教育學(xué)生的方法精選(九篇)
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第1篇：教育學(xué)生的方法范文
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；PBL；臨床知識
生物化學(xué)學(xué)科知識范圍極其廣泛，它涉及化工、衛(wèi)生、食品等多個領(lǐng)域，是一門剛剛新起的學(xué)科。而目前醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法；學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院只學(xué)基礎(chǔ)知識，在臨床醫(yī)學(xué)院僅學(xué)臨床知識，大多教學(xué)改革都沒有將其與臨床聯(lián)系起來。如何解決這一問題是目前醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教改的難題。
一、生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要性
近年來，生命科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，而生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的主干課程。其理論和技術(shù)已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，是現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言。生物化學(xué)是一門以分子水平和化學(xué)變化的深度研究生命的科學(xué)，內(nèi)容比較深奧抽象，是一門比較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。生物化學(xué)這門學(xué)科的特點是系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，難度比較大，發(fā)展比較快。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起始階段教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問題引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識。知識的意義存在于對知識的應(yīng)用。這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。對一些基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識進(jìn)行精辟和深入的講解，使學(xué)生真正掌握知識?；A(chǔ)教育和臨床教育相互滲透。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，在后期的臨床教學(xué)階段，較多地聯(lián)系基礎(chǔ)知識，會使學(xué)生在腦子里建立起醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。不至于到了臨床課程乃至做了醫(yī)生之后，才發(fā)覺生物化學(xué)知識如此重要卻又無暇再深入鉆研。
二、結(jié)合臨床合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
生物化學(xué)分兩部分：生物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的研究，即靜態(tài)生物化學(xué)（staticbiochemistry）和生物體內(nèi)化學(xué)過程的研究，即動態(tài)生物化學(xué)（dynamicbiochemistry）。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程主要包括四部分內(nèi)容：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與能量代謝、遺傳信息的傳遞和專題篇（肝的生物化學(xué)、血液生化和維生素與微量元素），概念多，理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，不易掌握。如果教師在授課時只強(qiáng)調(diào)對理論和概念的掌握與理解，容易使教學(xué)乏味，學(xué)生興趣不高。如果在教學(xué)過程中將生物化學(xué)與實際生活和臨床應(yīng)用聯(lián)系起來，則會極大地提高教學(xué)效果。根據(jù)各章的知識特點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實例，例如生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能這部分內(nèi)容，在講授蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與功能時，可以先以鐮刀形紅細(xì)胞性貧血、阿爾茨海默癥和瘋牛病的發(fā)病為導(dǎo)引，再逐步講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。生物化學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁，適時進(jìn)入臨床見習(xí)可以加深學(xué)生對知識的理解。在生物化學(xué)教學(xué)過程中，可以與附屬醫(yī)院聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)入臨床科室、檢驗科室進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，了解一些常見病檢測指標(biāo)的應(yīng)用方法。例如，心肌梗死、肝功能、血常規(guī)和尿常規(guī)等指標(biāo)的應(yīng)用和檢測儀器的使用方法，這樣可以提高學(xué)生對這些指標(biāo)的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解。
第2篇：教育學(xué)生的方法范文
【關(guān)鍵詞】成教大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)方法
當(dāng)前，全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流和我國宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的變化對我國傳統(tǒng)就業(yè)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象日漸成為全社會普遍關(guān)注的問題。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是一項富有積極意義的重要教學(xué)活動。而成教大學(xué)生因其大多具有一定的工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，本身蘊含著較為豐富的自主創(chuàng)業(yè)熱情和較充實的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與條件，在創(chuàng)業(yè)教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學(xué)生相比更加需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。
由于成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，要搞好成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，首先要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。所以，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究對推動成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。
一、成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
1.學(xué)習(xí)的內(nèi)在性。在成教大學(xué)生中，雖有一些是高中畢業(yè)后未能考取普通高校，而寄希望于通過成人教育獲得學(xué)歷的年輕學(xué)生，但相當(dāng)一部分還是希望通過成人教育彌補(bǔ)學(xué)歷的不足，取得真才實學(xué)，并學(xué)以致用。他們當(dāng)中甚至有一些是已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，但是由于專業(yè)不對口或為了進(jìn)一步更新知識而參加成教學(xué)習(xí)的。
2.學(xué)習(xí)的明確性。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了能夠適應(yīng)多方面的工作，拓寬自己的知識，獲得新能量，進(jìn)一步提高其技能，解決具體實際問題，以充分發(fā)揮其生命潛力，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性要求更高。
3.學(xué)習(xí)的參與性與互動性。成教大學(xué)生希望改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動接受地位，希望在互動過程中思考相關(guān)問題，將高度概括、抽象的理論或原理轉(zhuǎn)化為易于理解的、形象的知識。
4.學(xué)習(xí)的實踐性。在成教大學(xué)生中有相當(dāng)一部分都有一定的工作經(jīng)歷，具有豐富的實踐經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，較強(qiáng)的理解能力與分析概括能力，他們會更多地利用已有的知識來理解、學(xué)習(xí)新的知識。
5.學(xué)習(xí)能力精力不足。成教大學(xué)生大多有著家庭、工作雙重?fù)?dān)負(fù)，在學(xué)習(xí)時間、精力、記憶力、知識儲備等方面存在較多問題。他們大多認(rèn)為考試壓力大、沒有時間進(jìn)行課外復(fù)習(xí)、應(yīng)增加實踐課但不要增加總課時、考核要完全開卷或部分開卷。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法,提高成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量
針對成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)業(yè)教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)方法，因為成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點告訴我們，成教大學(xué)生不可能通過簡單的聽、說、識記掌握全部的知識。此外，創(chuàng)業(yè)教育的實踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育需要親身體驗、實踐式的教學(xué)。所以我們可以從以下幾個方面探討成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。
（一）頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴法是一種在短時間迅速產(chǎn)生大量主意的方法，它能夠使成教大學(xué)生高度參與，而且能夠發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，是一種產(chǎn)生企業(yè)想法比較好的教學(xué)方法。運用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)時，一般有以下幾個具體步驟：（1）教師向所有學(xué)生說明應(yīng)遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創(chuàng)造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學(xué)生大膽聯(lián)想，自由發(fā)言，教師記下發(fā)言人的創(chuàng)意；（3）將創(chuàng)意進(jìn)行分類、歸納、評價，形成一個設(shè)想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實際的創(chuàng)意進(jìn)行完善，并作為問題的答案。
（二）研討式教學(xué)法
研討式教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的多向信息交流，借以實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位。研討式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過程中討論問題，在討論問題中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對知識的理解掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在創(chuàng)業(yè)教育中，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一創(chuàng)業(yè)問題開展討論。小組討論前，教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教師要簡要進(jìn)行講評，或者圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點或社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去搜索資料，思考論證，總結(jié)概括，讓全班學(xué)員思考并在課堂中自由發(fā)表意見。班級研討能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生的主體地位。
（三）案例分析法
案例分析法是通過對一個具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生就其中存在的問題進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力?？筛鶕?jù)相關(guān)知識點設(shè)計案例或從現(xiàn)實中尋找案例，要求學(xué)生對案例做出分析和診斷，如在講“創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)”時，可以要求學(xué)生講講自己熟悉的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的案例，根據(jù)案例進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，這樣可以加深學(xué)生對知識的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。
（四）模擬情景教學(xué)法
教師利用多種教學(xué)手段，將企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動或模擬的企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境并進(jìn)入角色，真正站在企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的角度思考問題，針對企業(yè)面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學(xué)法主要是以下三種：
1.創(chuàng)業(yè)情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個創(chuàng)業(yè)課題，從創(chuàng)業(yè)實踐、案例和相關(guān)資料一中收集相應(yīng)素材，編寫成情景模擬實驗指導(dǎo)書，將創(chuàng)業(yè)實踐活動“搬”進(jìn)課堂或?qū)嶒炇遥寣W(xué)生扮演其中的各種創(chuàng)業(yè)活動角色，使他們身臨其境，從中學(xué)習(xí)和運用創(chuàng)業(yè)知識即操作技能，從而達(dá)到提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。
2.創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學(xué)法。創(chuàng)業(yè)軟件是模擬實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境開發(fā)出的創(chuàng)業(yè)流程軟件，因軟件設(shè)置的流程性和交互性，學(xué)生可以仿真地體驗創(chuàng)業(yè)整個過程并對其創(chuàng)業(yè)效果做出積極的反饋，從而調(diào)整創(chuàng)業(yè)思路或策略，以期達(dá)到最初設(shè)計的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學(xué)法能使學(xué)生透徹了解整個創(chuàng)業(yè)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和大局意識。
3.沙盤模擬法。由學(xué)生分組成立若干“企業(yè)”，每個“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學(xué)生來擔(dān)任經(jīng)理，在市場環(huán)境下進(jìn)行若干年度的模擬創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)生在“企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)活動中完成體驗式學(xué)習(xí)。在沙盤模擬法中，通過實戰(zhàn)模擬，學(xué)生可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的分析、計劃與執(zhí)行，從而從整體上了解整個創(chuàng)業(yè)活動的運作過程，并且通過不同部門之間的配合學(xué)習(xí)如何合作，如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關(guān)系。
（五）拓展訓(xùn)練法
拓展訓(xùn)練法通過設(shè)計獨特的思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動和游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊合作精神。創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)課程中可以通過在室內(nèi)和戶外精心設(shè)置一系列新穎、刺激的情景，讓學(xué)生主動去解決團(tuán)隊合作中可能存在的問題。在參與體驗的過程中學(xué)生心理受到挑戰(zhàn)，思維得到啟發(fā)，然后通過共同討論、總結(jié)進(jìn)行經(jīng)驗分享，感悟團(tuán)隊合作精神的重要性。
（六）游戲教學(xué)法
游戲教學(xué)法指由教師把學(xué)生組織起來，就一個模擬的情景進(jìn)行競爭和對抗式的游戲，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)情景的真實性和趣味性，讓學(xué)生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當(dāng)中，體會解決創(chuàng)業(yè)問題的技巧，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力及團(tuán)隊素質(zhì)。因此，如何讓成教大學(xué)生更印象深刻的了解、掌握創(chuàng)業(yè)知識，尤其是對于從未接觸過創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)生，游戲教學(xué)法的運用無疑是一種好的教學(xué)方法。在成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用游戲教學(xué)法，游戲教學(xué)法的組織實施應(yīng)包括這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)業(yè)游戲的選擇與設(shè)計、游戲教學(xué)前教師及學(xué)生的準(zhǔn)備、游戲教學(xué)的課堂組織、游戲教學(xué)效果的調(diào)查與分析。
（七）課外實踐教學(xué)法
課外實踐教學(xué)法是一種充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性、鍛煉學(xué)生動手能力、提高創(chuàng)業(yè)技能的有效形式。通過接觸企業(yè)、了解企業(yè)、了解市場，盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)行實戰(zhàn)演練，增強(qiáng)實戰(zhàn)能力，讓學(xué)生在真實的情境中體驗解決問題的過程，從而增加解決問題的能力。
1.參與小企業(yè)運營。幫助目前企業(yè)經(jīng)營過程中有困難和問題的小企業(yè)主，進(jìn)行企業(yè)調(diào)查或診斷，共同尋找解決問題的辦法。學(xué)生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會建立并保持聯(lián)系的能力等。
2.組織并參與各種創(chuàng)業(yè)競賽。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計中，會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是極大的鍛煉?？梢砸园嗉壔蛘咭詫W(xué)校為單位，組織開展“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)方案”、“職業(yè)生涯設(shè)計”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等活動。也可以組隊參加全國的甚至是國際性的創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競賽過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊、選項目、培訓(xùn)、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。
3.創(chuàng)業(yè)扶持系統(tǒng)。由校方設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園”，提供辦公場地和基本的辦公設(shè)備。學(xué)生可以提出項目申請，方案通過的學(xué)生可以開辦一些校內(nèi)企業(yè)或者在校內(nèi)經(jīng)商，讓他們從中體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，提高其自主創(chuàng)業(yè)的能力。這種將學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法，其運作程序符合企業(yè)行為，為學(xué)生提供了體驗創(chuàng)業(yè)的平臺。
（八）遠(yuǎn)程教學(xué)法
隨著社會和科技的發(fā)展，知識的更新速度越來越快，許多成教大學(xué)生原有的知識已不能適應(yīng)工作崗位的要求，函授、夜大等傳統(tǒng)教學(xué)模式也己經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，制約了成人教育的發(fā)展，不能適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了提高成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教學(xué)法，構(gòu)建新型的教育模式。
在創(chuàng)業(yè)教育中采用遠(yuǎn)程教學(xué)法，就是以現(xiàn)代多種媒體為手段的數(shù)字化教學(xué)，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動、情、意為一體，集藝術(shù)、知識、欣賞、娛樂于一身，使創(chuàng)業(yè)教學(xué)變得更加生動、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)效率，同時也極大地滿足和適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)的需要和特點。同時，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。
總之，探討適合成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實踐的動力，提高成教大學(xué)生的就業(yè)競爭力。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：教育學(xué)生的方法范文
一、建立班級學(xué)生傷病情檔案
在上述案例中，導(dǎo)致小王猝死的主要原因就是他患有先天性心臟病，他的病狀是突發(fā)性的，教師毫不知情。如果該學(xué)生家長已知孩子的病情并預(yù)先告知體育教師，任課的體育教師就會在體育課中盡量讓其少參加或不參加比較劇烈的活動，可能就不會導(dǎo)致先天性心臟病的發(fā)作，也完全可以避免這一悲劇的上演。因此，學(xué)校必須高度重視學(xué)生的生命安全，每年必須請正規(guī)醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員到學(xué)校組織全體學(xué)生進(jìn)行體檢，或者結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試組織體檢，體檢結(jié)果學(xué)校不僅要存檔，而且要對患有先天性心臟病或其他對生命具有潛在威脅的病癥的學(xué)生進(jìn)行專門建檔，并告知家長、班主任和任課教師，特別是體育教師。體育教師有了這些學(xué)生的健康檔案，就能建立相應(yīng)的預(yù)防方案，就能在上課中做到預(yù)防為主、安全第一。
二、要喚起家長對孩子具有潛在威脅生命病癥的重視
學(xué)生的體質(zhì)和健康狀況是不均衡的，有少數(shù)學(xué)生患有嚴(yán)重疾?。ū热缧哪X血管方面的），或剛剛動過手術(shù)、身體還沒有痊愈等各種狀況。這些都決定了他們不能和其他正常健康的學(xué)生一樣參加所有的體育運動項目。但是部分家長對這些危害認(rèn)識不足，重視不夠，沒有向教師說明，再加上體育教師沒有做好預(yù)防工作，上體育課時很可能會對學(xué)生的生命安全構(gòu)成威脅。因此，學(xué)校和班級要向家長宣傳孩子潛在病癥的危害，加強(qiáng)家校溝通，共同關(guān)注學(xué)生的身體狀況，提高家長防范孩子潛在的威脅生命病癥的能力。
三、建立良好的體育課堂教學(xué)常規(guī)
體育教師平常的教學(xué)都是對健康學(xué)生實施的，較少考慮有身體疾病學(xué)生的具體情況?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益?！币虼?，我們要因材施教，關(guān)注體質(zhì)較弱或特殊體質(zhì)的學(xué)生，合理安排他們的運動量和運動強(qiáng)度。對于不能正常上體育課的學(xué)生，必須做全盤、細(xì)致的安排。同時，教學(xué)過程中要學(xué)會對學(xué)生“察言觀色”，及時發(fā)現(xiàn)有體質(zhì)問題的學(xué)生的身體反應(yīng)情況，經(jīng)常提醒這些學(xué)生注意中場休息或中途退出。切不可因“一視同仁”而造成嚴(yán)重的后果。
體育教學(xué)的課堂在室外、在操場，這給教師的課堂組織帶來了挑戰(zhàn)。因為既要把運動相對激烈的體育課上得有趣、有效，又要防患于未然、確保安全，的確不容易。為此，體育課必須建立良好的、切實可行的課堂常規(guī)（如點名制度、課前有無生病請假制度、見習(xí)制度、著裝制度、考核制度、使用器材制度、游戲規(guī)則、組織紀(jì)律教育等），使這些常規(guī)制度人人遵守，并成為體育課的上課習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)該認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，切不可把課上成“一個哨子幾個球，老師學(xué)生都自由”的放羊課;要通過課堂常規(guī)，讓學(xué)生上安全的體育課，保障他們的生命安全。
四、開展生命意識教育和生存技能教育
首先，是生命意識的教育。體育教學(xué)過程既是學(xué)生身體練習(xí)的過程，也是學(xué)生個體體驗獨特的生命的過程。在體育課上可以運用多媒體設(shè)備，播放紀(jì)錄片《生命的起源》，讓學(xué)生了解生命誕生的過程，使學(xué)生感受到生命的來之不易。還可以播放有關(guān)唐山大地震、四川省汶川大地震等紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受生命的可貴，喚起學(xué)生對生命的尊重和熱愛。
其次，是生存技能的教育。體育教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生樹立安全意識，做好自我保護(hù)。在體育課中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹立“安全第一”的觀念。可以結(jié)合課堂教學(xué)教給學(xué)生一些生存技能，比如創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展“抗洪搶險”游戲：讓學(xué)生滾過海綿墊，快速跑一段距離，再跨越一個障礙到達(dá)終點……學(xué)生在緊張、愉悅的游戲中學(xué)會了滾翻、快速奔跑、跨越障礙等基本生存技能。再比如，在進(jìn)行各種姿勢跑的練習(xí)中，可以讓學(xué)生彎腰捂住鼻子前進(jìn)，通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生遇到火災(zāi)時學(xué)會逃生。
五、提高學(xué)生的心肺功能
第4篇：教育學(xué)生的方法范文
[關(guān)鍵詞]“后方法”；英語課堂；生態(tài)語言教學(xué)
[中圖分類號〕H0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A[文章編號〕1008-2689（2016）03-0021-05
引言
首倡于美國應(yīng)用語言學(xué)界的“后方法”教學(xué)觀[1]，是 20 世紀(jì)中后期全球化視域下英語作為二語（ESL）和外語（EFL）教學(xué)研究中凸顯的、從根本上超越外語教學(xué)“方法”的一種全新批判性語言教學(xué)思想、理念和實踐[2]?！昂蠓椒ā辈煌谌魏我环N傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法和流派[2]， “后方法”擺脫單一的教學(xué)法對外語教學(xué)的束縛，提倡辯證批判和反思外語教學(xué)中各種變量和情境，強(qiáng)調(diào)特定語境對外語教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、意識形態(tài)及教育制度等相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜因素對外語教學(xué)的影響?！昂蠓椒ā敝匦陆缍ㄍ庹Z教學(xué)中學(xué)習(xí)者、教師、教師教育者和教學(xué)工作者在教學(xué)過程中的身份和地位，提出外語教學(xué)的特定性、實踐性和可行性三個批判教學(xué)參量。倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者自主”、“教師自主”和“教師賦權(quán)”等為外語教學(xué)的基本原則。 而語言教學(xué)的生態(tài)觀則把語言課堂視為一個生態(tài)系統(tǒng)，把課堂教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法等視為生態(tài)因子，為英語課堂研究提供了一種嶄新的思維方式?！昂蠓椒ā币曈蛳碌挠⒄Z課堂生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究勢必能擺脫任何單一教學(xué)方法的束縛，致力于優(yōu)化英語課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，平衡各生態(tài)因子，進(jìn)而建立和諧、健康、充滿活力的語言課堂生態(tài)系統(tǒng)，使教學(xué)的內(nèi)涵得到豐富，使課堂“群體動力”得到發(fā)揮，促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合素質(zhì)的提高。本文首先解析“后方法”思想的緣起，繼而分析生態(tài)語言教學(xué)觀的內(nèi)涵，旨在探究如何從“后方法”視域構(gòu)建英語課堂生態(tài)教學(xué)模式，從而實現(xiàn)英語課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。
一、 “后方法”思想的緣起
外語教學(xué)的發(fā)展史見證了種種教學(xué)方法的誕生、消亡、復(fù)生又循環(huán)，從語法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說法等到暗示法、全身反應(yīng)法、交際法、沉浸法、計算機(jī)輔助教學(xué)法等，外語教育工作者與研究人員以巨大的熱情和精力致力于探索更有效的外語教學(xué)方法，充滿信心地期待著更有效的教學(xué)方法。然而，無論是實證研究還是教學(xué)實踐，都無法令人信服地證明某一種教學(xué)法必然優(yōu)于另一種教學(xué)法，無法證明“最佳教學(xué)法”的存在。因此，人們逐漸對“專家生產(chǎn)方法，教師消費方法”產(chǎn)生了質(zhì)疑。Kelly曾發(fā)表感想“本世紀(jì)很多標(biāo)榜為具有革命性的教學(xué)理念，只不過是先前教學(xué)思想和程序的重新思考和命名”[3]。美國著名語言教學(xué)專家Rivers也一針見血地指出： “所謂新的方法，只不過是給現(xiàn)有方法涂上一層新鮮染料，借以用新潮術(shù)語來掩蓋本質(zhì)相似性的做法”[4]。英國應(yīng)用語言學(xué)家Allwright在談到現(xiàn)有教學(xué)方法的效果時，稱之“基本無甚幫助”，并且預(yù)言了方法的死亡[5]。
由于“方法概念”和某種教學(xué)法本身的局限性，以及具體化、規(guī)范化和模式化的教學(xué)方法對教學(xué)手段和技巧的限制，基于實踐檢驗和理論反思，人們逐漸意識到方法概念“削弱而不是加強(qiáng)了人們對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理解”。超越教學(xué)法概念的“后方法”思想便顯露萌芽。美國加州州立圣何塞大學(xué)（San Jose State University）語言學(xué)教授Kumaravadivelu在剖析教學(xué)法理論與教學(xué)實踐相脫節(jié)的基礎(chǔ)上，于1994年提出了超越傳統(tǒng)教學(xué)法的“后方法”教學(xué)觀，在后來出版的《理解語言教學(xué)―從方法到后方法》論著中，他認(rèn)為：“把教學(xué)法用作組織語言學(xué)習(xí)及教學(xué)的原則是不幸的，因為其不足和所限過多，根本無法圓滿地解釋語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的復(fù)雜性”[6]。 “后方法”外語教學(xué)思想還深受后現(xiàn)代主義思潮的影響。后現(xiàn)代主義哲學(xué)和后現(xiàn)代教育的主要特征可以概括為：1）懷疑和否定的思維特征； 2）多視角、多元化的方法論； 3）非中心性、異質(zhì)性的解構(gòu)策略[7]。后現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級、去掉本質(zhì)和必然[8]。同時，相關(guān)學(xué)科理論如語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、社會學(xué)、社會語言學(xué)、教育學(xué)等的發(fā)展也為“后方法”外語教學(xué)視角注入了理論活力。
二、 生態(tài)語言學(xué)與生態(tài)語言教學(xué)
生態(tài)外語教學(xué)觀的構(gòu)建理論基礎(chǔ)是生態(tài)語言學(xué)，也稱為語言生態(tài)學(xué)，指的是在人種語言學(xué)、人類語言學(xué)和社會語言學(xué)等領(lǐng)域中對語言和環(huán)境之間相互作用的研究。構(gòu)建語言教學(xué)生態(tài)模式的基本概念來源于生態(tài)環(huán)境的四個基本特征。首先是生態(tài)體的整體性。生態(tài)學(xué)認(rèn)為每一個事物都是各組成部分在一個穩(wěn)定、完整而又有序的環(huán)境下共同存在。同樣，外語課堂上的教師與學(xué)生互為主體，相互影響。其次，生態(tài)體的協(xié)變性。一個生物物種的進(jìn)化必然會引起另一物種的協(xié)同變化，誠然，在生態(tài)教學(xué)環(huán)境中，教師的課堂情緒勢必會影響和感染學(xué)生，而學(xué)生的態(tài)度也會導(dǎo)致教師情緒的變化。再者，生態(tài)體的共生性。在生態(tài)環(huán)境中，各種生物生存在一起，相互之間會為對方的存在而長期共生，并發(fā)生著一定的關(guān)系。同樣，教師和學(xué)生之間也存在這種互利共生的生態(tài)關(guān)系。最后，生態(tài)體的動態(tài)平衡性。生態(tài)系統(tǒng)各部功能與結(jié)構(gòu)是處于一種相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)的狀態(tài)中，而語言教學(xué)的課堂上，針對學(xué)生的能力和接受水平教師會進(jìn)行教學(xué)方法的不斷協(xié)調(diào)與調(diào)整，以便適應(yīng)學(xué)生進(jìn)而有效避免其厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效果。因此，生態(tài)語言教學(xué)的基本概念借鑒生態(tài)學(xué)原理， 從生態(tài)學(xué)的視角來分析英語課堂， 強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為本、有對話性和可持續(xù)發(fā)展的互動式課堂；提倡擯棄單一化、程式化和教條化的教學(xué)模式， 代之以富有生態(tài)性、多極性和對話性的互動式教學(xué)。生態(tài)外語教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)環(huán)境中多種因素的綜合作用，包括社會和人文因素、語言材料、教師情緒、班級構(gòu)成、班級風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平等。
三、 “后方法”基本原則與生態(tài)語言教學(xué)
盡管長達(dá)一個世紀(jì)的語言教學(xué)法研究為外語教學(xué)課堂提供了諸多有益的指導(dǎo)和建議，“后方法”教學(xué)觀認(rèn)為沒有任何一種教學(xué)方法可稱為最佳教學(xué)法。“后方法”教學(xué)觀倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者自主”、“教師自主”和“教師賦權(quán)”等為外語教學(xué)的基本原則。
（一） 學(xué)習(xí)者自主與生態(tài)語言教學(xué)
“后方法”教育理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主，而生態(tài)語言課堂的情感觀指寬容和相互尊重的社會心理環(huán)境，自立、自信、自強(qiáng)等個性心理品質(zhì)。在生態(tài)系統(tǒng)的視野中， 進(jìn)行語言教學(xué)的英語課堂猶如一個開放型的大系統(tǒng)， 生態(tài)課堂中教師和學(xué)生是兩個最為重要的生態(tài)因子， 也是最具活力的群體，每個學(xué)生都有自己的生態(tài)位。這種生態(tài)位的形成受多種因素的影響， 包括學(xué)習(xí)者的性格、動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等主觀因素， 以及學(xué)習(xí)環(huán)境、成長背景、家庭影響等客觀因素。由于生態(tài)位的客觀性以及大學(xué)外語課堂的特殊性， 學(xué)生的個體差異現(xiàn)象會變得更加明顯。語言生態(tài)課堂的自主性指在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求、目標(biāo)和任務(wù)對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極、主動、自主的調(diào)控和支配。要建構(gòu)充滿活力和生氣的語言生態(tài)課堂，首先是促使學(xué)生自主參與，成為課堂的主人。因此，教師要注重營造寬松的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展空間。在具體的語言課堂管理中，一旦學(xué)生有權(quán)力參與選擇諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)程序、評價方式等，就能增強(qiáng)其責(zé)任感和學(xué)習(xí)自主性。另外，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)紀(jì)律和規(guī)范，學(xué)生會更樂意自覺遵守。在教學(xué)過程中，教師有意識地設(shè)計以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)活動，如合作學(xué)習(xí)、小組活動、角色扮演等能激勵學(xué)生積極參與。注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的反省和反思，會使其有學(xué)習(xí)責(zé)任感?？傊?，確立教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，他們自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性就能被最大限度地激發(fā)和釋放，生態(tài)語言教學(xué)模式的構(gòu)建才能得以實現(xiàn)。
（二） 教師自主與生態(tài)語言教學(xué)
“后方法”視角強(qiáng)調(diào)教師自主?！昂蠓椒ā币曈虻慕處熒矸荼唤缍椤白灾鱾€體”[9]，有能力、有信心將教學(xué)實踐理論化。Macgrath 將教師自主定義為“教師監(jiān)督自身教學(xué)的能力”，Benson認(rèn)為“教師自主性是教師監(jiān)督自身教學(xué)的自由”。教師自主涉及個人知識、教師認(rèn)知、專業(yè)發(fā)展、行動研究等方面?！昂蠓椒ā币暯遣粌H提倡教師需對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、分析和評估，也強(qiáng)調(diào)重視教師先前知識和潛在知識，重視其自身儲備的關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗和默識?！昂蠓椒ā庇^的重要突破之一即是提倡教師主動選擇方法，教育決策者和行政管理人員需把方法選擇的權(quán)利賦予教師，因而教師可以根據(jù)自身的專業(yè)知識和能力、具體的教學(xué)環(huán)境和對象等自主決策適合的教學(xué)策略和方法。在教學(xué)實踐過程中，教師扮演著研究者、實踐者和教學(xué)決策者等角色，其專業(yè)能力和素養(yǎng)亦能相應(yīng)提高。在生態(tài)語言教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生處于一種互為主體的形式，兩者互利共生、相互影響、共同認(rèn)可和進(jìn)步。
（三） 教師賦權(quán)與生態(tài)語言教學(xué)
“教師自主”和“教師賦權(quán)”構(gòu)成“后方法”教學(xué)觀的核心思想?！昂蠓椒ā闭J(rèn)為，教師不是“知識消費者”或“理論執(zhí)行者”[9]，而是教學(xué)實踐者、研究者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一體[2]。接受教師教育的教師不再制約于某一特定學(xué)科約束性的“方法”，而是自主地開展教師研究，反思教育信念和教學(xué)經(jīng)驗，將其升華為教學(xué)理論以指導(dǎo)教學(xué)。教師賦權(quán)體現(xiàn)在教師的自我發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、角色調(diào)整和政策制定等方面。要相信他們能夠通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我發(fā)展；能有效處理其情緒、技能、知識和資源等關(guān)系進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。在政策制定中要考慮和采納教師的想法和見解，因而，當(dāng)他們能夠親身感受到政策中蘊涵著自主做出決定，并能為自己的選擇而承擔(dān)著責(zé)任時，這種賦權(quán)就會有效增能。教師賦權(quán)增能不僅是“一種動力的專業(yè)發(fā)展歷程”，而且是“一種專業(yè)權(quán)力的結(jié)果”。實踐證明，教師具有專業(yè)自主的能力，能自我成長，解決自我問題。另外，教師具有充分的專業(yè)知識與教學(xué)效能，擁有專業(yè)自主性與地位，能實施專業(yè)判斷，參與決策，發(fā)揮作用。生態(tài)語言教學(xué)觀為外語課堂教學(xué)研究提供了一種嶄新的思維方式，傳遞的是對傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”二分法的革新， 讓課堂回歸自然， 組成一個健康化、合理化的課堂生態(tài)系統(tǒng)。語言教學(xué)生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)將英語課堂視為一個整體的生態(tài)系統(tǒng)， 努力促進(jìn)其生態(tài)教學(xué)體系的良性循環(huán)。英語課堂生態(tài)觀呼喚擯棄單一化、程式化和教條化的模式， 呼喚教師有權(quán)利選擇適合的、生態(tài)性、多極性和對話性的外語教學(xué)模式，為促進(jìn)外語教學(xué)提供嶄新的研究視角。
四、 “后方法”教育理念與生態(tài)語言教學(xué)
“后方法”教育理念包含特殊性、實踐性與可能性三個參數(shù)，三者之間相互聯(lián)系，互相影響，為組織外語教學(xué)創(chuàng)建了宏觀框架。該參數(shù)和宏觀框架不規(guī)定具體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是最大限度地發(fā)揮教師自身的主動性和創(chuàng)造性，注重如何根據(jù)具體教學(xué)情景和特殊需求，開發(fā)適合語言課堂教學(xué)的微觀策略和教學(xué)技巧。 特殊性教學(xué)（the pedagogy of particularity）指在具體的社會文化環(huán)境下，適合特定教師群體和學(xué)生群體的語言教學(xué)；實踐性教學(xué)（the pedagogy of practicality）指依據(jù)教學(xué)實際建構(gòu)教學(xué)理論，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗理論化；可能性教學(xué)（the pedagogy of possibility）指基于了解和分析影響語言教學(xué)的諸多因素，包括教師與學(xué)習(xí)者的社會階層、性別、種族以及不同的政治、經(jīng)濟(jì)及社會背景，設(shè)計行之有效的教學(xué)方法?？梢?，“后方法”教學(xué)理念體現(xiàn)外語教學(xué)普遍規(guī)律的存在和價值，倡導(dǎo)的是開放、動態(tài)的外語教學(xué)思想，并非是具體的教學(xué)方法。另外，“后方法”教學(xué)觀與生態(tài)語言教學(xué)觀都強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境中多種因素的綜合作用，尤其關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，重視教學(xué)策略的不斷調(diào)整和有效運用。
（一） “特殊性”與生態(tài)語言教學(xué)
“特殊性”（particularity）既指外語教學(xué)目標(biāo)又指教學(xué)過程，該參量反對面對不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象使用相同的外語教學(xué)法，主張摒棄既定教學(xué)原則和程序，尋求并實施基于具體社會文化和現(xiàn)實之上、適合具體語境的教學(xué)[2]。基于特定性參量的語言教學(xué)，教師通過“觀察―反思―行動”的動態(tài)循環(huán)，了解并掌握在特定而具體的教學(xué)語境下的教學(xué)知識和信息，對教學(xué)法進(jìn)行理性選擇和合理創(chuàng)新，實施針對性教學(xué)策略，設(shè)計個性化、多樣化和情景化的語言活動。生態(tài)語言教學(xué)觀視語言教學(xué)課堂為開放型的生態(tài)系統(tǒng)， 每個學(xué)生都有自己的生態(tài)位，而這種生態(tài)位的形成受多種因素的影響， 包括學(xué)習(xí)者的性格、動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等主觀因素， 以及學(xué)習(xí)環(huán)境、成長背景、家庭影響等客觀因素。學(xué)生的生態(tài)位具有其客觀性， 學(xué)生的個體差異亦為客觀存在，學(xué)生既有外向型學(xué)習(xí)者（Extroverted Learners，也有內(nèi)向型學(xué)習(xí)者（Introverted Learners），既有較強(qiáng)動機(jī)的學(xué)習(xí)者， 也有缺乏動機(jī)甚至無動機(jī)的學(xué)習(xí)者，既有復(fù)合型思維的學(xué)習(xí)者，也有發(fā)散型思維的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)習(xí)者不同的生態(tài)位， 彰顯出各自的強(qiáng)項和弱項， 這就要求教學(xué)在某種程度上要適當(dāng)關(guān)注個體差異， 設(shè)計與學(xué)生特點相宜的教學(xué)方法， 要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性， 思維方式的多樣性， 教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)評價的多元性。
（二） “實踐性”與生態(tài)語言教學(xué)
“實踐性”（practicality）參數(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)研究中專家制造教學(xué)理論和方法教師進(jìn)行實施的觀念提出了質(zhì)疑。該理念反對把教師視為理論執(zhí)行者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論應(yīng)通過教師自我反思和行動研究總結(jié)得出，鼓勵教師在實踐中生成理論、實施理論、檢驗理論，認(rèn)為教師從教學(xué)實踐中得出的理論最有價值。因此，對實踐性參量的探討使我們對教學(xué)理論與實踐、語言教師與教學(xué)研究者、以及實踐教學(xué)理論與教學(xué)實踐理論等關(guān)系進(jìn)行重新思考，因而也對“后方法”視域下注重理解和實現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)可行性有新的理解。而英語生態(tài)教學(xué)模式突出語言教學(xué)方法的靈活性和切實性，反對單一的教學(xué)方法。認(rèn)為針對不同的語言學(xué)習(xí)者，不同的教學(xué)方法有著各自的特點和優(yōu)勢，譬如語法翻譯法能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和掌握知識要點；任務(wù)型教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力；合作教學(xué)法能有助于構(gòu)建充滿活力的英語生態(tài)課堂；交際教學(xué)法能有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和語言運用能力?？梢?，“實踐性”參數(shù)意味著“后方法”視域下建構(gòu)語言教學(xué)生態(tài)課堂的可行性，“實踐性”理念既注重具體的教學(xué)語境，又突出了教師在教學(xué)實踐、教學(xué)反思、教學(xué)觀察的過程中進(jìn)行探索的必要性。
（三） “可能性”與生態(tài)語言教學(xué)
“可能性”（possibility）參數(shù)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)法研究需關(guān)注教學(xué)活動參與者的社會文化背景和個人經(jīng)歷，重視社會政治文化對外語教學(xué)活動中雙方的認(rèn)同和影響，重視教學(xué)過程參與者的成長經(jīng)歷和教/學(xué)經(jīng)歷?！翱赡苄浴睆?qiáng)調(diào)社會、政治、教育以及制度的力量在教學(xué)中的重要性[10]。因此，該理念倡導(dǎo)的是教師在實現(xiàn)自身社會責(zé)任的同時，應(yīng)注重滿足學(xué)習(xí)者的語言和社會雙重需求。而語言生態(tài)課堂系統(tǒng)由課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成，課堂生態(tài)主體指教師與學(xué)生，課堂生態(tài)環(huán)境則指具體的教學(xué)環(huán)境，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的相互作用、相互影響構(gòu)成了生態(tài)課堂系統(tǒng)。課堂生態(tài)的建構(gòu)關(guān)注生態(tài)主體實現(xiàn)自我的價值，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生個人潛能的實現(xiàn)，以及師生之間相互尊重的社會心理環(huán)境的建構(gòu)。因而，語言生態(tài)課堂能有助于踐行“可能性”理念，有助于更有效地傳授知識、啟迪智慧、培養(yǎng)能力，促進(jìn)課堂生態(tài)主體積極地參與，高效完成教學(xué)任務(wù)。
在生態(tài)語言課堂的環(huán)境中，特定性、實踐性和可行性三個參量相互作用、為教學(xué)活動增加活力與動力。
五、 啟示與思考
語言課堂既指發(fā)生語言教學(xué)活動的場所，也指學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其個性發(fā)展的任何場所。自然生態(tài)體系由生物與環(huán)境構(gòu)成，課堂生態(tài)則由生態(tài)主體教師及學(xué)生與生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成，是一種特殊的生態(tài)。誠然，生物與環(huán)境互為依存，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間亦有著各種生態(tài)聯(lián)系，教師先進(jìn)的教學(xué)理念與有效可行的教學(xué)方法會使課堂生態(tài)保持其獨有的生態(tài)特征，即系統(tǒng)整體性、協(xié)同變化性、系統(tǒng)共生性以及動態(tài)平衡性。由于“后方法”教學(xué)觀能夠超越任何一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法和流派，其基本原則和教育理念有助于最大限度地發(fā)揮教師自身的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)和諧的英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)。
[參考文獻(xiàn)〕
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第5篇：教育學(xué)生的方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；個性培養(yǎng)；方法
在學(xué)校教育中，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程，并且因為其本身充滿創(chuàng)造力和想象力的特性，對學(xué)生個性培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。
一、小學(xué)語文教育同個性培養(yǎng)的關(guān)系
個性是指一個人所有心理特征的總和。一個人個性的形成受先天遺傳和后天環(huán)境與教育共同影響。學(xué)校教育在學(xué)生個性的形成過程中起著十分重要的作用。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教育要從提高學(xué)生語文素養(yǎng)和審美情趣兩個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生形成健康的人格和良好的個性。小學(xué)生的個性具有很強(qiáng)的可塑性，他們是祖國未來的棟梁，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任。因此，小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的個性有著深遠(yuǎn)的意義。
二、小學(xué)語文教育存在的問題
研究如何通過小學(xué)語文教育來培養(yǎng)學(xué)生的個性，我們先應(yīng)該搞清楚小學(xué)語文教育現(xiàn)階段存在的問題從而對癥下藥。
1.缺乏主觀能動性
教學(xué)模式主要為“填鴨式”，師生之間交流互動較少，難以發(fā)揮學(xué)生主體作用。
2.教育方法單一
小學(xué)語文教育主要是識字和朗讀，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。
3.語言文字應(yīng)用不規(guī)范
隨著網(wǎng)絡(luò)的滲透和影響，一些網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范語言嚴(yán)重影響學(xué)生的判斷。
4.語文考試失范性
語文考試忽略了對學(xué)生語言文字的正確應(yīng)用的考查，對學(xué)生缺乏區(qū)分度，嚴(yán)重影響學(xué)生個性培養(yǎng)。
三、如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個性
1.為學(xué)生提供機(jī)會展示個性的機(jī)會
學(xué)生都有展示自己、表現(xiàn)自己個性的欲望，而語文這門課程恰恰是一門充滿想象力的課程。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，開展自由討論等，讓學(xué)生通過這些平臺和機(jī)會表達(dá)自己、展現(xiàn)自己，慢慢形成良好的個性品質(zhì)。
2.營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生找到自信
教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂中由于老師威嚴(yán)學(xué)生不敢講話，或者講空話、套話、假話的局面。通過和學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，深入了解每一個學(xué)生的性格，采取不同的方式，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對他們進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍中，敢說敢想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而幫助他們樹立良好的個性品質(zhì)。
3.激發(fā)學(xué)生的好奇心
在課堂上，教師要善于通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探索，提高學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生的個性。
4.鼓勵獨到見解，啟發(fā)求異思維
學(xué)生在語文課文的學(xué)習(xí)中，勤于思考，敢于提出異議和創(chuàng)新性思維；教師要允許不同答案的存在，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不抹殺學(xué)生個性。
5.尋求平衡，全面發(fā)展
小學(xué)語文教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會需要的人才和促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展兩方面的責(zé)任。因此，在教育過程中，要注意實現(xiàn)學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)規(guī)范的平衡以及學(xué)生個性發(fā)展同基本素養(yǎng)的平衡。在重視學(xué)生個體差異的同時，又不放松對學(xué)生紀(jì)律和行為規(guī)范養(yǎng)成的培養(yǎng)。
6.開展良性競爭，發(fā)揮榜樣作用
小學(xué)語文教育要通過良性競爭，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、敢于創(chuàng)新的精神。同時要教育學(xué)生將教材中的光輝形象作為榜樣和典型，培養(yǎng)學(xué)生的個性。
小學(xué)語文作為最基礎(chǔ)的教育，既有傳承中華優(yōu)秀文化的重任，又是培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)的主要源泉。作為小學(xué)語文教育工作者，一定要創(chuàng)新思路、改進(jìn)方法，為社會培養(yǎng)出具有良好個性的、滿足社會需要的棟梁之才。
第6篇：教育學(xué)生的方法范文
關(guān)鍵詞：初中語文；語文課堂；教學(xué)有效性
一、初中語文課堂教學(xué)存在的問題
1.教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)
雖然教師在課堂上的教學(xué)方式已經(jīng)有所改變，但是依舊存在許多傳統(tǒng)觀念。如在初中語文課堂教學(xué)中，教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)方式一成不變，并且都是以教師講解為主，很多知識只是一掃而過，部分學(xué)生很難理解真正的含義，有可能造成學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，或者只對部分內(nèi)容感興趣，而逐漸忽視其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這在很大程度上會抑制學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
2.教師對教育改革存在錯誤認(rèn)識
教育改革的觀念之一是將課堂的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，很多教師為了遵從教育改革的這一理念，在初中語文課堂上，將學(xué)生作為重心，讓學(xué)生通過討論與學(xué)習(xí)表達(dá)自己的觀點。但是，部分教師卻沒有正確認(rèn)識這一理念，隨意地將學(xué)生進(jìn)行分組，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有所提高，但是個體之間的討論結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。
3.教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)
目前，很多教師教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，只是為了讓學(xué)生在考試時有一個好的成績，只注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)；而學(xué)生也只能將知識記憶到大腦中，考試過后很快便會忘記。而有些教師也會根據(jù)課改將教學(xué)目標(biāo)更多地放到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和語文整體素質(zhì)上，卻忽略了平時教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的基礎(chǔ)不牢靠。教師應(yīng)該制定正確的教學(xué)目標(biāo)，全方位引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好語文。
二、提升初中語文課堂教學(xué)有效性的方法
1.全方位制定教學(xué)目標(biāo)
在初中語文教學(xué)中，教師不能只是片面地制定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)了解初中語文課堂的教學(xué)目的一方面是提高W生的語文知識儲備，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；另一方面是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)修養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合實際教材內(nèi)容，根據(jù)整體目標(biāo)，制定現(xiàn)階段符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.優(yōu)化課堂講解方式
雖然語文是重要的學(xué)科內(nèi)容，但是由于處在漢語言環(huán)境中，一些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)普遍不夠重視。教師要及時糾正學(xué)生的這種錯誤觀念，要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到語文的精髓并且增強(qiáng)學(xué)生的興趣。這就要求教師不能沿用傳統(tǒng)的講解方式，而應(yīng)對講解方式進(jìn)行優(yōu)化。教師平時講解中要使用一些幽默的語言或者一些修辭手法，在教育學(xué)生的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.豐富教學(xué)形式
對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不能采用相同的教學(xué)形式，應(yīng)該有針對性地改變教學(xué)形式。比如，學(xué)習(xí)詩歌時可以讓學(xué)生通過合作的形式對詩歌進(jìn)行朗誦，并對內(nèi)容進(jìn)行討論；而小說則可以讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，讀過之后說出自己的感悟。通過改變教學(xué)形式，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中產(chǎn)生不同的感受，極大地提高語文學(xué)習(xí)效率。
4.教師要正確認(rèn)識自身
新課標(biāo)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，要將學(xué)生作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。教師要積極響應(yīng)國家的號召，對自身有一個正確的認(rèn)識，不能認(rèn)為自己在教學(xué)過程中沒有起到作用，而要及時反思自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)時的行為。教師要通過反思，認(rèn)識到自己的實際教學(xué)是否符合本來的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否有所提高。通過反思，要正確認(rèn)識自己教學(xué)時存在的不足之處，要有針對性地加以改善，同時要對以后的教學(xué)進(jìn)行更好的規(guī)劃。
教師和學(xué)生都是課堂的主體，要提高初中語文課堂的教學(xué)有效性，就要讓兩者都有所改變。教師要根據(jù)國家的教學(xué)要求，結(jié)合實際，制定正確的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。同時，教師也要改變學(xué)生對語文課堂的錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生了解語文的博大精深，從而提高語文學(xué)習(xí)興趣，共同促進(jìn)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：教育學(xué)生的方法范文
一、從含糊到清晰
所謂“含糊”是指因為對語言的內(nèi)涵不夠明了，造成對語言的理解不全面不透徹，以至于在表達(dá)相關(guān)的意思時比較模糊。如在本課的教學(xué)中有學(xué)生提出：作者十分敬愛自己的老師。為了讓學(xué)生完整地說出自己的理解，老師追問：“你覺得，作者敬愛他什么呢？”從而引出了下面的一段對話。
生1：我覺得作者敬愛老師會用故事來教育大家。
生2：我覺得作者敬愛老師對學(xué)生的愛。
師：從剛才兩個同學(xué)的發(fā)言中，你是否發(fā)現(xiàn)他們所說的內(nèi)容正好是分別針對“敬愛”一詞中的哪兩個字說的？
生3：我覺得老師能用故事來教育大家應(yīng)該是針對“敬”來說的。
師：這個“敬”就是指――
生3：指的是“敬佩”。就是說作者十分敬佩老師用這種好的方法來教育學(xué)生。
師：你的思考十分細(xì)膩。那么作者“愛”老師什么呢？
生3：應(yīng)該是第二個同學(xué)說的“老師對同學(xué)們的愛”。
師：大家看，雖然只是“敬愛”兩個字，卻包含了這兩個方面的內(nèi)容。所以有時候我們讀課文時要能夠把文字所包含的意思讀清晰，從而才能理解透徹。
這個教學(xué)片段中開始時學(xué)生對“敬愛”一詞的理解只是一種含糊的體會。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生把“敬愛”一詞進(jìn)行分解式理解，并逐漸明晰了“敬愛”在課文中的內(nèi)涵。學(xué)生對語言的理解從模糊到清晰，不僅對“敬愛”理解得更透徹，更明白了語文學(xué)習(xí)的一種方法，語文素養(yǎng)得到了提升。
二、從混亂到有序
表達(dá)的混亂，往往是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題。當(dāng)遇到這種情況的時候，如果教師能抓住它，便可以使其成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的契機(jī)。
在本課的教學(xué)中，有學(xué)生針對課文第七自然段中的“捅”字談自己的體會：老師講課很精彩，學(xué)兄捅了“我”一下，可以看出他很用力?！拔摇币欢ㄊ呛苋朊圆艜肷瘢詫W(xué)兄要捅……
乍一聽，可以發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)內(nèi)心是十分清楚這個字的含義的。同時，他也有一定的推理能力，可惜的是他的語言沒能組織好。這時老師就可以抓住時機(jī)，讓學(xué)生有一個提升語文素養(yǎng)的機(jī)會。
師：我們先來把剛才這個同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容簡單地記下來。
（教師板書：1.老師講課精彩；
2.學(xué)兄很用力；
3.“我”很入迷。）
師：誰能把這三個短句按一定的順序說成一句完整的話？
生1：從“捅”字可以看出學(xué)兄很用力，這是因為“我”聽課很入迷。同時也反映出老師講的故事很精彩。
生2：學(xué)兄之所以要捅“我”，是因為“我”聽課很入迷，從而也可以看出老師講的故事很精彩。
生3：正因為老師講得很精彩，所以“我”聽得很入迷，學(xué)兄要提醒“我”不得不捅“我”一下。
師：我們來看一看這三名同學(xué)的表達(dá)，哪一種表達(dá)更好。
生4：我覺得是第二名同學(xué)講得最好，他這樣講突出了作者用“捅”這個字的好處和目的。
…………
通過這樣一個語言的重組過程，讓學(xué)生的語言思維能力得到了提高，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、從粗略到精確
學(xué)生提出本文第七小節(jié)中的“滋潤”一詞能不能換成“沐浴”一詞，這提醒我想到了遣詞造句的粗略和精確。于是，我抓住了這個機(jī)會，把這個話題變成學(xué)生提升語文素養(yǎng)的過程。
師：我們先來看看這兩個詞相同的地方。
生1：偏旁都是三點水，說明都和水有關(guān)。
生2：這兩個詞的意思都是用水來把事物弄濕。
師：又有什么不同的地方呢？
生3：水的用量好像不同，“沐浴”要用很多水，把人全部淋在水里；而“滋潤”只要少量的水，讓人感覺只有一點濕潤。
生4：我感覺這兩個詞還有一點不同，“沐浴”讓人感覺水很多很快，一下子把人全部包圍了，而“滋潤”給人的感覺是慢慢的、漸漸的一個過程，讓人不知不覺。
師：說得很好，這讓我想到一句詩：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。這就是“滋潤”的感覺。那么，大家想一想，這兒究竟用哪一個詞比較合適呢？
生5：我覺得還是“滋潤”好，因為課文前面說是“春雨點點”，雨很少，很柔和，所以還是用“滋潤”比較精確。
第8篇：教育學(xué)生的方法范文
關(guān)鍵詞:開放教育 學(xué)習(xí)動力 激發(fā)
一、教師在教學(xué)過程中應(yīng)研究學(xué)生以下幾方面內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)動力理論，包括學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)動機(jī)的聯(lián)系與區(qū)別、學(xué)習(xí)動力的層次與作用、需求層次理論等。為培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力奠定良好的理論基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力方面存在的問題與原因,問題包括由于開放教育學(xué)生外部因素較多、對學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心，對所學(xué)課程不感興趣；缺少適宜的學(xué)習(xí)方法；焦慮狀態(tài)和厭倦情緒。
3、培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的對策，包括利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激勵學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機(jī)；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”；豐富情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；教學(xué)中教師要學(xué)會心理置換，努力達(dá)到師生的和諧共振；設(shè)計意猶未盡、興致不衰的結(jié)尾，延伸課程教學(xué)的魅力、設(shè)計實踐教學(xué)課件，使教學(xué)更直觀。為教師培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力提供具體方法。設(shè)計各種實踐活動，理論與實踐相結(jié)合，能夠使學(xué)生學(xué)以致用。
二、基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時開展利用現(xiàn)代信息教育教學(xué)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)動機(jī)的聯(lián)系與區(qū)別
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動人的學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因，對人的學(xué)習(xí)活動起激勵作用，并將學(xué)習(xí)活動引向一定的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機(jī)的形成有其內(nèi)部和外部原因，其內(nèi)部原因是指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等；其外部原因包括社會的需要、教師和家長對學(xué)生的期望、獎懲、以及為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件等。外部動機(jī)只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和需要才能對學(xué)習(xí)起作用。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動力主要是非智力因素在學(xué)習(xí)過程中所起的動力作用，這些非智力因素主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格，等等。個人的學(xué)習(xí)動力不是單一的，而是一個有多種動力因素組成的動力系統(tǒng)。通俗地講學(xué)習(xí)動力有大小強(qiáng)弱之別，而學(xué)習(xí)動機(jī)是解決學(xué)習(xí)的原因，即為什么學(xué)習(xí)的問題。
2.學(xué)習(xí)動力的層次
大學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成分為三個層次。第一層次是主導(dǎo)性因素，包括理想和信念。這是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)居主導(dǎo)地位、起決定作用的因素，它關(guān)系到學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的性質(zhì)和方向。第二層次是關(guān)鍵性因素，包括興趣、動機(jī)、意志和情感。這個層次的動力因素對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接的影響。第三層次是基礎(chǔ)性因素，包括學(xué)習(xí)熱情、求知欲、成就動機(jī)和自制力。這些因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。
3.學(xué)習(xí)動力的作用學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)在高校教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，傾向和促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)能使學(xué)生主體形成學(xué)習(xí)活動的傾向性，為學(xué)習(xí)活動提供動力，使學(xué)習(xí)的智力活動在具體的學(xué)習(xí)情境中得以發(fā)生。第二，維持和強(qiáng)化作用。使學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)智力活動一旦啟動、發(fā)生后，能做出努力，使學(xué)習(xí)者能持續(xù)不斷地朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，直至取得滿意的效果。第三，引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。由于智力因素的某些缺陷使學(xué)習(xí)遇到困難時，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，利用智力因素中較強(qiáng)的部分補(bǔ)償較弱的部分。
三、學(xué)習(xí)動力存在的問題與成因，關(guān)鍵性要點包括問題與原因,問題包括缺乏上進(jìn)心，對所學(xué)課程不感興趣；缺少適宜的學(xué)習(xí)方法；焦慮狀態(tài)和厭倦情緒。原因包括學(xué)生自身方面的原因、學(xué)校方面的原因和教師方面的原因
1.學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)出現(xiàn)的問題
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)在各種學(xué)習(xí)制約因素的作用下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變異或動力功能不能很好地發(fā)揮作用，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為。概括起來主要有三類：
（1）厭學(xué)：指由于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的逐漸減弱而導(dǎo)致的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極情緒和負(fù)面的被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)。根據(jù)具體的行為表現(xiàn)，厭學(xué)可以分為潛伏性厭學(xué)、繼發(fā)性厭學(xué)和持續(xù)性厭學(xué)。潛伏性厭學(xué)，是對學(xué)習(xí)懷有厭倦煩躁的情緒，不想學(xué)習(xí)，卻因為外界的壓力而沒有強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來；繼發(fā)性厭學(xué)，是對學(xué)習(xí)的熱情和積極性不穩(wěn)定，有時高有時低；持續(xù)性厭學(xué)，是一直對學(xué)習(xí)趕到厭倦，提到學(xué)習(xí)就不感興趣。
（2）惡學(xué)：對學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的討厭，產(chǎn)生逆反和排斥的心態(tài)或行為表現(xiàn)。厭學(xué)意味著主體學(xué)習(xí)行為不主動，需要借助外力，惡學(xué)則是更多地傾向于主體對學(xué)習(xí)的主觀上的否定態(tài)度。后者的學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)的態(tài)度更具有強(qiáng)烈的意味。
（3）逃學(xué)：學(xué)生對于學(xué)習(xí)行為已經(jīng)不只是表面的敷衍和可以借助外力的因素繼續(xù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)造成整個學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的癱瘓，學(xué)習(xí)信心和自我要求的瓦解。使學(xué)習(xí)僅僅淪為某種合乎要求的形式，逃避學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為上課時不聽講、抄作業(yè)、考試前才看看書等。
四、學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)對策，關(guān)鍵性要點包括激勵學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機(jī)；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”；豐富情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；運用各種實踐方法使學(xué)生把理論應(yīng)用于實踐，提高實際操作能力
根據(jù)學(xué)習(xí)動力形成的規(guī)律，我們可以從以下幾個環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。
1.激勵學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機(jī)
學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，教師要激發(fā)學(xué)生向困難挑戰(zhàn)的精神。具體做法如下：
（1）教師要創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生的心理、生理、知識結(jié)構(gòu)等狀況作為教學(xué)的邏輯起點，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、完善人格作為教學(xué)的邏輯終點。教師既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，又要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并輔之以恰當(dāng)有效的管理，讓學(xué)生主動地、全面地參與到教學(xué)活動中來。
（2）創(chuàng)造學(xué)生獲得成功體驗的機(jī)會。為了使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大的學(xué)生都獲得成功體驗，教師要因材施教，即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，把學(xué)生分成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，增加學(xué)生成就感。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因。追求成功的學(xué)生往往把成功的原因歸于自己較強(qiáng)的能力，把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，這種積極的歸因方法可以使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，并選擇更有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為只要努力，最終必然會取得成功。相反，避免失敗的學(xué)生往往把成功歸因于機(jī)遇好，而將失敗歸因于自己的能力低。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待成功與失敗，做到積極歸因。
2.教師要學(xué)會換位思考，使師生關(guān)系和諧美好
所謂換位思考是指教師設(shè)想自己處在受教育者的心理位置上，從受教育者方面推測自己教育教學(xué)方法的可行性，并激發(fā)學(xué)生換位思考，以達(dá)到設(shè)身處地、以心換心的效果。教師換位思考的具體方法如下：
（1）學(xué)會“將心比心”。師生正常交流的主要障礙在于教學(xué)雙方生活閱歷、思想認(rèn)識及角色位置不同，分析問題、解決問題的能力也很懸殊。教師要消解交流障礙，需準(zhǔn)確理解學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)需求，并選擇符合學(xué)生和教學(xué)的實際需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計最易使師生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)方法與教學(xué)行為，進(jìn)而獲得良好的雙邊配合、愉快而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生了解教師的教學(xué)動機(jī)和教學(xué)重點，而且還要使學(xué)生能清晰地把握教師的思維軌跡和解決難題的思維辦法。這樣做，有助于教學(xué)雙方的相互了解和默契配合，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)和提高。
（3）追求師生的“合力效應(yīng)”。合力效應(yīng)是指師生的教與學(xué)保持最大的一致性。教師要不斷挖掘并向?qū)W生展示學(xué)科特有的魅力，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)科的內(nèi)在價值。同時，教師要以高尚的人格力量、淵博的文化知識、獨特的教學(xué)方法、杰出的教學(xué)才能，贏得學(xué)生的欽佩和喜愛，使學(xué)生自覺地配合自己，形成教學(xué)合力。此外，教師還需學(xué)會調(diào)動一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，并及時消除師生隔閡，化解教學(xué)矛盾，使消極因素也能迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。
五、具體的實施手段
學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，高等學(xué)校要培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，需要我們采取科學(xué)有效的策略，從學(xué)習(xí)動力的各影響因素入手，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
1、培養(yǎng)動機(jī)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)內(nèi)動力
首先，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)校要加強(qiáng)世界觀、人生觀、價值觀教育，使大學(xué)生認(rèn)識到自己肩負(fù)的歷史使命，增強(qiáng)民族責(zé)任感、社會責(zé)任感和時代緊迫感，使社會和教育的外部要求，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)在需要。教師在教學(xué)過程中要更新知識，喚起學(xué)習(xí)的好奇心和探索行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
其次，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。市場經(jīng)濟(jì)條件下的“雙向選擇”就業(yè)制度，要求大學(xué)生要主動根據(jù)社會需求調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，從單一型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為復(fù)合型結(jié)構(gòu)。學(xué)校要加快進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，切實加強(qiáng)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要采取多種途徑和方法，開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動和社會實踐活動，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，如：邀請學(xué)有所成的校友來學(xué)校作報告或召開座談會，開展“專業(yè)導(dǎo)學(xué)”活動等，使大學(xué)生親身體驗和感受到成功者的創(chuàng)業(yè)之路，從而熱愛專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。
再次，重視思想政治教育。學(xué)校要通過細(xì)致的思想政治教育，幫助大學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、價值觀、就業(yè)觀，來加大內(nèi)部驅(qū)動力，深挖學(xué)習(xí)潛力。
2、改善條件，嚴(yán)格管理，強(qiáng)化外動力
首先，要深化教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和多樣性，教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗；要改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使教學(xué)由“知識傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生思考與分析的能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性的思維和主動的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)管理方面，要切實加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)。實行教考分離，嚴(yán)格考試紀(jì)律，調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。要加快“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”實施，制定柔性教學(xué)計劃，拓寬專業(yè)知識面，注重個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
其次，要著力改善教學(xué)條件。良好的學(xué)習(xí)心理是形成大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的有效條件，學(xué)習(xí)心理極易受外界環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的影響，產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)自我調(diào)控的、不穩(wěn)定的心理環(huán)境。新世紀(jì)，中國高等教育“大眾化”教育進(jìn)程加快，招生數(shù)量增加，高校的辦學(xué)條件勢必要大大改善，比如，學(xué)習(xí)場所的擴(kuò)大、圖書的擴(kuò)容、計算機(jī)和語音設(shè)備的增加、實驗條件的改善以及后勤保障等等，以保證為學(xué)生提供一個寬松、愉悅的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成大學(xué)生相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)積極作用得以有效的發(fā)揮。第三，要強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動因就是將來能找一個最有利于自己的發(fā)展職業(yè)。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)工作中，要建立健全激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的各種獎勵機(jī)制，真正做到公正公平公開，優(yōu)勝劣汰，讓學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的學(xué)生通過競爭找到較為理想的工作。特別是要優(yōu)先向條件較好的用人單位推薦優(yōu)秀學(xué)生。同時要努力開拓畢業(yè)生就業(yè)市場，讓優(yōu)秀學(xué)生有相對的選擇空間，找到自己較理想的工作。
第9篇：教育學(xué)生的方法范文
關(guān)鍵詞 能力 體育教學(xué) 培養(yǎng)方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1研究目的
在學(xué)校體育教學(xué)中，突破單純運動性技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)個體的能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會進(jìn)步的需要，迫切要求提高每個學(xué)生的各項素質(zhì)。這些素質(zhì)包括個體對自己的身體能夠自我培養(yǎng)、自我鍛煉和自我養(yǎng)護(hù)的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，是所有學(xué)校在改革中應(yīng)該重視的問題，也是體育教育發(fā)展的大趨勢。
2研究方法
INTERNET網(wǎng)上查詢法，文獻(xiàn)資料法與分析法。
3研究結(jié)果
3.1什么是能力
能力是指人在順利完成某一活動時所表現(xiàn)的身心統(tǒng)一、協(xié)調(diào)配合的本領(lǐng)。心理學(xué)研究表明，能力是掌握知識、技術(shù)與技能的必要前提，而且是影響一個人活動效果的基本因素。
按能力的性質(zhì)，可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人在日?；顒又斜仨毦邆?、廣泛使用的一般智力。如觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力、注意能力等等。特殊能力是相對于一般能力來講的，它是指人在進(jìn)行某項專業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的能力，如音樂、繪畫、色彩的鑒別及體育中的運動能力等。
3.2身體鍛煉能力的培養(yǎng)
隨著我國體育的社會化、終身化、多元化以及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的人自覺地經(jīng)常進(jìn)行身體鍛煉，這就給學(xué)校體育提出如何培養(yǎng)學(xué)生具備獨立地進(jìn)行體育鍛煉能力的問題，使他們畢業(yè)走上社會后，能夠更好地進(jìn)行自我身體鍛煉，并充當(dāng)家庭和社會的指導(dǎo)者。為此，就必須在學(xué)校體育中加強(qiáng)對他們身體鍛煉能力的培養(yǎng)，這不僅是大學(xué)生本人的事，也是關(guān)系到增強(qiáng)中華民族體質(zhì)和提高中華民族文化素養(yǎng)的大事。學(xué)生身體鍛煉能力，是指學(xué)生能夠運用所學(xué)的科學(xué)鍛煉的理論和方法，結(jié)合環(huán)境和自身條件加以創(chuàng)新，培養(yǎng)成獨立進(jìn)行體育鍛煉的能力。應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行：
（1）自學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生明確的體育鍛煉的意義，學(xué)習(xí)有關(guān)體育知識和方法；能夠結(jié)合環(huán)境和自身條件，制定鍛煉計劃和方法；能夠結(jié)合環(huán)境和自身條件，制定鍛煉計劃和方案，堅持經(jīng)常持久的鍛煉，并養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。
（2）自練：即能把所學(xué)到的體育知識、技術(shù)和方法，綜合運用到體育鍛煉的實踐中去，使自練活動成為日常生活、學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。
（3）自調(diào)：即學(xué)生在身體鍛煉的活動中，能夠根據(jù)自己的身體條件、健康水平，掌握和合理安排運動負(fù)荷、運動強(qiáng)度及運動時間并能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
（4）自控：是指執(zhí)行鍛煉計劃的自我控制能力，即在身體鍛煉效果自我評價基礎(chǔ)上不斷修正并實施鍛煉計劃的能力。其中，培養(yǎng)自學(xué)能力是最主要的。但是，不可忽視各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、互為補(bǔ)充的關(guān)系，教學(xué)中必須有意識地加強(qiáng)全面的培養(yǎng)。
3.3運動能力的培養(yǎng)
運動能力是指人在社會生活中，在掌握一定的體育知識、技術(shù)和技能的前提下，所獲得的從事各種運動的本領(lǐng)。運動能力是反映體育運動總體特征的一種能力，是鍛煉身體和參加勞動、軍事活動及各種文化活動的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，應(yīng)貫穿體育課程的全過程。教學(xué)中應(yīng)注意：
（1）不斷改進(jìn)體育課的教學(xué)方法，切忌“滿堂灌”，多給學(xué)生練習(xí)的時間，同時也要避免運動教學(xué)走過場或只重視學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)，而忽略學(xué)生實際鍛煉的情況，這種教學(xué)方法不利于提高運動能力。
（2）要創(chuàng)造良好的運動環(huán)境，提供足夠的體育設(shè)施，使每個學(xué)生有條件、有興趣、有可能參加運動，以發(fā)展他們的各項運動能力。
3.4開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
發(fā)展學(xué)生個性與提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的思想和能力有著極其密切的關(guān)系。在體育教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，是獨立的行為活動，體育課教學(xué)有著較廣闊的天地。學(xué)生在較廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)技術(shù)、技能，進(jìn)行各種身體活動、游戲競賽，并通過人與人的密切交往，人的興趣、性格和氣質(zhì)等個性心理特征特別容易表現(xiàn)出來，這對培養(yǎng)和發(fā)展良好的個性心理是有利的。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生個性心理素質(zhì)的同時，學(xué)校的體育活動與競賽應(yīng)廣泛開展，提倡廣大學(xué)生的參與、拼搏、進(jìn)取精神，使他們成為對社會有用的人才。
3.5組織和管理能力的培養(yǎng)
為了培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，在體育課和課外體育活動中的一些組織管理事務(wù)中，在盡可能的情況下，讓他們自己去做，以此來培養(yǎng)他們的組織管理能力。同時，盡可能讓學(xué)生多承擔(dān)校運動會、院系比賽等多項競賽活動的各項具體工作事項，讓學(xué)生去組織和承擔(dān)，教師可參與指導(dǎo)。這樣，不僅能夠提高學(xué)生組織與管理的能力，還可以使他們能更快地適應(yīng)未來的工作。
3.6運用體育環(huán)境和條件能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生能在不同環(huán)境、條件下進(jìn)行體育鍛煉的能力，為他們今后走上社會打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)和教育學(xué)生，根據(jù)不同的地理環(huán)境和場地器材的具體情況變化，因地制宜、因陋就簡地充分利用，以達(dá)到鍛煉身體的目的。同時，應(yīng)教會學(xué)生一些如韻律操、武術(shù)等健身運動，使他們今后在有限的場地、器械條件下能進(jìn)行體育鍛煉。
4結(jié)語
綜上所述，以上幾種能力既是獨立的，又相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，而且相輔相成、互為作用。體育能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中分兩個過程，即教與學(xué)，學(xué)與用。運用已學(xué)的知識、技術(shù)于體育之中，才是形成體育能力的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)
