歷史教學反思精選(九篇)

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第1篇：歷史教學反思范文

在教學實踐中經(jīng)常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或?qū)＜衣犜u自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

一、對教學反思的認識

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。

新課程實施以前的歷史教學，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現(xiàn)在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

二、教學反思的途徑

為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

1.通過學生進行教育反思。

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

2.通過教師本身進行教學反思。

根據(jù)新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

3.通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思。

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

4.通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思。

第2篇：歷史教學反思范文

一、對新教材特點的分析和反思

歷史新教材采用“模塊”來安排歷史教學的知識體系，突出特點有以下三點：一是在知識處理上更加靈活。一個模塊，就是一個相對完整的知識教學系統(tǒng)，時間壓縮為半個學期，內(nèi)容相對獨立、完整，便于調(diào)控和整合。二是知識的專題性和包容性突出，必修課25個專題，主題突出；貫通古今，融匯中外，涵蓋性強。三是知識的選擇性和個性化明顯，選修課6個專題在激發(fā)興趣，拓寬視野方面獨具匠心，有利于學習的個性化，同時，也為學生提供歷史學習的多種選擇。

新課程歷史知識深挖形成專題，圍繞專題組織史實，圍繞專題形成知識結(jié)構(gòu)，依托專題對學生進行思維訓練和形成認識判斷，教學內(nèi)容的學術(shù)性、思辨性加強，因為通過各方面教學任務(wù)的分解，最終完成某一項綜合性的教學任務(wù)。但是，那時著眼于教師的“教”，研究的是知識如何落實；現(xiàn)在；著眼于學生的“學”，研究的是知識如何在啟智方面發(fā)揮最大的效益，知識是怎樣內(nèi)化為學生的學習素質(zhì)的。再具體點說。按照舊的教學觀念組織教學。教師會帶著學生一步一步分析宗法制與分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生得出結(jié)論和認識。按照新的教學理念，教師會讓學生就宗法制和分封制自主提出問題，在篩選問題的基礎(chǔ)上，讓學生自主探究，自主解決問題。在解決舊問題的基礎(chǔ)上，學生可能產(chǎn)生新的問題，學生帶著新問題離開課堂，為他可能的進一步探究提供切入點?？傊?，反思模塊化教學有利于優(yōu)化課堂教學，提升學生認識層次。

二、對教學現(xiàn)狀的反思，發(fā)現(xiàn)問題

教學過程中要及時調(diào)整，否則可能成為我們新課程實踐中新的難題。首先是關(guān)于專題授課的問題，在專題模塊和問題中心的內(nèi)容體系下，專題和問題的選擇就變得尤為關(guān)鍵。然而專題的選擇與設(shè)置都不可回避一個較為現(xiàn)實的問題，那就是學生相關(guān)知識的儲備量度，也就是說學生是否在學習某一專題時已有了相當?shù)闹R基礎(chǔ)。新課程一開始就采用專題教學，而現(xiàn)行高中教學只是在高三總復習時運用這一教學方法，因此新課程教學中不少內(nèi)容老師必須要做大量的知識鋪墊，學生也是如此。另外一點，按照新的課程標準，古今中外的歷史混編為若干專題是符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系，這種相類似的遺漏對歷史的連貫性會造成傷害，也影響到教學中過渡的流暢性和學生的理解。第三，初中和高中歷史教學的有效銜接問題在新課程中還存在一定的缺憾，《課程標準》雖有較強的指導教學作用，但標準宜寬松，不可絕對化。這樣老師可以根據(jù)對課程標準的理解，自主地開展教學活動，優(yōu)化課堂教學程序，使課堂教學達到最佳效果。

三、對教學過程的反思，學生主體作用的發(fā)揮

喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生在參與中學會學習，學會合作，學會創(chuàng)新。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，進一步優(yōu)化課堂教學。

課堂教學是學生個體知，情，意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學過程就必須為學生創(chuàng)設(shè)一個情理交融，心靈交匯的寬松的教學環(huán)境。

教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自己學習和生活的經(jīng)驗去感受，通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)，教師將問題提出后，要讓學生有充分的思維的探究的時空，讓他們有更體驗，感悟，實踐的機會。他們所表現(xiàn)出來的自信力，想像力和創(chuàng)造意識大大超出了我的預料，實踐證明，其效果是相當可觀的。

通過師生之間的交流，可以激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力.新課程為師生之間的交流預設(shè)了廣闊的空間，所以，在新課程課堂上的角色，也應(yīng)該是與學生平等的交流者。

唯有平等，才能調(diào)動起學生交流的積極性，才有利于交流的流暢，使課堂成為交流的“沙龍”，從而使新課程的三個維度得到整合。我對學生提出的問題不是簡單的對學生作出“對”或“錯”，“能”與“不能”的結(jié)論。那樣，就會遠離新課程，回到“一言堂”的老路上去，我是放下架子，放下心，與學生進行交流，讓學生去討論，去爭辯，在張揚個性的同時探究未知世界。

四、教學反思是全面發(fā)展教師的過程

第3篇：歷史教學反思范文

關(guān)鍵詞　初中歷史　教學問題　反思

一、歷史教學的意義和現(xiàn)狀

目前的初中歷史課堂教學中，仍然存在對新課改的膚淺理解，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。

“歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個連續(xù)的相互聯(lián)系的過程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來就應(yīng)該是開放的。傳統(tǒng)教學割斷了這種天然的聯(lián)系，把歷史教學弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學的效果和學生的發(fā)展。這種狀況亟待改變。值得我們進一步反思!

二、歷史教學中存在的問題

1.歷史教育觀念陳舊落后

從傳統(tǒng)上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。

2.歷史教學手段簡單枯燥

舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，由此激發(fā)不了他們學習的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。

3.“受應(yīng)試教育”體制的影響

長期以來，評價一個學生好壞，主要看分數(shù)的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，由此又令學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學的教師感到極為困惑與失落。

三、教學反思

1.通過教師本身進行教學反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

2.通過學生進行教育反思

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在教學《》一課時，讓學生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對“爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場”不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

3.通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思

俗話說：當局者迷，旁觀者清。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后?？偸悄苷业阶约哼€需改進的地方。

四、總結(jié)

第4篇：歷史教學反思范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學反思

I see on the junior high school history teaching reflection

Wang Nian-duan

【Abstract】In teaching practice, often teaching reflect critically examine their own teaching behavior and situational ability. Junior high school history teacher education students, the teachers themselves to reflect, colleagues or experts to listen to rating their own class, reading education monographs and teaching literature teaching reflection.

【Key words】Junior high school history; Teaching Reflection

教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。 

多年初中歷史教學，深感任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到教學的樂趣。如何調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。 

新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、聯(lián)想引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。 

現(xiàn)在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結(jié)構(gòu)來:看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。 

為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，我認為必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

（1）學生。一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。 

（2）教師。根據(jù)新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。 

（3）專家點評。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。 

第5篇：歷史教學反思范文

一、通過教學反思，貫徹新課程“以學生發(fā)展為本”的理念。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教學作為一種實踐行為，教學設(shè)計的目標是否達成、教學設(shè)計和教學方法是否合理、教學策略是否有效等，只有在課堂教學后才能知道。通過教學反思，我們發(fā)現(xiàn)教學的實際效果與預設(shè)目標的差距與是否貫徹新課改“以學生發(fā)展為本”的理念密切相關(guān)。這一理念貫徹得越好，教學效果也越好。這使我們認識到歷史課教學必須堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則和關(guān)注學生的發(fā)展需求，按照新課程理念強調(diào)的“立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”的要求開展教學。教師要全面真實地了解學生，在教學設(shè)計時注意從學生的生活經(jīng)驗和觀察視角出發(fā)，綜合考慮其認知能力和身心特點，選擇合適的教學情境，通過啟發(fā)、討論等方法引導學生積極思維，培養(yǎng)學生運用正確觀點分析說明現(xiàn)實問題的能力。教師在教學過程中，要充分尊重學生的主體地位，通過師生互動、生生互動、案例分析、角色模仿、操作體驗等活動形式，激發(fā)學生學習的主動意識，鼓勵學生積極參與教學過程提高教學的有效性。同時，教師只有在充分了解學生的基礎(chǔ)上才能成為學生合作學習、探究學習的引領(lǐng)者。如在合作學習中，教師只有了解學生的特點和能力，才能合理地分配不同的任務(wù)和角色，使教學過程真正有效。

二、通過教學反思，有效落實“三維”教學目標。

依據(jù)歷史課課程標準關(guān)于課程目標的規(guī)定，教師在教學設(shè)計時，都會從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對教學目標進行設(shè)計。教師在教學的實施過程中卻可能因為教學方式不當?shù)仍蝾櫞耸П?，不能將三維目標有機融合。教師通過教學反思可以找到原因，有針對性地采取措施優(yōu)化課堂教學。反思可以促使教師重視研究三個維度教學目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照課程的教學要求突出重點的教學目標，并注意將三個維度的目標整合成有機統(tǒng)一體，從而有效地落實三維教學目標。歷史課作為中學德育教育的主渠道，在培養(yǎng)學生的愛國情感、民族精神方面具有重要的作用。因此，教師在歷史課教學中，要特別重視情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，要結(jié)合歷史課的學習內(nèi)容加強以愛國主義為核心的民族精神教育和生命教育。

三、通過教學反思，合理運用教材組織教學。

新課改的理念要求教師在教學過程中，做到“用教材教”而不是“教教材”。這就要求教師通過包括反思在內(nèi)的各種途徑擺脫對教材死板的運用，教學既要扎根教材，又不拘泥于教材，要創(chuàng)造性地使用教材。教師可以根據(jù)學生的認知能力和身心特點，聯(lián)系生活實踐，合理整合教材內(nèi)容，做到突出重點和難點，適當補充相關(guān)內(nèi)容，開拓學生的思維。

四、通過教學反思，合理、充分、因地制宜地利用教學資源。

我們在反思教學效果時發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中如果能夠有效利用校園資源和社區(qū)資源、社會資源和自然資源、文本資源和音像資源，從中提取和整理相關(guān)信息，應(yīng)用到課堂教學中會起到非常好的作用。在教學過程中利用多媒體設(shè)備合理選用網(wǎng)絡(luò)上豐富的圖像和視頻，能吸引學生的眼球，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，增強教學效果。鄉(xiāng)土資源在課堂教學上的運用效果往往很好。

五、通過教學反思，充分發(fā)揮教材中歷史縱橫、學思之窗等欄目的作用。

歷史教學要取得實效，必須千方百計讓學生活動起來，引導學生積極參與實踐活動，讓學生在活動中體驗和感悟，這就要求教師在設(shè)定合理的過程與方法目標時，應(yīng)該充分重視教材中歷史縱橫、學思之窗等欄目，運用好這些欄目并通過教學反思，充分發(fā)揮其在教學過程中的作用。高一第一學期教材中第17頁的學思之窗：“你是否同意這位學者的觀點？請你談?wù)勗紫嘀贫鹊膹U除，究竟有何利弊？”教師通過對討論的指導使學生掌握歷史學科學習的一些基本方法后得出必須堅持論從史出的觀點。

六、通過教學反思，提高教師運用教學機智應(yīng)對偶發(fā)事件的能力。

課堂教學活動中不可避免地會有一些不可預測的偶發(fā)事件，教師在教學設(shè)計時，根據(jù)對學生的了解，應(yīng)有意識地做好應(yīng)對偶發(fā)事件的預案，但作為學習主體的學生畢竟是一個個有思想、充滿活力的個體，在課堂活動或回答問題時經(jīng)常會有出人意料的回答和舉動，這并不是老師能完全預見的，這就要求教師通過不斷反思、不斷總結(jié)積累經(jīng)驗以提高運用教學智慧應(yīng)對偶發(fā)事件的能力。教師應(yīng)注意觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)，根據(jù)教學過程中的偶然或隨機生成的問題，將其視為豐富多彩的課程資源加以利用，及時調(diào)整預設(shè)的教學過程，以敏捷的教學機智推進教學過程，使我們的教學更加貼近學生實際，有效地幫助學生掌握歷史學科基礎(chǔ)知識，確立正確的人生態(tài)度和價值觀。教師應(yīng)善于培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神，鼓勵學生真實地表達自己的思想和情感，努力成為學生健康成長的知心朋友和引導者。

教師只有不斷認真反思自己的教學活動，努力使自己的教學活動體現(xiàn)新課改理念，才能轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，從而適應(yīng)新課程改革的要求?？傊?，教學反思是優(yōu)化教學，提高歷史教學質(zhì)量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。

參考文獻：

[1]朱小曼主編.模式建構(gòu)與理論反思.南京師范大學出版社.

第6篇：歷史教學反思范文

【關(guān)鍵詞】“以生為本” 視角 歷史教學改革 探索 反思

一、我國初中歷史教學現(xiàn)狀

截至目前為止，在進行初中歷史教學的過程中，往往容易出現(xiàn)忽視對于學生的學習特點和學習興趣的考查的情況，這就導致歷史教學方法往往容易出現(xiàn)枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結(jié)合新課程教育改革的實際要求，在進行對學生的歷史課程教學過程中，打破傳統(tǒng)的歷史教學模式的桎梏，在“以生為本”視角下進行思考，打造多樣化歷史課堂，進而滿足素質(zhì)教育改革的實際要求，在滿足學生學習歷史知識的好奇心的基礎(chǔ)上，促進初中歷史教學效率的提升。

二、“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索與反思

1.要合理的利用歷史故事來提升歷史教學的效率

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索研究過程中，往往對于教師研究學生的學習特點有著較高的要求。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，歷史教師要在了解學生的心理特點的基礎(chǔ)上，充分的選擇好合適的教學插入時機，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，激發(fā)起學生學習歷史知識的積極性和主動性，促進歷史課程課堂教學效率的提升。與此同時，在進行歷史課程教學的過程中，教師還要充分的考查到歷史故事對于歷史教學的促進作用，有針對性的進行歷史故事的插入時機，促進歷史課堂效率的提升。

例如，在進行初中歷史課程《京杭大運河》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行歷史的習題練習和知識點記憶，很容易導致學生產(chǎn)生對于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進行《京杭大運河》教學的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學生對波瀾壯闊的隋末時期產(chǎn)生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學生的學習積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，學生在欣賞歷史故事的學習過程中，就會有效的提升歷史教學的教學效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學內(nèi)容，就會幫助學生在快樂的學習氛圍下，進而加深學生對于歷史知識的了解程度，從而有效提升初中歷史教學效率。

針對這樣的情況，可以看出，在素質(zhì)教育改革下，從“以生為本”的角度進行分析，可以看出，在進行歷史課程教學的過程中，不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對性的選擇好歷史故事的插入時機，通過提升學生的學習興趣，促進初中歷史教學效率的提升。

2.要尊重學生的學習喜好來進行歷史教學方法的選擇

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史課程教師要充分的尊重學生的實際特點，選擇合適的歷史教學方法，輔助初中歷史教學過程，維持一個良好積極的課堂教學狀態(tài)，進而有效提升歷史課程的教學效率。歷史教學一門人文學科，在進行歷史課程教學的過程中，要充分的注意到對于歷史教學模式的更新，進而有效的吸取學生的注意力，讓學生通過對于歷史課程的學習，放松自己的身心，為學生的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，要充分的注意到尊重學生的學習特點，充分的保證學生能夠具有對于歷史的好奇感，促進歷史教學效率的提升。

例如，在進行歷史課程中《》教學的過程中，歷史課程教師就可以根據(jù)學生對于侵略者的憎恨，選擇一些歷史題材來進行歷史故事的講述，進而發(fā)揮出歷史教學應(yīng)有的作用。比如，在課堂上可以向?qū)W生講述“馮子材鎮(zhèn)南關(guān)大破法軍”等歷史典故，振奮學生的學習熱情，并在輔助的介紹清政府的腐敗無能，引發(fā)學生的深思。通過這樣的教學方法，學生就可以根據(jù)問題進行思考，達到形成獨立歷史思維的歷史教學目的。

3.要尊重學生自我討論學習的意愿

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史教師可以采用課堂討論的方式，讓學生通過對歷史故事的討論，加深學生對于歷史知識的理解程度，促進學生的歷史能力的共同進步。

例如，按照“以生為本”的實際要求，在進行歷史《》教學的過程中，教師可以讓小學生分組進行失敗原因的討論，讓學生進行對于政治方面、經(jīng)濟方面、軍事方面的綜合性考慮，通過互相合作，順利的完成課程的討論。通過這樣的教學方式，可以讓學生實際的進行歷史課程的知識學習過程中，讓學生形成對于歷史課程知識點的深刻認知，有效的提升歷史的教學效率。

結(jié)語

綜上所述，在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，要充分的注意到提升學生學習歷史知識的積極性和主動性的重要性，進而有效滿足素質(zhì)教育對于學生綜合素質(zhì)能力提升的要求，促進初中歷史教學效率的提升。

【參考文獻】

[1] 苗登. 初中歷史教學中素質(zhì)教育之我見[J]. 中國校外教育（理論），2008 （S1）.

[2] 錢鈞. 初中歷史教學語言的設(shè)計新探[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009 （03）.

第7篇：歷史教學反思范文

關(guān)鍵詞：歷史；閱讀；情境；方法

歷史這一學科的知識有著具體性，它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。這就要求學生鍛煉思想，獨立鉆研，通過動腦、動手、動口，獨立地理解和掌握歷史知識。此外，在歷史教學中還必須要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其運用歷史知識的能力，包括培養(yǎng)學生利用已學歷史知識進行自教師教育的能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現(xiàn)在、預見未來。教師只有“授之以漁”，讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。經(jīng)過實踐探索，筆者對九年級歷史教學的開展做一淺談。

一、提高閱讀能力從得法開始

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，教師重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。如在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，教師首先給學生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務(wù)。經(jīng)過一段時間的訓練，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行試編。學完一個單元后，可讓學生編寫單元知識結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。指導學生整理、編寫提綱，可以達到使學生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學科能力的目的。這是因為：首先，學生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學生加深對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。其次，學生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發(fā)展。第三，學生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu)，這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培養(yǎng)學生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學生在復習、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復習，提高復習效率。

二、培養(yǎng)思維能力創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，教師要有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳騁自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意做好幾點：第一，要科學地遵循學生的認知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議，先讓學生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果，然后進一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾？為什么？從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進。第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。

三、“授之以漁”理清歷史脈絡(luò)

第8篇：歷史教學反思范文

關(guān)鍵詞：穿越劇 激發(fā)學生興趣 情境教學方法

如今最火爆的電視劇當屬“穿越劇”，不論是曾經(jīng)的《尋秦記》《魔幻手機》，還是如今的《神話》《宮》《步步驚心》，每一部的收視率都極高，受到大多數(shù)年輕人的追捧，這其中也包含初中生。據(jù)一項調(diào)查顯示，大約70%以上的初中生均看過“穿越劇”。不少初中生成了忠實的“粉絲”，借此還迷上了歷史學習，主動去查閱資料學習歷史，成了班里的“歷史通”。這一現(xiàn)象在我身邊也有許多實例。拋開“穿越劇”對歷史真實性的歪曲，對歷史的藝術(shù)加工等負面影響不談，從正面意義上來說，它的確以其歷史的鮮活性激發(fā)了初中生學習歷史的興趣。同時，我們反觀目前的初中歷史教學，學生根本不愛學習，認為歷史是陳年舊事，跟不上潮流，可對穿越劇、歷史劇卻津津樂道。這一現(xiàn)象值得中學歷史教師進行深入反思。

一、初中歷史教學的現(xiàn)狀和成因

初中歷史教學長期以來都處于一個很尷尬的境地，教學內(nèi)容干巴枯燥，需要學生死記硬背，再加上考試開卷，使得學生不愿學，教師不愿教。究其原因主要有以下幾點。

1.應(yīng)試教育體制和陳舊的教學方法使歷史教學抽去了歷史的故事性、鮮活性，使歷史成為了毫無生氣的“老古董”。教科書枯燥無味，課堂上教師也只憑一張嘴、一本書、一塊黑板講授離學生已很遙遠的事件，即就歷史機械地說歷史，使得學生覺得無趣，但為了考試只能是硬著頭皮死記硬背。

2.忽視歷史教育的根本目的、本質(zhì)和功用，只是就歷史說歷史，沒有通過歷史來對學生進行人格教育。歷史教育的目的在于使學生能夠“以史為鏡”，通過古人、今人和自己的對比，學習和認識歷史、認識社會、認識自我，科學地“鑒往開來”，樹立正確的歷史觀、人生觀和民族責任感。

二、如何重建有“鮮活生命力的”歷史課堂，讓歷史課為學生述說過去的故事

每一段歷史都有它特有的人物、事件、時間和地點，每一段歷史都是一部精彩的故事。要想讓歷史課堂不再死氣沉沉，變得生動，讓學生喜歡，就像迷“穿越劇”一樣，教師就必須讓歷史“活”起來，賦予歷史活生生的“人”和“事”。為了實現(xiàn)此目的，教師在歷史教學中可采用“情境”或“情節(jié)”教學方法組織教學。

1.課堂教學的引入階段，教師就可采用多媒體教學，利用相關(guān)本節(jié)課程內(nèi)容的影片、歌曲和圖片等創(chuàng)設(shè)情境，給學生一個強烈的感觀上的印象。這樣，學生會饒有興趣地等待教師將下面的故事情節(jié)展開。例如，在講述《秦朝的統(tǒng)治》時，教師就可以借助《尋秦記》和《神話》中的部分情節(jié)來引入；在講授七年級下冊明清時期時，教師則可以先給學生播放一首熱播的電視劇《宮》或《步步驚心》的插曲作為引入。當然，教師也可以借助圖片等直觀的方法來引入，這樣會取得更好的教學效果。

2.課堂教學的主體講授階段，教師要事先將所講重點內(nèi)容按時間或人物串連成一個故事情節(jié)，并將故事情節(jié)（課程重點）寫在黑板上，供學生記憶。然后，教師可讓一部分學生按人物或時間進行角色的扮演或者故事的編排，而讓另一部分學生根據(jù)課本來參與、校正和幫助演出。教師則在旁邊進行導演和指導，或進行解說，把重點的歷史內(nèi)容進行講解。這樣的雙向互動，不僅可以提高學生的興趣，也能提高他們學習的自主性。

3.課堂教學的結(jié)尾部分，教師可先讓學生討論，對歷史事件重現(xiàn)過程中所涉及違背歷史的細節(jié)進行挑錯，并讓學生自主回憶剛才的演出，再結(jié)合黑板上重點內(nèi)容的線索進行重視構(gòu)建劇情，最后再結(jié)合本課重點進行總結(jié)。此外，教師還可為學生的進一步記憶和深入理解布置適當?shù)念}目。

三、歷史教學中要以歷史真實性為尺度，還原歷史但不能超越歷史

歷史教學應(yīng)盡可能還原歷史，再現(xiàn)歷史。教師在日常教學中應(yīng)重視證據(jù)，將憑證據(jù)說話貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現(xiàn)象、品評歷史人物等教學的每一個細節(jié)中。教師還應(yīng)讓學生知道一切憑證據(jù)說話，有多少證據(jù)說多少話。在利用情境教學法時，教師一定要求實，切忌加工，因為歷史畢竟不是“穿越劇”。

1.教師在教學準備過程中要認真準備，并博覽群書，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和史學素養(yǎng)，不能想當然，而要重視歷史證據(jù)。

2.教師應(yīng)教育學生要尊重歷史本來面目，科學地認識歷史，不能片面地從自身狹隘的思想方面考慮問題。歷史事實不能更改，學生要認識歷史，要以史為鏡，避免將來重蹈歷史覆轍。

3.教師在教學中要正確定位教與學，以教為主導，以學為主體。在實際教學中，學生應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，扮演歷史中的角色；教師則要以歷史事實為劇本進行導演。這樣教之有法，學之有方，兩者相得益彰。

總體來說，穿越劇給歷史教學帶來了沖擊，它混淆了學生對歷史真實性的認識，扭曲了歷史，但它也給歷史教學的改革和創(chuàng)新指出了一些途徑。因此，教師在初中歷史教學中應(yīng)該根據(jù)學生這一主體，根據(jù)時代的特色調(diào)整教學方法，不能拘泥于一成不變的死板的課堂教學方式。雖然歷史不能重演，但講述歷史的人、學習歷史的人卻可以重現(xiàn)歷史的真實，以示后人。這樣，學生才能更好地學習歷史、理解歷史，從而才能更好地應(yīng)用歷史，樹立科學的歷史觀和歷史責任感，激發(fā)愛國情感。

參考文獻：

[1]陳瑞.情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試.

第9篇：歷史教學反思范文

一、關(guān)注學生的變化

高中學生在生理和心理上都更加成熟，他們不想再像初中生那樣僅僅做一個聽話的孩子。更多的時候，他們想讓別人把自己當作一個成年人，更想讓別人看到自己的存在。為此有的同學甚至采取在課堂搗亂等極端的方式去引起老師和同學的注意。剛參加工作的時候，遇到這種情況，我對這樣的同學很反感，有時會故意問他們一些非常困難的問題刁難他們，但是效果并不明顯。通過和老教師及學生的交流溝通，我認識到自己的不足。再遇到這種情況，我開始站在學生的位置去思考問題，更多地用“下面我們請××同學給大家發(fā)表他在這個問題上的看法，好嗎？”這類更讓學生貼心的話，漸漸地學生的認知感和存在感更強了，因而他們更愿意去主動回答問題。青年教師要善于利用自己和學生在年齡上相差不大的先天優(yōu)勢，關(guān)注學生在各方面的變化。如上課的時候可以更多地從學生的角度去分析問題，這樣可以拉近和他們的距離，慢慢地他們也會喜歡上歷史課。

二、把愛融入課堂

中國古代偉大的教育家孔子早在兩千多年前就提出“仁者愛人”的思想，作為自然界和社會中最為重要的組成部分，每一個人都要心存感恩之心，用愛去包容他人。新課改背景下強調(diào)學生的情感、態(tài)度與價值觀，但這更多的是一種感性的表達。要真正讓學生產(chǎn)生共鳴，老師首先自己要全身心地融入教材之中去，用自己的感悟去引導學生。如在講必修一第2專題第一課“列強入侵與民族危機”時，課標對于情感、態(tài)度與價值觀的要求為：通過愛國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族不屈的斗爭精神。在備課過程中，我反復思考：如何讓學生觸動這種情節(jié)。突然間我想起自己小時候看的電視劇《北洋水師》，一個念頭產(chǎn)生了。在課堂上我給同學們放映了影片《甲午風云》，當看到鄧世昌落水后，和一起救自己主人的愛犬“太陽”一起沉入黃海之中時，很多同學流淚了，這時我問：“當大家看到剛才那個鏡頭時想到了什么？”幾個同學同時站了起來，異口同聲說道：“為中華之崛起而讀書！”臺下響起很長時間的掌聲。再比如上必修一“”這一課時列舉日本在侵略中國期間犯下的滔天罪行。我從課件上增加了電影《南京，南京!》片段，放完之后，很多同學情緒高漲，并都默默下決心為中華民族偉大復興而奮斗。很多青年教師在剛參加工作時，忽視情感、態(tài)度與價值觀教育，把精力大量投入到講授課本內(nèi)容上去，在新課改下這顯然是達不到要求的?，F(xiàn)在的高中歷史教學，除了讓學生掌握必修的歷史知識之外，更為重要的是培養(yǎng)學生的歷史意識，以達到合格公民的要求。

三、堅持終身學習的信念

新課改的大背景對于教師各方面的知識能力的要求更高。教師要改變傳統(tǒng)意義上大學畢業(yè)就是學習生涯結(jié)束的思想，樹立終身學習的意識，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)新形勢的需要。比如必修三專題七、專題八“近代以來科學技術(shù)的輝煌”、“19世紀以來的文學藝術(shù)”兩個模塊中，涉及大量我在高中和大學中接觸很少的內(nèi)容，比如相對論、經(jīng)典力學、量子理論、浪漫主義流派等。為了了解這些知識，我通過查詢網(wǎng)絡(luò)、咨詢專業(yè)老師、閱讀相關(guān)書籍等各種途徑整理了大量的資料。在隨后的課堂教學中，我充分利用了這些材料，極大地調(diào)動起學生的學習興趣，取得了很好的效果。在平時的教學過程中，我還經(jīng)常聽老教師的課，取其精華，進一步提高自己的教學水平。作為教師尤其是青年教師，我們應(yīng)該不斷給自己“充電”，提高自己的業(yè)務(wù)水平，活到老學到老，做一位真正讓學生滿意、社會認可的高中教師。

四、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學好一切的基礎(chǔ)。在很多人眼中，歷史就是“聽老師講那過去的故事”。在初中，歷史科目的要求僅需會考及格，很多老師經(jīng)常采取的方法就是讓學生劃知識點背誦，學生對于歷史毫無興趣可言；進入高中后，語數(shù)外成為高考的標桿，歷史課僅僅成為一門參照學科，學生在更多的時候只是應(yīng)付。2009年我到某高中聽課，講授內(nèi)容為必修一第一專題第一課“列強入侵與民族危機”，本課涉及到三個非常重要的條約：《》、《》和《》。我在講授這節(jié)課的時候，對于這三個條約的內(nèi)容采取的辦法是讓學生直接背誦，短時間內(nèi)有一定的效果，但過一段時間學生很快遺忘了。而這位老師采取的方法是編順口溜。比如他把《》的內(nèi)容改為“兩千一百萬，香港被割占，廣廈福寧上，協(xié)商定稅款?！辈粌H全面概括了條約的內(nèi)容，而且極大地調(diào)動了學生主動學習的興趣，收到了很好的效果。培養(yǎng)興趣是取得成功的有利條件。比如講到必修一“俄國1919年十月革命”這一課時，在講完十月革命的過程后，我將其編為：“二月革命掘沙皇，四月提綱指方向，七月時間拋幻想，十月革命現(xiàn)曙光?！边@對于學生的記憶有了很大的幫助和進步。我們在日常教學工作中，應(yīng)該更努力地去探索新的教學方法，改變以往的“填鴨式教學”，讓學生在學中樂，在樂中學。

在新課改的大背景下，普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。教師也應(yīng)該不斷學習和創(chuàng)新，用新的理論和新的教學方式為高中歷史教學添光彩。

參考文獻：