語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；以人為本

1 背景

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)課程體系中的核心課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)與其他課程設(shè)計(jì)不同，它不僅是對(duì)本門課程知識(shí)的綜合訓(xùn)練，而且要綜合運(yùn)用幾個(gè)學(xué)期積累的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，是對(duì)程序設(shè)計(jì)能力的一次關(guān)鍵的訓(xùn)練；因此，需要以整個(gè)教研室的力量完成該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)、心態(tài)、積極性等因素在很大程度上影響教學(xué)的效果。近年來(lái)很多教學(xué)一線教師對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題進(jìn)行了探討，介紹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或提出改革建議，如基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（以問(wèn)題求解為核心）、案例驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)模式；文獻(xiàn)[6]指出以人為本的教育理念是時(shí)展的產(chǎn)物，主張把人放在第一位，以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；文獻(xiàn)[7]認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)涉及出題、選題、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等工作，任務(wù)繁重，參與的老師眾多，因此，探討如何在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中貫徹以人為本的理念，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)遇到以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的先導(dǎo)課程。學(xué)生對(duì)于高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)的掌握和具備的基本程序設(shè)計(jì)能力是順利完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。由于計(jì)算思維與人類思維差異較大，盡管有些學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程非常努力，但對(duì)于設(shè)計(jì)程序解決實(shí)際問(wèn)題仍然不得要領(lǐng)。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的高校，這都是困擾計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要的問(wèn)題。

（2）存在照搬、照抄他人課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。部分學(xué)生在接受課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒(méi)有建立起靠自己的努力認(rèn)真完成任務(wù)提高自身能力的意識(shí)，當(dāng)課程設(shè)計(jì)時(shí)間不夠，無(wú)法按期完成任務(wù)時(shí)，從而采用抄襲的辦法以圖過(guò)關(guān)。查閱資料，消化吸收他人的解題思路，完成自己的課程設(shè)計(jì)，這原本是很好的方法；然而，由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的題目相對(duì)固定，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易查找相似題目的課程設(shè)計(jì)源代碼。這些學(xué)生不是借鑒資料中解決問(wèn)題的方法，而是直接拷貝，或者簡(jiǎn)單地改頭換面之后交給老師。

（3）存在重視編碼、輕視設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的題目完全可以不運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)直接用程序設(shè)計(jì)的方法來(lái)完成。有些程序設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)慣于跳過(guò)設(shè)計(jì)步驟直接編寫程序代碼，看似他們?cè)诰幊讨惺褂昧艘恍?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和處理操作，其實(shí)根本沒(méi)有領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本思想和方法。除了編碼前的設(shè)計(jì)外，測(cè)試和分析也常常被學(xué)生忽略。

（4）很多學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)過(guò)程中不能與老師及時(shí)溝通。對(duì)于學(xué)生而言，理想的情況是在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中只要遇到問(wèn)題，指導(dǎo)老師都能及時(shí)詳盡地指導(dǎo)；然而，這幾乎是不可能的，由于學(xué)生多、問(wèn)題多，而且在設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和分析中的每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都不同，老師通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)了解問(wèn)題，然后才能給予解答，難以保證問(wèn)題解答的及時(shí)性。導(dǎo)致很多學(xué)生很少提出問(wèn)題，老師也不了解具體出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。還有一些學(xué)生問(wèn)題特別多，不愿意靠自己的努力去解決，只要有困難就找老師，造成過(guò)度指導(dǎo)的現(xiàn)象。

對(duì)于上述問(wèn)題，運(yùn)用單一的教學(xué)模式是不夠的，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)人以人為本的理念是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3 以人為本理念的工作原則

以人為本是一種管理理念。在高校教學(xué)管理工作中貫徹以人為本，既要以學(xué)生為本，使學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，也要以教師和教學(xué)管理人員為本，調(diào)動(dòng)他們的工作熱情和積極性，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的有序運(yùn)行。一門課程的教學(xué)實(shí)施是高校教學(xué)管理工作的一個(gè)基本單元，是貫徹以人為本理念的一項(xiàng)具體工作。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的具體要求，我們整理出在該課程中體現(xiàn)以人為本理念的工作原則，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）尊重學(xué)生興趣和發(fā)展目標(biāo)上的差異。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的學(xué)生并不都是以軟件設(shè)計(jì)專家等為發(fā)展目標(biāo)。有些學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)專業(yè)、經(jīng)歷了程序開(kāi)發(fā)體驗(yàn)之后，基于自身的興趣和特長(zhǎng)逐漸樹(shù)立不同的發(fā)展目標(biāo)，因此，教學(xué)管理在堅(jiān)持課程目標(biāo)的同時(shí)，考慮學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和興趣愛(ài)好，這是體現(xiàn)以人為本理念的一項(xiàng)重要的工作原則。

（2）正視學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的差異。對(duì)于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能簡(jiǎn)單地降低題目要求，而是在題目設(shè)計(jì)、啟動(dòng)報(bào)告、選題過(guò)程、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等各個(gè)方面都考慮鼓勵(lì)、激勵(lì)和幫助他們向自己設(shè)立的目標(biāo)靠近。

（3）增加學(xué)生與指導(dǎo)老師交流的機(jī)會(huì)和形式。學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要得到及時(shí)指導(dǎo)，由于問(wèn)題不同，如果采取一對(duì)一的有問(wèn)即答方式，指導(dǎo)老師沒(méi)有足夠的時(shí)間；因此，采用靈活多樣的師生交流方式也體現(xiàn)了以人為本的理念。

（4）明確區(qū)分指導(dǎo)與管理工作。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的任務(wù)是幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的進(jìn)度計(jì)劃、隨時(shí)檢查學(xué)生的進(jìn)展、幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。管理任務(wù)包括計(jì)劃安排、過(guò)程監(jiān)控、評(píng)價(jià)和總結(jié)等。這兩類任務(wù)要明確區(qū)分開(kāi)來(lái)，否則容易造成管理混亂，給學(xué)生帶來(lái)困擾，不利于課程設(shè)計(jì)的順利完成。

（5）盡可能不額外增加指導(dǎo)教師的工作量。高校教師在承擔(dān)基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還肩負(fù)著科研的重任；如果改革使得教師工作量顯著增加，教師的積極性就難以提升，這會(huì)影響實(shí)施效果。所以，教學(xué)工作不僅要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生作為教學(xué)接受者的實(shí)際情況；還要以教師為本，考慮指導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性和客觀的任務(wù)承受能力，不能為了教學(xué)改革無(wú)限制地給教師指派額外的工作任務(wù)。在構(gòu)建數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)工作實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)該想方設(shè)法提高教師指導(dǎo)工作的效率，確保指導(dǎo)教師的工作量不會(huì)大幅增加。

無(wú)論是從學(xué)生的自身差異出發(fā)，還是從教師的實(shí)際情況出發(fā)，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)這一具體的微環(huán)境中貫徹以人為本的理念，有利于該教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，同時(shí)更好地詮釋了以人為本理念的工作原則。

4 以人為本理念的教學(xué)過(guò)程

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排主要有兩種：一是在學(xué)期末或者學(xué)期初停課1～2周集中進(jìn)行；二是要求學(xué)生利用課余時(shí)間分散進(jìn)行。前者似乎比后者更好，因?yàn)榻虒W(xué)效果的提升必須以指導(dǎo)老師的加倍付出為前提，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)就需要指導(dǎo)老師更多地指導(dǎo)。

我們采用時(shí)間上的梯次安排法，也就是分成3個(gè)或者更多個(gè)梯次，不同梯次使用不同的時(shí)間安排，要求也不同。最高梯次適合基礎(chǔ)好的學(xué)生，留給學(xué)生的時(shí)間大概兩周，要求在時(shí)限前一次性提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告和代碼。中間梯次適合程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較強(qiáng)但設(shè)計(jì)能力弱的學(xué)生，分兩個(gè)階段完成任務(wù)，每個(gè)階段為兩周時(shí)間，第一階段根據(jù)老師提供的比較粗糙的設(shè)計(jì)進(jìn)行編碼，第二階段分析所寫代碼的不足，改進(jìn)設(shè)計(jì)且重新編碼。對(duì)于編碼能力弱的學(xué)生，可以借用軟件工程中的原型法來(lái)進(jìn)行，把任務(wù)劃分成若干部分，一步步地做，根據(jù)每一步的需要，老師可以提供函數(shù)庫(kù)作為替代部分，但這需要老師投入更多的時(shí)間，同時(shí)要求整個(gè)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間延長(zhǎng)。

這種靈活的時(shí)間安排雖然適合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，卻需要老師們的密切配合和精細(xì)的管理，而且在教學(xué)管理和實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的理念以取得最佳效果。下面分別按照計(jì)劃與準(zhǔn)備、啟動(dòng)、選題、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和總結(jié)6個(gè)階段闡述體現(xiàn)以人為本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

1）計(jì)劃與準(zhǔn)備階段。

本階段的任務(wù)是做好人員分工、任務(wù)安排和時(shí)間安排。參與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)工作人員根據(jù)所承擔(dān)的不同任務(wù)分為5類：管理員、指導(dǎo)老師、講座教授、評(píng)審老師和教研室主任。不同人員的職責(zé)如下。

管理員由一線教師承擔(dān)，可以有多個(gè)管理員分別負(fù)責(zé)不同學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)管理。管理員的任務(wù)是按時(shí)間安排收集文檔資料、檢查學(xué)生的進(jìn)展情況，并做好記錄，從指導(dǎo)老師和學(xué)生那里收集、總結(jié)一些共性問(wèn)題提交給教研室主任。指導(dǎo)老師主要任務(wù)是準(zhǔn)備題目并對(duì)題目作詳細(xì)的描述和要求，規(guī)定題目的限選人數(shù)，幫助學(xué)生制訂進(jìn)度計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。講座教授的任務(wù)是精心準(zhǔn)備和主講各種專題講座（包括啟動(dòng)報(bào)告）。可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)提前總結(jié)一些針對(duì)典型問(wèn)題的講座，并根據(jù)收集上來(lái)的具體問(wèn)題充實(shí)講座內(nèi)容。評(píng)審老師的任務(wù)是根據(jù)管理員收集的文檔、資料和進(jìn)展記錄對(duì)學(xué)生所做的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行打分。規(guī)范了不同工作人員的職責(zé)，有利于教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。教研室主任負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)、推動(dòng)進(jìn)程和最后的工作總結(jié)。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)圍繞題目進(jìn)行，題目主要由指導(dǎo)老師提供，學(xué)生也可以自行選題。對(duì)于指導(dǎo)老師提供的題目，其本人應(yīng)該親自完成該題目的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試工作，并且形成規(guī)范文檔。每個(gè)題目有詳細(xì)的描述、要求、難度系數(shù)和限選人數(shù)。題目描述應(yīng)該留有余地，供學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。題目設(shè)計(jì)盡量有實(shí)際應(yīng)用背景，如有向圖求解最短路徑問(wèn)題，賦予了物流或者旅游等背景之后，題目本身就鮮活了。每個(gè)指導(dǎo)老師可以準(zhǔn)備多個(gè)題目，這項(xiàng)工作往往在第一次進(jìn)行時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多一些，以后每年只需做細(xì)微調(diào)整即可。指導(dǎo)老師把每個(gè)題目的描述、要求、難度系數(shù)、限選人數(shù)、報(bào)告文檔和代碼提交給教研室主任。教研室主任召集所有相關(guān)人員對(duì)這些題目進(jìn)行研討，以便對(duì)于題目要求、難度系數(shù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面達(dá)成統(tǒng)一。

2）啟動(dòng)階段。

啟動(dòng)報(bào)告以講座形式進(jìn)行，主要強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的重要意義，介紹與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的各項(xiàng)安排，展示和講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范例。啟動(dòng)報(bào)告的主要目的是讓學(xué)生全面了解課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。講座教授在主講各種專題講座時(shí)切忌使用自己設(shè)計(jì)的例證性錯(cuò)誤實(shí)例，盡可能使用學(xué)生寫的文檔和代碼，分析其中的問(wèn)題，教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，而不是僅僅告訴學(xué)生問(wèn)題的正確答案。

3）選題階段。

該階段主要工作是確定每個(gè)學(xué)生的題目，同時(shí)也就確定了指導(dǎo)老師，選題過(guò)程如下：

（1）學(xué)生選擇已公布的題目（不受限選名額的限制）；

（2）該題目的指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的情況和題目難度確定接受選題的學(xué)生名單（不得超過(guò)該題目的限選人數(shù)）；

（3）沒(méi)有被接受的學(xué)生可以進(jìn)行再選題，直至每個(gè)學(xué)生都找到自己的題目。

確定題目之后，學(xué)生同指導(dǎo)老師一起確定題目相關(guān)的細(xì)節(jié)，確定遵從哪一個(gè)梯次的時(shí)間安排，并制定具體的進(jìn)度計(jì)劃。

4）課程設(shè)計(jì)階段。

在這個(gè)階段，管理員要嚴(yán)格按照進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行檢查，不能按照計(jì)劃進(jìn)行的學(xué)生要說(shuō)明原因，請(qǐng)指導(dǎo)老師修改進(jìn)度計(jì)劃，同時(shí)扣分；同時(shí)管理員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，教研室主任安排講座講解有代表性的例子；指導(dǎo)老師檢查學(xué)生是否完成了階段性任務(wù)，給出修改意見(jiàn)，老師在此階段投入的時(shí)間很多。從整個(gè)教學(xué)體系出發(fā)，學(xué)生在校期間要做的課程設(shè)計(jì)還有很多，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)僅僅是在高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)之后的第二門。如果老師們?cè)谶@門具有核心基礎(chǔ)地位的課程中投入更多的精力，也就意味著在以后的課程設(shè)計(jì)中花費(fèi)的時(shí)間會(huì)大大減少。

5）評(píng)價(jià)階段。

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的方法和標(biāo)準(zhǔn)要兼顧學(xué)生作品的質(zhì)量、努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，考慮題目難度等因素。對(duì)于作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以采用部分答辯的方式，即由學(xué)生申請(qǐng)后按照不同難度系數(shù)分組答辯，最后評(píng)價(jià)小組評(píng)定各組質(zhì)量等級(jí)。

6）總結(jié)階段。

在總結(jié)工作中既要對(duì)學(xué)生的努力予以表?yè)P(yáng)，也要對(duì)所有老師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢苑謩e從設(shè)計(jì)質(zhì)量、編碼質(zhì)量、設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量等角度對(duì)學(xué)生作品展開(kāi)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，頒發(fā)優(yōu)秀證書。優(yōu)秀名單及優(yōu)秀作品存入學(xué)院評(píng)優(yōu)查詢系統(tǒng)，并在校園宣傳板進(jìn)行公告，并附指導(dǎo)老師的姓名。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生在興趣愛(ài)好和發(fā)展目標(biāo)上的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，用靈活的方法方式不斷地保持和加強(qiáng)這種激情和動(dòng)力，這是提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的必由之路；堅(jiān)持“以教師為本”是提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的根本。我們將以人為本的理念運(yùn)用到2010級(jí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，提供A、B、C3種梯次供學(xué)生選擇。19%的學(xué)生選擇了A類，教師主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫指導(dǎo)。48%的學(xué)生選擇了B類，教師主要指導(dǎo)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、復(fù)雜算法設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告。對(duì)于選擇C類的學(xué)生，教師還要幫助他們解決程序調(diào)試等問(wèn)題。我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況安排了7次講座。實(shí)踐證明，學(xué)生非常歡迎這種細(xì)致的工作方案，96%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。然而，盡管利用講座提高了效率，指導(dǎo)教師的付出比之前要多出一倍。如何減輕教師的工作量是我們下一步關(guān)注的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

vb課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)一

我們組這次設(shè)計(jì)的程序是考勤管理系統(tǒng)，主要用于企事業(yè)單位的考勤，便于統(tǒng)計(jì)員工的出勤情況。

1.通過(guò)這一次的程序設(shè)計(jì)，使我能夠進(jìn)一步掌握用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的方法，在操作當(dāng)中把所學(xué)到的用于實(shí)際的編程里面去。

2.通過(guò)這一次的程序設(shè)計(jì)，使我能夠提高分析問(wèn)題、查閱資料、吸收新知識(shí)的能力，在分析解決問(wèn)題時(shí)比以前有了很大的進(jìn)步，一些常用的知識(shí)和一些常規(guī)的錯(cuò)誤都能夠解決。

3.通過(guò)這一次的程序設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教師姜瑤老師的指導(dǎo)使我能夠進(jìn)一步對(duì)vb有了熟練的操作，并且在分析，編程方面比以前有了更大的提高。

4.我認(rèn)為實(shí)踐周的程序設(shè)計(jì)是給我們學(xué)習(xí)的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，使我們?cè)谶@樣的機(jī)會(huì)里學(xué)到了一定的知識(shí)，畢竟理論要通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉，也只有自己參與了這樣的一個(gè)鍛煉，才能更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)和完善!

在這次的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我學(xué)到的不僅是知識(shí)，我還認(rèn)識(shí)到許多事情。這次設(shè)計(jì)使我的編程水平提高了一大步，使我充分的認(rèn)識(shí)到合作的可貴。由于這次設(shè)計(jì)涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)，我也學(xué)到了不少數(shù)據(jù)庫(kù)連接的知識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作有了進(jìn)一步的了解。這次設(shè)計(jì)對(duì)我的綜合能力是一次很好的鍛煉，但是我必須承認(rèn)自己的能力和知識(shí)還很膚淺。所以今后我的學(xué)習(xí)道路還是很漫長(zhǎng)的。最后，在這里我要衷心的感謝我們的指導(dǎo)老師謝謝她的耐心指導(dǎo)和熱心幫助。由于我水平有限，加之時(shí)間短暫，故學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中還有許多不足之處，請(qǐng)老師批評(píng)指正，我會(huì)在以后的制作中不斷改進(jìn)，不斷完善。

vb課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)二

在前兩周中我們進(jìn)行的VB課程設(shè)計(jì)中，我獲得了一些心得體會(huì)。

這是我第一次系統(tǒng)與完整的接觸軟件設(shè)計(jì)。我們組的題目是關(guān)于“俄羅斯方塊游戲”的設(shè)計(jì)。我在組內(nèi)主要負(fù)責(zé)(1)游戲界面的設(shè)計(jì)(2)俄羅斯方塊的造型(3)游戲級(jí)別的自由選擇(4)游戲速度的自由選擇(5)游戲的背景音樂(lè)。在這次課程設(shè)計(jì)中，我的能力得到了鍛煉，自己也有許多體會(huì)。這次的課程設(shè)計(jì)是自己第一次全面接觸軟件的制作過(guò)程。以前僅僅是對(duì)軟件的開(kāi)發(fā)有一個(gè)大體的印象，通過(guò)這次的課程設(shè)計(jì)，我對(duì)軟件的開(kāi)發(fā)有了切身的體會(huì)。軟件并不像我原來(lái)所想的那樣十分神秘，而是有著一個(gè)相對(duì)固定的模式和流程。我們只要按照這個(gè)模式和流程，就能夠比較規(guī)范的完成一個(gè)軟件的制作。軟件的制作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要我們掌握多方面的知識(shí)。在這次課程設(shè)計(jì)中，我覺(jué)得自己的知識(shí)面依然有所欠缺。因此我需要在以后的學(xué)習(xí)中加以注意，要不斷的提高自己的知識(shí)面與知識(shí)層次。

我在這次課程設(shè)計(jì)中主要負(fù)責(zé)(1)游戲界面的設(shè)計(jì)(2)俄羅斯方塊的造型(3)游戲級(jí)別的自由選擇(4)游戲速度的自由選擇(5)游戲的背景音樂(lè)。在這次課程設(shè)計(jì)之前，我對(duì)VB的編程不是特別的熟悉，這次的課程設(shè)計(jì)，我是一邊學(xué)習(xí)，一邊總結(jié)，一邊進(jìn)步。在編程的過(guò)程中，我體會(huì)到其實(shí)各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是有相通之處的。在以前的 學(xué)習(xí)中，我只接觸過(guò)C語(yǔ)言，這次在VB課程設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)C語(yǔ)言中的許多知識(shí)可以應(yīng)用到VB中，兩者具有相通的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。所以我認(rèn)為現(xiàn)在對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不要貪多，而應(yīng)耐心的學(xué)好一門主要的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，在這個(gè)基礎(chǔ)上，去學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)言，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)效率大大提高。

在編程的過(guò)程中，我體會(huì)到編程是十分辛苦的。在課程設(shè)計(jì)這一段時(shí)間里，我每天的生活基本是在不斷的調(diào)試程序和修改代碼中完成的。有時(shí)，這種生活令人感到乏味和疲倦，但是在這種近似枯燥的生活中，我的編程水平有了一定程度的提高，這是課程設(shè)計(jì)中我最大的收獲。以前學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，總是靜不下心來(lái)，不能認(rèn)真的看書。這次課程設(shè)計(jì)，為了順利的完成編程工作，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了VB語(yǔ)言，并有了一定的心得體會(huì)。所以在以后的學(xué)習(xí)中，自己全身心的投入，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有效率，才會(huì)有效果。

這次的課程設(shè)計(jì)是按小組進(jìn)行的，我們的小組由兩名同學(xué)組成。軟件的設(shè)計(jì)本來(lái)就是一個(gè)團(tuán)體的智慧結(jié)晶。這次課程設(shè)計(jì)也給了我們一次體驗(yàn)團(tuán)體合作的機(jī)會(huì)。在課程設(shè)計(jì)中，我深深的體會(huì)到集體的智慧于力量是個(gè)人所無(wú)法比擬的。在課程設(shè)計(jì)中，我們的小組成員互相幫助，有問(wèn)題兩個(gè)人一起討論解決，大大節(jié)省了時(shí)間?；ハ喽继岢隽撕芎玫慕ㄗh，使我們的課程設(shè)計(jì)得以較好的完成。

課程設(shè)計(jì)已經(jīng)結(jié)束了，但在課程設(shè)計(jì)的這些體會(huì)要應(yīng)用到今后的日常學(xué)習(xí)中去。在新的學(xué)期，我覺(jué)得自己要在以下幾個(gè)方面加以注意：

首先，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候要注意理論聯(lián)系實(shí)際。注意將課本上的知識(shí)應(yīng)用到日常的操作中，真正做到學(xué)以致用。只有這樣，才能做到目的明確，才能有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)常與同學(xué)進(jìn)行交流，討論所遇到的問(wèn)題，并一起解決。在討論中解決問(wèn)題，會(huì)節(jié)約很多時(shí)間，并且在交流的過(guò)程中，我們也可以學(xué)到更多的東西。

課程設(shè)計(jì)已經(jīng)已經(jīng)完美解暑，這次課程設(shè)計(jì)給我打來(lái)了很多新的體會(huì)，在以后的學(xué)習(xí)中要不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，使自己的成績(jī)有新的提高。只有不斷努力，才會(huì)使自己變得更加優(yōu)秀。

vb課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)三

經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的設(shè)計(jì)與制作，我們組的《20xx世界杯觀戰(zhàn)指南》終于完成了，現(xiàn)將過(guò)程中遇到的問(wèn)題、獲得的體會(huì)記錄如下。

這次數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中我主要負(fù)責(zé)用戶登錄、注冊(cè)及數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)方面的設(shè)計(jì)。

1.Delphi是一款功能很強(qiáng)大的軟件，其控件之多超出了我的想象，因此在運(yùn)用時(shí)要借助很多資料。要學(xué)會(huì)查找和利用現(xiàn)有資料來(lái)解決問(wèn)題

2.在設(shè)計(jì)中用到了很多SQL語(yǔ)句，因此對(duì)SQL及程序語(yǔ)句地掌握也是必不可少的。

3.后期的軟件制作都是以前期的工作為基礎(chǔ)的，因此在前期的需求分析及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)階段要認(rèn)真、細(xì)致。

4.我們是三個(gè)人的小組，在設(shè)計(jì)過(guò)程要互相協(xié)調(diào)，合作。這樣才能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。

vb課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)四

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)大賽的塵囂漸漸遠(yuǎn)去，懷著對(duì)這次大賽的些許不舍，懷著對(duì)當(dāng)初課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)候的豪情萬(wàn)丈的決心的留戀，懷著通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)積累的信心與斗志，我開(kāi)始寫這篇文章，為自己的足跡留下哪怕是微不足道但是對(duì)自己彌足珍貴的痕跡并期望與大家共勉。

首先，讓我的記憶追溯到大二暑假，在老大的指引下(老大勸我學(xué).net)，我接觸到microsoft 公司的.net產(chǎn)品。那個(gè)時(shí)候我已經(jīng)學(xué)過(guò)vc和asp，因?yàn)閣indows程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的課的關(guān)系，接觸過(guò)vb，但是沒(méi)有專門去學(xué)他，因?yàn)榱?xí)慣了c++里面的class，int，覺(jué)得vb的sub，var 看著就不是很順心。我是一個(gè)好奇心很強(qiáng)的人，突然看到了一個(gè)號(hào)稱.net是用于創(chuàng)建下一代應(yīng)用程序的理想而又現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)工具，而且主推c#語(yǔ)言，由于對(duì)c語(yǔ)言的一貫好感，我?guī)缀跏橇⒖虒?duì)他產(chǎn)生了興趣。我就開(kāi)始了對(duì)c#的學(xué)習(xí)，任何語(yǔ)言都不是孤立存在的，所以數(shù)據(jù)交互是很重要的，暑假的時(shí)候我把我們這學(xué)期的課本數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論看了一遍()。我記得以前用c語(yǔ)言編程的時(shí)候，數(shù)據(jù)是在內(nèi)存中申請(qǐng)空間，譬如使用數(shù)組等等。很耗費(fèi)內(nèi)存空間。這個(gè)時(shí)候就是數(shù)據(jù)庫(kù)站出來(lái)的時(shí)候啦，于是我又裝上了sql server2000，以前學(xué)asp的時(shí)候用的是access，那個(gè)時(shí)候只是照著人家做，理論是什么也不是很清楚。

通過(guò)一個(gè)暑假的學(xué)習(xí)，基本搞清楚了理論方面的東西，具體怎么用也不是很清楚。但是這為這學(xué)期的課程設(shè)計(jì)打下了鋪墊。

來(lái)到學(xué)校后，隨著這學(xué)期的數(shù)據(jù)庫(kù)課程大賽開(kāi)始了，我有一個(gè)看法就是我自己應(yīng)該具備的能力不是我會(huì)多少，而是我應(yīng)該具備快速學(xué)會(huì)東西的能力。遇到什么就學(xué)什么。我們有時(shí)候很容易被一些專業(yè)名詞說(shuō)嚇著，包括什么建模，軟件工程，數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)挖掘等等。我身邊就有很多同學(xué)被這些紙老虎所唬住，而沒(méi)有勇氣去接觸他們，總是說(shuō)這個(gè)太難了之類的退堂鼓的話，他們低估了自己的潛力同時(shí)也壓抑住了他們自己的好奇心。

其實(shí)都是紙老虎，又不是什么國(guó)家科研難題，只是去用一些工具，發(fā)明工具是很難，但是用一個(gè)工具就容易多了，just do it!我記得我做這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)之前，我們老師說(shuō)要做好前期分析，我就在網(wǎng)上搜索用什么分析工具好。最后我選擇了roseuml建模工具。在此之前，我腦袋里面沒(méi)有軟件建模的思想，什么uml建模對(duì)我而言就是一張空白的紙。但是真正接觸后并沒(méi)有想象的那么難，有什么不懂的上網(wǎng)去搜索，這是一個(gè)信息橫流的世界，有g(shù)oogle，baidu就沒(méi)有不能解決的知識(shí)難題。以及后來(lái)的數(shù)據(jù)庫(kù)分析的時(shí)候用到的powerdesigner也是一樣。

開(kāi)發(fā)的時(shí)候我想過(guò)用什么架構(gòu)，c/s模式?模式有很多，怎么選擇?我就上網(wǎng)搜索現(xiàn)在最流行的架構(gòu)是什么。結(jié)果搜到了mvc架構(gòu)，就是你啦。我決定用這個(gè)架構(gòu)，不會(huì)，沒(méi)關(guān)系，咱學(xué)。just do it!前期工作準(zhǔn)備好后，那么我就得把我暑假學(xué)的.net加以實(shí)踐。這個(gè)時(shí)候我更加深入的了解了利用ado.net操縱數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)。并且對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)里面的存儲(chǔ)過(guò)程有了比較深入的了解。經(jīng)過(guò)大概2個(gè)多星期的奮斗，我完成了我的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)--基于.net數(shù)據(jù)集的圖書館管理系統(tǒng)。并最后非常榮幸的獲得了大賽的一等獎(jiǎng)以及以及新技術(shù)應(yīng)用獎(jiǎng)。

第3篇：語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:課程設(shè)計(jì);數(shù)字電子技術(shù);EDA;實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

進(jìn)入 21 世紀(jì)以來(lái)，隨著微電子技術(shù)、電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字電子技術(shù)及其應(yīng)用向著更為深入、更為廣泛的層次擴(kuò)展。 電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)周期和上市時(shí)間日益縮短，電子產(chǎn)品的功能更加豐富，性能更加優(yōu)良，由此推動(dòng)了電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)向電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化 EDA 方向發(fā)展，并且對(duì) EDA 技術(shù)及其應(yīng)用提出了更高的要求。

1.課程設(shè)計(jì)的背景

中國(guó)石油大學(xué)（華東）的“電工電子學(xué)”課程是“國(guó)家級(jí)精品課程”，以著重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念、工程觀念、科技創(chuàng)新等基本素質(zhì)為教學(xué)方針。 多年來(lái)在教學(xué)和科研中緊跟電子技術(shù)發(fā)展的每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，教學(xué)組的教師都適時(shí)地對(duì)內(nèi)容體系和教材進(jìn)行更新和完善，堅(jiān)持不斷進(jìn)行課程改革，取得了豐碩的成果。“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”是為大二學(xué)生暑期開(kāi)設(shè)的一門必修課程，它是“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”等課程的后續(xù)課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，切實(shí)提高動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。

2.課程設(shè)計(jì)的選題

針對(duì)電子專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)跀?shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)部分采用了“基于復(fù)雜可編程邏輯器件(CPLD)實(shí)現(xiàn)電阻、電感、電容的測(cè)量” 這一題目。 測(cè)量工作原理是將被測(cè)量轉(zhuǎn)換成頻率，由CPLD 實(shí)現(xiàn)頻率的計(jì)算， 并轉(zhuǎn)換成被測(cè)量信號(hào)后輸出顯示 。 電阻、電感、電容經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化電路，完成電阻/頻率(R/ F)轉(zhuǎn)換，電容/頻率(C/ F)轉(zhuǎn)換，電感/頻率(L/ F)轉(zhuǎn)換。用 CPLD 測(cè)量其頻率，具體功能分塊包括：多路選擇開(kāi)關(guān)、分頻器、時(shí)間閘門計(jì)數(shù)器、測(cè)量計(jì)數(shù)器等。頻率測(cè)量的主要部件是一個(gè)帶門控計(jì)數(shù)端的計(jì)數(shù)器（測(cè)量計(jì)數(shù)器），被測(cè)信號(hào)（被測(cè)頻率）由此計(jì)數(shù)器計(jì)數(shù)。 如果門控計(jì)數(shù)器的開(kāi)門計(jì)數(shù)時(shí)間恰好為 1 秒，則測(cè)量計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)值就是輸入信號(hào)的頻率。 若改變開(kāi)門計(jì)數(shù)時(shí)間，即可改變頻率測(cè)量的量程。 如開(kāi)門時(shí)間為 0.1 秒，則量程為×10，開(kāi)門時(shí)間為 0.01 秒，量程為×100，開(kāi)門時(shí)間為 0.001 秒，量程為×1000。由計(jì)數(shù)器的數(shù)值即可換算電阻、電感、電容的大小。本課題要求設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量電阻、電感、電容的 4 位十進(jìn)制數(shù)字顯示的數(shù)顯儀表，根據(jù)頻率計(jì)的測(cè)頻原理，由測(cè)頻量程需要，選擇合適的時(shí)基信號(hào)即閘門時(shí)間，對(duì)輸入被測(cè)信號(hào)進(jìn)行計(jì)數(shù)，實(shí)現(xiàn)測(cè)量的目的。 其數(shù)顯測(cè)量范圍為 0-99990Hz，滿刻度量程分為 9999、99990 兩檔，手動(dòng)轉(zhuǎn)換量程，當(dāng)輸入計(jì)數(shù)值大于實(shí)際量程時(shí)有溢出指示。

3.課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)

(1)按照現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)的 Top-Down 模塊化設(shè)計(jì)方法，提出數(shù)字頻率計(jì)的整體設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行正確的功能劃分，分別提出并實(shí)現(xiàn)控制器、受控器模塊化子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。

(2)針對(duì) isp LEVER 的 EDA 設(shè)計(jì)環(huán)境 ，采用 VerilogHDL 語(yǔ)言，完成受控器模塊（測(cè)量計(jì)數(shù)器）的設(shè)計(jì)，并采用 Abel 語(yǔ)言編程進(jìn)行仿真。

(3)在 isp LEVER 的 EDA 設(shè)計(jì)環(huán)境中 ，完成基于 Verilog 語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的控制器模塊（閘門計(jì)數(shù)器，量程開(kāi)關(guān)，選擇開(kāi)關(guān)）的設(shè)計(jì)，并采用 Abel語(yǔ)言進(jìn)行仿真。(4)基于 isp LEVER 的 EDA 設(shè)計(jì)環(huán)境 ，采用 Verilog HDL 語(yǔ)言或原理圖，完成頂層模塊的設(shè)計(jì)并采用 Abel 語(yǔ)言編寫測(cè)試向量文件進(jìn)行仿真。

4.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)課程設(shè)計(jì)的鍛煉，學(xué)生可以增強(qiáng)綜合分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛在的能動(dòng)性。 有學(xué)生在總結(jié)報(bào)告中寫道：“通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)， 我切身體會(huì)到給出一個(gè)命題，利用 Verilog 語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)這個(gè)命題，并利用軟件模擬仿真，看功能是否得以實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程。 一方面學(xué)到了許多新知識(shí)，另一方面使我們對(duì)數(shù)字電子設(shè)計(jì)的全過(guò)程有了一個(gè)全面的了解，同時(shí)也深刻感受到利用 EDA 軟件實(shí)現(xiàn)電子設(shè)計(jì)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。 這樣的課程設(shè)計(jì)很適合我們，使我們受益匪淺”。

作者:張勇 張冬至 單位:中國(guó)石油大學(xué)信息與控制工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第4篇：語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：C++程序設(shè)計(jì)；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2012）012-0220-02

1《C++程序設(shè)計(jì)》在計(jì)算機(jī)專業(yè)課設(shè)置中的重要性 《C++程序設(shè)計(jì)》就是應(yīng)潮流與需求而進(jìn)化的一門優(yōu)秀的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了面向過(guò)程的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程。C++語(yǔ)言是兼容C語(yǔ)言的。C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握C++語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)C++語(yǔ)言后再學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言或C#語(yǔ)言就變得相對(duì)容易。體現(xiàn)了這門課程在教學(xué)中的作用和重要性。

2獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)《C++程序設(shè)計(jì)》課程存在的問(wèn)題 （1）學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)C++語(yǔ)言時(shí)，感覺(jué)語(yǔ)法和C語(yǔ)言有很多類似的地方，但又有很多的不同點(diǎn)。針對(duì)兩種語(yǔ)言的很多知識(shí)點(diǎn)都容易混淆，教學(xué)過(guò)程中需要幫助學(xué)生區(qū)別這兩種語(yǔ)言，找到類似點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

（2）針對(duì)獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)該避免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言課程時(shí)感到枯燥。如何提高課堂的教學(xué)效果，需要采用多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂，促使學(xué)生去思考問(wèn)題。

（3）很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是語(yǔ)法太多，很容易忘記，課后又疏于復(fù)習(xí)，所以掌握起來(lái)較難。教師需要通過(guò)課堂的控制督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（4）實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)于教師布置的實(shí)驗(yàn)題目，經(jīng)常是一部分學(xué)生在課堂內(nèi)難以完成實(shí)驗(yàn)題目，而另外一部分學(xué)生提早做完了，課堂剩余時(shí)間沒(méi)有事干。這需要教師合理安排實(shí)驗(yàn)的難易度，讓不同進(jìn)度和不同能力的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)都能夠很好地完成實(shí)驗(yàn)。

（5）很多學(xué)生提出課程設(shè)計(jì)課的課時(shí)太短，難以完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，沒(méi)有留有足夠的思考設(shè)計(jì)時(shí)間來(lái)對(duì)程序進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。這需要教師把握課程設(shè)計(jì)的靈活性，既要留有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)，又不被課時(shí)所限。

3改進(jìn)《C++程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案

3.1采用類比式教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)C++語(yǔ)言時(shí)，把C++與C語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，比較兩種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的相同點(diǎn)和類似點(diǎn)，找出不同點(diǎn)，能使學(xué)生快速掌握C++的基本語(yǔ)法。作為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都是很類似的，例如，都有變量與常量，但C++語(yǔ)言要求更為嚴(yán)格。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言既然稱為語(yǔ)言，就和自然語(yǔ)言也有共通點(diǎn)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言復(fù)雜性比較自然語(yǔ)言更為簡(jiǎn)單。對(duì)于計(jì)算機(jī)系的學(xué)生，初次接觸計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)的部分，總覺(jué)得需要記住的瑣碎的語(yǔ)法很多。其實(shí)，與中文或英語(yǔ)相比這些語(yǔ)法是相當(dāng)簡(jiǎn)單的。

學(xué)會(huì)中文的語(yǔ)法和英語(yǔ)的語(yǔ)法，有助于掌握語(yǔ)言，但是，真正能夠?qū)懗龊玫奈恼?，需要的是語(yǔ)言表達(dá)出好的思想。同樣，在程序設(shè)計(jì)課程中所有計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都是很相似的。掌握了基本語(yǔ)法以后，最重要的是用好的編程思想來(lái)實(shí)現(xiàn)各種程序。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中定義的各種常量與變量，就好比英語(yǔ)中的單詞。在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中，通過(guò)運(yùn)算符來(lái)連接各種常量與變量，組成表達(dá)式。在英語(yǔ)中，通過(guò)連詞來(lái)連接單詞，組成短語(yǔ)，多個(gè)短語(yǔ)組成句子。在英語(yǔ)中，一個(gè)或多個(gè)句子組成一個(gè)段落，用來(lái)表達(dá)一個(gè)中心思想。在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中，通過(guò)函數(shù)來(lái)完成某個(gè)功能，函數(shù)中包含若干條表達(dá)式。編程思想涉及很多算法，不同的算法能夠提高程序的運(yùn)行效率，使得程序更為簡(jiǎn)潔，提高程序的復(fù)用性。在英語(yǔ)中句子與句子間的關(guān)系，包括轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、假設(shè)結(jié)構(gòu)等。在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言控制結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單得多，只有3種：順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)。

3.2啟發(fā)式教學(xué)法在C++語(yǔ)言課程中的應(yīng)用

問(wèn)題啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)方法的重要途徑，問(wèn)題本身的質(zhì)量是影響啟發(fā)式教學(xué)效果的重要因素。C++語(yǔ)言編程是采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想。但是，C++并不是純的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言。C++是兼容C語(yǔ)言的。這就意味著C++程序設(shè)計(jì)也是兼容面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言當(dāng)然比面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)思想要好，但是，為什么C++ 必須兼容C語(yǔ)言？這種啟發(fā)式教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生去思考問(wèn)題。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《C++程序設(shè)計(jì)》特點(diǎn)時(shí)教師授課一帶而過(guò)。因?yàn)槲④浌驹扔幸徊糠之a(chǎn)品是采用C語(yǔ)言編寫的，后期產(chǎn)品維護(hù)也需要微軟公司來(lái)提供服務(wù)，而對(duì)之前C語(yǔ)言編寫的產(chǎn)品，需要進(jìn)行產(chǎn)品升級(jí)，也需要后續(xù)推出的C++產(chǎn)品作鋪墊。

3.3《C++程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)控制

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思考問(wèn)題和完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和自覺(jué)性較差的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行控制與把握。為了促使學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，在每次下課之前就布置一些關(guān)于本堂課程和下一堂課程內(nèi)容的思考題。在每次上課之前對(duì)這些思考題進(jìn)行點(diǎn)名提問(wèn)，并對(duì)上堂課重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。這樣可使學(xué)生主動(dòng)回憶上堂課程的內(nèi)容，并很自然地進(jìn)入當(dāng)堂課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.4《C++程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)置

《C++程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，在上機(jī)題目設(shè)置上應(yīng)采用多種類型相結(jié)合，包括驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)課之前布置上機(jī)實(shí)驗(yàn)題目與要求，每次上機(jī)教師的主要工作是檢查所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。上機(jī)題目分為4類，基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、設(shè)計(jì)題和選做題。選做題是針對(duì)于已經(jīng)完成了基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)較好的學(xué)生，安排需要運(yùn)用綜合知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合課外知識(shí)，完成難度較高的實(shí)驗(yàn)題目。

3.5《C++程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

《C++程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)期末安排本課程的課程設(shè)計(jì)。《C++程序設(shè)計(jì)》課程一般在第三學(xué)期，課程設(shè)計(jì)在期末給出題目，學(xué)生利用寒假期間來(lái)完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。這樣的安排既給學(xué)生留有足夠的時(shí)間完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，又能讓學(xué)生在假期復(fù)習(xí)鞏固專業(yè)知識(shí)。學(xué)生必須完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提交課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)源碼，以光盤形式提交。光盤文件應(yīng)包含課程設(shè)計(jì)報(bào)告、源程序、編譯后的執(zhí)行程序，測(cè)試數(shù)據(jù)文件以及說(shuō)明文件來(lái)說(shuō)明安裝、運(yùn)行、配置系統(tǒng)的注意事項(xiàng)。

課程設(shè)計(jì)采用團(tuán)隊(duì)分組模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課程設(shè)計(jì)的考核在第四學(xué)期開(kāi)始，進(jìn)行分組提交課程設(shè)計(jì)作品，按照分組進(jìn)行答辯，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)綜合給分。

具體課程設(shè)計(jì)安排可以采用如下步驟：搜集設(shè)計(jì)課題的資料；總體方案設(shè)計(jì)（包括選用器件、原理圖的總體框架、程序的流程）；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法的設(shè)計(jì)；編寫程序；調(diào)試程序，對(duì)設(shè)計(jì)方法及結(jié)果進(jìn)行測(cè)試；編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書；總結(jié)并書寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告；答辯。

課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，按照百分制給分：①出勤、認(rèn)真態(tài)度占10%；②設(shè)計(jì)方案的正確性占30%；③設(shè)計(jì)說(shuō)明書內(nèi)容及規(guī)范程度占20%；④軟件正確性占30%；⑤答辯占10%。

3.6考核體系

《C++程序設(shè)計(jì)》課程考核的評(píng)分應(yīng)該是綜合評(píng)分，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)編程能力及操作能力的要求。實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)成績(jī)應(yīng)該占總成績(jī)50%的分值?？荚嚨淖罱K總評(píng)成績(jī)中期末考試占50%，平時(shí)成績(jī)及實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占20%，課程設(shè)計(jì)占30%。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建宏.C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)探討[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008（2）.

[2]袁柳，路綱.程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（12）.

[3]李學(xué)俊，李龍澍，徐怡.問(wèn)題誘導(dǎo)啟發(fā)式程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)方法[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（16）.

Research on Teaching Reform of C++ Programming

Course in Independent College

第5篇：語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程設(shè)計(jì)；任務(wù)編制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的目的

一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)三者是相輔相成的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在鞏固學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面具有重要的作用。

安排計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的目的有兩個(gè)，一是引導(dǎo)學(xué)生將書本上抽象的概念和具體實(shí)現(xiàn)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)深化；二是消除學(xué)生對(duì)協(xié)議的神秘感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)編制

我院在2007年由作者執(zhí)筆，編寫了新一版的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，對(duì)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行了編制。課程設(shè)計(jì)基本上按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱安排，安排了5個(gè)具有一定代表性的課程設(shè)計(jì)題目。

實(shí)驗(yàn)一，簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)選擇了幾個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)程序，這幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)程序或者是我們經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)命令，或者是網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過(guò)從幾個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)程序中選取其中的兩個(gè)實(shí)現(xiàn)，目的是希望同學(xué)們了解網(wǎng)絡(luò)編程的基本流程和基本方法，能初步掌握TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基本實(shí)現(xiàn)方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)簡(jiǎn)單的程序都可以采用Java的網(wǎng)絡(luò)編程包java.io中提供的編程接口實(shí)現(xiàn)，但是因?yàn)镴ava的網(wǎng)絡(luò)包提供了較高層次的封裝，屏蔽了網(wǎng)絡(luò)編程中需要處理的細(xì)節(jié)問(wèn)題，所以采用Java作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的同學(xué)需要把Java的網(wǎng)絡(luò)包源碼加入到自己編寫的程序源碼中，對(duì)Java網(wǎng)絡(luò)包中相關(guān)代碼的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得到體現(xiàn)。這幾個(gè)簡(jiǎn)單的程序是：(1)Ping程序設(shè)計(jì)；(2)Echo程序設(shè)計(jì)；(3)HTTP客戶端程序，不要求解釋HTML語(yǔ)言；(4)端口掃描程序。

實(shí)驗(yàn)二，數(shù)據(jù)包捕獲與分析。網(wǎng)卡的缺省工作模式包含廣播模式和直接模式，即它只接收廣播幀和發(fā)給自己的幀。如果采用混雜模式，一個(gè)站點(diǎn)的網(wǎng)卡將接受同一網(wǎng)絡(luò)內(nèi)所有站點(diǎn)所發(fā)送的數(shù)據(jù)包，這樣就可以到達(dá)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)視捕獲的目的。Ethreal是一種開(kāi)源的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的捕獲和分析軟件，本實(shí)驗(yàn)通過(guò)Ethreal軟件的安裝使用，監(jiān)控局域網(wǎng)的狀態(tài)，捕獲在局域網(wǎng)中傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包，并結(jié)合在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，對(duì)常用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的數(shù)據(jù)包做出分析，加深網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)的理解和掌握。

實(shí)驗(yàn)三，Web服務(wù)器的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。本實(shí)驗(yàn)要求了解Web服務(wù)器的工作原理，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的Web服務(wù)器，并通過(guò)測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)四，聊天程序的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。聊天程序是上網(wǎng)時(shí)經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)程序，本實(shí)驗(yàn)要求完成一個(gè)聊天程序的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)五，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的構(gòu)建已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，掌握網(wǎng)站構(gòu)建的流程、編程方法以及部署、運(yùn)行等基本技能。

上述實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二是必做的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)四和實(shí)驗(yàn)五只需要選做一個(gè)即可。

3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

作者從2006年畢業(yè)入校以來(lái)已經(jīng)指導(dǎo)了2屆學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程設(shè)計(jì)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，總結(jié)了普遍存在的以下幾個(gè)現(xiàn)象，并有針對(duì)性地采取了應(yīng)對(duì)的措施。

[1] 學(xué)生人數(shù)眾多。高校擴(kuò)招使在校學(xué)生的數(shù)量大大增加，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們對(duì)參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行了分組，每組由3～4名學(xué)生組成，課程設(shè)計(jì)只對(duì)組做要求，但是要求明確組內(nèi)成員的分工。這樣既解決了學(xué)生人數(shù)眾多和教學(xué)資源相對(duì)不足之間的矛盾，又起到了鍛煉每一個(gè)參與學(xué)生能力的目的。

[2] 個(gè)體之間差異大。為解決學(xué)生個(gè)體之間差異很大的問(wèn)題，我們?cè)谛〗M的組成上做了要求，要求一個(gè)組內(nèi)既有成績(jī)比較好、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也有一些成績(jī)比較差、動(dòng)手能力相對(duì)弱一些的同學(xué)，這樣通過(guò)組內(nèi)的交流就能共同提高、共同進(jìn)步。

[3] 懶于動(dòng)手。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候不愿自己親自動(dòng)手編寫程序，而是通過(guò)在網(wǎng)上搜索，尋找相關(guān)程序或者從上一屆學(xué)生手里拷貝。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們?cè)黾恿丝己舜胧┖图?lì)機(jī)制，在驗(yàn)收程序時(shí)不僅看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而且要讓學(xué)生講解程序的原理和設(shè)計(jì)思路，在課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中也增加相關(guān)的內(nèi)容。在考核的時(shí)候，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、編程序的學(xué)生的成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于通過(guò)下載、拷貝程序的學(xué)生的成績(jī)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手的目的。

結(jié)束語(yǔ)：上述是筆者通過(guò)編寫計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的一些親身體會(huì)，希望對(duì)參與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師有所幫助。

第6篇：語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)；考核體系；考核環(huán)節(jié)；考核指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）08-0045-04

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是與硬件直接相關(guān)的系統(tǒng)軟件，計(jì)算機(jī)中的關(guān)鍵性技術(shù)，它的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)了程序設(shè)計(jì)與軟件工程的精髓[1]。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)原理課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，對(duì)理論與實(shí)踐要求都很高，歷來(lái)為計(jì)算機(jī)及信息學(xué)科所重視。操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)正是該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的集中表現(xiàn)，不僅可使學(xué)生鞏固理論學(xué)習(xí)的概念、原理、設(shè)計(jì)、算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)開(kāi)發(fā)大型軟件所應(yīng)擁有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和軟件工程素養(yǎng)。對(duì)該課程考核體系的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

1 操作系統(tǒng)課程實(shí)踐現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)外高校對(duì)操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)極為重視[1]。北大、清華、西電、國(guó)防科大等院校均分兩個(gè)學(xué)期，設(shè)立理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)共同完成該課程的教學(xué)工作。實(shí)踐內(nèi)容主要分為模擬仿真型、解剖型或設(shè)計(jì)型。由于操作系統(tǒng)課程內(nèi)容的抽象性、復(fù)雜性，決定了許多學(xué)生在學(xué)完理論以后，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)感到束手無(wú)策；同時(shí)該課程內(nèi)容承上啟下，涉及以前學(xué)習(xí)的許多課程，如C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理等，要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)的能力。課程的難度阻礙該課程的考核，實(shí)踐考核往往成為程序設(shè)計(jì)考核或算法編程考核，沒(méi)能成為有效促進(jìn)操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有力工具。一些院校在此方面進(jìn)行了有益的改革與嘗試。北京大學(xué)根據(jù)MIT的開(kāi)放課程經(jīng)驗(yàn)和自己學(xué)生的特點(diǎn)，建立操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，提出了一套自己的試驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)體系，包括實(shí)習(xí)授課、進(jìn)程控制、實(shí)習(xí)反饋等環(huán)節(jié)控制教學(xué)質(zhì)量[2]?？己四Ｊ街性黾映晒菔竞推谀┐疝q環(huán)節(jié)，借助交流開(kāi)發(fā)心得、壓力測(cè)試等方法檢查進(jìn)度控制好壞，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。南開(kāi)大學(xué)提倡使用系統(tǒng)仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，降低試卷考試的壓力，建立多元化考核體系，使用“彈性考核制度”培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[3]。

我校是農(nóng)業(yè)類院校，操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是緊接操作系統(tǒng)原理課程的實(shí)驗(yàn)型必修課，安排在上完理論課的下一學(xué)期。過(guò)去兩三年里，借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己學(xué)生的生源特征和課程特點(diǎn)，本著“承上啟下、提高綜合能力”的宗旨，為提高學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手編程能力，摸索與總結(jié)了一些控制實(shí)踐課程質(zhì)量的方法。但也暴露出一些問(wèn)題。（1）無(wú)法將操作系統(tǒng)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。一些同學(xué)只為完成表面上的功能進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，沒(méi)有借鑒前人成果；（2）同學(xué)之間依賴性嚴(yán)重，加之Internet網(wǎng)提供的便利功能，一些同學(xué)出現(xiàn)網(wǎng)上拷貝，不勞而獲、渾水摸魚的現(xiàn)象；（3）缺少考核體系與測(cè)試環(huán)節(jié)。對(duì)原理課程的認(rèn)識(shí)不足，缺少軟件工程的思想指導(dǎo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的軟件開(kāi)發(fā)等同于以前的算法設(shè)計(jì)或編程，沒(méi)能突出該課程系統(tǒng)性的特點(diǎn)；（4）缺少分組協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力、進(jìn)程控制能力等方面的訓(xùn)練，許多同學(xué)會(huì)做不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫；能單獨(dú)開(kāi)發(fā)，不會(huì)小組共同協(xié)作。

2操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核體系構(gòu)建思路

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)的一部分，能夠有效地促進(jìn)課程學(xué)習(xí)。一個(gè)完整的課程考核體系應(yīng)該有過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩部分。針對(duì)本課程的現(xiàn)狀，考核體系應(yīng)具體解決如下問(wèn)題：（1）量化考核指標(biāo)；（2）量化考核每位同學(xué)的協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題能力。由于分組協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)，給老師有效地分辨出每位同學(xué)具體完成的工作量及工作質(zhì)量帶來(lái)困難，需要考核環(huán)節(jié)中具體的量化措施來(lái)保證。（3）體會(huì)軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程。操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)中管理軟硬件資源的系統(tǒng)軟件，其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的著眼點(diǎn)均是“一切為了用戶”的系統(tǒng)觀點(diǎn)。通過(guò)考核環(huán)節(jié)的設(shè)定，使沒(méi)出過(guò)校門，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在校期間體會(huì)到軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

與理論考核模式相比，實(shí)踐考核不僅注重結(jié)果，更加注重過(guò)程、技術(shù)和素質(zhì)考核。分析操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐現(xiàn)狀，結(jié)合具體的考核量化問(wèn)題，本著過(guò)程與結(jié)果并重的原則，提出如下指導(dǎo)原則：

（1）堅(jiān)持多樣化考核與多次考核機(jī)會(huì)相結(jié)合的考核方法。建立以考察專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系?？己藘?nèi)容的選擇，既要體現(xiàn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。真正做到既考知識(shí)，又考能力（技能）和素質(zhì)。

（2）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。課程設(shè)計(jì)從題目的選擇到設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，均應(yīng)借鑒前人成功的設(shè)計(jì)理念，采用或擴(kuò)展已學(xué)過(guò)的算法和策略，考察將抽象的理論知識(shí)滲透到實(shí)踐設(shè)計(jì)的能力。

（3）根據(jù)課程設(shè)計(jì)考核改革模式，設(shè)計(jì)考核評(píng)測(cè)體系及考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。過(guò)程考核、技術(shù)考核及結(jié)果考核相結(jié)合，最終得出綜合成績(jī)。同時(shí)，注重每一考核環(huán)節(jié)的交流與指導(dǎo)。

（4）將軟件工程的思想融入課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力，進(jìn)度控制能力。

本研究在總結(jié)我校前三屆學(xué)生課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，突出內(nèi)容的系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)性和可操作性的同時(shí)，本著綜合能力提高的宗旨，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)與模擬性學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一套適合本校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)考核模式，采用過(guò)程考核、技術(shù)考核、結(jié)果考核等多種形式建立實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系（圖1），提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“以考促學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生多元能力，為農(nóng)林類院校操作系統(tǒng)課程實(shí)踐考核趟出有益的道路。

3 考核評(píng)測(cè)體系的構(gòu)建

操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的考核目標(biāo)是在軟件工程思想指導(dǎo)下，提高大型軟件的分析設(shè)計(jì)能力，小組成員的分工協(xié)作能力，設(shè)計(jì)結(jié)果的分析測(cè)試能力。因此，考核體系的制定既要考慮理論知識(shí)與技能提高，又要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與素質(zhì)培養(yǎng)。本研究按照該課程實(shí)施過(guò)程中的五個(gè)步驟：明確目標(biāo)――小組計(jì)劃――協(xié)作研究――分組測(cè)試――最終評(píng)價(jià)設(shè)立考核環(huán)節(jié)。

3.1 考核評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)的建立

操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核體系根據(jù)課程考核的指導(dǎo)原則和課程設(shè)計(jì)流程，本著科學(xué)合理，重理論、重技能、重素質(zhì)的原則，設(shè)定為五大考核環(huán)節(jié)，分別是設(shè)計(jì)考核、算法考核、測(cè)試考核、能力考核和提優(yōu)考核，最終考核成績(jī)是五部分乘權(quán)重之和。表1，體現(xiàn)各考試環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容與方法。其中，設(shè)計(jì)考核針對(duì)課程設(shè)計(jì)的開(kāi)始部分，檢查學(xué)生整體規(guī)劃和協(xié)作分工能力；算法考核主要考核每位學(xué)生的參與程度，具體實(shí)現(xiàn)措施；測(cè)試考核屬于對(duì)課程設(shè)計(jì)成果的檢查，是以往實(shí)踐考核的薄弱環(huán)節(jié)。該考核體系中強(qiáng)調(diào)測(cè)試，通過(guò)制訂組內(nèi)測(cè)試、組間測(cè)試和教師測(cè)試制度完成整體測(cè)試。具體測(cè)試過(guò)程是教師提供測(cè)試報(bào)告書格式及考核項(xiàng)目，組間成員按照對(duì)方提供的操作說(shuō)明對(duì)軟件作品進(jìn)行相互測(cè)試，并填寫測(cè)試報(bào)告，然后由教師組成的測(cè)試小組進(jìn)行綜合性測(cè)試，給出測(cè)試評(píng)語(yǔ)。能力考核貫穿實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生制作PPT、口頭匯報(bào)并回答問(wèn)題，考察語(yǔ)言表達(dá)能力、進(jìn)度計(jì)劃實(shí)施情況及工作匯報(bào)能力。提優(yōu)考核是在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，針對(duì)部分優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)，通過(guò)撰寫小論文的形式體現(xiàn)。

3.2 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的建設(shè)

考核測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)實(shí)踐考核的基礎(chǔ)，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)具體量化考核環(huán)節(jié)，是成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，它的構(gòu)建必須有系統(tǒng)和全局的眼光。我校操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是停課一周進(jìn)行，時(shí)間安排在三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周。三年級(jí)上學(xué)期理論課結(jié)束后學(xué)生分組、選題，利用寒假時(shí)間準(zhǔn)備資料，開(kāi)學(xué)后完成具體實(shí)踐工作。課程設(shè)計(jì)的好壞很大程度取決于假期準(zhǔn)備工作的好壞。為了有效考核學(xué)生準(zhǔn)備工作和實(shí)踐情況，針對(duì)考核環(huán)節(jié)設(shè)定具體的匯報(bào)考核指標(biāo)和測(cè)試報(bào)告考核指標(biāo)。由教師和四年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生組成考核小組，按照匯報(bào)考核指標(biāo)打分，存檔源碼程序、可運(yùn)行程序、測(cè)試報(bào)告和課程實(shí)踐報(bào)告，綜合測(cè)試報(bào)告考核指標(biāo)給出課程設(shè)計(jì)的綜合成績(jī)。

（1）匯報(bào)考核指標(biāo)

匯報(bào)考核如表2，屬于過(guò)程性考核，主要考查學(xué)生整體計(jì)劃，分工協(xié)作與進(jìn)程控制能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和幻燈匯報(bào)能力，有利于提高理工科學(xué)生的綜合素養(yǎng)。采用PPT幻燈形式，匯報(bào)時(shí)間穿插在實(shí)踐設(shè)計(jì)的過(guò)程中，是量化設(shè)計(jì)考核、算法考核和綜合能力的主要手段之一。同時(shí)，總結(jié)性匯報(bào)促進(jìn)同學(xué)之間彼此交流成果與心得。

（2）測(cè)試報(bào)告考核指標(biāo)

軟件測(cè)試是保證軟件質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，測(cè)試考核指標(biāo)的設(shè)立有助于建立良好的軟件測(cè)試觀，養(yǎng)成良好的測(cè)試習(xí)慣，為后續(xù)軟件工程課程的開(kāi)設(shè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。測(cè)試考核以測(cè)試報(bào)告的形式存檔，考核指標(biāo)既要體現(xiàn)整體構(gòu)思，又要能夠促進(jìn)被測(cè)試軟件的完善，有助于錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)；同時(shí)，該項(xiàng)工作的開(kāi)展是同學(xué)之間交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。核心測(cè)試指標(biāo)如下：

理論依據(jù)是否充分。

功能、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性、是否考慮充分。

算法正確性及容錯(cuò)程度、算法性能情況，要求評(píng)測(cè)人用具體的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明。

用戶界面友好性、直觀性、易用性，并要求具體列舉。

總結(jié)評(píng)價(jià)該設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，具體描述特色與創(chuàng)新，并提出改進(jìn)建議。

4 實(shí)踐與效果分析

4.1 操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

2005~2006學(xué)年第二學(xué)期，在我院院級(jí)實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目的資助下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系02級(jí)共63位同學(xué)分成20個(gè)小組，按照操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核體系進(jìn)行實(shí)踐。教師提供20道參考題目供學(xué)生選擇，同學(xué)也可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自定與操作系統(tǒng)相關(guān)的題目。有模擬內(nèi)存可變分區(qū)的系統(tǒng)，有模擬Linux 2.6內(nèi)核的進(jìn)程調(diào)度系統(tǒng)，也有圖形化動(dòng)態(tài)模擬磁盤調(diào)度各種算法的系統(tǒng)。兩名教師和兩名四年級(jí)同學(xué)組成考核小組，經(jīng)過(guò)三階段的匯報(bào)考核，組間測(cè)試考核，實(shí)踐報(bào)告考核，作品測(cè)試等考核，順利通過(guò)課程設(shè)計(jì)課程實(shí)踐。每組同學(xué)鞏固理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)軟件設(shè)計(jì)與編程能力，整體素質(zhì)得到鍛煉與提高。每個(gè)小組提交軟件作品，其中5個(gè)小組提交提優(yōu)論文。圖2和圖3分別是課程設(shè)計(jì)學(xué)生作品樣例。

4.2 實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)一周的停課實(shí)踐，學(xué)生們普遍感覺(jué)加強(qiáng)了對(duì)操作系統(tǒng)理論的認(rèn)識(shí)，同學(xué)之間的協(xié)作能力提高，自身的編程能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力及表達(dá)能力得到鍛煉和改善。通過(guò)課程設(shè)計(jì)考核體系的實(shí)施，使廣大學(xué)生在如下幾個(gè)方面得到了提升：

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)能力普遍提高。每個(gè)小組非常重視三個(gè)階段的匯報(bào)，從查閱資料到幻燈結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和色彩都經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨；小組內(nèi)討論氣氛熱烈，有些小組甚至在宿舍熄燈后仍在探討問(wèn)題；還有的小組到處尋找通宵教室，加班加點(diǎn)工作。

（2）真實(shí)能力明顯提高。量化課程設(shè)計(jì)過(guò)程和考核指標(biāo)，完善了過(guò)程監(jiān)督，有效地防止了學(xué)生實(shí)踐“做弊”現(xiàn)象，使所有學(xué)生的能力都得到一定鍛煉。

（3）提升綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。操作系統(tǒng)模擬的許多題目，不僅涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要求活學(xué)活用操作系統(tǒng)理論中的概念與方法。如，模擬內(nèi)存管理的設(shè)計(jì)中，為突出并發(fā)和共享特征，一些小組使用了多線程實(shí)現(xiàn)并發(fā)。另外，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中樹(shù)、鏈表以及Hash表的知識(shí)得到鞏固。

（4）計(jì)劃表達(dá)與交流能力提高。課程設(shè)計(jì)三個(gè)考核環(huán)節(jié)，將自己的成果展現(xiàn)給同學(xué)和老師，并且解答老師的提問(wèn)，有助于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流。老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)方案；學(xué)生也可在匯報(bào)過(guò)程展現(xiàn)自己，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于不善表達(dá)的理工科生來(lái)說(shuō)是很好的鍛煉。此外，該考核方法使學(xué)生不敢懈怠，按時(shí)完成任務(wù)。

（5）學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性得到激發(fā)。課程設(shè)計(jì)的所有考核環(huán)節(jié)均開(kāi)放式進(jìn)行，學(xué)生在考核過(guò)程中可以相互對(duì)比，有效促進(jìn)了比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)熱情；考核壓力促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生潛力得到很大發(fā)揮，不再局限于教學(xué)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，力圖將設(shè)計(jì)做到最好。

5 結(jié)束語(yǔ)

該套考核環(huán)節(jié)、方法和考核指標(biāo)的建立，強(qiáng)化了操作系統(tǒng)原理的掌握，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了實(shí)際軟件設(shè)計(jì)、編程能力，培養(yǎng)了組織協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神，為抽象理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論提升探索出一條有益的道路。由于該考核體系處于實(shí)驗(yàn)階段，有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善。

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收稿日期：2006-9-14

資助項(xiàng)目：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目的資助

作者簡(jiǎn)介：姜海燕（1967-），女，浙江臨安人，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、軟件工程。

通信地址：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，郵編：210095

第7篇：語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

C++語(yǔ)言是在C語(yǔ)言基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一門面向?qū)ο蟮母呒?jí)語(yǔ)言。教無(wú)定法，教學(xué)有法。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)方法，必須結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)方法改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生不但能夠掌握面向?qū)ο蟮睦碚撝R(shí)，而且具有一定的可視化編程與調(diào)試能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到工程應(yīng)用型的實(shí)用人才水平。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使得大學(xué)生能夠找到科學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法[4]，盡快掌握C++語(yǔ)言基本理論和具備編程能力，是每位任課教師都需要面臨的難題。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新

為了培養(yǎng)面向工程應(yīng)用的C++程序設(shè)計(jì)人才，在知識(shí)、能力、應(yīng)用、創(chuàng)新等各方面全面培養(yǎng)大學(xué)生，本文提出“雙主互動(dòng)為綱、兩個(gè)創(chuàng)新、兩個(gè)學(xué)習(xí)、兩個(gè)支持、四個(gè)課堂”的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠達(dá)到掌握理論知識(shí)和具備編程能力的工程應(yīng)用水平。教學(xué)模式創(chuàng)新的基本框架如圖1所示。

本課題組的教學(xué)模式采用雙主互動(dòng)教學(xué)為綱，即基于師生互動(dòng)的教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。兩個(gè)創(chuàng)新是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分別進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分解，突出重點(diǎn)，并及時(shí)將新內(nèi)容、新科研成果、新概念、新技術(shù)等內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，改善課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)編程人才的需求。教學(xué)方法創(chuàng)新是指采用互動(dòng)式、全方位的教學(xué)方法，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合。兩個(gè)學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、對(duì)C++的開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生面向?qū)W以致用的培養(yǎng)環(huán)境。兩個(gè)支持是指教師要采用各種手段和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)支持，包括面授支持、電話支持、e-mail和QQ等網(wǎng)絡(luò)支持。四個(gè)課堂是指理論教學(xué)課堂、上機(jī)實(shí)踐課堂、課程設(shè)計(jì)課堂和其它課余時(shí)間的課堂。

三、采用自然語(yǔ)言啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生理解能力

C++語(yǔ)言是一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。C++語(yǔ)言教材從前到后系統(tǒng)性特別強(qiáng)，前后章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。由于面向?qū)ο蟮暮芏嘈碌母拍畋容^抽象，如果教師在教學(xué)中僅僅把教材上的語(yǔ)法知識(shí)照本宣科地講給學(xué)生聽(tīng)，會(huì)導(dǎo)致下面大部分學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)生會(huì)很容易感到枯燥乏味和厭倦疲勞，從而產(chǎn)生排斥和厭學(xué)情緒。這種抵抗情緒一旦從開(kāi)始就產(chǎn)生，則將影響后續(xù)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果。由于從頭到尾都聽(tīng)不懂，老師在課堂上提出的問(wèn)題學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)，這種灌輸式的教學(xué)方法效果非常差。而教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，采用互動(dòng)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，才能得到良好的教學(xué)效果。

1.第一次課程教學(xué)中，明確C++語(yǔ)言課程的重要性

目前C++語(yǔ)言是大多數(shù)電子、信息、計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的非常重要的程序設(shè)計(jì)課程，也是這些大學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、以后上研究生或參加工作進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件和IT開(kāi)發(fā)的主要編程語(yǔ)言，廣泛應(yīng)用于軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中。要讓大學(xué)生有危機(jī)意識(shí)，在大學(xué)生就業(yè)如此嚴(yán)峻的情況下，學(xué)好C++語(yǔ)言，能夠提高大學(xué)生以后在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的籌碼。

2.講課過(guò)程中，對(duì)C++語(yǔ)言中的很多概念，結(jié)合自然語(yǔ)言進(jìn)行講解

C++語(yǔ)言作為一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，它和人類的自然語(yǔ)言相比，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。在講解一些關(guān)鍵概念時(shí)，采用一些淺顯的自然語(yǔ)言的例子，提高學(xué)生的理解能力。本文作者在講述一些關(guān)鍵概念時(shí)，將這些概念和自然語(yǔ)言結(jié)合進(jìn)行循序漸進(jìn)啟發(fā)式講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了非常好的效果。下面舉幾個(gè)例子。

（1）引用是C++語(yǔ)言中第一個(gè)新的概念。引用類似于自然語(yǔ)言中的別名或者綽號(hào)，是正名的別名，沒(méi)有正名就沒(méi)有別名。例如唐太宗就是李世民的引用。李世民是正名，唐太宗是別名。正名和別名屬于一個(gè)變量，共用同一片內(nèi)存空間。引用主要用作函數(shù)的參數(shù)傳遞，形實(shí)結(jié)合后不會(huì)產(chǎn)生臨時(shí)的變量，節(jié)省了內(nèi)存空間

（2）類和對(duì)象是C++語(yǔ)言區(qū)別于C語(yǔ)言中普通數(shù)據(jù)類型和變量的概念。類是具有相同屬性和行為的一組對(duì)象的集合，它為屬于這個(gè)類的所有對(duì)象提供了統(tǒng)一的抽象描述，其內(nèi)部包括屬性和行為兩個(gè)主要部分。類和對(duì)象的關(guān)系就像模具和鑄件的關(guān)系一樣，類就相當(dāng)于模具，對(duì)象就相當(dāng)于鑄件。一個(gè)模具可以生產(chǎn)出成千上萬(wàn)個(gè)鑄件。

（3）友元是C++語(yǔ)言中另一個(gè)新的概念。在數(shù)據(jù)共享與保護(hù)中，友元類似于自然語(yǔ)言中的朋友，但是友元和自然語(yǔ)言中的朋友既有聯(lián)系又有區(qū)別。人類的朋友關(guān)系通常是雙向的、可以傳遞的，但是C++中的友元關(guān)系是單向的、不能傳遞的。

3.引導(dǎo)學(xué)生合理安排課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組并布置一些編程作業(yè)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并共享小組編程成果，使得他們對(duì)自己編制的程序能夠運(yùn)行和產(chǎn)生正確的結(jié)果具有自豪感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由每一個(gè)小組各自給全班同學(xué)講授和演示自己的算法、編程思路、運(yùn)行結(jié)果，既能夠鍛煉學(xué)生的編程與演講能力，又能夠在課堂中產(chǎn)生良好的互動(dòng)。

4.講課過(guò)程中盡量做到幽默風(fēng)趣，靈活運(yùn)用教學(xué)手段

教師在上課時(shí)，要做到風(fēng)趣幽默、聲音洪亮、帶人真誠(chéng)、平易近人、知識(shí)淵博、通俗易懂，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，盡量采用多媒體教學(xué)，在PPT幻燈片中多做一些動(dòng)畫效果，或者以Flas演示程序的動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程。教師在C++語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化與最新國(guó)內(nèi)外時(shí)事，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)一些難以理解的語(yǔ)法，則能達(dá)到事半功倍的效果。

四、對(duì)一些難以區(qū)分的概念采用表格形式進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)

C++語(yǔ)言是在C語(yǔ)言基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的面向?qū)ο蟮母呒?jí)語(yǔ)言，全面兼容C，但是又增加了很多新的較為復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些學(xué)生難以理解和掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，如果教師不幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和舉一反三，按照大學(xué)生初學(xué)的水平很難真正達(dá)到掌握和編程應(yīng)用的水平。因此，教師可以在講完某些知識(shí)點(diǎn)后采用表格的形式進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)。例如，C++中引用和指針的區(qū)別總結(jié)表，普通指針、指向常量的指針和常指針三種指針?biāo)赶虻膬?nèi)容和指針本身能否改變對(duì)比總結(jié)表，對(duì)基類中具有不同訪問(wèn)屬性的成員經(jīng)過(guò)不同方式繼承后在派生類中的訪問(wèn)權(quán)限的比較和總結(jié)表，運(yùn)算符重載時(shí)重載為類的成員函數(shù)和友元函數(shù)、前置、后置自增、自減運(yùn)算符參數(shù)個(gè)數(shù)總結(jié)表。

五、熟悉Visual C++編程環(huán)境，具備圖形界面編程能力

目前，Visual C++ 6.0是比較經(jīng)典的開(kāi)發(fā)環(huán)境。即使掌握了C++基礎(chǔ)知識(shí)，仍然難以高效掌握使用Visual C++的編譯器。為了培養(yǎng)實(shí)用型軟件開(kāi)發(fā)人才，教師還應(yīng)該進(jìn)行Visual C++編譯器的入門教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握如下知識(shí)：

1.能夠使用Visual C++開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行界面設(shè)計(jì)；

2.能夠創(chuàng)建簡(jiǎn)單的基于MFC的應(yīng)用程序；

3.能夠使用類、函數(shù)和消息映射機(jī)制；

4.能夠利用開(kāi)發(fā)環(huán)境有效創(chuàng)建對(duì)話框、按鈕和菜單等資源。

當(dāng)然，對(duì)于Visual C++的學(xué)習(xí)，一本好的教材也至關(guān)重要，現(xiàn)在的書店和圖書館各種Visual C++的學(xué)習(xí)教材五花八門，不泛互相抄襲、錯(cuò)誤百出、誤人子弟的教材。如何從這些書籍的海洋中找到合適的入門教材，對(duì)于作為初學(xué)者的大學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難為他們。本文作者也買過(guò)不少Visual C++學(xué)習(xí)的書籍，其中不少書就沒(méi)有任何學(xué)習(xí)價(jià)值，既浪費(fèi)錢，又浪費(fèi)時(shí)間。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生挑選一本優(yōu)秀的、很容易入門的教材。本文作者和周圍很多從事Visual C++語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的朋友們都認(rèn)為Jon Bates主編的《實(shí)用Visual C++ 6.0教程》是一本非常不錯(cuò)的教材。本人在每個(gè)學(xué)期給學(xué)生教學(xué)時(shí)，都會(huì)將這本教材的電子版發(fā)給同學(xué)們，而且從他們的反饋來(lái)說(shuō)，效果確實(shí)不錯(cuò)。

六、理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高程序編程與調(diào)試能力

理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，才能得到驗(yàn)證，否則只是紙上談兵。作為一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，C++程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐性操作特點(diǎn)決定了上機(jī)實(shí)踐是課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。授之以魚，不如授之以漁。幫助學(xué)生編程序或調(diào)試程序，不如教會(huì)學(xué)生編程序或調(diào)試程序。因此，在教學(xué)中，教師可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1.上課時(shí)教師提前給同學(xué)們將上機(jī)編譯器環(huán)境、各種單步調(diào)試、斷點(diǎn)調(diào)試的方法傳授給學(xué)生，并布置好上機(jī)操作的題目，這樣學(xué)生在上機(jī)前就會(huì)有充分的準(zhǔn)備，做到有的放矢。

2.針對(duì)性地給學(xué)生布置一些具有趣味性的程序設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生通過(guò)查資料、上網(wǎng)和請(qǐng)教老師等多種方式編程調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感到有成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對(duì)學(xué)生的上機(jī)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于一些普遍存在的問(wèn)題要在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行講解。并且也要對(duì)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)和改進(jìn)，形成閉環(huán)。

按照本文作者研究的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)，在學(xué)期期末考試前的一個(gè)月對(duì)2010級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)1班全班52個(gè)學(xué)生劃分為13個(gè)小組布置了課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。每4人一個(gè)小組，由每個(gè)小組自己推選出1個(gè)組長(zhǎng)、1個(gè)副組長(zhǎng)和組員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總體實(shí)施和分工，副組長(zhǎng)協(xié)助，組員配合。課程設(shè)計(jì)的考核是每個(gè)小組交一份打印課程設(shè)計(jì)報(bào)告，包括項(xiàng)目題目、小組成員、程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、流程圖、源程序、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行結(jié)果。每個(gè)小組推舉一名學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行10分鐘的PPT演講，老師和學(xué)生進(jìn)行5分鐘左右的提問(wèn)。考核成績(jī)是由老師根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告、演講PPT內(nèi)容、回答問(wèn)題效果等項(xiàng)目進(jìn)行打分。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的C++理論學(xué)習(xí)和一個(gè)月的課程設(shè)計(jì)，全部小組都按時(shí)遞交了課程設(shè)計(jì)報(bào)告和進(jìn)行了匯報(bào)演講，其中不少學(xué)生講的非常精彩，這對(duì)于他們也是一種不可多得的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。學(xué)生普遍反映通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)開(kāi)闊了視野，提高了工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，達(dá)到了前所未有的良好效果。

七、結(jié)論

本文作者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，提出將滿堂灌式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以活躍式課堂為形式、以課程實(shí)際相結(jié)合的多模式創(chuàng)新教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)式高效教學(xué)創(chuàng)新模式。

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第8篇：語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

中圖分類號(hào)：G642

摘要：針對(duì)普通高等院校工程能力培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)效性差的問(wèn)題，提出以學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的自主學(xué)習(xí)模式和一種漸進(jìn)式工程能力培養(yǎng)的訓(xùn)練模式，以C語(yǔ)言編程能力訓(xùn)練和數(shù)據(jù)庫(kù)工程能力培養(yǎng)為例，從課程的教學(xué)模式和方式上進(jìn)行探索與實(shí)踐，通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)編程能力的訓(xùn)練和“初步體驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目實(shí)踐、從業(yè)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)”的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；工程能力培養(yǎng)；漸進(jìn)式；案例教學(xué)

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模快速擴(kuò)大，高等工程教育培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一，但培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和工程素質(zhì)一直存在問(wèn)題?，F(xiàn)行工程教育模式中存在一些共性問(wèn)題，如在教學(xué)過(guò)程中存在重理論教學(xué)、輕工程實(shí)踐、重過(guò)程形式、輕能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)考核機(jī)制不科學(xué)等問(wèn)題。普通院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差和自學(xué)能力弱等問(wèn)題。

浙江傳媒學(xué)院電子信息學(xué)院電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用能力是該專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)之一。為此我們?cè)诙嗄暾n程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用的計(jì)算機(jī)類課程群，以增強(qiáng)工程意識(shí)、提高工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力為具體目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本宗旨，以4門課為基礎(chǔ)提出以學(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式和漸進(jìn)式工程能力培養(yǎng)訓(xùn)練模式，就整個(gè)教與學(xué)的管理過(guò)程及評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)展深入的探索與實(shí)踐。

1 以學(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式

教學(xué)改革的目標(biāo)是力圖實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)模式的3個(gè)轉(zhuǎn)變——以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變，這3個(gè)轉(zhuǎn)變歸結(jié)起來(lái)就是以能力提升為最終目的。因此，我們對(duì)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）的教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革，探索以學(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式。

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（c語(yǔ)言）主要講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生了解高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法以及基本的程序設(shè)計(jì)過(guò)程和技巧，具備初步的分析問(wèn)題和利用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的能力。目前，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）課程的教學(xué)模式仍然是重教輕學(xué)和重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容的組織也往往是以語(yǔ)法知識(shí)為主線，考試內(nèi)容偏重語(yǔ)言而不是編程，而編程能力的培養(yǎng)只能通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐達(dá)到。

1.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)都是采用教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生課后做作業(yè)，然后進(jìn)行幾次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的模式。對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要掌握c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)必須進(jìn)行大量的編程練習(xí)。針對(duì)傳統(tǒng)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式的弊端，我們徹底改變?cè)瓉?lái)以理論教學(xué)和教師講授為主的教學(xué)模式并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式，將目前高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）的64總學(xué)時(shí)（其中理論44學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)）改為96學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，課外實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)）；全部采用實(shí)驗(yàn)課授課模式，將教學(xué)地點(diǎn)從教室移至實(shí)驗(yàn)室，不再進(jìn)行理論授課，而是由學(xué)生自學(xué)理論知識(shí)，然后上機(jī)編程，通過(guò)這種形式迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在每次上實(shí)驗(yàn)課前或在課余時(shí)間都要自學(xué)實(shí)驗(yàn)所要求的理論知識(shí)，在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)教師給出的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書驗(yàn)證案例，對(duì)案例進(jìn)行改寫，進(jìn)而模仿案例完成實(shí)驗(yàn)要求的內(nèi)容。對(duì)于程序中出現(xiàn)的語(yǔ)法等問(wèn)題，我們要求學(xué)生自行查書或資料解決。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要求每名學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)班可分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員在課內(nèi)外可合作學(xué)習(xí)，相互交流討論和解決問(wèn)題，一方面提高學(xué)習(xí)效率并開(kāi)拓思路，另一方面也可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，遇到疑難問(wèn)題時(shí)再由教師答疑。

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可采用任一C語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)工具，鼓勵(lì)學(xué)生采用在線判題系統(tǒng)（Online Judge，簡(jiǎn)稱OJ），為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好的平臺(tái)，學(xué)生可利用OJ系統(tǒng)在課內(nèi)外隨時(shí)學(xué)習(xí)。教師也可通過(guò)分析學(xué)生提交的程序?qū)崿F(xiàn)代碼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也有利于學(xué)生間形成互相競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制和一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，課程還提供網(wǎng)絡(luò)和視頻教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)和進(jìn)行大量的上機(jī)訓(xùn)練，逐步熟悉并掌握c語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和使用，具備基本的C語(yǔ)言編程能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的興趣和學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

1.2 以案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終充當(dāng)主角，大多數(shù)教師都會(huì)精心組織教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法將知識(shí)傳授給學(xué)生，但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上卻往往感到枯燥無(wú)味，收效甚微，而在實(shí)驗(yàn)課上面對(duì)編程題又無(wú)從下手，因此教師必須改變觀念。授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)當(dāng)更多地承擔(dān)引導(dǎo)角色，改變教學(xué)模式，令學(xué)生變?yōu)橹鹘牵儽粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課程教學(xué)完全是以學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)為主，但要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師擬作2～3次課的講授，一是為整個(gè)課程作入門鋪墊，主要介紹課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、課程概論、課程主要知識(shí)點(diǎn)、程序設(shè)計(jì)思想以及程序的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解課程的要求以及課程的教學(xué)組織形式，了解C語(yǔ)言程序課程概況；二是講解如何上機(jī)調(diào)試程序，讓學(xué)生掌握判斷和定位錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)分析、解決錯(cuò)誤和測(cè)試程序的方法；三是對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制并進(jìn)行總結(jié)歸納。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中適當(dāng)給予提示或幫助學(xué)生答疑，在每次實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后略加小結(jié)，然后布置下一次的實(shí)驗(yàn)要求。最重要的是教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)課程組織方案，給出能利于并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織以程序設(shè)計(jì)為主線，以編程案例為驅(qū)動(dòng)，側(cè)重以編程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深入理解。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證案例程序的詳細(xì)內(nèi)容和步驟、要求進(jìn)行改寫的程序以及要求仿寫和完成的實(shí)驗(yàn)程序。此外，教師還可以另設(shè)計(jì)一些提高性的內(nèi)容以供學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。

2 漸進(jìn)式的工程化實(shí)踐教學(xué)

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用是與各專業(yè)應(yīng)用結(jié)合比較緊密的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，因此我們主要以工程化實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)，根據(jù)“初步體驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目實(shí)踐、從業(yè)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)”3個(gè)層次實(shí)行漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，都圍繞工程素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行遴選。

2.1 采用工程案例驅(qū)動(dòng)的理論教學(xué)模式

在理論課講授方面，我們以工程案例驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，以網(wǎng)上書店的開(kāi)發(fā)案例貫穿教學(xué)全過(guò)程，將數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理和設(shè)計(jì)技術(shù)融于案例教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，根據(jù)浙江傳媒學(xué)院電子信息工程專業(yè)的傳媒行業(yè)特色，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，增加與新媒體應(yīng)用相關(guān)的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)等新技術(shù)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)工程應(yīng)用設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。在各章的教學(xué)中，我們用案例進(jìn)行分析，逐層引導(dǎo)，全過(guò)程地闡述數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理及應(yīng)用中的各類概念和技術(shù)問(wèn)題。

2.2 實(shí)行漸進(jìn)式的工程化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

1）初步工程訓(xùn)練體驗(yàn)。

課程的教學(xué)除了理論教學(xué)外，還有相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成兩部分，一部分是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的基本實(shí)踐，主要包括特定DBMS的使用、SQL語(yǔ)言的編程練習(xí)以及數(shù)據(jù)庫(kù)的連接技術(shù)；另一部分是小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，采用工程化的基本思想，組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)初步的工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及初步的工程實(shí)踐能力。

在初步工程訓(xùn)練體驗(yàn)階段，教師提出工程設(shè)計(jì)的基本功能和性能要求，包括系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)、基本的數(shù)據(jù)操作和查詢統(tǒng)計(jì)功能設(shè)計(jì)、性能指標(biāo)設(shè)計(jì)等基本要求。學(xué)生可自由組成小組，根據(jù)教師要求自主選題并自主選擇開(kāi)發(fā)工具和數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境，在完成基本功能要求的前提下，可以結(jié)合自己的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一些特色功能模塊，然后完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告。最后，教師對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，要求每個(gè)小組制作PPT進(jìn)行項(xiàng)目工作匯報(bào)并演示所設(shè)計(jì)的作品，由學(xué)生推選出的若干學(xué)生評(píng)委負(fù)責(zé)項(xiàng)目評(píng)分。工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)作為該小組成員平時(shí)成績(jī)的主要評(píng)分依據(jù)。

2）獨(dú)立工程訓(xùn)練實(shí)踐。

獨(dú)立工程訓(xùn)練實(shí)踐要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)階段完成。該階段要求每個(gè)學(xué)生自主完成一個(gè)真實(shí)的或模擬的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐，以著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立從事工程實(shí)踐的能力、基本的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

課程設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工具和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生查閱資料能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此課程設(shè)計(jì)階段，教師除了提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本能力訓(xùn)練要求和設(shè)計(jì)作品的基本功能和性能要求外，還給出一系列參考選題讓學(xué)生選擇。學(xué)生也可以自主選題，但需征得教師同意，以保證選題的質(zhì)量。為避免抄襲等行為的發(fā)生，每個(gè)學(xué)生的題目和內(nèi)容必須不同。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)階段會(huì)要求學(xué)生采用與上一次設(shè)計(jì)不同的工作模式（C/S或B/S），采用工程化的手段和方法完成基本的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工作。

課程設(shè)計(jì)完成后，指導(dǎo)教師組織學(xué)生評(píng)委（7人）對(duì)學(xué)生作品和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行檢查，最后通過(guò)匯報(bào)答辯的形式評(píng)定作品設(shè)計(jì)成績(jī)。作品設(shè)計(jì)和匯報(bào)答辯成績(jī)由學(xué)生評(píng)委給定，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中負(fù)責(zé)答疑，在答辯過(guò)程中負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，但教師有權(quán)對(duì)成績(jī)進(jìn)行微調(diào)。另外，在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生要完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告批注評(píng)語(yǔ)并給出成績(jī)，課程設(shè)計(jì)的最終成績(jī)由作品設(shè)計(jì)成績(jī)和設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)組成。

經(jīng)若干次實(shí)踐證明，上述實(shí)踐教學(xué)方法既減輕了教師的工作任務(wù)，同時(shí)又促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)并取長(zhǎng)補(bǔ)短，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力；通過(guò)課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生提高了撰寫規(guī)范的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的能力和設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的水平。

3）從業(yè)工程訓(xùn)練實(shí)踐。

從業(yè)工程訓(xùn)練實(shí)踐主要指學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，以行業(yè)一線的真實(shí)工程項(xiàng)目為背景，參與并完成相應(yīng)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工作（或作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)），培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)工程應(yīng)用實(shí)踐開(kāi)發(fā)和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)從事服務(wù)外包等實(shí)際應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。

第3階段主要是結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)工程項(xiàng)目，尤其是與傳媒應(yīng)用密切相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)工作，如電視節(jié)目查詢點(diǎn)播系統(tǒng)、媒體資產(chǎn)管理系統(tǒng)、影視資料編目系統(tǒng)等。這一階段的實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，幫助其盡快適應(yīng)社會(huì)需求，在離校前具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程實(shí)踐的基本能力。通過(guò)3個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠初步具備到一線從事數(shù)據(jù)庫(kù)工程及服務(wù)外包等項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本能力。

3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)方法和手段中的一些不足之處，不可避免地會(huì)導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)和不公平現(xiàn)象的發(fā)生。多數(shù)課程的考試都采用期末筆試形式，課程考試無(wú)法真正做到考核學(xué)生的實(shí)際工程能力，為此改革評(píng)價(jià)方式宜與教學(xué)模式改革相配套。

第9篇：語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

發(fā)酵設(shè)備是山東建筑大學(xué)生物工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是發(fā)酵知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶。因此，筆者通過(guò)設(shè)置發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計(jì)，來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉同學(xué)的動(dòng)手能力。這是山東建筑大學(xué)生物工程專業(yè)的一大特色，是區(qū)別于其他院校的課程設(shè)置的，是發(fā)酵設(shè)備教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。所以，為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，必須堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。

1.1課程設(shè)置方面

（1）課程設(shè)置順序方面。發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計(jì)與微生物學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、化工原理、生物下游加工技術(shù)、發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程有著密切的聯(lián)系，所以相關(guān)課程的設(shè)置一定要全面，并將發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計(jì)設(shè)置在這些理論和實(shí)踐課程后進(jìn)行。

（2）教材方面。筆者選用了吳思方主編的《發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)概論》，該教材具有全面、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，圖文并茂，系統(tǒng)地介紹了發(fā)酵工廠的設(shè)計(jì)流程和相關(guān)設(shè)備的設(shè)計(jì)與選型，并列舉了味精等大宗發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)實(shí)例。并且以學(xué)生的設(shè)計(jì)題目為基礎(chǔ)，配備有相關(guān)的《味精工業(yè)手冊(cè)》《啤酒工業(yè)手冊(cè)》。

（3）課程設(shè)計(jì)課程時(shí)間的設(shè)置。針對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)短的情況，筆者將課程設(shè)計(jì)時(shí)間延長(zhǎng)為2周，提供足夠的時(shí)間給學(xué)生查找資料；對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，也有足夠的時(shí)間對(duì)以往所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，避免了設(shè)計(jì)中存在的不會(huì)做現(xiàn)象。

（4）設(shè)計(jì)題目方面。在課程設(shè)計(jì)中，力求與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供感興趣的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的設(shè)計(jì)題目，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力?？偟脑瓌t是，每個(gè)學(xué)生一個(gè)小題目，每5個(gè)學(xué)生一個(gè)大題目。這樣不僅避免了抄襲現(xiàn)象，而且在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以形成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)方案小組內(nèi)的學(xué)生可以相互溝通。在該課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)，成為教學(xué)中的主體，更好地發(fā)揮了他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了對(duì)該課程設(shè)計(jì)的熱情，從而才能更好地掌握這門課的核心。

1.2學(xué)生方面

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，是學(xué)生更好掌握該門課程的關(guān)鍵。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)該制作精美的課件，把關(guān)鍵內(nèi)容用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖表示出來(lái)，與此同時(shí)制作精美的動(dòng)畫視頻；其次，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)和答辯過(guò)程中，讓學(xué)生從始至終參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）加強(qiáng)相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，安排學(xué)生對(duì)相關(guān)理論課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便更好地適應(yīng)課程設(shè)計(jì)工作。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。山東建筑大學(xué)生物工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的帶隊(duì)教師就是課程設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)教師，在實(shí)踐課程中可以理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)的講解，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)效果。

1.3指導(dǎo)教師方面

（1）加強(qiáng)師德教育。課程設(shè)計(jì)一般設(shè)置為1名老師指導(dǎo)一個(gè)班的學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，工作量非常大，此時(shí)就需要教師的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心。加強(qiáng)師德教育，將有利于課程設(shè)計(jì)課程的開(kāi)展。

（2）提高專業(yè)素養(yǎng)。為指導(dǎo)教師制定培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)，并指定具備高級(jí)職稱的老教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)；創(chuàng)造條件讓年輕教師走進(jìn)企業(yè)，深入車間參觀、考察，增強(qiáng)工程知識(shí)，提高工程素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新工藝、了解新設(shè)備，并將所學(xué)所看用于教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)今科學(xué)領(lǐng)域，每個(gè)行業(yè)技術(shù)都飛速創(chuàng)新，新產(chǎn)品、新設(shè)備層出不窮，生物工程領(lǐng)域也不例外。因此，作為一名教育工作者，要時(shí)刻捕捉市場(chǎng)上變化萬(wàn)端的信息，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

（3）教學(xué)方法的改進(jìn)。企業(yè)需要的人才不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，而且要有扎實(shí)的工作本領(lǐng)。所以應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教學(xué)為主、教學(xué)實(shí)踐為輔的觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合技能強(qiáng)的人才。首先，采用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)信息密度，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象；其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生了解本學(xué)科前沿的科技動(dòng)態(tài)和技術(shù)成果，開(kāi)闊視野。對(duì)于工廠設(shè)計(jì)的工藝流程和相關(guān)設(shè)備，單靠課堂講授比較枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)要把車間的工藝過(guò)程及設(shè)備等內(nèi)容，做成幻燈片和工藝流程圖，穿插于課堂教學(xué)中。這種形象直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對(duì)工廠的實(shí)際有了進(jìn)一步了解，有利于較好地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)工作。

（4）在設(shè)計(jì)中教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用。一個(gè)設(shè)計(jì)的完成，需要很多理論和實(shí)踐知識(shí)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。所以，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要為學(xué)生貫穿整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的每個(gè)閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)；即使學(xué)生的思路不正確，指導(dǎo)教師也不應(yīng)全面否定，而是發(fā)掘里面創(chuàng)新的東西并加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要善于總結(jié)，找出關(guān)鍵問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽利用新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備。

（5）設(shè)立答辯環(huán)節(jié)。答辯環(huán)節(jié)的設(shè)立，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又在一定程度上杜絕了抄襲現(xiàn)象。筆者一般將答辯環(huán)節(jié)設(shè)置為10min：學(xué)生自述5min，教師提問(wèn)3min，學(xué)生提問(wèn)2min。

（6）成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，所以更多的把它看做一次練習(xí)而不是考試，教師在批閱說(shuō)明書和圖紙時(shí)，以對(duì)錯(cuò)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)真度、創(chuàng)新性作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計(jì)中抄襲現(xiàn)象的解決效果

生物工程被認(rèn)為是21世紀(jì)具有巨大發(fā)展前景的高新技術(shù)之一，與此相適應(yīng)，對(duì)從事生物工程的人才培養(yǎng)也愈加迫切，發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計(jì)正是為了適應(yīng)這一需求而開(kāi)設(shè)的。2004年山東建筑大學(xué)環(huán)境學(xué)院成功申請(qǐng)獲得“生物工程”本科專業(yè)以來(lái)，發(fā)酵設(shè)備一直是生物工程系的重要專業(yè)必修課。生物工程教研室經(jīng)過(guò)以上一系列措施，徹底杜絕了發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計(jì)中的抄襲現(xiàn)象。本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以做到面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的工程應(yīng)用型本科人才，受到用人單位的一致好評(píng)。

3結(jié)語(yǔ)