教育實(shí)習(xí)班主任精選(九篇)
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第1篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文
回顧這兩個(gè)月，我在不斷的向前輩老師們學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作的管理藝術(shù)，從中體會(huì)到教師的喜悅和煩惱，體會(huì)到我未來工作的快樂，也有了新的追求。
2007年9月17日到11月9日之間我和其他11位同學(xué)來到附小進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生活是辛苦的，也是很有意義的。在附小校領(lǐng)導(dǎo)、老師及帶隊(duì)教師的支持和指導(dǎo)下，我的教育實(shí)習(xí)工作了得了比較圓滿的成功?；仡欉@兩個(gè)月，我在不斷的向前輩老師們學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作的管理藝術(shù)，從中體會(huì)到教師的喜悅和煩惱，體會(huì)到我未來工作的快樂，也有了新的追求。
一教學(xué)工作
因?yàn)槲覀兯诘膶I(yè)是數(shù)學(xué)教育，因而被分到二年4班做數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)老師兼班主任。數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師是黃老師，五十歲左右，言談爽利，是個(gè)非常有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師，她在教學(xué)上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，她精益求精甚至每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)給我更好的意見，如何更大程度的激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更容易的發(fā)現(xiàn)老師的意圖，接受新的知識(shí)等等。我是從第一周的星期五開始上課的，黃老師說這是練習(xí)課，她不打算去聽，只是給個(gè)機(jī)會(huì)你去和學(xué)生接觸，感受他們對(duì)知識(shí)的接受程度，為下周一的新老師上課做準(zhǔn)備。這樣一來，心情放松了很多，講題目的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多被我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單的事情，如果沒有對(duì)小朋友們提出來，他們就會(huì)曲解你的意思，像編應(yīng)用題，沒有把格式寫出來，只是口頭說明的話，他們個(gè)個(gè)都不知道從哪里下手，又如你說：拿尺子在題目下面劃三條線段并在這些線上面編應(yīng)用題。會(huì)有學(xué)生問你：老師，劃多長的線段?我隨口說了句：大約16厘米。結(jié)果很多孩子非常認(rèn)真的劃了出來，密密的挨著，還標(biāo)上16厘米的字樣，根本忘了我是要他們編應(yīng)用題的事情，讓人哭笑不得。這給我一個(gè)教訓(xùn)：數(shù)學(xué)老師的語言應(yīng)該是非常精練而要求到位的，不然小學(xué)生是很難理解你的真正意圖，更無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。盡管教學(xué)還是很青澀，但學(xué)生們也慢慢接受我這個(gè)老師。
第2篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文
【摘要】班主任，德育教育現(xiàn)狀，具體措施
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮，已成為所有教育工作者的共識(shí)。有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的思想、政治、道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生形成健全人格、樹立正確的人生價(jià)值觀發(fā)揮著極其重要的作用。這需要廣大的教師，尤其是作為班級(jí)管理者的班主任付出更大的努力。本人從事班主任工作多年，現(xiàn)從當(dāng)前中學(xué)德育方面教育的現(xiàn)狀及具體措施，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。
首先，不可否認(rèn)的是，廣大教育工作者確實(shí)想了很多辦法，學(xué)生的思想道德教育也確實(shí)取得了一定的成效，但總體效果還不盡人意，學(xué)生的行為習(xí)慣、道德水準(zhǔn)、思想觀念、法制意識(shí)、集體觀念等或多或少還存在偏差，有的甚至還有一些嚴(yán)重的缺點(diǎn)。
其原因在于：
一是認(rèn)識(shí)不到位，重智育、輕德育，重學(xué)業(yè)、輕品德。家長、學(xué)生、社會(huì)受應(yīng)試教育的“毒害”比較深，只要分?jǐn)?shù)高，就可“一俊遮百丑”，往往忽視對(duì)學(xué)生其他方面的教育和發(fā)展，這帶給德育工作較大的負(fù)面影響。
二是缺乏科學(xué)合理的德育工作考核制度?，F(xiàn)在智育評(píng)估體系非常具體，而德育工作的考評(píng)在條件、措施、制度等方面都沒有一套行之有效的，可操作的量標(biāo)，使得德育工作的考評(píng)基本上無章可循，應(yīng)付了事。
三是對(duì)德育工作和素質(zhì)教育有誤解，認(rèn)為德育工作重活動(dòng)、輕效果、重課外、輕課內(nèi)，思想教育是課外、業(yè)余的事，無關(guān)緊要，所以往往搞活動(dòng)，也是應(yīng)付差事，流于形式，至于學(xué)生受教育程度，教育效果如何，基本無人問津。
因此，在實(shí)際管理班級(jí)的過程中，充分發(fā)揮班主任的重要作用，加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，應(yīng)從以下幾方面入手：
一、在日常生活中潛移默化的促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展
由于班主任對(duì)學(xué)生的全面成長負(fù)責(zé)，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)班主任有一種自然的依賴心理，這使班主任對(duì)學(xué)生的影響極為持久、深刻和全面。我們的一言一行都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而這將深遠(yuǎn)的影響著他們今后的人生。班主任教育學(xué)生的目的是為了正人，但前提必須是先正己。要求學(xué)生做到的班主任必須先做到，不允許學(xué)生做的班主任絕對(duì)不能做。正所謂“身教勝于言教”，所以作為一名班主任，應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，以身作則，在潛移默化中提升學(xué)生的德育水平。
二、以典型、榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生的德育發(fā)展
榜樣是德育理論和行為觀點(diǎn)的具體化、形象化、生動(dòng)化，具有極大的感染力、吸引力和鼓動(dòng)力，而中學(xué)生又富有極強(qiáng)的模仿性，愛效仿師長、父母和有威望的同學(xué)，在良好的環(huán)境里榜樣的力量是無窮的。他能給學(xué)生以正確的方法和巨大的力量，引導(dǎo)他們積極向上。首先，應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生選擇好榜樣，提倡他們“論學(xué)為友”，“擇其善者而從之”。其次，要激起學(xué)生對(duì)榜樣的羨慕之情。使他們了解榜樣，了解榜樣偉大卓越的成就、崇高光輝的品德，使他們對(duì)所學(xué)榜樣產(chǎn)生驚嘆、羨慕、敬佩之情。只有這樣，外在的榜樣才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的榜樣。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為、提高修養(yǎng)。常有這樣的情況，每當(dāng)我們聽到動(dòng)人事跡時(shí)，總是激動(dòng)的流下眼淚，有的還立即表示出決心，但事過境遷就煙消云散，收效甚微。所以，我們應(yīng)提倡“學(xué)榜樣見行動(dòng)”這一寶貴經(jīng)驗(yàn)。
三、腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的德育素質(zhì)
道德行為和習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅需要觀念上澄清一些認(rèn)識(shí)，而且需要在實(shí)踐中不斷付諸于行動(dòng)?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，只有在循序漸進(jìn)中才能鑄就穩(wěn)定、良好的道德品質(zhì)。
1.．理論學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生的思想素質(zhì)。思想認(rèn)識(shí)是行為的先導(dǎo)，我們必須注意用先進(jìn)的思想、高尚的道德武裝學(xué)生，才能真正提高學(xué)生的思想覺悟，樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)高尚的道德。當(dāng)然理論學(xué)習(xí)要注意聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)習(xí)過程中的言行一致。班主任在指導(dǎo)學(xué)生的過程中不能“聽其言信其行”，而要“聽其言觀其行”，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“論先后，知為先，行為重”的行動(dòng)指南。
2.．以表揚(yáng)、激發(fā)為主，堅(jiān)持正面教育。中學(xué)生積極向上，有自尊心、榮譽(yù)感，但是往往有孩子氣，幼稚不懂事，不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)問題和人生問題。班主任應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膯⑹?、指點(diǎn)，使他們放眼社會(huì)，明辨是非，從幼稚中醒悟，關(guān)心他人、祖國和世界，樹立遠(yuǎn)大的理想。在他們的成長過程中，要堅(jiān)持正面教育，對(duì)他們所表現(xiàn)的微小進(jìn)步都要注意肯定、多加贊許、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們步步向前，以培養(yǎng)他們的優(yōu)良品德。
第3篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文
班主任與任課教師組成一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)，班主任是隊(duì)長，任課教師則是隊(duì)員，但隊(duì)長沒有行政命令權(quán)利，只有組織協(xié)調(diào)作用，任課教師也要積極配合，做到目標(biāo)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致，教育作用才會(huì)更加有效。如何創(chuàng)建優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮突出的教育教學(xué)效果呢？這需要具體分析，對(duì)癥下藥。
一、班主任是班級(jí)制度的建設(shè)者和實(shí)施者，負(fù)責(zé)班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)制度的制定、實(shí)施
任課教師除了課程教學(xué)任務(wù)，也要參與班級(jí)管理，配合落實(shí)班級(jí)規(guī)章制度并進(jìn)行德育。在管理過程中，班主任處理問題方法不一，可能科任老師持不同意見，認(rèn)為管理學(xué)生不夠嚴(yán)格或教育方法不恰當(dāng)，影響了自己的教學(xué)效果，從而對(duì)班主任產(chǎn)生不滿情緒；也有的班主任感到任課老師只教書不育人，出了問題往班主任那一推了事；更甚者在管理學(xué)生中意見分歧，相互排斥、相互貶低對(duì)方，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育管理工作。針對(duì)上述問題，學(xué)校應(yīng)開展班主任和科任教師的管理培訓(xùn)工作，提高教育管理水平，成立以班主任為首的班級(jí)教育管理小組。根據(jù)實(shí)際情況，制定適合本班的管理方案，定期召開班級(jí)管理座談會(huì)，由班主任主持分析存在的問題，確定教育辦法，消除教師間的意見分歧，落實(shí)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、班主任與科任教師情感交流不同引發(fā)的心理落差問題
班主任與學(xué)生接觸較多，關(guān)心學(xué)生也最多，相互之間了解較深，師生情感也是最深的，是科任教師難以達(dá)到的。有些學(xué)生認(rèn)為科任老師不夠關(guān)心他們，減少了與科任教師情感交流，一些教師會(huì)感到受了冷落，心理上產(chǎn)生一定落差，有時(shí)體現(xiàn)在言談舉止上，使得師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。常說“親其師，信其道”，師生的情感疏遠(yuǎn)勢(shì)必影響到班級(jí)的教育、教學(xué)效果。
作為學(xué)生和科任教師橋梁的班主任是解決這一問題的關(guān)鍵，應(yīng)積極進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通。科任教師一般擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的課程，與學(xué)生情感交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，班主任可以通過組織娛樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)邀請(qǐng)任課教師參加，在活動(dòng)過程中增進(jìn)師生的了解和情感交流；班主任也可根據(jù)科任教師的實(shí)際需求，適時(shí)安排學(xué)生為老師幫忙、做好事，如：在課間為老師“遞上杯水”、在課后為老師“打好洗臉?biāo)薄八蜕弦粔K毛巾”等。班主任也可提示在節(jié)日期間，班干部代表班級(jí)向老師進(jìn)行慰問感恩；平時(shí)班主任自己也應(yīng)做到尊重任課教師，把發(fā)生在任課老師身上優(yōu)秀感人的事跡與學(xué)生共享，從而把對(duì)科任老師的尊敬和欣賞傳遞給學(xué)生。這樣，科任老師也會(huì)體會(huì)到學(xué)生的天真可愛及班主任的尊敬和關(guān)心，進(jìn)而增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。
第4篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；班主任工作
中圖分類號(hào)：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）22-0029-02
一、筆者的班主任工作經(jīng)歷
作為工作了20年的信息技術(shù)教師，筆者只擔(dān)任了一次班主任。那時(shí)95級(jí)中專班有37位同學(xué)想?yún)⒓痈呖?，臨時(shí)組織一個(gè)升大班，他們要在完成中專學(xué)業(yè)的同時(shí)，在最后幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上普高課程。學(xué)校把這個(gè)班交給了筆者。我們?cè)谝粋€(gè)僻靜的地方找到一間教室，筆者和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，共同擔(dān)負(fù)起全部學(xué)習(xí)過程的責(zé)任。
筆者“解聘”了他們的數(shù)學(xué)老師，同時(shí)聘請(qǐng)了另外兩位數(shù)學(xué)老師，讓他們根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)各負(fù)責(zé)一些模塊，安排他們每人每周6節(jié)課，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇聽課。筆者讓學(xué)生們每人隨身攜帶一個(gè)小本子，記錄自己理解的“綱要信號(hào)”，大家隨時(shí)隨地交流。
高考放榜，筆者帶的班學(xué)生全部上線。在與全校普高同學(xué)參加的成人高考中，我們班出了一個(gè)語文和一個(gè)歷史的學(xué)校狀元，數(shù)學(xué)平均分高出學(xué)校十多分。
這是一次令人難忘的班主任工作經(jīng)歷，那時(shí)的任務(wù)很簡(jiǎn)單，就是升大，也用不上什么信息技術(shù)，100%的上線率應(yīng)該是非常成功，但沒有任何人理睬我們，就連班主任津貼也沒發(fā)，而這正是我們成功的原因。正因?yàn)閷W(xué)校的重心在普高班，無暇顧及我們，所以筆者工作的自由度很大，大得現(xiàn)在看來很離譜，這才是班主任成功的秘訣。后來做中國教師成長網(wǎng)班主任論壇版主的時(shí)候，筆者就經(jīng)常思考這樣一個(gè)問題，班主任的專業(yè)自到底在哪里？
二、 班主任工作是一種生活方式
班主任工作是什么？許多人認(rèn)為是以打雜為主，那么信息技術(shù)教師的工作又是什么？也有許多人認(rèn)為是以打雜為主。班主任打雜與信息技術(shù)教師打雜有區(qū)別嗎？許多人說不過都是打一份工而已，顯然這是把班主任工作領(lǐng)會(huì)錯(cuò)了，把它當(dāng)作是為學(xué)校為領(lǐng)導(dǎo)或?yàn)樽约旱囊豁?xiàng)事務(wù)了，這樣的班主任就只能上傳下達(dá)斤斤計(jì)較，會(huì)把外在的評(píng)價(jià)看得很重，自己想做的做不了，不愿做的又不得不做，或者只能按學(xué)校或上級(jí)指定的方式方法去做，不能冒險(xiǎn)甚至不能思考，這樣的班主任肯定做得很累，整個(gè)身心疲憊，疲于奔命，吃力不一定討好，甚至與學(xué)生勢(shì)如水火，這種打雜還不如做信息技術(shù)教師。
所以，許多老師都不愿意做班主任，把班主任工作看成是一種巨大的負(fù)擔(dān)，能夠避免就盡量避免。然而，現(xiàn)實(shí)是即使是一般的科任教師，從來不做班主任，也有許多人在精神上并不輕松。相反，有的班主任因?yàn)楸３肿约鹤杂瑟?dú)立的人格和個(gè)性，卻過著精彩而且豐富的生活。
對(duì)信息技術(shù)教師而言，許多學(xué)校是不安排做班主任的，那么，信息技術(shù)教師能不能或者要不要做班主任呢？前段時(shí)間，就這個(gè)問題，筆者在南海區(qū)高中信息技術(shù)教師中開展了一次專題討論。
經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為，信息技術(shù)與其它學(xué)科教師一樣，只要身體和家庭條件許可，是適合做班主任的。
有的老師認(rèn)為班主任的津貼太少，投入與產(chǎn)出嚴(yán)重不對(duì)稱，信息技術(shù)教師信息廣、門路多，撈錢快，何必還去做吃力不一定討好、高風(fēng)險(xiǎn)的班主任工作呢？事實(shí)上，班主任工作還有一定的津貼，世間不賺錢的事比如下棋、打球、上網(wǎng)、玩游戲、看視頻和聽音樂等等，不但不能賺錢還很費(fèi)錢，不是很多人急于和樂于去做嗎？關(guān)鍵是做這樣的事有趣而且有意義。
做班主任工作有趣而且有意義嗎？班主任工作讓人快樂讓人充實(shí)讓人有自豪感有成就感嗎？筆者認(rèn)為班主任工作的本質(zhì)就是與學(xué)生更深入更廣泛地交流和溝通，而與人的交往或者說人與人的聯(lián)系是人世間最激動(dòng)人心的一件事情。學(xué)生時(shí)期是人的一生中最美好的年齡，同學(xué)們有著廣泛的興趣愛好，充滿激情，對(duì)世界、人生和社會(huì)充滿好奇和期待，他們認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然。與這些不斷進(jìn)步充滿活力的人交往，是人生中最美好的事情。新東方俞敏洪高考兩次都未過大專線，第三次卻考上了北大，可見每個(gè)學(xué)生的前程都是不可限量的。
班主任工作充滿挑戰(zhàn)，時(shí)刻需要各種機(jī)智和創(chuàng)意，是人世間最偉大的工作之一?，F(xiàn)在學(xué)校一般很少實(shí)行筆者提出的完全導(dǎo)師制，只有班主任工作能讓教師比較接近學(xué)生的人生導(dǎo)師了。
做班主任就是要讓學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有夢(mèng)想、有故事的人。而班主任首先自己就要敢做敢當(dāng)、有思想有個(gè)性，只有這樣的班主任理想才值得信息技術(shù)教師舍身追求。
所以，班主任工作不只是一種工作，更是一種生活方式。
三、 信息技術(shù)教師做班主任的優(yōu)勢(shì)
筆者認(rèn)為，有條件的信息技術(shù)教師應(yīng)該努力爭(zhēng)取做班主任。
第一，是為了實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。人是一定要有理想的。記得在剛來南海的時(shí)候，筆者動(dòng)員大學(xué)時(shí)的好朋友也來這里工作，他從一所高校調(diào)來這里教生物，天天抱怨在這里工作還不如坐牢，自己的教育理想永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)。后來，筆者建議他申請(qǐng)做班主任，在那個(gè)時(shí)候，申請(qǐng)做班主任被人看作是精神有問題。在連續(xù)做了幾年班主任和副級(jí)長之后，他調(diào)離到另一所學(xué)校，現(xiàn)在他成為特級(jí)教師、省級(jí)名師和學(xué)校德育副校長，享受國家特殊津貼，他就是這樣不斷做著手邊的事情，做著做著，自己的理想就實(shí)現(xiàn)了。信息技術(shù)和生物一樣，不是學(xué)校的主要科目，通過做班主任，就能找到一條通往自己理想的新道路。
有調(diào)查表明，教師專業(yè)發(fā)展的變革空間對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展不利。主要原因在于區(qū)域教育主管部門對(duì)信息技術(shù)課程的發(fā)展缺乏規(guī)劃和支持，信息技術(shù)教師自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足、機(jī)會(huì)不多。[1]做班主任工作實(shí)際上就是打通了一條專業(yè)發(fā)展的新路徑。
第二，信息技術(shù)教師做班主任在教育教學(xué)方面有許多優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言，信息技術(shù)教師掌握更多更好的教育資源，比如他管理和使用網(wǎng)絡(luò)電腦室，他通過互聯(lián)網(wǎng)可以更方便找到網(wǎng)上和網(wǎng)下的教育資源。信息技術(shù)教師由于沒有應(yīng)試應(yīng)考的壓力，所以會(huì)有更多時(shí)間、精力和途徑與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，比如每天用相機(jī)和博客記錄每個(gè)學(xué)生的風(fēng)采，與學(xué)生和家長通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，等等。
信息技術(shù)教師的身份來源、角色定位、以及社會(huì)地位等決定了他們?cè)趯I(yè)化發(fā)展道路上缺少應(yīng)有的支持，缺少像其他教師那樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。[2] 通過班主任工作幾乎就能完全改變這種狀況，優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。
第5篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育 班主任 幸福指數(shù)
對(duì)于直接面對(duì)少年兒童的小學(xué)班主任而言，要提升小學(xué)教育質(zhì)量，就要提高教育工作的幸福指數(shù)。通過賞識(shí)教育鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，不僅能夠使教育充滿活力，而且還使班主任的幸福指數(shù)大大提升。
一、小學(xué)班主任的幸福指數(shù)缺失
（一）幸福指數(shù)
幸福感是一種心理滿足，處于不變的客觀條件下，幸福感就有穩(wěn)定性。幸福指數(shù)是衡量穩(wěn)定幸福感的量化指標(biāo)，主要體現(xiàn)為人的生活需求、心理需求都獲得滿足，且能夠產(chǎn)生個(gè)人價(jià)值感。目前，幸福指數(shù)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo)被引入到小學(xué)班主任的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)當(dāng)中。對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要的作用。
（二）小學(xué)班主任幸福指數(shù)下降的體現(xiàn)
近些年來，小學(xué)班主任的待遇有所提升，但是幸福指數(shù)卻直線下降。小學(xué)班主任的幸福感降低主要體現(xiàn)為他們的工作態(tài)度上。面對(duì)大量的學(xué)生作業(yè)需要批改，各種教研活動(dòng)，學(xué)生的課堂教育和日常生活教育等等，方方面面的工作內(nèi)容讓很多班主任都感覺到身心疲憊、力不從心。
通過對(duì)小學(xué)班主任的工作狀態(tài)進(jìn)行分析，可以總結(jié)出該群體幸福指數(shù)下降，主要體現(xiàn)為感到工作負(fù)擔(dān)沉重、師生感情淡薄、對(duì)學(xué)生期望過高等等幾個(gè)方面。小學(xué)教育是教育的起點(diǎn)，需要班主任花費(fèi)更多的精力處理學(xué)生的問題。當(dāng)班主任的付出沒有獲得相應(yīng)的尊重，就會(huì)導(dǎo)致幸福感被消弱，幸福指數(shù)自然相應(yīng)地有所下降
二、賞識(shí)教育與小學(xué)班主任幸福指數(shù)
小學(xué)班主任的幸福指數(shù)與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。采用恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法，可以獲得良好的教育成果，班主任的幸福指數(shù)就會(huì)有所提升。將賞識(shí)教育引入到小學(xué)教育中，對(duì)于提升小學(xué)班主任的幸福指數(shù)具有重要的作用。
（一）賞識(shí)教育
賞識(shí)教育是用賞識(shí)的心態(tài)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)給予認(rèn)可，對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的教育措施，使學(xué)生的潛在優(yōu)點(diǎn)被激發(fā)出來，對(duì)學(xué)生以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，通過增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。事實(shí)上，賞識(shí)教育就是通過挖掘?qū)W生的個(gè)人潛質(zhì)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)“量身定做”。
從心理學(xué)的角度出發(fā)，每一個(gè)人都渴望獲得尊重，獲得別人的賞識(shí)，小學(xué)班主任將賞識(shí)教育納入到教育體系中，對(duì)學(xué)生以認(rèn)可和鼓勵(lì)，可以使學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的特長，從而以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，班主任的教育質(zhì)量也會(huì)有所提高。當(dāng)班主任們所灑出的辛勤汗水有所收獲，所付出勞動(dòng)得到了回報(bào)，心理平衡感油然而生，幸福指數(shù)相應(yīng)地也會(huì)隨之升高。
（二）賞識(shí)教育中提升班主任的幸福指數(shù)
1.通過賞識(shí)教育促進(jìn)班主任與學(xué)生之間的相互欣賞
賞識(shí)教育，就是要求班主任以對(duì)學(xué)生的賞識(shí)作為一種教育方法，讓學(xué)生能夠感受到自己的關(guān)愛。賞識(shí)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，同時(shí)也是班主任實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的主要途徑，寬容學(xué)生的失誤，給予學(xué)生更多的自主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，較之“冷面教育”、“說教教育”，這無疑是一種巨大進(jìn)步。因此，賞識(shí)教育作為一種教育理念，在班主任和學(xué)生之間并不存在主體與客體之間的分別。小學(xué)班主任在實(shí)施賞識(shí)教育的同時(shí)，不僅是教育方法的使用者，也是接受欣賞者。
2.賞識(shí)教育促進(jìn)班主任幸福指數(shù)提升
作為班主任，工作壓力不斷增加。特別是面對(duì)班級(jí)中調(diào)皮的學(xué)生，他們性格倔強(qiáng)且桀驁不馴，用大道理感化他們幾乎不會(huì)產(chǎn)生教育效果，甚至還會(huì)適得其反，讓他們?cè)谛袨樯献儽炯訁?。如果采取?yán)厲的教育措施，通知家長或者嚴(yán)厲訓(xùn)斥，這些學(xué)生往往會(huì)無動(dòng)于衷、我行我素。班主任的教育目的沒有達(dá)到，而且還會(huì)使自己處于進(jìn)退兩難的境地。當(dāng)班主任的教育工作難以獲得成果的時(shí)候，就會(huì)有身心疲憊不堪之感，幸福指數(shù)有所下滑。
當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生的教育無法奏效的時(shí)候，就意味著教育失敗，孩子越批評(píng)缺點(diǎn)越多。這時(shí)，就要改變教育策略，從尊重孩子個(gè)性的角度開展賞識(shí)教育。孩子脆弱的心靈需要我們老師的呵護(hù)，孩子越表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)越多，對(duì)班級(jí)里調(diào)皮的學(xué)生采用“懷柔政策”，運(yùn)用賞識(shí)教育方式，讓學(xué)生感覺到自己被信任、被尊重，就會(huì)與班主任積極地配合，不僅會(huì)使班主任對(duì)學(xué)生的心理需求以充分了解，還會(huì)使學(xué)生在班主任的鼓勵(lì)下展示自己的才華。學(xué)生的生命狀態(tài)得以舒展，學(xué)習(xí)的動(dòng)力由此而產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所提升。會(huì)欣賞學(xué)生的老師是最幸福的；被老師欣賞的學(xué)生是最快樂的。。當(dāng)班主任的心理平衡感使壓力得以釋放，就會(huì)以良好的心態(tài)面對(duì)一切困難，采取有效措施處理解決工作中所面對(duì)的各種障礙。小學(xué)班主任由此而進(jìn)入到教育的良性循環(huán)狀態(tài)。提高教育質(zhì)量是提升班主任幸福指數(shù)的關(guān)鍵。賞識(shí)教育的有效實(shí)施，可以在班主任與學(xué)生之間形成相互欣賞的同時(shí)獲得幸福感。如此良性循環(huán)的教育，可以使小學(xué)班主任的幸福指數(shù)不斷提升。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)班主任承擔(dān)著教育基礎(chǔ)階段的重任，但會(huì)經(jīng)常遇到一些難以處理的問題，導(dǎo)致幸福指數(shù)下滑。將賞識(shí)教育引入到班主任工作當(dāng)中，用寬容之心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以尊重博得學(xué)生的信任，形成小學(xué)教育與班主任幸福指數(shù)之間的良性互動(dòng)，班主任的幸福指數(shù)有所提升。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文
一、合伙人
合伙人未必有相同的愛好、動(dòng)機(jī)、目的和價(jià)值觀，他們只是為了完成某件事，需要在一定時(shí)間里、一定條件下聚集在一起的。班主任和科任教師就好比是學(xué)校指派的為某個(gè)特定班級(jí)教育教學(xué)的合伙人，他們都在為這個(gè)班級(jí)的發(fā)展而服務(wù)，為班里學(xué)生的健康成長而工作。所以，班主任必須協(xié)調(diào)好與科任教師之間的關(guān)系，大致有如下兩種：
1. 合作關(guān)系
班主任和科任教師必須為學(xué)生在校的有效學(xué)習(xí)和健康發(fā)展提供引導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展僅靠班主任的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須依托班主任和科任教師的通力合作，任何拒絕合作的做法都將對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。值得注意的是，在與每位科任教師合作的過程中，班主任都應(yīng)該強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助意識(shí)。
（1）團(tuán)隊(duì)意識(shí)
班主任與科任教師同屬于一個(gè)最基層的教師團(tuán)隊(duì)，班主任和科任教師都有各自的教育教學(xué)任務(wù)，班主任和科任教師的合作不僅能加速和推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且有助于解決后進(jìn)教師的問題。一是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，老師之間易于深入地了解，使相互間的互助更具針對(duì)性；二是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，透過一致性的行動(dòng)，能促使教師個(gè)人服從集體。
（2）互助意識(shí)
班主任與每位科任教師也要開展互助合作，相互之間取長補(bǔ)短。畢竟，每個(gè)教師都有其過人之處?？傊挥邪嘀魅闻c科任教師展開互助才有望實(shí)現(xiàn)其團(tuán)隊(duì)效益的最大化。
2. 競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系
競(jìng)爭(zhēng)是生存的法則，更是發(fā)展的基本需求。教師發(fā)展需要競(jìng)爭(zhēng)。為了自身發(fā)展，班主任對(duì)內(nèi)要與各位科任教師競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)外要與其他班主任競(jìng)爭(zhēng)，而所有的競(jìng)爭(zhēng)必須是理智和有序的。
（1）理智
班主任負(fù)擔(dān)教學(xué)任務(wù)，需要教學(xué)業(yè)績，因而就要與科任教師競(jìng)爭(zhēng)，而且也只有通過競(jìng)爭(zhēng)才能真正提升自身的業(yè)務(wù)水平。另外，班主任需要通過強(qiáng)化學(xué)、教和研以增進(jìn)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。還有，為了保證每個(gè)任課教師都有公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，也需要通過班主任的努力來創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化。
（2）有序
學(xué)校是文明的中心，在校內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)理所當(dāng)然是文明而有序的。值得指出的是，這種體現(xiàn)在教師之間的有序競(jìng)爭(zhēng)都是有目標(biāo)和有步驟的。誠然，目標(biāo)難免有差異，步驟也會(huì)有先后，不過每個(gè)教師的發(fā)展進(jìn)程都有其層次性，存在價(jià)值總是高于基本需求，終生目標(biāo)總是大于職業(yè)生涯目標(biāo)。
二、召集人
班主任與科任教師在教學(xué)上是平等的合伙關(guān)系，但在班級(jí)事務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中則有主次之分，班主任是一個(gè)起牽頭作用的召集人。班主任是學(xué)校決策的執(zhí)行者，又是班級(jí)事務(wù)的決策者，為了班級(jí)建設(shè)、為了學(xué)生發(fā)展，班主任不僅要搞好與科任教師的關(guān)系，而且還要協(xié)調(diào)好科任教師之間的關(guān)系。班主任的召集人角色，它賦予班主任比一般科任教師更多的權(quán)限。召集人角色并沒有上級(jí)授權(quán)，但沒得到授權(quán)并非意味著可以亂作為或者不作為，召集人起碼必須做好兩項(xiàng)工作：設(shè)定本班工作方向和協(xié)調(diào)解決教師矛盾。
1. 設(shè)定本班工作方向
班主任準(zhǔn)備怎么帶好班級(jí)必須讓科任教師明了。班級(jí)工作要受到學(xué)校文化和各個(gè)階段中心任務(wù)的影響，受到學(xué)生的人數(shù)多寡和生源地的文化背景的影響，受到各個(gè)時(shí)期社會(huì)思潮的影響，還要受到班主任的智能、閱歷、愛好、創(chuàng)新意識(shí)及其他諸多因素的影響。班主任根據(jù)學(xué)生和自身實(shí)際設(shè)定班級(jí)的發(fā)展方向，確定目標(biāo)和任務(wù)，這一切都必須使科任教師了然于胸，才能形成合力來共同推進(jìn)班級(jí)發(fā)展。班級(jí)建設(shè)的推進(jìn)必須是透明而有序的。
（1）透明
班級(jí)建設(shè)既惠及學(xué)生，又惠及教師，是學(xué)校里的小型工程，參與者越普遍,貢獻(xiàn)的力量越多，工程進(jìn)度就越快,工程質(zhì)量就越好。班級(jí)建設(shè)進(jìn)程不能暗箱作業(yè)，只有公開透明，科任教師才愿意參與其中，有科任教師的參與才能使工程更加完善。
（2）有序
班級(jí)建設(shè)不是一個(gè)人的作業(yè)，它是由班主任、科任教師和全班學(xué)生共同配合完成的，因此，需要合理有序。合理需要力量來維護(hù)，有序需要人員來管理。牽頭的自然是班主任，目標(biāo)、任務(wù)、步驟、措施和相關(guān)制度，無一不是由班主任反復(fù)醞釀和征詢意見后再付諸實(shí)施。
2. 協(xié)調(diào)解決教師矛盾
每個(gè)人都有各自的不同之處，人與人之間會(huì)因?yàn)橐娊?、名譽(yù)和利益產(chǎn)生矛盾沖突，甚至?xí)驗(yàn)閷W(xué)歷、年齡、能力和財(cái)富產(chǎn)生歧視或仇視。因此，科任教師之間的關(guān)系也不是一片凈土，肯定會(huì)出現(xiàn)矛盾，這些矛盾肯定會(huì)給班級(jí)工作帶來困擾，所以班主任應(yīng)該經(jīng)常要出面協(xié)調(diào)解決教師之間的矛盾，協(xié)調(diào)時(shí)重在真誠和細(xì)心。
（1）真誠
人們總是喜歡用真誠回饋那些能夠與自己真誠相待的人，所以班主任在平時(shí)對(duì)科任教師要以誠相待，這樣一來，到了需要協(xié)調(diào)關(guān)系的時(shí)候，就能更加從容地面對(duì)。
（2）細(xì)心
協(xié)調(diào)極其需要細(xì)心。教師之間的矛盾通常不是原則性的，事情的起因往往是議論工作負(fù)擔(dān)、業(yè)績考核以及主次科目之類的瑣碎小事，有時(shí)可能只是對(duì)偶爾聽來的只言片語的誤讀、誤解和誤判。無論是繁瑣小事，還是各種誤會(huì)，通常均不能當(dāng)面鑼對(duì)面鼓地高調(diào)解決，因此，班主任要細(xì)心觀察，細(xì)心分析，從細(xì)微入手，小心觸動(dòng)科任教師的心靈，求得雙方矛盾的緩和甚至消弭。
三、助理員
班主任與科任教師是利益共同體，是合作前行的團(tuán)隊(duì)，作為助理員的班主任要為科任教師做好后勤保障，要妥善解決班級(jí)發(fā)展中遺留下的問題。經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象：從縱向看，有些學(xué)生的發(fā)展總是忽緊忽慢甚至有時(shí)會(huì)停滯不前；從橫向看，有些學(xué)生總是無法與其他學(xué)生同步甚至方向相反；尤其是，個(gè)別學(xué)生會(huì)親近某些教師，疏遠(yuǎn)、抗拒甚至怨恨另一些教師。要使每一個(gè)學(xué)生的智慧、需求、交往和個(gè)性自由而全面地發(fā)展，要讓學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系平等而和諧地發(fā)展，班主任要著力做好兩項(xiàng)工作：全力營造良好氛圍和及時(shí)化解師生矛盾。
1. 全力營造良好氛圍
班主任、科任教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)集體。這個(gè)集體的成員之間，如果相互尊重、相互關(guān)心，這個(gè)集體就會(huì)熱情高漲、積極向上；如果成員關(guān)系冷漠、互不信任甚至相互拆臺(tái)，這個(gè)集體就會(huì)情緒低落、精神萎靡。因此，班主任應(yīng)該動(dòng)用各種資源增強(qiáng)集體內(nèi)部的凝聚力，使全體成員都向著一個(gè)目標(biāo)使勁。具體而言，班主任應(yīng)該注重營造氛圍的渠道和措施。
（1）渠道
營造班級(jí)良好氛圍，渠道越多當(dāng)然越好。班主任至少得保證與學(xué)校管理層、科任教師和本班學(xué)生這三條渠道的良好溝通與互動(dòng)，尋求這三方面人員對(duì)自己班級(jí)氛圍營造的支持和參與。班級(jí)氛圍就是一種班級(jí)文化，環(huán)境、制度和心理是其必不可少的組成要件，學(xué)生是班級(jí)氛圍營造的主體，班主任要帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生營造一種團(tuán)結(jié)向上的氛圍，要保證科任教師能夠放開手腳、發(fā)揮所長。
（2）措施
營造班級(jí)良好氛圍，需要各種措施的落實(shí)。任何任務(wù)、指標(biāo)和要求，都離不開每個(gè)環(huán)節(jié)的分解落實(shí)。班主任要把班級(jí)建設(shè)的工作分解落實(shí)到每個(gè)師生，保證每個(gè)人都知道工作時(shí)限和操作方法，力求每項(xiàng)工作都有相應(yīng)的檢驗(yàn)與調(diào)控機(jī)制,確保工作符合設(shè)定的目標(biāo)，保證事事有人做,人人有事做。
2. 及時(shí)化解師生矛盾
人際相處本來就是一種高難度的磨合，因?yàn)榻虒W(xué)和管理等諸多因素，師生矛盾是一種常態(tài)。師生矛盾既有社會(huì)原因，也有自身原因。教師既要承受家庭、學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生和家長的外部壓力，又要承受自身內(nèi)驅(qū)力和其他各種心理壓力的紛擾；學(xué)生要承受社會(huì)變化、價(jià)值沖突、選擇與競(jìng)爭(zhēng)的壓力。從自身原因看，教師既有比較穩(wěn)定的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)生觀和成才觀，又有各自的獨(dú)特個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格；學(xué)生處在智能和膽識(shí)的快速發(fā)展階段，處在身體和心理的轉(zhuǎn)型期，每天的變化和發(fā)展均使得學(xué)生自身難以定位和把握。壓力大就容易焦慮煩躁，班主任要嚴(yán)防科任教師與學(xué)生的矛盾激化，應(yīng)設(shè)法把矛盾置于可控范圍內(nèi)并尋找時(shí)機(jī)化解?；饷苤卦谛畔?zhǔn)確和反應(yīng)及時(shí)。
（1）信息準(zhǔn)確
現(xiàn)代管理是非常注重信息的，對(duì)一些信息進(jìn)行甄別、篩選、判斷和保存是班主任每天的重要功課。只要合理合法，盡可能多地掌握科任教師和本班學(xué)生的相關(guān)信息就有助于班主任更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)一個(gè)人，及時(shí)熟知發(fā)生的事情則有助于班主任選擇應(yīng)對(duì)的預(yù)案。有良好的人脈才能有更多的信息，有廣布的“眼線”才能有即時(shí)的信息。班主任要借助信息預(yù)防師生矛盾的發(fā)生，一旦矛盾產(chǎn)生，要及時(shí)介入，盡快化解。
（2）反應(yīng)及時(shí)
現(xiàn)在有些學(xué)校把學(xué)習(xí)共同體變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)共同體，使得師生為每一分而血脈賁張。各種內(nèi)外壓力減損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑了學(xué)生的活躍進(jìn)取，挫傷了教師引導(dǎo)的積極性，限制了教師管理的多樣性，到頭來總是增加師生之間的矛盾。班主任要成為溝通科任教師和學(xué)生的橋梁，及時(shí)有效地幫助科任教師改進(jìn)工作方法和解決學(xué)生存在問題，還要引導(dǎo)學(xué)生正確理解科任教師的良苦用心，逐步消除師生隔閡。
第7篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 班主任 工作 創(chuàng)新
目前素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的主流，職業(yè)教育必須要實(shí)行素質(zhì)教育，根據(jù)這種教育形勢(shì)，班主任在開展工作中則一定要講究一定的方法和技巧，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，在運(yùn)用傳統(tǒng)教育模式過程中，不斷創(chuàng)新教育方法，跟上教育發(fā)展的形勢(shì)，這樣才有利于優(yōu)秀班集體的建立，為國家培育出更為優(yōu)秀的人才。
一、班主任要明確認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的使命
做好班主任工作，首先要高度重視班主任工作，班主任要明確自己肩上的重任。職業(yè)院校著重培養(yǎng)大量的技術(shù)人才，學(xué)生在學(xué)校的健康成長和班主任有著直接的關(guān)系。由于班主任在學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系最多，也是對(duì)學(xué)生了解最為深刻的教師群體。班主任只有高度關(guān)心班內(nèi)的每一位學(xué)生，不斷提高自身修養(yǎng)，才能收到良好的工作效果。在實(shí)際工作中，班主任要關(guān)注身教的重要性，班主任自身的言行和舉動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。因此，班主任要明確自身的歷史責(zé)任，力求打造優(yōu)良的班風(fēng)。
二、打造良好的班風(fēng)
班級(jí)的班風(fēng)，通俗地講就是班主任的作風(fēng)。班主任的性格、作風(fēng)深刻影響著班風(fēng)的建設(shè)。因此班主任要嚴(yán)格要求自己，注意各個(gè)環(huán)節(jié)要為人師表，以身作則，處處起模范帶頭作用。班主任的言行舉止都會(huì)影響到本班學(xué)生的言行和舉止，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)相模仿。如，假如班主任在公共場(chǎng)所吸煙，學(xué)生看到后就會(huì)暗地議論班主任的行為，給學(xué)生留下不好的印象，并存在一些效仿行為，如果班主任看到學(xué)生吸煙后進(jìn)行制止，學(xué)生就會(huì)反駁，不予理睬，并且在心理上也不服班主任的管理。假如班主任勤奮刻苦、積極向上、勇于奉獻(xiàn)、樂于助人，這樣的生活態(tài)度也會(huì)影響到學(xué)生的行為，他們也會(huì)牢記在心，并在生活學(xué)習(xí)中去模仿?？鬃舆@樣說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！本褪沁@個(gè)道理。如果班主任作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、道德高尚，自然就會(huì)形成良好的班風(fēng)。
三、班主任要做好“四勤”
第一，腿勤，班主任要經(jīng)常深入車間、教室、宿舍去接觸學(xué)生，檢查學(xué)生遵守紀(jì)律情況，及時(shí)了解學(xué)生中存在的不良情緒；第二，嘴勤，班主任要經(jīng)常和學(xué)生談心，可以及時(shí)了解學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)不良言行要馬上糾正，防止情況進(jìn)一步惡化；第三，腦勤，對(duì)于學(xué)生生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，班主任要多思考，多方尋求最為適宜的解決辦法，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，使學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤；第四，手勤，班主任要及時(shí)處理班級(jí)出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)做好記錄工作，工作上不要拖拉。在新生開學(xué)初期，班主任一定要重視上述四點(diǎn)工作，假如開始沒有做好，以后則很難扭轉(zhuǎn)局面。
四、善于把握批評(píng)與贊揚(yáng)，重視學(xué)生心理特點(diǎn)
根據(jù)青少年的年齡特征，職業(yè)教育時(shí)期的學(xué)生處于思想叛逆階段，情感表現(xiàn)不穩(wěn)定，頭腦單純，遇到不滿事情時(shí)，容易產(chǎn)生過激行為。此階段的學(xué)生向往新鮮事物，因此常常會(huì)發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象。批評(píng)教育學(xué)生也是班主任的主要工作，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，肯定收到的效果甚微，也不適用于所有學(xué)生。如果班主任在所有學(xué)生面前批評(píng)學(xué)生，不管方式運(yùn)用如何，都會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，教師也會(huì)感到非常窘迫。所以，班主任要把對(duì)學(xué)生的批評(píng)夾在表揚(yáng)和肯定當(dāng)中，突破學(xué)生的心理防線，使學(xué)生樂于接受，最后再對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)和期待，這樣的批評(píng)方式不會(huì)引起學(xué)生的反感。
五、選擇和配備好學(xué)生干部
班主任在選擇班干部時(shí)要全面考慮，根據(jù)班級(jí)的全局選擇合適的班干部，勝任的班干部，有利于班級(jí)開展一切工作。在第一學(xué)期開始時(shí)，班主任要認(rèn)真觀察班內(nèi)的每一位學(xué)生，主要內(nèi)容有人生觀、價(jià)值觀、思想認(rèn)識(shí)、行為方式等，力求找出思想端正、不計(jì)個(gè)人得失、以班級(jí)利益為重、勇于負(fù)責(zé)的學(xué)生，這是初步選拔班干部，在實(shí)際中，有可能班主任初定的班干部不符合班主任的期望。因此，在第二學(xué)期開始時(shí)，要進(jìn)一步調(diào)整班干部，根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況設(shè)定干部崗位，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的相互了解，學(xué)生之間已比較熟悉，班主任可以運(yùn)用民主投票的方式進(jìn)行選拔，實(shí)行班干部競(jìng)選，這種方式可以幫助班主任確定優(yōu)秀班干部，對(duì)班級(jí)的干部建設(shè)具有積極的作用，使具有領(lǐng)導(dǎo)能力和服務(wù)意識(shí)的學(xué)生脫穎而出，自動(dòng)淘汰那些工作懶惰、不愿負(fù)責(zé)的學(xué)生干部，可以使班集體保持旺盛的活力。
六、結(jié)語
總之，在各級(jí)各類學(xué)樣當(dāng)中，班主任工作具有非常重要的地位，當(dāng)然，職業(yè)院校的班主任工作更加繁重和復(fù)雜，要求班主任必須全身心投入到班級(jí)的工作當(dāng)中，以身作則，為人師表，切實(shí)起到引領(lǐng)作用，在實(shí)際工作當(dāng)中改變工作思路，勇于創(chuàng)新工作方法，在祖國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，努力為國家培養(yǎng)更多的建設(shè)人才。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文
著名教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯有從心里發(fā)出來，才能到達(dá)心靈深處。”蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這塊土地上。”喚起美好的、積極的情感，創(chuàng)造富有情感的教育氛圍，這是任何先進(jìn)的教育手段都代替不了教師的作用的。作為班主任，如何要使情感教育落到實(shí)處呢？
首先要公正地關(guān)愛、尊重每個(gè)學(xué)生。
學(xué)生總是渴望被老師關(guān)注，希望和老師成為朋友。因此，班主任在工作中應(yīng)做到尊重每個(gè)學(xué)生，公正地關(guān)愛每個(gè)學(xué)生。
作為班主任，我隨時(shí)都在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這份溝通除課余時(shí)間和他們朋友式的聊天，談心外，我則利用學(xué)科之便，通過周記的形式與他們拉近距離，我認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生所記錄的心情故事，認(rèn)真閱讀，認(rèn)真批注，尋求師生間零距離的溝通，讓學(xué)生把周記當(dāng)作與老師聊天、談心的紐帶。在批改周記的過程中，我以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格為前提，不帶任何偏見地和每個(gè)同學(xué)認(rèn)真溝通，肯定他們，給他們信心，與他們分享快樂，分擔(dān)煩惱，替他們保守秘密……對(duì)于他們提出的問題和傾訴的心事，我都及時(shí)給予關(guān)愛和幫助，一聲叮嚀，一個(gè)微笑，給學(xué)生的卻是一份莫大的支持。通過交流溝通，班主任不僅能了解學(xué)生的情況，把握他們的心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，而且能站在平等的臺(tái)階上，用真摯的話語把愛灑向每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生愿意接近班主任，跟班主任講心里話。班主任也就能在幫助學(xué)生分析問題，解決問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生中贏得他們的信賴，樹立起威信。
我們知道“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！敝灰颜鎼鄄ト鲈趬验熿`魂的波濤中，石頭也會(huì)化成雕刻藝術(shù)。
其次，班主任要善于激勵(lì)學(xué)生。
每個(gè)人都渴望聽到別人對(duì)你激勵(lì)的話語，還是孩子的學(xué)生更有如此渴望。激勵(lì)教育作為一種能培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育方法，正在被我們班主任所重視。恰如其分的激勵(lì)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，是一種行之有效的情感教育方法。
剛組建的班集體中總有部分學(xué)生漫無目標(biāo)，班主任則可以鼓勵(lì)學(xué)生在課桌角貼上寫了自己最喜歡的一句話或一句格言的小卡片激勵(lì)自己。學(xué)生往往躍躍欲試，都會(huì)用心寫下豪言壯語，班主任則應(yīng)記下他們寫的每句話。一周后，讓學(xué)生在周記里記下這次行動(dòng)的感想，班主任可以從中了解了學(xué)生對(duì)此舉的態(tài)度和看法，用他們喜歡的方式適時(shí)激勵(lì)他們。再通過主題班會(huì)，明確目標(biāo)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力，做一個(gè)最好的自己。通過這樣循序漸進(jìn)的激勵(lì)教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和克服困難的勇氣，使他們有不同的收獲。這樣的激勵(lì)教育不見得有立竿見影之效，但我們應(yīng)該堅(jiān)信，這樣的教育會(huì)潛移默化地影響每位學(xué)生，使他們自強(qiáng)不息，永遠(yuǎn)進(jìn)取。
第三，班主任要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。
“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)生犯錯(cuò)誤不可避免，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，寬容比懲罰更有效。因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤有其自身原因；對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤要分析程度輕重；懲罰往往會(huì)傷害學(xué)生最寶貴的東西――自尊心，也可能會(huì)對(duì)學(xué)生身心造成很大的傷害。因此，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，班主任首先要幫助他樹立改正錯(cuò)誤的自信心，尤其是對(duì)自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，更應(yīng)注意用寬容幫助他改正錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生徹底認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤，不斷取得進(jìn)步。
事實(shí)告訴我們，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤并不是縱容，只是為了讓他更好認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而更好改正錯(cuò)誤，獲得更大的進(jìn)步。可以說，它是嚴(yán)而有愛的一種表現(xiàn)，是班主任情感教育中必不可少的。
第四，要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，獲得肯定。
林肯曾說，人人都喜歡受人稱贊。美國著名的心理學(xué)家威廉詹姆斯說，人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。在學(xué)校教育中，這種稱贊和肯定實(shí)際是要求老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，他的每一次進(jìn)步，都是值得肯定的。
在班主任工作中，我們應(yīng)該充分利用一切活動(dòng)，為每位學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功肯定自己的機(jī)會(huì)。如運(yùn)動(dòng)會(huì)上，動(dòng)員學(xué)生參加自己最拿手的項(xiàng)目，使他們通過馳騁賽場(chǎng)找到自信，體驗(yàn)成功的喜悅；藝術(shù)節(jié)時(shí)，有文藝特長的學(xué)生就能大展風(fēng)采，在舞臺(tái)上放飛自己，體驗(yàn)成功；主題班會(huì)上，以詩朗誦、書法、繪畫、唱歌、三句半等形式來開展，讓學(xué)生展示自己的才華，用自己的努力體驗(yàn)成功，得到肯定，從而樹立起自信。對(duì)于個(gè)別沒有什么特長的學(xué)生，則可以通過課堂提問來讓他們體驗(yàn)成功，獲得肯定。當(dāng)他們回答問題之后，不忘由衷說一句“很好”、“不錯(cuò)”、“謝謝”等，或走到座位旁拍拍他的肩膀以示鼓勵(lì)，千萬別小看這簡(jiǎn)單的幾句話和動(dòng)作，這樣的肯定對(duì)于學(xué)生找回自信是非常重要的，這種成功與肯定教育也能更好激發(fā)學(xué)生高度的責(zé)任感和榮譽(yù)心，這在班主任情感教育中也是不可缺少的。
第9篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 留守兒童 班主任 溝通交流
中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，隨之產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心理發(fā)展上存在更多困惑與問題，這時(shí)他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，缺少起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，常引發(fā)種種心理疾病。
美國學(xué)者艾利克森在其著名理論心理社會(huì)發(fā)展周期論中指出：人的每一人生階段都有它的心理發(fā)展任務(wù)，如果未完成，就會(huì)阻礙個(gè)體順利進(jìn)入下一階段的心理發(fā)展。為了深入研究留守兒童的心理問題，筆者對(duì)本校202名留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、大量文獻(xiàn)資料分析及長期一線觀察，留守兒童比較突出的心理問題主要有情緒情感障礙、認(rèn)識(shí)障礙、意志障礙、行為障礙、學(xué)習(xí)活動(dòng)障礙、人際關(guān)系障礙、性心理障礙等。
一、溝通的必要性
1.新課程對(duì)教師提出了明確的要求
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的改革等。注意多與學(xué)生溝通，與學(xué)生建立起平等融洽的師生關(guān)系，學(xué)生自然會(huì)“親其師，信其道”。新鮮靈活的網(wǎng)絡(luò)育德較之枯燥的說教、呆板的訓(xùn)斥等傳統(tǒng)方式更能為學(xué)生接受，從而營造良好的心理氛圍，奠定學(xué)生可接受、可建構(gòu)、不拒斥的心理基礎(chǔ)。
2.農(nóng)村留守兒童呈逐年上升趨勢(shì)
隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人、財(cái)、物的大流動(dòng)，農(nóng)村青壯年出去打工的越來越多，許多孩子交給老人或親戚撫養(yǎng)，于是就出現(xiàn)了留守兒童群體。我校是江津區(qū)一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，有雙留生273人，占全校學(xué)生人數(shù)的43.06%。父母親均在外打工長達(dá)5年以上的高達(dá)24.26%，我現(xiàn)在所教班級(jí)更是高達(dá)74%。
二、溝通的前提
1.利用傳統(tǒng)面對(duì)面談心式溝通獲取信任
電話、電子郵件、短信、即時(shí)通信（包括MSN、QQ等）……現(xiàn)在，通訊方式變得日益多樣化，但信息技術(shù)手段并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的溝通方式。特別是與對(duì)班主任的苦心教導(dǎo)和勸說不理不睬，甚至有抵觸情緒的留守兒童進(jìn)行交流時(shí)，還得采用面對(duì)面的談心式溝通獲得學(xué)生的信任后才能取得較佳效果。
面對(duì)面溝通不僅能了解言語的意思，而且能了解肢體語言的含義。人與人面對(duì)面溝通的三大要素是文字、聲音及肢體動(dòng)作。面對(duì)面溝通時(shí)，三大要素影響力的比率是文字7%，聲音38%，肢體語言55%。溝通便是努力和對(duì)方達(dá)到一致性及進(jìn)入別人的頻道，也就是你的聲音和肢體語言要讓對(duì)方感覺到你所講和所想的十分一致，否則對(duì)方無法收到正確訊息。
2.發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛留守兒童
愛學(xué)生是班主任應(yīng)具備的美德，也是班主任的天職。許多有成就的教育家和優(yōu)秀教師都非常重視愛的教育――師愛比淵博的知識(shí)更重要。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子?！睕]有愛就沒有教育。教師用愛與留守兒童溝通，才能真正了解學(xué)生的想法，才能真正幫助他們。當(dāng)他們真切感受到你對(duì)他的真心關(guān)愛，必定會(huì)回報(bào)以最真誠的信任，自然就會(huì)愿意向你敞開心扉，向你吐露心聲。師生之間以愛建立起感情，才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所有的教育教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)教師的愛心能驅(qū)使教師以最大耐心和韌勁克服教育教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身潛能，創(chuàng)新教育方法，取得良好教育效果。
3.學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒
生活是一面鏡子，你對(duì)著它笑，它就對(duì)著你笑；你對(duì)著它哭，它當(dāng)然也會(huì)對(duì)著你哭。我們的大腦正如魏書生老師所說的“就像一臺(tái)攝像機(jī)，眼睛是攝像頭”。所以我們攝入大腦的全是積極向上的念頭，就能保持快樂的情緒；如果攝入的是消極悲觀的念頭，情緒當(dāng)然就會(huì)低落無比。只要我們學(xué)會(huì)一分為二地看待留守兒童，多看他們的閃光點(diǎn)，自然就會(huì)保持良好的情緒，處理起任何棘手的事情都會(huì)游刃有余。如果再配以其他一些調(diào)整情緒的方法，如當(dāng)感覺自己情緒不好時(shí)，可以先做幾個(gè)深呼吸，或者暫時(shí)離開現(xiàn)場(chǎng)，讓自己有時(shí)間冷靜下來。然后想辦法把它做好，這樣一定能讓自己保持良好的情緒。
三、溝通的方式
1.短信溝通
短信是利用手機(jī)進(jìn)行傳播的信息，是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾绞?。通過手機(jī)短信方式與學(xué)生交流，是優(yōu)化師生關(guān)系的很好方法。有調(diào)查顯示，12-13歲這個(gè)年齡群體在發(fā)送短信的群體中比例達(dá)到33.1%。
師生互發(fā)短信，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、家庭、生活、情感等問題，不但鍛煉彼此的寫作水平，使老師解決問題時(shí)更具針對(duì)性，而且避免部分學(xué)生羞于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。
遇到留守兒童有抵觸心理，不愿意聽老師的訓(xùn)導(dǎo)，甚至?xí)豁斪怖蠋煹臅r(shí)候，老師及時(shí)發(fā)條短信會(huì)讓學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，坦誠的短信交流實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的理解和尊重，短信拉近師生彼此的距離，走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，讓學(xué)生逐步走向成熟。
2.電話溝通
電話是目前最方便的一種溝通方式，具有省時(shí)、省力、快速溝通的優(yōu)點(diǎn)，教師與留守兒童進(jìn)行電話溝通究竟要如何才能做得更好呢？打電話前至少要做好兩方面準(zhǔn)備，否則電話溝通工作就是失敗的過程。一是要有心理準(zhǔn)備，在你撥打每一通電話之前，都要有認(rèn)真、負(fù)責(zé)和堅(jiān)持的態(tài)度，才使心態(tài)有一種必定成功的積極動(dòng)力。二是內(nèi)容準(zhǔn)備，在撥打電話之前，要先把你所要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)備好，最好先列出幾條在你手邊的紙張上，以免與對(duì)方在電話中交談時(shí)，由于一些突發(fā)話題而忘了自己的講話內(nèi)容。
3.互聯(lián)網(wǎng)溝通
網(wǎng)絡(luò)中存在著一個(gè)亦幻亦真的空間。網(wǎng)上交流這種新的師生交往方式正在形成，已有越來越多的學(xué)生采用QQ和網(wǎng)友交流，相互傳遞情感和信息。教師取一個(gè)好聽一點(diǎn)的昵稱與留守兒童聊聊天、發(fā)發(fā)電子郵件等，這樣師生溝通起來是不是更自然、有效一點(diǎn)呢？
我建立了學(xué)校留守兒童QQ群、開通了自己的電子信箱，并向?qū)W生公開，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這樣就連一些平常內(nèi)向、不善言談的留守兒童也經(jīng)常通過這種方便快捷的方式和我交流。
當(dāng)然，班主任與留守兒童在生活中的溝通、交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。只要我們秉持著一顆真誠對(duì)待學(xué)生的心，多犧牲點(diǎn)自己的休息時(shí)間，與他們進(jìn)行多種方式、多種渠道的心與心的溝通交流，就能與留守兒童建立起健康、和諧的師生關(guān)系；就能教學(xué)相長，師生共同成長、共同進(jìn)步；就能越來越有成就感、自豪感。
