鄉(xiāng)村教師論文精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村教師論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；“返貧”現(xiàn)象

人們一般把新教師入職前的專業(yè)素養(yǎng)匱乏視為貧困，把他們?nèi)肼毢蠼?jīng)過(guò)努力適應(yīng)了教育工作視為“脫貧”，把他們?cè)诖酥蟪霈F(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象稱為“返貧”。農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”并不鮮見(jiàn)，而且有日漸擴(kuò)大的傾向。導(dǎo)致他們專業(yè)發(fā)展歷程中出現(xiàn)“返貧”現(xiàn)象的主要因素有：對(duì)青年教師的培養(yǎng)延遲滯后、農(nóng)村青年教師的職業(yè)生存狀態(tài)較差、青年教師的職業(yè)性向偏失及終身學(xué)習(xí)的觀念和行動(dòng)的缺失。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師“返貧”現(xiàn)象的成因，我們認(rèn)為可以采取以下策略，來(lái)預(yù)防、延緩農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”現(xiàn)象，直至消除“返貧”現(xiàn)象。

一、追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)

著眼于教師素質(zhì)的整體性提高，教育行政部門(mén)及學(xué)校舉辦的多種層次、多個(gè)專題的教師培訓(xùn)活動(dòng)在幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、擴(kuò)展理論視野、提升教育經(jīng)驗(yàn)等方面具有相當(dāng)大的理論引導(dǎo)價(jià)值。但是，上述培訓(xùn)模式對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師未必有現(xiàn)實(shí)作用，原因在于：農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的實(shí)踐問(wèn)題遠(yuǎn)多于理論問(wèn)題，相對(duì)宏觀的政策、理論、理念的培訓(xùn)，不如引導(dǎo)他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例研討；教育行政培訓(xùn)大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權(quán)利”“福利”色彩，其分布機(jī)會(huì)就不會(huì)均衡分配給農(nóng)村小學(xué)青年教師；專門(mén)為青年教師舉辦的培訓(xùn)，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機(jī)制，難以保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

因此，追求實(shí)效性，仍然是當(dāng)前很多培訓(xùn)特別是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師的培訓(xùn)不該放棄的終極目標(biāo)。這里的實(shí)效性，包括兩個(gè)方面的含義：一方面是培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師理論認(rèn)識(shí)的深化、教育理念的革新、職業(yè)性向的發(fā)展有切實(shí)的效果。在相對(duì)“務(wù)虛”的層面上有實(shí)效；另一方面是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)技能的提高、教育方法的改進(jìn)有切實(shí)的作用，在相對(duì)“務(wù)實(shí)”的層面上有實(shí)效。前者要求“務(wù)虛”型培訓(xùn)應(yīng)以先期調(diào)研為基礎(chǔ)，切準(zhǔn)教師教育理論需求脈搏，找準(zhǔn)他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理念提升的實(shí)際需要出發(fā)而不是從部門(mén)工作需要出發(fā)開(kāi)展培訓(xùn)。此外。教育思想的更新與轉(zhuǎn)化，與職業(yè)興趣、職業(yè)理想等有密切關(guān)系，因而，培訓(xùn)青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續(xù)發(fā)展，還要從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)性向等方面全面關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)。后者則要求“務(wù)實(shí)”型培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)青年教師所面臨的具體教育教學(xué)問(wèn)題，圍繞教學(xué)工作、班主任工作、教育研究和民間團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面落實(shí)推動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，將培訓(xùn)與青年教師的校本培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，如與“青藍(lán)工程”中的“老帶新”、青年項(xiàng)目的扶持與調(diào)控、同事交流與合作的推進(jìn)等結(jié)合起來(lái)。無(wú)論是教學(xué)主題的培訓(xùn)、班級(jí)管理主題的培訓(xùn)，還是教育研究主題的培訓(xùn)，都應(yīng)以理論指導(dǎo)實(shí)踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學(xué)習(xí)和研討的主要內(nèi)容，切實(shí)提高青年教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。

二、保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語(yǔ)表達(dá)

青年教師培養(yǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是行政話語(yǔ)；青年教師成長(zhǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是民間話語(yǔ)。二者話語(yǔ)意味表層上的對(duì)立導(dǎo)致了來(lái)自行政和民間兩方面的偏差。行政話語(yǔ)掌握著對(duì)青年教師的培養(yǎng)控制權(quán)，其關(guān)注的問(wèn)題可能與民間話語(yǔ)關(guān)注的問(wèn)題存在差異，比如：過(guò)分凸顯行政需要，強(qiáng)化用制度驅(qū)使青年教師承擔(dān)繁重的業(yè)務(wù)；一味聚焦于“有培養(yǎng)前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長(zhǎng)需要；等等。與此相對(duì)，民間話語(yǔ)往往作為行政系統(tǒng)的相對(duì)面，在不被行政話語(yǔ)認(rèn)同的無(wú)奈中，以一種消極適應(yīng)、主動(dòng)避開(kāi)甚至有意識(shí)拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開(kāi)來(lái)。離開(kāi)了行政力量的扶持。青年教師的民間成長(zhǎng)方式效益低緩。

這樣的現(xiàn)狀呼喚對(duì)行政力量與民間話語(yǔ)之間的關(guān)系進(jìn)行重新定位。行政系統(tǒng)作為強(qiáng)勢(shì)方，應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)作引導(dǎo)。為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)中民間話語(yǔ)的力量向?qū)W校事業(yè)發(fā)展軌道靠攏提供合適的平臺(tái)、有效的機(jī)制。為避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)力影響產(chǎn)生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉(zhuǎn)換角色，把對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的顯性話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性話語(yǔ)權(quán)，從行政權(quán)力的直接控制，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、遴選的間接控制，通過(guò)資助民間團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)教師合作、提供開(kāi)拓空間等方式，推動(dòng)青年教師根據(jù)自己愛(ài)好、特長(zhǎng)或理想追求實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，使青年教師得到充分理解和支持，并樂(lè)于將個(gè)人成長(zhǎng)與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語(yǔ)與行政力量的良性合力。

當(dāng)前農(nóng)村青年教師的民間交流，遠(yuǎn)比官方提供的交流平臺(tái)要豐富得多，如QQ群、教學(xué)沙龍、遠(yuǎn)程互助、結(jié)為民間師徒(相對(duì)于行政的“青藍(lán)工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯(lián)盟、教育博客交流、QQ空間、專業(yè)論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內(nèi)容豐富多樣，既有對(duì)教育教學(xué)的審視反思，也有教育研究的經(jīng)驗(yàn)心得；既有對(duì)行政系統(tǒng)的評(píng)價(jià)批評(píng)，也有對(duì)個(gè)人生存狀態(tài)的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見(jiàn)解，也有只見(jiàn)一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態(tài)宣泄甚而有不合時(shí)宜的指責(zé)謾罵。顯然，這些民間話語(yǔ)對(duì)青年教師的影響是多重的、復(fù)雜的，行政系統(tǒng)如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現(xiàn)實(shí)作用。行政部門(mén)可以倡議某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間建立民間交流組織，并提供時(shí)間空間、必須的物質(zhì)條件和服務(wù)支持，將民間交流逐漸導(dǎo)引到教育教學(xué)工作的主題化。

行政管理部門(mén)對(duì)民間話語(yǔ)的隱性調(diào)控方式還有很多。針對(duì)學(xué)校面臨的亟待解決的問(wèn)題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展的事項(xiàng)，學(xué)?？梢圆捎庙?xiàng)目招標(biāo)的方式，動(dòng)員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個(gè)人名義舉辦教育交流小組、成立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)或舉辦專業(yè)發(fā)展沙龍，動(dòng)員民間力量承擔(dān)組織管理職責(zé)，青年行政領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團(tuán)隊(duì)的規(guī)約，融入青年教師群體；行政領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)QQ賬號(hào)、建立BBS論壇等，邀請(qǐng)青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺(tái)均能為行政隱性調(diào)控民間力量提供不容易引發(fā)防范與對(duì)立情緒的機(jī)會(huì)，獲得行政命令難以實(shí)現(xiàn)的效果。

三、凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)無(wú)疑為農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學(xué)習(xí)熱情消退。農(nóng)村青年教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導(dǎo)真實(shí)情境中的教育實(shí)踐需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問(wèn)題，對(duì)處于積累期的青年教師來(lái)說(shuō)，這一要求難度較大，容易打消教師的學(xué)習(xí)信心；群體性的理論學(xué)習(xí)共性鮮明，過(guò)于豐富的理論信息形成了“混沌效應(yīng)”，使青年教師喪失了自主反思的機(jī)會(huì)，以致產(chǎn)生茫然和無(wú)所適從感；非團(tuán)隊(duì)型的、松散型的學(xué)習(xí)方式影響了內(nèi)在凝聚力的形成。

上述情況提示我們，僅有行政倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與內(nèi)容是不夠的，必須考慮更為深層的動(dòng)力和長(zhǎng)效的支持力。向前延伸一步，行政系統(tǒng)就必須思考學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建問(wèn)題。學(xué)習(xí)型學(xué)校對(duì)青年教師能夠產(chǎn)生長(zhǎng)效推動(dòng)力是基于價(jià)值觀和意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上確立的共同愿景，它可以激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)意志力，并獲得持續(xù)的動(dòng)力。愿景可以是關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的，也可以是每一小學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個(gè)層面的愿景，都要有引領(lǐng)青年教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導(dǎo)引，不僅教師的學(xué)習(xí)行為是短暫的，而且學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考也是不系統(tǒng)的。

一旦愿景得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化建設(shè)就要考慮塑造青年教師開(kāi)展學(xué)習(xí)的主體心態(tài)和主體行為。青年教師的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為是通過(guò)眼界、情趣、取向和交流等方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。比如，有些青年教師的學(xué)習(xí)以教材使用和對(duì)農(nóng)村的適用性為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以面向農(nóng)村因地制宜開(kāi)發(fā)課程資源為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以推動(dòng)農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學(xué)、深入思索，有些青年教師以做導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無(wú)論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動(dòng)教育實(shí)踐、改善教育行為、提高專業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)、精神，就蘊(yùn)含著青年教師的價(jià)值追求，就蘊(yùn)含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學(xué)習(xí)文化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備高瞻遠(yuǎn)矚的眼界、開(kāi)放博大的胸懷和獎(jiǎng)掖青年的魄力，以鼓勵(lì)青年教師能克服種種困難，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)。

四、鼓勵(lì)開(kāi)拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”

作為自上而下的改革運(yùn)動(dòng)，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來(lái)了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學(xué)反思、同伴合作、專家引領(lǐng)的觀念深入人心，其倡導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題也隱藏其中。一是一些農(nóng)村小學(xué)青年教師對(duì)課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術(shù)語(yǔ)、新說(shuō)法奉若圭臬，忽視了本土概念的創(chuàng)生，制約了自身的觀念創(chuàng)新、思想創(chuàng)新的意識(shí)與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗(yàn)區(qū)開(kāi)展改革試點(diǎn)，推出成熟的課型、經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣，繼而擴(kuò)展到全國(guó)范圍。各類教學(xué)比賽與成果展示推出的成功范例成為農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)習(xí)借鑒的范本，教育行政、各級(jí)專家常常用與“成功課型”的距離遠(yuǎn)近、與課改主流話語(yǔ)價(jià)值取向的貼近程度來(lái)衡量青年教師教學(xué)是否合乎新課程理念，課堂教學(xué)是否成功。長(zhǎng)此以往，被主流話語(yǔ)認(rèn)可的課改經(jīng)驗(yàn)籠罩了農(nóng)村小學(xué)青年教師的教學(xué)改革實(shí)踐，自上而下的權(quán)威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進(jìn)局限了青年教師獨(dú)立改革實(shí)驗(yàn)的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來(lái)力量的主體，其個(gè)人思考、個(gè)體試驗(yàn)、個(gè)性提升的權(quán)利被忽視了。三是對(duì)于正在成長(zhǎng)期的青年教師，“試誤”的機(jī)會(huì)對(duì)他們走向成熟是不可或缺的，但對(duì)課程改革、教學(xué)改革的功利性要求剝奪了這些機(jī)會(huì)。

第2篇：鄉(xiāng)村教師論文范文

【關(guān)鍵詞】高中；思想政治教育；問(wèn)題

一、高中思想政治教育存在的問(wèn)題

1.教育目標(biāo)的功利性。長(zhǎng)期以來(lái)，高中思想政治教育很少考慮中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受水平，給學(xué)生灌輸許多他們難以理解的政治理論和德育要求。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難將這些高深和抽象的東西內(nèi)化為自己的思想意識(shí)和信念。而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，雖然口頭上一直強(qiáng)調(diào)思想政治教育處于中學(xué)教育的首要地位，但實(shí)際上，他們多數(shù)認(rèn)為，不論如何強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀皇欠从辰逃虒W(xué)水平的最主要的有效信號(hào)，升學(xué)率仍然是評(píng)估辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。因而在具體的教育實(shí)踐中，教育者往往將思想政治教育的目標(biāo)定位于思想政治課的考試高分，把分?jǐn)?shù)看成是學(xué)生素質(zhì)的外在表現(xiàn)，似乎分?jǐn)?shù)越高素質(zhì)越強(qiáng)。這種片面追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)至上的情況使中學(xué)教育表現(xiàn)出嚴(yán)重的唯智傾向，思想政治教育淪落為可有可無(wú)的陪襯。

2.教育內(nèi)容的滯后性。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們獲取知識(shí)和信息的渠道方法增多。高中生興趣廣泛，對(duì)知識(shí)充滿了渴求，往往能通過(guò)各種途徑獲取大量的知識(shí)信息。然而，高中思想政治教育的內(nèi)容雖幾經(jīng)調(diào)整，但與豐富多彩的社會(huì)生活的脫節(jié)仍較為嚴(yán)重，陳舊單薄，缺乏針對(duì)性，不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，也不能解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。再者，高中思想政治教育的基本內(nèi)容是理論的基礎(chǔ)知識(shí)，如哲學(xué)，科學(xué)社會(huì)主義和經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。這些內(nèi)容深刻、抽象，而具體編排中未能很好地將之具體化，活化。對(duì)于缺乏社會(huì)生活經(jīng)歷的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然難以理解和接受，從而導(dǎo)致思想政治教育實(shí)效的低下。

3.教育方式的單一性。由于長(zhǎng)期以來(lái)形成以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育，把知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，灌輸自然就成為主要方法，一節(jié)課基本上是滿堂灌、獨(dú)角戲，“我講你聽(tīng)，不懂硬灌”。教師滿堂灌，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，只是被動(dòng)的接受知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教師不是教學(xué)過(guò)程的主體，而是主導(dǎo)。教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)。而“注入式”、“填鴨式”的灌輸使得教學(xué)的雙方互動(dòng)變?yōu)槔蠋煹膯畏健把菡f(shuō)”，學(xué)生的思維受限于老師所教的范圍，所以高分低能就不可避免，同時(shí)學(xué)生得不到全面發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。有些教師在教學(xué)中，只研究自己如何教，不研究自己教學(xué)的對(duì)象，不掌握學(xué)生目前的知識(shí)水平，不考慮學(xué)生的接受能力，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，結(jié)果有的知識(shí)講得過(guò)快過(guò)深，學(xué)生接受不了；有的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，教師還是花費(fèi)大量時(shí)間不厭其煩的講，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間；有的教師在教學(xué)過(guò)程中不考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，不顧學(xué)生的個(gè)性，天資、家庭和社會(huì)環(huán)境影響上的差異，統(tǒng)一要求，同樣施教；還有的教師，課前不了解學(xué)生學(xué)習(xí)中，生活中存在的問(wèn)題，也不去調(diào)查學(xué)生的思想狀況，講課時(shí)盲目聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，學(xué)生不但沒(méi)有受到教育，反而對(duì)教師的做法產(chǎn)生反感。

二、高中思想政治教育的改進(jìn)措施

1.優(yōu)化師生關(guān)系。以往，教師在學(xué)生心目中的形象都是高高在上的，甚至有部分學(xué)生在教師面前會(huì)表現(xiàn)出畏懼感，即使老師受到了學(xué)生一定程度上的愛(ài)戴，但在老師面前也不敢表達(dá)自己的想法。究其原因主要是因?yàn)閹熒g缺少平等的對(duì)話交流，學(xué)生害怕教師，教師也不了解學(xué)生，久而久之雙方之間的隔閡就會(huì)越來(lái)越深。所以，在教學(xué)中教師除了需要加強(qiáng)和學(xué)生的交流、交往之外，還要充分尊重學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心。特別是對(duì)高中階段的學(xué)生，不僅自我意識(shí)較強(qiáng)而且自尊心也很強(qiáng)，只有當(dāng)他們感到自己是被尊重、被信任的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)不斷高漲。所以，在高中政治教學(xué)中，要注重從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受，善于掌握的教學(xué)方式，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以朋友的心態(tài)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)。讓學(xué)生充分的感受到自己在教育教學(xué)活動(dòng)中是被關(guān)心者也是被尊重者。師生之間的距離和關(guān)系是隨著師生雙方的親近和悉程度而不斷改進(jìn)的，越是親近，其間的距離就越短，師生間的關(guān)系也就越好。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容。教材是由專業(yè)人員經(jīng)過(guò)專門(mén)的、長(zhǎng)時(shí)間的研究，寫(xiě)作、評(píng)審而形成的，相對(duì)而言是較為合理的而全面的。對(duì)于廣大教師而言，要把教材作為教學(xué)的范本來(lái)對(duì)待，理解教材、鉆研教材，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容。但是，教師在尊重教材的前提下，還要考慮這樣一些問(wèn)題：即，學(xué)生有什么樣的經(jīng)驗(yàn)？ 社會(huì)生活有什么新變化？ 科學(xué)技術(shù)有哪些新成果？ 設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)更利于學(xué)生對(duì)本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解 ？ 等等。對(duì)于教師而言，要解決這些問(wèn)題，就不能完全拘泥于教材，而是要對(duì)教材做一定的改造。也就是說(shuō)，教師要將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，要把適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的與本模塊有關(guān)的最新科學(xué)技術(shù)成果及時(shí)地反映到教學(xué)中來(lái)。換言之，圍繞特定的內(nèi)容，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再度開(kāi)發(fā) ，即對(duì)教材做改造、豐富和完善。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)鉆研每一目所涉及的理論觀點(diǎn)及原理性、結(jié)論性的知識(shí)，在自己深入理解的基礎(chǔ)上，利用教材或自己搜集的生活中生動(dòng)、典型的事例、素材活化知識(shí)，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)真實(shí)的生活情景，在范例中展示知識(shí)，使學(xué)生做到在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)。不斷拓展和更新、開(kāi)發(fā)課程資源，利用生動(dòng)的典型的課程資源再現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生的情境，以各種策略活化知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的沖突、困惑中自己提煉知識(shí)。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為聽(tīng)話的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)好又聽(tīng)話的就是好好學(xué)生。教育者對(duì)那些循規(guī)蹈矩、亦步亦趨地跟著自己節(jié)拍走的學(xué)生往往偏愛(ài)有加，憑分?jǐn)?shù)高低給學(xué)生定格者也不在少數(shù)。由于片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)，導(dǎo)致整個(gè)教育過(guò)程以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的“衡量器”，甚至把學(xué)生成績(jī)作為考核教師教學(xué)水平和獎(jiǎng)懲的依據(jù)，分?jǐn)?shù)成為師生共同的追求的法寶，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展完全被分?jǐn)?shù)所遮蓋。必須改變這種目標(biāo)評(píng)價(jià)上的導(dǎo)向性錯(cuò)誤，建立過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，不唯結(jié)果“論英雄”。建立多元化的、綜合性的評(píng)價(jià)體系，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。整體評(píng)價(jià)方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，提高評(píng)價(jià)的民主性、準(zhǔn)確性和客觀性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈壯海著.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2001年.

第3篇：鄉(xiāng)村教師論文范文

【關(guān)鍵詞】高職　思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)　問(wèn)題　對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03c－0097－02

高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。目前，工學(xué)結(jié)合是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向，探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，成為新時(shí)期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。而這也是思想政治理論課教師面臨的重要課題。

一、高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教育思想、教學(xué)觀念尚未根本轉(zhuǎn)變

在就業(yè)壓力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，目前我國(guó)高等職業(yè)教育的功利價(jià)值取向日益明顯，高職院校在普遍強(qiáng)調(diào)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”的同時(shí)，仍有意或無(wú)意地忽視思想政治理論教育及人文素質(zhì)教育，一般表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))教學(xué)往往圍繞專業(yè)和市場(chǎng)而動(dòng)；國(guó)家規(guī)定必須開(kāi)設(shè)的思想政治理論課被各種“根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況”或是“根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)”理由予以削減或減弱；思想政治理論領(lǐng)域獲得科研立項(xiàng)相對(duì)難度大且經(jīng)費(fèi)投入偏少；思想政治理論課教師經(jīng)常面臨各種形式的邊緣化尷尬境地，更有甚者認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論教師的事情，與己無(wú)關(guān)。凡此種種，必然導(dǎo)致高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)得不到重視，進(jìn)而影響課程的吸引力。

(二)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)保障機(jī)制不健全

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)保障機(jī)制不健全是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的最大障礙。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限于在課堂教學(xué)過(guò)程中闡述“理論聯(lián)系實(shí)際”，而應(yīng)是走出校門(mén)進(jìn)入社會(huì)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如帶領(lǐng)學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社區(qū)進(jìn)行參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家給學(xué)生做專題報(bào)告，組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、博物館等，或在校園內(nèi)舉行知識(shí)競(jìng)賽、專題辯論會(huì)等活動(dòng)。順利開(kāi)展這些活動(dòng)，首先需要解決的是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。雖然高職院?；旧隙及凑战逃?、教育廳的相關(guān)文件要求，按照學(xué)生人數(shù)配備了相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，但真正開(kāi)展活動(dòng)起來(lái)這些經(jīng)費(fèi)還是捉襟見(jiàn)肘杯水車(chē)薪。

(三)難以建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

目前，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖與外單位掛了牌建立了教育基地關(guān)系，但實(shí)際利用率不高，缺乏長(zhǎng)久規(guī)劃。已經(jīng)建立了聯(lián)系的企事業(yè)單位也普遍認(rèn)為，經(jīng)常接待學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐麻煩多、負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有對(duì)應(yīng)、合適的人員、時(shí)間及精力來(lái)接待學(xué)生。因此，思想政治理論課教師出去聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所比較難，去陌生的單位聯(lián)系就更困難。而失去了穩(wěn)固的課外實(shí)踐教學(xué)基地，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行就會(huì)受到很大影響。

二、加強(qiáng)高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

(一)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更符合工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)

高職思想政治理論課教學(xué)除了傳授基本的理論知識(shí)外，更應(yīng)從工學(xué)結(jié)合的實(shí)際需要出發(fā)，從高職院校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞職業(yè)崗位(群)所需要的能力，確定學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的理解與認(rèn)同，逐步形成職業(yè)道德的自我選擇、自我養(yǎng)成、自我完善的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1.重視職業(yè)道德教育和素質(zhì)教育。決定高職院校能否培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量的、具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為等方面培養(yǎng)與教育的程度。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，在于學(xué)生通過(guò)自身感受。逐漸樹(shù)立正確的價(jià)值觀、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)觀，形成科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)心理，進(jìn)而逐漸內(nèi)化為自己的理想信念、鑒別能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的生存和發(fā)展技能，積極開(kāi)展以“就業(yè)為導(dǎo)向”的思想政治教育，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化職業(yè)技能教育特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、組織管理能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

3.引入企業(yè)文化理念，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。在教學(xué)中，要把現(xiàn)代企業(yè)文化融入教學(xué)內(nèi)容中，注重突出愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新、服從守時(shí)、溝通協(xié)助、吃苦耐勞等職業(yè)態(tài)度的教育與培養(yǎng)。

(二)建立和完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

應(yīng)做到學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有保證，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排充分。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家、社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)有著區(qū)別于與高于其他專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的意義和功能。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義，不能再停留于僅把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)看做課余活動(dòng)來(lái)點(diǎn)綴，而是應(yīng)致力于實(shí)踐教學(xué)的拓展，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)做思想政治理論課課堂教學(xué)的載體和延伸，具體落實(shí)到每個(gè)專業(yè)、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生頭上。學(xué)院應(yīng)像對(duì)待專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)一樣，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一管理，合理安排必要的課時(shí)，合理量定學(xué)分。同時(shí)，各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都需要教師、學(xué)生投入相應(yīng)的體力、精力和財(cái)力，因此，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，以確保實(shí)踐教學(xué)的最終落實(shí)。

(三)加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

目前，高職院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏相對(duì)固定的基地，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以全面、穩(wěn)定、順暢地開(kāi)展，隨意性強(qiáng)，可操作性差，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候只能分散進(jìn)行實(shí)踐，給教師的指導(dǎo)、監(jiān)控及成績(jī)考核帶來(lái)了諸多不便。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，有條件的學(xué)校應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，沒(méi)有條件的應(yīng)創(chuàng)造條件，想方設(shè)法和社會(huì)上一些有關(guān)單位協(xié)商，充分利用學(xué)校所在地及周邊城、鎮(zhèn)、村改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)典型及革命歷史教學(xué)資源，以學(xué)校的名義與那些具有典型意義、學(xué)生感興趣的組織、單位簽約，建立相對(duì)固定的若干個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，使思想政治理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施場(chǎng)所相對(duì)穩(wěn)定。而學(xué)校則可以利用其科研、人才、人力優(yōu)勢(shì)為基地單位提供相關(guān)服務(wù)，形成互惠互利的合作伙伴關(guān)系。

廣西的高職院校應(yīng)抓住當(dāng)前廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放開(kāi)發(fā)和自治區(qū)關(guān)于打造14個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)和4大新興產(chǎn)業(yè)的契機(jī)。抓住服務(wù)廣西新發(fā)展的契機(jī)，加強(qiáng)校企合作，爭(zhēng)取在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面有一個(gè)突破。另外，各個(gè)高職院校之間也要實(shí)現(xiàn)資源共享，可以互相到對(duì)方的實(shí)踐基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣既能拓寬實(shí)踐領(lǐng)域，又可以節(jié)約實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，一舉多得。相對(duì)固定

的實(shí)踐教學(xué)基地的建立，可以大大減少實(shí)踐教學(xué)的不可預(yù)測(cè)性、隨意性，更有利于教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索、形成一個(gè)開(kāi)放、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。

(四)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)安排應(yīng)與專業(yè)實(shí)踐(實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))相融合

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐(實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))相融合，既能拓寬思想政治理論課教學(xué)的渠道，又能使有限的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)基地充分地發(fā)揮效用。這種融合，更重要的是擯棄以往思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)“各自為政”的舊思維，是探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)并打開(kāi)局面的一種方式途徑。這首先要求思想政治理論課教師應(yīng)主動(dòng)出擊，了解相關(guān)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃安排，抓住時(shí)機(jī)確定思想政治理論課教學(xué)主題，在相關(guān)專業(yè)課程布置實(shí)踐任務(wù)的時(shí)候及時(shí)跟進(jìn)布置思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，從而使思想政治教育融入到相對(duì)自成體系的專業(yè)實(shí)踐(實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))中，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性、針對(duì)性。

(五)構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)體系

在不斷探究思想政治理論課的針對(duì)性與實(shí)效性的同時(shí)，許多高職院校在教學(xué)考評(píng)改革方面也進(jìn)行了積極探索。教學(xué)考評(píng)的內(nèi)容與形式正從單一走向多樣，從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。但這種改革在辦學(xué)體制與人才培養(yǎng)模式不斷發(fā)生變化的高職院校仍然顯示出它的不足。最明顯之處在于，這種考評(píng)仍以傳統(tǒng)的課堂為中心來(lái)考查學(xué)生，忽視學(xué)生在工學(xué)結(jié)合工程中“工廠車(chē)間、服務(wù)場(chǎng)所和田間地頭”的表現(xiàn)。因此，應(yīng)積極改變這一傳統(tǒng)的考評(píng)方式，構(gòu)建出符合工學(xué)結(jié)合模式下高職思想政治理論課的科學(xué)考評(píng)體系。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過(guò)程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系?！?/p>

考評(píng)方式方面，可以將學(xué)生課堂實(shí)踐教學(xué)匯報(bào)、企業(yè)調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度和任務(wù)的完成情況等考評(píng)依據(jù)綜合起來(lái)。評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)果、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)估等構(gòu)成。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方式包括考勤、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等；學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷、學(xué)習(xí)檔案等；教師評(píng)價(jià)方式包括作業(yè)、論文、評(píng)語(yǔ)、鑒定意見(jiàn)等。

第4篇：鄉(xiāng)村教師論文范文

關(guān)鍵詞：高校 體育選修課 教學(xué)

一、引言

高校體育選項(xiàng)課作為我國(guó)20世紀(jì)80年代中期高校體育教學(xué)改革的成果，其教學(xué)模式深受廣大師生的喜愛(ài)與肯定，一直以來(lái)在高校教育中都起著積極的作用，但隨著教育改革的深入，高校體育選修課在實(shí)際高校教學(xué)中出現(xiàn)諸多弊端。對(duì)此，本文將淺析高校體育選修課其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)策略以實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高校體育選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生擇取體育項(xiàng)目時(shí)欠缺引導(dǎo)

大學(xué)生活是學(xué)生的轉(zhuǎn)型階段，大部分學(xué)生沒(méi)有健全的心理素質(zhì)，情緒起伏反差大，不能樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，因此盲目追求人生。大學(xué)期間，學(xué)生仍處于受教育階段，并不能依據(jù)社會(huì)和自身的需求擇取未來(lái)生活中能得以運(yùn)用的知識(shí)或技能。作為學(xué)習(xí)課程中不可或缺的組成部分，雖然一直以來(lái)學(xué)生都接受過(guò)體育教育，但他們?nèi)詻](méi)有較強(qiáng)的體育理論知識(shí)，不能真正掌握體育項(xiàng)目，對(duì)人生階段所需參與的體育活動(dòng)渾然不曉。隨著終身體育的提出，高校實(shí)施體育選項(xiàng)課使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生自主選擇體育教師并安排上課時(shí)間，老師并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，使得學(xué)生在選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)動(dòng)機(jī)不良。在外界因素的制約下，學(xué)生盲目地?fù)袢◇w育項(xiàng)目。因此，學(xué)生在進(jìn)行體育選項(xiàng)的時(shí)候，學(xué)校相關(guān)體育管理人員要強(qiáng)化教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的體育意識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)終身體育的認(rèn)知，在社會(huì)與自身要求的基礎(chǔ)上，合理的選取體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

（二）基礎(chǔ)水平有差異增強(qiáng)教學(xué)難度

與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)方式不同，體育選項(xiàng)課更多的以系和年級(jí)作為教學(xué)單位使學(xué)生進(jìn)行自主的選項(xiàng)。并以此對(duì)教學(xué)班級(jí)重新劃分，是學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇體育課程的同時(shí)，也使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量存在差異，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)水平有差異，使得學(xué)生間的接受能力和學(xué)習(xí)能力大不相同。若老師將基礎(chǔ)好的學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)潛意識(shí)的以為老師輕視他們、忽視他們，繼而潛移默化逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣；反之基礎(chǔ)好的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為老師偏袒基礎(chǔ)差的，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、沒(méi)得什么意思，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。總之，體育選項(xiàng)課使老師難以掌控教學(xué)進(jìn)度，提升了教學(xué)難度。

（三）二次選項(xiàng)要求不滿足學(xué)生需求

在高校體育選項(xiàng)課中填報(bào)選課志愿時(shí)，雖然部分高等院校設(shè)立兩項(xiàng)志愿，但和大多數(shù)高校一樣，都對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都予以主觀限制填報(bào)人數(shù)，特別是諸如健美操、球類等尤為受寵的項(xiàng)目。一般地，女生較喜愛(ài)瑜伽、健美操等項(xiàng)目，男生較喜歡較強(qiáng)競(jìng)技性諸如籃球、足球等球類項(xiàng)目。由于對(duì)人數(shù)進(jìn)行了限制，難免部分學(xué)生會(huì)被隨機(jī)調(diào)配到其他項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目往往不能提起學(xué)生的興趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出厭學(xué)或是不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，或多或少的使其他學(xué)生的情緒受到影響。因此，老師在教學(xué)過(guò)程需耗費(fèi)大量的時(shí)間用以維持紀(jì)律。

（四）高校欠缺健全的教學(xué)評(píng)定機(jī)制

任課教師的主觀評(píng)價(jià)是現(xiàn)今高校體育教學(xué)評(píng)定的主要方式，技能考核成績(jī)與平時(shí)成績(jī)所占比例約為7：3，但在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的要求存在個(gè)體差異，往往那些基礎(chǔ)素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生通過(guò)考試或順利，繼而相對(duì)容易獲取學(xué)分；而那些基礎(chǔ)素質(zhì)較好或平時(shí)刻苦努力練習(xí)的學(xué)生的最終成績(jī)由于技能審核反而與平時(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生低。從而降低學(xué)生的積極性，形成了不良風(fēng)氣。

三、處理對(duì)策

首先，要加強(qiáng)學(xué)生選項(xiàng)前的指導(dǎo)教育，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的體育和人生價(jià)值觀，從而使其運(yùn)動(dòng)知識(shí)得以培養(yǎng)，擇取滿足社會(huì)要求的項(xiàng)目，能使學(xué)生的意志得以強(qiáng)化，克服自身惰性，使學(xué)生不斷地拼搏進(jìn)取，養(yǎng)成不怕苦不怕累的精神。

其次，對(duì)選項(xiàng)課的開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，主要夯實(shí)剛?cè)雽W(xué)的大一新生有關(guān)于項(xiàng)目的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)練習(xí)為主，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力及其興趣得以培養(yǎng)，從而為體育選項(xiàng)課夯實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)那些或?qū)⒊蔀榻K身體育的項(xiàng)目需要應(yīng)適時(shí)地將其設(shè)為必修課程，為學(xué)生的終身體育夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)應(yīng)擬定相關(guān)規(guī)定，學(xué)生當(dāng)至少掌握兩門(mén)選項(xiàng)課。

最后，建立行之有效的教學(xué)評(píng)定機(jī)制，避免評(píng)定過(guò)程中出現(xiàn)不公平的情況；實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，擬定相對(duì)健全的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，降低老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的隨意性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在如今的教育體制下，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身體育選項(xiàng)課教學(xué)的弊端，加強(qiáng)學(xué)生選項(xiàng)前的指導(dǎo)教育，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)體制，并制定公平有效的評(píng)定準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，以利于自身良性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長(zhǎng)青，張鳳華. 高校體育選項(xiàng)課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，05：123-125.

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第5篇：鄉(xiāng)村教師論文范文

    一、班主任角色定位的問(wèn)題

    要管理好一個(gè)班級(jí),班主任應(yīng)正確把握好教師自身的角色,在工作中把對(duì)學(xué)生的尊重、信任、愛(ài)護(hù)和嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合起來(lái),經(jīng)常深入班級(jí),把工作做深、做實(shí)、做細(xì)。

    1992年剛?cè)谓虝r(shí),我擔(dān)任五年級(jí)班主任。當(dāng)時(shí)我19歲,和班里高個(gè)子同學(xué)年齡相差不大,起初能與學(xué)生打成一片,師生關(guān)系比較融洽?？珊镁安婚L(zhǎng),我便暴露出自身工作弱點(diǎn),班級(jí)管理被動(dòng),班風(fēng)有所渙散。我只好以嚴(yán)厲的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前,但管理好班級(jí)仍然困難。經(jīng)過(guò)請(qǐng)教老教師和個(gè)人反思,我意識(shí)到自己在管理班級(jí)時(shí)沒(méi)能把握好對(duì)學(xué)生“嚴(yán)”與“愛(ài)”的分寸,以致雖然得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同,卻沒(méi)有得到他們的尊重。后來(lái),隨著教學(xué)實(shí)踐的鍛煉和生活閱歷的積淀,我在班主任工作中均取得了明顯進(jìn)步。2001年秋季,我接任了一個(gè)班風(fēng)班紀(jì)較差的班級(jí)。當(dāng)時(shí)這個(gè)班“調(diào)皮搗蛋”的同學(xué)較多,我就從抓班規(guī)建設(shè)入手,多深入了解學(xué)生,爭(zhēng)取其他科任教師和家長(zhǎng)的支持,給學(xué)生以愛(ài)心和信心,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的共同努力,該班終于舊貌換新顏。

    二、班主任自身素質(zhì)的問(wèn)題

    班主任作為聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生的組織實(shí)施者,其教育教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平及自身師德素質(zhì),將直接影響著素質(zhì)教育的開(kāi)展。這就要求班主任必須具有扎實(shí)的思想政治素養(yǎng)、高尚的人格品質(zhì)和精良的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

    常言說(shuō):“要給學(xué)生一碗水,自己必須有一桶水,而且是一桶鮮活的、源源流長(zhǎng)的水?！碧招兄壬舱f(shuō)過(guò):“學(xué)高為師,德高為范?！睘榇?作為班主任,一方面要提高自身的業(yè)務(wù)技能,積極參加上級(jí)組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)、學(xué)歷提高學(xué)習(xí)、普通話過(guò)關(guān)、新課標(biāo)新理念培訓(xùn)、信息技術(shù)教育、班主任培訓(xùn)和骨干教師“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)習(xí)等,為自己教育教學(xué)管理打下堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ);另一方面要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教師法》、“ 三個(gè)代表”重要思想、“八榮八恥”、科學(xué)發(fā)展觀等方針政策和教育法規(guī),做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。任教以來(lái),我先后結(jié)合班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué),撰寫(xiě)教育教學(xué)論文、心得筆記、詩(shī)歌、新聞通訊等各類文章1000余篇,相繼在《中國(guó)教師報(bào)》《安徽教育》《少年文史報(bào)》《阜陽(yáng)教育》等省內(nèi)外新聞媒體發(fā)表,并數(shù)十次在全國(guó)、市、縣(區(qū))教師論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師基本功大賽、語(yǔ)言文字和普通話比賽、征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

    三、做好學(xué)生表率的問(wèn)題

    大教育家孔子云:“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從?！币虼?教師教書(shū)育人、為人師表,要以行動(dòng)做表率,做到言行一致。學(xué)生是教師最好的鏡子。教師的一言一行、一舉一動(dòng),全都映射在這鏡子里。作為班主任,自身的儀表、言談舉止和工作態(tài)度,都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,但能做到這些并不容易。

    在多年的班級(jí)工作中,我總是以身作則、嚴(yán)于律己,要求學(xué)生做到的自己首先做到。記得一次上語(yǔ)文課前,我剛走進(jìn)教室就看到講臺(tái)旁有好幾片紙屑。我沒(méi)有問(wèn)值日生,而是彎腰把紙屑撿起來(lái)放進(jìn)廢紙簍。這時(shí),我聽(tīng)到一陣騷動(dòng)聲。原來(lái),同學(xué)們正在撿拾自己身邊的廢紙片。等我環(huán)視教室時(shí),每個(gè)座位周?chē)家迅筛蓛魞??？此莆⒉蛔愕赖囊患?實(shí)則勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),于無(wú)形中影響了學(xué)生,拉近了師生距離,樹(shù)立了師表形象,收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

    四、優(yōu)化班風(fēng)班紀(jì)的問(wèn)題

    一個(gè)好的班級(jí),班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃,教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)作為學(xué)校校風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分,其好壞直接影響到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。作為班主任,應(yīng)著重做好以下幾方面工作:

    首先,要抓好開(kāi)學(xué)工作。每學(xué)期開(kāi)學(xué)工作比較忙,班主任要盡可能做好“三件事”:一是開(kāi)好和同學(xué)們的見(jiàn)面會(huì),上好開(kāi)學(xué)“第一課”,開(kāi)誠(chéng)布公地把自己介紹給學(xué)生,與其交朋友溝通感情;二是做好和新同學(xué)談心,了解、熟悉他們的家庭情況、周?chē)h(huán)境和個(gè)人習(xí)慣等,以便進(jìn)行因材施教;三是建設(shè)好班委會(huì)等班級(jí)組織,選好用好班干部,讓他們參與班級(jí)管理,使其成為班主任的“小助手”。其次,要優(yōu)化班級(jí)環(huán)境。整潔、優(yōu)雅、舒適的教室環(huán)境,可以養(yǎng)成文明、向上的班風(fēng)。班主任可適當(dāng)安排學(xué)生布置教室環(huán)境,在黑板上方懸掛國(guó)旗、貼上激勵(lì)學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ),在墻壁四周張貼名人畫(huà)像、格言警句和“知識(shí)角”、“表?yè)P(yáng)臺(tái)”等。這樣既有利于學(xué)生的身心健康,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三,要嚴(yán)格落實(shí)班規(guī)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)生守則》《學(xué)生行為規(guī)范》和“班級(jí)公約”,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育、理想教育、紀(jì)律教育等,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決,同時(shí)大力表?yè)P(yáng)好人好事,營(yíng)造良好的班風(fēng)班紀(jì)。第四,要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)。利用班會(huì)、隊(duì)日活動(dòng)、家訪、歌詠比賽、出黑板報(bào)等多種形式和途徑,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的教育,增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感,豐富班級(jí)文化。實(shí)踐證明,多年來(lái),我所負(fù)責(zé)的班級(jí)在環(huán)境衛(wèi)生、班風(fēng)班紀(jì)、黑板報(bào)評(píng)比、素質(zhì)檢測(cè)等方面,都取得了較好成績(jī)。

    五、學(xué)生自我教育的問(wèn)題

    班主任工作比較繁瑣,需要花費(fèi)大量精力和時(shí)間,但如果能提高學(xué)生自我教育能力,就會(huì)收到事半功倍的效果。

    一天,我發(fā)現(xiàn)學(xué)校里部分同學(xué)沉迷于玩“彈珠子”,作業(yè)不能按時(shí)完成,我班學(xué)生也有這種現(xiàn)象。起初我在上課時(shí)對(duì)學(xué)生“三令五申”,雖然表面制止了這種風(fēng)氣,但后來(lái)一些學(xué)生卻背著我玩得更歡,看來(lái)這樣的管理欲速則不達(dá)。針對(duì)這種現(xiàn)象,我采用循序漸進(jìn)的方法,讓班干部組織同學(xué)開(kāi)展了一次以“多姿多彩的課余生活”為主題的班會(huì)。同學(xué)們通過(guò)講故事、歌曲、小品等形式,從不同側(cè)面表達(dá)出有益的課余生活豐富多彩,不良的課余生活對(duì)學(xué)生身心健康帶來(lái)的危害性,使同學(xué)們受到了一次深刻的自我教育。班會(huì)活動(dòng)結(jié)束后,同學(xué)們主動(dòng)交出了“彈珠子”,一場(chǎng)風(fēng)波自此閉幕。

    六、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題