人才論文精選(九篇)

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第1篇：人才論文范文

行政管理專業(yè)現(xiàn)狀分析

行政管理或稱公共管理，是一個(gè)新鮮專業(yè)，隨著國(guó)外有關(guān)方面著作大量翻譯進(jìn)來(lái)和蘭州大學(xué)等高校率先設(shè)置該專業(yè)以來(lái)，就如同洪水猛獸一般，在各個(gè)高校中紛紛顯現(xiàn)，而這些學(xué)校辦學(xué)水平是參差不齊的，這個(gè)專業(yè)也沒(méi)有統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這就使很多人看到的只是一種“繁榮的假象”。尤其是研究生階段。那么這種“假繁榮”背后，學(xué)生們又藏著多少無(wú)奈和“投機(jī)”行為呢？

很多學(xué)生是被調(diào)劑到該專業(yè)的，也有不少學(xué)生是第一志愿報(bào)考的，但無(wú)論如何，他們的人生就會(huì)和這個(gè)專業(yè)結(jié)下不解之緣。當(dāng)“這個(gè)專業(yè)不好就業(yè)”、“這個(gè)專業(yè)沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力”、“行政工作人人能做”等等，一系列困惑席卷而來(lái)時(shí)，留給學(xué)生自己的只能是無(wú)法挽回的無(wú)奈之心和悲觀之情。

“投機(jī)”，我們也并不陌生，簡(jiǎn)單的解釋為“低價(jià)買進(jìn)高價(jià)賣出”。這個(gè)專業(yè)我也用“投機(jī)”一詞，想表達(dá)的就是有些同學(xué)，尤其是來(lái)讀這一專業(yè)研究生的一些同學(xué)，完全是一種不負(fù)責(zé)的態(tài)度。要么是來(lái)混文憑鍍金的，要么就是看到這個(gè)專業(yè)相對(duì)好考一點(diǎn)（不考數(shù)學(xué)），而完全沒(méi)有從自己的學(xué)術(shù)愛(ài)好方面考慮，這就使得報(bào)考行政管理專業(yè)研究生人數(shù)年年攀升，也使得一連串的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象顯得那么“合情合理”。當(dāng)然，這只是學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的一點(diǎn)折射。

行政管理能夠成為一個(gè)專業(yè)的理由

當(dāng)然，行政管理專業(yè)能否脫離這種尷尬，必須先從專業(yè)設(shè)置的理論合理性入手。我們可以假設(shè)，如果行政管理是一門科學(xué)的話，它就可以成為一門專業(yè)。何謂科學(xué)？科學(xué)有兩個(gè)必要條件，即規(guī)律性和可知性。如果在某一方面具有一定的規(guī)律可循，并且以現(xiàn)在的條件，如果對(duì)其進(jìn)行探索的話，我們能夠掌握規(guī)律所在，那么這一方面就可能是一門科學(xué)。無(wú)可否認(rèn)，行政管理主要就是對(duì)公共部門的管理規(guī)律進(jìn)行探索，而公共部門的管理跟私人部門的管理相比是有著自己的特殊性，如公共部門的管理必須以維護(hù)公共利益為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)（即使現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)一些破壞公共利益的現(xiàn)象，也不能否認(rèn)公共部門本身的價(jià)值追求），而私人部門的管理則把自己的利益（尤其是經(jīng)濟(jì)利益）放在第一位；公共部門的管理以提供公共產(chǎn)品、維護(hù)市場(chǎng)秩序、制定相關(guān)政策和規(guī)則、處理各方利益糾紛、減少外部經(jīng)濟(jì)和增加外部經(jīng)濟(jì)、提供公平的日常服務(wù)和保護(hù)環(huán)境等為重要內(nèi)容，而這是與私人部門的管理任務(wù)大相徑庭的。早在行政管理研究初期（那時(shí)行政管理還是政治學(xué)的一部分，尚未獨(dú)立“由于對(duì)政治的實(shí)質(zhì)性關(guān)注，以及該學(xué)科領(lǐng)域面對(duì)冷酷的理智批判，公共行政敏捷地回到了政治科學(xué)溫暖的懷抱”），學(xué)者們就行政管理的基本原則和精神方面達(dá)成了共識(shí)，這也是行政管理的規(guī)律所在。當(dāng)然，在行政管理的具體領(lǐng)域，都有著大量的規(guī)律需要學(xué)者們探求和總結(jié)，如公共政策方面、人事行政方面（現(xiàn)稱人力資源方面）、行政組織方面、財(cái)務(wù)行政方面以及行政倫理方面，等等。并且還能細(xì)分，也就是說(shuō)行政管理的領(lǐng)域很廣泛，但每一個(gè)角度都有其深度可挖，也就有其獨(dú)特的規(guī)律可循。這些規(guī)律我們可能已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)在還沒(méi)有科學(xué)的總結(jié)出來(lái)（至少還沒(méi)有按規(guī)律辦事），靠得只是人為管理，而這些人為管理往往只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人隨機(jī)意識(shí)或有意識(shí)的偏向某種利益對(duì)象，慶幸地就是如果管理者好了，有能耐了，群眾可能會(huì)比較滿意，但據(jù)我所知，這樣的情形是少之又少的。而且，靠人為隨意的管理很可能造成部分與整體的不和諧，甚至沖突，影響整體利益和效能的實(shí)現(xiàn)，比如部門主義、地方保護(hù)主義等。所以說(shuō)，行政管理專業(yè)如果定性偏向于公共部門管理的話（目前各大高校是這樣），從理論上講，它的設(shè)置是有理由的，而且理由是充分的。

行政管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)現(xiàn)狀

既然行政管理專業(yè)的設(shè)置是必要的，就需要培養(yǎng)適量的合格人才。適量，就是遵守市場(chǎng)供求關(guān)系，甚至要遵循寧缺毋濫的原則，當(dāng)然，目前的現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂，行政管理無(wú)論是大專層次，還是本科、碩士或博士層次，都形成了大步擴(kuò)招的事實(shí)。

怎么樣才算是合格的行政管理人才呢？這點(diǎn)有一種共識(shí)，即這類人才要能夠滿足黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的管理需求或研究需求。僅從專業(yè)名稱來(lái)看，給人的感覺(jué)就是這樣目標(biāo)定位是合理的。但仔細(xì)想一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)漏洞所在，這樣的目標(biāo)實(shí)在過(guò)于籠統(tǒng)和敷衍。難道其他專業(yè)就不能滿足這些機(jī)構(gòu)的管理需求和研究需求了嗎？難道行政管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才就只能跟人共享飯碗和吃別人剩下的飯？當(dāng)然不是，只是很多人還不了解行政管理這個(gè)有廣度而沒(méi)深度的專業(yè)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到底具備了什么特長(zhǎng)。事實(shí)上，行政管理人才真的應(yīng)該好好認(rèn)識(shí)自己和被別人認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@類人才具備了一種獨(dú)特的思維，一種善于從宏觀方面和合理管理方面出發(fā)的思維，更有一種難能可貴的氣質(zhì)，那就是具備專業(yè)熏陶出來(lái)的公共（公平、公正、公開(kāi)）服務(wù)精神和做一位現(xiàn)代社會(huì)急需的責(zé)任公民的可塑性。而這種人才如果得到政府和社會(huì)的正確使用，將必定成為社會(huì)文明和人文精神得以宣揚(yáng)的重要支柱。這類人才太適合安排到公共部門中去，給已經(jīng)顯得“無(wú)藥可救”的公共部門弊病輸入新鮮血液。憂慮的是，不知道以政府為代表的公共部門是否已經(jīng)做好了準(zhǔn)備吸收這些新鮮血液？至少目前看來(lái)，除了某些地方政府，國(guó)家公共部門整體上還沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待這類人才，以至于這類人才畢業(yè)后流落到自己不太擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，造成了人才浪費(fèi)和教育資源浪費(fèi)。

行政管理人才如果很大一部分不能被應(yīng)用于公共部門，也就是說(shuō)，沒(méi)有適才適用的話，就說(shuō)明我們的教育是盲目的，我們的政府在人才使用方面是缺乏回應(yīng)性的。行政管理人才擁有難能可貴的公共服務(wù)精神和責(zé)任精神，甚至創(chuàng)新精神，這種精神不是可以通過(guò)大學(xué)時(shí)段以外的其他途徑，如公務(wù)員短期培訓(xùn)，就能塑造出來(lái)的。因?yàn)樵谌顺砷L(zhǎng)的過(guò)程中，尤其是品格培養(yǎng)階段，有幸上大學(xué)的人往往對(duì)大學(xué)四年學(xué)到的東西印象最為深刻，可以說(shuō)，一個(gè)人在大學(xué)階段就要給自己的品格定性了。四年的行政學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、邏輯學(xué)、歷史學(xué)等行政管理相關(guān)或相近知識(shí)熏陶，早已使行政管理學(xué)子們對(duì)公平、效率、原則和責(zé)任等核心價(jià)值內(nèi)在化（相對(duì)其他專業(yè)而言）。而通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，很難相信能使不具備這些精神的人才頓時(shí)就具備了這些精神。我一直堅(jiān)信，技術(shù)至少是可以學(xué)習(xí)彌補(bǔ)的，而精神不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的。

第2篇：人才論文范文

論文摘要：當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)又是人才的競(jìng)爭(zhēng)。未來(lái)的時(shí)代里，哪個(gè)國(guó)家具有人才優(yōu)勢(shì)，哪個(gè)國(guó)家將占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。闡述了電力企業(yè)統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)，并對(duì)如何選拔人才提出了自己的見(jiàn)解，以其為有關(guān)人事工作者提供參考。

論文關(guān)鍵詞：電力；企業(yè)；統(tǒng)計(jì)；人才；選拔

何謂人才？以世人之傳統(tǒng)觀念，所謂人才，必要有高文憑、有高學(xué)歷、有高職稱，甚至還要有老資歷，“惟學(xué)歷論”的色彩甚為濃厚。然而無(wú)數(shù)事實(shí)證明，惟文憑、惟學(xué)歷、惟職稱的“人才觀”帶來(lái)的是大量人才的浪費(fèi)和人才的埋沒(méi)。相對(duì)于國(guó)內(nèi)對(duì)高學(xué)歷的崇拜，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家似乎更為講究實(shí)效，更加注重人的能力。隨著經(jīng)濟(jì)一體化、競(jìng)爭(zhēng)全球化趨勢(shì)日劇，已經(jīng)有越來(lái)越多的人在選人用人的實(shí)際運(yùn)作上正在對(duì)傳統(tǒng)的人才觀進(jìn)行突破。

1電力企業(yè)統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)具備基本素質(zhì)

（1）具有深厚的科技統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的工作能力以及較強(qiáng)的科研能力。

具備深厚的專業(yè)知識(shí)是對(duì)復(fù)合型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的根本要求。只有具備深厚的經(jīng)濟(jì)科技統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)，才能做好統(tǒng)計(jì)分析工作和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，并為決策提供服務(wù)。世界不斷發(fā)展，新事物層出不窮，只有具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的工作能力，才能將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）服務(wù)至上的意識(shí)。

意識(shí)決定行動(dòng)，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)人才要牢固樹(shù)立服務(wù)至上的理念，把為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)作為統(tǒng)計(jì)工作的第一要?jiǎng)?wù)。統(tǒng)計(jì)工作是經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行的晴雨表，是黨政領(lǐng)導(dǎo)的參謀部，是社會(huì)公眾的信息窗。第三個(gè)表述就是說(shuō)了一個(gè)服務(wù)功能。我們黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)就是為發(fā)展服務(wù)。越是高層決策，統(tǒng)計(jì)服務(wù)的作用就越是重要，統(tǒng)計(jì)服務(wù)的地位就越是凸現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)服務(wù)的價(jià)值就越體現(xiàn)。作為高級(jí)統(tǒng)計(jì)人才，統(tǒng)計(jì)服務(wù)功能就具體表現(xiàn)為為黨政領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)的功能，就是支持決策，使決策更加科學(xué)化、民主化。

（3）通曉國(guó)際統(tǒng)計(jì)慣例。

國(guó)際統(tǒng)計(jì)慣例是世界各國(guó)統(tǒng)計(jì)人員應(yīng)共同遵守的工作規(guī)范，是進(jìn)行國(guó)際交流與合作的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求和進(jìn)行國(guó)家之間統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流的需要，高層統(tǒng)計(jì)工作人員應(yīng)通曉國(guó)際統(tǒng)計(jì)慣例。

（4）具有現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和國(guó)際意識(shí)。

統(tǒng)計(jì)發(fā)展到今天已經(jīng)由描述統(tǒng)計(jì)階段發(fā)展到推理統(tǒng)計(jì)階段，統(tǒng)計(jì)正向深層次發(fā)展。世界上一切未發(fā)生的事情都存在不確定性，經(jīng)濟(jì)決策者均承擔(dān)著一定的風(fēng)險(xiǎn)，統(tǒng)計(jì)人員在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)、決策的過(guò)程中，必須具有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行充分考慮，盡量減少風(fēng)險(xiǎn)損失。經(jīng)濟(jì)全球化已成為現(xiàn)實(shí)，任何統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)和決策必須在全球范圍內(nèi)進(jìn)行。這就要求統(tǒng)計(jì)人員時(shí)刻注意全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)變化以及其他方面的變化。

（5）具有較高的外語(yǔ)水平、相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作能力、良好的寫作基礎(chǔ)和表達(dá)能力。

掌握外語(yǔ)是獲取外來(lái)信息的基礎(chǔ)，而較強(qiáng)的外語(yǔ)表達(dá)能力是進(jìn)行對(duì)外交流的必備條件。缺乏較強(qiáng)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，用外語(yǔ)編寫的應(yīng)用軟件將無(wú)法使用，外文資料將成為一堆廢紙。缺乏較高的外語(yǔ)表達(dá)水平，對(duì)外交流將成為空想，最起碼不能進(jìn)行直接交流或者在交流中容易形成差錯(cuò)，影響信息的準(zhǔn)確性。

21世紀(jì)不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)世紀(jì)，也是信息經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，不僅可以提高工作效率，而且可以提高準(zhǔn)確度。同時(shí)，由于信息量的擴(kuò)大，統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性在不斷提高，統(tǒng)計(jì)決策的準(zhǔn)確性也在提高。不僅如此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以進(jìn)行各方面的交流，從而相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

良好的寫作基礎(chǔ)和表達(dá)能力是對(duì)外提供信息和進(jìn)行交流、發(fā)揮統(tǒng)計(jì)作用不可或缺的條件。

2電力企業(yè)統(tǒng)計(jì)人才的選拔

世界觀要求我們用發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。人才概念需要以時(shí)展而不斷豐富其內(nèi)容，因其崗位的需要而恰當(dāng)界定。所以在電力企業(yè)中評(píng)價(jià)人才、判別人才、認(rèn)識(shí)人才、使用人才，要堅(jiān)持以市場(chǎng)對(duì)人才的認(rèn)可程度為依據(jù)，以能力和業(yè)績(jī)的大小為重點(diǎn)，以社會(huì)價(jià)值的高低為重要參照，進(jìn)而在企業(yè)中形成人人講創(chuàng)造、個(gè)個(gè)做貢獻(xiàn)的氛圍，才能更有效地推動(dòng)電力企業(yè)的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。聯(lián)系人才概念與統(tǒng)計(jì)工作，要對(duì)新時(shí)期電力企業(yè)統(tǒng)計(jì)人才的選拔條件就有了更準(zhǔn)確的界定。

（1）堅(jiān)持樹(shù)立“有用即人才”的觀念重新認(rèn)識(shí)電力企業(yè)統(tǒng)計(jì)人才的意識(shí)。把品德、知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，不惟學(xué)歷、不惟職稱、不惟身份，突破自古以來(lái)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念。與以往對(duì)人才的判別標(biāo)準(zhǔn)不同的是，不將學(xué)歷、職稱和人才劃等號(hào)，將成為新時(shí)期電力企業(yè)統(tǒng)計(jì)人才選擇標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)亮點(diǎn)。由于電力企業(yè)的工作性質(zhì)決定了在電力企業(yè)統(tǒng)計(jì)崗位真正擁有專業(yè)文憑的微乎其微，致使在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，電力企業(yè)“統(tǒng)計(jì)人才”的意識(shí)不強(qiáng)、口號(hào)不響，僅僅把統(tǒng)計(jì)工作當(dāng)作一項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，并且在很多電力企業(yè)中，統(tǒng)計(jì)工作往往由其他專業(yè)的管理人員兼職完成。這就形成似乎其他專業(yè)都需要人才、都有人才，而統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域則不需要人才、在電力企業(yè)中做統(tǒng)計(jì)工作的就不是人才的誤差。用“有用即人才”的觀念來(lái)重新認(rèn)識(shí)電力企業(yè)的統(tǒng)計(jì)工作和統(tǒng)計(jì)人才，則在電力企業(yè)統(tǒng)計(jì)崗位上也能培養(yǎng)出杰出的人才。另外，由于電力企業(yè)的統(tǒng)計(jì)日常工作任務(wù)繁重、統(tǒng)計(jì)崗位單調(diào)枯燥、統(tǒng)計(jì)專業(yè)精細(xì)獨(dú)到，干好電力企業(yè)的統(tǒng)計(jì)工作不僅需要精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且特別需要任勞任怨、埋頭苦干的奉獻(xiàn)精神。從此意義來(lái)講，只要具備干好統(tǒng)計(jì)工作的基本素質(zhì)、能在統(tǒng)計(jì)崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)的，我們都可以稱之為統(tǒng)計(jì)人才，堅(jiān)持用“有用即人才”的意識(shí)應(yīng)成為電力企業(yè)選拔統(tǒng)計(jì)人才的首要原則。

第3篇：人才論文范文

調(diào)研結(jié)果對(duì)教學(xué)的意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)?，F(xiàn)有高職的學(xué)生思想教育還停留在之前的思想教育模式，對(duì)企業(yè)要求的職工素質(zhì)，比如：開(kāi)拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等，都沒(méi)有響應(yīng)課程進(jìn)行培養(yǎng)和提高，學(xué)生大部分都是靠自己的個(gè)人能力在企業(yè)中生存，課程和社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。所以，應(yīng)該以先進(jìn)企業(yè)的管理理念為核心，以現(xiàn)代企業(yè)的人才需求為目標(biāo)，借鑒企業(yè)的組織模式，工作流程和管理模式，結(jié)合高職的辦學(xué)理念和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)，執(zhí)業(yè)行為規(guī)范和專業(yè)技能等方面的職業(yè)化教育管理。這樣，讓學(xué)生能夠在學(xué)校里完成“學(xué)生”到“職員”的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）改變現(xiàn)有的實(shí)踐課程體系。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)在是大部分高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)設(shè)置目標(biāo)，但在真正實(shí)施的時(shí)候，往往被校企合作實(shí)際困難，學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件不足等條件的約束。比如軟件專業(yè)一個(gè)項(xiàng)目從項(xiàng)目規(guī)劃，到需求分析，到概要詳細(xì)設(shè)計(jì)，到設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，到軟件測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)，由于老師可能接觸實(shí)際項(xiàng)目較少或者企業(yè)教師不能在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，導(dǎo)致了項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施中往往有很大欠缺，學(xué)生往往完成的還是簡(jiǎn)單的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。所以在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)中，建議把項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程分解成為不同的模塊。學(xué)生在完成這個(gè)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，由企業(yè)教師把項(xiàng)目分解成多個(gè)過(guò)程的模塊，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)，按照各個(gè)模塊在不同的學(xué)期進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際制作，在幾個(gè)學(xué)期內(nèi)把這些模塊組合在一起，就是一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施。這樣，不僅解決了項(xiàng)目化教學(xué)的困難，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。現(xiàn)有的校企合作模式一是學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式，即企業(yè)在學(xué)校內(nèi)建部分生產(chǎn)線，做到企業(yè)與學(xué)校資源共享；二是勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合，工學(xué)交替，即學(xué)生一半在學(xué)校上課一半在企業(yè)實(shí)習(xí)，真正的理論實(shí)際相結(jié)合，比如德國(guó)的很多職業(yè)院校就是這種模式；三是校企互動(dòng)模式，即企業(yè)派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，使企業(yè)得到人才，學(xué)生學(xué)到技能；四是“訂單”式合作，即招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步。學(xué)生經(jīng)過(guò)企業(yè)短期培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)考核即可上崗就業(yè)。在這里，建議采用前兩種模式，專注企業(yè)項(xiàng)目合作和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)校與企業(yè)互相依存，提高學(xué)生在企業(yè)中的認(rèn)可度，為學(xué)生就業(yè)打開(kāi)方便之門。

第4篇：人才論文范文

就業(yè)是高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高職高專院校十分重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,紛紛成立了產(chǎn)學(xué)研研究中心。實(shí)踐證明,“訂單式”培養(yǎng)模式作為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的一種有效形式展示了教學(xué)過(guò)程的“三個(gè)協(xié)調(diào)”,即專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓(xùn)練與崗位需求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標(biāo)和用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào),從而奠定了高職院校實(shí)現(xiàn)其技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ),使用人單位和學(xué)校達(dá)到了互惠雙贏。何謂“訂單式”培養(yǎng)?它是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位,針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求,共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,簽訂用人訂單,并在師資、技術(shù)。辦學(xué)條件等方面合作,通過(guò)“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué),學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格的“適銷對(duì)路”,其核心目標(biāo)是達(dá)到理想就業(yè)。財(cái)務(wù)信息化人才是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)企事業(yè)單位必備的工作人員,但不是每年都需要招聘,因此簽訂穩(wěn)定的訂單式培養(yǎng)計(jì)劃不現(xiàn)實(shí)。為達(dá)到理想就業(yè)的目標(biāo),財(cái)務(wù)信息化人才培養(yǎng)應(yīng)另辟蹊徑。如一般單位的財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)部門大多需要既懂得業(yè)務(wù)又懂計(jì)算機(jī)信息管理的人才,根據(jù)這一特點(diǎn),高職院校財(cái)務(wù)信息化人才培養(yǎng)應(yīng)與以經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)軟件為主的軟件公司簽訂“訂單式”人才聯(lián)合培養(yǎng)合同,并建立以人才需求單位的名字命名的“虛擬論文格式”班,進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),建立普遍培養(yǎng)、重點(diǎn)選拔機(jī)制。學(xué)生在校期間可先到軟件公司“頂崗”實(shí)習(xí),幾經(jīng)磨煉,條件成熟后即使日后不被用友軟件公司錄用,也可很快轉(zhuǎn)入到財(cái)務(wù)信息化人才的其他需求方。該校與珠海用友軟件有限公司的合作經(jīng)驗(yàn)證明,由于軟件公司對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)的多角度、多側(cè)面的全面培養(yǎng),使這種模式下培養(yǎng)出的人才滿足了不同單位的需求,也受到市場(chǎng)的廣泛“追捧”。

一、“訂單式培養(yǎng)”有的放矢

學(xué)校在企業(yè)定“需求”的前提下,讓企業(yè)參與定人才、定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。一方面使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)明確,避免了盲目性;另一方面,可以使企業(yè)更積極主動(dòng)地參與到培養(yǎng)學(xué)生的具體過(guò)程中、向?qū)W生滲透其企業(yè)文化,為學(xué)生提供實(shí)操訓(xùn)練場(chǎng)地。該校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)很早就建立了財(cái)務(wù)信息化人才培養(yǎng)專家指導(dǎo)委員會(huì),給予了大量的建議和指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)專項(xiàng)的、全面的財(cái)務(wù)信息化人才需求市場(chǎng)調(diào)研,制定了完善的教學(xué)計(jì)劃。用友公司還為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生提供了“頂崗”學(xué)習(xí)和免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),成為校外實(shí)訓(xùn)基地。高職院校財(cái)務(wù)信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)是財(cái)務(wù)信息化的應(yīng)用性人才,因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在財(cái)務(wù)信息化的應(yīng)用即財(cái)務(wù)軟件的操作上,使學(xué)生熟練使用財(cái)務(wù)軟件,完成財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程;同時(shí),使學(xué)生熟悉各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化制度。軟件公司的ERP管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和社會(huì)的廣泛應(yīng)用,相對(duì)于“學(xué)科式”的財(cái)務(wù)信息化人才培養(yǎng)模式的學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)模式而言,避免了“千人一面”的教學(xué)效果。符合人才“訂購(gòu)”方按需所求。

二、“訂單式培養(yǎng)”注重崗位能力與綜合素質(zhì)的提高

眾所周知。用友軟件公司的“銷售部”和“售后服務(wù)部”對(duì)員工素質(zhì)要求較高,因人員流動(dòng)快,故每年都需要高水平的財(cái)務(wù)信息化人才的補(bǔ)充,通過(guò)大二在校學(xué)生到用友公司的暑假實(shí)習(xí)反饋和帶隊(duì)教師對(duì)ERP人才能力的實(shí)地了解,該校重點(diǎn)加強(qiáng)了財(cái)務(wù)信息化“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)教育。學(xué)校不斷適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,特別在“用友班”的校內(nèi)實(shí)踐教育課上,注意在校學(xué)生的溝通能力、市場(chǎng)策劃和開(kāi)拓能力、銷售團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理能力的培養(yǎng),還在課后讓學(xué)生們通過(guò)“企業(yè)管理學(xué)社”等各種學(xué)生組織開(kāi)展紛繁多樣的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生走出校門參與社會(huì)實(shí)踐。為了讓學(xué)生畢業(yè)后成為出色的ERP管理人才,根據(jù)ERP管理系統(tǒng)的要求,學(xué)校在專業(yè)輔修課內(nèi)容上增加了物流管理基礎(chǔ)課和國(guó)際貿(mào)易與市場(chǎng)營(yíng)銷課程。“訂單式培養(yǎng)”信息化人才更加注重崗位能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

三、“訂單式培養(yǎng)”注重以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念

財(cái)務(wù)信息化人才的“訂單式”培養(yǎng)要辦出特色和水平,必須走開(kāi)放式辦學(xué)之路,推進(jìn)校企合作辦學(xué),克服社會(huì)力量辦學(xué),“學(xué)科式”人才培養(yǎng)的體制單一,投資渠道單一的弊病。訂單教育班的一個(gè)顯著特點(diǎn),就是學(xué)校同用人單位之間雙向互動(dòng)。學(xué)校派相關(guān)專業(yè)的教師到珠海用友軟件公司考察。然后,與該公司技術(shù)人員進(jìn)行“用友班”教材的聯(lián)合編論文格式寫與背課的有關(guān)事宜的討論?！坝糜寻唷庇寐?lián)編教材對(duì)照ERP信息化管理系統(tǒng)的要求進(jìn)行教學(xué)及實(shí)訓(xùn)的操作,每周用友軟件公司會(huì)派專職培訓(xùn)教師為“用友班”的學(xué)生講課一次,既講專業(yè)、講技能,又講企業(yè)文化,講員工素質(zhì)要求。“訂單式”人才培養(yǎng)模式走的是開(kāi)放式辦學(xué)之路,從而使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生成為一個(gè)和諧的利益共同體,符合高職院校的辦學(xué)理念。

第5篇：人才論文范文

關(guān)鍵詞：教育資源管理模式創(chuàng)新

自本世紀(jì)初，我軍院校教育進(jìn)入新的變革時(shí)期，教學(xué)人才資源與知識(shí)創(chuàng)新能力由此成為衡量軍校綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，人才成為院校所有資本中最為寶貴、最有決定意義的資本。院校建設(shè)的核心問(wèn)題是人才隊(duì)伍建設(shè)，如何育人、留人、用人、發(fā)展人、造就人、發(fā)揮人才的最大效益?成了對(duì)軍校生存價(jià)值的有效自身考量。

一、積極搭建人才作為和發(fā)展平臺(tái)

軍校人才教育資源管理的一個(gè)重要理念，就是要把人才的培養(yǎng)、使用、創(chuàng)新和發(fā)展等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來(lái)，為教學(xué)人才服好務(wù)。為此，要克服和擺脫傳統(tǒng)人才觀和服務(wù)價(jià)值觀的束縛，真正在認(rèn)識(shí)上尊重知識(shí)、尊重人才，在行動(dòng)上將人才的發(fā)展和院校的發(fā)展捆在一起，最大限度地挖掘人才資源的潛力。人才資源利用的如何?關(guān)鍵在于人才的管理。對(duì)于優(yōu)秀人才而言，要使其創(chuàng)新能力得到提升、學(xué)術(shù)得到發(fā)展，除其自身加以努力、院校給予晉級(jí)和提升，以及生活上的高待遇外，更重要的是院校要為其創(chuàng)造一個(gè)人盡其才、才盡其用的環(huán)境和空間，做好成才成長(zhǎng)空間留人、特殊待遇留人，真正把優(yōu)秀人才吸引到教員隊(duì)伍中來(lái)。

1.1為培養(yǎng)人才、發(fā)展人才提供條件。我軍幾十年來(lái)一直重視院校人才建設(shè)與教學(xué)管理，把院校當(dāng)成部隊(duì)建設(shè)的開(kāi)路先鋒和“重工業(yè)”基地。一個(gè)國(guó)家的軍隊(duì)院校的教學(xué)管理水平，很大程度上反映了該國(guó)軍隊(duì)的現(xiàn)代化水平。因此，外軍十分重視把優(yōu)秀的人才選調(diào)到院校教學(xué)一線并設(shè)法讓其安心工作。俄軍對(duì)院校教學(xué)管理人員和教員都給其相應(yīng)的物質(zhì)待遇和工作特權(quán)。美軍在選拔使用院校教學(xué)管理人員時(shí)更加嚴(yán)格，從任職經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、全面素質(zhì)、專業(yè)技能等都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。我軍在長(zhǎng)期的院校建設(shè)實(shí)踐中，十分重視選拔任用德才兼優(yōu)的同志充實(shí)到教學(xué)及管理一線?，F(xiàn)在，全軍院校面臨不同的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，注重發(fā)展自己的特色，爭(zhēng)取建設(shè)全軍全國(guó)甚至國(guó)際上的一流院校。但是，不管處于哪一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)層次，其核心任務(wù)都是吸引人才、集聚人才，從而為學(xué)科的發(fā)展、學(xué)校層次的提高打下基礎(chǔ)。在某種意義上，人才的數(shù)量不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵是要有一批“能適應(yīng)院校發(fā)展的、有利于形成創(chuàng)新成果的、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的”人才。

1.2抓住支持人才成長(zhǎng)的最好時(shí)機(jī)。近幾年來(lái)，全軍院校經(jīng)歷了布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)部管理體制改革的時(shí)期，在體制、機(jī)制建設(shè)上取得了顯著的成效。如實(shí)行教學(xué)考評(píng)、質(zhì)量評(píng)估、綜合評(píng)價(jià)等，聘用非現(xiàn)役人員，既彌補(bǔ)了軍校教研力量的不足，又減少了現(xiàn)役軍人的編制員額;既可使學(xué)員接受新知識(shí)，又可精簡(jiǎn)教學(xué)機(jī)構(gòu)。為便于教學(xué)和管理，教學(xué)管理人員既要懂得如何與學(xué)員溝通，以達(dá)到心理相通、志趣相近等。對(duì)教研和管理人員也要實(shí)行“輪換制”、“聘任制”、“淘汰制”等一系列制度。創(chuàng)造公開(kāi)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的環(huán)境。為有力推動(dòng)了院校人才隊(duì)伍的發(fā)展，必須努力探索給予人才成長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)。在教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐中，人才培養(yǎng)往往滯后于人才的實(shí)際需要，使不少人才或潛在人才在依靠自己的奮斗艱苦地成長(zhǎng)著。如，人才需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造和擴(kuò)大知識(shí)量時(shí)，總有一些與人才成長(zhǎng)不相適應(yīng)的需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整的措施擋住了去路;人才最需要科研經(jīng)費(fèi)支持時(shí)，他可能會(huì)因?yàn)槟贻p資淺而得不到支持;在他最需要潛心鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)樯顗毫Χ稚⒘俗⒁饬?。?duì)此，院校應(yīng)當(dāng)及早發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)、科研骨干，并提前做好人才投資和人才選拔工作，在人才“爬坡”的時(shí)候給予有力的支持，從而為他們的成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展提供最及時(shí)的支持。

1.3建設(shè)“吸引人才、留住人才”的和諧環(huán)境。院校教學(xué)管理水平的高低是提高院校教育質(zhì)量的重要因素。在相同的師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)備條件下，由于管理水平的差異便會(huì)產(chǎn)生迥然不同的教育效益。目前，我軍院校對(duì)如何加強(qiáng)優(yōu)秀人才隊(duì)伍建設(shè)都有自己的新招，給出了各種優(yōu)惠待遇，對(duì)人才的流動(dòng)起到了促進(jìn)作用。需要特別引起重視的是，應(yīng)該進(jìn)一步完善已有人才和引進(jìn)人才充分發(fā)揮作用、長(zhǎng)期為我所用的機(jī)制。目前，隨著人們對(duì)人才重要性認(rèn)識(shí)的逐步加深，人才資源的爭(zhēng)奪日趨激烈，特別要重視對(duì)優(yōu)秀人才資源培育工作，多問(wèn)一問(wèn)為教研人員做了什么，而不過(guò)多要求教研人員應(yīng)做什么。把人心調(diào)舒暢，把氣氛調(diào)舒心，把環(huán)境搞美化，營(yíng)造人才快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境。

二、創(chuàng)新人才資源管理模式與機(jī)制

美軍院校幾乎無(wú)一例外都視教師隊(duì)伍若生命，十分注重青年教員的培養(yǎng)和高質(zhì)量教員隊(duì)伍的精心構(gòu)建，是其成功的基石和辦校的核心。要吸引人才、留住人才、用好人才，環(huán)境條件是基礎(chǔ)，管理模式與機(jī)制是關(guān)鍵。就是說(shuō)，要實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，必須對(duì)院校人才資源管理模式與機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)變革與創(chuàng)新。

2.1建立創(chuàng)新教學(xué)管理體系。當(dāng)前，地方高校人事制度改革的力度非常大，特別是在用人機(jī)制、引人機(jī)制、選人機(jī)制等方面有很多創(chuàng)新舉措。如職稱評(píng)定、工作考評(píng)等。軍事院校要提升自身的辦學(xué)水平，使人才成長(zhǎng)和使用價(jià)值永遠(yuǎn)走在世界軍事前沿，取得長(zhǎng)足進(jìn)步，必須走創(chuàng)新教學(xué)管理之路，使人才資源得到深層的挖掘。事實(shí)證明，院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與軍事服務(wù)的重要職責(zé)，既是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要渠道又是高層次創(chuàng)新人才集聚的戰(zhàn)略高地。目前，我軍院校正處在變革的新時(shí)期，對(duì)創(chuàng)新型人才資源的管理也是多層次、多樣化的。而且隨著世界軍革的發(fā)展，軍事使命的需求在不斷變化，院校人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)在不斷調(diào)整，人才的內(nèi)涵也在隨之變化。因此，人才資源管理必須與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立正確的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，創(chuàng)新和諧教學(xué)管理模式。

2.2建立崗位責(zé)任管理機(jī)制。堅(jiān)持人才資源是第一資源力，人才發(fā)展是第一位的。胡主席:“人才的使用和管理必須堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展，把品德、知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)作為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，要不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份?！蹦壳埃臆娫盒５娜瞬殴芾碇饕詫W(xué)歷職稱要求為條件，以專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理為主要抓手，并且職務(wù)與待遇、地位、評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)。它一方面把人才的發(fā)展引入了“獨(dú)木橋”，無(wú)論是培養(yǎng)人還是使用人都盲目追求高學(xué)歷，人才的發(fā)展也以晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)為目標(biāo);另一方面也引起了管理人才隊(duì)伍中的“仕而優(yōu)則?！爆F(xiàn)象，就否定了管理是一門科學(xué)的理念。在西方軍校人才資源管理中，人才管理是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，提倡術(shù)業(yè)專攻，讓教官崗位成為軍人最向往的職位，享有很多特權(quán)，實(shí)行院校教育崗位補(bǔ)貼制，院校教官工資水平普遍高于部隊(duì)和機(jī)關(guān)同職銜軍官，生活環(huán)境優(yōu)于崗位的軍官，采取不同軍銜不同待遇，每晉升一級(jí)軍銜增加工資10%的辦法，激勵(lì)教員安心工作，不斷學(xué)習(xí)。每年除寒暑假外，俄軍院校還組織教官定期療養(yǎng)。由于俄軍實(shí)行社會(huì)化保障，加之工作穩(wěn)定，所以，教官隊(duì)伍思想穩(wěn)定，有榮譽(yù)感和進(jìn)取心。對(duì)外軍院校的做法，我們應(yīng)該借鑒;對(duì)我們過(guò)去的一些傳統(tǒng)做法，在落實(shí)的質(zhì)量和效果上應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的思考和質(zhì)疑，如我們一直所提倡的“兩員至上”“教員是核心”問(wèn)題等。

2.3綜合系統(tǒng)地創(chuàng)新人才資源管理機(jī)制。教育的真正意圖在于引導(dǎo)和發(fā)展人的個(gè)性、開(kāi)發(fā)人的潛能、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。注重個(gè)性的發(fā)揮，并給予其很大的發(fā)展空間。人才資源管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)長(zhǎng)效建設(shè)工程。必須改變只管使用、不管培養(yǎng)的做法，必須改變單兵作戰(zhàn)、作坊式的管理方式，必須改變頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、缺乏系統(tǒng)思維的管理模式，對(duì)人才建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局;必須形成競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)與約束機(jī)制之間的配套運(yùn)作;同時(shí)，要在體制、制度、政策、崗位聘任四個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新。院校對(duì)人才資源管理要常抓不懈，要強(qiáng)調(diào)綜合管理、目標(biāo)管理、系統(tǒng)管理的理念，不能期望出臺(tái)一項(xiàng)或幾項(xiàng)政策就能解決人才建設(shè)的所有問(wèn)題。

2.4實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值與院校作用的統(tǒng)一。人才資源所擁有的知識(shí)和技能含量是一個(gè)變數(shù)，就像能買到學(xué)者的成果而買不到學(xué)者的智力一樣。所以，在人才資源管理中，院校不僅要重視現(xiàn)有人才的實(shí)際能力，更要重視人才的發(fā)展?jié)摿Α?duì)教學(xué)人才的考評(píng)，應(yīng)以業(yè)績(jī)?yōu)楹诵?，建立由品德、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)等要素構(gòu)成的考評(píng)體系。在學(xué)歷學(xué)位、政治思想、教學(xué)科研工作數(shù)質(zhì)量等方面制定量化考評(píng)具體指標(biāo)，改變“科研成果代替實(shí)際工作能力，論文數(shù)量代替質(zhì)量”的現(xiàn)象，使人才評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，符合人才成長(zhǎng)進(jìn)步規(guī)律。隨著市場(chǎng)意識(shí)的提高，人才資源的開(kāi)發(fā)和共享程度有所提高，人才競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，使人才構(gòu)成、人才管理和分配機(jī)制都在不斷發(fā)生變化。因此，無(wú)論是培養(yǎng)還是引進(jìn)人才，都要有超常規(guī)的舉措，要變靜態(tài)式管理為動(dòng)態(tài)式管理。

三、提高管理水平，創(chuàng)造最大的人才使用效益

人才資源的管理與開(kāi)發(fā)是一個(gè)很大的變革，也是人才建設(shè)工作的新變化，對(duì)管理者提出了更高的要求。在人才作用發(fā)揮中，必須變革人才資源管理理念、提高人才資源管理水平，使人才資源發(fā)揮出最大的作用價(jià)值。

3.1端正教學(xué)管理思想。正確的教育理念和規(guī)劃是院校辦學(xué)成功的向標(biāo)。要提升自己的辦學(xué)水平，必須有一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)管理理念及與之相適應(yīng)的戰(zhàn)略規(guī)劃。美軍院校非常重視其教學(xué)管理理念，美軍在教學(xué)管理中認(rèn)為，辦學(xué)思想越端正以及辦學(xué)理念越穩(wěn)定、越清晰，就越能產(chǎn)生促進(jìn)效應(yīng)、引導(dǎo)效應(yīng)、規(guī)范效應(yīng)和激勵(lì)效應(yīng);就越能調(diào)動(dòng)各部門的積極性，其辦學(xué)行為、教育質(zhì)量就越能得到明顯的提升、改善和規(guī)范。因此，從院校自身看，必須找準(zhǔn)自己的定位，辦出自己的特色，形成一個(gè)清晰、穩(wěn)定的學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)。

3.2確立“以人為本”的人才資源管理理念。在人力資源培養(yǎng)和使用上，要樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀和科學(xué)的人才觀，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，不斷挖潛人才資源，發(fā)展院校的人才量。在人才資源管理上，要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期形成的“管人”的觀念。要轉(zhuǎn)變單位與人才之間“管與被管”的隸屬關(guān)系，淡化行政色彩，尊重人才的教學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)地位，盡量創(chuàng)造人才自主發(fā)展的空間。為此，要把“管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源開(kāi)發(fā)”和“服務(wù)”，做到剛性管理與柔性管理相結(jié)合;要注意把單位與人才之間的關(guān)系用真情這個(gè)紐帶來(lái)維系，給予人才更多的溫暖與信任、關(guān)心和支持，落實(shí)人才在資源管理中的核心地位。

第6篇：人才論文范文

高校動(dòng)漫專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)現(xiàn)狀

動(dòng)畫(huà)專業(yè)在所有學(xué)科中是普及速度最快的一個(gè)專業(yè)，已成為最熱門的專業(yè)之一，巨大利益驅(qū)動(dòng)，高校紛紛建立動(dòng)畫(huà)專業(yè)，2000年只有北京電影學(xué)院一家招動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生，而2011年竟有1200余所院校開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫(huà)專業(yè)《中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)報(bào)告發(fā)展（2011）》，在校生達(dá)80萬(wàn)人次，每年畢業(yè)生20萬(wàn)人，這一數(shù)字比歐美、日韓相加的總數(shù)還要多。但真正有動(dòng)畫(huà)專業(yè)資質(zhì)的院校只有30%，而動(dòng)畫(huà)強(qiáng)國(guó)日本也只有35所院校開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專業(yè)，盲目擴(kuò)招帶來(lái)動(dòng)漫專業(yè)的過(guò)度膨脹，造成動(dòng)畫(huà)人才數(shù)量的表面可觀，質(zhì)量偏低?！?010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中反映動(dòng)畫(huà)本科畢業(yè)生失業(yè)率排名第一。動(dòng)畫(huà)企業(yè)找不到人，而高校畢業(yè)生又產(chǎn)能過(guò)剩。事實(shí)上，用人單位更注重畢業(yè)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能，并不看重蓋有大學(xué)鋼印的文憑，普遍認(rèn)為學(xué)院派出身的大學(xué)生不大了解行業(yè)的規(guī)范，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，“高不成，低不就”。動(dòng)畫(huà)專業(yè)校企合作辦學(xué)是高校教育的必然要求。高校必須依托企業(yè)，著眼企業(yè)談培養(yǎng)，立足企業(yè)謀發(fā)展。目前的大部分高校無(wú)論從師資，還是實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)條件，遠(yuǎn)不適應(yīng)動(dòng)畫(huà)專業(yè)發(fā)展需要。全球化的今天，謀求深度校企合作已經(jīng)成為企業(yè)和學(xué)校的共同選擇，高校的動(dòng)畫(huà)專業(yè)不與動(dòng)畫(huà)公司企業(yè)合作，就不能起步運(yùn)作。

高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)校企合作的面臨三大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動(dòng)地參與，缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實(shí)深入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控；三是如何使校企雙方在合作過(guò)程中受益，缺乏具體的實(shí)施細(xì)則。很多院校的動(dòng)畫(huà)專業(yè)定位在動(dòng)畫(huà)制作環(huán)節(jié)，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫離。動(dòng)畫(huà)教育要有能夠滿足動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的新的人才培養(yǎng)模式，來(lái)解決與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)接軌的難題。校企合作模式，深度不夠，欠缺技術(shù)開(kāi)發(fā)的合作。在目前已形成的校企合作中，大多是院校為求生存、求發(fā)展，而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作，主動(dòng)來(lái)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，多停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供等方面的合作。校企合作“一頭熱一頭冷”，管理責(zé)任不明晰，兼職教師掛名不到位，專兼職教師缺乏融合，使得學(xué)校運(yùn)行機(jī)制不順暢。應(yīng)該由行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的校企合作，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃块T和學(xué)校主導(dǎo)，建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將教育資源的勢(shì)能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益。目前動(dòng)畫(huà)師資力量的不強(qiáng)、不足，遠(yuǎn)跟不上中國(guó)高校在動(dòng)漫招生的發(fā)展需求。

許多高校由于缺乏動(dòng)漫教學(xué)人才，從其他專業(yè)調(diào)配師資增援，很多是臨時(shí)抱佛腳，硬著頭皮上崗，沒(méi)有一線經(jīng)驗(yàn)，有的經(jīng)短期的培訓(xùn)匆匆上陣，課堂上只能照本宣科，紙上談兵。一些動(dòng)畫(huà)研究生導(dǎo)師自己都不是動(dòng)畫(huà)專業(yè)出身，因而，很多畢業(yè)生很難適合動(dòng)畫(huà)行業(yè)實(shí)際需求，有些動(dòng)畫(huà)企業(yè)老總寧愿要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員，也不要學(xué)院派動(dòng)畫(huà)大學(xué)生。沒(méi)有從事過(guò)動(dòng)畫(huà)制作的教師成了骨干教師；動(dòng)畫(huà)企業(yè)員工支撐門戶。動(dòng)畫(huà)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資很難教育出優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)人才。在多數(shù)開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的院校，除部分影視院校具備動(dòng)畫(huà)教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)資源之外，有條件開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的院校應(yīng)占少數(shù)。近幾年辦得好的一些院校得到國(guó)家及地方政府支持投入了大量資金，但多數(shù)院校沒(méi)有這么幸運(yùn)。許多院校教育資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到動(dòng)畫(huà)教學(xué)要求，就匆匆招生，一邊上課、一邊招兵買馬。很多學(xué)院沒(méi)有真正的動(dòng)畫(huà)專業(yè)帶頭人，動(dòng)畫(huà)實(shí)訓(xùn)基地受制于合作動(dòng)畫(huà)公司，自己被動(dòng)而缺乏體系，只能走一步看一步。頭幾屆學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)品。

探索校企合作辦學(xué)模式

筆者認(rèn)為，要解決上述問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手：企業(yè)與高校聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)是目前國(guó)內(nèi)針對(duì)學(xué)生與社會(huì)接軌比較有效的方法。高校從企業(yè)“借力”，使畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力更強(qiáng)，縮短進(jìn)入企業(yè)后的磨合期。校企共制教學(xué)計(jì)劃，共同培養(yǎng)技能人才，行業(yè)專家到學(xué)校兼職授課，學(xué)校教師定期到企業(yè)頂崗進(jìn)修，讓教師成為“專家型職業(yè)人”，另方面，企業(yè)向?qū)W校提供實(shí)習(xí)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，改善學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件。就是讓高校的學(xué)生成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，與企業(yè)共同管理、共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)的技術(shù)骨干與學(xué)校專業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)，針對(duì)性培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工。企業(yè)與學(xué)校簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，對(duì)學(xué)生量身定制，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。這樣有效地保障了學(xué)生就業(yè)，使教學(xué)更具有實(shí)效性，有利于學(xué)生了解動(dòng)畫(huà)企業(yè)各職業(yè)崗位所必需的知識(shí)技能，讓企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，制定符合生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)方案。用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了實(shí)際工作技能，讓高校成為企業(yè)延伸的培訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)院定期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，由動(dòng)畫(huà)公司的技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，利用動(dòng)畫(huà)公司的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了“辦學(xué)入企”；同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施吸引企業(yè)到實(shí)訓(xùn)基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)和參與實(shí)習(xí)教學(xué)。在合作過(guò)程中，以企業(yè)良性發(fā)展和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升為雙贏目標(biāo)，在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)、質(zhì)量管理以及產(chǎn)品研發(fā)和人力資源、設(shè)備資源等多方面進(jìn)行了全方位合作，健康發(fā)展。教師的教學(xué)水平與專業(yè)能力決定了教育質(zhì)量的高低。動(dòng)畫(huà)專業(yè)教師應(yīng)該是既懂動(dòng)畫(huà)專業(yè)理論知識(shí)，又有動(dòng)畫(huà)企業(yè)運(yùn)作背景經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。“雙師型”來(lái)源可以是學(xué)校教師利用課余時(shí)間到企業(yè)任職，也可以從動(dòng)畫(huà)企業(yè)引進(jìn)專職或兼職有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師。“雙師型”教師在動(dòng)畫(huà)企業(yè)工作期間積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立了與動(dòng)畫(huà)界的交往網(wǎng)絡(luò)，是校業(yè)合作的橋梁。“雙師型”教師熟悉企業(yè)的運(yùn)作，在教學(xué)中按照企業(yè)界的要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

借鑒國(guó)外成功的校企合作模式

筆者認(rèn)為，我們進(jìn)行校企合作探索，可借鑒國(guó)外成熟的模式與經(jīng)驗(yàn)。“雙元制”模式被譽(yù)為創(chuàng)造德國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”的“雙元制”職業(yè)教育，是國(guó)家立法支持、校企共建。“雙元制”一元是學(xué)校，負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。“工讀交替”模式英國(guó)的工讀交替制模式，在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份頂崗工作。學(xué)制分為長(zhǎng)期和短期。長(zhǎng)期的工讀交替制指在學(xué)院學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作的年限較長(zhǎng)，四年制的課程，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)工作，第四年又回到學(xué)院學(xué)習(xí)。“TAFE”模式“TAFE”“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育；是一個(gè)面向職業(yè)資格準(zhǔn)入，融合職業(yè)資格和職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)終身教育培訓(xùn)。體現(xiàn)以“能力本位”為特點(diǎn)的職業(yè)教育模式。日本的產(chǎn)學(xué)合作的兩種形式，一為中等教育階段產(chǎn)學(xué)合作，另一為高等教育階段產(chǎn)學(xué)合作。產(chǎn)學(xué)合作主要有：企業(yè)與高校在人員上互相交流，企業(yè)委托高等學(xué)校搞科研項(xiàng)目，企業(yè)為高等學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，在大學(xué)建立“共同研究中心”。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第7篇：人才論文范文

作者：潘雪 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院

盡管理論上現(xiàn)在很多學(xué)校都知道培養(yǎng)學(xué)生的終結(jié)目標(biāo)的適應(yīng)社會(huì)需要、是服務(wù)于社會(huì)的，但是事實(shí)上一方面由于我們很多的教育理念、教育實(shí)踐是在長(zhǎng)期脫離社會(huì)大環(huán)境的這一背景下形成的，我們很多教育工作者很難跨出校門走向社會(huì)這一步，使得教學(xué)內(nèi)容很多仍然是“以本為本”，另一方面我們很多單位出于怕打亂工作秩序或泄露商業(yè)秘密不愿意為教研教學(xué)提供相應(yīng)的實(shí)踐崗位，這也使得我們一些學(xué)校不得不閉門教學(xué)，出現(xiàn)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)大環(huán)境下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的能熟練運(yùn)用國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才，是我們國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及和社會(huì)各界廣泛交流的體會(huì)，覺(jué)得國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教育必須遵循寬基礎(chǔ)、多方位、多層次的教學(xué)模式。

走出認(rèn)識(shí)怪圈，加強(qiáng)考核要求?，F(xiàn)在很多人現(xiàn)實(shí)得可怕，包括很多家長(zhǎng)在內(nèi)，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)只是一個(gè)過(guò)程，至于學(xué)得究竟如何并不重要，最后只要有一紙文憑就足夠了，在這樣的指導(dǎo)思想下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是應(yīng)付過(guò)關(guān)、得過(guò)且過(guò)，而不是精業(yè)求精、力求領(lǐng)會(huì)知識(shí)要領(lǐng)。這樣的學(xué)生走上社會(huì)又有什么樣的競(jìng)爭(zhēng)能力呢？只會(huì)落得社會(huì)對(duì)大學(xué)教育的一種否定，落得一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)上與不上大學(xué)差不多。注重基礎(chǔ)教育。在加強(qiáng)考核的基礎(chǔ)之上，應(yīng)合理制定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。第一，數(shù)學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)好高等數(shù)學(xué)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)這既是學(xué)好下面專業(yè)基礎(chǔ)課，比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的需要，也是我們將來(lái)從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)過(guò)程中一個(gè)必不可少的條件；大學(xué)英語(yǔ)盡管是國(guó)家統(tǒng)一要求，每位本科畢業(yè)生必須達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)才能授予學(xué)士學(xué)位，但同時(shí)也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一個(gè)最基本的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只有掌握了較好的語(yǔ)言基本功，才能學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)和實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流，進(jìn)行對(duì)外商務(wù)談判。第二，信息技術(shù)的掌握、信息手段的運(yùn)用和法律知識(shí)是專業(yè)學(xué)習(xí)的必備工具；隨著計(jì)算機(jī)信息的發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往信息化程度也得到了很大的提高，很多國(guó)際業(yè)務(wù)基本上在網(wǎng)上作業(yè)，因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的運(yùn)用；同時(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的繁榮發(fā)展和各國(guó)間經(jīng)濟(jì)合作的日益頻繁，涉外仲裁和涉外訴訟等法律糾紛急劇增加，刺激并推動(dòng)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法律的發(fā)展與完善，涉外工作者必須了解國(guó)際貿(mào)易慣例，熟悉世貿(mào)組織規(guī)則、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要。

強(qiáng)化能力培養(yǎng)。重視綜合技能的培養(yǎng)是依托，只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練。不過(guò)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培訓(xùn)不是割裂開(kāi)來(lái)的，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)技能的培養(yǎng)。第一，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，培養(yǎng)商務(wù)談判的能力；隨著商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，大批談判人才成了急需人才之一，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加大口語(yǔ)訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，在緊隨其后的商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、商務(wù)談判等相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，則著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生外貿(mào)函件的寫作能力、商務(wù)談判的能力；第二，加強(qiáng)單證制作的專項(xiàng)訓(xùn)練，普及學(xué)生專業(yè)技能；盡管畢業(yè)以后，很多學(xué)生并不從事單純的單證制作業(yè)務(wù)，但是作為一名從事外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的專業(yè)人員，必須掌握與之相關(guān)的一系列單證的知識(shí)，包括：?jiǎn)巫C的制作、單證的審核等，這才能更好的有助于外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的開(kāi)展，減少一些不必要的損失。第三，充分運(yùn)用信息化手段，進(jìn)行模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)；誰(shuí)掌握最新信息，誰(shuí)就掌握市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。現(xiàn)在很多學(xué)校都很重視信息化手段的運(yùn)用，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)的數(shù)量并提高其運(yùn)行效率，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)室硬件的配制都達(dá)到了一定的水平，但更需要在相關(guān)軟件的配制上下功夫，應(yīng)該適時(shí)更新模擬實(shí)驗(yàn)的配套軟件，提高實(shí)驗(yàn)室的軟件環(huán)境，建立“進(jìn)出口業(yè)務(wù)模擬”、“外貿(mào)業(yè)務(wù)談判”、“國(guó)際結(jié)算”等多個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第8篇：人才論文范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)合應(yīng)用型，人才，獨(dú)立學(xué)院，培養(yǎng)體系

我國(guó)高等教育逐步跨入大眾化初級(jí)階段，高等教育的類型向著多元化方向發(fā)展，高等院校的分類和定位日漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院新型的高等教育機(jī)構(gòu)，如何定位是其發(fā)展中的戰(zhàn)略問(wèn)題，特別獨(dú)立學(xué)院“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)這樣的人”已經(jīng)是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的首要問(wèn)題。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型人才”。本文就復(fù)合應(yīng)用型人才的內(nèi)涵、特征及獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行討論，以期得到同行們的指教。

一、復(fù)合應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及特征

我國(guó)學(xué)者楊志堅(jiān)認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)本科教育人才的實(shí)際需求情況，政府政策導(dǎo)向和高等院校改革趨勢(shì)，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位應(yīng)是復(fù)合性應(yīng)用型人才[1]。

（一）復(fù)合性的內(nèi)涵

“復(fù)合”的含義是兩個(gè)或兩個(gè)以上的東西結(jié)合在一起，在一定意義上說(shuō)，復(fù)合是一種變化。因?yàn)閮蓚€(gè)或兩個(gè)以上的不同事物結(jié)合在一起，往往會(huì)產(chǎn)生出具有不同意義的新的復(fù)合體。我國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)把復(fù)合性概念與人才概念結(jié)合起來(lái)始于上世紀(jì)八十年代，在高等學(xué)校的改革中，提出了復(fù)合性人才或復(fù)合性人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種復(fù)合性人才，主要表現(xiàn)在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面的復(fù)合。

1、知識(shí)層面。復(fù)合性是指人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)基本知識(shí)的復(fù)合，兩個(gè)以上專業(yè)的知識(shí)的復(fù)合，理論知識(shí)的復(fù)合。知識(shí)層面的復(fù)合是復(fù)合性人才的基礎(chǔ)條件，不是復(fù)合性人才的根本目標(biāo)。知識(shí)的復(fù)合是要促進(jìn)能力的復(fù)合和素質(zhì)的復(fù)合，形成知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體的有機(jī)體系，才能成為復(fù)合性人才的終極目標(biāo)。

2、能力層面。復(fù)合性是指在復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)上各種能力或潛能的相互交叉、滲透和融合。這是知識(shí)復(fù)合的外在表現(xiàn)形式，不同性質(zhì)、體系間的互補(bǔ)、交叉和融合，會(huì)產(chǎn)生新的能力，使一些潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，形成整體能力水平的提高。

3、素質(zhì)層面。復(fù)合性是指在復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)上各種素質(zhì)的相互交叉、滲透和融合。這是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中，每一種個(gè)別素質(zhì)均得到不同程度的提高，并形成最能體現(xiàn)人才基本質(zhì)量的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，在大學(xué)的培養(yǎng)中，最重要的是思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的形成。這些素質(zhì)的提高，必將促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)性、理解精神和探索精神的增強(qiáng)。

（二）應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

“應(yīng)用”的含義包括兩個(gè)方面：一方面是指使用，如應(yīng)用新技術(shù)；另一方面是指將有關(guān)原理性知識(shí)直接用于生活或生產(chǎn)。將“應(yīng)用型”與“人才”結(jié)合起來(lái)就成了“應(yīng)用型人才”。它是與“專門人才”、“學(xué)術(shù)型人才”相對(duì)應(yīng)的不同的人才類型。應(yīng)用型人才是指從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。[2]從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)體系組成。從學(xué)理上說(shuō)，應(yīng)用科學(xué)是與基礎(chǔ)科學(xué)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)詞，指和人類生產(chǎn)生活直接聯(lián)系的科學(xué)。從其工作職能來(lái)看，應(yīng)用型人才活動(dòng)的主要目的是利用學(xué)術(shù)型人才發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理以服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。

（三）復(fù)合應(yīng)用型人才的基本特征

復(fù)合應(yīng)用型人才就是了解一般的人類關(guān)于人、社會(huì)和自然的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)兩門或兩門以上學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和技能有一定程度的掌握，主要面向生產(chǎn)第一線，從事各種實(shí)際工作的人才。[3]這種人才是溝通基礎(chǔ)學(xué)科與技術(shù)學(xué)科的橋梁，是連接科技與社會(huì)、理論與實(shí)踐的紐帶。主要有三個(gè)特征：

1、知識(shí)面廣，結(jié)構(gòu)合理。復(fù)合應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)合，既具有一般的人文、社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)，又具有兩門或兩門以上學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和技能，因而知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理。

2、能力強(qiáng)，素質(zhì)高。復(fù)合型人才由于知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理，因而能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)也比較合理。具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，能在本學(xué)科專業(yè)或相關(guān)學(xué)科專業(yè)內(nèi)多方位地開(kāi)展工作，有較強(qiáng)的適應(yīng)、理解、探索和創(chuàng)新精神。

3、上手快，后勁足。不僅有專業(yè)技能，上手快，而且由于知識(shí)面廣，結(jié)構(gòu)合理，能力強(qiáng)，素質(zhì)高，因而后勁也較足，彌補(bǔ)了過(guò)去一些應(yīng)用型人才上手快，后勁不足的缺陷。

二、獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才分析

獨(dú)立學(xué)院作為第三批本科院校，其定位主要為應(yīng)用型本科院校，與普通本科院校相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，復(fù)合是人才的基礎(chǔ)，應(yīng)用是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。在培養(yǎng)規(guī)格上，是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才；在培養(yǎng)模式上，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的人才在復(fù)合性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合。獨(dú)立學(xué)院是本科院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要符合本科規(guī)格，使人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，也就是后續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此，要注意人才基礎(chǔ)知識(shí)的寬厚度，堅(jiān)持人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)的復(fù)合，把握好兩者的度。這個(gè)度就是使學(xué)生對(duì)人類發(fā)展的一般科學(xué)原理的了解和知曉。

二是能力的復(fù)合。學(xué)生的能力可以分為公共能力和專業(yè)能力，公共能力主要包括語(yǔ)言交往能力、信息技術(shù)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，筆者認(rèn)為，重點(diǎn)是英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與專業(yè)能力的復(fù)合，這是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的核心和歸宿。

三是專業(yè)的復(fù)合。從獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)發(fā)展來(lái)看，其趨勢(shì)逐步向民辦高校的應(yīng)用型復(fù)合專業(yè)方向發(fā)展。如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)旅游、英韓雙語(yǔ)、計(jì)算機(jī)+英語(yǔ)等等，這也是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，從其人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合定位上，體現(xiàn)為兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)的復(fù)合，其落腳點(diǎn)主要是兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性能力的復(fù)合。

從上述獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的復(fù)合性的目標(biāo)來(lái)看，復(fù)合只是人才的基礎(chǔ)，而其復(fù)合的目的是形成人才的應(yīng)用能力。我們認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才應(yīng)具備以下五方面的能力：

第一，以問(wèn)題為中心的整合能力。復(fù)合應(yīng)用型人才必須圍繞應(yīng)用為核心掌握豐富的知識(shí)面，會(huì)綜合運(yùn)用多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)和方法，能將各種知識(shí)整合為一個(gè)創(chuàng)造性的綜合體來(lái)全面解決問(wèn)題。

第二，以實(shí)踐為導(dǎo)向的科技轉(zhuǎn)化能力。具備知識(shí)整合能力只能更好地分析問(wèn)題，要解決問(wèn)題還必須具有將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力，該過(guò)程又是以實(shí)踐為導(dǎo)向的，不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)層面。

第三，以協(xié)作為方式的團(tuán)隊(duì)工作能力。團(tuán)隊(duì)工作關(guān)系的建立能夠滿足當(dāng)今生產(chǎn)社會(huì)化的要求，是快速解決各類復(fù)雜問(wèn)題的有效途徑。個(gè)人能力的開(kāi)發(fā)是復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練更是復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，未來(lái)社會(huì)必將是不斷的整合。所以，以協(xié)作為方式的良好的團(tuán)隊(duì)工作能力，是復(fù)合應(yīng)用型人才具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的基本要求之一。

第四，以溝通為目標(biāo)的國(guó)際交往能力。良好的溝通可以保證思想和信息如實(shí)交換。在全球化的國(guó)際背景下，無(wú)論從哪個(gè)角度理解，都離不開(kāi)多方融合或是多方參與。要在全球化的浪潮中借鑒國(guó)外先進(jìn)科技、開(kāi)展科技合作，必然要求復(fù)合應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力。不僅僅指外語(yǔ)的水平，還包括對(duì)各國(guó)政策、經(jīng)濟(jì)、文化和科技的了解，以及與人交往的能力。

第五，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)能力。在高等教育大眾化背景下，人才培養(yǎng)的要求僅僅定位于以就業(yè)為導(dǎo)向是不夠的。獨(dú)立學(xué)院必須為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)和基地，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)更多的學(xué)生為創(chuàng)業(yè)而學(xué)習(xí)，而不是消極就業(yè)的觀念。

三、獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和能力特征，要求我們必須圍繞復(fù)合應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以能力培養(yǎng)為重心，構(gòu)建系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。筆者認(rèn)為，這一體系主要包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)拓展體系和公共保障體系四個(gè)方面，現(xiàn)分述如下：

（一）理論教學(xué)體系

首先，在課程結(jié)構(gòu)上形成“平臺(tái)+模塊”的課程框架。在平臺(tái)建設(shè)上，建立三大平臺(tái)，即公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)理論平臺(tái)、應(yīng)用能力平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)由不同的模塊組成，公共基礎(chǔ)平臺(tái)包括公共必修模塊課程和院級(jí)公共選修模塊課程；專業(yè)理論平臺(tái)包括必修模塊（科類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程）、限制性選修模塊（專業(yè)方向課程）、任選模塊（自由選修課程）；應(yīng)用能力平臺(tái)包括職業(yè)技術(shù)模塊、活動(dòng)課程模塊。通過(guò)平臺(tái)加模塊的課程體系建設(shè)，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

其次，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革上突出內(nèi)容的整合性和知識(shí)的應(yīng)用性。圍繞復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)與改革。打破傳統(tǒng)按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)課程的就框架，有目標(biāo)地增強(qiáng)主干理論課程的整合，從總體上設(shè)計(jì)出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求，對(duì)各類課程進(jìn)行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計(jì)、組織并開(kāi)設(shè)全新的課程，構(gòu)建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系，為實(shí)踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)分學(xué)時(shí)。

第三，在課程選擇上注意根據(jù)若干行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景，把職業(yè)資格認(rèn)定類課程整合進(jìn)課程體系中。讓學(xué)生能以行業(yè)需求為主線，將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，為綜合技能的構(gòu)建提供相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)原理。同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)入相關(guān)行業(yè)做好準(zhǔn)入的資格準(zhǔn)備，為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用能力形成的根本途徑。因此，獨(dú)立學(xué)院必須建立相對(duì)獨(dú)立而又與全程教學(xué)計(jì)劃有機(jī)融合的系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建循序漸進(jìn)、分類與綜合并舉的實(shí)踐教學(xué)方式，有效形成學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面：

其一，樹(shù)立全程實(shí)踐觀念，確立最低實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分要求。打破傳統(tǒng)大學(xué)人才培養(yǎng)中把實(shí)踐僅僅視為最后一環(huán)，安排在畢業(yè)前夕，一個(gè)月左右時(shí)間的方式。把實(shí)踐教學(xué)納入全程教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始全程安排，有機(jī)融合進(jìn)每一個(gè)階段的學(xué)程之中。同時(shí)，納入學(xué)時(shí)和學(xué)分的總要求中，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的最低學(xué)時(shí)和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于全程教學(xué)學(xué)時(shí)的三分之一，不低于總學(xué)分的25%，以保證實(shí)踐教學(xué)的剛性要求。

其二，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立分層分類實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。從應(yīng)用能力形成的規(guī)律出發(fā)，圍繞學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施分層分類的實(shí)踐教學(xué)形式。按照獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，我們認(rèn)為，其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)建立四個(gè)必須的教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范各環(huán)節(jié)的要求，分步驟實(shí)施。一是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。一般安排在學(xué)生入校的第一學(xué)期，時(shí)間為一周左右，目的是使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的初步環(huán)境和行業(yè)狀況，建立相應(yīng)的專業(yè)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是課程設(shè)計(jì)或課程綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，按照專業(yè)課程綜合實(shí)踐的思路，把各專業(yè)課程的實(shí)踐要求編排成課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)踐項(xiàng)目，合理安排在各個(gè)學(xué)期的課程體系之中，在整體課程安排中，每學(xué)期留出兩周時(shí)間用于課程設(shè)計(jì)或課程綜合實(shí)踐，其目的是形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才的要求，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列、專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列和模塊實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列內(nèi)容，建立實(shí)現(xiàn)技能綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)課程體系。形成少而精的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力。綜合技能的綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。四是畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。這是學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的能力體現(xiàn)環(huán)節(jié)，作為應(yīng)用型人才，其畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)理論知識(shí)、科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。因此，從論文或設(shè)計(jì)的選題、完成過(guò)程、主體內(nèi)容和結(jié)果都充分體現(xiàn)應(yīng)用性特色，通過(guò)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。五是畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)，形成綜合應(yīng)用能力的核心環(huán)節(jié)，必須保證其實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)場(chǎng)景的真實(shí)性，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般在三個(gè)月到半年，個(gè)別技術(shù)性特別強(qiáng)的專業(yè)可以安排一年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)方式是在行業(yè)情景中的頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)“真刀真槍”的工作鍛煉，完成學(xué)生公共能力和專業(yè)能力的社會(huì)性轉(zhuǎn)化，成為真正意義上的復(fù)合應(yīng)用型人才。

（三）素質(zhì)拓展體系

復(fù)合應(yīng)用型人才不是培養(yǎng)精于技術(shù)的工匠，而應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才。因此，必須把建立綜合素質(zhì)拓展體系納入人才培養(yǎng)的整體方案，構(gòu)建項(xiàng)目化管理、學(xué)分制認(rèn)證、規(guī)范化運(yùn)作的教育體系，建立復(fù)合應(yīng)用型人才養(yǎng)成的綜合校園文化環(huán)境。主要從三個(gè)方面入手：

首先，確立明確的素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵包括專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練，精神氣質(zhì)的陶冶，身心品質(zhì)的全面提升。[4]通過(guò)社會(huì)綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練，促進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”的有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，規(guī)范和加強(qiáng)課外教育管理工作。

其次，建立多元化的素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)和形式。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過(guò)形式多樣、方式靈活的活動(dòng)開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練。這里提出五種途徑供借鑒和參考：一是與學(xué)生社團(tuán)工作相結(jié)合，組織學(xué)生參與各類科技、文化活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；二是組織學(xué)生參與各類綜合競(jìng)賽（如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、多媒體制作、英語(yǔ)演講、導(dǎo)游技能、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等等），提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，使學(xué)生在科學(xué)技術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐中提高素質(zhì)、獲得技能；三是開(kāi)展各類專業(yè)證書(shū)教育和專項(xiàng)培訓(xùn)，使學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)和專業(yè)資格證書(shū)考試使專業(yè)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為技術(shù)資格和技術(shù)成果；四是與科研工作相結(jié)合，推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研積極性；五是讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和初步的科研能力。

第三，建立素質(zhì)拓展訓(xùn)練成果的認(rèn)證制度。可以從三個(gè)方面建設(shè)：一是以學(xué)分形式列入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生只有取得相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)拓展學(xué)分、綜合素養(yǎng)拓展學(xué)分才能順利畢業(yè)；二是把素質(zhì)拓展學(xué)分以評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、深造和就業(yè)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生只有達(dá)到相應(yīng)學(xué)分要求，才有評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、深造和就業(yè)的資格；三是學(xué)生以項(xiàng)目形式申請(qǐng)素質(zhì)拓展內(nèi)容，經(jīng)管理機(jī)構(gòu)審核批準(zhǔn)，確定項(xiàng)目學(xué)分，學(xué)生按設(shè)計(jì)達(dá)到訓(xùn)練要求是，取得相應(yīng)學(xué)分。

（四）公共保障體系

復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)除上述理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系建設(shè)外，還需要提供人才培養(yǎng)的保障條件，即公共保障體系。這一體系的主要內(nèi)容包括：專家系統(tǒng)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地和管理制度等的建設(shè)。[5]

1、專家系統(tǒng)建設(shè)?，F(xiàn)在高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)，其原因是專業(yè)設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)與人才培養(yǎng)過(guò)程封閉性等。獨(dú)立學(xué)院把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于復(fù)合應(yīng)用型人才，這就要求獨(dú)立學(xué)院必須樹(shù)立面向社會(huì)開(kāi)放辦學(xué)的思想，充分吸納社會(huì)信息和資源為學(xué)院人才培養(yǎng)服務(wù)。通過(guò)建立校外專家委員會(huì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)院與社會(huì)結(jié)合的有效途徑，用專家系統(tǒng)的方式把行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家、政府官員聚集起來(lái)，共同討論、研究和參與人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，共同完成人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是保證復(fù)合應(yīng)用型人才適應(yīng)社會(huì)需求的根本保證。

2、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的質(zhì)量是培養(yǎng)應(yīng)用本科人才的關(guān)鍵?；趹?yīng)用本科人才的特點(diǎn)，教師不但要求有較高的理論知識(shí)，而且還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等的知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，要結(jié)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。通過(guò)有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)考察，支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高教師自身的技能水平，以提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)廣泛吸引企事業(yè)單位既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員，到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的教師比例，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。

3、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。提高應(yīng)用本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，因此要突出技能培訓(xùn)這一重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。[6]一方面，根據(jù)應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，在確定專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練。另一方面，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，形成有效的運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個(gè)層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)也進(jìn)行教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)。

4、管理制度建設(shè)。建立以學(xué)分制為手段的教學(xué)管理制度，充分考慮教學(xué)管理制度的靈活性、彈性，保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間。建立鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉應(yīng)用能力、發(fā)揮創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的制度環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生綜合能力發(fā)展。建立開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生能力的形成和訓(xùn)練提供物質(zhì)條件和空間。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志堅(jiān)．中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究[M].北京：高等教育出版社，2005,177—179．

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第9篇：人才論文范文

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)隸屬于會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)，涵蓋財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算、會(huì)計(jì)與審計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)等專業(yè)。根據(jù)中國(guó)人力資源市場(chǎng)網(wǎng)的全國(guó)部分省市人才服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求情況分析報(bào)告顯示，會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)人才需求始終位居人才需求的前十位（一般在第8～10位），2012年至2013年連續(xù)24個(gè)月的人才需求占全部人才需求的3.69%，累計(jì)招聘崗位數(shù)為116.9116萬(wàn)，平均每季度14.61395萬(wàn)。這說(shuō)明，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類人才需求強(qiáng)勁。但不可否認(rèn)的是，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)廣、畢業(yè)生人數(shù)眾多，且專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力要求高，個(gè)體企業(yè)需求零星、分散。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類“訂單式”培養(yǎng)的裨益

“訂單式”人才培養(yǎng)是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的具體模式，也是最為典型的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的形式之一，其以企業(yè)“訂單”為標(biāo)志，密切學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性問(wèn)題、技術(shù)應(yīng)用性問(wèn)題及就業(yè)問(wèn)題，直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開(kāi)展合作，共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)訂單班多以制造大類等服務(wù)于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的專業(yè)為主，一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)數(shù)量少，單個(gè)企業(yè)需求量大，這與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才特點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)。要想在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的“紅海”中站穩(wěn)腳跟，學(xué)生需扎實(shí)掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)技能，具備會(huì)計(jì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)；同時(shí)，作為人才培養(yǎng)方的學(xué)校和用人單位方的企業(yè)，若能實(shí)現(xiàn)深度合作，開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才訂制，開(kāi)辟“藍(lán)?！保瑹o(wú)疑能夠大大提高畢業(yè)生的職業(yè)針對(duì)性并節(jié)約企業(yè)培養(yǎng)、選聘人員的成本，讓人才供求更加吻合，同時(shí)依托校企合作平臺(tái)，通過(guò)具體項(xiàng)目的校企師資的雙向參與，完善“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)校、生、企三贏。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類“訂單式”人才培養(yǎng)的途徑

校企雙方如何開(kāi)發(fā)校、企、生三方滿意的“訂單”及如何共同產(chǎn)出合格的“訂單產(chǎn)品”是“訂單式”人才培養(yǎng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才供求總量大，但個(gè)體企業(yè)需求量小，不能遵循傳統(tǒng)的以某個(gè)具體企業(yè)某個(gè)特定崗位個(gè)性定制為特色的訂單培養(yǎng)，而應(yīng)重點(diǎn)抓住同類型企業(yè)人才需求高度同質(zhì)的特點(diǎn)探索“分業(yè)型、定崗式”訂單人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類學(xué)生只能做會(huì)計(jì)的思想，根據(jù)企業(yè)類型和實(shí)際需求開(kāi)發(fā)更多的符合專業(yè)特點(diǎn)的工作崗位及確立崗位課程標(biāo)準(zhǔn)?！坝唵巍睒?biāo)準(zhǔn)即為具備一定通用性的“崗位”標(biāo)準(zhǔn)，在訂單企業(yè)學(xué)習(xí)的是企業(yè)文化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)去向可以是訂單企業(yè)，亦可以擴(kuò)展至訂單企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)企業(yè)或同類型企業(yè)。以廈門華廈職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)金融系為例，經(jīng)過(guò)20余年的積累，現(xiàn)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)/財(cái)政金融類校企合作單位50余家。合作企業(yè)類型多樣，包括會(huì)計(jì)師/稅務(wù)師事務(wù)所、記賬公司、財(cái)務(wù)管理公司、管理/投資咨詢公司、ERP企業(yè)、（財(cái)務(wù)）軟件公司、證券/保險(xiǎn)等金融企業(yè)等。相同類型的企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類人才的需求具有高度同質(zhì)性，不同類型的企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類人才的需求又具有一定差異。合作單位數(shù)量的積累及先期實(shí)習(xí)就業(yè)合作的基礎(chǔ)，為開(kāi)展以企業(yè)類型為分界點(diǎn)的“訂單式”人才培養(yǎng)提供有力的平臺(tái)保障。在具體執(zhí)行層面，我們首先依照企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍將其劃分為幾大類型；其次，選取不同類型內(nèi)的一家或幾家典型企業(yè)分別作為代表，開(kāi)設(shè)不同類型下的標(biāo)準(zhǔn)“訂單”：如會(huì)計(jì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)記賬崗/會(huì)計(jì)審計(jì)崗/稅務(wù)審計(jì)崗；管理/投資咨詢公司對(duì)應(yīng)企業(yè)管理顧問(wèn)崗/理財(cái)投資崗；ERP企業(yè)對(duì)應(yīng)ERP實(shí)施顧問(wèn)/銷售顧問(wèn)崗；（財(cái)務(wù)）軟件公司對(duì)應(yīng)財(cái)務(wù)軟件研發(fā)/銷售/實(shí)施/培訓(xùn)崗；證券/保險(xiǎn)等金融企業(yè)對(duì)應(yīng)金融營(yíng)銷崗等；之后，校企雙方共同探討不同企業(yè)類型對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求與崗位課程標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)的操作程序及過(guò)程管理要素，建立健全制度體系完善管理體制、管理制度及評(píng)估制度；實(shí)現(xiàn)“訂單”企業(yè)的校、企雙向師資建設(shè)與管理。以“平安訂單班”為例，我們通過(guò)引入平安集團(tuán)，建立平安訂單班，將業(yè)界知名的平安文化、平安培訓(xùn)帶入華廈，創(chuàng)辦平安集團(tuán)在全國(guó)高職院校中第一個(gè)訂單班。2011年至今共151名學(xué)生赴平安上海職場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)，平安集團(tuán)累計(jì)投入培訓(xùn)師資18人次，引進(jìn)企業(yè)資金近300萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)平安訂單對(duì)接就業(yè)30人，保險(xiǎn)相關(guān)延伸就業(yè)30人，電話營(yíng)銷定向就業(yè)22名。再者，我們以與用友軟件公司常年的合作關(guān)系為基礎(chǔ)，建立用友訂單班，將業(yè)界知名的用友文化、用友學(xué)院培訓(xùn)體系帶入華廈，學(xué)生經(jīng)層層選拔進(jìn)入訂單班，用友公司派出金牌講師進(jìn)行理論授課，并帶領(lǐng)學(xué)生參與具體的營(yíng)銷項(xiàng)目和ERP實(shí)施項(xiàng)目，幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)為營(yíng)銷精英和實(shí)施顧問(wèn)，學(xué)生就業(yè)方面將對(duì)接用友本部、合作伙伴及該公司遍布亞太地區(qū)的150萬(wàn)家企業(yè)。目前用友訂單班首批10名學(xué)員有3名學(xué)生已被用友錄用，第二批11名學(xué)員已進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)階段，未在用友公司就業(yè)的學(xué)員多被引薦指其伙伴企業(yè)或至相關(guān)管理軟件企業(yè)就業(yè)。此外，我們還通過(guò)與廈門具有較強(qiáng)實(shí)力的會(huì)計(jì)師事務(wù)所等財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)企業(yè)合作，成立審計(jì)訂單班，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)人士共同制定授課方案，注冊(cè)會(huì)計(jì)師以學(xué)徒制的模式指導(dǎo)學(xué)生從事真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)，在專業(yè)實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)拓學(xué)生就業(yè)渠道，最終提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。目前審計(jì)訂單班首批25名學(xué)員中，有5名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生已被會(huì)計(jì)師事務(wù)所錄用，其余被推薦到各類企業(yè)；第二批50名學(xué)員已進(jìn)入10家會(huì)計(jì)師事務(wù)所跟隨注冊(cè)會(huì)計(jì)師從事審計(jì)業(yè)務(wù)。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類“訂單式”人才培養(yǎng)的實(shí)施建議