯坦說：“當(dāng)我遵守規(guī)則時(shí)，我不做出選擇。我盲目地遵守規(guī)則。”[6]“盲目地遵守規(guī)則”類似于隱性學(xué)習(xí)。維特根斯坦認(rèn)為能夠說清楚的都可以說清楚，不能夠說清楚的應(yīng)該保持沉默，維特根斯坦的不可說與盲目地遵循規(guī)則具有相似性。人類具有統(tǒng)覺能力，能夠通過認(rèn)知對(duì)事物獲得認(rèn)識(shí)，人類的認(rèn)知能力也許并非是完善的，我們所感知到的現(xiàn)象只是通過我們的認(rèn)知獲得的，也許還存在著許多不可被我們所認(rèn)識(shí)的客體。那么人類通過認(rèn)識(shí)迅速習(xí)得的語(yǔ)言，是他們?nèi)菀撰@得認(rèn)識(shí)的部分，而不太容易習(xí)得的語(yǔ)言部分則是顯性學(xué)習(xí)的階段。如何將顯性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向隱形學(xué)習(xí)？則需要在遵循規(guī)則中把握規(guī)則，加強(qiáng)認(rèn)知意識(shí)。維特根斯坦認(rèn)為語(yǔ)言的教學(xué)是一種訓(xùn)練。從遵守規(guī)則中也可窺見一二，通過語(yǔ)言訓(xùn)練，加強(qiáng)認(rèn)知能力意識(shí)，將語(yǔ)言的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換為隱性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)道地的運(yùn)用。

3.2 “語(yǔ)言游戲”說與二語(yǔ)習(xí)得研究相關(guān)聯(lián)性的理論

本文探討的關(guān)聯(lián)性理論是語(yǔ)際共性，由語(yǔ)際共性這個(gè)概念聯(lián)想到語(yǔ)間共性。語(yǔ)際共性指的是母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的正遷移，是在目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得過程中所得益于母語(yǔ)的遷移之處。語(yǔ)際共性指是目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)之間具有相似性的地方。相對(duì)于語(yǔ)際共性，語(yǔ)間共性是從宏觀的角度考察母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的相似之處，從母語(yǔ)習(xí)得整個(gè)過程中的方法等宏觀因素入手，考察母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的正遷移。語(yǔ)間共性是一個(gè)嘗試性的提出，將維特根斯坦的家族相似性與語(yǔ)間共性聯(lián)系起來。

楊佑文曾從微觀的角度論述過家族相似性對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的啟示。他認(rèn)為應(yīng)重視母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間在各種語(yǔ)言活動(dòng)中的相似性和差異性，充分利用學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的母語(yǔ)，促成在目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移。[9]本文從宏觀的角度指出家族相似性對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究具有指導(dǎo)作用。將母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)分別想象成兩種語(yǔ)言游戲，從宏觀的角度，類比兩種語(yǔ)言活動(dòng)的相似性。將母語(yǔ)習(xí)得過程中的有效方法選擇性地運(yùn)用到目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。不是從語(yǔ)際共性的角度出發(fā)，而是在兩種不同的語(yǔ)言中間尋找相似之處。

4. 結(jié)語(yǔ)

2009年在四川外語(yǔ)學(xué)院召開的第三屆中西語(yǔ)言哲學(xué)國(guó)際研討會(huì)中，頗具爭(zhēng)議的一個(gè)問題是：語(yǔ)言哲學(xué)是否一定要與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合？2014年在黑龍江大學(xué)召開的第五屆中西語(yǔ)言哲學(xué)國(guó)際研討會(huì)中，會(huì)議的一個(gè)議題則是“語(yǔ)言哲學(xué)理論與語(yǔ)言教學(xué)”?？梢妼⒄Z(yǔ)言哲學(xué)中的理論與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究正成為一種發(fā)展趨勢(shì)。本文從維特根斯坦的語(yǔ)言哲學(xué)思想出發(fā)探討其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的啟示，希望能夠給之后的維特根斯坦思想研究提供一個(gè)新的視角，給二語(yǔ)習(xí)得研究提供又一種可資借鑒的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 范連義. 從 “生活形式” 到語(yǔ)言習(xí)得――對(duì)維特根斯坦后期哲學(xué)思想的一個(gè)思考[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008， 16（3）： 4-8.

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第3篇：tpr教學(xué)法論文范文

一、教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語(yǔ)言輸出對(duì)于學(xué)生來說是可以理解的。當(dāng)老師的語(yǔ)言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題，但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時(shí)，就沒有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無法正常進(jìn)行下去。所以教師的語(yǔ)言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語(yǔ)言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語(yǔ)言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。可見形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。但是在使用肢體語(yǔ)言之前，教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語(yǔ)言也很難發(fā)揮作用。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性

小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課主要原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來說是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)英語(yǔ)的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。

首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測(cè)。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請(qǐng)出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。

舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請(qǐng)出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測(cè)類型的活動(dòng)，往往這類活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

第4篇：tpr教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 情景化 生活化 教學(xué)改革

英語(yǔ)教學(xué)“情景化、生活化”指的就是以情景為基礎(chǔ)、以生活為依托，盡量將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，從而更好地獲得有活力的知識(shí)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，加強(qiáng)學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但與生活實(shí)際聯(lián)系少，學(xué)生感受到的是深、難、煩瑣、枯燥，只為升學(xué)需求被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒甚至恐懼心理。這樣的情況在農(nóng)村高中尤為嚴(yán)重。為了改變這種狀況，我們提出了英語(yǔ)教學(xué)“情景化、生活化”的思路，也就是在課程內(nèi)容的設(shè)置上，貼近生活，注重生活素養(yǎng)的x擇和運(yùn)用，注重英語(yǔ)交流的情景化；在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生雙方共同感受，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。我們用一年多的時(shí)間在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了試驗(yàn)，實(shí)踐證明，英語(yǔ)“情景化、生活化”有較大的成效。

一、英語(yǔ)教學(xué)“情景化、生活化”的理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，還有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建，而且這些變化是通過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練才形成的[1]。認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過理解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，不是受習(xí)慣支配而是受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者把外界客觀事物（知識(shí)及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。青少年的認(rèn)知發(fā)展，必須經(jīng)過具體的形象思維到抽象思維的過程，這就要求在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)滿足青少年的多元化的特殊需要。情景化、生活化教學(xué)模式無疑是滿足這特殊需要的有效手段。杜威在《我們?cè)鯓铀季S?經(jīng)驗(yàn)與教育》中提出，那些有意識(shí)地選擇和安排的活動(dòng)的作用就構(gòu)成了思維。尤其是那些解決問題的活動(dòng)，為思維的發(fā)展提供了真正的訓(xùn)練。要使活動(dòng)具有價(jià)值的條件是：首要的是激發(fā)和支持學(xué)生的興趣。如果活動(dòng)沒有情感的參與，沒有愿望，孩子就不會(huì)感覺到活動(dòng)的意義。產(chǎn)生了興趣之后，還要考慮能夠維持興趣的持久。其次，活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)在的價(jià)值。如果僅僅是瑣碎的活動(dòng)，除了暫時(shí)的娛樂以外，不會(huì)有長(zhǎng)久的效果，所以，應(yīng)當(dāng)涉及富有情趣，同時(shí)代表生活中某些有價(jià)值的事物。再次，活動(dòng)過程中應(yīng)提出問題，以喚起新的好奇心和求知的需求。另外，要關(guān)注態(tài)度在活動(dòng)中的重要意義[2]。

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得有用的知識(shí)。早在二十世紀(jì)二三十年代，教育家陶行知就提出了生活教育理論。他把教育同整個(gè)生活、整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來，通過各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”[3]。

英語(yǔ)，作為人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語(yǔ)言，它來自生活，并為生活所用。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”[4]因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師必須努力營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，使學(xué)生切實(shí)感受到身邊的英語(yǔ)，用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、高中英語(yǔ)“情景化、生活化”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）營(yíng)造“情景化”的語(yǔ)言教學(xué)氛圍

“情景化”語(yǔ)言教學(xué)氛圍的營(yíng)造，就是在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，讓生活走進(jìn)課堂。

1.遵照生活規(guī)律創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了如問路、過生日、購(gòu)物、看醫(yī)師、打電話、旅游等貼近學(xué)生生活的任務(wù)型活動(dòng)，開展交互式、合作式學(xué)習(xí)。有些學(xué)生從來沒做過家務(wù)，因此缺少真實(shí)的體驗(yàn)，在講“I’m helpful.”時(shí)形不成情感共鳴。于是，教學(xué)前教師先將教室“布置”一番：地上扔了許多紙團(tuán)紙屑，講臺(tái)上布滿了粉筆灰等：“The teachers’ desk and the floor is so dirty， what can you do now？”自然地引出：sweep the floor，clean the desk， clean the bedroom， water the flowers...在此過程中讓學(xué)生邊做邊說：“I can clean the teachers’desk/ sweep the floor / water the flowers...I’m helpful！ ” 讓學(xué)生通過真切的體驗(yàn)進(jìn)行自然的表達(dá)，久而久之，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流就水到渠成了。

2.利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感語(yǔ)言情景。

充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出各種不同的情境，模擬各種各樣真實(shí)的情景，構(gòu)成一幅視聽立體英語(yǔ)畫面，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)方位介詞on， under， in front of， behind， in時(shí)，我們通過多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活片段：今天要上體育課，可是李東卻找不到自己的鞋，就問媽媽：“Where are my shoes，Mum？”媽媽說：“Are they under the bed？”“Are they behind the door？” “Are they in front of the sofa？” “Are they in the wardrobe？” 李東找得滿頭大汗，最后發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)鞋在窗臺(tái)上呢……我們可以對(duì)這段話進(jìn)行配音，突出那種找不到運(yùn)動(dòng)鞋的焦慮心情和找到了松了一口氣時(shí)開心的表情。究竟哪一個(gè)同學(xué)是最佳的配音演員呢？學(xué)生均躍躍欲試，連平時(shí)不愛開口的學(xué)生也高高舉起手，這比在課堂上機(jī)械地操練要有效得多。這樣運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感應(yīng)，極大地提高了學(xué)生的參與度，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

3.模擬生活，扮演角色，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

例如教學(xué)高中人教版必修四Unit 4 “Body Language”中的warming up， pre-reading， reading and comprehending部分，我們的做法是：提供一些人們?nèi)粘＝涣鞯膱D片，讓學(xué)生積極討論然后分角色對(duì)圖片上的情景進(jìn)行描述，說明在什么場(chǎng)合用這些手勢(shì)，接下來給出日常交流的陳述，讓他們用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來。Teacher（教師）：Now let’s do some TPR （Total Physical Response） activities together， I hope you will enjoy them and have fun as well. Touch your head / face / eyes / nose / mouth / ears / cheeks / forehead / shoulders / stomach / legs / feet / toes ...Shake your head / arm / hand ...Wave your arm / hand ...Open your eyes / arms /mouth ...Close your eyes / mouth ...Twist your wrist / waist. Cross your arms / fingers. Nod your head. Bow your head. 教師說指令讓學(xué)生一一做動(dòng)作，讓他們直觀感受身體的各個(gè)部位，在實(shí)踐中掌握英語(yǔ)單詞和句型。

（二）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“生活化”

在教學(xué)中要以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展延伸，全方位把學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來。

1.讓學(xué)生描述生活內(nèi)容。

學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、愛好、性格、思想等許多方面。我們結(jié)合教材內(nèi)容，通過師生或?qū)W生之間對(duì)話等多種形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述自己的情況，或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中見到或碰到與英語(yǔ)有關(guān)的，如與人打招呼：“Nice to meet you！”“How do you do？”購(gòu)物時(shí)：“Can I help you？”還有一些英文標(biāo)志，如CCTV（中國(guó)中央電視臺(tái)）、ISO（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織）、IEC（國(guó)際電工委員會(huì)）等。讓學(xué)生多方接觸英語(yǔ)，激發(fā)求知欲和自主探究、學(xué)習(xí)的能力。

2.讓學(xué)生領(lǐng)悟校園的生活內(nèi)容。

學(xué)生的很多時(shí)間是在校園里度過的，所以，校園內(nèi)設(shè)置了許多設(shè)施，如playground， library， science museum， computer room， music room， fountain， slide，等等，都是學(xué)生必須弄懂也很想學(xué)到的語(yǔ)言。當(dāng)然，我們也結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活，讓他們學(xué)會(huì)更多的詞匯和句子，比如“Miss Chen is our Secretary of the group. She’s active and easy-going...”，“What subjects do you prefer throughout high school？”， “Do you like the canteen meals？” 等。

3.學(xué)生表達(dá)家庭的生活內(nèi)容。

家庭成員、職業(yè)、家具等都是學(xué)生最熟悉、最溫馨且樂于了解的教學(xué)內(nèi)容。如讓學(xué)生帶著家人的照片學(xué)習(xí)家庭成員，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相交流：“These are my grandparents. They’re People’s Liberation Army soldiers.”“This is my father. He is an engineer.” “This is my mother .She is a doctor.” “This is me.” 等等。又如讓學(xué)生描述自己的房間或家具：“My room is big and bright. There is a bed， a bedside table， a desk， a bookshelf， a chest of drawers. The computer is on the desk. All kinds of books are on the shelf.”等。 也讓學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)對(duì)家庭溫馨幸福的情感，如“My families love me and I love my families. May everything is beautiful and best. I sincerely wish my families happiness...”等。

（三）讓課外作業(yè)實(shí)現(xiàn)“情景化、生活化”教學(xué)的再擴(kuò)展

在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，盡量做到有實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)造性，做到四個(gè)“堅(jiān)持”：

1.堅(jiān)持聽說讀寫：讓學(xué)生每天堅(jiān)持早起讀課文及相關(guān)的課外讀物，晚上聽課文錄音及英語(yǔ)廣播（如青少年英語(yǔ)節(jié)目、英語(yǔ)之聲等），讓學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生聽，然后說給自己或家里人聽，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學(xué)一起欣賞或評(píng)比。鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生看英語(yǔ)VCD，欣賞英語(yǔ)歌曲，盡可能多地把看到的、聽到的寫下來。

2.堅(jiān)持課外交流：要求學(xué)生課外組成學(xué)習(xí)小組，互相把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演，互相平分；讓學(xué)生預(yù)先精心設(shè)計(jì)節(jié)目，在每節(jié)課前，輪流表演，再讓全班同學(xué)給以評(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)。

3.堅(jiān)持隨性學(xué)習(xí)：讓學(xué)生隨時(shí)隨地留意身邊的事物，摘錄、收集英文交通停車標(biāo)牌、英文徽章海報(bào)、英文廣告、英文商標(biāo)等，做到隨時(shí)隨地學(xué)英語(yǔ)。如學(xué)生玩電子游戲能記住Ready， Go， Game over， Congratulations等；喝牛奶時(shí)，學(xué)到pure milk，sweet milk；走在街上能發(fā)現(xiàn)Bank of China， Noparking！ Turn right！等；休假日外出會(huì)發(fā)現(xiàn)People’s Square， People’s Park， cinema， theater等。讓學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的課外英語(yǔ)欣喜，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.堅(jiān)持創(chuàng)造性發(fā)揮：讓學(xué)生配對(duì)或組合小組，創(chuàng)造性地把課材內(nèi)容改編成人物對(duì)話并排演短劇。讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，精心策劃、編輯一些英語(yǔ)小報(bào)，投稿一些刊物。

三、高中英語(yǔ)“情景化、生活化”教學(xué)的效果和注意事項(xiàng)

（一）教學(xué)改革的效果

英語(yǔ)的“情景化、生活化”教學(xué)應(yīng)該說有實(shí)質(zhì)性效果，這一點(diǎn)從教師本身的感受、學(xué)生的反映、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高情況得到驗(yàn)證?！扒榫盎⑸罨苯虒W(xué)新模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，養(yǎng)成了學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)活動(dòng)和課外交流活動(dòng)的參與意識(shí)，主動(dòng)積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)起來，從而帶動(dòng)了英語(yǔ)成績(jī)的提高。

1.聽說能力有了突破性提高。

（1）在課堂上，師生之間、學(xué)生之間主動(dòng)、積極地用英語(yǔ)交流，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。比如上閱讀課時(shí)，學(xué)生都做到“聽―讀―說”的教學(xué)程序，他們先聽課本錄音，再閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，然后輪流復(fù)述（retelling），或進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使英語(yǔ)的語(yǔ)音及英語(yǔ)語(yǔ)義先于翻譯進(jìn)入學(xué)生的大腦，從而擺脫了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)母語(yǔ)的依賴，從根本上擺脫了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

（2）在參加英語(yǔ)討論活動(dòng)和表演活動(dòng)中，學(xué)生突出了自己的主體地位。如高中教材中的《百萬英鎊》、《保護(hù)野生動(dòng)物》等，都是學(xué)生表演的題材。經(jīng)過聽、讀之后，學(xué)生分組分角色扮演《百萬英鎊》，進(jìn)行臺(tái)前表演，表演內(nèi)容既生動(dòng)又形象，過后讓同學(xué)們民主評(píng)選最佳男女主角，此活動(dòng)深受學(xué)生的歡迎，因?yàn)閷W(xué)生收獲了滿滿的自信。在教完“wildlife protection”這單元后，我們讓全班學(xué)生就保護(hù)野生動(dòng)物問題展開討論。學(xué)生興致勃勃，踴躍發(fā)言，激情PK。就這樣，我們堅(jiān)持充分利用現(xiàn)行教材開展聽說訓(xùn)練，既實(shí)現(xiàn)了圍繞課文理解的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，活躍了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，達(dá)到了用英語(yǔ)交際的目的。

（3）在豐富多彩的課外生活中，聽說訓(xùn)練得到了重要的補(bǔ)充，學(xué)生增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)感。組織學(xué)生看原聲影院、收聽收看廣播電視英語(yǔ)節(jié)目、聽英語(yǔ)歌、唱英語(yǔ)歌、校園英語(yǔ)播音活動(dòng)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等，學(xué)生都能沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，并自如地運(yùn)用英語(yǔ)。

（4）在高科技高效率的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是羞澀的尷尬的被動(dòng)者。對(duì)于平時(shí)不敢涉觸英語(yǔ)聽說的學(xué)生，已經(jīng)可以進(jìn)行流利的人機(jī)對(duì)話，甚至跟英美朋友無障礙交流。

2.寫作技能有了飛躍性進(jìn)步。

（1）通過“情景化、生活化”教學(xué)新模式，學(xué)生已能自主地全方位、多角度運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行表情達(dá)意，提高了學(xué)生遣詞造句的能力及寫作水平。如2016年秋季潮汕三市高中生英語(yǔ)專題寫作大賽中，我校獲得了《地球是我家，環(huán)保靠大家》集體一等獎(jiǎng)。

（2）熟練掌握了五種基本句型的表達(dá)，這五種句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。F在學(xué)生已經(jīng)能夠比較自如地進(jìn)行擴(kuò)句，比較自由地表達(dá)思想，充分發(fā)揮了想象力，增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)感，達(dá)到了一種意思多種表達(dá)的效果。我們所教的班級(jí)學(xué)生，經(jīng)常撰寫英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文、英文海報(bào)、英語(yǔ)短篇小說等，并向各種社刊投稿，屢屢獲獎(jiǎng)，很多學(xué)生還被聘為特約記者。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有了較大的提高。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了參與意識(shí)，學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識(shí)和積極性也高漲起來。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生大膽設(shè)想，自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)一些問題提出獨(dú)特的看法，甚至敢于挑戰(zhàn)教師、權(quán)威和教材，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。用學(xué)生自己的話說：“情景化、生活化的英語(yǔ)教學(xué)，使我們奪得了課堂，獲取了知識(shí)，贏回了自信！”

（二）需要注意的方面

1.應(yīng)該徹底改變舊模式教學(xué)下教師滿堂灌，教師是演員、學(xué)生是觀眾的狀況，讓學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位，唱主角，教師只是導(dǎo)演，把課堂真正還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全方位參與課堂教學(xué)活動(dòng)。每一節(jié)新課從備課、課堂到課后總結(jié)反饋，都以學(xué)生為本，學(xué)生說教師聽、學(xué)生做教師看；學(xué)生回答問題無論對(duì)還是錯(cuò)，教師先不急于評(píng)判，讓學(xué)生自己評(píng)判與總結(jié)；學(xué)生積極發(fā)言，教師及時(shí)鼓勵(lì)，決不因?yàn)樗麄兊拇鸢概c標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣就否定并挫傷學(xué)生的自尊心。

2.教師要永遠(yuǎn)明確：使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為快樂的事情，必須讓學(xué)生親臨其境，直接參與，親手操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮情感對(duì)認(rèn)知的動(dòng)力功能。營(yíng)造歡快活潑的課堂氣氛，是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件。

3.“情景化、生活化”教學(xué)法在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，就是為學(xué)生提供更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的知識(shí)單元增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維能力。因此，教師應(yīng)經(jīng)常性地感應(yīng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生，催動(dòng)靈感，調(diào)動(dòng)氣氛，對(duì)學(xué)生體現(xiàn)或反映出來的困難及時(shí)排解，對(duì)一些突發(fā)的狀況及時(shí)加以調(diào)整，使“情景化、生活化”教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用。

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